描寫神態(tài)的成語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

出處：楊泉《物理論》：“子義燃燭危坐通曉，目不轉(zhuǎn)睛，膝不移處?！?/p>

造句：他總是目不轉(zhuǎn)睛地看著老師講課。

近義詞：目不斜視、聚精會(huì)神、全神貫注。

第2篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

描寫老師外貌的成語(yǔ)精選

1、燕頷虎頸：形容相貌威武。

2、典則俊雅：端莊高雅而標(biāo)致。

3、仙露明珠：比喻人風(fēng)神秀異。

4、倜儻不群：卓異不凡;出眾。

5、眉目如畫：形容容貌端正秀麗。

6、內(nèi)峻外和：內(nèi)心嚴(yán)厲而外貌和藹。

7、明眸善睞：形容眼睛明亮而靈活。

8、秀外惠中：容貌秀美，資質(zhì)聰明。

9、心平氣定：心氣平定，沒有雜念。

10、平心靜氣：心情平和，態(tài)度冷靜。

11、神采煥發(fā)：精神煥發(fā)，風(fēng)采動(dòng)人。

12、竹清松瘦：形容人的外貌清瘦有神。

13、直言正色：謂言語(yǔ)正直，儀容嚴(yán)肅。

描寫老師外貌的成語(yǔ)

14、相貌堂堂：端正。形容人的儀表端正。

15、濃眉大眼：形容眉目端莊，富有生氣。

16、仙姿佚貌：仙子的姿質(zhì)，秀逸的容貌。

17、相貌可佳：相貌端莊美好，讓人心喜。

18、笑比河清：形容態(tài)度嚴(yán)肅，難見笑容。

19、雍容不迫：形容態(tài)度大方，從容不迫。

20、淡掃蛾眉：輕淡地畫眉，指妝容淡雅。

21、外寬內(nèi)深：指外貌寬厚而實(shí)則城府很深。

22、鵠峙鸞停：形容人儀態(tài)端莊，姿容秀美。

23、氣宇軒昂：形容人精力充沛，風(fēng)度不凡。

24、雍容閑雅：神態(tài)從容不迫，舉止文雅大方。

25、山峙淵渟：山立水聚。比喻端莊凝重的風(fēng)度。

26、神清骨秀：形容人長(zhǎng)得神態(tài)清朗，氣質(zhì)秀美。

27、顧盼神飛：左右顧視，目光炯炯，神采飛揚(yáng)。

28、展眼舒眉：眉眼舒展。形容稱心遂意的樣子。

29、臨水照花：形容女子自傲、敏感、卓爾不群。

30、一表人才：表：指外貌。形容人容貌俊秀端正。

31、炯炯目光：炯炯：明亮的樣子。兩眼明亮有神。

32、不拘形跡：形容言談舉止無(wú)拘無(wú)束，自由自在。

33、心慈面善：心地慈祥，面容善良。形容為人和善。

34、舉止嫻雅：嫻：文雅。形容姿態(tài)和風(fēng)度嫻靜文雅。

35、玉樹臨風(fēng)：形容人像玉樹一樣風(fēng)度瀟灑，秀美多姿。

36、舉止莊重：風(fēng)度、儀表、舉止或談吐不隨便;沉著穩(wěn)重。

37、容光煥發(fā)：容光：臉上的光彩;煥發(fā)：光彩四射的樣子。

38、威風(fēng)凜凜：威風(fēng)：威嚴(yán)的氣概;凜凜：嚴(yán)肅，可敬畏的樣子。

39、傅粉何郎：原指何晏面白，如同搽了粉一般。后泛指美男子。

40、嬌小玲瓏：玲瓏：伶俐可愛。形容身材小巧、伶俐可愛的樣子。

41、神采奕奕：奕奕：精神煥發(fā)的樣子。形容精神飽滿，容光煥發(fā)。

第3篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

老態(tài)龍鐘不是描寫外貌。是描寫神態(tài)的。老態(tài)龍鐘的意思是指行動(dòng)不靈便。形容年老體衰，行動(dòng)不靈便。出自唐·李端《贈(zèng)謝戴》：“交結(jié)漸時(shí)輩，龍鐘似老翁。”

