小學科學現(xiàn)象知識精選(九篇)
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第1篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
1 以課程標準為依據(jù)，鉆研教材、篩選時政，備好教材。
（1）認真鉆研教材，用好、用活、用實教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行再加工、再創(chuàng)造。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
（2）合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。
在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的再度開發(fā)、“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對網(wǎng)絡資源、現(xiàn)代教育技術、社區(qū)資源等所有可資利用的教學資源的開發(fā)與利用。
2 按照新課程理念，備好學生。
課堂上要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。
3 制定全面的教學目標。
首先要根據(jù)各個不同模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”；還應該注意各模塊每節(jié)課的課堂教學目標的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度價值觀三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。
二、課堂教學過程的有效是實現(xiàn)有效教學的核心環(huán)節(jié)
1 有效講授是有效教學的前提。
課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的講授，而是對教師的講授提出了更高的要求。有效講授不同于傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的過度的、不恰當講授。
2 有效提問與傾聽是有效教學的重要途徑。
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。
三、提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)有效教學的必然要求
1 樹立先進的教學理念。
理念是靈魂。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2 豐富個人知識儲備。
課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，教師在課堂就能深入淺出，左右逢源。
3 提升教育教學能力。
一是課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學。改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。
二是信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師要及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。
三是評價指引能力。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。
第2篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
本期主題論文以“五課”教研、“兩課”評比為題，精選三篇文章。其中，崔志鈺老師從教育學視角出發(fā)，對“兩課”評比中暴露出的一些教學傾向和認識誤區(qū)進行理性辨析；周荻老師以加工制造類專業(yè)示范課為例，分析“兩課”評比的特點；薛峰老師對專業(yè)課說課的要求、內(nèi)容和程序進行了詳細的分析和說明。這樣的主題選取和內(nèi)容編排，并不是功利性地針對評比給出一點應賽技巧，而是希望讀者能從中吸取規(guī)律性的東西以指導自己的教學實踐。就像職業(yè)院校技能大賽一樣，相較之輝煌的比賽成績，我們更為關注的是如何以比賽為抓手，進一步推動教育教學改革；完善“兩課”評比成果在全省教學實踐層面的轉(zhuǎn)化機制，有效促進職業(yè)教育教學改革成果在教學實踐中的深化應用，真正做到“以點帶面”“以賽促教”。針對這一方面工作，各職業(yè)學校、各級職教管理機構(gòu)、各專業(yè)教科研中心組也一直在進行積極探索，在全省范圍內(nèi)開展了多種形式的教科研活動，如賽前開展集中培訓活動、專題輔導活動、現(xiàn)場推進會；賽后組織“示范課”省內(nèi)展評活動、點評活動、巡講活動；還有，將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學校品牌教師人才庫，相應成果通過江蘇省職業(yè)教育課程教學資源網(wǎng)，等等。作為教育媒體，我們將持續(xù)關注這一課題，希望能有更多的理論研究、實踐探索、經(jīng)驗推廣總結(jié)出來，助力我省職教的科學發(fā)展和質(zhì)量提升。
