簡述中小學(xué)教育的特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡述中小學(xué)教育的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

全國2012年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.以0—6、7歲這一特定年齡的兒童為對象的教育是(　)

A.義務(wù)教育 B.早期教育

C.兒童教育 D.學(xué)前教育

2.學(xué)前教育問題引起社會普遍關(guān)注始于(　)

A.18世紀(jì)60年代 B.19世紀(jì)60年代

C.20世紀(jì)60年代 D.20世紀(jì)90年代

3.20世紀(jì)90年代開始，為處境不利幼兒提供補(bǔ)償教育實施“確保開端”方案的國家是(　)

A.美國 B.英國

C.法國 D.德國

4.強(qiáng)調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活、與主流同化的做法屬于(　)

A.生物學(xué)模式 B.醫(yī)學(xué)模式

C.心理學(xué)模式 D.社會學(xué)模式

5.1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名稱是(　)

A.“幼兒之家” B.“少兒之家”

C.“貧兒之家” D.“兒童之家”

6.當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個世界性趨勢是(　)

A.家庭—托幼機(jī)構(gòu)—社區(qū)的合作 B.家庭—托幼機(jī)構(gòu)—企業(yè)的合作

C.家庭—企業(yè)部門—社區(qū)的合作 D.企業(yè)—托幼機(jī)構(gòu)—社區(qū)的合作

7.學(xué)前教育的本體功能是(　)

A.促進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步 B.減輕家長保教幼兒的負(fù)擔(dān)

C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展 D.提高幼兒的知識和能力

8.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時期是(　)

A.2—3歲 B.3—4歲

C.4—5歲 D.5—6歲

9.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是(　)

A.寓活動于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓教育于幼兒游玩之中

10.相對于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的(　)

A.強(qiáng)制性 B.群體性

C.計劃性 D.社會性

11.家庭早期教育首先影響的是孩子的(　)

A.智力發(fā)展 B.知識掌握

C.技能形成 D.品德養(yǎng)成

12.影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境是(　)

A.家庭、幼兒園、小學(xué) B.家庭、鄰里、社會

C.家庭、幼兒園、鄰里 D.家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)

13.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是(　)

A.幼兒園園長 B.幼兒教師

C.幼教設(shè)施 D.幼兒家長

14.清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)立專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱為(　)

A.育嬰堂 B.蒙養(yǎng)院

C.保育院 D.幼稚園

15.我國有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于(　)

A.虞舜以后 B.殷商時期

C.秦漢以后 D.春秋戰(zhàn)國

16.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可分為四個階段(　)

A.適應(yīng)、順應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 B.發(fā)展、順應(yīng)、適應(yīng)、專業(yè)化

C.順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 D.適應(yīng)、發(fā)展、順應(yīng)、專業(yè)化

17.幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是(　)

A.對幼兒教育事業(yè)的熱愛 B.對工作所在幼兒園的熱愛

C.對幼兒家長的尊重和熱愛 D.對幼兒真誠的熱愛

18.幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(　)

A.交際 B.交往

C.活動 D.游玩

19.具有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

20.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)保證幼兒每日參加戶外活動(　)

A.1小時 B.2小時

C.3小時 D.4小時

21.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是(　)

A.維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系

B.鞏固尊師愛幼的師生交往關(guān)系

C.形成平等的人與人之間的關(guān)系

D.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動

22.在幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是(　)

A.能力強(qiáng)與弱的矛盾 B.不同興趣的矛盾

C.共性與個性的矛盾 D.男女幼兒之間的矛盾

23.幼兒班級組織首先要進(jìn)行的工作是(　)

A.安排班級用房 B.合理編定班級

C.制定班級計劃 D.確定班級目標(biāo)

24.建立值日生制度應(yīng)當(dāng)開始于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

25.在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容組織教育教學(xué)活動，這種幼兒園課程組織方式叫(　)

A.幼兒園的項目活動 B.幼兒園單元主題活動

C.幼兒園的計劃活動 D.幼兒園生成課程教學(xué)

26.被皮亞杰承認(rèn)的、“正統(tǒng)”的認(rèn)知主義幼兒園課程模式是(　)

A.海伊斯科普課程 B.凱米課程

C.多元智慧理論課程 D.行為主義課程

27.提出幼稚園課程的實施應(yīng)采用“整個教學(xué)法”的是(　)

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

28.以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)建立起來的一種新教學(xué)模式是(　)

A.直接教學(xué) B.合作教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.啟發(fā)式教學(xué)

29.因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童(　)

A.消滅學(xué)習(xí)上的差異，獲得均衡發(fā)展 B.縮小學(xué)習(xí)上的差距，實現(xiàn)同步發(fā)展

C.顯現(xiàn)潛能，得到限度的發(fā)展 D.取長補(bǔ)短，實現(xiàn)全面發(fā)展

30.上世紀(jì)70年代末開始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作開展得最有影響的是(　)

A.德國 B.英國

C.美國 D.法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育價值

32.微型教學(xué)

33.生成課程

34.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用。

36.簡述幼兒園班級管理的指導(dǎo)策略。

37.簡述建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略。

38.簡述結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的基本觀點。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)。

40.游戲活動中如何因人施教?