成語(yǔ)故事：宋朝時(shí)期，陸游年老時(shí)病魔纏身，不能清閑安靜地渡過晚年生活。夜晚，天下起了大雨，聽著這蕭蕭的暮雨聲，感慨自己的身世和遭遇，作《聽雨》詩(shī)：“老態(tài)龍鐘疾未平，更堪俗事敗幽情。紗櫥笛覃差堪樂，且聽蕭蕭暮雨聲。”

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

2、寫說不單寫“說”。讓人物說話有多種方式，寫語(yǔ)言可以不用出現(xiàn)“說”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，不會(huì)僅干巴巴的地寫“某某說”。

3、寫想不出現(xiàn)“想”。去掉：“我心想”三個(gè)字如何?“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡(jiǎn)潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當(dāng)感嘆詞。

4、不用成語(yǔ)。想辦法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫不長(zhǎng)寫不細(xì)的難題。

5、遇到“很”和“非?！毕胍幌?。比如寫熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì)用其他的描寫來(lái)體現(xiàn)熱：驕陽(yáng)似火，沒有一絲風(fēng)，樹葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫長(zhǎng)。

6、環(huán)境里面有“真”“情”。不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實(shí)的環(huán)境里。

7、要?jiǎng)舆B著動(dòng)，文章要一波三折才好看。

8、一秒鐘的事寫三百字。這是針對(duì)作文寫不長(zhǎng)的一種技巧訓(xùn)練：用三百字來(lái)描寫1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運(yùn)會(huì)跳高紀(jì)錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運(yùn)會(huì)紀(jì)錄誕生了!

9、一段話里至少出現(xiàn)6個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

第5篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，受到感染，樹立誠(chéng)實(shí)的美德，做到做錯(cuò)了事要勇于承認(rèn)和改正。

2、體會(huì)丹尼斯的爸爸巧妙的做法。

3、幫助學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)句子中一些詞語(yǔ)的意思，主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，受到感染，樹立誠(chéng)實(shí)的美德，做到做錯(cuò)了事要勇于承認(rèn)和改正。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文體會(huì)一些詞語(yǔ)的意思。體會(huì)丹尼斯的爸爸做法的巧妙。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文的內(nèi)容有了大概的了解，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上的這幅圖，圖上是誰(shuí)？

師：他們?cè)诟墒裁茨?，繼續(xù)來(lái)看，可要看的仔細(xì)呦！

(借助白板的展示功能，播放動(dòng)畫）

丹尼斯爸爸，小太陽(yáng)，庫(kù)伯之間，發(fā)生了什么事？通過這件事我們對(duì)庫(kù)伯和丹尼斯的爸爸又有怎么樣的了解呢，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《裝在信封里的小太陽(yáng)》。齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)課文

下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文的1——9自然段。

指名讀自學(xué)提示。

學(xué)生自學(xué)，交流。

三、深入閱讀，感悟理解

總結(jié)自學(xué)情況，聽取匯報(bào)。

師：你怎樣評(píng)價(jià)庫(kù)伯，覺得他是一個(gè)什么樣的孩子？

出示句子：庫(kù)伯立即朝教室門口的丹尼斯叫了一聲。但是，只顧著跟同學(xué)打鬧的丹尼斯沒聽見。庫(kù)伯又叫了一聲，依然沒有回應(yīng)。

生：談體會(huì)，說明他誠(chéng)實(shí)，善良。

（使用白板標(biāo)注：“叫了一聲，又叫了一聲”）

抓重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)。

（使用白板標(biāo)注：“立即”）

可庫(kù)伯還是撿起來(lái)十美元，說明這十美元對(duì)他的誘惑很大，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。

