小學(xué)特色校本課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)特色校本課程范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；特色；校本課程；特色學(xué)校

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0027-02

特色學(xué)校是指在獨(dú)特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐，具有獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并形成被社會所公認(rèn)的傳統(tǒng)的學(xué)校。自1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》中提出中小學(xué)要“由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，……辦出各自的特色”之后，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色，……”。為了貫徹和落實(shí)兩個(gè)《綱要》的指導(dǎo)思想，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校，創(chuàng)辦特色學(xué)校已經(jīng)成為或者正在成為不少學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

一、校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)系

1. 校本課程開發(fā)是特色學(xué)校創(chuàng)建的重要路徑和關(guān)鍵抓手

“校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家或地方制訂的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源等條件，由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人研究者合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個(gè)持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程?！闭n程改革是教育改革的關(guān)鍵之所在，一切的教育改革最終都要落實(shí)到課程的實(shí)施上，而學(xué)校特色的形成也需要一定的特色課程作為支撐。

2.特色學(xué)校創(chuàng)建是校本課程開發(fā)的間接動因和努力方向

新課程改革積極推行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，校本課程開發(fā)理念逐漸深入人心，許多學(xué)校先后進(jìn)行著校本課程開發(fā)的實(shí)踐。校本課程開發(fā)的根本點(diǎn)就是基于個(gè)性化和體現(xiàn)個(gè)性化，對學(xué)校而言，就是凸顯其辦學(xué)特色。立足于學(xué)校實(shí)際和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，體現(xiàn)辦學(xué)特色，進(jìn)而創(chuàng)建特色學(xué)校是校本課程開發(fā)的主要動因和追求。因此，校本課程開發(fā)自然成為創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口。學(xué)校通過校本課程開發(fā)，帶動學(xué)校其他工作的全面發(fā)展，提煉和提升學(xué)校的文化精神和思想理念，形成辦學(xué)特色，從而推動特色學(xué)校創(chuàng)建。

二、以校本課程開發(fā)為抓手的特色學(xué)校創(chuàng)建之關(guān)鍵要素

1.校長

校長的辦學(xué)思想及其對學(xué)校特色的定位是校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建的決定因素。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對學(xué)校起主導(dǎo)作用。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理實(shí)際上是用自己的思想去影響或作用于學(xué)校教育行為，因而校長在學(xué)校具有指揮全局、把握學(xué)校發(fā)展方向的重要作用。

一所學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)際是校長辦學(xué)思想個(gè)性化的表現(xiàn)，沒有特色的校長，很難辦出有特色的學(xué)校。因此，校長對學(xué)校特色的認(rèn)識與定位必然決定著特色學(xué)校創(chuàng)建的路徑。

校本課程的開發(fā)過程實(shí)際上就是學(xué)校特色的形成過程。學(xué)校應(yīng)注重課程開發(fā)的靈活性，協(xié)調(diào)好課程之間的關(guān)系，要注重各種活動課程的開發(fā)，特別是綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)踐，要把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高作為課程的價(jià)值取向。所以，只有當(dāng)學(xué)校的校長充分認(rèn)識到校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建之間的關(guān)系，注重校本課程的研發(fā)時(shí)，才有可能通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育，使每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展，形成本校的辦學(xué)特色，最終實(shí)現(xiàn)特色學(xué)校的成功創(chuàng)建。

2.校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)

校本課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、有效實(shí)施和準(zhǔn)確評價(jià)是形成學(xué)校辦學(xué)特色，進(jìn)而創(chuàng)建特色學(xué)校的核心。校本課程開發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)校特色緊密聯(lián)系，學(xué)校特色也在校本開發(fā)的過程中不斷形成和發(fā)展。在以校本課程開發(fā)為抓手的特色學(xué)校創(chuàng)建中，應(yīng)該考慮以下四個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)定位。目標(biāo)體現(xiàn)方向，特色學(xué)校創(chuàng)建的方向直接反映在校本課程開發(fā)的目標(biāo)上，課程目標(biāo)的確定需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際以及學(xué)生需求、地區(qū)需求和社會需求，此外還要對學(xué)校及其所在地區(qū)的資源進(jìn)行評估，這是決定校本課程開發(fā)所要達(dá)到何種程度的依據(jù)。第二，課程內(nèi)容體現(xiàn)特色選擇。只有立足于學(xué)校具體校情、學(xué)情和特色的課程內(nèi)容，才能有效推動和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。第三，課程實(shí)施促進(jìn)特色生成。通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生不再單純盲目地崇拜書本知識，而是能夠結(jié)合生活實(shí)踐不斷質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)自己的批判性思維能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)了校本課程的優(yōu)勢，也必然會凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。第四，課程評價(jià)保證特色完善。通過課程評價(jià)保證校本課程開發(fā)的方向，保證校本課程的內(nèi)容與創(chuàng)建特色學(xué)校的目標(biāo)相一致，與學(xué)生發(fā)展需要相適應(yīng)。

3.教師

參與校本課程開發(fā)的教師的努力與合作是特色學(xué)校成功創(chuàng)建的根本保障。一所學(xué)校的特色往往反映在教師群體的特色上，是他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和升華。為此，在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中，學(xué)校必須加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向?qū)處熯M(jìn)行培養(yǎng)，讓教師形成共同的教育價(jià)值觀，達(dá)成共同的行動目標(biāo)，培養(yǎng)他們在校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建中的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)束語

特色學(xué)校建設(shè)的精髓，就是要喚醒每一所學(xué)校的教育激情，讓每一所學(xué)校都學(xué)會獨(dú)立思考、形成獨(dú)特的教育個(gè)性，最終使每一所學(xué)校都有思想、有文化、有精神，從而成為令人向往的好學(xué)校。校本課程開發(fā)是為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，提高課程的實(shí)效性，從而彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，進(jìn)而推動特色學(xué)校的成功創(chuàng)建。以校本課程開發(fā)為抓手創(chuàng)建特色學(xué)校僅僅是特色學(xué)校建設(shè)的路徑之一，如何讓我我們的學(xué)校更具特色，更有吸引力，從而真正培養(yǎng)出有個(gè)性、有思想的學(xué)生，我們還有更長的路要走。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：小學(xué)特色校本課程范文

筆者認(rèn)為校本課程的開發(fā)、建設(shè)、評價(jià)等方面要從以下幾個(gè)方面做起。

一、課程開發(fā)——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

學(xué)校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對課程開發(fā)體系進(jìn)行前期認(rèn)證，以獨(dú)特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學(xué)校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個(gè)維度開發(fā)和實(shí)施校本課程。

1、根據(jù)孩子健康成長的需求，開發(fā)校本課程。

校本課程的開設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的年齡差異。針對一、二年級小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德。為使學(xué)生在青春萌動期，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可在中高年開發(fā)心理健康教育類校本課程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

2、根據(jù)書香校園建設(shè)的需求，開發(fā)校本課程。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，學(xué)會閱讀，結(jié)合建設(shè)書香校園，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事、講故事的特點(diǎn)，可開發(fā)名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學(xué)生讀名人名言，學(xué)習(xí)閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開發(fā)校本課程。

