傳統(tǒng)教育的痛點精選(九篇)
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第1篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
5、教師主導(dǎo)性 課堂教學(xué)以教師為中心，以課本為中心。
由于歷史原因，傳統(tǒng)教法曾經(jīng)在我國的教育界占據(jù)主導(dǎo)地位，亦為我國的教育事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)，雖然存在不合理的地方，但亦不可否認(rèn)地存在很多合理的地方，而且符合我國民眾的思維方式，因此，我們不應(yīng)該全盤否定傳統(tǒng)教法，在現(xiàn)在的教學(xué)中，“仍起著巨大作用，沒有失去其客觀意義”。
而現(xiàn)代教法，與傳統(tǒng)教法相比，應(yīng)具有以下特征：
1、具有雙邊性 80年代，蘇聯(lián)教育學(xué)和教學(xué)論所歸結(jié)的教學(xué)方法定義是：“教學(xué)方法——這是為達(dá)到教育目的而調(diào)整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動方法?！卑堰@個定義與早期的教學(xué)方法定義相比較，表明現(xiàn)代教學(xué)論中的教學(xué)方法不再單純地被看作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法或者是教師向?qū)W生傳授知識的活動，而是看作教師和學(xué)生的相互聯(lián)系的活動方法。南斯拉夫的教學(xué)論專家費·鮑良克也說：“任何方法都具有兩方面的意義：既關(guān)系到教師的工作方式，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師采用一定的方法來進(jìn)行教學(xué)——從導(dǎo)入到檢查。在同樣的階段上，學(xué)生也采用一定的方法來獲得知識和形成能力?！?/p>
2、符合知識教學(xué)的三級掌握目標(biāo) 學(xué)生的知識掌握程度分為三個級別，也就是三級水平：第一級水平的知識掌握是把接受的信息變成個人的知識；第二級水平的知識掌握是運(yùn)用知識形成技能、技巧；第三級水平的掌握是達(dá)到創(chuàng)造性的運(yùn)用知識，獲得創(chuàng)造活動的經(jīng)驗，把知識和技能轉(zhuǎn)化為能力。我國教學(xué)大綱的制訂體現(xiàn)了三級知識水平的要求。
3、教學(xué)形式豐富 教學(xué)的外部活動形式是指電化教學(xué)手段、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、學(xué)生書面作業(yè)等有形的看得見的教學(xué)外在形式。
4、創(chuàng)造性 創(chuàng)造性就是教師設(shè)計專門的認(rèn)識性習(xí)題，讓學(xué)生獨立地創(chuàng)造性地解決新問題。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就逐步積累了創(chuàng)造活動的經(jīng)驗。
5、學(xué)生主動性 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志和科學(xué)態(tài)度。
由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育思想的發(fā)展，教學(xué)方法亦得到迅速發(fā)展，從而導(dǎo)致了現(xiàn)代教法的創(chuàng)立，并與傳統(tǒng)教法相對應(yīng)。然而，需要說明的是，教學(xué)方法是發(fā)展變化的，具有鮮明的時代性。傳統(tǒng)教法雖然有弊病，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，“仍起著巨大作用，沒有失去其客觀意義”。而且，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法也不能截然分開。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有現(xiàn)代教學(xué)方法的某些因素，現(xiàn)代教學(xué)方法中也包含著傳統(tǒng)教學(xué)方法的成分，二者是繼承與發(fā)展的關(guān)系。例如，啟發(fā)和研究的教法都公認(rèn)是現(xiàn)代教學(xué)方法，但是在我國古代孔子就強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，反對“揠苗助長”式的教育。所以，我們應(yīng)該以提高教學(xué)效果為主要目的，結(jié)合傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法的優(yōu)點，尋找合適的平衡點來完成教學(xué)任務(wù)。
傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的平衡點
每個時代的教學(xué)方法，除了繼承以前的行之有效的方法之外，還受當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度的制約，具有歷史特征。在封建社會的學(xué)校里，教學(xué)方法一般都脫離實際，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生死記硬背，這是由封建的科技文化不發(fā)達(dá)、教學(xué)內(nèi)容以誦讀“經(jīng)書”或“教義”為主而造成的。到了近代資本主義社會，生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)水平提高了，學(xué)校增設(shè)了大量自然科學(xué)教學(xué)科目，因此采用了演示、解剖、觀察和實驗等各種方法。同時，一個時代的教學(xué)方法形成之后，還具有相對的獨立性。一方面，一定時代可以繼承和使用前一時代的方法，另一方面，每個時代又都會涌現(xiàn)出多種具有時代特點的新方法。這些新方法雖具有不同點，但反映了教法改革的共同趨勢。
傳統(tǒng)教法強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和牢固的技能、技巧，這在今天仍然是非常重要的教學(xué)要求。但是，在今天科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的形勢下，學(xué)生還必須有研究的能力和創(chuàng)造性的思維，這必須用現(xiàn)代教法來培養(yǎng)。因此只有現(xiàn)代教法和傳統(tǒng)教法結(jié)合起來，才能全面的完成教學(xué)任務(wù)。
我在教育實踐中，總結(jié)出以下具體措施：
1、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合 教學(xué)過程是一個變化多端的動態(tài)過程，教學(xué)方法的選擇必須根據(jù)教學(xué)要求、課程性質(zhì)、學(xué)生特點以及教師個人的教學(xué)風(fēng)格而靈活運(yùn)用。
在中國，早在春秋時代的孔子就提出過“啟發(fā)式教學(xué)、因材施教、教學(xué)相長”等教學(xué)方法與思想，至今對我們的教學(xué)還起著十分重要的指導(dǎo)作用。有些教學(xué)內(nèi)容，適宜運(yùn)用傳統(tǒng)的講練、讀背等教學(xué)方法；有些教學(xué)內(nèi)容，如果巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代的教法，就會更直觀形象地再現(xiàn)事物，使學(xué)生更易理解，印象更深，教學(xué)效果也會更好。如教學(xué)《機(jī)械波的干涉》，由于機(jī)械波的干涉現(xiàn)象比較抽象，其形成原因更是看不到、摸不著的，學(xué)生難以想像其過程，更難以理解它的內(nèi)容。我們可以針對干涉現(xiàn)象制作一個多媒體動畫過程來幫助學(xué)生想像和理解，然后在此基礎(chǔ)上給學(xué)生講授干涉的知識點和應(yīng)用。所以教師在施教時，采取傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法相結(jié)合，合理地選擇適合教學(xué)內(nèi)容，適合自己運(yùn)用的教法，才會取得更佳的教學(xué)效果。
2、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式相結(jié)合 教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的取向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，因而教學(xué)方式必然要服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。教師在選擇教法時，只有把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，才將更利于增進(jìn)教學(xué)效果?？梢杂幸韵虏呗裕?/p>
·教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
·幫助學(xué)生確立能夠完成的目標(biāo)。
·激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
·不要限制學(xué)生思考的方向。
·密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界。
·強(qiáng)調(diào)理解而不去死記結(jié)論。
·引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
·及時反饋，建設(shè)溝通的橋梁。
3、知識傳授與心理發(fā)展相結(jié)合 教學(xué)過程的主要目標(biāo)就是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，使學(xué)生盡可能多地掌握所學(xué)的知識。而知識傳授與知識吸收并不能畫等號。吸收是主體，傳授是外部事情，教師在知識傳授的時候，一定要把握學(xué)生的心理發(fā)展，不同年齡階段的學(xué)生，心理發(fā)展的程度也不一樣，接受問題、理解知識、吸收知識的能力也不一樣。對低幼兒童，教師在傳授知識、選擇教法上，應(yīng)盡量形象些、直觀些。對心理發(fā)展較為成熟的兒童，教師在教法的選擇上就要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行合作、參與、探究和發(fā)現(xiàn)。同時，教師要盡可能地改變師生主動與被動的關(guān)系，創(chuàng)造一種和諧、平等、理解、共進(jìn)為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，提倡師生交往，使教師的知識傳授與學(xué)生的心理發(fā)展相互促進(jìn)，更加和諧，共同提高。