【摘 要】在江蘇省職業(yè)學?！笆痉墩n”“研究課”評比中，暴露出的一些教學傾向和認識誤區(qū)，干擾了職業(yè)教育課程改革的深度推進。回歸教育學視角，用基于原點的追問，對教師教學設計與實施過程中的一些“慣性做法”進行理性辨析，旨在正本清源，營造“教育理想”的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化場。
【關鍵詞】六步方略 多元多維評價 自主合作探索 教育學審視
一、項目教學目標是否真的可以隨心所欲
項目教學目標是教學設計的靈魂，隨著教材體系向項目課程轉(zhuǎn)變，原來較為系統(tǒng)化的知識體系被分割、重整、融入一個個項目中，相對獨立完整的項目事實上承載著教學大綱的相對系統(tǒng)的知識與技能要求。在“兩課”評比中，參賽教師大多會根據(jù)自己的理解對教材中的項目進行二次開發(fā)，通過增加、刪除、調(diào)整、替換等方式對項目內(nèi)容進行變更，在此過程中，項目教學目標往往也被“開發(fā)”，甚至被“開發(fā)”得“面目全非”。
從教育學的視角看，對教材中的項目進行二次開發(fā)，不但是應該的，也是必需的，因為“教材無非是個例子”（葉圣陶語），任何一本統(tǒng)編教材都無法真切地關照到當?shù)亍斝?、當班的教育現(xiàn)實，無法真切地關照到每位教師的教學風格，無法真切地關照到每一個學生的心理現(xiàn)實。教材是否順手，案例是否順情，項目是否順暢，教師最有發(fā)言權，因此對統(tǒng)編教材進行本土化改造，使之有效地關照現(xiàn)實，進而得體合身，是教師應然的選擇。
在教材二次開發(fā)成為一種普遍共識和應然價值取向的情況下，我們不禁要問，這種二次開發(fā)是不是隨心所欲的？是不是開發(fā)力度越大，教師的創(chuàng)新意識就越強？教學目標是否也在開發(fā)之列？教學目標是否也可以隨心所欲加以改變？
回歸教育的原點，真正好的教學在于持久地觸發(fā)學生的思維活力，為此我們不主張對教材亦步亦趨，即所謂緊扣文本，而是主張緊扣學生，圍繞著如何切實有效地打開學生的思維展開教學。但緊扣文本并非不可以，因為教材畢竟是集眾人的智慧，具有相當?shù)臋嗤?，我們不可完全依賴教材，但也不能完全脫離教材。因此，對原有教材進行二次開發(fā)時，必須要“把根留住”，這“根”就是項目教學目標。試想，如果項目教學目標被同時開發(fā)，甚至是隨意地開發(fā)，一方面可能使項目承載更多的教學目標，這往往是很多教師所熱衷的，以項目的高密度目標承載來突顯教學的高效，但未經(jīng)科學論證的目標負載易給項目帶來“不可承受之重”，進而很可能會產(chǎn)生“目標顫抖”，使教學陷入困境；另一方面可能使項目承載的教學目標減少或變更，甚至是“另起爐灶”，這就會產(chǎn)生一個較為嚴重的后果，使項目目標總和無法覆蓋教學大綱，進而產(chǎn)生教學“黑洞”，使教學大綱不再具有對教學的指導作用，產(chǎn)生“目標飄移”。
綜上，在對教材進行二次開發(fā)時，必須堅持“有所為有所不為”的原則，即我們可以改變項目載體本身，但不宜改變載體后面隱藏著的教學目標，不應侵犯教學目標這一“”，如教師確有必要對項目教學目標進行二次開發(fā)，必須實現(xiàn)教材項目的整體聯(lián)動，必須在單一項目開發(fā)前對教材有一個系統(tǒng)的思考和宏觀的把握。
二、項目教學策略是否一定要求豐富多樣
教學策略是指在達到教學目標的諸方法和方案中，選擇和確定的相對最為合適的教學路徑。教學策略不僅表現(xiàn)為教學的程序，而且包含對教學過程元認知的自我監(jiān)控和自我調(diào)整，在外延上大于教學方法，它是教學方法的上位概念，是教學方法的多樣化、個性化。在“兩課”評比中，選手們往往將教學策略等同于教法和學法，我們姑且認同“教學策略是教法與學法的綜合”這一認知，選手們通過綜合運用多種教學方法和學習方法，保持教學策略的豐富多樣，使教學始終處于轉(zhuǎn)換之中，似乎相對單一的教學策略根本無法承載項目教學的重任。反觀選手的課堂教學，教學策略卻并未如教學設計那么豐富，為什么在項目教學策略的選擇上，“說的”總是比“做的”好呢？
