小學作文教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學作文教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學作文教學設計范文

一、教學目標

[知識與能力]：學會審題、選材，從而學會記敘文寫作。

[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導學生聯系現實，積極思考，學會寫記敘文。

[情感態(tài)度與價值觀]：激發(fā)學生的對于生活的觀察與熱愛。

二、教學重難點

重點：審題、選材

難點：寫作

三、教學對象：

五年級學生

四、課時安排：

一課時

五、教學過程

（一）情景導入

1.師講述故事

提問1：同學們認為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？

自由回答—結合故事一起復習記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。

提問2：在同學們眼中，海因茲是怎樣的人？同學們有沒有想過你們在別人的眼中是什么樣的呢？

父母是我們最親近的人，今天我們就進入作文《父母心中的我》的學習，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。

（二）傳授新知

1. 審題：

（1）全命題作文

（2）注意關鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個角度也可以合起來寫），避免偏題。

2. 交流討論：

父母心中的我是什么樣子的，體會父母對于我們的愛。

3. 選材：

（1）作文一般是總分總或總分、分總三種形式。開頭一般是點題、鋪墊和承接，結尾是總結和升華。

（2）至少3段，可以按照時間順序、事件順序、地點變換、先主后次等來分段。

（3）選材的基本步驟：確立主題；根據主題聯系實際來選擇典型事例；多個事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當。

（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會給我們買等，會抽時間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛。

（三）課堂練習同學們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結尾外的主要部分。

第2篇：小學作文教學設計范文

關鍵詞：小學語文 實踐作業(yè) 設計

《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄白寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

近年來，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已有很大進展，但是，在學生作業(yè)練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。隨著素質教育的深入開展、《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性？下面談談在實施實踐性作業(yè)中的幾點體會：

一、創(chuàng)造課本，開發(fā)創(chuàng)造智能

語文教材內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料設計了一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。

1.仿寫。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動物野、人野。這篇課文在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處家鄉(xiāng)的美景。

2.續(xù)寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向。這種形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如學了《去年的樹》后，讓學生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會有哪些話想對小鳥說？你能代他說出來嗎？請你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學生的想象力。

二、超越文本，拓寬知識面

在教學實踐中，應立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內容遠離學生的生活實際，我就讓學生選讀《西游記》的有關章回。

2.課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《魯濱遜漂流記梗概》后，學生被魯濱遜的那種勇敢堅強、不怕困難、學會生存的精神所感動。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅強意志、學會生存的事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面、更進一步地了解了魯濱遜 。再讓學生深入到魯濱遜的內心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會想些什么。這個教學環(huán)節(jié)的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。這種創(chuàng)造性的拓展延伸，深化了課文內容，給課文教學增添了無窮魅力。

三、實踐活動，提高學生的運用能力

1.開展豐富多彩的活動課。例如：在學習了古詩《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩，如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到了運用知識去認識同類事物、擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，彌補了單純的課堂教學的不足。

第3篇：小學作文教學設計范文

一、領導重視措施有力

為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入重要議事日程，學校校長直接抓，分管副校長具體抓，學校辦公室、政教處、班主任具體分工負責組織實施，把安全工作做為首要任務來抓。

二、制度保證措施到位

1.建立安全保衛(wèi)工作領導責任制和責任追究制。由學校黨總支書記、校長負責，將安全保衛(wèi)工作列入教師的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執(zhí)行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

2.簽訂責任書。學校與處室和班主任層層簽訂責任書，明確各自的職責。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3.不斷完善學校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學校安全保衛(wèi)工作的各項規(guī)章制度，并根據安全保衛(wèi)工作形勢的發(fā)展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規(guī)章制度。

4.建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了意外事故處置預案制度，并根據具體情況的需要及時進行修訂，周期性地對老師及部分學生進行預案演練，全年四次，參與人數達100%。

5.定期對教師進行安全管理及相關安全知識的培訓與學習，提高領導及教師自身的安全意識及安全管理能力。

三、齊抓共管群防群治

學校安全教育工作是一項社會性的系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。我們積極與區(qū)公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門通力合作，做好學校安全保衛(wèi)工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開展安全工作的檢查、督查工作，學校并組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了一定的教育效果。

四.加強教育，促進自護

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。我們以安全教育每周一次為重點，經常性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動等的安全教育，提高學生的安全意識及自我防范和自護自救的能力。