出示句子：十美元哪！家境貧寒的庫(kù)伯想起商店櫥窗里那些價(jià)格不菲的漂亮玩具和文具，這對(duì)他來(lái)說，師多大的誘惑呀！

師：一起來(lái)看看這張十美元，看到十美元，他想起了什么？他仿佛看到了什么？

（使用白板的插入圖片功能插入“人民幣與美元的兌換”

圖片)

你還從課文的哪些地方體會(huì)到他的善良？

出示句子：可一走出教室，庫(kù)伯就后悔了。他竭力說服自己，那只是從地上撿到十美元；但是，另一個(gè)聲音總是不斷提醒他：那不是撿的，是偷！整整一個(gè)下午，庫(kù)伯一直非常不安。

使用白板標(biāo)注：一……就……

師：庫(kù)伯當(dāng)時(shí)內(nèi)心怎么樣？（矛盾）

這句話屬于人物的什么描寫？（心理活動(dòng)）

你能讀出這種矛盾的心情嗎？（同桌對(duì)讀）

師：庫(kù)伯很緊張，害怕、不知所措的矛盾心理讓他覺得不安，他想一直這樣下去嗎？（不，他想找機(jī)會(huì)把錢還回去）

師：庫(kù)伯最后做了一個(gè)什么決定？

生：最后，庫(kù)伯決定找個(gè)機(jī)會(huì)，神不知鬼不覺地把鈔票還回去。

（學(xué)生使用白板標(biāo)注詞語(yǔ)：“神不知鬼不覺”）

師：神不知鬼不覺什么意思？能用什么詞來(lái)代替？

師：庫(kù)伯已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，就是怕別人知道，他想要在十分隱蔽的情況下把鈔票還回去，可事與愿違，事態(tài)擴(kuò)大了，丹尼斯的爸爸來(lái)到了學(xué)校，庫(kù)伯又有什么表現(xiàn)呢。

師：我們來(lái)看大屏幕，課文的第一幅插圖。

（使用白板聚光燈高亮顯示）

仔細(xì)觀察，你都看出了庫(kù)伯哪些神態(tài)？

師：從這些神態(tài)中看到庫(kù)伯害怕，恐懼，那么他到底怕什么？誰(shuí)來(lái)讀

只有庫(kù)伯嚇得心里亂跳，手掌出汗，生怕丹尼斯的爸爸一個(gè)箭走沖過來(lái)，像老鷹抓小雞似的把他這個(gè)“小偷”揪出來(lái)。

指導(dǎo)朗讀

使用白板標(biāo)注：一個(gè)箭步，揪

能用一個(gè)成語(yǔ)形容庫(kù)伯此時(shí)的心情嗎？

庫(kù)伯這樣害怕，丹尼斯的爸爸會(huì)怎么做呢，接著來(lái)匯報(bào)。

師：丹尼斯的爸爸采取了什么方法，用自己的話說一說。

生：丹尼斯爸爸用送小太陽(yáng)的方法解決了這個(gè)問題。

此時(shí)，你覺得丹尼斯爸爸是個(gè)什么樣的人？

師：正因?yàn)橛辛说つ崴拱职诌@種巧妙的做法，才有了之前我們看到的那一幕，長(zhǎng)大后的庫(kù)伯成了一名出色的警察，找一名同學(xué)讀課文的10——12自然段，其他同學(xué)思考：你又看到了怎樣的庫(kù)伯？

師：分角色朗讀丹尼斯爸爸和庫(kù)伯的話。

師：對(duì)話中，又感受到了什么？

師：課文為什么用裝在信封里的小太陽(yáng)做題目？

師：回過頭來(lái)，我們是通過什么描寫方法來(lái)認(rèn)識(shí)庫(kù)伯和丹尼斯爸爸的呢？

生：動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)描寫。、

師：是的，我們就是通過這些描寫來(lái)認(rèn)識(shí)庫(kù)伯和丹尼斯爸爸的，運(yùn)用這些描寫能刻畫人物性格，反映人物心理，更好地塑造人物形象，希望同學(xué)們?cè)趯懽鳟?dāng)中也要用到。

