簡(jiǎn)述創(chuàng)新意識(shí)的含義和特征精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述創(chuàng)新意識(shí)的含義和特征范文

關(guān)鍵詞： 重慶市萬(wàn)州區(qū) 美術(shù)教學(xué)《門(mén)》教案 教學(xué)模式

一、教學(xué)理論

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式和方法、運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活、學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞評(píng)述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)?！备鶕?jù)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和美術(shù)學(xué)原理，任何一件美術(shù)作品都要有一個(gè)變化過(guò)程：繪畫(huà)過(guò)程同文學(xué)創(chuàng)作一樣，具有“雙重轉(zhuǎn)化”性。首先，是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)“主體”即作者“頭腦”的轉(zhuǎn)化，它要依據(jù)“反映論”的精神，能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識(shí)（觀念和情感），這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化；其次，是作者的觀念和情感向文字的轉(zhuǎn)化，它要遵循表現(xiàn)論的原則，這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化①，但繪畫(huà)的第二重轉(zhuǎn)化的作品是畫(huà)面而不是文字罷了。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家A?科瓦廖夫在《文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué)》中說(shuō)：“任何創(chuàng)作過(guò)程都包括兩個(gè)方面，這就是：第一，個(gè)體在反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中積累生活印象，舍此，任何創(chuàng)作都是不可思議的。第二，對(duì)這些印象進(jìn)行創(chuàng)造性加工和把這項(xiàng)工作的成果用語(yǔ)言表現(xiàn)的形式投射出來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，創(chuàng)作過(guò)程不是別的，而是雙重的變換過(guò)程，就是：第一，把外部刺激激的能量變換成知覺(jué)的顯示或現(xiàn)實(shí)的形象。第二，把形象變換成作為形象客觀化、物質(zhì)化的體現(xiàn)的文字描寫(xiě)。”②同樣，美術(shù)創(chuàng)作的作品是畫(huà)面而不是文字罷了。

“從事物到認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)”。由事物到認(rèn)識(shí)，這是第一個(gè)轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)“反映論”的精神，能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為畫(huà)者的認(rèn)識(shí)，即觀念和情感。從事物到表現(xiàn)，是第二個(gè)轉(zhuǎn)化。它所遵循的是“表現(xiàn)論”的原則，美術(shù)教學(xué)最基本的要求有三：一是繪制得出，二是繪制得好，三是有創(chuàng)意。要繪制得出，就要在第一個(gè)轉(zhuǎn)化上下工夫；要繪制得好，就應(yīng)在第二個(gè)轉(zhuǎn)化上花力氣，要繪制得有創(chuàng)意，就要在多看、多想、多動(dòng)腦筋。要繪制得出、繪制得好，繪制得有創(chuàng)意，就要做到養(yǎng)成三種習(xí)慣；一是多畫(huà)速寫(xiě)或者多寫(xiě)生，收集素材；二是要掌握基本知識(shí)和基本技法；三是要多看多想象，用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)好美術(shù)作品。因此，我們既要全面認(rèn)識(shí)“雙重轉(zhuǎn)化”的辯證關(guān)系，又要重視寫(xiě)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）觀察、認(rèn)識(shí)與基本造型元素，運(yùn)用形式原理進(jìn)行造型活動(dòng)，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）通過(guò)對(duì)各種美術(shù)媒材、技巧和制作過(guò)程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

（三）體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

（四）了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義、特征與價(jià)值及“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，知道設(shè)計(jì)與工藝的基本程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（五）感受各種材料的特性，根據(jù)意圖選擇媒材，合理使用工具和制作方法，進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造船力。

（六）樹(shù)立勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)于計(jì)劃、善于借鑒、精于制作的行為習(xí)慣和耐心細(xì)致、團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度，增強(qiáng)以設(shè)計(jì)和工藝改善環(huán)境與生活的愿望。

在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。

三、操作程序

在學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本模式：視覺(jué)感受―自主嘗試―解惑示范―探索想象―操作實(shí)踐―評(píng)價(jià)拓展。