回歸教育的原點，教學策略的運用必須指向教學目標的現(xiàn)實實現(xiàn)，為著打開并持續(xù)促發(fā)學生的思維，使課堂始終保持高效。真正好的教學應該是一種靈動的、智慧生成的教學，應該喚起每個學生的生命活力，這顯然需要科學的教學策略。豐富多樣的教學策略可以增強學生的有意注意，促進有意注意和無意注意的順利轉(zhuǎn)換，如果教學策略單一而固化，教師往往難以持久保持學生的有意注意，也難以及時捕捉課堂中的教學生成，使“無法預約的精彩”轉(zhuǎn)瞬即逝。應該說單一的教學策略難以滿足學生多樣化的學習需求，多樣化的學習需求與教學策略的豐富多樣具有一定的對應關系。
在多樣化教學成為教學主流的情況下，教學策略（大多數(shù)選手理解中的教法學法）是不是越豐富越好？課堂是否越多變、越熱鬧越好？在一堂課上，教師是不是應該不斷地轉(zhuǎn)換教學方法，學生是不是也應該不斷地調(diào)換學習方法？
從教育學的視角看，教學策略選擇的核心原則是“適合”：一是適合教師的教學風格，每位教師在長期的教學實踐中逐漸形成了各自獨特的教學風格，有自己擅長的教學方法，因此教學策略的選擇必須有利于每位教師教學風格的發(fā)揮，是因人而異的；二是適合學生的學習現(xiàn)實，“教的法子必須根據(jù)學的法子”，教學策略的選擇必須適合學生的認知規(guī)律、年齡特征、學習習慣，必須有助于全體學生最大限度地參與到課堂中，必須有助于學生思維的持續(xù)打開，避免學生思維與心理的游離；三是適合教學內(nèi)容的有效表達，教學內(nèi)容是教學策略的現(xiàn)實依托，不同的教學內(nèi)容需要不同的教學策略相銜接，任何教學策略的選擇都必須有助于教學內(nèi)容的消化與吸收。
“適合的才是最好的”，教學策略的豐富與多樣必須以適合為前提，但是我們清醒地看到教學策略只是實現(xiàn)教學目標的手段，切不可將教學策略的豐富與多樣作為追求的目標，進而謀求教學樣式的“創(chuàng)新”，甚至謀求“翻轉(zhuǎn)課堂”。
三、項目實施過程是否必須遵循“六步方略”
“六步方略”是目前項目教學的基本模式，其教學流程可分為“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”六個環(huán)節(jié)。首先，對學生進行分組，給出工作任務，明確工作要求（資訊）；其次，幫助學生制訂實施計劃，安排時間進度（計劃）；第三，利用小組合作，完成本組的項目實施方案，并選代表陳述實施方案，師生共同討論后最終選定合理、科學的最佳方案（決策）；第四，學生按照實施方案，在教師的指導下完成工作任務（實施）；第五，對照工作任務檢查項目完成情況（檢查）；最后，對完成工作任務的情況進行自評、互評和師評（評估）。在“兩課”評比中，參賽教師基本都“繼承”這樣的教學流程或框架，以免課改形式走樣，從而彰顯對職教課改的理解力和執(zhí)行力。
回歸教育學的視角，任何一種教學模式的形成都不是偶然的，都是在長期的教學實踐中逐漸形成的，都是被實踐證實了的切實可行的教學樣式。項目課程作為中職課程改革的重要方向，項目教學已成為當前中職專業(yè)教學的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指導意義，尤其是在學科體系轉(zhuǎn)向項目課程的初級階段，“六步方略”對于廣大教師迅速理清項目教學要義、順利實施項目教學提供了重要的路徑和框架。
但這是否意味著我們必須對“六步方略”亦步亦趨？是否意味著中職專業(yè)教學只能有這一種范式，而不能有其他的教學樣式？是否意味著離開這一樣式就不能彰顯課改成果？
從教育的本原來說，教學應該是豐富多彩的。教師的獨特風格、學生的個性差異、內(nèi)容的豐富多樣絕不是一種教學模式所能涵蓋的，人性的多樣性決定了教學的多樣性，沒有一種教學模式是萬能的。課程改革不是用一種教學模式替換另一種教學模式，也不是將千姿百態(tài)的課堂改革成整齊劃一的課堂，教學不需要“穿制服”“走正步”，“課程改革從來沒有強迫過任何人放棄他認為是好的經(jīng)驗，相反，自始至終鼓勵教師們創(chuàng)新，形成自己的風格?！本徒虒W模式本身而言，其固有的僵化、封閉本性與靈動而開放的教學天然訴求是格格不入的，但教學模式也有易于操作、便于模仿的天性，作為教師，應該防止一味地模仿與機械套用教學模式，而應持一種開放包容的態(tài)度，通過對眾多教學模式的分析、比較、試用，“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”，進而生成適合自己的個性化的教學模式。
對于豐富多樣的中職教學而言，“六步方略”只是其中的一個參照系，對于項目教學而言，“六步方略”也只是其中的一條路徑，我們都應該根據(jù)教育的現(xiàn)實選擇或生成適合的參照系和路徑。
