簡述中小學(xué)教育的特點精選(九篇)

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第1篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

全國2012年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.以0—6、7歲這一特定年齡的兒童為對象的教育是(　)

A.義務(wù)教育 B.早期教育

C.兒童教育 D.學(xué)前教育

2.學(xué)前教育問題引起社會普遍關(guān)注始于(　)

A.18世紀(jì)60年代 B.19世紀(jì)60年代

C.20世紀(jì)60年代 D.20世紀(jì)90年代

3.20世紀(jì)90年代開始，為處境不利幼兒提供補償教育實施“確保開端”方案的國家是(　)

A.美國 B.英國

C.法國 D.德國

4.強調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活、與主流同化的做法屬于(　)

A.生物學(xué)模式 B.醫(yī)學(xué)模式

C.心理學(xué)模式 D.社會學(xué)模式

5.1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機構(gòu)名稱是(　)

A.“幼兒之家” B.“少兒之家”

C.“貧兒之家” D.“兒童之家”

6.當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個世界性趨勢是(　)

A.家庭—托幼機構(gòu)—社區(qū)的合作 B.家庭—托幼機構(gòu)—企業(yè)的合作

C.家庭—企業(yè)部門—社區(qū)的合作 D.企業(yè)—托幼機構(gòu)—社區(qū)的合作

7.學(xué)前教育的本體功能是(　)

A.促進社會政治、經(jīng)濟和文化進步 B.減輕家長保教幼兒的負擔(dān)

C.促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展 D.提高幼兒的知識和能力

8.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時期是(　)

A.2—3歲 B.3—4歲

C.4—5歲 D.5—6歲

9.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是(　)

A.寓活動于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓教育于幼兒游玩之中

10.相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構(gòu)教育具有較強的(　)

A.強制性 B.群體性

C.計劃性 D.社會性

11.家庭早期教育首先影響的是孩子的(　)

A.智力發(fā)展 B.知識掌握

C.技能形成 D.品德養(yǎng)成

12.影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境是(　)

A.家庭、幼兒園、小學(xué) B.家庭、鄰里、社會

C.家庭、幼兒園、鄰里 D.家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)

13.直接決定托幼機構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是(　)

A.幼兒園園長 B.幼兒教師

C.幼教設(shè)施 D.幼兒家長

14.清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)立專門的幼兒教育機構(gòu)名稱為(　)

A.育嬰堂 B.蒙養(yǎng)院

C.保育院 D.幼稚園

15.我國有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于(　)

A.虞舜以后 B.殷商時期

C.秦漢以后 D.春秋戰(zhàn)國

16.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可分為四個階段(　)

A.適應(yīng)、順應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 B.發(fā)展、順應(yīng)、適應(yīng)、專業(yè)化

C.順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 D.適應(yīng)、發(fā)展、順應(yīng)、專業(yè)化

17.幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是(　)

A.對幼兒教育事業(yè)的熱愛 B.對工作所在幼兒園的熱愛

C.對幼兒家長的尊重和熱愛 D.對幼兒真誠的熱愛

18.幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(　)

A.交際 B.交往

C.活動 D.游玩

19.具有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

20.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)保證幼兒每日參加戶外活動(　)

A.1小時 B.2小時

C.3小時 D.4小時

21.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是(　)

A.維護教師與幼兒之間的人際關(guān)系

B.鞏固尊師愛幼的師生交往關(guān)系

C.形成平等的人與人之間的關(guān)系

D.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動

22.在幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是(　)

A.能力強與弱的矛盾 B.不同興趣的矛盾

C.共性與個性的矛盾 D.男女幼兒之間的矛盾

23.幼兒班級組織首先要進行的工作是(　)

A.安排班級用房 B.合理編定班級

C.制定班級計劃 D.確定班級目標(biāo)

24.建立值日生制度應(yīng)當(dāng)開始于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

25.在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容組織教育教學(xué)活動，這種幼兒園課程組織方式叫(　)

A.幼兒園的項目活動 B.幼兒園單元主題活動

C.幼兒園的計劃活動 D.幼兒園生成課程教學(xué)

26.被皮亞杰承認的、“正統(tǒng)”的認知主義幼兒園課程模式是(　)

A.海伊斯科普課程 B.凱米課程

C.多元智慧理論課程 D.行為主義課程

27.提出幼稚園課程的實施應(yīng)采用“整個教學(xué)法”的是(　)

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

28.以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)建立起來的一種新教學(xué)模式是(　)

A.直接教學(xué) B.合作教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.啟發(fā)式教學(xué)

29.因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童(　)

A.消滅學(xué)習(xí)上的差異，獲得均衡發(fā)展 B.縮小學(xué)習(xí)上的差距，實現(xiàn)同步發(fā)展

C.顯現(xiàn)潛能，得到限度的發(fā)展 D.取長補短，實現(xiàn)全面發(fā)展

30.上世紀(jì)70年代末開始，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作開展得最有影響的是(　)

A.德國 B.英國

C.美國 D.法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育價值

32.微型教學(xué)

33.生成課程

34.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用。

36.簡述幼兒園班級管理的指導(dǎo)策略。

37.簡述建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略。

38.簡述結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的基本觀點。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)。

40.游戲活動中如何因人施教?