1.認真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發(fā)事故類型、重點部位保護、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產月”活動中，開展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說再見”等主題活動，活動中評出道路安全先進班集體和安全管理先進班集體，學校給予了表彰。

2.通過周一升旗儀式“國旗下講話”和黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊活動等，對學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生禮儀常規(guī)》、《預防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，“班級安全板報展評”、聘請法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育片展等多種形式，提高學生的安全意識。

3.開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、懸掛標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座等進行宣傳教育。我校在區(qū)教育部門的領導下，堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。

3．安全教育常抓不懈，兩周一節(jié)，做到老師有記錄，通過各種形式有針對性地以各有關安全方面為主題進行有計劃、深入地進行全面教育，做到了周周有安排、有重點、有檢查、有評比、有總結，嚴格訓練，反復要求，讓學生把安全放在學校生活的首位。

4.是加強家校聯系，共同做好學生的安全教育與管理。除了要求教師上門家訪外，還與家長簽訂了“家長安全責任書”，印發(fā)了“加強清明節(jié)教育《致家長一封信》”、“五一、端午節(jié)加強管理《告家長書》和《交通安全告家長書》”、“關于暑假前孩子的教育和管理《告家長書》”向家長及監(jiān)護人宣傳了學生校外安全注意事項、家長如何管理好子女在家庭的各種行為及學生校外安全的防護措施，增強了學生家長重視子女安全監(jiān)管的自覺性和防范意識。

第4篇：小學作文教學設計范文

努力體現語文的實踐性和綜合性。實踐性作業(yè)要具有一定的主題性和情境性，是由課內向課外的延伸和拓展，將視角轉向學生實際的每一個角落，通過豐富多彩的類型引導學生主體參與，讓學生在實踐中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）搜集創(chuàng)編類。對于一些知識性較強的課文，可讓學生搜集相關的圖片、資料等。比如：在學《東方之珠》之前，就布置學生上網、讀書，查閱香港的相關資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。學習一些人物相關的課文，比如《錢學森》、《詹天佑》，可讓學生將收集到人物相關的資料，制作成卡片，在學生之間展示交流。再如，在低段的識字教學中，筆者考慮到，要想保持學生學習漢字的興趣，就不能通過單一的誦讀或抄寫的作業(yè)形式來維持，不然就會把學生剛剛點燃的對于識字的興趣火花給熄滅。學完了一些生字，讓學生充分發(fā)揮想象力，給所學的生字、字母編順口溜，給生字找朋友等，這樣，學生就能從中享受到識字的樂趣。

（二）想象寫作類。在很多課文中，有不少可讓學生發(fā)散思維的“空白”。比如，《愛之鏈》一文的最后并沒有寫明喬依醒來之后是怎樣的，故事給我們留下了一個小尾巴，這時，可讓學生以“喬依醒來……”為開頭，依據前文的故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮豐富的想象力，將故事繼續(xù)下去。又如，在學習完了詞作《清平樂村居》之后，讓學生用白話文將詞中所描述的內容寫出來。這樣，不僅幫助學生更通徹地了解詞作的內容，同時鍛煉了學生的想象力和寫作能力。

（三）表演交際類。小學生的天性是活潑好動，好表現自己。針對這一點，在教學完《黃山奇松》一文后，我會讓學生當景點講解員，給自己的家人、朋友介紹。小朋友在家人的面前無拘無束，他們在介紹過程中釋放自我表現潛能，在表演中獲得愉悅和自信。又如，在學完課文《公儀休拒收禮物》后，可以讓學生自由組合排練這出獨幕劇，將文字轉化為具體的形象；在口語交際課后，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往。這類作業(yè)使學生的活動融入社會，在實踐中提升學生的口語交際能力、待人處事的能力等。

（四）考察探究類。引導學生動起來，走出家門，走進大自然，走進社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。它可以是做小記者，對采訪對象進行訪談；可以走近大自然進行實地查看，調查訪問；可以是環(huán)保衛(wèi)士，在田間鄉(xiāng)村進行考察，了解我們的生存環(huán)境，并提出合理的建議。比如，在學習了一些俗語之后，讓學生去鄉(xiāng)間調查我們當地的俗語，了解其中的含義，并用筆記錄下來。再如，接觸到民間故事《牛郎織女》之后，可讓學生去聽家里的老人講一講我們身邊所流傳的故事，更加深入地去探究一下民間故事的特點。