4、教法改革與課程改革相結(jié)合 現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革工作已全面啟動，它是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程集中反映了社會發(fā)展對教育的需求，體現(xiàn)著教育價值的取向，制約著教育的活動方式，直接影響著學(xué)生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。隨著課程改革的實施，教法也必將隨著改革，新的課程需要新的教法，新的教法一定要適應(yīng)新的課程要求。
新的課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，加強(qiáng)課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。我們在選擇教法時，就要符合這一要求，應(yīng)選擇一些富有創(chuàng)新特征的，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的教法。如摒棄灌輸注入的方法，改革為啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)法；摒棄課堂講授的方法，改為討論式、導(dǎo)讀式、談話法；還有摒棄冷峻生硬乏味的方法，改為充分運(yùn)用教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的方法等。
綜上所述，我們應(yīng)該要以提高教學(xué)效果為主要目的，將傳統(tǒng)教法的樸實、扎實與現(xiàn)代教法的靈活、開放相融合，不斷尋找它們之間最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點。一句話，就是“以學(xué)生為中心”。
第2篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)美德 道德觀念 修身養(yǎng)德
―、當(dāng)前職專學(xué)生思想道德狀況分析
當(dāng)代職專學(xué)生思想活躍,思路開闊,敢想敢說敢做,評人論事不拘一格。敢于從不同角度思考問題,求新存異,不崇拜權(quán)威。但職專學(xué)生普遍存在道德觀念淡薄,不少學(xué)生視傳統(tǒng)倫理道德為古董,距己愈遠(yuǎn)愈好,盛行“道德能值幾個錢”、“要不要道德無所謂”的論調(diào)。更有一些學(xué)生理想信念淡漠,不關(guān)心國家大事;學(xué)習(xí)缺乏正確動力,甚至厭學(xué);追求享受、追求名牌;上課時發(fā)短信、打游戲、通電話;隨地吐痰、亂扔垃圾、講粗話等不文明的現(xiàn)象時有發(fā)生。傳統(tǒng)美德觀念的日趨模糊,使得學(xué)生對待事情態(tài)度也出現(xiàn)了模糊。大多數(shù)的學(xué)生缺乏人與人之間的協(xié)作精神,缺乏整體意識,團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念差等。傳統(tǒng)美德教育勢在必行。
二、實施傳統(tǒng)美德教育的必要性
人類社會正在走向現(xiàn)代化的時代,高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化、信息化的物質(zhì)文明和相對落后的道德文明形成了明顯的反差,呈現(xiàn)道德水平嚴(yán)重下降的趨勢,尤其是青少年的道德狀況更令人擔(dān)憂。
這種狀況對于職專學(xué)生來講表現(xiàn)得尤為突出。大多數(shù)的職專學(xué)生思想混亂、道德觀念薄弱,缺乏傳統(tǒng)美德的行為比比皆是,突出表現(xiàn)為學(xué)生的思想和行為普遍成人化;生活閱歷超越實際年齡,追求時髦,講求所謂的個性,以自我為中心,缺乏“知恥”之心;講究義氣,但不講究方法;頭腦一沖動,做事不計后果;缺乏同情心,惻隱之心;不孝敬父母,對尊老愛幼表現(xiàn)出的是更多的漠視,更有甚者辱罵家長老師的現(xiàn)象也是司空見慣;做事沒有毅力;挫折承受能力差;校園奢侈之風(fēng),盲目攀比之風(fēng)漸長;好多同學(xué)以節(jié)約為恥,以浪費為榮;缺乏自強(qiáng)的精神;沒有社會公德等等。不僅如此,近年來,隨著社會風(fēng)氣的惡化,青少年犯罪率也大幅增長,可以說,中國未成年人尤其是對于職專學(xué)生的傳統(tǒng)美德教育在落實中已出現(xiàn)了一系列不容忽視的問題。
導(dǎo)致這一系列問題的出現(xiàn),作為家長、學(xué)校、社會是不是都應(yīng)仔細(xì)的考慮一下呢?我們不能把責(zé)任一味的推向孩子本人,我們也應(yīng)該思索!
首先,家庭應(yīng)該是孩子品德教育的第一責(zé)任人,一個人的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)與家庭教育往往有著密不可分的聯(lián)系。家長的言行舉止對孩子起著潛移默化的作用。其次,學(xué)校是孩子道德品質(zhì)培養(yǎng)的最重要的場所,孩子的個性的形成和人格的培養(yǎng)基本是在學(xué)校完成的。學(xué)校是教書育人的場所,而今天學(xué)校似乎也顯得有點力不從心。很多老師都認(rèn)為學(xué)校受到社會的沖擊實在太大,要把一部分受社會不良影響的學(xué)生拉回來非常困難。事實上,無論是家庭還是學(xué)校其實都只是社會的縮影,歸根結(jié)底,如果社會的道德風(fēng)尚好了,那么青少年的道德教育問題也就迎刃而解了。
三、進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育的可行性
中華民族的傳統(tǒng)美德是我們偉大民族幾千年文明所創(chuàng)造的寶貴財富,是中國古代思想家對中華民族道德實踐的經(jīng)驗總結(jié)。李嵐清同志曾強(qiáng)調(diào)指出:“必須用我們民族的優(yōu)良教育熏陶青年一代,使他們形成中華民族的道德、人格,擔(dān)當(dāng)起振興中華,建設(shè)有中國特色社會主義的歷史重?fù)?dān)”。
如何使傳統(tǒng)美德與時代精神在當(dāng)代青年的身上發(fā)揚(yáng)光大是建設(shè)有中國特色社會主義理論與實踐的重要內(nèi)容。陶行知先生說過:“學(xué)校生活是社會生活的起點。遠(yuǎn)處著眼,近處著手,改造社會環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起”。創(chuàng)建良好的校園環(huán)境,增加校園的文化氣息與文明氛圍是至關(guān)重要的。創(chuàng)設(shè)自然的人文景觀,營造德育和審美教育的氛圍。使學(xué)校能真正成為學(xué)生心目中一塵不染的家。在學(xué)校的墻面、走廊、樓梯等空間,布置一些令人奮發(fā)向上的環(huán)境用語、名言警句和古代現(xiàn)代詩文;在班級的美德一角布置一些名人故事、勵志名言等。
樹立良好的校風(fēng),以傳統(tǒng)美德教育為基點,有組織地教育、感染師生,使優(yōu)良的風(fēng)氣成為群體規(guī)范,所倡導(dǎo)的精神、態(tài)度和作風(fēng)成為每個師生的自覺行動。通過開展“我愛我家”、“我眼中的美”等為主題的班團(tuán)日活動,來達(dá)到對傳統(tǒng)美德的正確認(rèn)知和樹立傳統(tǒng)美德的意識,從而達(dá)到通過活動引導(dǎo)行為的目的。
良好的班風(fēng)更能直接影響班中的每一個成員。一個具有良好班風(fēng)的班級,師生之間、同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧;學(xué)生尊重師長,謙虛禮讓,講究誠信;從而學(xué)習(xí)積極性高,自信心、自尊感強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)自身的情況,制定出約束自己的“我的十不準(zhǔn)”,貼在班級墻報專欄中,讓每個學(xué)生每周對自己的行為進(jìn)行記錄,做自我評價。注重傳統(tǒng)美德教育,通過強(qiáng)化集體榮譽(yù)感、凝聚力,培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校、愛師長、愛他人,同時尊重自己的良好品質(zhì);讓學(xué)生在集體中,打下學(xué)會做人、學(xué)會自主、學(xué)會合作、學(xué)會探究,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存的堅實基礎(chǔ)。
第3篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
[關(guān)鍵詞]高中語文教學(xué)思路 反向探求 實踐探求 全身心探求
一種新的課程理念正在形成：從科學(xué)主義的精細(xì)處理到和人文主義的機(jī)智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革方向，已出臺的九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿做出了進(jìn)一步的闡釋。
一、從追求講什么，到追求不講什么――反向探求教什么
高中必選的傳統(tǒng)課文《荷塘月色》的傳統(tǒng)講法是：
（一）背景介紹。
（二）分段解析具體內(nèi)容，歸納段義。
（三）結(jié)合各段落，整合成較為明晰幾個板塊歸納中心思想、寫作特點、人物性格特征等。
（四）布置作業(yè)，鞏固擴(kuò)展
據(jù)此《荷塘月色》可以解析為：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，中國現(xiàn)代文學(xué)著名散文家、詩人、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，寧肯餓死不吃美國的救濟(jì)糧，稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。文章寫于1927年大革命失敗之后，作者心里非?？鄲灐?/p>
文章分為12自然段，可以分為三個意義段。第一段寫作者郁悶散心來到荷塘邊；第二段描寫月色下的荷塘和荷塘上的月色；第三段寫作者由荷塘想到江南，不知不覺中回到家門口。第二段又可以分為三個層次，第四自然段為第一層，描寫月色下的荷塘，荷塘里的荷葉、荷花；第五自然段為第二層，描寫荷塘上的月色；第六自然段為第三層，描寫荷塘的四周。
文章通過描寫荷塘月色，展現(xiàn)無比優(yōu)雅、朦朧、幽靜的自然之美，同時借景寓情，透露出內(nèi)心的不平靜。本文在寫作上最大的特色是善于運(yùn)用比喻（尤其是通感式比喻）和擬人修辭格描摹景物，精心選用動詞和疊詞營造優(yōu)美語境。