（一）視覺(jué)感受

感受寓認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）自主嘗試

1.初步認(rèn)識(shí)。教師提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教材，了解教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求。

2.學(xué)生嘗試。在學(xué)生自己初識(shí)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試技法，教師巡回查看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）解惑示范

1.教師講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.教師直接示范基本技法，解決技法中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（四）探索想象

1.欣賞啟發(fā)。欣賞名作，欣賞同齡人的作品。

2.啟發(fā)想象。（1）想象表現(xiàn)內(nèi)容；（2）探索表現(xiàn)方式。

（五）操作實(shí)踐

1.學(xué)生作業(yè)。

2.教師巡回指導(dǎo)。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共同問(wèn)題集體指導(dǎo)。

（六）評(píng)價(jià)拓展

1.學(xué)生作業(yè)展示、評(píng)價(jià)，教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。

2.拓展課題相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛了解美術(shù)其他表現(xiàn)形式和知識(shí)。

四、課例及評(píng)析

七年級(jí)上冊(cè)第8課《門(mén)》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能對(duì)門(mén)的文化背景和門(mén)的造型設(shè)計(jì)意圖闡述自己的見(jiàn)解。（2）能對(duì)1―2種門(mén)的結(jié)構(gòu)功能做出較詳細(xì)的描述，對(duì)門(mén)的造型材質(zhì)的色彩進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述。（3）能設(shè)計(jì)一個(gè)門(mén)，并畫(huà)出效果圖。

教學(xué)重點(diǎn)：了解門(mén)的文化背景，能對(duì)門(mén)的造型、材質(zhì)做簡(jiǎn)單描述。

教學(xué)難題：設(shè)計(jì)一個(gè)門(mén)，并畫(huà)出效果圖。

教學(xué)過(guò)程：

1.視覺(jué)感受

師：同學(xué)們好。

生：老師好。

師：非常榮幸和同學(xué)們一起度過(guò)今天的美術(shù)課，下面我們一起來(lái)欣賞圖片。

（播放視頻）

師：剛才我們欣賞了這么多精美的門(mén)的圖片，同學(xué)們有沒(méi)有興趣和老師一起來(lái)了解門(mén)的歷史、功能、樣式等知識(shí)？

2.自主嘗試

師：現(xiàn)在我們一起了解今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀了解。

（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

①能對(duì)門(mén)的文化背景闡述自己的見(jiàn)解。

②能對(duì)1―2種門(mén)的結(jié)構(gòu)功能做出較詳細(xì)的描述，對(duì)門(mén)的造型、材質(zhì)和色彩進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述。

③嘗試設(shè)計(jì)一扇門(mén)，畫(huà)出效果圖并簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理念。

生：快速閱讀。

師：了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，請(qǐng)同學(xué)們按照要求自主學(xué)習(xí)。

（2）出示自主學(xué)習(xí)要求

自主學(xué)習(xí)閱讀課本P30―31內(nèi)容。

①門(mén)的作用是什么？

②門(mén)大致有哪幾種類(lèi)型？

③能從門(mén)的造型、色彩、裝飾、材質(zhì)、蘊(yùn)含的文化等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述嗎？

師：同學(xué)們結(jié)合課本找出問(wèn)題答案，做好記號(hào)。

師：現(xiàn)在我們檢測(cè)一下同學(xué)們自學(xué)的情況。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己能夠解決的知識(shí)。

生：我知道門(mén)的作用是門(mén)是建筑的出入口，一開(kāi)一關(guān)聯(lián)通或隔斷房子內(nèi)外的兩個(gè)空間。

生：門(mén)大致有皇宮貴族門(mén)，園林景致門(mén)，普通民居門(mén)，現(xiàn)代家居門(mén)這幾種類(lèi)型。

師：非常好，那位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第三問(wèn)的答案？好像同學(xué)們對(duì)第三問(wèn)還不能很好地解決，沒(méi)關(guān)系，我們大家一起來(lái)合作探究解決。

（出示課件）

（3）小組合作學(xué)習(xí)

①欣賞圖片，從材質(zhì)、色彩、造型、裝飾、蘊(yùn)含的含義等方面了解和感受。組長(zhǎng)做好記錄。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意自己小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