當然，語文作業(yè)的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業(yè)、延伸閱讀等。值得注意的是，這些類型的作業(yè)并不是截然分開的，而是彼此包蘊的。

第5篇：小學作文教學設計范文

一、弄清分層情況，找到著手點

首先弄清楚學生屬于哪個層次，將學生按學習情況分成A、B、C三層，然后統(tǒng)計出各層次學生所占班級人數的比例。我把學生按照學習成績分成A、B、C三個層次，C層為接受能力差、作業(yè)困難的學生；B層是智力因素較高，但上進心不強，學習不刻苦，學習成績不穩(wěn)定的學生，這種學生學習潛力最大；A層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。從學習目標、學習內容到練習等各個環(huán)節(jié)都分層次安排。這樣便于教師及時有效地對各層次學生進行分層次作業(yè)設計和輔導。

二、分層目的

分層前必須做好思想工作，了解學生的心理特點，講清道理，讓他們認識到學習成績的差異是現實存在的，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，以最大限度地發(fā)揮個人潛力，縮小與他人的差距。分層作業(yè)就是要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)在內容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調動了學生的積極性，又激發(fā)了學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。作業(yè)不再是學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要。

三、具體布置

首先是設計有層次的練習。一般來講，對于基礎好的學生，在他們掌握了書本內容的基礎上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，增強他們對學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使他們也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的作業(yè)，讓他們經常體驗成功的喜悅，建立信心，激發(fā)學習興趣。

其次在作業(yè)上要提出不同的要求。要求C層學生解決問題時,只要學會本課基礎知識，做對基礎題，就可以得到“優(yōu)”；對B層學生，要求做對所有題，就可以得到“優(yōu)”，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對A層學生的要求是必須又對又快地做完題，且要做到舉一反三。例如，在布置《胡楊》一課的作業(yè)時，我首先把作業(yè)設計成三段：基礎題、選擇判斷題和綜合思考題。對C層學生，做對基礎題，就可以給“優(yōu)”；對B層學生，做對所有作業(yè)，就可以得“優(yōu)”；對A層學生，必須做全對，而且作業(yè)干凈整齊，對綜合題有自己的見解，能舉一反三，才能得“優(yōu)”。對B、C層學生，我針對他們作業(yè)中出現的問題，再設計些題目讓他們做，做對了就給他們加分。他們從日益增多的成功中切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對A層學生的作業(yè)采取分類評價，課堂作業(yè)時，我讓他們比做作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質量，通過分類評價在A層學生中形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。這樣，各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。這樣設計作業(yè)，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，既杜絕了做不完作業(yè)或不做作業(yè)的現象，又全面提高了作業(yè)的質量。

四、評價與激勵

1.分類評價學生的作業(yè)。對A層學生評價從嚴，對B、C層學生評價放寬。在獎勵上主要設兩種獎：一是優(yōu)秀獎，二是進步獎。我的做法是這樣的：對于C層的學生，只要比上一次作業(yè)（基礎題）多對2個小題，就給予獎勵，這是進步獎。對于B層學生，只要掌握了上次還不會的，也給予獎勵；對于A層學生，只有每次做全對，且有自己的見解，才給予獎勵，這兩項是優(yōu)秀獎。這樣，他們從各自不同的目標中找到了快樂、自信，切身體會到成功的滋味。

第6篇：小學作文教學設計范文

在小學數學教學過程中，小學數學教師應該重視問題情境的創(chuàng)設，不能一味的應用傳統(tǒng)教學方式，使學生學習興趣降低，缺乏學習數學知識的積極性。小學數學教師應該在課堂教學過程中，不斷創(chuàng)新自身問題情境創(chuàng)設方式，為小學生數學素質的發(fā)展奠定良好基礎。

1.小學數學教學創(chuàng)設問題情境作用

1.1 激發(fā)學生學習興趣。小學生正處于初步發(fā)展階段，教師如果不能對自身的教學方式加以創(chuàng)新，對學生進行單一的知識講解，將會使學生缺乏學習數學知識的興趣，對其發(fā)展造成不利影響。然而，教師在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以有效將實際生活信息與數學教學聯系在一起，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造學習氛圍較好的數學課堂，使小學生能夠集中精力參與到數學教學中。