為傳承好縣域文化，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育，學(xué)?？缮钔诳h、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風(fēng)景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開發(fā)鄉(xiāng)土教育類課程。通過學(xué)習(xí)本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風(fēng)景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學(xué)生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認(rèn)知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

4、根據(jù)特色學(xué)校發(fā)展的需求，開發(fā)校本課程。

在特色校園建設(shè)時(shí)，都會選取不同的特色教育方向，為了達(dá)成特色校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生興趣愛好，特色項(xiàng)目，開發(fā)訓(xùn)練指導(dǎo)類校本課程，作為校本課程選修課。

二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，要采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機(jī)，以課程為載體，讓孩子們的個(gè)性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展，建成特色學(xué)校的工作目標(biāo)和思路。

1、健全機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，規(guī)范課程管理體制。

學(xué)校要成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起校長統(tǒng)籌、課題組組長負(fù)責(zé)、教師落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生及家長代表等共同參與的校本課程開發(fā)審議委員會，負(fù)責(zé)課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評價(jià)，教師培訓(xùn)等。還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)完善各項(xiàng)工作章程和制度，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識，理清課程開發(fā)思路。

學(xué)校要通過普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合等方式做好教師培訓(xùn)。通過組織全體教師觀看專題講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程與校本教材的開發(fā)理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發(fā)專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，理清課程開發(fā)的思路。

3、深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開發(fā)方向。

課程開發(fā)之初，要通過向全校師生及家長發(fā)放校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學(xué)生興趣廣泛，家長關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)?？蓪⒔裹c(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個(gè)性特長培養(yǎng)等方面，這將為開發(fā)校本課程提供了明確的方向。

4．個(gè)性選擇，雙向互動，創(chuàng)新課程開發(fā)形式。

在研發(fā)初期，要研究制定《學(xué)校課程開發(fā)指南》，教師根據(jù)個(gè)人特長和《課程開發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)審議委員會審議后，方可實(shí)施。同時(shí)，要把開設(shè)的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學(xué)生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

5、動態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施。

學(xué)校要實(shí)行課程動態(tài)管理。學(xué)校在確保國家課程和地方課程的同時(shí)，要把每個(gè)年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時(shí)，也可以集中使用課時(shí)。學(xué)校還要狠抓校本課程的落實(shí)，制定切實(shí)可行的校本課程教學(xué)計(jì)劃。

6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和各項(xiàng)活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，有利于促進(jìn)校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學(xué)校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，適時(shí)組織一些活動。將校本課程的實(shí)施與校園特色教育活動相結(jié)合，寓教于樂，在活動中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

三、課程評價(jià)——等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

在實(shí)施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)體系，學(xué)期末給出分?jǐn)?shù)的評價(jià)方法，這不但忽視了學(xué)生日常表現(xiàn)，也制約了學(xué)生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評價(jià)體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實(shí)施分級評價(jià)。

1、對課程的評價(jià)。

學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽課的意見、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價(jià)。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價(jià)，學(xué)?？陀^公正審視課程的開設(shè)情況，及時(shí)調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對于參與學(xué)生少且達(dá)不到三星級的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

2、對教師的評價(jià)。

強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，學(xué)校建立了以教師自評為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個(gè)有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學(xué)校整體實(shí)施方案達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學(xué)進(jìn)行過程性評價(jià)。最后學(xué)校將從以上三個(gè)方面對每位教師進(jìn)行綜合性評價(jià)并記錄，評選出星級校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評優(yōu)的重要參考。

3、對學(xué)生的評價(jià)。

第3篇：小學(xué)特色校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程；校本課程的特色；學(xué)校更新

Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.

Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal

當(dāng)前，考試仍然是保證教育質(zhì)量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實(shí)推進(jìn)。在課程實(shí)踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學(xué)科至上”的弊端并未真正扭轉(zhuǎn)，那些不屬于升學(xué)考試范圍的內(nèi)容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當(dāng)作可有可無的“陪襯”，教師更多是關(guān)心必考科目的教學(xué)，對其他課程則缺乏關(guān)注和投入，由于教師以執(zhí)行國家課程為主要任務(wù)，缺少獨(dú)立開發(fā)課程的實(shí)踐機(jī)會，所以在教師的專業(yè)發(fā)展上存在著不足。①由于課程類型事實(shí)上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機(jī)”，致使學(xué)校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創(chuàng)造基于本校實(shí)際的課程文化，在課程開發(fā)實(shí)踐中，鍛煉教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發(fā)的角度，思考校本課程特色的形成機(jī)制及其對學(xué)校更新的影響。

一、校本課程的特色與學(xué)校更新的關(guān)系

（一）校本課程的特色

校本課程作為一種重要的課程類型，是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。校本課程在滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨(dú)特性和適切性來體現(xiàn)的。

針對性，即緊密聯(lián)系本校實(shí)際，針對現(xiàn)實(shí)需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補(bǔ)充，使課程校本化，更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要。

獨(dú)特性，即具有本校特色。校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，它反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨，針對學(xué)校的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)問題，繼承學(xué)校傳統(tǒng)并觀照學(xué)校的發(fā)展走向，是學(xué)校獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程，是學(xué)校獨(dú)特課程文化的重要組成部分和“載體”。

適切性，即適合于學(xué)校的各種現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展可能性。校本課程意在滿足學(xué)生的興趣和需要，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，從本校實(shí)際出發(fā)開發(fā)出來的校本課程是可以順利實(shí)施的，它既要適合于學(xué)生的接受能力，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，也要適合于教師專業(yè)水平以及學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件。

（二）學(xué)校更新

所謂更新，即不同于原來的狀態(tài)，而且是朝著好的、積極的方向發(fā)展變化。包括學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。

從學(xué)生方面看，學(xué)校一切工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的，學(xué)生的發(fā)展指的是全體學(xué)生的發(fā)展和每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個(gè)性特長等多方面的內(nèi)容。學(xué)生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。

從教師方面看，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該持續(xù)教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程，教師的專業(yè)化程度既是學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是提高教育質(zhì)量的基本保證。學(xué)校的發(fā)展離不開教師，教師在職業(yè)生涯中養(yǎng)成良好而穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，掌握豐富的專業(yè)知識和文化知識，形成高超的教學(xué)能力等，對于教師自身的發(fā)展、以及學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發(fā)展主要涉及觀念的更新，如教育質(zhì)量觀、課程觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變；教育實(shí)踐能力的更新，如課程開發(fā)能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。

從學(xué)校方面看，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，教育質(zhì)量的提高，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的端正，學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大，學(xué)校辦學(xué)特色的形成等，都是學(xué)校發(fā)展的重要表征。學(xué)校更新的核心內(nèi)容是辦學(xué)指導(dǎo)思想的更新，即需要認(rèn)真思索和回答“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”“把學(xué)校辦成什么樣的機(jī)構(gòu)？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關(guān)系，突出學(xué)校教育以“育人”為根本職責(zé)的特點(diǎn)?；诮逃^念的更新，來帶動學(xué)校評價(jià)管理制度的更新、辦學(xué)條件的更新等。