②出示學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

1組分析皇宮貴族門(mén)――（5組點(diǎn)評(píng)）

4組分析普通民居門(mén)――（2組點(diǎn)評(píng)）

3組分析園林景致門(mén)――（7組點(diǎn)評(píng)）

8組分析現(xiàn)代家居門(mén)――（6組點(diǎn)評(píng)）

師：好，同學(xué)們交流結(jié)束了，現(xiàn)在各小組做好準(zhǔn)備，把你們了解到的知識(shí)指派組員發(fā)言和大家分享。請(qǐng)1小組同學(xué)分析皇宮貴族門(mén)，5小組補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

1組生：我們覺(jué)得制作工藝復(fù)雜，造材講究，威嚴(yán)華貴，是權(quán)利、地位、富貴的象征，反映了森嚴(yán)的等級(jí)制度。

5組生：1組同學(xué)從造型，文化方面分析得很好，我組覺(jué)得還有色彩方面，皇宮貴族門(mén)的為朱紅色，上面還有金黃色的門(mén)釘和鋪首，門(mén)釘?shù)臄?shù)量代表等級(jí)的高低。

師：兩組同學(xué)回答的都不錯(cuò)，鼓勵(lì)一下。請(qǐng)4組2組的同學(xué)分享一下你們的成果。

4組生：我們覺(jué)得民居門(mén)因地制宜，就地取材，實(shí)用美觀，樸素，有鮮明的地域特色、民族風(fēng)格、傳統(tǒng)韻味。

2組生：我們認(rèn)為，民居門(mén)雖然樸素，但有很強(qiáng)的實(shí)用性，特別是牧民的氈房實(shí)用性非常強(qiáng)，因?yàn)槟撩穹拍習(xí)r是流動(dòng)居住，氈房可以隨他們流動(dòng)。另外，由于我國(guó)是多民族國(guó)家，少數(shù)民族的民居門(mén)的造型還體現(xiàn)出了民族的。

師：非常不錯(cuò)，民居門(mén)既有實(shí)用性又有美觀性，是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。下面有請(qǐng)3組7組同學(xué)。

3組生：造型別致，選材講究，能增添景色的層次，營(yíng)造一種錯(cuò)落有致的情趣，使人在進(jìn)入時(shí)不斷感受到新的畫(huà)面。

7組生：我們贊同3組同學(xué)的觀點(diǎn)，補(bǔ)充一下我們發(fā)現(xiàn)園林景致門(mén)的造型以幾何圖形或圖案為主，有的門(mén)還結(jié)合地勢(shì)修建，與大自然融為一體。

師：我國(guó)園林由于歷史背景和文化傳統(tǒng)而風(fēng)格迥異，各具特色，不僅花草樹(shù)木盡自然之原貌，即使人工建筑也順應(yīng)自然參差錯(cuò)落，力求與自然融合，達(dá)到“雖由人做，宛自天開(kāi)”的境界。好有請(qǐng)6組8組同學(xué)。

8組生：我們覺(jué)得現(xiàn)代家居門(mén)造型別致，選材廣泛，中西和壁，工藝先進(jìn)，極富現(xiàn)代氣息，體現(xiàn)了人們新的審美觀點(diǎn)。

6組生：8組同學(xué)總結(jié)得很完整，我們小組認(rèn)為現(xiàn)代家居門(mén)簡(jiǎn)潔自然，顏色也多樣，可根據(jù)自己喜好隨意選擇。

師：通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，我們從造型、色彩、材質(zhì)欣賞了各類(lèi)門(mén)，認(rèn)識(shí)了門(mén)除了具有實(shí)用性以外，不同時(shí)代，不同用途的門(mén)還蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化。同學(xué)們想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一扇門(mén)呢？

3.解惑示范

師：不過(guò)要想設(shè)計(jì)一扇門(mén)，剛才的知識(shí)還不夠，我們還要了解門(mén)的基本構(gòu)造才行。請(qǐng)看屏幕：