四、

聯(lián)系實(shí)際，布置作業(yè)

1、運(yùn)用心理描寫的方法寫一寫自己犯錯(cuò)誤時(shí)的心情。

2、敞開勇氣的大門，寫一寫自己所犯的一次不為人知的錯(cuò)誤。

總結(jié)：

同學(xué)們，人非圣賢孰能無(wú)過，老師希望你們心中也有個(gè)小太陽(yáng)，時(shí)刻提醒自己知錯(cuò)就改，做個(gè)誠(chéng)實(shí)，正直，勇于認(rèn)錯(cuò)的人，和老師深情地讀一遍課題，讓我們都把這個(gè)小太陽(yáng)裝在自己的心中吧！

板書設(shè)計(jì)：

19.裝在信封里的小太陽(yáng)

送

還

丹尼斯爸爸—

小太陽(yáng)

—庫(kù)伯

聰明

誠(chéng)實(shí)

第6篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 寫作水平

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力。怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會(huì)從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習(xí)作和修改等，有的會(huì)從擬題、組材等幾個(gè)方面而著手指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生描寫外貌不用“有”

在小學(xué)生的習(xí)作中，“有”字句、“長(zhǎng)”字句的出現(xiàn)率最高，如xx長(zhǎng)得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發(fā)，長(zhǎng)著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個(gè)高高的鼻子……

對(duì)于學(xué)生的這段描寫，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟和推敲，讓學(xué)生小組合作，討論后，試著去掉“長(zhǎng)”字句和“有”字句進(jìn)行修改， 爭(zhēng)取都去掉“有”和“長(zhǎng)著”，教師可以在學(xué)生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體會(huì)，感悟兩種方式，在表達(dá)方式的不同，產(chǎn)生的效果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握和了解。

如：xx長(zhǎng)得可漂亮了，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學(xué)生們比較前后的表達(dá)的不同，把“有”、“長(zhǎng)著”等重新串聯(lián)，語(yǔ)句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來(lái)感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學(xué)生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學(xué)生曾經(jīng)在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個(gè)句式――她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復(fù)使用，給人一種單調(diào)之感。而引導(dǎo)學(xué)生稍微注意一個(gè)句式的變換，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，如讓學(xué)生比較以下三種表達(dá)：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法。”

（2）老師無(wú)可奈何地說：“真拿你們沒辦法?！?/p>

（3）老師看著我們每一個(gè)學(xué)生，然后無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時(shí)候知道學(xué)習(xí)呀?！?/p>

顯然，最后一個(gè)句子沒有用“她說”，但描寫更生動(dòng)，語(yǔ)句更靈活，寫出老師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮、不愛學(xué)習(xí)等表現(xiàn)出不滿，但又不能發(fā)脾氣等的無(wú)可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學(xué)生們?cè)谧魑闹校灰岬叫睦砘顒?dòng)的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達(dá)非常泛濫。如一位學(xué)生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個(gè)人留守家中，開始似乎擔(dān)心點(diǎn)什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩?zhèn)€盡興。誰(shuí)知道，到了12點(diǎn)多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關(guān)上電視，也合上電腦，心想：弄點(diǎn)吃的！可是，走進(jìn)廚房，又想到：平時(shí)沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時(shí)，心里也想：爸爸媽媽，你們回來(lái)吧，我餓死了！心中又想：我得學(xué)做飯了……簡(jiǎn)短的一段話，竟然一口氣使用了六個(gè)心想，使文章給人一種全部是“心理活動(dòng)”的感覺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)“心想”去掉，重新表達(dá)一下這段文字，并在心理活動(dòng)的句子后面加上感嘆號(hào)，而不是一味的陳述句，再讓這個(gè)學(xué)生比較兩種表達(dá)，體味不用“心想”的妙處，從而使學(xué)生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語(yǔ)，注意文章應(yīng)寫長(zhǎng)