五、應(yīng)用題(本大題10分)

第2篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化發(fā)展 問題 策略

[作者簡介]余彬（1971- ），女，江蘇南京人，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論。（貴州 貴陽 550081）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0075-01

一、我國教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀剖析

1.教師職業(yè)資格要求“門檻”低。首先，教師職業(yè)資格考試學(xué)歷要求低，這將難以為教師專業(yè)化發(fā)展提供動力，如小學(xué)教師資格證申請僅需要中等師范學(xué)校畢業(yè)及其他專科以上學(xué)歷；中學(xué)教師資格證申請僅需高等師范?？茖W(xué)校及其他?？埔陨蠈W(xué)歷即可，而許多發(fā)達(dá)國家要求申請教師資格證者學(xué)歷起點必須在大學(xué)本科以上，且具有學(xué)士及其以上學(xué)位。其次，教學(xué)實習(xí)要求低。從20世紀(jì)末，我國師范類高校擴(kuò)招后，師范類學(xué)生實習(xí)崗位凸顯不足，以河南鄭州某高校師范類學(xué)生為例，教育實習(xí)一般為4～6周，而且多數(shù)實習(xí)學(xué)校對于學(xué)生的教學(xué)實習(xí)不安排實習(xí)指導(dǎo)教師。在當(dāng)前實行教師資格制度的發(fā)達(dá)國家，教育實習(xí)方面要求相當(dāng)嚴(yán)格。如德國的教師資格獲取，首先要在高校完成3～5年的專業(yè)教學(xué)及教育科學(xué)與實踐類課程，修業(yè)年限期滿后，通過國家考試取得實習(xí)教師資格并擔(dān)任2年實習(xí)教師后，還要參加一次國家考試并結(jié)合實習(xí)校方評價決定是否獲得教師資格。最后，設(shè)定取得教師職業(yè)資格要求標(biāo)準(zhǔn)低。在我國，師范類學(xué)校畢業(yè)生只要教育學(xué)和教育心理學(xué)課程及格，普通話測評二級乙等（中文專業(yè)為二級甲等）以上，就可以在畢業(yè)時申請領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員通常參加教育學(xué)、心理學(xué)的短期培訓(xùn)后，通過筆試、試講與普通話測評就能申請教師資格證，而在資格認(rèn)證中，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展必備的教育教學(xué)能力及師德等條件卻從未涉及，更沒有就能力標(biāo)準(zhǔn)和具體測試辦法做出專業(yè)化規(guī)定。

2.教學(xué)分離，學(xué)用脫節(jié)。首先，“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)。我國的教師培養(yǎng)主要由師范院校承擔(dān)，但師范院校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選定卻長期落后于時展，課程設(shè)置偏重于理論講授，對于教育教學(xué)技能與教育科研能力的培養(yǎng)則凸顯不足，從而使得學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡。其次，崗前教育。崗前教育是“準(zhǔn)教師”向職業(yè)教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。當(dāng)前我國中小學(xué)甚至高校教師崗前教育與教師專業(yè)化發(fā)展還有很大差距。以河南、山東、貴州3個地方的新教師崗前教育為例，首先，新教師的崗前教育未設(shè)定合理的培訓(xùn)目標(biāo)，通常的崗前培訓(xùn)往往注重于形式，僅僅用3～5天的時間讓新教師了解下學(xué)校的相關(guān)教育教學(xué)管理條例后，就匆匆上崗，而對于促進(jìn)“準(zhǔn)教師”向職業(yè)教師發(fā)展的教師專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)接近空白。最后，繼續(xù)教育。根據(jù)國家政策，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)職后教師繼續(xù)教育，而限于教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校的師資和條件，使得在職培訓(xùn)無論在理論水平還是學(xué)術(shù)研究上都難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師的職后培養(yǎng)往往最終流于形式。

3.教師缺乏專業(yè)化發(fā)展意識。目前，我國教師主要以升學(xué)為主導(dǎo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而對教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)自主性、教學(xué)研究等專業(yè)發(fā)展方面缺乏專業(yè)化發(fā)展意識。

二、我國教師專業(yè)化發(fā)展的解決策略

1.提升教師的專業(yè)化意識。21世紀(jì)的教師更應(yīng)該是靈魂的啟迪者。教師在專業(yè)化發(fā)展中必須具有：教與育的意識，教師要授業(yè)解惑，有教的責(zé)任，但更要有育人的意識；課程設(shè)計者的意識，教育者是課程設(shè)計主人翁，而不是上傳下達(dá)的傳聲器，照本宣科的課程奴隸，教師要研究課程，對課程實施有自己獨到的策略以及自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；學(xué)生主體意識，讓學(xué)生從單純接受變?yōu)橹鲃犹骄浚稍瓉淼摹耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從只重結(jié)論變成重結(jié)論但更重過程。