五、應(yīng)用題(本大題10分)

第2篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化發(fā)展 問題 策略

[作者簡介]余彬（1971- ），女，江蘇南京人，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論。（貴州 貴陽 550081）

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0075-01

一、我國教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀剖析

1.教師職業(yè)資格要求“門檻”低。首先，教師職業(yè)資格考試學(xué)歷要求低，這將難以為教師專業(yè)化發(fā)展提供動力，如小學(xué)教師資格證申請僅需要中等師范學(xué)校畢業(yè)及其他?？埔陨蠈W(xué)歷；中學(xué)教師資格證申請僅需高等師范?？茖W(xué)校及其他?？埔陨蠈W(xué)歷即可，而許多發(fā)達國家要求申請教師資格證者學(xué)歷起點必須在大學(xué)本科以上，且具有學(xué)士及其以上學(xué)位。其次，教學(xué)實習(xí)要求低。從20世紀(jì)末，我國師范類高校擴招后，師范類學(xué)生實習(xí)崗位凸顯不足，以河南鄭州某高校師范類學(xué)生為例，教育實習(xí)一般為4～6周，而且多數(shù)實習(xí)學(xué)校對于學(xué)生的教學(xué)實習(xí)不安排實習(xí)指導(dǎo)教師。在當(dāng)前實行教師資格制度的發(fā)達國家，教育實習(xí)方面要求相當(dāng)嚴格。如德國的教師資格獲取，首先要在高校完成3～5年的專業(yè)教學(xué)及教育科學(xué)與實踐類課程，修業(yè)年限期滿后，通過國家考試取得實習(xí)教師資格并擔(dān)任2年實習(xí)教師后，還要參加一次國家考試并結(jié)合實習(xí)校方評價決定是否獲得教師資格。最后，設(shè)定取得教師職業(yè)資格要求標(biāo)準(zhǔn)低。在我國，師范類學(xué)校畢業(yè)生只要教育學(xué)和教育心理學(xué)課程及格，普通話測評二級乙等（中文專業(yè)為二級甲等）以上，就可以在畢業(yè)時申請領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員通常參加教育學(xué)、心理學(xué)的短期培訓(xùn)后，通過筆試、試講與普通話測評就能申請教師資格證，而在資格認證中，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展必備的教育教學(xué)能力及師德等條件卻從未涉及，更沒有就能力標(biāo)準(zhǔn)和具體測試辦法做出專業(yè)化規(guī)定。

2.教學(xué)分離，學(xué)用脫節(jié)。首先，“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)。我國的教師培養(yǎng)主要由師范院校承擔(dān)，但師范院校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選定卻長期落后于時展，課程設(shè)置偏重于理論講授，對于教育教學(xué)技能與教育科研能力的培養(yǎng)則凸顯不足，從而使得學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡。其次，崗前教育。崗前教育是“準(zhǔn)教師”向職業(yè)教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。當(dāng)前我國中小學(xué)甚至高校教師崗前教育與教師專業(yè)化發(fā)展還有很大差距。以河南、山東、貴州3個地方的新教師崗前教育為例，首先，新教師的崗前教育未設(shè)定合理的培訓(xùn)目標(biāo)，通常的崗前培訓(xùn)往往注重于形式，僅僅用3～5天的時間讓新教師了解下學(xué)校的相關(guān)教育教學(xué)管理條例后，就匆匆上崗，而對于促進“準(zhǔn)教師”向職業(yè)教師發(fā)展的教師專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)接近空白。最后，繼續(xù)教育。根據(jù)國家政策，教育學(xué)院和教師進修學(xué)校負責(zé)職后教師繼續(xù)教育，而限于教育學(xué)院和教師進修學(xué)校的師資和條件，使得在職培訓(xùn)無論在理論水平還是學(xué)術(shù)研究上都難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師的職后培養(yǎng)往往最終流于形式。

3.教師缺乏專業(yè)化發(fā)展意識。目前，我國教師主要以升學(xué)為主導(dǎo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而對教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)自主性、教學(xué)研究等專業(yè)發(fā)展方面缺乏專業(yè)化發(fā)展意識。

二、我國教師專業(yè)化發(fā)展的解決策略

1.提升教師的專業(yè)化意識。21世紀(jì)的教師更應(yīng)該是靈魂的啟迪者。教師在專業(yè)化發(fā)展中必須具有：教與育的意識，教師要授業(yè)解惑，有教的責(zé)任，但更要有育人的意識；課程設(shè)計者的意識，教育者是課程設(shè)計主人翁，而不是上傳下達的傳聲器，照本宣科的課程奴隸，教師要研究課程，對課程實施有自己獨到的策略以及自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；學(xué)生主體意識，讓學(xué)生從單純接受變?yōu)橹鲃犹骄?，由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從只重結(jié)論變成重結(jié)論但更重過程。