在平時(shí)的作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中喜歡用成語(yǔ)，如寫到春天，學(xué)生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風(fēng)和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對(duì)于秋天的描寫，學(xué)生們不忘春花秋實(shí)、秋高氣爽;描寫冬天時(shí)，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語(yǔ)的使用，使學(xué)生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴――短，是寫不長(zhǎng)的主要原因，學(xué)生的作文三言兩語(yǔ)交差的現(xiàn)象，從一定層面上是“成語(yǔ)”惹得禍。

學(xué)生們喜歡在作文中引用成語(yǔ)，與教師的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系，教師們又何嘗不認(rèn)為、不引導(dǎo)學(xué)生寫作要注意成語(yǔ)的使用？認(rèn)為引用成語(yǔ)，文章才會(huì)有文采。殊不知，大量的成語(yǔ)的使用，使文章沒有了細(xì)節(jié)描寫，因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語(yǔ)應(yīng)少出現(xiàn)為妙，而多一些環(huán)境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長(zhǎng)，使文章多一些亮點(diǎn)。

對(duì)于文章寫不長(zhǎng)的原因，除了成語(yǔ)的濫用，就是“很”、“非?！?、“特別”等，在學(xué)生的作文中，這幾個(gè)副詞的使用率可謂不低，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在作文中，想使用這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，停下來(lái)不要輕易落筆，應(yīng)多想一想，是否非用不行，這幾個(gè)字眼不用，是否能影響到表達(dá)等，這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢減少這幾個(gè)詞語(yǔ)的使用。如描寫夏天的“熱“時(shí)，學(xué)生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽(yáng)吐著火舌，想把整個(gè)世界吞掉，也沒有一絲兒風(fēng)，樹葉耷拉著腦袋，豪無(wú)生氣，地里的莊稼似乎一點(diǎn)即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個(gè)不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長(zhǎng)，短作文自然而然而逐漸寫長(zhǎng)。

四、注重動(dòng)作描寫，盡量使用“動(dòng)連動(dòng)”

我們經(jīng)常抱怨，學(xué)生的作文平淡無(wú)奇，希望學(xué)生的作文“一波三折”。那么，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學(xué)的又一重點(diǎn)之一，多應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)作描寫，注意使用動(dòng)連動(dòng)的方法，也就是常說的動(dòng)詞的并列使用。如一個(gè)學(xué)生的習(xí)作《一個(gè)乒乓球比賽》中有一個(gè)句子：他發(fā)了一個(gè)漂亮的旋轉(zhuǎn)球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結(jié)束了。而如果引導(dǎo)學(xué)生，他發(fā)旋轉(zhuǎn)球使的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)致描寫，文章自然而然加長(zhǎng)了、豐滿了。

小學(xué)作文是作文的起步階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個(gè)性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生定會(huì)寫出個(gè)性化的優(yōu)秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

一、橫看成嶺側(cè)成峰――多角度感悟形象

教學(xué)描寫人物的課文，感受人物的形象是一個(gè)重要的內(nèi)容。要通過人物的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，初步感受作品中人物的生動(dòng)形象，品味語(yǔ)言的優(yōu)美所在，相互交流自己的閱讀感受與見解。在本文的教學(xué)中，筆者著重抓住人物細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品析，從而多角度、全方位地感受人物特點(diǎn)。

1.感受故事的情節(jié)。

（1）出示語(yǔ)段：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出……搖了兩三搖。”

讀了這段文字，你想用哪些成語(yǔ)來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情？

（2）嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭時(shí)，人們是怎么猜測(cè)的？請(qǐng)找出相關(guān)的句子。

（3）分角色表演讀出人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣。

2.感受嚴(yán)監(jiān)生的焦急。

（1）當(dāng)大侄子、二侄子、奶媽、趙氏說話時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生又分別有怎樣的表現(xiàn)呢？找出課文中描寫嚴(yán)監(jiān)生、大侄子、二侄子、奶媽、趙氏等人的動(dòng)作、神態(tài)的句子，摘錄在筆記本上。