2.改進(jìn)教師資格認(rèn)證管理制度。教師資格認(rèn)定部門的行政化明顯而專業(yè)化卻凸顯不足。教師發(fā)展專業(yè)化要求，教師資格的認(rèn)定應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展需要。但是，當(dāng)前《教師法》《教師資格條例》等均作出規(guī)定：我國縣級以上的教育行政部門負(fù)責(zé)組織認(rèn)定教師資格。雖然教育行政部門成立教師資格認(rèn)定專家委員會審定教師資格認(rèn)定工作，但是由于區(qū)域性差異，造成不少地區(qū)所謂的“專家”并非專業(yè)人士。從而使得教師資格證審定過程非專業(yè)化操作明顯。筆者認(rèn)為可以借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，成立教師專業(yè)委員會或教師專門性組織來對教師資格認(rèn)定進(jìn)行專業(yè)化審評，而教育行政管理部門就是專門履行其監(jiān)管職能。

3.教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與時俱進(jìn)。我國在崗教師的資格認(rèn)定始于1993年12月31日。1997年，上海、湖北、四川等地開始面向社會認(rèn)定教師資格。2000年9月23日《〈教師資格條例〉實施辦法》的頒布是我國教師職業(yè)發(fā)展步入專業(yè)化發(fā)展的里程碑。時代的發(fā)展需要我們與時俱進(jìn)，而被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展卻未能與時俱進(jìn)。我國現(xiàn)行教師資格認(rèn)定學(xué)歷起點低，申報標(biāo)準(zhǔn)低，使得教師資格證缺少含金量，難免使得教師隊伍魚龍混雜，教師行為的負(fù)面報道層出不窮。教師專業(yè)化真正發(fā)展將有利于改變此現(xiàn)狀，而教師專業(yè)化發(fā)展當(dāng)務(wù)之急是低門檻的資格認(rèn)定必須加以改進(jìn)。教師資格認(rèn)定應(yīng)從源頭把關(guān)。首先，借鑒律師資格證制度，開展教師資格統(tǒng)一考試制度，取消師范類學(xué)生畢業(yè)證到教師資格證的自然過渡，從整體上控制教師隊伍的整體素質(zhì)。其次，嚴(yán)格規(guī)范教育實習(xí)，且教育實習(xí)必須有系統(tǒng)的管理規(guī)定，建立教育實習(xí)導(dǎo)師制，教育實習(xí)時間設(shè)定必須充足，并符合個體差異性要求。最后，教師資格認(rèn)定除了必須有理論與實操考試，還要增加心理測量、道德品行的考查等內(nèi)容。

4.具有實操性的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國試行中的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)化發(fā)展提供了總體要求，但是由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡性，以及教師的專業(yè)特點不同，劃一的標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。因此，當(dāng)前各區(qū)域必須根據(jù)各自固有特點，有針對性地制定具有實操性的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同地域、不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

5.建構(gòu)合理的教師培養(yǎng)體系。在教師的專業(yè)化發(fā)展中，教師學(xué)到的教育理論必須在教學(xué)中踐行，然后帶著教學(xué)中的經(jīng)驗與問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，從而形成自我的教育哲學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。首先，采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的職前培養(yǎng)模式。美國、德國、英國等發(fā)達(dá)國家在教師培養(yǎng)體系中形成了較為成熟的培養(yǎng)體系。以美國為例，美國的師資培養(yǎng)主要在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中進(jìn)行，通過中小學(xué)學(xué)校、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校合作來進(jìn)行。大學(xué)教師給中小學(xué)教師帶去新思想、新理念，積極參與合作，同時把中小學(xué)教育教學(xué)實踐中碰到的各種問題反饋給大學(xué)，使大學(xué)教師的教學(xué)研究有的放矢；中小學(xué)教師在與大學(xué)教師的交流合作過程中與對實習(xí)教師的指導(dǎo)中，不斷對其已有的教育理念反思、批判，完成從職業(yè)教師到專家型教師的轉(zhuǎn)型，從而獲得專業(yè)發(fā)展。其次，以系統(tǒng)、務(wù)實教師崗前教育為契機(jī)，促進(jìn)“準(zhǔn)教師”建立專業(yè)化發(fā)展意識?！皽?zhǔn)教師”入職培訓(xùn)必須目標(biāo)明確，通過崗前教育使教師掌握有效的教學(xué)方法與策略，并促進(jìn)準(zhǔn)教師形成對職業(yè)的歸屬感。為達(dá)到預(yù)期的崗前培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)體系應(yīng)設(shè)定并執(zhí)行培訓(xùn)參與人職責(zé)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職責(zé)，以及培訓(xùn)目標(biāo)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)教師在崗前教育中可以實行導(dǎo)師制。導(dǎo)師對準(zhǔn)教師的考核和上崗有第一發(fā)言權(quán)，并對其負(fù)責(zé)。最后，教師在職進(jìn)修。在職進(jìn)修計劃，應(yīng)征求在職教師的意見，如此，才能使教師的在職培訓(xùn)能為解決教師實際的教學(xué)問題發(fā)揮作用。除了師范類高?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校的資源可以在教師在職進(jìn)修中發(fā)揮作用外，優(yōu)秀的學(xué)校及優(yōu)秀的教師資源也應(yīng)能在教師在職進(jìn)修中發(fā)揮積極作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫元濤，趙明閣.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：探索、經(jīng)驗與啟示[J].教師教育研究，2004（1）.