2.改進教師資格認證管理制度。教師資格認定部門的行政化明顯而專業(yè)化卻凸顯不足。教師發(fā)展專業(yè)化要求，教師資格的認定應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展需要。但是，當(dāng)前《教師法》《教師資格條例》等均作出規(guī)定：我國縣級以上的教育行政部門負責(zé)組織認定教師資格。雖然教育行政部門成立教師資格認定專家委員會審定教師資格認定工作，但是由于區(qū)域性差異，造成不少地區(qū)所謂的“專家”并非專業(yè)人士。從而使得教師資格證審定過程非專業(yè)化操作明顯。筆者認為可以借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，成立教師專業(yè)委員會或教師專門性組織來對教師資格認定進行專業(yè)化審評，而教育行政管理部門就是專門履行其監(jiān)管職能。

3.教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)與時俱進。我國在崗教師的資格認定始于1993年12月31日。1997年，上海、湖北、四川等地開始面向社會認定教師資格。2000年9月23日《〈教師資格條例〉實施辦法》的頒布是我國教師職業(yè)發(fā)展步入專業(yè)化發(fā)展的里程碑。時代的發(fā)展需要我們與時俱進，而被譽為“人類靈魂工程師”的教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展卻未能與時俱進。我國現(xiàn)行教師資格認定學(xué)歷起點低，申報標(biāo)準(zhǔn)低，使得教師資格證缺少含金量，難免使得教師隊伍魚龍混雜，教師行為的負面報道層出不窮。教師專業(yè)化真正發(fā)展將有利于改變此現(xiàn)狀，而教師專業(yè)化發(fā)展當(dāng)務(wù)之急是低門檻的資格認定必須加以改進。教師資格認定應(yīng)從源頭把關(guān)。首先，借鑒律師資格證制度，開展教師資格統(tǒng)一考試制度，取消師范類學(xué)生畢業(yè)證到教師資格證的自然過渡，從整體上控制教師隊伍的整體素質(zhì)。其次，嚴格規(guī)范教育實習(xí)，且教育實習(xí)必須有系統(tǒng)的管理規(guī)定，建立教育實習(xí)導(dǎo)師制，教育實習(xí)時間設(shè)定必須充足，并符合個體差異性要求。最后，教師資格認定除了必須有理論與實操考試，還要增加心理測量、道德品行的考查等內(nèi)容。

4.具有實操性的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國試行中的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)化發(fā)展提供了總體要求，但是由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡性，以及教師的專業(yè)特點不同，劃一的標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。因此，當(dāng)前各區(qū)域必須根據(jù)各自固有特點，有針對性地制定具有實操性的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同地域、不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

5.建構(gòu)合理的教師培養(yǎng)體系。在教師的專業(yè)化發(fā)展中，教師學(xué)到的教育理論必須在教學(xué)中踐行，然后帶著教學(xué)中的經(jīng)驗與問題進一步學(xué)習(xí)理論，從而形成自我的教育哲學(xué)，促進其專業(yè)發(fā)展。首先，采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的職前培養(yǎng)模式。美國、德國、英國等發(fā)達國家在教師培養(yǎng)體系中形成了較為成熟的培養(yǎng)體系。以美國為例，美國的師資培養(yǎng)主要在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中進行，通過中小學(xué)學(xué)校、師資培訓(xùn)機構(gòu)與高校合作來進行。大學(xué)教師給中小學(xué)教師帶去新思想、新理念，積極參與合作，同時把中小學(xué)教育教學(xué)實踐中碰到的各種問題反饋給大學(xué)，使大學(xué)教師的教學(xué)研究有的放矢；中小學(xué)教師在與大學(xué)教師的交流合作過程中與對實習(xí)教師的指導(dǎo)中，不斷對其已有的教育理念反思、批判，完成從職業(yè)教師到專家型教師的轉(zhuǎn)型，從而獲得專業(yè)發(fā)展。其次，以系統(tǒng)、務(wù)實教師崗前教育為契機，促進“準(zhǔn)教師”建立專業(yè)化發(fā)展意識。“準(zhǔn)教師”入職培訓(xùn)必須目標(biāo)明確，通過崗前教育使教師掌握有效的教學(xué)方法與策略，并促進準(zhǔn)教師形成對職業(yè)的歸屬感。為達到預(yù)期的崗前培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)體系應(yīng)設(shè)定并執(zhí)行培訓(xùn)參與人職責(zé)、培訓(xùn)機構(gòu)職責(zé)，以及培訓(xùn)目標(biāo)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)教師在崗前教育中可以實行導(dǎo)師制。導(dǎo)師對準(zhǔn)教師的考核和上崗有第一發(fā)言權(quán)，并對其負責(zé)。最后，教師在職進修。在職進修計劃，應(yīng)征求在職教師的意見，如此，才能使教師的在職培訓(xùn)能為解決教師實際的教學(xué)問題發(fā)揮作用。除了師范類高?；蚪處熯M修學(xué)校的資源可以在教師在職進修中發(fā)揮作用外，優(yōu)秀的學(xué)校及優(yōu)秀的教師資源也應(yīng)能在教師在職進修中發(fā)揮積極作用。