師：講述門(mén)的構(gòu)造。

師：了解了門(mén)的構(gòu)造之后，我們到底怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一扇門(mén)呢？

教師示范門(mén)的設(shè)計(jì)方法和步驟。

方法：第一步：構(gòu)思（設(shè)計(jì)什么主題的門(mén)）；第二步；構(gòu)圖；第三步：描繪。

步驟：構(gòu)圖定位，畫(huà)大體輪廓，細(xì)致描繪，整體調(diào)整。

師：老師剛才給你們做了示范，也講了創(chuàng)造門(mén)的方法，現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們想一想你準(zhǔn)備創(chuàng)造什么樣的門(mén)？

4.探索想象

（1）欣賞各種門(mén)設(shè)計(jì)作品

（2）啟發(fā)想象

（3）生說(shuō)自己的創(chuàng)作想法。

5.操作實(shí)踐

師：同學(xué)們的想法很好，現(xiàn)在就請(qǐng)按作業(yè)要求創(chuàng)作一道自己喜歡的門(mén)。

作業(yè)要求：創(chuàng)作一扇既實(shí)用又有趣的門(mén)，如商場(chǎng)、學(xué)校、公園、山莊、風(fēng)景區(qū)等。

作業(yè)要求：（1）造型簡(jiǎn)潔；（2）形式新穎；（3）主題明確。

學(xué)生作業(yè)，教師巡回輔導(dǎo)。

6.評(píng)價(jià)拓展

自評(píng)互評(píng)：（1）有創(chuàng)意――40分；（2）體現(xiàn)了主題――20分；（3）造型新穎――20分；（4）較好地表現(xiàn)了特色――20分。

作品展示，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

師：同學(xué)們，今天大家充分開(kāi)啟了智慧之門(mén)，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造熱情，創(chuàng)造了這么多扇精美的門(mén)，希望以后同學(xué)們多發(fā)現(xiàn)美并能用所學(xué)創(chuàng)造美。

（欣賞世界各種有象征意義的大門(mén)設(shè)計(jì)。）

注釋?zhuān)?/p>

①慶錫劉.基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，1985：5-6.

②[蘇]A?科瓦廖夫，著.程正民，譯.文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué).福建人民出版社，1983：51.

第2篇：簡(jiǎn)述創(chuàng)新意識(shí)的含義和特征范文

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn);比較;中美

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球性環(huán)境、能源、生態(tài)等問(wèn)題日益突出，顯示出地理學(xué)在解決這些問(wèn)題上的巨大優(yōu)勢(shì)，人們重新開(kāi)始審視地理在教育中的價(jià)值與地位。在這樣國(guó)際地理教育改革的大趨勢(shì)下，中美兩國(guó)先后開(kāi)始制定和頒布了國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展以標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的地理教學(xué)改革。相對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)復(fù)雜的地理教育發(fā)展歷程，是我國(guó)的地理教育相對(duì)落后，對(duì)比分析兩國(guó)現(xiàn)有地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)進(jìn)一步修訂高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理課程的改革，具有參考和借鑒意義。

一、中美地理課標(biāo)比較

（一）課程性質(zhì)

我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了地理的學(xué)科特性，而對(duì)于地理課程性質(zhì)沒(méi)有太多的描述，只是提及地理課程跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的重要性的之外，大量說(shuō)明學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的變化，具體描述學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生。如果能將兩國(guó)地理課程性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，會(huì)更加完整，有利于把握地理教學(xué)的真諦。

（二）基本理念

兩國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是大致相同的，都已學(xué)習(xí)生活中的地理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)地理課程對(duì)生活的重要性。但同時(shí)，美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而我國(guó)對(duì)于地理對(duì)生產(chǎn)生活的具體影響沒(méi)有進(jìn)行闡述，只是簡(jiǎn)單概括。

（三）課程目標(biāo)

我國(guó)地理課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)部分，這是我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。美國(guó)課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，并明確標(biāo)示出各個(gè)學(xué)齡層所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能要求。與美國(guó)相比，我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)，比較零散，沒(méi)有形成體系。美國(guó)結(jié)合課程內(nèi)容制定了詳細(xì)的課程目標(biāo)，依據(jù)其各學(xué)齡層的知識(shí)和技能目標(biāo)是遞進(jìn)的、有層次的、螺旋上升的。