[2]任英杰.知識管理視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].長春：東北師大出版社，2009.

[3]劉延申.美國高等師范教育改革簡述[J].教育研究，2001（10）.

[4]王奇.關(guān)于中國教師資格制度的幾點思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2004（6）.

第3篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點

引言：

自多媒體輔助教學(xué)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學(xué)者，也包括國內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運(yùn)用的長效機(jī)制，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1微課程改革簡述研究微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點入手。

1．1微課程內(nèi)涵：

微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

1．2微課程特點：

微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進(jìn)行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。

2高中政治教學(xué)的微課程改革方法

針對高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點突破。

2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念

（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動和交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會使學(xué)生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個點進(jìn)行討論，并結(jié)合生活實例談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)政治知識。如，在市場經(jīng)濟(jì)的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進(jìn)行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學(xué)，傳授知識點，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進(jìn)行討論，并且進(jìn)行互動。最后，教師可以鼓勵小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進(jìn)行總結(jié)陳述。對于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。（2）“知識中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識點，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達(dá)到一段時間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。

2．2加強(qiáng)教學(xué)重點突破：

由于微課程是針對某一個知識點來進(jìn)行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學(xué)的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進(jìn)行重點講解兩個方面著手。（1）突出知識要點：微課時間較短，如何在短時間內(nèi)達(dá)到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達(dá)到突出知識要點的作用。（2）進(jìn)行重點講解：對于重點問題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學(xué)生對于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進(jìn)行討論。討論之后教師總結(jié)，重點講解，突破重難點。

3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點

對于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。但是由于產(chǎn)生時間并不長，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運(yùn)用微課，也不擅長選取資源，就會導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。

4結(jié)語

信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學(xué)作為信息時代的副產(chǎn)品，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強(qiáng)對微課的研究和對高中學(xué)生的研究，以及加強(qiáng)對高中政治學(xué)科的研究，最后進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．

［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國電化教育，2014（06）．

第4篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

關(guān)鍵詞：美國卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會；大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)排行；評估

作為世界教育強(qiáng)國之一，美國擁有4200多所大專院校 (其中公立大學(xué)1720所，私立大學(xué)2516所)，擔(dān)任著本國居民完成高等教育的任務(wù)。與此同時，來自世界各國眾多學(xué)者也慕名來到美國不同的大專院校求學(xué)。由于歷史的原因，美國的高等教育(也包括中小學(xué)教育)不屬于聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)，而是由各州政府直接負(fù)責(zé)管理。與學(xué)校教育有關(guān)的其他事務(wù)(如大學(xué)的分類、大學(xué)的認(rèn)證、大學(xué)的排行，等等)均由非政府性的民間或?qū)W術(shù)組織來計劃、操作、執(zhí)行。

美國大學(xué)的分類從70年代初期開始到現(xiàn)在已有30多年的歷史了。分類的方法是由美國卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會制定頒布的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)為主要根據(jù)。該分類標(biāo)準(zhǔn)的初衷是根據(jù)與同類院?！白钕嗨啤钡奶攸c，將美國所有大專院校分成不同的類型，以便于人們更好地了解和對比這些學(xué)校的特征。

進(jìn)入21世紀(jì)美國的高等教育受到了來自各方面的影響和“沖擊”。高科技的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用、社會對人才越來越高的要求、與學(xué)校發(fā)展不相符的州政府教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算、學(xué)校對其為社會服務(wù)的重新認(rèn)識等等，還有教育理論、學(xué)校管理觀念、學(xué)生培養(yǎng)觀念、以及教育產(chǎn)品的評估都發(fā)生了顯著的變化，這一切都對美國的高等教育產(chǎn)生了重要的影響。為了及時反映學(xué)校所發(fā)生的變化，卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會對其大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，修改草案于2006年1月10號出臺，修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)將于2月份正式公布。修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)將美國4000多所大專院校分成六大類：(1)大專學(xué)院 (Associate’s Colleges，其中又分成14種類型學(xué)校)。(2)博士點大學(xué)(Doctorate—granting Universities，其中又分成3種類型大學(xué))。(3)碩士點大學(xué)(Master's Colleges and Universities，其中又分成3種類型大學(xué))。(4)本科學(xué)院(Baccalaureate Coileges，其中又分成3種類型大學(xué))。(5)專業(yè)學(xué)院(Special Focus Institutions，其中又分成9種類型學(xué)校)。(6)部落學(xué)院(Tribal Colleges)。

修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)(分類公布前一年的學(xué)校數(shù)據(jù))本科／研究生專業(yè)、在校學(xué)生數(shù)、校園面積以及學(xué)校所在地等作為分類的基本數(shù)據(jù)。這種以各學(xué)校前一年的數(shù)據(jù)為主的分類法旨在于大學(xué)分類的準(zhǔn)確率、變化性、透明度，并進(jìn)一步消除將這種大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)看成是對大學(xué)排行之做法的錯誤觀點。

卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)會有哪些大的影響呢?筆者認(rèn)為，這些影響會出現(xiàn)在下面幾個方面：

1．將進(jìn)一步對大學(xué)的分類與對大學(xué)排行(如由《美國新聞與世界報道》、《美國皮特森大學(xué)指南》等所做的美國大學(xué)排行)的界線分得更清。如前所述，越來越多的人試圖將卡耐基基金會的大學(xué)分類與大學(xué)排行雷同起來，因為美國教育界在接受該分類法上是一致的，而對社會上所做的大學(xué)排行則看法不一。

2．修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)所采用的分類數(shù)據(jù)對大學(xué)排行不一定有實際的借鑒性，同時各類學(xué)校又根據(jù)各學(xué)校已有的特點(如學(xué)科分布的側(cè)重點、各學(xué)科專業(yè)當(dāng)年的畢業(yè)生人數(shù)、學(xué)校所處之地、校園的多少、科研活動的評價，等等)將這些學(xué)校分成更細(xì)的學(xué)校類別；這對于以學(xué)科為主的大學(xué)排行，如人文學(xué)科院校的排行、理工院校的排行等，都增加了許多“困難”因素。

3．修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)所采用的另一數(shù)據(jù)是各學(xué)校上一年畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)，這個數(shù)據(jù)在對博士點大學(xué)進(jìn)行分類時可使其分類上下浮動一到兩位，這在一定程度上反映出社會對大學(xué)的“產(chǎn)品量”(畢業(yè)生人數(shù))提出了更高的要求，即，學(xué)生要能在確定的學(xué)習(xí)年限中(本科4年，專業(yè)5年或7年)“按時”畢業(yè)。

卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)對中國高等教育有何借鑒呢y筆者認(rèn)為，可借鑒之處有三個主要方面：

1．對中國目前進(jìn)行的高等院校分類的討論會有“積極”的影響。眾所周知，中國的高等院校有歷史流傳下的“行政管轄”的分類法，即屬于國家一級的院校(如教育部部屬院校，國家部委所屬院校等)，屬于省一級的地方院校，屬于市一級的地方院校等等，這種帶有較強(qiáng)行政從屬性的學(xué)校類別給學(xué)校帶來不同的“待遇”。例如，不同所屬類型的高校在招生時擁有不同的權(quán)利，擁有得到或獲取國家資源不同的權(quán)利與機(jī)會，擁有在各學(xué)術(shù)組織中或教育行政管理中較多的名額數(shù)等等。近來又有學(xué)者提出是否可以用“211工程”或“985工程”的方法來將中國的高校進(jìn)行分類。不管最后采用哪種分類法，筆者認(rèn)為有兩點需要考慮：一是要保持(或強(qiáng)調(diào))建立起“具有中國特的大學(xué)分類法，不要“照搬”其他國家的做法。中國的教育是政府行為，學(xué)校的規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、組織管理、生源等等，都主要由國家決定。在這種獨特的教育資源分配制度下，大學(xué)的分類必須要反映出這種教育與政府的從屬關(guān)系。二是要考慮建立并采用能夠反映出處于當(dāng)今全球化教育中飛速發(fā)展的中國高等教育的特點，尤其是在中國加入世貿(mào)組織后所面臨的挑戰(zhàn)、已經(jīng)做出的努力和成就，以及提出要建立世界一流大學(xué)的決心等等。在這些考慮中，大學(xué)的分類要能體現(xiàn)出處于轉(zhuǎn)型期中國高等教育的特點。這兩種考慮各有各的原因，各有各的目的。對中國的教育工作者來說，能否在這兩種考慮之中尋找一種更為“和諧”的方法?

2．對中國高等教育可能會產(chǎn)生一些“負(fù)面”的影響。例子之一是目前不少大學(xué)中碩士生與博士生的人數(shù)增長速度令人擔(dān)心，具有擔(dān)任研究生教學(xué)和指導(dǎo)資格的教授人數(shù)仍不可觀。那些已在擔(dān)任研究生教學(xué)和指導(dǎo)的教授有不少人手下有人數(shù)眾多的研究生(有些不僅擔(dān)任碩士生的教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)任指導(dǎo)4名甚至更多的博土生的任務(wù))，同時還擔(dān)任行政管理工作(也就是所說的“雙肩挑”)。如果也學(xué)美國大學(xué)分類中將研究生在校數(shù)和研究生畢業(yè)數(shù)作為分類指標(biāo)之一，恐怕會更加深在目前中國高校研究生教育中生師比的困境。另外，眾所周知的中國高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，給更多的學(xué)生提供了上大學(xué)的機(jī)會，然而，學(xué)校擴(kuò)招與相應(yīng)的教學(xué)資源分配和使用還有一定的距離。這種僅僅從滿足學(xué)生入校的需求為主，只是教育大眾化的一步，滿足學(xué)生和社會對學(xué)生離校時達(dá)到既定人才培養(yǎng)質(zhì)量(教育質(zhì)量)也是很重要的(目前開展的中國普通高校本科教學(xué)水平評估正是促進(jìn)保證教育產(chǎn)品質(zhì)量的一個很關(guān)鍵的并有益于整個社會的質(zhì)量保障工程)。從這點上來說，筆者是不愿意看到盲目地套用美國卡耐基基金會的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)中把在校學(xué)生人數(shù)作為中國高校分類的一條標(biāo)準(zhǔn)。因為，有不少人很容易就把“分類”與“排行”等同起來，使大學(xué)分類造成不必要的影響。