[參考文獻]

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第3篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點

引言：

自多媒體輔助教學(xué)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學(xué)者，也包括國內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運用的長效機制，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1微課程改革簡述研究微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點入手。

1．1微課程內(nèi)涵：

微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

1．2微課程特點：

微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。

2高中政治教學(xué)的微課程改革方法

針對高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強教學(xué)重點突破。

2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念

（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學(xué)生進行互動和交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會使學(xué)生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結(jié)合生活實例談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)政治知識。如，在市場經(jīng)濟的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學(xué)，傳授知識點，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進行討論，并且進行互動。最后，教師可以鼓勵小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進行總結(jié)陳述。對于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。（2）“知識中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識點，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達到一段時間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。

2．2加強教學(xué)重點突破：

由于微課程是針對某一個知識點來進行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學(xué)的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進行重點講解兩個方面著手。（1）突出知識要點：微課時間較短，如何在短時間內(nèi)達到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達到突出知識要點的作用。（2）進行重點講解：對于重點問題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進行重點講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學(xué)生對于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進行討論。討論之后教師總結(jié)，重點講解，突破重難點。

3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點

對于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進一步發(fā)展和推進。但是由于產(chǎn)生時間并不長，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運用微課，也不擅長選取資源，就會導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。

4結(jié)語

信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學(xué)作為信息時代的副產(chǎn)品，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強對微課的研究和對高中學(xué)生的研究，以及加強對高中政治學(xué)科的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到教學(xué)目的。

參考文獻

［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．

［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國電化教育，2014（06）．

第4篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

關(guān)鍵詞：美國卡耐基促進教學(xué)基金會；大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)排行；評估

作為世界教育強國之一，美國擁有4200多所大專院校 (其中公立大學(xué)1720所，私立大學(xué)2516所)，擔(dān)任著本國居民完成高等教育的任務(wù)。與此同時，來自世界各國眾多學(xué)者也慕名來到美國不同的大專院校求學(xué)。由于歷史的原因，美國的高等教育(也包括中小學(xué)教育)不屬于聯(lián)邦政府負責(zé)，而是由各州政府直接負責(zé)管理。與學(xué)校教育有關(guān)的其他事務(wù)(如大學(xué)的分類、大學(xué)的認證、大學(xué)的排行，等等)均由非政府性的民間或?qū)W術(shù)組織來計劃、操作、執(zhí)行。

美國大學(xué)的分類從70年代初期開始到現(xiàn)在已有30多年的歷史了。分類的方法是由美國卡耐基促進教學(xué)基金會制定頒布的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)為主要根據(jù)。該分類標(biāo)準(zhǔn)的初衷是根據(jù)與同類院?！白钕嗨啤钡奶攸c，將美國所有大專院校分成不同的類型，以便于人們更好地了解和對比這些學(xué)校的特征。

進入21世紀(jì)美國的高等教育受到了來自各方面的影響和“沖擊”。高科技的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用、社會對人才越來越高的要求、與學(xué)校發(fā)展不相符的州政府教育經(jīng)費預(yù)算、學(xué)校對其為社會服務(wù)的重新認識等等，還有教育理論、學(xué)校管理觀念、學(xué)生培養(yǎng)觀念、以及教育產(chǎn)品的評估都發(fā)生了顯著的變化，這一切都對美國的高等教育產(chǎn)生了重要的影響。為了及時反映學(xué)校所發(fā)生的變化，卡耐基促進教學(xué)基金會對其大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)進行了修改，修改草案于2006年1月10號出臺，修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)將于2月份正式公布。修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)將美國4000多所大專院校分成六大類：(1)大專學(xué)院 (Associate’s Colleges，其中又分成14種類型學(xué)校)。(2)博士點大學(xué)(Doctorate—granting Universities，其中又分成3種類型大學(xué))。(3)碩士點大學(xué)(Master's Colleges and Universities，其中又分成3種類型大學(xué))。(4)本科學(xué)院(Baccalaureate Coileges，其中又分成3種類型大學(xué))。(5)專業(yè)學(xué)院(Special Focus Institutions，其中又分成9種類型學(xué)校)。(6)部落學(xué)院(Tribal Colleges)。

修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)(分類公布前一年的學(xué)校數(shù)據(jù))本科／研究生專業(yè)、在校學(xué)生數(shù)、校園面積以及學(xué)校所在地等作為分類的基本數(shù)據(jù)。這種以各學(xué)校前一年的數(shù)據(jù)為主的分類法旨在于大學(xué)分類的準(zhǔn)確率、變化性、透明度，并進一步消除將這種大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)看成是對大學(xué)排行之做法的錯誤觀點。