作業(yè)：評說比喻、擬人、動詞、疊詞的妙用，背誦4、5、6自然段。
對于已學(xué)過上百篇如此課文的高中生來說，感覺上就過于重復(fù)嗦了，這就需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新意味著要走自己的路，要實現(xiàn)從知識層次的傳授進(jìn)步到方法層次的考究，再到素養(yǎng)層次的追求。
美學(xué)家宗白華先生在《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實》一文里，引用清初畫家笪重光《畫筌》里的話說出了這種境界：“空本難圖，實景清而空景現(xiàn)。神無可繪，真景逼而神景生。位置相戾，有畫處多屬贅疣。虛實相生，無畫處皆成妙境?！闭Z文教學(xué)能不能上升到這種境界:從追求講什么，到追求不講什么--反向探求教什么。這就要求我們既要反思“求全求細(xì)求深求透、包教包學(xué)”的做法，更要思考不教什么，從不教什么中明確教什么，然后留出學(xué)生思維、感受的空間與機(jī)會，讓不教的東西連成一條學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的線索。
二、從用理論檢驗言語，從學(xué)語言到用語言理論――實踐探求怎么學(xué)
《荷塘月色》最大的寫作特點是語言美。為了表現(xiàn)荷塘月色的柔美，它運(yùn)用了漢語獨有的疊詞疊音、雙聲、疊韻。疊詞疊音有：曲曲折折、峭楞楞、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、陰陰、隱隱約約等；雙聲詞有：裊娜、仿佛、渺茫、霎時等；疊韻詞有：零星、宛然、酣眠、和諧等。為表現(xiàn)荷塘月色的優(yōu)美意象，它非常注意煉字：彌望、點綴、顫動等；為表現(xiàn)荷塘月色的意境美，它精心打造了一系列比喻和擬人。比喻有：（白花）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人；擬人有：羞澀地打著朵兒，肩并肩密密地挨著、脈脈的流水等等。
這些言語特點，教學(xué)中一是就語言分析語句，“同學(xué)們，下面我們來分析本文的語言特點……”另一種是為了達(dá)到最佳表達(dá)效果而探求最佳表達(dá)形式，“同學(xué)們，荷塘月色的意境非常優(yōu)美，我們想過沒有，作者用什么樣的語言技巧營造了如此優(yōu)美的意境？”前者是肢解教學(xué)式，后者是聯(lián)系教學(xué)式。前者只告訴學(xué)生“是什么”，后者不但告訴學(xué)生“是什么”，更重要的是啟發(fā)學(xué)生“用什么”和“怎么用”。前者告訴學(xué)生的是僵硬的事實性知識，后者教給學(xué)生的是運(yùn)用事實性知識。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)講感悟，感悟什么呢？感悟情感，感悟道理，當(dāng)然也包括感悟規(guī)律，語法就是規(guī)律之一。我們要引導(dǎo)學(xué)生從大量的語言現(xiàn)象中感悟語言規(guī)律，并把它運(yùn)用到語文實踐中去，更要在大量的語文實踐中感悟內(nèi)化規(guī)律、理論，并借此完善和促進(jìn)后面的語文實踐。這是新語文的方向。
本著這種方向性的變革反思，我們必須增加運(yùn)用技巧的練習(xí)，并且在課堂上予以落實，而不是“留”給課外。同時要探究從用理論檢驗語言，到學(xué)言語用語言到理論--實踐探求怎么學(xué)。這是人文主義的機(jī)智感悟的必然結(jié)果。要求我們明白學(xué)習(xí)語言的根本目的與目標(biāo): 不是為了分析語言而分析語言，而是為了運(yùn)用語言表達(dá)思想感情而分析語言，總結(jié)語言規(guī)律，而且要把語言規(guī)律落實到具體的語文實踐中去，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，提升人生體驗。
三、從默默接受，隱形思維和感悟，到用聽、說、讀、寫、唱、表演、活動等顯形思維和感悟――全身心探求語文的魅力
推出《荷塘月色》的寫作技巧，從方式方法看，一種是教師講解，學(xué)生領(lǐng)會；一種是教師講解，學(xué)生領(lǐng)會，輔以誦讀、寫作兩種鞏固手段，即讓學(xué)生讀讀課文體會用詞之妙，運(yùn)用疊詞疊音、雙聲、疊韻等描寫一處景致。
第4篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
一、傳統(tǒng)教學(xué)的特點
（一）傳統(tǒng)教學(xué)有利于青年教師的成長
傳統(tǒng)教學(xué)對教師的基本素質(zhì)要求較高，其中包括教師的專業(yè)知識水平、語言組織能力和教學(xué)方法等多方面的基本素質(zhì)，這就在客觀上促進(jìn)了青年教師要在這幾方面上多下功夫，完善自身專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，將之融會貫通后，采用學(xué)生較容易加收的方法向其傳授知識。這不僅鞏固了青年教師的專業(yè)知識，也鍛煉了教師的書寫、語言和應(yīng)變能力。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師可控性強(qiáng)
傳統(tǒng)教學(xué)因有較強(qiáng)的主觀性，在很大程度上有利于教師對教學(xué)情況的把握，因?qū)W生個體的基礎(chǔ)參差不齊，每個人的接受能力不同，教師可以隨時根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在施教的過程中，更容易增進(jìn)師生之間的雙向交流，來完成各個重要環(huán)節(jié)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處
（一）傳統(tǒng)教學(xué)形式單調(diào)，影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成
傳統(tǒng)教學(xué)因在教學(xué)過程中時間、地點的固定性，教師就必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這個過程中，黑板是教學(xué)的主要媒介，但黑板白字很難在視覺上刺激到學(xué)生，反而會讓學(xué)生感覺到視覺疲勞，即使是在聽覺上，自始至終也是一個老師的聲音，這很有可能讓學(xué)生覺得授課過程枯燥無味，對于知識的接收都處于被動狀態(tài)，從而影響了創(chuàng)新型思維的形成。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)備課工作繁瑣，授課更為勞累
傳統(tǒng)教學(xué)會造成教師工作量大，教師在備課過程中，因教學(xué)知識更新速度較快，各類教科書籍層出不窮，教師不僅需要去查閱大量的教學(xué)資料，而且需要設(shè)計好授課過程每一個環(huán)節(jié)，這就造成了在教學(xué)成本上的時間成本的增加，不僅如此，在授課期間，教師不僅需要口頭授課，還需要手寫大量的板書，也造成了教師在生理上的勞累。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上影響教學(xué)效果的發(fā)揮
在傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板扮演了重要的角色，也是教師向?qū)W生傳授知識的主要載體，但在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)所傳授的知識卻是十分有限的。若是加之其他因素，比如后排學(xué)生看不清字體，也會影響到授課質(zhì)量。
三、電子教學(xué)的缺點
（一）不利于教師的全面發(fā)展
雖然電子教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，但有得必有失。隨著教師的電子教學(xué)技術(shù)日益完善，有可能造成板書教學(xué)和繪圖能力的生疏，而互聯(lián)網(wǎng)上又有著眾多已成體系的教學(xué)課件的免費共享，教師很可能在授課過程中直接拿來用。如果再有以外情況發(fā)生，比如電腦故障，停電等情況，就會造成無從下手的可能。
（二）不利于學(xué)生對知識的理解和消化
利用電子教學(xué)，由于課件都已成體系，一張幻燈片可能一晃而過，不像傳統(tǒng)教學(xué)中板書的運(yùn)用一樣有過渡的時間，這就很有可能造成信息量大、講課速度又太快這一問題，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的時間，更不能充分的消化掉所學(xué)知識。加之學(xué)生的底子各有不同，但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生缺難以理解。
（三）可能造成師生之間互動環(huán)節(jié)的丟失
互動環(huán)節(jié)是授課過程中的重要環(huán)節(jié)，可以明顯的反映出授課質(zhì)量、學(xué)生掌握情況和課堂氛圍等重要因素。教師在把握信息量大、速度快的課件的同時，很有可能為了完成課件的完整性而造成重點不突出這樣的情況。而學(xué)生也無法及時的跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，甚至有可能被電子教學(xué)中的動畫圖片和視頻文件所吸引，分散了注意力。
四、電子教學(xué)的優(yōu)勢
（一）電子教學(xué)可有效的提高教學(xué)效率
教師可以在授課前將授課內(nèi)容、教學(xué)大綱和本節(jié)重點做成電子課件，這不僅大大的節(jié)約了教師板書的時間，同時也能更清晰明了的給學(xué)生展示圖像、視頻，可以在短時間內(nèi)增加授課信息量。不僅如此，教師還可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，完善自己的課件，給課堂增添活躍的氣氛，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。
（二）電子教學(xué)具有鮮明的時代特征
自21世紀(jì)起，人類就已經(jīng)進(jìn)入了電子信息時代，從這個角度看，電子教學(xué)很好的迎合了時展的需要，從教師的層面看，該教學(xué)方式在搜集資料過程中有著種類豐富、渠道眾多容量較大等優(yōu)勢，這就在客觀上培養(yǎng)了教師搜集信息的能力，從學(xué)生層面來看，色彩豐富、各科知識互相交叉，多層次全方位的授課方式也更容易拓展學(xué)生的事業(yè)，豐富學(xué)生課外的知識量。
（三）電子教學(xué)有助于豐富教師的教學(xué)手段
第5篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)電信；3G；產(chǎn)業(yè)鏈
[中圖分類號]C931