1.2 培養(yǎng)學生小組合作能力。小學數學教師在課堂教學過程中，教師創(chuàng)設問題教學情境，可以有效培養(yǎng)學生的小組合作能力。主要因為教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，會通過小組合作探究的方式對學生進行數學知識的教學，使學生在探究過程中提高對數學知識的理解能力，在此過程中，教師就可以有效培養(yǎng)學生的小組合作能力，在學生學習數學知識的基礎上，使其自身素質得以加強。

1.3 培養(yǎng)學生思考能力。在小學數學教學過程中，教師應用問題情境教學方式，為學生創(chuàng)設問題情境，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的問題思考能力，教師為學生創(chuàng)設教學情境，學生就會通過情境教學模式的對數學問題進行思考，在不自覺中提升自身問題思考能力。同時，教師在教學過程中將創(chuàng)設問題情境模式與實際生活聯系在一起，可以有效培養(yǎng)學生的實際應用能力，使學生可以將學習到的數學知識應用在實際生活中，為其發(fā)展奠定良好基礎。

2.小學數學教學創(chuàng)設問題情境策略

目前，部分小學數學教師還在應用傳統(tǒng)教學方式對小學生進行數學知識的傳授，導致小學生不能有效學習數學知識，在一定程度上，會出現學習興趣降低、學習成績下降的問題，不僅對小學生數學素質的提升造成不利影響，還會使國家長遠發(fā)展受到阻礙。所以，小學數學教師應該在課堂教學過程中引進問題情境創(chuàng)設教學方式，以激發(fā)學生學習興趣，使其能夠更好的對數學知識進行學習。小學數學教學創(chuàng)設問題情境的策略包括以下幾點：

2.1 重視情景問題的思考性。在小學教師設置情境問題的過程中，要重視其對學生思考能力的培養(yǎng)，保證可以在一定程度上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使小學生能夠在學習數學知識的基礎上，學會對問題進行有效的思考。例如：教師在講解小學數學《認識鐘表》一課時，可以先教授學生認識鐘表的方式，時針分針的指向代表什么，在教師教授學生基礎知識之后，要求學生對時間的計算方式進行思考，在學生思考之后，對學生的思考結構進行分析，保證可以更好的提高學生的思考效率[1]。

2.2 重視問題情境與實際生活的關聯。在小學數學教學過程中，教師要想更好的創(chuàng)設問題情境，為學生營造較好的學習氛圍，就要重視問題情境與實際生活之間的關聯，保證可以培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力。例如：小學數學教師在講解《認識人民幣》一課時，可以創(chuàng)設較好的問題情境，在課堂教學之前，準備人民幣卡片，以供教師教學使用。在教學過程中，教師可以將人民幣卡片發(fā)放給學生，要求學生自主對人民幣進行識別，然后組織學生進行小超市游戲，要求學生模擬超市中物品買賣環(huán)節(jié)，對人民幣進行模擬使用，使學生在學習數學知識的過程中，提高自身實際應用能力，為其發(fā)展奠定良好基礎[2]。

2.3 小組探究創(chuàng)設問題情境。在小學數學教學過程中，小學數學教師應該重視小學生小組合作模式的建立。在數學課堂教學過程中，重視學生的學習模式。例如：教師在講解小學數學《100以內數的加減法》一課時，為學生設置生活中的情境模式，向學生發(fā)放棉簽并提出問題"媽媽一共有50個棉簽，用掉20根棉簽，還剩多少根？"在提出問題之后要求學生對問題進行思考，學生思考問題之后，可以要求學生小組合作探究，培養(yǎng)學生的小組合作能力[3]。

第7篇：小學作文教學設計范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容，同時也是對小學生以后學習和發(fā)展都會產生重要影響的教學內容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環(huán)節(jié)，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內容出發(fā)，分析了小學語文教學中作文教學的發(fā)展現狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。

關鍵詞：小學;作文教學;發(fā)展現狀;對策

【中國分類法】G623.24

小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發(fā)展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。

一、小學語文教學中作文教學的內容

掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現作文教學的順利進行。

作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。

作文教學的開展，是作文教學的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現一個教師的作文教學水平。

二、小學語文教學中作文教學的發(fā)展現狀

小學語文教學中作文教學的發(fā)展現狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：

1、小學語文教學中作文教學取得的成績

最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：

首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發(fā)展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經常被教師和學生所忽視，但是現在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發(fā)展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

其次，小學語文教學中作文教學對于現代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發(fā)展的體現之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