卡耐基促進教學(xué)基金會修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)會有哪些大的影響呢?筆者認為，這些影響會出現(xiàn)在下面幾個方面：

1．將進一步對大學(xué)的分類與對大學(xué)排行(如由《美國新聞與世界報道》、《美國皮特森大學(xué)指南》等所做的美國大學(xué)排行)的界線分得更清。如前所述，越來越多的人試圖將卡耐基基金會的大學(xué)分類與大學(xué)排行雷同起來，因為美國教育界在接受該分類法上是一致的，而對社會上所做的大學(xué)排行則看法不一。

2．修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)所采用的分類數(shù)據(jù)對大學(xué)排行不一定有實際的借鑒性，同時各類學(xué)校又根據(jù)各學(xué)校已有的特點(如學(xué)科分布的側(cè)重點、各學(xué)科專業(yè)當(dāng)年的畢業(yè)生人數(shù)、學(xué)校所處之地、校園的多少、科研活動的評價，等等)將這些學(xué)校分成更細的學(xué)校類別；這對于以學(xué)科為主的大學(xué)排行，如人文學(xué)科院校的排行、理工院校的排行等，都增加了許多“困難”因素。

3．修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)所采用的另一數(shù)據(jù)是各學(xué)校上一年畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)，這個數(shù)據(jù)在對博士點大學(xué)進行分類時可使其分類上下浮動一到兩位，這在一定程度上反映出社會對大學(xué)的“產(chǎn)品量”(畢業(yè)生人數(shù))提出了更高的要求，即，學(xué)生要能在確定的學(xué)習(xí)年限中(本科4年，專業(yè)5年或7年)“按時”畢業(yè)。

卡耐基促進教學(xué)基金會修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)對中國高等教育有何借鑒呢y筆者認為，可借鑒之處有三個主要方面：

1．對中國目前進行的高等院校分類的討論會有“積極”的影響。眾所周知，中國的高等院校有歷史流傳下的“行政管轄”的分類法，即屬于國家一級的院校(如教育部部屬院校，國家部委所屬院校等)，屬于省一級的地方院校，屬于市一級的地方院校等等，這種帶有較強行政從屬性的學(xué)校類別給學(xué)校帶來不同的“待遇”。例如，不同所屬類型的高校在招生時擁有不同的權(quán)利，擁有得到或獲取國家資源不同的權(quán)利與機會，擁有在各學(xué)術(shù)組織中或教育行政管理中較多的名額數(shù)等等。近來又有學(xué)者提出是否可以用“211工程”或“985工程”的方法來將中國的高校進行分類。不管最后采用哪種分類法，筆者認為有兩點需要考慮：一是要保持(或強調(diào))建立起“具有中國特的大學(xué)分類法，不要“照搬”其他國家的做法。中國的教育是政府行為，學(xué)校的規(guī)模、經(jīng)費、組織管理、生源等等，都主要由國家決定。在這種獨特的教育資源分配制度下，大學(xué)的分類必須要反映出這種教育與政府的從屬關(guān)系。二是要考慮建立并采用能夠反映出處于當(dāng)今全球化教育中飛速發(fā)展的中國高等教育的特點，尤其是在中國加入世貿(mào)組織后所面臨的挑戰(zhàn)、已經(jīng)做出的努力和成就，以及提出要建立世界一流大學(xué)的決心等等。在這些考慮中，大學(xué)的分類要能體現(xiàn)出處于轉(zhuǎn)型期中國高等教育的特點。這兩種考慮各有各的原因，各有各的目的。對中國的教育工作者來說，能否在這兩種考慮之中尋找一種更為“和諧”的方法?

2．對中國高等教育可能會產(chǎn)生一些“負面”的影響。例子之一是目前不少大學(xué)中碩士生與博士生的人數(shù)增長速度令人擔(dān)心，具有擔(dān)任研究生教學(xué)和指導(dǎo)資格的教授人數(shù)仍不可觀。那些已在擔(dān)任研究生教學(xué)和指導(dǎo)的教授有不少人手下有人數(shù)眾多的研究生(有些不僅擔(dān)任碩士生的教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)任指導(dǎo)4名甚至更多的博土生的任務(wù))，同時還擔(dān)任行政管理工作(也就是所說的“雙肩挑”)。如果也學(xué)美國大學(xué)分類中將研究生在校數(shù)和研究生畢業(yè)數(shù)作為分類指標(biāo)之一，恐怕會更加深在目前中國高校研究生教育中生師比的困境。另外，眾所周知的中國高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，給更多的學(xué)生提供了上大學(xué)的機會，然而，學(xué)校擴招與相應(yīng)的教學(xué)資源分配和使用還有一定的距離。這種僅僅從滿足學(xué)生入校的需求為主，只是教育大眾化的一步，滿足學(xué)生和社會對學(xué)生離校時達到既定人才培養(yǎng)質(zhì)量(教育質(zhì)量)也是很重要的(目前開展的中國普通高校本科教學(xué)水平評估正是促進保證教育產(chǎn)品質(zhì)量的一個很關(guān)鍵的并有益于整個社會的質(zhì)量保障工程)。從這點上來說，筆者是不愿意看到盲目地套用美國卡耐基基金會的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)中把在校學(xué)生人數(shù)作為中國高校分類的一條標(biāo)準(zhǔn)。因為，有不少人很容易就把“分類”與“排行”等同起來，使大學(xué)分類造成不必要的影響。