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005－6432(2011)19－00－02
電信產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且粋€以信息商品為對象的價值增值鏈，換句話說是一個信息增值鏈?！靶畔ⅰ笔冀K是電信服務(wù)最主要的工作對象，鏈上的各個增值主體通過對信息的不斷加工，如收集、整理、分類、儲存、傳輸、交換等工作，提供用戶信息產(chǎn)品，實現(xiàn)信息的價值增值。3G背景下電信產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化。這樣，不僅使產(chǎn)業(yè)鏈更具整體性，也加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的依存性，從而形成了一個利益共同體，推動整個產(chǎn)業(yè)的壯大。
1 傳統(tǒng)電信產(chǎn)業(yè)鏈的含義
傳統(tǒng)電信產(chǎn)業(yè)鏈(如圖1所示)構(gòu)成簡單：電信設(shè)備制造商為電信運(yùn)營商提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，然后組裝成電信網(wǎng)；運(yùn)營商建設(shè)、管理、維護(hù)這個網(wǎng)絡(luò)，向用戶提供基礎(chǔ)電信服務(wù)；用戶為享受這些服務(wù)，需要付費給電信運(yùn)營商；電信運(yùn)營商建設(shè)新網(wǎng)絡(luò)，或者擴(kuò)容更新原有網(wǎng)絡(luò)需要向電信設(shè)備制造商付費購買設(shè)備。此時的通信是一對一方式，用戶既是信息的生產(chǎn)者，又是信息的消費者。電信運(yùn)營商僅關(guān)心用戶通信消費量的總體特征，不介入用戶信息流，它為用戶提供一個基本服務(wù)的平臺，提供用戶信息流的支撐服務(wù)。
因此，傳統(tǒng)電信業(yè)的價值鏈幾乎等同于產(chǎn)業(yè)鏈。傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)電信業(yè)務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈只存在三個環(huán)節(jié)：設(shè)備提供商、電信運(yùn)營商和最終用戶。因為基礎(chǔ)電信業(yè)務(wù)主要是語音業(yè)務(wù)，相對簡單，并且完全依附于網(wǎng)絡(luò)，所以全部的電信服務(wù)業(yè)務(wù)都由電信運(yùn)營商獨自提供，全部的電信業(yè)務(wù)收入歸電信運(yùn)營商占有。這種電信業(yè)框架在初期是符合電信作為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的要求的，它有助于統(tǒng)一電信業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮電信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模效應(yīng)，于是電信業(yè)獲得了超乎想象的發(fā)展。
2 傳統(tǒng)電信產(chǎn)業(yè)鏈略勢
2.1壟斷封閉性
產(chǎn)業(yè)鏈包含的市場主體很少，缺乏中間環(huán)節(jié)；市場主體又均是電信產(chǎn)業(yè)內(nèi)的固有主體，新的市場主體進(jìn)入門檻高，因此，產(chǎn)業(yè)鏈表現(xiàn)出相對的壟斷性、封閉性。
2.2單一直線性
產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點之間鏈接簡單，且節(jié)點與節(jié)點之間都是單一直線關(guān)系，從上游到下游是垂直關(guān)系。這里的直線性是指企業(yè)類別，不是指某個具體企業(yè)。
2.3技術(shù)導(dǎo)向性
產(chǎn)業(yè)鏈傳遞的是物質(zhì)、技術(shù)支撐，在這個階段，技術(shù)對電信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動力比市場更重要。市場是賣方市場，只有技術(shù)進(jìn)步，提升電信設(shè)備制造商對電信運(yùn)營商的“供給”，才能保證電信運(yùn)營商對用戶需求的“支撐”。
3 3G產(chǎn)業(yè)鏈的含義
3G產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成上，對于構(gòu)成環(huán)節(jié)的數(shù)量和對應(yīng)的職能描述不盡相同。產(chǎn)業(yè)鏈中，除了電信運(yùn)營商、終端設(shè)備商、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造商等原有重要環(huán)節(jié)外，業(yè)務(wù)提供商、內(nèi)容提供商、系統(tǒng)集成服務(wù)商等原產(chǎn)業(yè)鏈中已有環(huán)節(jié)的作用將得到加強(qiáng)，同時終端軟件提供商、測試廠商、芯片廠商等新出現(xiàn)環(huán)節(jié)在價值鏈中也將發(fā)揮作用。整條產(chǎn)業(yè)鏈呈現(xiàn)兩個明顯特點：縱向不斷延伸鏈條，產(chǎn)業(yè)鏈不斷拉長、細(xì)分和開放，加入一些新的市場主體和價值創(chuàng)造者；橫向不斷深化、分工和擴(kuò)展協(xié)作伙伴，穩(wěn)固和提升每一個環(huán)節(jié)的價值形成能力。不再對應(yīng)單一的價值鏈，而逐漸催生出更加相互依賴、緊密協(xié)作的價值網(wǎng)絡(luò)。每一個參與分工協(xié)作的電信企業(yè)，都成為價值網(wǎng)絡(luò)中的一個“節(jié)點”。在鏈中，各環(huán)節(jié)承擔(dān)著一種或多種角色，同時在不同的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)鏈主體的重要性也會產(chǎn)生差異。在3G的準(zhǔn)備期，設(shè)備制造商的重要性最大，設(shè)備提供能力決定產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)欠衲苷?；?G啟動階段，運(yùn)營商的作用最重要，起著“支配性作用”，產(chǎn)業(yè)鏈中大部分價值主體的資金流入來源于運(yùn)營商。
4 3G產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢
4.1鏈中環(huán)節(jié)被重新定義
鏈中各環(huán)節(jié)對價值創(chuàng)造的貢獻(xiàn)被重新界定，價值和利潤在鏈上發(fā)生轉(zhuǎn)移，資源會逐漸向?qū)r值創(chuàng)造起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)集中，而且轉(zhuǎn)移的范圍越來越大，轉(zhuǎn)移的方式越來越多樣化，其中內(nèi)容和應(yīng)用方案將占據(jù)越來越重要的位置。同時，每一個環(huán)節(jié)上的運(yùn)作效率對產(chǎn)業(yè)鏈的整體效率影響越來越大，各成員企業(yè)間聯(lián)系更為緊密，優(yōu)勢互補(bǔ)且更為相互依賴。
4.2產(chǎn)業(yè)鏈成員之間的合作協(xié)同方式發(fā)生改變
傳統(tǒng)電信產(chǎn)業(yè)鏈中僅僅基于通信產(chǎn)品或語音服務(wù)的利益交易，逐漸發(fā)展成3G時代以戰(zhàn)略聯(lián)盟、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、流程對接和文化融合等為特征的深度合作。
4.3產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成發(fā)生重大變化
3G產(chǎn)業(yè)鏈由鏈狀演變?yōu)榫W(wǎng)狀(如圖2所示)，縱向方面新加入環(huán)節(jié)增多，更為細(xì)分化如終端應(yīng)用軟件商、芯片廠商等的加入。雖然在2G其在產(chǎn)業(yè)鏈中也有反映，但尚未形成氣候，主要是由于當(dāng)時增值數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)并非業(yè)務(wù)重點，語音業(yè)務(wù)單一性使得整個鏈條上各環(huán)節(jié)職能較為薄弱。橫向方面同一環(huán)節(jié)內(nèi)的企業(yè)不但數(shù)量大幅增加，而且更為專業(yè)化。
4.4不同產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)
我國電信業(yè)發(fā)展已經(jīng)從滿足個人需求向為行業(yè)提供解決方案服務(wù)轉(zhuǎn)變，行業(yè)信息化成為各大運(yùn)營商推行的重點。在向其他行業(yè)推行信息化建設(shè)中，兩者在業(yè)務(wù)方面出現(xiàn)融合，原來看似沒有聯(lián)系的不同產(chǎn)業(yè)變得越來越相互關(guān)聯(lián)并出現(xiàn)重疊、替代、交義和趨同等變化。行業(yè)相互間的協(xié)作關(guān)鍵就在于合理的結(jié)算、利潤分配模式，只有多贏的分配方式才能保證跨行業(yè)業(yè)務(wù)的順利推進(jìn)。
4.5產(chǎn)業(yè)鏈動態(tài)開放
由于產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸和網(wǎng)絡(luò)化，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)也日趨復(fù)雜化，2G時代簡單的單向價值鏈結(jié)構(gòu)向復(fù)雜的3G時代演進(jìn)，甚至有人把3G時代復(fù)雜的價值鏈稱之為價值系統(tǒng)或價值網(wǎng)。其日益呈現(xiàn)出開放性，且隨著其他一些產(chǎn)業(yè)(包括銀行、學(xué)校、政府部門等)的加入，形成異業(yè)聯(lián)盟的同時，產(chǎn)業(yè)鏈的動態(tài)開放擴(kuò)大了面向領(lǐng)域，電信市場參與者日益復(fù)雜且壯大。但是由于參與者數(shù)量的不斷增多，使得電信產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)不再保持一種相對封閉和長期穩(wěn)定的關(guān)系，而有了更大的變動性，產(chǎn)業(yè)鏈缺乏穩(wěn)定性，呈動態(tài)開放狀態(tài)。隨著產(chǎn)業(yè)鏈的分解與重構(gòu)，3G產(chǎn)業(yè)將出現(xiàn)一體化與專業(yè)化兩種趨勢?？梢灶A(yù)計，在3G產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期，一體化的趨勢使競爭加劇，因而會受到較大關(guān)注；專業(yè)化的趨勢則是隨著市場的成熟而加強(qiáng)的，由于專業(yè)化受到核心能力的限制，因此不會受到較大關(guān)注。