2、小學語文教學中作文教學存在的問題

在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：

（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠

在小學語文教學中作文教學的內容中已經提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現問題，而問題出現以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。

（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視

教師和學生是教學環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在?？傊魑慕虒W過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發(fā)展中存在的一個非常嚴重的問題。

除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創(chuàng)新，教學模式沒有形成等等。

三、發(fā)展小學語文教學中作文教學的策略分析

面對當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展現狀，對作文教學的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上不斷創(chuàng)新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。

四、結束語

作為小學語文教學中的重要內容，作文教學的水平關系著學生未來的發(fā)展，作為一種表達方式，作文教學的的水平更是關系著一個國家未來的發(fā)展，因此，做好小學語文教學中的作文教學工作是非常重要的。

第8篇：小學作文教學設計范文

?教學目標

1.展開豐富的想象，寫一個科幻故事。

2.能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。

?教學重難點

展開豐富的想象，寫一個科幻故事。

?教學策略

1.習作前：創(chuàng)設習作情境。

2.習作中：搭建寫作框架。

3.習作后：注重交流評價。

?教學準備

多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點。

2.大膽設想故事，描述神奇的科幻世界。

3.將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。

?教學過程

一、

交流導入，暢談故事

1.談話導入，激發(fā)興趣。

老師曾看過一部科幻小說《小靈通漫游未來》，書中作者葉永烈幻想的事物，有的現在已經變?yōu)楝F實了。如小說中提到的下棋機器人，現在已經有了。

課件出示：

2.回憶交流，暢談故事。

（1）提出問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現實中并不存在，卻看起來令人信服的科學技術？這些科學技術對人們的生活產生了怎樣的影響？

（2）學生在小組內交流。

【設計意圖】用《小靈通漫游未來》中寫到的下棋機器人導入，無疑會激發(fā)學生的濃厚興趣。接著，引導學生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學習做了很好的鋪墊。

二

、

打開思路，大膽想象

1.熱身練習，引導想象。

（1）提出問題：如果你的大腦可以直接從書上拷貝知識，如果你擁有一個背包飛行器，如果你用時光機穿越時空回到恐龍時代……你會做些什么？

（2）讓學生選自己感興趣的話題，展開想象。課件出示思維導圖：

課件出示：

過渡語：讓我們寫一個科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來。

2.討論交流，大膽想象。

（1）提問：在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能運用了哪些不可思議的科學技術？這些科學技術使故事中的人物有了怎樣的奇特經歷？

（2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學技術？

根據學生的回答，相機出示：

課件出示：

（3）鼓勵學生打開思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經歷呢？課件出示例子：

課件出示：

【設計意圖】有了熱身練習的基礎，這個環(huán)節(jié)就讓學生天馬行空地自由想象：你想到了哪些不可思議的科學技術？老師依然采用思維導圖，拓展學生的思維。每一個聯結點都可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出無數個關節(jié)點。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經歷可能是火場救人、去南極探險、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學生打開了思路，想象的世界便無限廣闊。

三、

讀寫結合，領悟寫法

1.了解科幻故事的基本特點。

（1）回顧學過的課文《他們那時候多有趣啊》，思考：科幻小說的三要素是什么呢？

明確：科學、幻想、小說，對應的就是科學性、預言性、文學性。

科幻故事和科幻小說有很多相同之處，我們推測一下：科幻故事的三要素是什么？

明確：科學、幻想、故事是其三要素，即科學性、預言性、故事性。

（2）重點講述科幻故事的“故事性”：強調故事情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。

課件出示：

科

幻

故

事

科學——科學性：基于現實

幻想——預言性：大膽幻想

故事——故事性：生動和連貫的情節(jié)

2.引導學生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說，領悟寫法。

（1）引導學生回憶：同學們在課外一定閱讀過科幻小說或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫法給你留下了深刻的印象？

（2）小組交流討論。教師相機從“科學性”“預言性”“故事性”等方面進行總結。

【設計意圖】首先，回顧學過的課文《他們那時候多有趣啊》，意在促進知識遷移。接著，引導學生回憶其他科幻故事或科幻小說，領悟寫法。

四、

范文賞析，編寫提綱

1.課件出示提綱及范文：

設下懸念，引人入勝。

第一次乘坐飄行車

葉永烈

“小燕也會開汽車？”我可真的不敢相信了。

“這汽車，誰都會開。小靈通，你只要跟我學一分鐘，保證會?！毙』⒆诱f道，“在我們這兒，飄行車簡直像鞋子一樣普遍，幾乎每家每戶都有飄行車，每個人都會開這玩意兒?！?/p>