第5篇：簡述中小學(xué)教育的特點范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；教輔資料

文章編號：1005－6629(2007)11－0029－04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

高中化學(xué)新課程設(shè)置兩個必修課程模塊，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。同時，考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。筆者是浙江省高中化學(xué)新課程專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員，參與了浙江省高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見的討論和編寫工作，也是我省實施新課程的首批參與者，作為新課程實施的先知者和先行者，通過上課、聽課、調(diào)研、訪談等各種教學(xué)和教研的實踐，深切地體會到模塊設(shè)置下的高中化學(xué)教學(xué)帶來的諸多問題與困惑，并在教學(xué)實踐中提出了一些基本對策。

困惑之一：教學(xué)內(nèi)容的處理――該不該講？講到什么程度？

“該不該講，講到什么程度？”這是在教學(xué)實踐中聽到最多的一句話，這里包含兩層含義，一是這個內(nèi)容該不該講，講還是不講，二是如果要講，講到什么程度。由于模塊設(shè)置的原因，就有必修與選修之說，同樣一個知識內(nèi)容在化學(xué)1中講到的，在化學(xué)2中會不會再次提到？在選修模塊中還要不要繼續(xù)學(xué)習(xí)？由于在新課程實施的初級階段，教師缺乏了解基于模塊組織的高中化學(xué)必修教材的內(nèi)容設(shè)置，不知道后面的課程中將會發(fā)生什么，受長期形成的“老經(jīng)驗”的影響，不少教師在內(nèi)容處理這一問題上犯了一個致命的錯誤，不該講的作為重點去講，該講的卻“一步到位”地去講，習(xí)慣于采取“深挖洞”式的教學(xué)，在教學(xué)中對各知識點試圖一直挖到高考要求為止。以“過氧化鈉”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在原來高中化學(xué)教材中，這是一個高考的重點和熱點內(nèi)容，但是在新課程中卻有較大的變化。以三套高中化學(xué)新課程實驗教材為例，說明這一內(nèi)容的處理情況(見表1)。

表1三套化學(xué)新課程(實驗)教材對“過氧化鈉”這一內(nèi)容的處理

從表可以看出，在我省使用的蘇教版正文中只提到“過氧化鈉”的一些重要的物理性質(zhì)，對化學(xué)性質(zhì)沒有什么要求，但在單元后面的“練習(xí)與實踐”欄目中以信息的形式提到過有關(guān)過氧化鈉的用途。但教師以此為由，在課堂教學(xué)實踐中對過氧化鈉的相關(guān)內(nèi)容按照老教材中的處理方法做了大量的知識補充，這顯然是不合適的。

我們再來看看“電解飽和食鹽水”這一內(nèi)容，在蘇教版新課程教材中有三個地方出現(xiàn)過此內(nèi)容，但在不同的學(xué)習(xí)階段卻有不同要求(見表2)。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在化學(xué)1中講到這一內(nèi)容時，給學(xué)生介紹電極反應(yīng)式的書寫，在化學(xué)2中講到這一內(nèi)容時，卻去講離子放電順序，導(dǎo)致這樣的結(jié)果是，課時嚴重不夠，為了解決這一問題，有些學(xué)校只好增加課時，學(xué)生的負擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。在此，我們姑且不去評論“為高考而教”的是非功過。退一步說，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取堰苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。福建廈門外國語學(xué)校吳啟建老師在一所學(xué)校調(diào)研時遇到這樣的現(xiàn)象：已經(jīng)是第10周了每周3節(jié)20幾課時了，還在上專題一。進一步了解才知道，他們將化學(xué)2的部分內(nèi)容。如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣的目的是什么？是不是合理？……在新課程實施的起步階段，新舊觀點交錯，造成的“走老路”現(xiàn)象依然存在。

表2三個不同階段對“電解飽和食鹽水”內(nèi)容的處理情況

對策之一：認識模塊功能深度解讀教材

必修課程旨在促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。所以教材在選擇和組織內(nèi)容時，圍繞了三個維度的課程目標(biāo)，確立了三條基本的內(nèi)容線索：(1)化學(xué)學(xué)科的基本知識和基本技能；(2)科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略；(3)反映化學(xué)與社會、環(huán)境，個人生活實際以及其他科學(xué)和技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的具有STS教育價值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材。教師要明確教材的編寫意圖，化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時卻大大減少。正確處理這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋式上升不要求一步到位。