（四）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一套完整的內(nèi)容體系，從幼兒園到初中再到高中，進(jìn)行通盤(pán)考慮和設(shè)計(jì)。按“學(xué)段+學(xué)習(xí)領(lǐng)域+目標(biāo)”進(jìn)行安排。而我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)分初中和高中兩個(gè)階段，初中采用“主題分級(jí)”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，高中則分為必修1、必修2、必修3和選修兩個(gè)部分。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師為保證教學(xué)質(zhì)量，并不能做到依學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)初高中地理教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和脫節(jié)。

在內(nèi)容的表述表達(dá)方面，美國(guó)地理課程地理標(biāo)準(zhǔn)采用典型案例的方法圍繞展開(kāi)論述，運(yùn)用大量清晰、有力的動(dòng)詞，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述的比較準(zhǔn)確。我國(guó)則主要運(yùn)用“說(shuō)明”、“描述”、“了解”、“學(xué)會(huì)”等動(dòng)詞概括性的列出教學(xué)內(nèi)容要求，力求做到不拘泥于知識(shí)點(diǎn)的束縛。但這種處理方法過(guò)于“粗化”，不利于教 師對(duì)其適當(dāng)?shù)陌盐蘸瓦\(yùn)用。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

兩國(guó)都有對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)手段上兩國(guó)都采用了結(jié)果目標(biāo)陳述的方式，告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，即在地理學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)知道什么和能夠做什么。但在實(shí)施上，美國(guó)非常注重課程內(nèi)容陳述的清晰、具體、全面、詳細(xì)，而且還分層次遞進(jìn)地反映了對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的不同期望。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)雖然也用了行為目標(biāo)的陳述方式，但在行為動(dòng)詞的表述上不夠精密準(zhǔn)確，意義接近，如“說(shuō)出”、“說(shuō)明”、“描述”、“知道”、“了解”、“懂得”、“學(xué)會(huì)”等，究竟有何區(qū)別，程度如何，難以把握，也就難以把它們作為評(píng)價(jià)的尺度進(jìn)行操作。而且，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)只分成初、高中兩個(gè)階段、粗略地陳述了對(duì)學(xué)生的要求，所以標(biāo)準(zhǔn)本身作為評(píng)價(jià)尺度的實(shí)際操作性不強(qiáng)。

二、對(duì)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

一是優(yōu)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)連貫性。美國(guó)地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分由六大要素和十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)組成， 標(biāo)準(zhǔn)以六要素為主線， 每個(gè)要素中包含幾條標(biāo)準(zhǔn)， 每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又按學(xué)年階段來(lái)分述， 十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別由三個(gè)階段加以實(shí)施。明確地提出了從幼兒園到高中階段為止的地理教育的連貫性，呈螺旋式上升，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

而我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)是分初中和高中兩個(gè)階段來(lái)制定的，缺少層次性，初中和高中的銜接存在間斷。所以， 有必要從整體上架構(gòu)地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 把小學(xué)階段的社會(huì)課程中的地理部分、初中階段的地理教育和高中階段的地理教育統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。 研制成一本統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 從而在體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出通盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)、由淺入深、循序漸進(jìn)， 也加強(qiáng)了體系結(jié)構(gòu)的層次性和遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，讓學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí)。