5 兩種產(chǎn)業(yè)鏈的比較
在傳統(tǒng)的電信產(chǎn)業(yè)鏈中，運(yùn)營商的贏利模式簡單而直接：運(yùn)營商的角色是提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其收入則主要來源于向用戶銷售的使用時長。因此運(yùn)營商要向用戶銷售網(wǎng)絡(luò)的使用時長就需建立龐大的網(wǎng)絡(luò)，這導(dǎo)致固定成本極大而可變成本較小，結(jié)果運(yùn)營商的收入與用戶規(guī)模成正比。另外傳統(tǒng)的電信產(chǎn)業(yè)還具有明顯的經(jīng)驗曲線效應(yīng)，即運(yùn)營商生產(chǎn)某種產(chǎn)品或服務(wù)的經(jīng)驗積累每增加一倍，其單位生產(chǎn)成本就可能降低10％～30％，因此運(yùn)營商的網(wǎng)絡(luò)越大、用戶越多，企業(yè)的收入和贏利狀況就越好。在這種贏利模式下，高市場份額將產(chǎn)生高收入和高利潤，電信運(yùn)營商往往會采取以下市場發(fā)展和競爭戰(zhàn)略：追求高市場份額和高銷售增長率，努力降低單位成本，致力于業(yè)務(wù)銷售渠道的廣泛和深入以及提升業(yè)務(wù)質(zhì)量等。傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)菑膽?yīng)用、中間件提供商到平臺提供商，之后到芯片廠商和OEM，再到手機(jī)制造商，最終到達(dá)虛擬無線運(yùn)營商，各個環(huán)節(jié)獨立存在，缺乏主導(dǎo)性。
而3G與2G、2.5G的根本區(qū)別在于它可以提供速度快、內(nèi)容豐富多彩的移動數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，同時也將面臨更多的內(nèi)容提供、服務(wù)提供以及應(yīng)用開發(fā)問題，這便使運(yùn)營商在更多環(huán)節(jié)、更廣泛區(qū)域內(nèi)與更多主體產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而賦予3G產(chǎn)業(yè)鏈新的內(nèi)涵與功能以回應(yīng)多維互動的格局。3G產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵敢蕴峁?G業(yè)務(wù)為目的，以運(yùn)營商為核心，由運(yùn)營商、設(shè)備軟件提供商、終端制造商、內(nèi)容提供商(CP)、應(yīng)用服務(wù)商(SP)、最終用戶等上、中、下游多個部共同組成的產(chǎn)業(yè)體系。與2G時代的電信產(chǎn)業(yè)鏈相比，3G產(chǎn)業(yè)鏈的組織機(jī)構(gòu)更加復(fù)雜，運(yùn)營商對其他各環(huán)節(jié)主體的依賴性增強(qiáng)。
第6篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
多媒體電化教學(xué)，有其生動性、直觀性、參與性，如果運(yùn)用得法，確實能起到調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生想象思維領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的作用?？梢詳[脫過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，取而代之是多彩的流動的世界。但是，不可過分夸大多媒體教學(xué)的作用，一味地追潮流趕時髦，不擇文體，不問內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，這是不足取的，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其方法還有其特殊的一面。
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指校園教室中進(jìn)行的教學(xué)活動，通常是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時處于同一空間，在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則即某些溝通方式。傳統(tǒng)的教學(xué)，大多是教學(xué)者依賴既有的經(jīng)驗，依照教科書的內(nèi)容，以講述的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也只是被動地接受。傳統(tǒng)教學(xué)只在教室上課，是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學(xué)法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要精神是完全由教師主導(dǎo)與掌控整個教學(xué)情境，利用黑板板書及運(yùn)用教學(xué)資源與課本的內(nèi)容講解，學(xué)生上課專心聽講或練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師的講授活動為主，并未特別注意或正視學(xué)生之先前概念，更沒有發(fā)展特殊且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來幫助學(xué)生產(chǎn)生概念的改變。學(xué)生習(xí)慣被動地照著教科書的編排及老師的教學(xué)進(jìn)度去吸收新知識，老師必須是個無所不知的全能者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)活動中以教師、教材為中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，基礎(chǔ)扎實，是學(xué)生獲得知識技能的一條簡捷、經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。這一點，可以從它培養(yǎng)出來的現(xiàn)在戰(zhàn)斗在各級各類崗位上，為祖國作出巨大貢獻(xiàn)的人才上得到有力的證明?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“重視基礎(chǔ)知識，基本技能的教學(xué)，并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)?！币虼?，我們應(yīng)辯證地看待我國的傳統(tǒng)教學(xué)，拋棄其不合理因素，傳承、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點，在新課程理念的指導(dǎo)下不斷充實、發(fā)展和創(chuàng)新。總結(jié)起來傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點有：①節(jié)省學(xué)習(xí)時間。②知識具完整性、系統(tǒng)性。③教材教具使用具有彈性。④班級秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業(yè)素養(yǎng)可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)。⑥教師的互動討論可直接管控與調(diào)整。
實施新課程改革以來，因為教師對新課程改革的過分熱情追求和對中國傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏客觀的認(rèn)識、分析和評價，片面地認(rèn)為創(chuàng)新就是要斬斷和傳統(tǒng)的一切聯(lián)系。導(dǎo)致教師有一種觀點似乎越來越流行，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與創(chuàng)新的課堂教學(xué)是相互對立的，要實施創(chuàng)新教育，必須完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教育。
與此同時，在新課程理念的指導(dǎo)下，多媒體輔助教學(xué)更是成為熱門的話題。實踐也證明，適時適量地應(yīng)用多媒體課件來輔助教學(xué)，在一定程度上能起到節(jié)省時間、提高課堂教學(xué)效率的作用，使課堂教學(xué)事半功倍。但實際教學(xué)中，許多教師不加選擇地一味使用多媒體，認(rèn)為這才“現(xiàn)代化”，才夠“課改”。因而也出現(xiàn)了這樣的課堂：課件精美，圖文、形聲并茂，師生投入，教學(xué)過程像看電影，無論學(xué)生愛不愛看，只管一路放下去，教學(xué)過程成了“注入式多媒體課件教學(xué)”，書本、筆記不用了。教師成了一名“放映員”，教師的講解僅是“畫外音”。多媒體本來只是一種輔助教學(xué)手段，但在這些課上，卻喧賓奪主，成了課堂的主宰，約束了學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，學(xué)生也因此缺少了思考問題的空間。學(xué)生從表面上看，始終在認(rèn)真聽課，但或許只是對精美課件感興趣，其實腦子里一片空白。
這是由于傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革認(rèn)識的誤區(qū)造成的，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，新課改提倡“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，是一個重大的突破，意義深遠(yuǎn)。但從知識、方法、能力之間的關(guān)系來看，知識還是最基礎(chǔ)的。方法是一種在形成知識和技能的過程中被內(nèi)化的知識，是掌握知識的知識。能力則是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，獲取知識的方法和途徑積累到一定程度引起質(zhì)變的產(chǎn)物。可見，沒有知識、方法和能力的培養(yǎng)就成了無源之水。人類千百年來經(jīng)驗的總結(jié)，內(nèi)容豐富，傳授知識是最便捷、最省時的最佳方法。我們要關(guān)注教學(xué)過程中最為重要的一個教學(xué)原則：教學(xué)必須以學(xué)生為主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。多媒體輔助教學(xué)并不只是為了給老師省下時間，更重要的是它能創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)的情境，有利于學(xué)生的理解。設(shè)計制作多媒體課件，應(yīng)從“寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性”出發(fā)，不能把現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)作為進(jìn)行現(xiàn)代“注入式教學(xué)”的工具，否則就有違多媒體輔助教學(xué)的初衷了。