因此，化學(xué)教師在實施教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問題，這就要求對化學(xué)必修課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認識。

困惑之二：教學(xué)方式的改變――要不要探究？如何探究？

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。許多教師紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題，但是在實際教學(xué)過程中碰到許多尷尬的問題，一是許多學(xué)校實驗室硬件不能滿足學(xué)生的要求，由于許多學(xué)校招生規(guī)模的擴大，班級數(shù)的增多，導(dǎo)致實驗室、儀器藥品等硬件設(shè)備以及實驗人員的配備的不足逐漸顯現(xiàn)出來，以我校(省一級重點中學(xué)，在衢州地區(qū)是最好的學(xué)校，高一年級共18個班)為例，按照新課程的要求，讓更多的學(xué)生動手實驗感到心有余而力不足，更何況許多條件并不好的農(nóng)村中學(xué)可想而知。二是對教材中有些“觀察與思考”和“活動與探究”欄目設(shè)計的實驗不夠科學(xué)，教師無法按照課本的要求進行。在我們使用的蘇教版化學(xué)2專題2第一單元“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這一內(nèi)容中，設(shè)計了“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)程度的探究”這一實驗，并由此得出該反應(yīng)為可逆反應(yīng)，在課堂上有些教師改為演示實驗，許多老師得到了預(yù)期的實驗現(xiàn)象，從而得出該反應(yīng)為可逆反應(yīng)的結(jié)論。但事實上，由于許多教師都是由于反應(yīng)時間的不足，根據(jù)生成預(yù)期的現(xiàn)象而錯誤地認為此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，顯然，這是不科學(xué)的。在2007年第4期的《化學(xué)教育》雜志上發(fā)表了陳漢友老師的文章，文章說：“筆者曾在課外再次做了課本中的實驗(實驗內(nèi)容和數(shù)據(jù)略)，通過實驗可知，銅與硝酸銀反應(yīng)時間短時，加0.1mol?L-1 KBr溶液有淡黃色沉淀，當(dāng)反應(yīng)時間足夠(20分鐘)時，反應(yīng)物Ag+充分反應(yīng)后，加入0.1mol?L-1的KBr溶液觀察并無明顯變化，也就是說Cu與Ag+充分反應(yīng)后，滴加0.1mol?L-1的KBr溶液，沒有“淡黃色沉淀”生成，即Ag+反應(yīng)徹底……”。雖然這樣的分析筆者認為缺乏科學(xué)依據(jù)，但從實際教學(xué)和課時安排來看，此內(nèi)容設(shè)置為課堂內(nèi)探究實驗確實不太合理。三是教師缺乏對教材的駕馭能力，對新課標(biāo)理解不力，舍不得花時間讓學(xué)生交流與討論，沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

對策之二：針對實際情況，創(chuàng)造使用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。給一線教師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。蘇教版教材中“觀察與思考”欄目一般是教師演示為主，而“活動與探究”欄目一般是以學(xué)生動手實驗為主，但教師要根據(jù)實驗條件和學(xué)生的實際情況有選擇地開展探究活動。如何選擇合適的內(nèi)容開展探究活動，教師在課堂教學(xué)設(shè)計上必須要心中有底，只有那些具備探究價值并適合學(xué)生探究的內(nèi)容才可以設(shè)計成科學(xué)探究活動，一般地可以從以下幾個方面判斷哪些內(nèi)容具有探究價值：一是具有明確的探究目標(biāo)；二是與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系；三是符合學(xué)生的認知發(fā)展水平；四是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；五是探究活動的可操作性等。另外，教師在教學(xué)過程中還要不斷地研發(fā)科學(xué)探究的形式，以化學(xué)學(xué)科為例，探究活動可以有以實驗為主要活動的科學(xué)探究的組織；以查資料為主要活動的科學(xué)探究的組織；也可以是以調(diào)查訪問為主要活動的科學(xué)探究的組織；還可以是以交流討論為主要活動的科學(xué)探究的組織等。只有多種形式探究方式的融合，才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。以蘇教版化學(xué)1專題2第二單元“鈉、鎂及其化合物”第一課時“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例，教材并未介紹“鈉與硫酸銅溶液”反應(yīng)這一性質(zhì)內(nèi)容，但教師在課堂教學(xué)中仍作為教學(xué)內(nèi)容開展探究性的教學(xué)活動，在教學(xué)實際情況來看，教師如此處理是有積極意義的。教師的本意并不想要增加知識，而是想通過此實驗(有許多學(xué)生在初中科學(xué)課中都已做過此實驗)現(xiàn)象的判斷和推理說明化學(xué)反應(yīng)過程中，特別是氧化還原反應(yīng)中反應(yīng)順序問題，借機說明化學(xué)反應(yīng)在的復(fù)雜性。實踐證明，教師在開展“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)產(chǎn)物”的探究活動中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣和積極思維的舉動是教師無法預(yù)計的，筆者認為是一個成功的探究范例。