（三）校本課程的特色與學(xué)校更新的關(guān)系

校本課程是適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的課程，強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力。［1］（68）多樣化的校本課程可以滿足學(xué)生不同的興趣、愛好和需要，為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學(xué)生分享學(xué)校獨(dú)有的文化傳統(tǒng)和課程內(nèi)容，如校史、校訓(xùn)、校歌等，在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面受到熏陶。而以滿足學(xué)生的實(shí)際需要和完善學(xué)生的個(gè)性為目的的校本課程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育中的人文關(guān)懷，能夠反映學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)校教育水平的真正提高。

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，而且不屬于升學(xué)考試的范圍，教師作為課程開發(fā)的主體，參與開發(fā)校本課程的系列實(shí)踐活動，如調(diào)查研究、課程資源的開發(fā)利用、教材編制、課程實(shí)施和評價(jià)等，可以使教師的聰明才智得到充分發(fā)揮，并在能動的實(shí)踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發(fā)及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實(shí)執(zhí)行的習(xí)慣”，增強(qiáng)教師的自主意識和創(chuàng)造精神，確立教師在課程實(shí)踐中的主體地位，切實(shí)提高教師的專業(yè)化水平。

校本課程作為對國家課程的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。［1］（67）當(dāng)學(xué)校以追求特色為取向時(shí)，就會在達(dá)到統(tǒng)一要求的同時(shí)“求異”，就會認(rèn)真思索本校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展路向、學(xué)校發(fā)展的有利與不利條件等，從而找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學(xué)校發(fā)展有著積極的意義。

二、以形成校本課程的特色帶動學(xué)校更新的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機(jī)制

1.基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)

學(xué)校的辦學(xué)宗旨是一切教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，對學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育評價(jià)等具有直接的制約作用。其中，學(xué)校的辦學(xué)特色是受辦學(xué)宗旨規(guī)定、在貫徹辦學(xué)宗旨的實(shí)踐過程中逐漸形成的、具有本校特點(diǎn)的辦學(xué)模式，涉及理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方式等多方面的內(nèi)容。在學(xué)校發(fā)展過程中，把形成與彰顯辦學(xué)特色作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，不僅可以推動學(xué)校的發(fā)展，而且可以幫助師生澄清認(rèn)識、明確目標(biāo)、調(diào)控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過校本課程開發(fā)、實(shí)施的全環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理清學(xué)校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實(shí)的教育情境，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)的實(shí)際有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實(shí)際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚(yáng)長避短，也更能夠突出自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學(xué)校有著厚重的歷史文化積淀，可將學(xué)校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學(xué)校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；還有的學(xué)校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗等，設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發(fā)主體，實(shí)現(xiàn)多方力量協(xié)商對話

在課程開發(fā)實(shí)踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發(fā)有著積極的作用。因?yàn)椤凹w審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學(xué)生、家長等的理解和支持，為課程的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會有限、經(jīng)驗(yàn)不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實(shí)踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點(diǎn)是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學(xué)生、專家等多方力量的協(xié)商對話，在交流分享中相互啟發(fā)、達(dá)成共識，從而認(rèn)清自身的優(yōu)勢，捕捉到具有特色的“亮點(diǎn)”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長點(diǎn)”。

3.將開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)融入同一過程之中

校本課程的開發(fā)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)融入同一過程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時(shí)修正，通過反復(fù)的實(shí)踐，精心打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。

校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，用事實(shí)說話的。學(xué)生的反映、教師的感受、校本課程實(shí)施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學(xué)校師生的認(rèn)同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學(xué)校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨(dú)特性。這些都需要在實(shí)際的過程中掌握情況，調(diào)整改進(jìn)，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務(wù)本?！薄?/p>

4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)

開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊(duì)伍系統(tǒng)、評價(jià)管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實(shí)際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對性；了解學(xué)校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊(duì)伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用，增強(qiáng)校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責(zé)權(quán)利劃分，合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等，可以對校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵的作用，保證校本課程開發(fā)的實(shí)效性。

（二）以校本課程的開發(fā)實(shí)施促進(jìn)學(xué)校更新

1.在共建課程文化的過程中推動學(xué)校的更新

課程文化是人們在創(chuàng)造課程的過程中所形成的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)的總和，涉及課程建設(shè)制度的變革和隨之產(chǎn)生的新的課程產(chǎn)品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統(tǒng)的課程是“官方課程”，課程是由專家學(xué)者開發(fā)的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)封閉的系統(tǒng)，學(xué)校教師只能機(jī)械地執(zhí)行、嚴(yán)格規(guī)范地傳承“官方課程”中的固定內(nèi)容，并達(dá)到所規(guī)定的要求。當(dāng)國家、地方、學(xué)校課程三位一體共處學(xué)校課程體系之中時(shí)，學(xué)校在課程開發(fā)上的權(quán)利得到了確定。學(xué)校獨(dú)立開發(fā)課程的過程，實(shí)際上是一個(gè)課程文化重構(gòu)的過程，旨在提高課程的適應(yīng)性；如果是由學(xué)校自己開發(fā)有特色的課程，就需要創(chuàng)生新的、獨(dú)特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學(xué)校、教師、學(xué)生、社會有關(guān)人士在現(xiàn)實(shí)的情境之中，通過協(xié)商、對話、合作，共建課程文化的過程。

在共建課程文化的過程之中，需要學(xué)校上下明確自己的教育哲學(xué)思想，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，認(rèn)清學(xué)校的發(fā)展方向，學(xué)校必須為此開展一系列的工作，如調(diào)查研究、校本培訓(xùn)、校園文化建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)評估等，這一系列工作的開展，對于學(xué)校的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的作用。

2.開展合理的課程評價(jià)，促進(jìn)校本課程的完善

校本課程的評價(jià)包括過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩個(gè)部分，由于校本課程開發(fā)具有持續(xù)性、過程性的特點(diǎn)，決定了校本課程評價(jià)不能僅以終結(jié)性的結(jié)果為指標(biāo)，關(guān)注過程中的種種情況是必要的。

校本課程的顯著特點(diǎn)是給教師賦權(quán)增能，讓教師成為課程開發(fā)的主體，因此，在評價(jià)校本課程時(shí)，有必要考慮教師的態(tài)度、行為以及實(shí)際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實(shí)踐；二要看教師在實(shí)踐中是否發(fā)揮了自己的聰明才智、是否科學(xué)規(guī)范地從事課程開發(fā)實(shí)踐，如做調(diào)查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學(xué)術(shù)論文等；三要看教師在參與課程開發(fā)中的實(shí)際收獲，如有的教師在開發(fā)課程的同時(shí)，使自己的興趣愛好得到滿足、個(gè)性特長得到發(fā)展；有的教師在開發(fā)課程的實(shí)踐中，補(bǔ)充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發(fā)實(shí)踐形成了教育科研成果等。