總之，在先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合仍處于探索階段的今
第7篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
論文摘 要：本文針對我國教育在實行新課程改革以來，就新課標(biāo)開展過程中與之并存的傳統(tǒng)教育兩者的相互影響為線索，就我國目前的教育進(jìn)行反思并且提出幾點建議。
基礎(chǔ)教育的課程改革實驗，似滾滾洪流不可阻擋。拒絕課改，就會被淘汰；被動適應(yīng)，就會落后。在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變，教師正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”，成為“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相應(yīng)的調(diào)整，將重心從“自上而下”向“自下而上”轉(zhuǎn)移。隨著新課程改革的深入，人們的教育觀念正在發(fā)生積極的變化。但強(qiáng)大的應(yīng)試教育壓力，學(xué)校、家長的習(xí)慣思維方式并不是那么容易改變的。新的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式在我國特有的傳統(tǒng)背景下逐漸出現(xiàn)了一些矛盾，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、在實踐中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾地并行
在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動參與及自我意識，多被動地接受；教師、教材、課堂壓抑和扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性。于是就出現(xiàn)了這樣一個矛盾：課堂時間只有45分鐘，如何在有限的時間里既充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？如果學(xué)生沒有一定的知識儲備，在學(xué)習(xí)文史類課程時也就很難有高的積極性，如果教師此時不過多參與指導(dǎo)，那么在預(yù)定時間里完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容也不可能，由于應(yīng)試教育觀念的影響，教師也只好選擇全程指導(dǎo)教學(xué)，這一現(xiàn)象在硬件設(shè)施相對落后的西部地區(qū)相當(dāng)多見。因此，解決不了這一問題，我們的教育改革只能是穿新鞋走老路。所以各個學(xué)校在發(fā)展教研組研究教學(xué)理論，互相學(xué)習(xí)，互相合作，互相支持，切磋技藝，資源共享等最基層的學(xué)習(xí)化組織的同時，也應(yīng)當(dāng)同步在相應(yīng)學(xué)生群體中加大教育投入。如中學(xué)生心理指導(dǎo)可幫助他們屏棄不良的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生健康的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時再增加相應(yīng)的教學(xué)輔助材料和設(shè)施，如書籍，影視資料，多媒體資料等等來開闊視野，也有助于課本知識的吸收。
二、考試制度和教學(xué)評價改革嚴(yán)重滯后
新課標(biāo)在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學(xué)生主體發(fā)揮，主動參與精神的同時，沒有同步對我國相應(yīng)的評價機(jī)制進(jìn)行同步改革。這一現(xiàn)象則直接導(dǎo)致課堂評價的不足，體現(xiàn)在我們的教學(xué)過程中表揚(yáng)的泛化，優(yōu)劣界限模糊，教師在課堂上少評價或不評價來鼓勵學(xué)生的積極性，“好聲一片”，實際造成的結(jié)果之一就是教師角色的缺失。這樣也不利于學(xué)生樹立健康的人生觀，容易使其養(yǎng)成驕燥情緒從而缺乏必要的抗挫折能力。因此沒有直觀的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的綜合能力，家長及學(xué)校就難免要沿用老標(biāo)準(zhǔn)“分?jǐn)?shù)”來體現(xiàn)自身優(yōu)于他人之處了。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是綜合課相對缺乏重視，處于對分?jǐn)?shù)的追求，科學(xué)，藝術(shù)類課程被打入“冷宮”，這也違背了新課標(biāo)“順應(yīng)學(xué)科之間融合和交叉的趨勢，建立學(xué)科之間的聯(lián)系”這一初衷。
由于以上幾個比較突出的矛盾，使得教師——教學(xué)的主導(dǎo)，在新課改的洪流中徘徊了，甚至縮手縮腳，不知道該怎么做，于是，他們的困惑也相應(yīng)地產(chǎn)生了：
（一）一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不能被圈入‘滿堂灌、‘一言堂”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學(xué)生自學(xué)、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學(xué)生能學(xué)到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
（二）“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價值取向，學(xué)生主體被凸顯出來。學(xué)生的不良行為被姑息遷就，教師生怕沾上“變相體罰”的罵名，教師角色的缺失在這一點上表現(xiàn)尤為明顯。
（三）衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師能力的評價手段單一，其根源應(yīng)直指高考這根指揮棒。教師在實施新課改過程中，既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往“后果自負(fù)”；實際并未跳出舊的評價模式，教師感覺到被成績所逼，自然也會給學(xué)生壓力了。
（四）教師是教育改革的主要執(zhí)行者，改革效果的評價自然離不開老師的參與，正因為執(zhí)行過程中有一些難以處理的矛盾，巨大的社會輿論壓力使得老師不敢挺而走險有大膽新的嘗試，只好持觀望態(tài)度，別人怎么做我就怎么做，害怕成為一旦教育改革失敗的責(zé)任人而承擔(dān)罵名。到最后可能所有的教學(xué)思路都會單一，談不上創(chuàng)新了。
綜上所述，我認(rèn)為在教育改革的過程中，課改中遇到一些困惑，這是無可厚非的。但新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。我們必須正視問題，想辦法妥善處理這些問題。
一、教師從實際出發(fā)，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)理念調(diào)整教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動中來，對學(xué)生的評價要更科學(xué)合理，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生具有創(chuàng)新能力，實踐能力，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法。在讓學(xué)生的個性充分張揚(yáng)的同時也努力創(chuàng)新出教師自己的教學(xué)風(fēng)格，把形式的創(chuàng)新與效益的提高密切結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)融“情感、互動、創(chuàng)新”于一體的課堂教學(xué)新模式。
二、建立和完善教師工作質(zhì)量綜合評價制度與獎勵制度，發(fā)揮評價與獎勵機(jī)制的激勵、促進(jìn)作用?？朔皯?yīng)試教育"在評價、獎勵中的負(fù)作用。不能把考試結(jié)果做為評價教師的目標(biāo)，不能把考試分?jǐn)?shù)做為評價教師工作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能把考試各種"率"做為獎勵教師的唯一依據(jù)。獎勵制度的基礎(chǔ)是評價。我們各項表彰和獎勵都是建立在評價基礎(chǔ)之上的。科學(xué)的評價獎勵機(jī)制必須具有導(dǎo)向和激勵作用。能夠最大程度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性?？傊覀儽仨氃诟鱾€層面上行動起來，在繼承中創(chuàng)新，在繼承中突破。打破已有的束縛，堅持素質(zhì)教育，服務(wù)國家建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
一、基于特征：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行“生生間面對面的分享”、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有如下特點：
（一）翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂的時空