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困惑之三：教輔資料的選擇――選什么資料？如何使用？

學(xué)生手中的質(zhì)量低劣、錯誤百出的教輔資料對教師的教學(xué)沖擊是新課程教學(xué)實施過程中的最頭疼的問題之一，筆者對我校200名高一學(xué)生教輔資料的抽樣分析，學(xué)生中除了學(xué)校發(fā)的由浙江省教育廳教研室編寫的作業(yè)本外，大多數(shù)學(xué)生至少還有一本課外教輔資料，共有32種之多，其中最多的10本教輔資料是(見表3)。

這些教輔資料的最大問題主要有表現(xiàn)為以下幾個方面：

(1)內(nèi)容超綱或超前，不符合新課程的要求。由于編者沒有很好地鉆研教材不了解新課程對三維目標(biāo)的要求，憑教材目錄的內(nèi)容，想當(dāng)然地按舊教材的知識體系選編了一些陳題和舊題，學(xué)生反映“上課好聽，題目難做”，教師對學(xué)生所提的問題也是哭笑不得，久而久之學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。下面列舉幾例，與讀者一起分析。

題1：三位同學(xué)設(shè)計了檢驗SO 的下述3個方案，并都認為，如果觀察到的現(xiàn)象和自己設(shè)計的方案一致，即可確證試液中有SO 。

方案甲：試液白色沉淀

沉淀不溶解

方案乙：試液無沉淀

白色沉淀

方案丙：試液無沉淀

白色沉淀

試評價上述三個方案是否嚴密？并分別簡述其理由。

分析：此題在蘇教版專題1第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”(常見物質(zhì)的檢驗)這一內(nèi)容中出現(xiàn)的一道試題，要準(zhǔn)確回答此題必須用到有關(guān)硝酸強氧化性的知識，而“硝酸具有強氧化性”這個知識內(nèi)容在專題4才出現(xiàn)，所以此題在專題1中要讓學(xué)生解決，顯然是不合理的。

題2：在一個U形管里盛有紅褐色膠體，并在膠體的上面滴入導(dǎo)電液，從U形管的兩個管口各插入一個電極，使電極浸在導(dǎo)電液中，通直流電后，發(fā)現(xiàn)陰極附近的顏色逐漸變深，陽極附近的顏色逐漸變淺。①此實驗說明了什么？②能否根據(jù)此實驗的結(jié)果解釋膠體較穩(wěn)定？

分析：此題考查的是膠體的電泳現(xiàn)象及膠體膠粒帶電的性質(zhì)，這在必修課程中不作要求，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也沒有提到，所以此題的出現(xiàn)對新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)顯然超出要求，在習(xí)題教學(xué)中，教師要大膽地刪除此類題目。

(2)內(nèi)容過難、繁、舊、偏等問題

新課程在內(nèi)容上避免了難繁偏舊的問題，但在習(xí)題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，如在化學(xué)計算題中，有些教輔資料中仍出現(xiàn)技巧性高、有一定復(fù)雜的試題如相對分子質(zhì)量的計算、一氧化氮、二氧化氮、氧氣等混和氣體與水反應(yīng)、混合液pH的綜合計算等。

(3)試題與答案錯誤率較高

由于編者沒有很好地對試題的選擇、校對、試做等方面所付出過努力，書中出現(xiàn)了較多的錯誤，包括題目本身的不科學(xué)性，參考答案的錯誤等，學(xué)生使用了這些教輔資料后，對化學(xué)概念和原理的理解產(chǎn)生了許多誤會，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了負面的影響。以蘇教版化學(xué)1第78頁作業(yè)題第9題(題目略)的解答為例，有一本教輔資料上是這樣解的：

分析：此題犯了一個非常低級的錯誤，沒有考慮磁鐵礦中僅含60%的Fe3O4。而正確的答案應(yīng)為12.2t。

對策之三：選擇合適教輔提倡創(chuàng)造性編輯

理科教學(xué)中，解題是學(xué)習(xí)過程中必不可少一個重要內(nèi)容，但題并非做得越多越好，質(zhì)量低劣的教輔只會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，助長教師的浮躁之風(fēng)。學(xué)生不研究課本只盲目做題，是舍本逐末。只會依賴教輔的教師沒本事。教師要引領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋，千萬不要用教輔敗了學(xué)生的胃口。沒有教輔，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，照樣也能考出好成績。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇適合于學(xué)生實際的教輔資料。對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進題海，學(xué)會放棄、學(xué)會選擇。更要提倡教師在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地編寫一些適全于新課程背景下的教輔資料，讓學(xué)生在做題中感受到化學(xué)的樂趣，全面體現(xiàn)教輔的功能與價值。我們認為，目前選用的由浙江省教育廳教研室編寫的配套作業(yè)本是比較理想的教輔資料。

總之，高一化學(xué)新課程教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂文化，面對教學(xué)過程中的困難要理智地分析和深刻地反思，只有這樣才能達到新課程多維目標(biāo)的同步收效，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

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