（2）從嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作對(duì)比中你體會(huì)到了什么？

二、授之以魚不如授之以漁――習(xí)得方法

在閱讀教學(xué)中，如果能讓學(xué)生領(lǐng)略每篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，感悟每篇文章的文眼、段眼、句眼，通過關(guān)鍵詞句的解讀、品味，知道作者是怎么寫的以及為什么這樣寫，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力是大有益處的。當(dāng)然，讓小學(xué)生用文字概括文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)比較困難，教師可以通過指導(dǎo)朗讀等方法讓學(xué)生體會(huì)文章的風(fēng)格，把握特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1.體會(huì)寫法。

（1）多么高明的作家呀！作者只用了簡(jiǎn)短的篇幅，就讓我們?nèi)缗R其境地感受到嚴(yán)監(jiān)生的悲痛和焦慮。誰(shuí)能說說作家是用什么方法刻畫人物形象特點(diǎn)的？這樣寫有什么樣的好處呢？（小組討論后匯報(bào)，教師進(jìn)行小結(jié)）

（2）上節(jié)課《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中也有許多動(dòng)作描寫和心理描寫的句子，同桌合作，找出來(lái)，說說這樣寫的好處。

2.個(gè)人讀、分角色朗讀并加上動(dòng)作、表情，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

三、絕知此事要躬行――表達(dá)運(yùn)用

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言交際中，在人與文章的對(duì)話中，感受漢語(yǔ)言文字在達(dá)意的同時(shí)具有強(qiáng)大的表情功能，在讀懂、聽懂、說清楚、寫明白（達(dá)意）的同時(shí)領(lǐng)會(huì)情感、抒發(fā)感情，在實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

1.猜測(cè)心理活動(dòng)。

（1）當(dāng)聽到大侄子說：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面”時(shí)，你能猜測(cè)出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)嗎？ （2）同桌互相說，然后指名交流說說猜測(cè)。 （3）想看看老師是怎樣猜的嗎？（課件展示教師猜測(cè)的話語(yǔ)）

2.寫話練習(xí)。

（1）當(dāng)聽到二侄子、奶媽、趙氏說的話時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)怎么想的呢？拿出你的筆，選擇其中的一個(gè)人物，寫下你的猜測(cè)：

①當(dāng)聽到二侄子說是兩筆銀子時(shí)，他想說：_________________。

②當(dāng)聽到奶媽說是紀(jì)念兩位舅爺時(shí)，他想說：_________________。

③當(dāng)聽到趙氏說是兩莖燈草時(shí)，他想說：_________________。

（2）多么可悲的嚴(yán)監(jiān)生呀！居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對(duì)他說嗎？ ______________________________。

四、為有源頭活水來(lái)――閱讀期待

新課標(biāo)指出：“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在教學(xué)中，我們?nèi)裟苌朴瞄喿x期待，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，就能促使學(xué)生形成積極的閱讀心理，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在本課教學(xué)結(jié)束之前，可以進(jìn)行如下環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步反思課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物形象或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀。

1.想看看生活中的嚴(yán)監(jiān)生嗎？（課件出示嚴(yán)監(jiān)生家境的富裕狀況，與課文的人物形象形成對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的性格特征）

2.我國(guó)清代作家吳敬梓僅用了幾句話，描寫嚴(yán)監(jiān)生死前兩個(gè)指頭這一個(gè)非常傳神的動(dòng)作，就使得吝嗇鬼的形象躍然紙上、栩栩如生。其實(shí)在世界文壇上，還有著名的四大吝嗇鬼：莎士比亞劇作《威尼斯商人》中的夏洛克，巴爾扎克小說《歐也妮葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)，莫里哀劇作《吝嗇鬼》中的阿巴貢，果戈理小說《死魂靈》中的潑留希金。有興趣的同學(xué)可以找這些書看看。