校本課程開發(fā)的直接目的是要讓學(xué)生受益，為學(xué)生生動活潑的發(fā)展創(chuàng)造條件，所以評價(jià)校本課程的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是學(xué)生的發(fā)展。既要考察校本課程在學(xué)生中受歡迎的程度，又要看學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程中的實(shí)際表現(xiàn)，還要看學(xué)生通過校本課程所得到的收益，如學(xué)生的需要是否得到了滿足，學(xué)生的能力是否得到了鍛煉，學(xué)生的見識是否得以增廣，學(xué)生的心靈是否得以凈化等。

合理的評價(jià)，可以使開發(fā)者進(jìn)一步明確校本課程開發(fā)的價(jià)值，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實(shí)際，更具本校特色。

3.以特色課程的實(shí)施為軸心，彰顯學(xué)校特色

校本課程的開發(fā)可以是靈活多樣的，可以由眾多內(nèi)容構(gòu)成校本課程系統(tǒng)，但如果能夠找到一個(gè)“核心”，將眾多的校本課程組成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成近似于“關(guān)聯(lián)課程”的課程系統(tǒng)，就可能產(chǎn)生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設(shè)置課程，但科目之間在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，彼此照應(yīng)，使學(xué)生在同一時(shí)段對同一主題的內(nèi)容能夠從不同的角度加以認(rèn)識，多次強(qiáng)化，以增強(qiáng)教育效果。在課程設(shè)計(jì)中，可以成為課程系統(tǒng)“核心”的因素不止一個(gè)，但“特色”可以作為一個(gè)重要的因素。例如，有的學(xué)校以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程實(shí)踐中加大人文教育課程內(nèi)容的比重，在校本課程中以“傳統(tǒng)文化”為核心，把“儒家經(jīng)典”“文學(xué)”“戲劇”“民間工藝”等多個(gè)科目集結(jié)成校本課程系統(tǒng)，形成學(xué)校獨(dú)有的校本課程。有的學(xué)校以“審美”為基點(diǎn)，建構(gòu)美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學(xué)、武術(shù)、標(biāo)本制作、書法、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，突出美育的要求，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)，將審美的知識、技能、方法、態(tài)度等內(nèi)容滲透到各個(gè)科目之中，通過各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生得到了該科目領(lǐng)域的知識和技能，而且使學(xué)生在審美感知、審美理解、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造上都有實(shí)在的進(jìn)步。還有的學(xué)校以“農(nóng)業(yè)技術(shù)”為中心，將種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的課程來學(xué)習(xí)，掌握一種或多種農(nóng)業(yè)技術(shù)。由此可見，通過特色課程的創(chuàng)建與實(shí)施，對于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，能夠起到促進(jìn)的作用。

①隨著新課程的全面推進(jìn)，教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發(fā)實(shí)踐提供了機(jī)會，也隨之對教師的專業(yè)能力提出了新的要求。

第4篇：小學(xué)特色校本課程范文

【關(guān)鍵詞】老年大學(xué)；校本課程；特色建設(shè)

體現(xiàn)老年大學(xué)辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)是課程設(shè)置，課程設(shè)置的一個(gè)重要原則是務(wù)必滿足老年群體的需要，主要表現(xiàn)在滿足老年人對感興趣知識的需求、提高生活質(zhì)量和生命質(zhì)量的需求、完善自我人生的需求及適應(yīng)和參與現(xiàn)代社會的需求。應(yīng)該說，各地老年大學(xué)的課程設(shè)置，無一例外地要體現(xiàn)“以人為本”這一特點(diǎn)。但筆者期待關(guān)注的是，課程設(shè)置既要滿足科學(xué)性、多樣性、實(shí)用性的需要，還應(yīng)在開發(fā)校本課程上下功夫，因?yàn)樾１菊n程不僅是一所學(xué)校的特色所在，更是其活力所在、魅力所在。

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)員的興趣及需要，特別是要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社會的課程資源自主開發(fā)和實(shí)施的課程。開發(fā)校本課程應(yīng)作為基層老年大學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重要組成部分，并由此推進(jìn)老年大學(xué)的特色建設(shè)。

筆者結(jié)合工作實(shí)際，就基層老年大學(xué)開發(fā)校本課程、推進(jìn)特色辦學(xué)作簡要闡述。

1.校本傳承傳統(tǒng)

有句話說得好，“只有民族的才是世界的?！比魏我粋€(gè)行政區(qū)劃都具有一定的歷史傳承性，建立在這一基礎(chǔ)上的基層老年大學(xué)不能忽略當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的存在。從這一意義上來說，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)積極挖掘當(dāng)?shù)鼐哂袀鞒袃r(jià)值的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，否則，學(xué)校文化就成為無本之木、無源之水。當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化是建設(shè)先進(jìn)文化的重要“源頭活水”，也是現(xiàn)代學(xué)校文化具有民族特色、地域特點(diǎn)的重要保證，更是辦學(xué)特色的基本內(nèi)容。

這些年來，永安市老年大學(xué)始終強(qiáng)化科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持“以特色創(chuàng)聲譽(yù)，以特色帶整體，以特色求發(fā)展”的強(qiáng)校之路，立足于自然環(huán)境和人文環(huán)境實(shí)際，充分開發(fā)和利用地方教育資源，將本土文化融入課程教學(xué)。永安曾是的重要途經(jīng)地，在抗戰(zhàn)時(shí)期作為臨時(shí)省會達(dá)七年半之久，紅色文化、抗戰(zhàn)文化曾在這里留下深深的印記，于是，老年大學(xué)的校本課程便與紅色文化、抗戰(zhàn)文化結(jié)合起來，將石峰標(biāo)語墻、蘇維埃支部成立遺址及復(fù)興堡、國立福建音專遺址等作為第二課堂，在喚起老年學(xué)員對那段歷史的追憶與了解的同時(shí)，愛國主義教育、廉政文化教育及彌足珍貴的革命文化成為對學(xué)員教育的最好教材。