傳統(tǒng)課堂教學(xué)目前仍是學(xué)校教學(xué)的主要形式，其最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間和特定的地點，如學(xué)生在假期或者周末，教師不可能在旁進(jìn)行指導(dǎo)；還有一些學(xué)生,因為請假缺課或者因為學(xué)習(xí)接受能力較弱需要教師課外額外輔導(dǎo),而翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)電腦，智能手機(jī)等觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)、模仿、操練，直至熟練掌握運(yùn)用為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，讓課堂跟著學(xué)生走。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用，相互聯(lián)系的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)三種。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了上述三種教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化（見下圖），尤其是第三個轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧杏⒄Z教學(xué)有著重要的實踐指導(dǎo)意義，為語言的運(yùn)用與操練構(gòu)建了理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂重置了師生角色
廣大英語教師都認(rèn)可這樣一個觀點——英語是學(xué)生自己學(xué)會的，而不是英語教師教會的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，教師仍然占主體地位，學(xué)生依然處于被動的學(xué)習(xí)者的地位。而在網(wǎng)絡(luò)背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，對微課程資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了更大的自主權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)，成為了名副其實的學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂中進(jìn)行提問交流探討操練的過程中，教師的講臺成為了學(xué)生的論壇和舞臺，教師成為了課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和協(xié)助者。
二、基于實踐：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)設(shè)真實的語境
網(wǎng)絡(luò)背景下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂，讓理想化的高中英語教學(xué)的實現(xiàn)成為了可能。英語作為一門工具性語言，追求的是聽、說、讀、寫四種能力的相互促進(jìn)、均衡發(fā)展。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為英語創(chuàng)造了真實的語境。英語情景教學(xué)法的最大特點是符合人體大腦的活動過程。例如在學(xué)習(xí)M8U2 Project The Development of Western music 一課中，筆者為學(xué)生提供了大量的代表西方各種音樂風(fēng)格的經(jīng)典歌曲以及歌手，并制作成微課，讓學(xué)生在欣賞英文歌曲的過程中，感受不同音樂風(fēng)格的特點和相互聯(lián)系，并了解西方流行音樂的發(fā)展歷程。之后,布置相對應(yīng)的作業(yè)，要求自主探究制作其最喜愛的歌手和樂隊的簡單PPT或者網(wǎng)頁，下載或者鏈接并介紹其代表作。而在課堂上，學(xué)生小組合作，對收集的資源進(jìn)行整合處理，然后上臺用英語介紹其音樂的風(fēng)格和特點。使用情境教學(xué)方法,除了重視聽,還強(qiáng)調(diào)說,給予學(xué)生具體的某種角色。這種語言的操練和使用所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)英語課堂中老師講，學(xué)生記的效果。翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)設(shè)的真實情景為學(xué)生學(xué)習(xí)英語增添了樂趣，讓學(xué)生有學(xué)英語，用英語的沖動。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展個性化學(xué)習(xí)
高中英語語法一直是不少高中生英語學(xué)習(xí)中比較頭疼的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了非常好的進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的方式，筆者在教授關(guān)于虛擬語氣內(nèi)容中過去非真實條件句內(nèi)容時嘗試制作了微課。利用經(jīng)典愛情電影《泰坦尼克號》中男主人公杰克和女主角露絲的對白重現(xiàn)，對過去非真實條件句的基本句型“If …h(huán)ad done, … would/ could /might have done”進(jìn)行講解和操練，并配以鞏固練習(xí)，讓學(xué)生自我測評。這樣的語法微課可以讓那些掌握情況不是太理想，或者想了解更多虛擬語氣的學(xué)生進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好問題以便在課堂上提出問題，討論問題，解決問題。在課堂上，教師更能對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，增加了師生之間雙邊的互動和交流，大大增強(qiáng)了課堂互動的數(shù)量和質(zhì)量。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程拓展
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！倍⒄n程正是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識面，提高學(xué)習(xí)能力的有效手段。筆者受“滬江英語”英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的啟發(fā)，結(jié)合“中國日報英語點津網(wǎng)”的資源，開設(shè)了“看電影，學(xué)英文”校本課程。
三、基于課程：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的作用
（一）實施翻轉(zhuǎn)課堂推動教師教學(xué)能力提升
翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂大量知識點的反復(fù)講解中解脫出來，但“課堂交流”的形式使部分教師無所適從，因此，要求教師在理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師更應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和新型教學(xué)模式的研究者、微課程的設(shè)計開發(fā)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的理念先進(jìn)性和在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的教學(xué)能力提出了新的要求。
教師應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，不少教師的現(xiàn)代信息教育技術(shù)仍處于初級階段，這使得他們在日常教學(xué)中因循守舊，對使用現(xiàn)代信息技術(shù)不屑一顧、避而遠(yuǎn)之。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件，因此廣大一線教師應(yīng)順應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，積極通過各種培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。
（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大改變。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師布置的筆頭作業(yè)和背誦作業(yè)，也沒有形成對于翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教師的有效調(diào)控之外，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動性去對教師提供的微課程進(jìn)行獨立探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠積極主動地在課堂中或教學(xué)平臺上與其他同伴一起合作一起探究解決問題是翻轉(zhuǎn)課堂實施成敗的關(guān)鍵因素之一。在筆者所嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂實踐之中，就有個別學(xué)生未能按照要求去完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了游離現(xiàn)象，很難獲得有效的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，養(yǎng)成信息時代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。
（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合
翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)的方式開展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源。然而翻轉(zhuǎn)課堂只有很短的發(fā)展歷程,相應(yīng)的英語微課教學(xué)資源建設(shè)也處在起步階段。在這種情況下，一方面，學(xué)校應(yīng)在各方面給予教師支持，大力改善校園的硬件和軟件條件，包括人員配備到專項資金來支持、服務(wù)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展和實施；另一方面，教育主管部門應(yīng)大力整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享的方式，建立微課程資源庫，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師能集中精力更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂其他教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計制作，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文