第5篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；教輔資料

文章編號：1005－6629(2007)11－0029－04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

高中化學(xué)新課程設(shè)置兩個必修課程模塊，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。同時，考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。筆者是浙江省高中化學(xué)新課程專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員，參與了浙江省高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見的討論和編寫工作，也是我省實施新課程的首批參與者，作為新課程實施的先知者和先行者，通過上課、聽課、調(diào)研、訪談等各種教學(xué)和教研的實踐，深切地體會到模塊設(shè)置下的高中化學(xué)教學(xué)帶來的諸多問題與困惑，并在教學(xué)實踐中提出了一些基本對策。

困惑之一：教學(xué)內(nèi)容的處理――該不該講？講到什么程度？

“該不該講，講到什么程度？”這是在教學(xué)實踐中聽到最多的一句話，這里包含兩層含義，一是這個內(nèi)容該不該講，講還是不講，二是如果要講，講到什么程度。由于模塊設(shè)置的原因，就有必修與選修之說，同樣一個知識內(nèi)容在化學(xué)1中講到的，在化學(xué)2中會不會再次提到？在選修模塊中還要不要繼續(xù)學(xué)習(xí)？由于在新課程實施的初級階段，教師缺乏了解基于模塊組織的高中化學(xué)必修教材的內(nèi)容設(shè)置，不知道后面的課程中將會發(fā)生什么，受長期形成的“老經(jīng)驗”的影響，不少教師在內(nèi)容處理這一問題上犯了一個致命的錯誤，不該講的作為重點去講，該講的卻“一步到位”地去講，習(xí)慣于采取“深挖洞”式的教學(xué)，在教學(xué)中對各知識點試圖一直挖到高考要求為止。以“過氧化鈉”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在原來高中化學(xué)教材中，這是一個高考的重點和熱點內(nèi)容，但是在新課程中卻有較大的變化。以三套高中化學(xué)新課程實驗教材為例，說明這一內(nèi)容的處理情況(見表1)。

表1三套化學(xué)新課程(實驗)教材對“過氧化鈉”這一內(nèi)容的處理

從表可以看出，在我省使用的蘇教版正文中只提到“過氧化鈉”的一些重要的物理性質(zhì)，對化學(xué)性質(zhì)沒有什么要求，但在單元后面的“練習(xí)與實踐”欄目中以信息的形式提到過有關(guān)過氧化鈉的用途。但教師以此為由，在課堂教學(xué)實踐中對過氧化鈉的相關(guān)內(nèi)容按照老教材中的處理方法做了大量的知識補(bǔ)充，這顯然是不合適的。

我們再來看看“電解飽和食鹽水”這一內(nèi)容，在蘇教版新課程教材中有三個地方出現(xiàn)過此內(nèi)容，但在不同的學(xué)習(xí)階段卻有不同要求(見表2)。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在化學(xué)1中講到這一內(nèi)容時，給學(xué)生介紹電極反應(yīng)式的書寫，在化學(xué)2中講到這一內(nèi)容時，卻去講離子放電順序，導(dǎo)致這樣的結(jié)果是，課時嚴(yán)重不夠，為了解決這一問題，有些學(xué)校只好增加課時，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。在此，我們姑且不去評論“為高考而教”的是非功過。退一步說，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取堰苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。福建廈門外國語學(xué)校吳啟建老師在一所學(xué)校調(diào)研時遇到這樣的現(xiàn)象：已經(jīng)是第10周了每周3節(jié)20幾課時了，還在上專題一。進(jìn)一步了解才知道，他們將化學(xué)2的部分內(nèi)容。如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣的目的是什么？是不是合理？……在新課程實施的起步階段，新舊觀點交錯，造成的“走老路”現(xiàn)象依然存在。

表2三個不同階段對“電解飽和食鹽水”內(nèi)容的處理情況

對策之一：認(rèn)識模塊功能深度解讀教材

必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。所以教材在選擇和組織內(nèi)容時，圍繞了三個維度的課程目標(biāo)，確立了三條基本的內(nèi)容線索：(1)化學(xué)學(xué)科的基本知識和基本技能；(2)科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略；(3)反映化學(xué)與社會、環(huán)境，個人生活實際以及其他科學(xué)和技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的具有STS教育價值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材。教師要明確教材的編寫意圖，化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時卻大大減少。正確處理這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋式上升不要求一步到位。

因此，化學(xué)教師在實施教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問題，這就要求對化學(xué)必修課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識。