3.同學(xué)們猜一猜，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼，如果老婆病了他會(huì)出錢嗎？（學(xué)生：不會(huì)）錯(cuò)了！嚴(yán)監(jiān)生正妻王氏病后，他延請(qǐng)名醫(yī)，煎服人參，毫不含糊。想全面了解嚴(yán)監(jiān)生嗎？請(qǐng)走進(jìn)《儒林外史》，去品一品人物描寫！

第8篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個(gè)階段:初讀、細(xì)讀、品讀,這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符,從感知品味,最后學(xué)以致用,運(yùn)用到閱讀各作文中去,也就達(dá)到了教學(xué)目的。

一、初讀課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初讀是朗讀的初級(jí)階段,目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣,感知課文內(nèi)容和重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課,學(xué)生都有知道鉆石的珍貴,通過讀都會(huì)想:這是寫鉆石的什么呢?設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生的興趣,接著把全文初看一遍,遇到不認(rèn)識(shí)的字,不懂的詞查一查字典,掃清了字詞障礙。讀完后,初步感知到課文內(nèi)容,這篇課文講的中“人們仿佛同時(shí)看到了兩顆鉆石,兩件無(wú)價(jià)之寶”這名話不大好懂,所以只能算是有了一個(gè)初步印象,然后弄清名段意思,試著分段,概括課文主要內(nèi)容,(如果高年級(jí),還要概括中心思想)。初讀除了抓課題外,還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼與對(duì)全文的理解和品味。

二、細(xì)讀課文,理清文章思路

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字,理清文章思路,抓住重點(diǎn),體會(huì)其中的課層含義和思想感情。

(一)結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如《穆老師的眼睛》的第一自然段,(1)指各讀:這一節(jié)有幾句話,主要講了什么?(2)穆老師的眼睛是什么樣子的?有何特點(diǎn)?(3)這一段怎么讀才能讀得好呢?(指導(dǎo)停頓和重音,并練習(xí)朗讀),這樣指導(dǎo),學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的過程中訓(xùn)練朗讀,初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)名子的朗讀方法。

(二)通過挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《鉆石》一課,作者對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來(lái)寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌的潔“……在場(chǎng)的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘:白里透紅的臉蛋兒,柔和安詳?shù)难劬?從容平靜的神情,樸素大方的舉止,眼睛里泛有煊耀的神采,嘴角邊沒有表白的話語(yǔ)?！北砻嫔峡磥?lái)只是一名描寫姑娘外貌的話,學(xué)生朗讀時(shí)并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦,我便將這名話提出來(lái)讓學(xué)生輕聲讀,并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。接著提問:這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭,寫得好嗎?(學(xué)生當(dāng)然會(huì)說“好”,我便緊接著第二個(gè)問題)為什么?我讓學(xué)生邊讀邊思考,并在旁提示:這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶,為要描寫她的外貌、神態(tài),作者這樣寫是為了說明什么?這樣,學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話,理解了隱藏在語(yǔ)句中的深刻含義:作者通過這六個(gè)排列整齊的句式:“白里透紅……”充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念,高度贊揚(yáng)了她拾金不味的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時(shí),眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時(shí)那動(dòng)人的一幕,都被她拾金不味的高尚品德深深感動(dòng)了,再次朗讀時(shí)理解更透了,感情也更深了。

三、品讀課文,全面理解文章內(nèi)含

品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎(chǔ)上,再深一步探索文章主旨,品評(píng)、欣賞作者用詞造句,深篇布局、精妙之處,不但了解作者說什么,而且與作者的心情相契合。

(一)品讀欣賞,體會(huì)作者的寫作特色如《頤和園》一課,在理解課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生邊讀邊思考:作者游覽頤和園的順序,通過品讀欣賞,學(xué)生理解了游覽順序,作者寫頤和園的不同景點(diǎn)采用了不同的方法,多層次、多角度寫出了各自不同的特點(diǎn),“寫長(zhǎng)廊抓住長(zhǎng)而美的特點(diǎn)”:“寫萬(wàn)壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序;寫昆明湖,采取概括與具體相結(jié)合的方法;寫十七孔橋)作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來(lái),文中多次用了過渡句。如”走完長(zhǎng)廊就到萬(wàn)壽山腳下“,”從萬(wàn)壽山下來(lái)就是昆明湖“等等。學(xué)生通過品讀欣賞,體會(huì)到作者的寫作特色:”點(diǎn)滴積字“可以運(yùn)用到作文中去。