2.校本影響發(fā)展

校本課程開發(fā)的基本理念之一，是滿足學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的興趣和需求。實(shí)踐證明，如果學(xué)校忽視學(xué)員的學(xué)習(xí)的興趣和意愿，僅開設(shè)學(xué)科類的課程，或是僅開設(shè)幾門選修或活動課程，沒有真正地研究學(xué)員的多樣化的發(fā)展需要，那么，老年大學(xué)對老年群體也就沒有了吸引力，不僅談不上數(shù)量，甚至?xí){到學(xué)校的生存。永安市老年大學(xué)自面向社會辦班招生以來，學(xué)員入學(xué)數(shù)連年增長，2012年春季就開設(shè)了40門學(xué)科，共有92個(gè)班級、1789人。使該校辦學(xué)產(chǎn)生如此大吸引力的，校本課程的開發(fā)不能不說是一個(gè)重要原因。永安地處山區(qū)，森林覆蓋率位于全國第一，青草藥十分豐富。隨著人們治病防病及保健意識的不斷增強(qiáng)，老年群體對中醫(yī)藥班十分興趣，僅今年春就招收了4個(gè)班。永安的書法、繪畫氛圍十分濃厚，獲得國家級獎的選手常常見諸于各類媒體，產(chǎn)生了極好的社會影響，因而學(xué)書法、繪畫的老年朋友也很多。該校便順應(yīng)要求開辦了4個(gè)班，不到一個(gè)星期就招滿了學(xué)員。近些年，老年人對現(xiàn)代化課程學(xué)習(xí)的意識大大增強(qiáng)，該校認(rèn)識到要通過老年教育使得老年群體參與到現(xiàn)代化社會發(fā)展的進(jìn)程中去，以分享現(xiàn)代化給人類帶來的成果，便主動迎接信息化的挑戰(zhàn)，認(rèn)真考慮、研究信息化的專業(yè)課程，將原設(shè)電腦專業(yè)和攝影專業(yè)逐步升級，開設(shè)了電腦初級班、網(wǎng)絡(luò)班、數(shù)碼攝影班和影像處理班，今后還會根據(jù)需要開設(shè)光盤制作班、圖形處理班、動畫班、硬件班等，吸引更多的老年人來學(xué)習(xí)。因此，校本課程開發(fā)是要保持學(xué)校與周圍環(huán)境的動態(tài)平衡的，應(yīng)根據(jù)老年群體的需求積極進(jìn)行主動和有計(jì)劃的調(diào)整、設(shè)置。

3.校本關(guān)聯(lián)特色

一流的學(xué)校做文化，這是高端學(xué)校的必然選擇。只有立足本土才能形成特色。作為常規(guī)學(xué)科課程的補(bǔ)充，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需求。大量特色校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)證明，特色課程的開發(fā)構(gòu)建是形成學(xué)校辦學(xué)特色的重要途徑。近年來，永安市老年大學(xué)依據(jù)自己獨(dú)特的辦學(xué)宗旨，探索、實(shí)踐個(gè)性化的辦學(xué)路子，使校本課程的開發(fā)在最大可能條件下為學(xué)員的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會，盡最大努力滿足不同層次學(xué)員的教育需求。永安的竹林資源非常豐富，有“中國筍竹之鄉(xiāng)”的美稱。大片大片竹林形成的“竹?！本哂袠O高的欣賞價(jià)值與美學(xué)價(jià)值。該校開設(shè)的4個(gè)攝影班將遠(yuǎn)觀近賞、儀態(tài)萬方的筍竹，按不同的季節(jié)推出攝影主題，舉辦了多次的專題攝影展，并將學(xué)員作品匯編刊印成書，形成直觀、實(shí)用的校本教材，是在省內(nèi)外頗有影響的特色課程。該市青水畬族鄉(xiāng)具有畬族特色的剪紙為一大特色，學(xué)校就“地”取材，請來傳承人聘為課程教師，不僅傳承和弘揚(yáng)了剪紙這一優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，還走出了一條以剪紙藝術(shù)為主要特色的文化教育之路，一方面培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)員的審美情趣，還形成了學(xué)校課程的藝術(shù)教育特色。聲樂班也是該校的特色課程之一，但值得一提的是，學(xué)校以特色創(chuàng)品牌，組建了女子合唱團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了在藝術(shù)形式上搞活，在內(nèi)容上創(chuàng)新，在知識水平上提高，在成果上達(dá)到最佳。

第5篇：小學(xué)特色校本課程范文

關(guān)鍵詞 特色高校本科教育；課程群關(guān)聯(lián)模型；課程群建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0077-02

課程群建設(shè)與課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對提高高校本科教育教學(xué)水平具有重要意義。隨著近年來的發(fā)展，高等本科教育課程體系與課程群的建設(shè)中取得大量成果。有學(xué)者針對“課程群”教學(xué)管理體系的建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了研究[1]。有學(xué)者以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化特色專業(yè)為對象，對其課程群建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐[2]。有學(xué)者提出一個(gè)課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，從外部環(huán)境與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相互作用上區(qū)分了課程體系改革及優(yōu)化必須考慮的因素，優(yōu)化劃分為5個(gè)基本環(huán)節(jié)[3]。有學(xué)者以軟件工程專業(yè)為對象，展開課程體系與課程群建設(shè)的研究[4]。有學(xué)者針對課程集群嵌入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐[5]。

綜合文獻(xiàn)分析，目前針對課程群建設(shè)的研究基本都是以某一專業(yè)或者獨(dú)立學(xué)科為對象，而針對以特色基礎(chǔ)課程為對象，建立課程群關(guān)聯(lián)模型的研究尚不多見。本文將針對這一問題展開研究。

1 特色高等院校本科教育教學(xué)

特色高等院校以建設(shè)有自身特色的專業(yè)為重點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生具備某一特色領(lǐng)域的技術(shù)專長。比如交通類的包括航空航天類高等院校、鐵道類院校以及船舶類院校，還有其他的農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、礦業(yè)以及海洋類等多個(gè)類別的特色高等院校。為滿足多種不同行業(yè)需求，特色高等院校在各國高等教育中都占有較重的比例，而其他綜合類大學(xué)，也都具備在某一方面的特色，因此，特色高等教育教學(xué)在高等教育中占有重要地位。

以上海海洋大學(xué)為例，上海海洋大學(xué)以海洋水產(chǎn)生命、海洋漁業(yè)、海洋工程以及食品等為發(fā)展重點(diǎn)，突出以海洋為特色，學(xué)校辦學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生面向海洋行業(yè)的人才發(fā)展需要。本文以海洋類特色高等教育教學(xué)為入手點(diǎn)，展開對課程群體系與模型建設(shè)的研究。

2 基于特色基礎(chǔ)課程的課程群分析

以特色基礎(chǔ)課程為對象，在建立課程群關(guān)聯(lián)模型之前，需要對相關(guān)課程進(jìn)行分析歸類。在海洋類特色高等工科院校中，流體力學(xué)是重要的特色基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握其他相應(yīng)課程必備的基礎(chǔ)。本文以工程流體力學(xué)為對象，作為共享基礎(chǔ)，采用層次式遞推方法研究建立課程群關(guān)聯(lián)模型。以工程流體力學(xué)為底層共享關(guān)聯(lián)對象，以專業(yè)為中層，構(gòu)建以海洋科學(xué)學(xué)院、海洋工程學(xué)院和食品工程學(xué)院三個(gè)二級學(xué)院課程為頂層的課程關(guān)聯(lián)模型。

依托培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在分析整理課程教材、實(shí)驗(yàn)教材以及實(shí)踐教材的基礎(chǔ)上，頂層課程分析與歸類內(nèi)容包括：

1）海洋工程學(xué)科中與工程流體力學(xué)關(guān)聯(lián)的課程主要包括工程流體、流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)、理論力學(xué)、流體力學(xué)、材料力學(xué)、液壓與氣動技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)以及機(jī)械原理等。