二是以國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)， 制定地方地理課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)在20 世紀(jì) 90 年代的基礎(chǔ)教育課程改革中，特別注意統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系。既在國(guó)家的層面上建立共同的全國(guó)性課標(biāo)，又考慮地區(qū)間的差異， 鼓勵(lì)和資助各州編制各自的課程框架， 并在這些標(biāo)準(zhǔn)和框架下對(duì)課程設(shè)置、教材選擇、師資培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等領(lǐng)域作出相應(yīng)的改革。美國(guó)的 38 個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)都依據(jù)國(guó)家地理課標(biāo)制定了各自的課標(biāo)， 其他 12 個(gè)州有的已決定不采納國(guó)家地理課標(biāo)， 有的仍處于開(kāi)發(fā)或?qū)嵸|(zhì)性修改的階段。同美國(guó)相比， 我國(guó)的國(guó)土更加遼闊， 各地區(qū)的自然環(huán)境、人文特征、師資狀況與教學(xué)的硬軟件設(shè)施條件等諸多方面存在著更大的差異， 所以有必要依據(jù)各個(gè)地區(qū)自然人文環(huán)境的總體特征和教育發(fā)展的水平狀況， 在國(guó)家地理課標(biāo)的基礎(chǔ)上， 研制、實(shí)施自己的地理課標(biāo)。

三是知識(shí)要點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不斷學(xué)齡進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)哪些方法、工具已達(dá)到怎樣的水平，獲得怎樣的能力。目的在于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，而不拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)的束縛，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明和教學(xué)要求細(xì)化則幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)表述上大量使用了“了解”“比較”“舉例說(shuō)出”“運(yùn)用”“簡(jiǎn)述”等具體的行為動(dòng)詞，指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，但其動(dòng)詞本身含義模糊，不利于理解運(yùn)用，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

四是加強(qiáng)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。地理技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能之一，它可以使學(xué)生用地理思維來(lái)問(wèn)題、做出理性決策。在我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)于地理技能培養(yǎng)的具體條目，卻只作為識(shí)記知識(shí)的輔助。而美國(guó)的新標(biāo)準(zhǔn)中，地理技能和地理知識(shí)的內(nèi)容是平行的，并且每項(xiàng)要求都用了很大的篇幅來(lái)具體闡述。對(duì)比可以看出，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生地理技能培養(yǎng)的重視度不夠。另外，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理技能的要求還處于比較淺顯的層面，比如讀地圖、使用地球儀、進(jìn)行地理觀測(cè)等等 ，基本停留在學(xué)生日常生活中對(duì)這些技能的使用。不可否認(rèn)，這些技能對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)、提高動(dòng)手操作能力有一定的幫助作用，但若想真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，這些僅限于應(yīng)用方面的技能要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)就是不錯(cuò)的辦法，相對(duì)于片面的接受老師傳授的知識(shí)，這種自主探究、發(fā)現(xiàn)的方式無(wú)疑是一種很好的掌握知識(shí)的方式，學(xué)生會(huì)在這樣探究性的過(guò)程中達(dá)到構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、深刻理解學(xué)科知識(shí)的目的，還能開(kāi)發(fā)智力、啟迪智慧，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生只有在真正的創(chuàng)造性的過(guò)程中才會(huì)啟發(fā)思維。因此，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理技能的培養(yǎng)要求，多多開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：簡(jiǎn)述創(chuàng)新意識(shí)的含義和特征范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱(chēng)這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱(chēng)之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類(lèi)型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話(huà)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋?zhuān)踔翆?shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問(wèn)題

猜想與假設(shè)評(píng)估與交流

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析和論證

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明：

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問(wèn)題串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)猜想：?jiǎn)栴}的可能答案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：

1）所用實(shí)驗(yàn)器材、

2）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求：

1.把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫(xiě)下來(lái)

注意:1.連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處在打開(kāi)的狀態(tài)

2.連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)

分析和論證主要內(nèi)容：1.測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么?

2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

3.能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評(píng)估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒(méi)有什么失誤?

2.測(cè)量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。

4．你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？想不想進(jìn)行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。

探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實(shí)施

一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)

1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過(guò)“相互交流”，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋?zhuān)欣谒麄償[脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書(shū)面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合?？梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開(kāi)展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專(zhuān)職人員、志愿者）隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和指導(dǎo)。

如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程

"重結(jié)果輕過(guò)程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見(jiàn)的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)椋鼈?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話(huà)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題（習(xí)題）的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開(kāi)水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來(lái)？為什么聽(tīng)聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車(chē)，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。

4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。

探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)珜W(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話(huà)說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！薄拔乙郧熬吐?tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍?duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了?！薄皩?shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題?！?/p>

5．在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。