困惑之二：教學(xué)方式的改變――要不要探究？如何探究？

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。許多教師紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題，但是在實際教學(xué)過程中碰到許多尷尬的問題，一是許多學(xué)校實驗室硬件不能滿足學(xué)生的要求，由于許多學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，班級數(shù)的增多，導(dǎo)致實驗室、儀器藥品等硬件設(shè)備以及實驗人員的配備的不足逐漸顯現(xiàn)出來，以我校(省一級重點中學(xué)，在衢州地區(qū)是最好的學(xué)校，高一年級共18個班)為例，按照新課程的要求，讓更多的學(xué)生動手實驗感到心有余而力不足，更何況許多條件并不好的農(nóng)村中學(xué)可想而知。二是對教材中有些“觀察與思考”和“活動與探究”欄目設(shè)計的實驗不夠科學(xué)，教師無法按照課本的要求進(jìn)行。在我們使用的蘇教版化學(xué)2專題2第一單元“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這一內(nèi)容中，設(shè)計了“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)程度的探究”這一實驗，并由此得出該反應(yīng)為可逆反應(yīng)，在課堂上有些教師改為演示實驗，許多老師得到了預(yù)期的實驗現(xiàn)象，從而得出該反應(yīng)為可逆反應(yīng)的結(jié)論。但事實上，由于許多教師都是由于反應(yīng)時間的不足，根據(jù)生成預(yù)期的現(xiàn)象而錯誤地認(rèn)為此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，顯然，這是不科學(xué)的。在2007年第4期的《化學(xué)教育》雜志上發(fā)表了陳漢友老師的文章，文章說：“筆者曾在課外再次做了課本中的實驗(實驗內(nèi)容和數(shù)據(jù)略)，通過實驗可知，銅與硝酸銀反應(yīng)時間短時，加0.1mol?L-1 KBr溶液有淡黃色沉淀，當(dāng)反應(yīng)時間足夠(20分鐘)時，反應(yīng)物Ag+充分反應(yīng)后，加入0.1mol?L-1的KBr溶液觀察并無明顯變化，也就是說Cu與Ag+充分反應(yīng)后，滴加0.1mol?L-1的KBr溶液，沒有“淡黃色沉淀”生成，即Ag+反應(yīng)徹底……”。雖然這樣的分析筆者認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)，但從實際教學(xué)和課時安排來看，此內(nèi)容設(shè)置為課堂內(nèi)探究實驗確實不太合理。三是教師缺乏對教材的駕馭能力，對新課標(biāo)理解不力，舍不得花時間讓學(xué)生交流與討論，沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

對策之二：針對實際情況，創(chuàng)造使用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。給一線教師如何用教材，如何補(bǔ)充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。蘇教版教材中“觀察與思考”欄目一般是教師演示為主，而“活動與探究”欄目一般是以學(xué)生動手實驗為主，但教師要根據(jù)實驗條件和學(xué)生的實際情況有選擇地開展探究活動。如何選擇合適的內(nèi)容開展探究活動，教師在課堂教學(xué)設(shè)計上必須要心中有底，只有那些具備探究價值并適合學(xué)生探究的內(nèi)容才可以設(shè)計成科學(xué)探究活動，一般地可以從以下幾個方面判斷哪些內(nèi)容具有探究價值：一是具有明確的探究目標(biāo)；二是與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系；三是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；四是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；五是探究活動的可操作性等。另外，教師在教學(xué)過程中還要不斷地研發(fā)科學(xué)探究的形式，以化學(xué)學(xué)科為例，探究活動可以有以實驗為主要活動的科學(xué)探究的組織；以查資料為主要活動的科學(xué)探究的組織；也可以是以調(diào)查訪問為主要活動的科學(xué)探究的組織；還可以是以交流討論為主要活動的科學(xué)探究的組織等。只有多種形式探究方式的融合，才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。以蘇教版化學(xué)1專題2第二單元“鈉、鎂及其化合物”第一課時“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例，教材并未介紹“鈉與硫酸銅溶液”反應(yīng)這一性質(zhì)內(nèi)容，但教師在課堂教學(xué)中仍作為教學(xué)內(nèi)容開展探究性的教學(xué)活動，在教學(xué)實際情況來看，教師如此處理是有積極意義的。教師的本意并不想要增加知識，而是想通過此實驗(有許多學(xué)生在初中科學(xué)課中都已做過此實驗)現(xiàn)象的判斷和推理說明化學(xué)反應(yīng)過程中，特別是氧化還原反應(yīng)中反應(yīng)順序問題，借機(jī)說明化學(xué)反應(yīng)在的復(fù)雜性。實踐證明，教師在開展“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)產(chǎn)物”的探究活動中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣和積極思維的舉動是教師無法預(yù)計的，筆者認(rèn)為是一個成功的探究范例。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

困惑之三：教輔資料的選擇――選什么資料？如何使用？

學(xué)生手中的質(zhì)量低劣、錯誤百出的教輔資料對教師的教學(xué)沖擊是新課程教學(xué)實施過程中的最頭疼的問題之一，筆者對我校200名高一學(xué)生教輔資料的抽樣分析，學(xué)生中除了學(xué)校發(fā)的由浙江省教育廳教研室編寫的作業(yè)本外，大多數(shù)學(xué)生至少還有一本課外教輔資料，共有32種之多，其中最多的10本教輔資料是(見表3)。