四、項目教學評價是否確需兼顧“多維多元”
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學離開了評價往往會無所適從。在“兩課”評比中，為了實現(xiàn)對教學內(nèi)容的全覆蓋，體現(xiàn)評價的全面性、科學性和有效性，幾乎所有選手都采用了“多維多元評價”。所謂“多維”主要是指內(nèi)容的廣泛性，即圍繞教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行評價，使所有教學目標在教學評價中無一遺漏；所謂“多元”主要是指評價主體的多樣化，至少包括學生自評、小組互評、教師評價三元，有的還增加了企業(yè)評價、社會評價等，使課堂教學的所有人（群）都參與到評價中；在具體的評價策略上，有的注重質(zhì)性評價，有的則以量化評價為主，有的則加強了過程性評價。
如果從表象上看，這種“多維多元評價”可謂“盡善盡美”，教學內(nèi)容的全覆蓋、教學要素的全參與、教學過程的全兼顧，使得一切盡在掌控之中，不留任何盲點；回歸課改的要求，這種“多維多元評價”也是與課改理念息息相關，與“自主合作探究”這一主流學習樣式相伴隨；即便回歸評價的原點，教育評價也無非就是以服務于、服從于培養(yǎng)目標，實現(xiàn)每位學生的按需發(fā)展為己任，“多維多元評價”也契合了中職教育評價的原點要求。綜上，“多維多元評價”已成為當前教育評價的主流，廣大教師似乎只能豐富和發(fā)展，卻不敢抵制和放棄，“多維多元評價”也就成了廣大教師教學評價的當然選擇。
既然“多維多元評價”近乎完美，成了教學評價的主流，那是否意味著教師必須要遵循？這種理想的評價方式是否經(jīng)受了現(xiàn)實的嚴格檢驗？
如果從現(xiàn)實的教育學角度來審視，這種多元多維評價應該難以有效落實，首先除知識技能目標相對可以量化檢測評價外，其他如過程與方法、情感態(tài)度價值觀又怎可量化打分？況且這些相對隱性的教學目標又豈是一節(jié)課或幾節(jié)課所能達成的？縱然是質(zhì)性評價，也怎可根據(jù)一節(jié)課或幾節(jié)課而給學生的情感態(tài)度價值觀打等第？葉瀾教授曾指出，情感態(tài)度價值觀目標不是一節(jié)課所能完成的，但又恰恰是通過一節(jié)節(jié)課來達成的，可見“多維評價”說來容易做來難。在多元評價中，學生、小組、教師，甚至企業(yè)與社會都參與了評價，但在現(xiàn)實中卻是形式大于內(nèi)容。先說學生自評，由于學生的自我評價并不權威也難以客觀，很難對最后的總體評價發(fā)揮大的作用，于是在現(xiàn)實教學中，學生評價成了看起來有用、聽起來有效、做起來無用的“雞肋”。小組評價顯然是伴隨著小組合作探究學習方式而興起的評價，這種同學之間的相互評價本可以相互激勵、相互學習，可中職生是“長大的兒童”，在小組評價中很難達到真正的評價效用。在評價過程中，真正起作用的仍然是教師評價，可以說如今的評價是以“多元評價”之名行“單元評價”之實。
理想的并不現(xiàn)實，現(xiàn)實的卻不理想?！耙驗闀r髦，所以跟著走”不應成為教師的行動自覺，唯有基于現(xiàn)實的關照，并不斷地向理想逼近才是我們理性的選擇。
五、學習方式是否定要遵照自主合作探究
“自主合作探究”是新課改大力倡導的一種學習方式，這種學習方式分為三個層面，學生先對學習內(nèi)容進行自主學習，如果自主學習過程中產(chǎn)生疑問，則開展探究性學習；如果個體探究還不足以解決問題，就通過小組或集體合作的學習來獲得解決。真正做到目標自己確定、問題自己發(fā)現(xiàn)、知識自己習得、方法自己運用、規(guī)律自己揭示、習慣自己養(yǎng)成、能力自己提升，從而完成知識的意義建構(gòu)。由于“自主合作探究”的學習方式科學有效，契合了課程改革的基本要求，自然也成了選手們教學設計的不二選擇。
反觀選手們的課堂教學，由于是現(xiàn)場比賽，沒有了打磨和排練，教學也更為真實，教師精心設計的“自主合作探究”學習方式卻怎么也運轉(zhuǎn)不靈，自主學習演變成了泛讀教材，合作學習演變成了看起來熱鬧的小組討論，而探究學多演變成了課后拓展或教師連續(xù)追問后的學生回答，形式上的拷貝走樣，效果自然可想而知。為什么看起來完美的“自主合作探究”學習方式在現(xiàn)實的教學中卻遭遇尷尬呢？這種學習方式是否還要遵從呢？
回歸教育的現(xiàn)實，中職生并不習慣自主學習，也不熱衷小組合作，對于探究學習更是缺乏必要的熱度，他們大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，難以擺脫對教師的依賴，學習上“等靠要”心態(tài)明顯，所以開展“自主合作探究”的現(xiàn)實條件并不成熟。當我們讓不具備自主學習條件的學生大搞自主學習，其結(jié)果必然是“被自主”，學生只能“自主”已懂或能懂的，而這些已懂或能懂的是用不著再花費時間去自主的，而不懂的、需要學習的學生卻又無法“自主”；如果“自主學習”所得淺薄，那么一群人在一起小組合作，所得也不過是淺薄的疊加；至于教師指令下的探究也就只能是“蜻蜓點水”淺嘗輒止。