“小靈通，你還是先跟我學吧！”小燕讓我看她面前的操縱板，說道，“你看看這操縱板，就明白一大半了?！?/p>

運用插敘，襯托這輛車的先進性與智能化。

提到小虎子在看電視，既照應了前文，又寫到了高科技產品“小盒子電視機”。

我湊近一看，只見淺綠色的塑料操縱板上，寫著：開關、速度、高度……

小燕告訴我：“開車的時候，你把第一個開關朝左一推，車子就開動起來了。你再調節(jié)好速度和高度。以后，就只要管管方向盤了，向左拐彎時，把方向盤朝左轉，往右轉彎時，將方向盤往右轉。”

往常，我愛坐在司機旁邊，想學學開汽車?？墒?，司機的座位旁邊，總是寫著“開車時請勿與司機談話”。所以，一開車，我就靜靜地坐在司機旁邊，不敢問一句話?？尚⊙嚅_車時，只顧跟我講話，我真擔心，車子可別出事故。

正想著，迎面來了一輛飄行車，與我們的飄行車頭對頭，幾乎要撞上了。我大吃一驚，還沒來得及喊出口，那輛飄行車從我們的頭頂上飛過去了。

小燕笑著告訴我：“你只管放心，一百個放心！坐飄行車，非常安全。即使司機閉上眼睛開車，也不會闖禍。因為飄行車裝有自動避撞裝置，一遇上對面有車子開來，它就會自動向左拐，而對方的車子也會自動向左拐，不會撞上。有時，突然對面出現一輛高速行駛的飄行車，來不及躲開，其中的一輛飄行車就會自動加大氣流，從另一輛飄行車上面飛過去。”

“如果飄行車掉到河里或者撞到山上，怎么辦呢？”我還是有點擔心。

“沒關系，飄行車在水上也能飄行，還能爬山?！毙⊙嘁贿呎f著，一邊故意讓飄行車離開了公路，開進一條小河，然后再沿著河岸爬上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起來。我發(fā)現，她現在也像小虎子似的，很喜歡講話。只不過她在陌生人面前，才一言不發(fā)罷了。

這時，我想起了小虎子，他怎么一聲不響呢？回頭一看，原來他在用那小盒子電視機收看文藝節(jié)目，正看得津津有味呢。

結尾描寫了飄行車的透明車殼，以及車內的空調。

語言描寫給讀者身臨其境的感覺。

一系列的動作描寫讓氛圍緊張起來。

通過實驗，二手煙的危害顯而易見。

不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對家人的關愛。

飄行車的整個車殼，像水晶一樣透明。坐在車里，外邊的景色像放電影似的，從身邊溜過去。太陽光雖然透過透明的車殼，直射到我的臉上，卻并不覺得熱，大約那車殼是用會吸熱的透明塑料做的。車里還裝有小型冷氣機，非常涼爽。

總評：故事以“我”第一次乘坐飄行車的內心變化為行文的線索，條理清晰。故事的語言描寫出色，“我”、小燕和小虎子之間的對話體現了人物的特點，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

2.學生編寫提綱，寫好提綱后，同桌互相交流、評議：是否體現了科幻故事的三要素（科學、幻想、故事）？

【設計意圖】古人繪畫，有“胸有成竹”之說，我們寫作文前也應該做到胸有成竹。出示提綱和范文，讓學生欣賞，接著讓學生學習列提綱，就是為了讓學生在寫作文前做到心中有數。

第2課時

?課時目標

1.學生根據提綱完成作文。

2.展示習作，師生評議。

3.修改習作。

4.和同學交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。

?教學重點

學會欣賞作文并進行自我修改。

?教學過程

一、

動筆起草

1.啟發(fā)談話：作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到有中心、有條理、有重點等要求。

2.學生獨立完成習作，教師巡視，相機對寫作有困難的學生進行輔導。

3.提醒已經完成習作的同學嘗試修改習作，其他的同學加快寫作的速度。

【設計意圖】每個學生的情況都會有所不同，我們要做到“因材施教”。對寫作有困難的同學予以指導，對速度慢的同學加以提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、