這些教輔資料的最大問題主要有表現(xiàn)為以下幾個方面：

(1)內(nèi)容超綱或超前，不符合新課程的要求。由于編者沒有很好地鉆研教材不了解新課程對三維目標(biāo)的要求，憑教材目錄的內(nèi)容，想當(dāng)然地按舊教材的知識體系選編了一些陳題和舊題，學(xué)生反映“上課好聽，題目難做”，教師對學(xué)生所提的問題也是哭笑不得，久而久之學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。下面列舉幾例，與讀者一起分析。

題1：三位同學(xué)設(shè)計了檢驗SO 的下述3個方案，并都認(rèn)為，如果觀察到的現(xiàn)象和自己設(shè)計的方案一致，即可確證試液中有SO 。

方案甲：試液白色沉淀

沉淀不溶解

方案乙：試液無沉淀

白色沉淀

方案丙：試液無沉淀

白色沉淀

試評價上述三個方案是否嚴(yán)密？并分別簡述其理由。

分析：此題在蘇教版專題1第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”(常見物質(zhì)的檢驗)這一內(nèi)容中出現(xiàn)的一道試題，要準(zhǔn)確回答此題必須用到有關(guān)硝酸強(qiáng)氧化性的知識，而“硝酸具有強(qiáng)氧化性”這個知識內(nèi)容在專題4才出現(xiàn)，所以此題在專題1中要讓學(xué)生解決，顯然是不合理的。

題2：在一個U形管里盛有紅褐色膠體，并在膠體的上面滴入導(dǎo)電液，從U形管的兩個管口各插入一個電極，使電極浸在導(dǎo)電液中，通直流電后，發(fā)現(xiàn)陰極附近的顏色逐漸變深，陽極附近的顏色逐漸變淺。①此實驗說明了什么？②能否根據(jù)此實驗的結(jié)果解釋膠體較穩(wěn)定？

分析：此題考查的是膠體的電泳現(xiàn)象及膠體膠粒帶電的性質(zhì)，這在必修課程中不作要求，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也沒有提到，所以此題的出現(xiàn)對新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)顯然超出要求，在習(xí)題教學(xué)中，教師要大膽地刪除此類題目。

(2)內(nèi)容過難、繁、舊、偏等問題

新課程在內(nèi)容上避免了難繁偏舊的問題，但在習(xí)題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，如在化學(xué)計算題中，有些教輔資料中仍出現(xiàn)技巧性高、有一定復(fù)雜的試題如相對分子質(zhì)量的計算、一氧化氮、二氧化氮、氧氣等混和氣體與水反應(yīng)、混合液pH的綜合計算等。

(3)試題與答案錯誤率較高

由于編者沒有很好地對試題的選擇、校對、試做等方面所付出過努力，書中出現(xiàn)了較多的錯誤，包括題目本身的不科學(xué)性，參考答案的錯誤等，學(xué)生使用了這些教輔資料后，對化學(xué)概念和原理的理解產(chǎn)生了許多誤會，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。以蘇教版化學(xué)1第78頁作業(yè)題第9題(題目略)的解答為例，有一本教輔資料上是這樣解的：

分析：此題犯了一個非常低級的錯誤，沒有考慮磁鐵礦中僅含60%的Fe3O4。而正確的答案應(yīng)為12.2t。

對策之三：選擇合適教輔提倡創(chuàng)造性編輯

理科教學(xué)中，解題是學(xué)習(xí)過程中必不可少一個重要內(nèi)容，但題并非做得越多越好，質(zhì)量低劣的教輔只會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，助長教師的浮躁之風(fēng)。學(xué)生不研究課本只盲目做題，是舍本逐末。只會依賴教輔的教師沒本事。教師要引領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋，千萬不要用教輔敗了學(xué)生的胃口。沒有教輔，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，照樣也能考出好成績。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇適合于學(xué)生實際的教輔資料。對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進(jìn)題海，學(xué)會放棄、學(xué)會選擇。更要提倡教師在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地編寫一些適全于新課程背景下的教輔資料，讓學(xué)生在做題中感受到化學(xué)的樂趣，全面體現(xiàn)教輔的功能與價值。我們認(rèn)為，目前選用的由浙江省教育廳教研室編寫的配套作業(yè)本是比較理想的教輔資料。

總之，高一化學(xué)新課程教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂文化，面對教學(xué)過程中的困難要理智地分析和深刻地反思，只有這樣才能達(dá)到新課程多維目標(biāo)的同步收效，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊，胡久華.高中新課程必修課教與學(xué)(化學(xué)).北京大學(xué)出版社.2006.4(11).

[2]吳啟建.高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題及對策思考.福建教育學(xué)院學(xué)報(福州).2006.12(29-31).

[3]陳漢友.銅與硝酸銀溶液反應(yīng)程度的探究.化學(xué)教育.2007.4(63).

[4]包朝龍.科學(xué)探究的“誤區(qū)”及其對策.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2005.6(44).

[5]王后雄.《教材完全解讀》.中國青年出版社.2006.8(2).