既然現(xiàn)實中“自主合作探究”難以取得較好效果，我們又怎能因為是課程標準的規(guī)定，怎能為了順從社會輿論、順應教育潮流、博得教育專家的贊賞，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一個教師不能真正從內(nèi)心體認到“自主合作探究”學習的優(yōu)勢及必要性，那么，所謂“自主合作探究”的學習方式將是一種裝飾性的教育，學生也就成了新教學方式的道具。在現(xiàn)實中，裝飾性的“自主合作探究”比比皆是，如教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于一種欲罷不能的探究狀態(tài)，探索也必須戛然而止……
回歸教育的原點，現(xiàn)實的不匹配并不能掩蓋“自主合作探究”學習方式價值取向的前瞻性和科學性，這無疑是一種時代潮流，是一種理想的呼喚，我們不應對此視而不見、置之不理，也不可不顧實際地引用、套用。葉瀾教授說過，教師專業(yè)化水平的提升有兩個標準，一是會對自己的教學實踐作反思，二是不追趕時髦，會對時髦做出評價，而不是因為時髦所以跟著走。“教育的性格是改良”，我們只有基于現(xiàn)實的關照，通過平時的教學，一步一步地從價值認同、評價體系、教學方式、學習方式等多方面來推動，從而實現(xiàn)“漸變―蛻變―蝶變”的階段跨越，慢慢趨近真正意義上的“自主合作探究”。
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第3篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
關鍵詞:“皮克馬利翁效應” 思想政治課教學 期待 興趣
一、什么是“皮克馬利翁效應”
在希臘神話中有這樣一則故事:塞浦路斯一位王子皮克馬利翁用象牙雕刻了一位美女,為了使美女超凡脫俗、神韻兼?zhèn)?雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注視著她,時間久了,忽然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發(fā),1968年,美國心理學家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進行了一項著名的實驗,取得了出乎意料的效應。他們把這種效應稱為“皮克馬利翁效應”,人們也稱之為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾的實驗表明:一個人對另一個人的智慧成就的預言,會決定另一個人的智慧成就。
二、“皮克馬利翁效應”對高中思想政治課教學的現(xiàn)實意義
1.思想政治課教師要熱愛學生,對學生傾注感情
希臘神話中這則故事告訴我們要獲取美好的生活,就要有美好的憧憬。對我們思想政治課教師而言就是對學生要有期待,期待學生每天都有進步,期待學生在每節(jié)課上都有不錯的表現(xiàn)。思想政治課教師要做到像父母對自己的孩子那般期待自己的學生,那他必然是對自己的學生有極大的熱愛,并對其傾注極大的情感。
熱愛學生與否是對教師道德評價的重要標志,不熱愛學生的教師絕不是好教師。教師對學生的熱愛首先體現(xiàn)在教師要了解學生。熱愛一個學生就等于塑造一個學生,而厭棄一個學生無異于毀滅一個學生。成長中的學生需要更多的關心、鼓勵和激發(fā)。給學生一點陽光,他們就會燦爛,而對學生動輒斥之以“笨豬、蠢才、孺子不可教”等責罵之語,會嚴重刺傷學生稚嫩的心,使其在惶恐和不安中逐漸喪失信心,迷失自我,淪為后進生。教育家陶行知曾說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！?/p>
思想政治課教師只有熱愛學生,對學生傾注真實的情感,真心實意為學生著想,學生才能親其師而信其道,學生上課才能自覺自愿的遵守課堂紀律,認真聽講、積極思考,主動配合教師完成課堂教學。
2.教師要善于運用賞識教育,激發(fā)學生學習政治課的興趣
羅森塔爾的實驗表明:一個人對另一個人的欣賞,一個人對另一個人智慧成就的預言,會決定另一個人的智慧成就。我們雖然在實施素質(zhì)教育,但應試教育的痕跡還未完全褪去。在應試教育思想的影響下學生一方面認為高中思想政治課地位不如語數(shù)外,思想上不予重視 ,另一方面可能也因為高中思想政治課學科本身的理論性較強,內(nèi)容相對枯燥,所以學生對思想政治課的興趣不濃,認為到時候背背就行了,平時聽不聽無所謂。