指導修改

1.啟發(fā)談話。

有人說，好文章是改出來的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！惫磐駚?，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。習作初稿寫好以后，我們還要反復修改完善。

2.指導自改，提示修改方法。

課件出示：

修改步驟：

l

自讀。

l

自改：“換”拗口、意義不明確的語句，“調”前后紊亂的語序，“添”一些具體內容，“刪”多余的內容。

l

自查：對照本課的習作要求，看內容是否奇特而又令人信服。

3.互改習作。

同桌之間或小組內同學之間互相修改。

4.課堂交流。

（1）說一說修改自己作文的過程和體會。

（2）講一講修改他人作文的過程和理由。

【設計意圖】“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”，這是《語文課程標準》中第三學段（5、6年級）提出的關于習作的目標。本環(huán)節(jié)要著重注意兩點：一是指導修改方法，讓學生知道怎么修改作文；二是通過自改、互改、交流，培養(yǎng)學生自覺修改作文的習慣。

三、

評價欣賞

1.交流展示。

教師引導：你的習作通過自己幾次修改，一定有許多精彩之處。請你將自己習作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你的成果。還要簡單說一說這些句段好在哪里。

2.班級評賞。

（1）選擇具有代表性的優(yōu)秀習作或片段組織學生評賞。

將習作展示在多媒體課件上，讓學生念出來。組織學生評一評，并說明理由。

（2）分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成果。

【設計意圖】讓學生自己發(fā)現作文的精彩之處，并念給大家聽，增強寫作自信。在班級展示學生的優(yōu)秀習作或片段，讓學生體驗習作的樂趣，并熱愛寫作文，從而更加努力地寫好作文。

四、

課后展示

1.將優(yōu)秀習作裝訂成冊，并傳閱。

2.將優(yōu)秀習作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學習。

3.將優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊，爭取發(fā)表。

4.鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校文化長廊投稿，力爭展示。

5.鼓勵學生把這篇作文編入自己的優(yōu)秀習作集。

【設計意圖】學生寫完了作文，并不等于作文課已結束。還要創(chuàng)造更多的機會，提供更多的平臺展示學生習作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學生的習作得到發(fā)表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫作，寫出更好的作文。同時，對其他的同學又是一種鞭策。

?教學反思

本單元的習作目標是“展開想象，寫科幻故事”，下面就從兩個方面來談本次教學設計如何達成單元習作目標：

1.如何展開想象？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的興趣，勝過說教無數遍。首先，用學生感興趣的科幻故事引入，激發(fā)學生展開想象的濃厚興趣。接著，以思維導圖的形式，啟發(fā)學生發(fā)散思維，引導學生展開天馬行空的想象。最后，在討論交流的過程中，學生相互啟發(fā)，從而展開豐富而奇特的想象。

第9篇：小學作文教學設計范文

關鍵詞：小學語文 作文教學 信息技術 整合 方法探究

現代科學技術的發(fā)展，使人類社會進入了信息時代，多媒體技術的應用，是教育現代化的一個重要標志。學校把多媒體技術引入了課堂教學，和各科進行整合。在作文教學中，教師應充分利用了這一優(yōu)勢，從優(yōu)化訓練內容出發(fā)，運用多媒教學手段進行教學設計，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學生學習的注意力，由于現代教學媒體的介入，能夠創(chuàng)設生動活潑、豐富多彩的教學情景，加上計算機所特有的功能，使作文教學與信息技術的整合收到教師樂教善教，學生樂學善學的效果，調動起學生學寫作的積極性，并擴大訓練容量，會使學生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫作能力的效果。下面我就來談一談實踐中我在信息技術與小學作文教學的整合過程中遇到的問題、采取的教學模式以及取得的成效。

一、明確概念

剛剛我們已明確了信息技術的概念，何為“作文教學”呢？即指教師指導學生試著用學會的語言文字表達思想感情，反映客觀現實的過程。何為“信息技術與作文教學整合”？即是指信息技術與指導學生作文學習的教學過程的結合，在作文教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學的內容有機結合，共同完成作文教學任務的一種新型的教學方式。