2）食品工程學(xué)科中與工程流體力學(xué)關(guān)聯(lián)的課程主要包括工程熱力學(xué)、制冷空調(diào)自動化、熱能與動力機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、傳熱學(xué)、自動化控制理論及系統(tǒng)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)、建筑概論以及建筑環(huán)境學(xué)等。

3）海洋科學(xué)學(xué)科中與工程流體力學(xué)關(guān)聯(lián)的課程主要包括流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、海洋科學(xué)導(dǎo)論、氣象學(xué)、物理海洋學(xué)、海洋生物學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)、數(shù)值計(jì)算方法、水域環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)、海洋生態(tài)學(xué)、海洋化學(xué)、海洋要素計(jì)算及預(yù)報(bào)、魚類學(xué)、海洋漁業(yè)技術(shù)學(xué)、海洋調(diào)查方法以及漁業(yè)資源評估和管理等。

3 基于特色基礎(chǔ)課程的課程群關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)建

綜合上述分析的層次結(jié)構(gòu)，基于工程流體力學(xué)特色課程，以專業(yè)為中轉(zhuǎn)層，構(gòu)建課程群關(guān)聯(lián)模型，如圖1所示。

4 結(jié)束語

課程群關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)建能夠使得課程的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)依托課程群來實(shí)現(xiàn)，理清課程之間的脈絡(luò)，使得課程之間的聯(lián)系性更加緊密，交互性與融會貫通性更強(qiáng)。課程群關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)建有利于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識點(diǎn)、學(xué)科架構(gòu)的能力。在分析特色高等教育院校的特征后，本文以特色基礎(chǔ)課程為共享基礎(chǔ)層，以相應(yīng)專業(yè)為中層，以二級學(xué)院開設(shè)課程為頂層的層次化方式，構(gòu)建了課程群關(guān)聯(lián)模型，較好地梳理了課程結(jié)構(gòu)體系，使得學(xué)生更容易了解掌握課程關(guān)系。以海洋類特色高等教育院校為例，基于工程流體力學(xué)課程，采用上述方法，構(gòu)建了以工程、海洋與食品學(xué)院的課程群關(guān)聯(lián)模型，實(shí)施后的效果良好。本文提出的模式方法，為其他特色高等教育院校的課程體系與課程群建設(shè)，提供了幫助和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗萍，劉東升，林民.“課程群”教學(xué)管理體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：61-64.

[2]陸鳳儀，徐格寧.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化特色專業(yè)課程群建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2013（1）：18-20.

[3]孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2002（6）：139-144.

第6篇：小學(xué)特色校本課程范文

校本課程與辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

校本課程的開發(fā)應(yīng)建立在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。只有明確了辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設(shè)是我校實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學(xué)校的教學(xué)理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。要準(zhǔn)確、生動、形象地反映出學(xué)校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學(xué)等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)知識施教、進(jìn)行自我反思搭建了平臺，從而也經(jīng)歷了一個(gè)知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農(nóng)村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內(nèi)容等。農(nóng)村校本課程建設(shè)工作與育人目標(biāo)的有效契合，將會推動學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，帶動學(xué)校由“辦學(xué)特色”向“特色學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變。

提升校本課程開發(fā)實(shí)效

農(nóng)村小學(xué)校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農(nóng)村校本課程的實(shí)施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實(shí)施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實(shí)施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進(jìn)行新課改理念的培訓(xùn)，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓(xùn)。第二，要結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，通過各種形式向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關(guān)系等，使教師在全面理解校本課程的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實(shí)施的積極性和主動性。第三，要做到以點(diǎn)帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學(xué)校要推出幾個(gè)校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導(dǎo)作用，提高校本課程實(shí)施的實(shí)效。

整合農(nóng)村資源深化課程內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學(xué)科整合是可行性的實(shí)施策略，在資源整合的過程中，我們應(yīng)該從如下幾方面著手進(jìn)行：第一，結(jié)合農(nóng)村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的人文教育資源和具有個(gè)性特點(diǎn)的文化底蘊(yùn)，極具開發(fā)價(jià)值。比如，農(nóng)村風(fēng)土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結(jié)合農(nóng)村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強(qiáng)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關(guān)注的層面。我們還可以結(jié)合本校所處的地理位置、風(fēng)味特產(chǎn)、農(nóng)作物特點(diǎn)等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農(nóng)村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊(yùn)含的德育素材，這也是農(nóng)村小學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢所在。

校本課程教學(xué)研究

教學(xué)活動是校本課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學(xué)活動中落實(shí)，并為教學(xué)活動服務(wù)，教學(xué)活動的質(zhì)量決定了整個(gè)課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學(xué)活動的重要性。

在校本課程教學(xué)中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責(zé)任人，是制度的制定者，也是過程的指導(dǎo)者、參與者，校長要給老師做好理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學(xué)目標(biāo)，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實(shí)課程內(nèi)容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報(bào)，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領(lǐng)會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實(shí)施者和評價(jià)者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進(jìn)行資源調(diào)查和需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認(rèn)為，校本課程開發(fā)能增強(qiáng)教師對文化的選擇，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第7篇：小學(xué)特色校本課程范文

【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學(xué)校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又能與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。校本課程的這些特點(diǎn)決定了校本課程的開發(fā)與實(shí)施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實(shí)施的核心理念。同時(shí)它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實(shí)施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開發(fā)和實(shí)施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實(shí)施的一種教學(xué)過程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開發(fā)和實(shí)施中對學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的正確把握，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實(shí)施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實(shí)施中擔(dān)任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時(shí)也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師

魔術(shù)師在舞臺上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實(shí)現(xiàn)種種不可思議的效果。其實(shí)，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當(dāng)然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過程中，也應(yīng)該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長的同時(shí)，善于運(yùn)用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于一所學(xué)校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊(yùn)藏在社會、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標(biāo)去整合，像魔術(shù)師一樣為學(xué)生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學(xué)校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，是學(xué)生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風(fēng)俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個(gè)個(gè)問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個(gè)個(gè)故事，學(xué)生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強(qiáng)校本課程建設(shè)。七都小學(xué)的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護(hù)橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實(shí)小的《絲綢文化校本課程》則引導(dǎo)孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽(yù)的來歷。銅羅中學(xué)的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學(xué)校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學(xué)?；蜷L或短的辦學(xué)過程中，其辦學(xué)思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學(xué)校獨(dú)有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學(xué)校特色建設(shè)中，不少學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色與風(fēng)格。同時(shí)，這種特色與風(fēng)格也彌散于學(xué)校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時(shí)，也要凝聚學(xué)校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學(xué)科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來堅(jiān)持以寫字教育為辦學(xué)特色，擁有一支學(xué)有專長的書法指導(dǎo)教師隊(duì)伍，一批批學(xué)生也在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學(xué)校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內(nèi)容的文本類校本課程，同時(shí)還研制了適合不同年級學(xué)生練習(xí)所用的寫字練習(xí)冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學(xué)校組建了由書法老師、語文老師、綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師等參與的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時(shí)審視自己，分析自身特長、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等，使其成為校本課程開發(fā)中生動的師本資源。實(shí)驗(yàn)初中某教師業(yè)余時(shí)間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點(diǎn)有著自己獨(dú)到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學(xué)生的喜愛。當(dāng)然，教師在審視自身興趣特長的同時(shí)，也要關(guān)注自己的學(xué)科特點(diǎn)。國家課程的校本化實(shí)施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師在四年級科學(xué)課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電的研究興趣非常濃厚，對發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學(xué)生的研究從科學(xué)課引向更為深入的校本課程。