高中時期是人生最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時期,是一個人的世界觀、人生觀、價值觀完全形成時期?！拔磥怼笔沁@個時期最重要的概念。這個時期學生的身心正逐步走向成熟。但正因為還未完全成熟,所以才有巨大的發(fā)展?jié)摿?教師才大有可為。因為在知識上,教師是較多者,學生是較少者;在智力上,教師是較發(fā)達者,學生是不發(fā)達者;在社會經(jīng)驗上,教師是較豐富者,學生是欠豐富者。教師之于學生有明顯的優(yōu)勢。再加上受傳統(tǒng)教師權威文化的影響,學生對教師具有依賴性和向師性。教師在學生的心目中常具有天然的權威性。思想政治課教師完全可以有效利用學生對自己的依賴性和向師性,一句鼓勵的話語,一個微笑的表情,一個相信的眼神都可以給學生以巨大的動力,都可以激發(fā)學生學習的興趣,都可以點燃學生戰(zhàn)勝困難的心中之火。因此,思想政治課教師要善于因人制宜、因時制宜、因地制宜地運用賞識教育,這樣既有利于學生身心發(fā)展,又能高效地完成政治課教學任務。
3.教師要加快思想政治課課堂結(jié)構(gòu)和教學方式的轉(zhuǎn)變
第4篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
【關鍵詞】項目驅(qū)動；網(wǎng)頁設計與制作；教學
1.引言
《網(wǎng)頁設計與制作》是高職院校計算機專業(yè)的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內(nèi)容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內(nèi)容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅(qū)動下自主學習，邊學邊做，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。
2.項目教學法的基本思想
項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協(xié)作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯(lián)起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。
3.項目驅(qū)動教學法整體實施方案
在計算機信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅(qū)動法。具體實施按以下幾個步驟進行：
3.1 項目的選取
項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學生是承接網(wǎng)站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據(jù)客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。
3.2 項目的開展
（1）相關知識講解
先進行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例講解
講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識點進行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學的主線，而Flash和PhotoShop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結(jié)合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。
（3）讓學生獨立制作小網(wǎng)站
學生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識點整合起來。
（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設
最終獨立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。
3.3 實施階段
學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經(jīng)過組內(nèi)討論和項目全面分析后，項目經(jīng)理對任務進行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務
3.4 項目的評價