二、嘗試信息技術與小學作文教學的整合

（一）使信息技術作為教師教學的輔助工具

以前，提起教師就是用幾根粉筆一張黑板來傳道授業(yè)解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持銀犁耕耘在這片黑色的沃土上?，F在應更新思想了，光能“耕”還不夠，還要會現代信息技術手段來“耕”。現代教師尤其是年輕教師必是首當其沖，從簡單的幻燈片到flash、Autrlorware、到網頁制作，從點滴入手到制作成功的作品，一步步艱辛走過，一次次苦盡甘來，切身體會出信息技術對語文教學尤其是作文教學的重要作用。但其中也走了不少彎路。我認為信息技術不能片面追求其先進性與新穎性而無目的的隨意安排，不能喧賓奪主。總之信息技術對作文教學來說只是輔助工具，在課堂中安排要有的放矢。

（二）以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施作文教學，采用“情景——探究”的教學模式，使信息技術在該模式中與作文教學內容的每一個環(huán)節(jié)都有機的結合起來。

隨著信息技術的推廣，學生們也逐步認識了多媒體網絡，并逐步學會使用它們。像我校已具備了兩間微機室，一間多媒體制作室，一間多媒體教室，已為教學的發(fā)展打下了堅實的基礎，已可以通過信息技術整合作文教學，并充分發(fā)揮兩門學科的優(yōu)勢，得到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）合作探究，進行相關知識重構。

例如，關于秋天的一次作文，我引導學生以學習小組形式，把你感受到的秋，體味到的秋，形成口頭語言說一說或者畫一畫。老師運用課件展示一幅幅秋天的圖畫，學生把有關秋的相關知識進行聯系，完成獨立思考和實踐結果的重構，再歸納總結。然后全班合作交流，形成對秋天的認識，老師點評。最后把口頭的語言形成文字，獨立成文。

（四）指導學生進行自評、互評了解作文效果。

這種教學模式的應用，依照小學作文“以我口說我心、以我手寫我口”的原則，再設定的情景中打開學生的思路，展開其想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望和動機。多媒體課件的應用使學生克服了“作文是老虎”的思想，使他們知道從何處構思，何處落筆，怎樣成文。使學生選材也能“選其所愛，愛其所選”了。

三、在信息技術與作文教學的整合過程中取得的成效。

長期以來，我們小學作文教學觀念陳舊落后，教學體系封閉僵化，存在各種問題，像重“作文”輕“做人”；重“應試”輕交流、溝通等等，但現在通過信息技術與作文教學的整合發(fā)生了翻天覆地的變化。

（一）老師教的方式的巨變。以前作文課總是老師負責說要求，學生寫作文。頂多老師讀幾篇范文點撥一下，就算萬事大吉了。至于學生有沒有這方面的生活積累、生活經歷都不去問他?，F在可以通過信息技術的應用，運用多媒體及網絡使學生擴大選材范圍，開闊知識視野，有的放矢的去做作文。同時現在的孩子已會文字輸入word、windows2000的基本操作，上網也已成為小事一樁，這樣老師就可以通過信息技術與學生互動學習，合作進步，把作文這個難關攻克。

（二）信息技術不僅為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教學環(huán)境和有利的學習工具，而且還能提高學生的學習效率和學習質量，使學生學習同樣的東西，在時間上要快，在理解上要深，在應用上要強。像我班通過信息技術與作文教學的整合，學生的學習態(tài)度發(fā)生了轉變——愛上作文課了。這樣知識的積累越來越豐厚了，詞匯量掌握的越來越多，同時我發(fā)現同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望非常強。像在上《秋思》這堂作文課時，學生因為在播放圖片時見到圖中惟妙惟肖的螞蚱，于是就通過秋后的螞蚱來作為秋的見證，產生對秋的思考，寫成《秋思》這篇文章。像在寫《我敬佩的XX》時，學生通過觀看電視散文《雨中的紅蝴蝶》，選材已不局限于熟悉的爸爸、媽媽等，有一位同學寫的《我敬佩的陌生人》，主要內容是寫上學路上我的自行車掉了鏈子一位陌生人幫助她而不求回報的事。抓住了人物語言、動作、肖像的描寫，尤其是陌生人在幫她掛鏈子時的動作和肖像描寫很到位、很形象。

就這樣我們在風風雨雨中走來，我們在信息技術與作文教學的整合中大膽地做了各種嘗試，網絡教學依然是我們追求的目標。雖曾陷入過誤區(qū)，但我們也取得了一定的成效。雖然成效是那么微小，只是萬里的第一步，但是我相信信息技術與作文教學整合的未來無限光明，我們會繼續(xù)探索前進。

參考文獻：