二、設(shè)計(jì)、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實(shí)施的縱向結(jié)構(gòu)上來看，課程包含五大要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標(biāo)如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志，尤其是如何滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計(jì)、細(xì)心論證并最終架構(gòu)校本課程。

1.以學(xué)生需要設(shè)計(jì)課程。校本課程建設(shè)是國家三級課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補(bǔ)國家課程個(gè)性不足的缺陷，給予學(xué)校更多的課程選擇權(quán)和自主開發(fā)權(quán)。因此，校本課程開發(fā)首先應(yīng)該是國家意志的體現(xiàn)，符合國家對人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。其次是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，校本課程更應(yīng)該是學(xué)生意志的體現(xiàn)，要滿足學(xué)生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學(xué)生”，就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使校本課程成為一門生動的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價(jià)值文化。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于三、四年級學(xué)生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團(tuán)活動時(shí)間進(jìn)行課程實(shí)施，在滿足學(xué)生愛好和需要的同時(shí)，使學(xué)生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在尊重學(xué)生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對課程的體系、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行反思與分析，根據(jù)課程實(shí)施的階段情況提出明確而細(xì)化的改進(jìn)要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級不同年段的學(xué)生分別確定基于太湖文化的課程目標(biāo)，在內(nèi)容上進(jìn)行分層、分布，在資源上進(jìn)行分類、篩選，在方法上進(jìn)行調(diào)整，形成了適合四個(gè)不同年級段學(xué)生需求的太湖文化系列校本課程。當(dāng)然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫，教師指導(dǎo)用書的編寫，學(xué)生相關(guān)配套材料的準(zhǔn)備以及課程評價(jià)的設(shè)計(jì)等，綜合考慮課程的各個(gè)要素。

3.以多元評價(jià)論證課程。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺?，從“點(diǎn)菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需求？這需要在實(shí)踐中以多元的評價(jià)來對其進(jìn)行反復(fù)論證。首先要及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息：學(xué)生在參與課程的實(shí)施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導(dǎo)反饋信息：教師自身在指導(dǎo)課程過程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實(shí)施方法的使用等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)；再次，還要及時(shí)了解家長對課程實(shí)施的有關(guān)反響信息：在校本課程實(shí)施中，家長對于學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學(xué)在《耕樂》校本課程實(shí)施中，家長在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價(jià)來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學(xué)的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實(shí)施充分體現(xiàn)了學(xué)校的特色，凸顯了學(xué)生特長，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者，在課程實(shí)施中，是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形師。

1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，且跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導(dǎo)，提供多學(xué)科、全方位的指導(dǎo)。盛澤小學(xué)《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》校本課程，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律需要數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是外出活動時(shí)，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車輛、活動時(shí)間、校外輔導(dǎo)員安排等。震澤實(shí)小為推進(jìn)《蠶絲被》校本課程的有效實(shí)施，建立了校外課程實(shí)施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學(xué)生定期外出參觀，接受校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生也參與動手實(shí)踐，效果非常好。再如廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)施校本課程《絲韻》時(shí)，學(xué)生親自參與動手養(yǎng)蠶活動。然而，對養(yǎng)蠶知識的缺乏成為校內(nèi)教師指導(dǎo)時(shí)最大的障礙，學(xué)校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請進(jìn)學(xué)校，通過做講座、解疑問等方式指導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實(shí)施給了學(xué)生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，也為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與特點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學(xué)生二十多種可以選擇的課程，學(xué)生根據(jù)自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供成長的平臺。在這里，學(xué)生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機(jī)會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學(xué)生的積極參與，學(xué)校每年還對學(xué)生的作品進(jìn)行評比并舉行校內(nèi)拍賣活動，增加了學(xué)生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長、教師、學(xué)生、社會、家長等成員的共同參與，是一個(gè)合作、探究、反思的過程。教師在實(shí)施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級行政領(lǐng)導(dǎo)的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實(shí)施中的一個(gè)個(gè)問題。教師還是學(xué)生活動的合作者，在課程實(shí)施中與學(xué)生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學(xué)生活動上以幫助，還引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。因此，教師就是實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實(shí)施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責(zé)任與使命，教師不再是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導(dǎo)者。在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：小學(xué)特色校本課程范文

小學(xué)教育是打好人生底子的關(guān)鍵階段，它不僅決定孩子以后的學(xué)習(xí)力及成績，甚至可以說影響孩子的一生。因此，小學(xué)段的考核評價(jià)應(yīng)從原來重視知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?、?xí)慣、興趣的培養(yǎng)上。通過考核評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)校、教師把“提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為評價(jià)的終極目標(biāo)。因此，特制訂本評價(jià)辦法。

一、考核指標(biāo)（總分450分）

（一）課程實(shí)施水平（20分）

主要考核學(xué)校開全、開足、開好國家課程和地方課程情況，開發(fā)特色校本課程情況。包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思品、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、心理健康等國家課程和地方課程，學(xué)科拓展、閱讀、德育、藝體、校園文學(xué)、傳統(tǒng)文化、生命教育、社團(tuán)建設(shè)等特色校本課程。

具體考核辦法：

指標(biāo)內(nèi)涵：①國家課程、地方課程開齊上好且校本化實(shí)施。②校本課程研發(fā)與實(shí)施規(guī)范（含課程綱要、評估等必備要素），內(nèi)容設(shè)計(jì)基于學(xué)校課程體系且符合實(shí)際；校本課程實(shí)施有課時(shí)、師資和場所保障，且實(shí)施效果納入師生評價(jià)體系；學(xué)生全員參與自主選課，過程組織有效。③課程建設(shè)成果明顯，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，有特色課程且成效明顯（含課程類評選，學(xué)生的音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)技能、大閱讀及書寫、英語書寫及口語能力、文學(xué)作品、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化研究成果等相關(guān)競賽成績）。

統(tǒng)計(jì)范圍：全縣各小學(xué)、特殊教育學(xué)校。

統(tǒng)計(jì)方法：實(shí)地查看現(xiàn)場、查閱材料。

第9篇：小學(xué)特色校本課程范文

一、民間文化校本課程的內(nèi)涵

民間文化指的是由社會底層的勞動人民創(chuàng)造的、古往今來就存在于民間傳統(tǒng)中的自發(fā)的民眾通俗文化。是一種“自娛自樂型”的文化。它立足于民眾生產(chǎn)、生活的具體背景，以一種通俗活潑的形式，所自發(fā)創(chuàng)造出來的用以娛樂民眾自我的文化形態(tài)。