第9篇：描寫神態(tài)的成語(yǔ)范文

一、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，抓住單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生從課文中掌握閱讀方法；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法閱讀優(yōu)秀課外讀物，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。

1　抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等體會(huì)著讀

言為心聲，行露思想。一個(gè)人的言行舉止會(huì)反映他的內(nèi)心思想，展示他的精神風(fēng)貌。因此，閱讀時(shí)要抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫體會(huì)著讀，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，就讓學(xué)生抓住愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)著讀，感悟愛因斯坦偉大而平凡的人格。這樣，學(xué)生便會(huì)從中總結(jié)出讀描寫人物文章的方法，從而將它運(yùn)用到閱讀課外讀物中去。

2　抓住構(gòu)思布局、寫作方法聯(lián)系著讀

教學(xué)《音樂之都維也納》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“總――分――總”的結(jié)構(gòu)反復(fù)讀課文，教學(xué)《水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感悟反襯的寫法，教學(xué)《早》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感悟以花喻人的寫法等等。讀后，我讓學(xué)生想想自己平時(shí)習(xí)作時(shí)是怎么布局謀篇的，并讓他們把這些閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。這樣就有利于學(xué)生感受讀物的結(jié)構(gòu)美，提高學(xué)生鑒賞語(yǔ)言美的能力。

3　推薦與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外閱讀材料

課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，又能使學(xué)生在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)完《海倫?凱勒》后，可以讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》；教學(xué)《火星――地球的孿生兄弟》《夢(mèng)圓飛天》這一單元前，可推薦學(xué)生閱讀與科技有關(guān)的課外資料；教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀關(guān)于史學(xué)家司馬遷的生平、文學(xué)成就、品格精神等資料，還可推薦閱讀《史記》。此外，教師還可以推薦學(xué)生與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書籍。如五六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的識(shí)字量，具備了一定的評(píng)價(jià)能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《西游記》(青少年版)《三國(guó)演義》(青少年舨)《水滸傳》(青少年版)《百科全書》《伊索寓言》等書籍。在具體實(shí)踐中，還大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等中的語(yǔ)文信息引入課堂，豐富、深化教材內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)讀得有興趣，讀得有目標(biāo)，讀得有收獲。

二、課外閱讀與寫、聽、說相結(jié)合

教師可以經(jīng)常要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)很快得到提高。

1　閱讀與寫結(jié)合

“好記性不如爛筆頭?！痹趯W(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上記錄閱讀記錄卡，通過閱讀記錄卡進(jìn)行閱讀反思，閱讀積累。通過閱讀記錄卡的推行，促使學(xué)生更有效地參與讀書，豐富讀書環(huán)節(jié)與過程。讀了那么多的書，一定有什么想法。在學(xué)校生活中，在家庭生活中，在社會(huì)生活中一定會(huì)有許多值得記錄的精彩片段，這些想法，這些精彩的片段需要用心用筆記錄下來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察生活的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出來(lái)，向?？缎『伞芬约案骷?jí)各類報(bào)紙、雜志投稿，或者寫博客放到網(wǎng)上去，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀、寫作熱情。

2　閱讀與聽說結(jié)合

在閱讀的時(shí)候。會(huì)讀到很多優(yōu)美的段落與文章，可以鼓勵(lì)孩子與大家一起分享，讓學(xué)生站到講臺(tái)上讀給大家聽，也可以就自己對(duì)某一本書，某一人物的看法與大家交流討論。在孩子們的交流碰撞中，思想往往會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，也可以讓孩子向大家推薦自己閱讀的書，說說推薦的原因，講講書中的故事，這樣從多方面讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。