[關(guān)鍵詞] 單極電刀；扁桃體切除手術(shù)；傳統(tǒng)方法
[中圖分類號] R762 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-186-02
Comparison of efficacy of monopolar electrocautery tonsillectomy and conventional methods tonsillectomy
HUANG Hua YU Jianju
Department of Ophthalmology and Otorhinolaryngology， the Third People's Hospital of Hechi City in Guangxi Zhuang Autonomous Region， Hechi 547000， China
[Abstract] Objective To investigate clinical effect of monopolar electrocautery tonsillectomy and conventional methods tonsillectomy. Methods 100 patients required elective surgery for tonsillectomy in our hospital from June 2009 to August 2012 were divided into the observation group（50）， treated with monopolar electrocautery tonsillectomy， and the control group（50）， treated with conventional methods tonsillectomy. The blood loss， the actual operative time， anesthesia time， postoperative sore throat after surgery， eye edema， pseudomembranous tonsillar fossa growth conditions， swallowing and speech function of two groups were analysed. Results Blood loss （12.5±5.9） Ml， operative time （20.7±10.2）min， anesthesia time （25.2±5.6） min of the observation group was significantly less than that of the control group（P
[Key words] Monopolar electrocauter； Tonsillectomy； Conventional methods
扁桃體切除手術(shù)方法分為剝離法、擠切法兩種[1]，術(shù)后會有出血、傷口感染等并發(fā)癥。扁桃體切除術(shù)作為耳鼻喉科常見的一種手術(shù)，其手術(shù)技巧及難度不高，手術(shù)成功與否的關(guān)鍵在于控制術(shù)中出血、預(yù)防術(shù)后出血[2]?，F(xiàn)在，隨著我國居民生活水平提高，患者對醫(yī)療質(zhì)量要求更高，即使再簡單常見的手術(shù)都要求精益求精，減少圍手術(shù)期出血、疼痛等是患者最為關(guān)心的話題。單極電刀切除扁桃體手術(shù)能在傳統(tǒng)手術(shù)療效基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升手術(shù)質(zhì)量，減少圍手術(shù)期出血量，減少術(shù)后相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生[3]。現(xiàn)將我院使用單極電刀與傳統(tǒng)手術(shù)方法切除扁桃體的療效情況詳細(xì)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2009年6月～2012年11月期間我院收治的100例需擇期進(jìn)行切除扁桃體手術(shù)的患者為研究對象，隨機(jī)分為觀察組和對照組各50例，觀察組：男28例，女22例；年齡10～45歲，平均（26.8±1.2）歲；慢性扁桃體炎患者20例，扁桃體肥大以致吞咽、呼吸困難者15例，扁桃體周邊膿腫者15例；病程0.5～3年，平均（1.5±0.9）年。對照組：男25例，女25例；年齡9～47歲，平均（26.1±1.5）歲；慢性扁桃體炎患者22例，扁桃體肥大以致吞咽、呼吸困難者13例，扁桃體周邊膿腫者15例；病程0.5～3.5年，平均（1.8±1.3）年。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 手術(shù)方法
（1）術(shù)前準(zhǔn)備：對于嚴(yán)重性炎癥患者術(shù)前2周開始控制炎癥，所有入組患者無血液性疾病、高血壓、糖尿病，術(shù)前血常規(guī)、肝腎功能、凝血功能、心電圖檢查、胸透等均顯示正常。（2）手術(shù)方法：所有患者均采用經(jīng)鼻氣管內(nèi)插管全身靜脈麻醉，取患者平臥位，將頭稍稍后仰下垂，墊肩。使用Davis開口器進(jìn)行開口，適當(dāng)調(diào)整壓舌板讓術(shù)側(cè)扁桃體暴露，吸凈咽腔內(nèi)分泌物。觀察組患者：選擇單極電刀（德國愛爾博電子醫(yī)療器械公司ERBE ICC80/50高頻電刀）作為手術(shù)器械，將其工作模式調(diào)至電凝，輸出功率調(diào)至15～18W。使用扁桃體鉗夾緊術(shù)側(cè)扁桃體的中部向?qū)?cè)牽拉，確定其周圍間隙后注入生理鹽水，分別在上中下三點注射3mL左右生理鹽水增寬間隙，直接使用單極電刀順沿扁桃體與舌腭弓交界的邊緣由上而下將舌腭弓黏膜切開，再向前外牽拉扁桃體，再順沿半月襞往下切開扁桃體和咽腭弓交界黏膜，之后銳性切割使扁桃體上極暴露，夾住上極適當(dāng)向中線牽拉，并緊貼被膜橫行劃線切割至下極連同三角皺襞切除扁桃體，對于直徑在1cm以上的血管電凝縫扎。對照組患者：采用傳統(tǒng)方法切除扁桃體。（3）術(shù)后：兩組都給予止血劑進(jìn)行治療和抗生素治療。
1.3 出血量計算及咽痛評分標(biāo)準(zhǔn)
（1）出血量計算：使用標(biāo)準(zhǔn)樣小棉球（浸透但不滴血時記為2mL血），手術(shù)結(jié)束計數(shù)棉球數(shù)量換算成出血量；（2）咽痛評分標(biāo)準(zhǔn)：采用VAS評分，0～2分表示無痛或者微痛，記為優(yōu)；3～5分表示中等疼痛，記為良；6～8分表示重度疼痛，需使用止痛藥，記為可；8分以上表示劇痛，止痛藥不能止痛，吞咽及語言困難，記為差[4]。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS17.0計量軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料以（）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 兩組術(shù)中出血量及手術(shù)時間比較
觀察組術(shù)中出血量（12.5±5.9）mL、手術(shù)時間（20.7±10.2）min、麻醉時間（25.2±5.6）min明顯少于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
表1 兩組術(shù)中出血量及手術(shù)時間比較（）
組別 例數(shù) 術(shù)中出血量
（mL） 手術(shù)時間
（min） 麻醉時間
（min）
觀察組 50 12.5±5.9 20.7±10.2 25.2±5.6
對照組 50 26.3±6.7 31.8±13.8 32.5±6.6
t 8.5542 2.3417 5.9636
P
2.2 兩組患者術(shù)后切口比較
觀察組患者術(shù)后6h后開始進(jìn)食流質(zhì)食物，有輕度吞咽困難，無語言困難，咽部水腫比較輕微，偽膜形成均較早，但相對較厚。對照組患者術(shù)后咽痛，不愿吞咽或說話，咽部明顯水腫，偽膜形成均較遲，厚薄不一。兩組患者術(shù)后隨訪1個月無感染發(fā)生，扁桃體窩黏膜愈合完全。觀察組患者咽痛評分優(yōu)良率100.00%高于對照組82.00%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
扁桃體切除術(shù)在臨床適合以下疾?。海?）慢性扁桃體炎反復(fù)急性發(fā)作；（2）扁桃體周圍膿腫；（3）扁桃體過度肥大，
表2 兩組術(shù)后咽痛情況比較
組別 例數(shù) 優(yōu) 良 可 差 優(yōu)良率[n（%）]
觀察組 50 35 15 0 0 50（100.00）
對照組 50 8 33 6 3 41（82.00）
注：與對照組比較，x2=9.8901，P
妨礙吞咽、呼吸，導(dǎo)致營養(yǎng)障礙者；（4）風(fēng)濕熱、、腎炎、關(guān)節(jié)炎、風(fēng)心病等患者，疑扁桃體為病灶者[5]；（5）因扁桃體，增殖體肥大，影響咽鼓管功能，造成慢性滲出性中耳炎，經(jīng)保守治療無效者。白喉帶菌者，經(jīng)保守治療無效者；（6）不明原因的長期低熱，而扁桃體又有慢性炎癥存在時；（7）各種扁桃體良性腫瘤。傳統(tǒng)扁桃體切除方法中，長期慢性炎癥、膿腫、扁桃體角化癥等使得間隙纖維化，甚至瘢痕緊密粘連，鈍性剝離時分離難度大，極易損傷周圍組織和血管，術(shù)中出血量較多，且難以完全暴露術(shù)野[6]。傳統(tǒng)方法切除還容易殘留腺體組織，術(shù)中需縫扎止血，延長手術(shù)時間，術(shù)后咽部水腫和疼痛反應(yīng)增加[7]。單極電刀切除扁桃體是通過有效電極高頻電流接觸機(jī)體時的電熱效應(yīng)分離和凝固機(jī)體組織，達(dá)到切割并止血的目的[8]。單極電刀切除扁桃體僅僅使用一個電凝工作模式即達(dá)到切開、止血的雙重目的。該術(shù)式要求術(shù)者有良好解剖學(xué)基礎(chǔ)能辨認(rèn)扁桃體即可[9]。術(shù)中無需使用鐮狀刀、圈套器等，只需使用單極電刀、扁桃體鉗等即可完成整個扁桃體切除的工作，避免了傳統(tǒng)切除方法中的弊端[10]。本組研究結(jié)果也證實觀察組患者手術(shù)出血量、手術(shù)時間、麻醉時間、術(shù)后咽痛等觀察指標(biāo)均明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
綜上所述，與傳統(tǒng)方法切除扁桃體相比，利用單極電刀切除扁桃體能減少術(shù)中出血量，縮短手術(shù)時間和麻醉時間，減輕術(shù)后相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生，臨床值得推廣使用。
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