民間文化校本課程開發(fā)從金山區(qū)楓涇地區(qū)民間文化所蘊(yùn)涵的課程資源的角度來探討當(dāng)前楓涇地區(qū)各中小學(xué)、幼兒園在上海市二期課改過程中，把楓涇地區(qū)傳統(tǒng)文化資源作為當(dāng)?shù)匦１菊n程來開發(fā)，對本地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的教育，進(jìn)一步弘揚(yáng)金山地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、楓涇地區(qū)民間文化校本課程的開發(fā)

金山區(qū)楓涇鎮(zhèn)是歷史悠久、風(fēng)景秀麗的江南古鎮(zhèn)，作為典型的江南水鄉(xiāng)，上海第一個(gè)中國歷史文化名鎮(zhèn)，距今已有一千五百多年的歷史，它具有深厚的文化底蘊(yùn)，是蜚聲海外的金山農(nóng)民畫的發(fā)跡地。自唐朝以來，楓涇鎮(zhèn)出了235位文化名人，尤其是近現(xiàn)代出現(xiàn)的著名的“三畫一棋”文化現(xiàn)象，即金山農(nóng)民畫、丁聰漫畫、程十發(fā)國畫和顧水如圍棋。楓涇地區(qū)學(xué)校在利用深厚的民間文化開發(fā)校本課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

1.楓涇幼兒園開展的主題滲透式美術(shù)活動校本課程

楓涇幼兒園借助楓涇“三畫一棋”的地域文化特色，利用社區(qū)美術(shù)資源，構(gòu)建幼兒園主題滲透式美術(shù)活動，取得了積極成效。主題滲透式美術(shù)活動主要是指滲透于幼兒園主題之中的美術(shù)活動，是以某一個(gè)主題為主線，多種表達(dá)形式為核心，進(jìn)而整合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)幼兒園教育領(lǐng)域，發(fā)展幼兒認(rèn)知、技能及情感的美術(shù)活動。根據(jù)小班、中班和大班的認(rèn)知特點(diǎn)，提出了《娃娃家》、《楓涇是我家》、《逛古鎮(zhèn)》等不同主題的課程，通過環(huán)境熏陶法、資源利用法、媒體演示法、整體欣賞法、多重示范法、情景創(chuàng)設(shè)法等，引導(dǎo)幼兒感知身邊的美術(shù)，并組織幼兒參觀活動、美術(shù)活動、制作活動、欣賞活動等，激發(fā)幼兒的興趣，有力地促進(jìn)了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識的發(fā)展。

2.楓涇小學(xué)開設(shè)的金山農(nóng)民畫與家鄉(xiāng)民間文化校本課程

楓涇小學(xué)以“民間文化教育”特色為抓手，以提高學(xué)生對傳統(tǒng)民間文化藝術(shù)的認(rèn)同感、對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注度、對民間繪畫創(chuàng)作的創(chuàng)新力，開發(fā)了《金山農(nóng)民畫與家鄉(xiāng)民間文化》校本課程并通過課程教學(xué)、興趣班組建、社團(tuán)活動、藝校提高等途徑讓學(xué)生在熟悉中華民族悠久歷史燦爛文化藝術(shù)的同時(shí)，感受民族民間多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗、淳厚的民風(fēng)、崇高的氣節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的民族認(rèn)同感，樹立愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)好，有力促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.楓涇中學(xué)研發(fā)的綜合美術(shù)課程的校本課程

楓涇中學(xué)以“藝術(shù)讓人成為人”的辦學(xué)理念，以美術(shù)為載體，強(qiáng)化審美過程的價(jià)值演繹，強(qiáng)調(diào)美育對學(xué)生全面成長的催化作用，研發(fā)了《綜合美術(shù)課程》即八美課程體系。

例如，以使學(xué)生在人文環(huán)境中，接受環(huán)境美、行為美、心靈美的熏陶，從而成長為一個(gè)具有厚重人文底蘊(yùn)的人為培養(yǎng)目標(biāo)的“人文美”系列課程。開發(fā)的課程有：一百個(gè)中學(xué)生必去的地方、小導(dǎo)游游中國、悠悠家鄉(xiāng)情、一景一故事、民間藝術(shù)、科普農(nóng)民畫等。

又如，以培養(yǎng)學(xué)生積極的理想、意志、情感、智慧、才能、氣質(zhì)等內(nèi)在品質(zhì)，并通過言語、表情、行為、舉止、形體、風(fēng)度等外顯形式表現(xiàn)出來，建立健康、文明的生活方式，形成和諧的人際關(guān)系等為培養(yǎng)目標(biāo)的“人格美”系列課程。開發(fā)的課程有：人物素描、色彩、頭像素描、民間故事進(jìn)課堂、一畫一故事、山水寫生、金山農(nóng)民畫、程十發(fā)國畫、中國象棋等。

再如，以讓學(xué)生從事美的自我、美的人性、美的友情、美的德性和美的人生的陶冶，以審美理想的建構(gòu)和追求去賦予人生以美的意義，去追求人生的美學(xué)意境，去創(chuàng)造美的人生為培養(yǎng)目標(biāo)的“人生美”系列課程。開發(fā)的課程有：專利與創(chuàng)新、科學(xué)家與發(fā)明、創(chuàng)造與人生、勞技小制作、機(jī)器人等。

當(dāng)然楓涇地區(qū)的民間文化資源遠(yuǎn)不止這些，楓涇的建筑文化、宗教文化、地域文化和飲食文化以及楓涇的酒文化、婚慶文化等也具有其鮮明的文化特色，也可進(jìn)一步拓展和豐富校本課程資源。

三、金山區(qū)楓涇地區(qū)校本課程開發(fā)的價(jià)值取向

1.有利于全體學(xué)生的全面和多樣化發(fā)展

校本課程設(shè)置的目的是為了彌補(bǔ)國家基礎(chǔ)型課程的不足，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性，滿足不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的不同需求，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性需求和多樣化發(fā)展。開發(fā)楓涇地區(qū)民間文化校本課程，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的情感。在接受傳統(tǒng)民間文化熏陶的過程中，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在校本課程實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入感知本地民間文化的內(nèi)涵與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自覺汲取民間文化營養(yǎng)的意識與能力，有利于學(xué)生多樣化發(fā)展。

2.有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和健全人格的形成

挖掘楓涇地區(qū)民間文化，尤其是美術(shù)特色文化，篩選和梳理出精髓部分研發(fā)校本課程，讓優(yōu)秀的民間文化資源滋潤楓涇地區(qū)中小學(xué)幼兒園，營造出良好的校園特色文化，為全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮不可替代的作用。民間文化融入校本課程，不僅能利用豐富地方特色民間文化全面提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，更有利于塑造完美的人，形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。楓涇地區(qū)美術(shù)特色教育，從美術(shù)到美育，再到審美文化，逐步確立了用審美的眼光欣賞人、用審美的心態(tài)學(xué)做人、用審美的文化凝聚人、用審美的精神造就人。