我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學生建設的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。
4.項目教學法的應用效果
通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創(chuàng)新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。
實踐證明，在教學過程中采用“項目驅(qū)動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質(zhì)量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎。因此，項目驅(qū)動法教學對網(wǎng)頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。
5.總結(jié)
項目教學法是高職院校中培養(yǎng)應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業(yè)的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質(zhì)的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。
參考文獻
[1]王忠元.從電子商務的項目教學談高職院校教學模式的創(chuàng)新[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2006（2）.
[2]袁納新.計算機課程項目教學模式探究[J].文教資料，2005（28）.
第5篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
【關鍵詞】職業(yè)學校；計算機；技能大賽；課程改革
隨著計算機的誕生和計算機技術的發(fā)展，計算機在各行各業(yè)中得到越來越廣泛的應用，計算機在人們生活中越來越重要，計算機課程是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應然之舉。它以提高學生計算機應用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生利用信息技術設計活動、發(fā)現(xiàn)并解決問題為主要特征，是國家規(guī)定的職業(yè)學校必修的一門文化基礎課程。近年來國家級、省級、市級以及各類職業(yè)學校各類技能大賽在如火如荼地進行著，如何使計算機技能大賽與計算機課程相銜接，以全面提高計算機課程教學水平和教學質(zhì)量，現(xiàn)從以下幾方面接進行闡述。
1 職業(yè)技能競賽的概念及意義
職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業(yè)技能競賽應堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。職業(yè)技能競賽應嚴格執(zhí)行國家有關法律、法規(guī)。各種職業(yè)技能行業(yè)可在職業(yè)技能鑒定的基礎上開展職業(yè)技能競賽。
1.1 通過技能大賽折射的計算機課程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化計算機課程建設的路徑，即從教學內(nèi)容的改革、教學方法的改革、優(yōu)化雙師型隊伍建設、優(yōu)化實訓基地等諸多方面來實施。最后，通過汲取技能大賽內(nèi)容和標準對原有教學項目進行改造，按照從易到難、從單項到綜合的梯度，研發(fā)一系列具有典型性、指導性的系列項目課程，提煉、轉(zhuǎn)化為教學項目，不斷補充和完善項目教學，為職業(yè)學校計算機課教師提供項目課程開發(fā)的技術范本和典型課例，起到引領改革、服務實踐、推進競賽內(nèi)容普及化教育的作用。
1.2 開展實踐技能訓練與計算機課程相融合的系統(tǒng)性研究，建立相應技能大賽試題的題庫，制定計算機技能大賽實踐技能訓練方案。計算機技能大賽首先應讓學生有一個新的認識，使其以參加比賽為榮耀，讓學生通過大賽找到更多的自信，學到更多的知識。在激發(fā)起學生的學習興趣后，針對歷屆考試題目對實際課程中需細化講解的知識點予以重點培訓。在講課之前，應該先給學生出一些“難題”，讓同學們帶著問題去學習，給其一個目標。聽課是學習最直接的方式，而計算機課程又離不開實際操作，動手操作恰恰是學習的關鍵。我們常說在教學中拿出實例，選擇實例的過程亦是一個重要工作，實例的選擇要貼近生活、貼近學生。
1.3 將大賽的內(nèi)涵運用于日常教學，對計算機課程進行教學方法研究與改進，更新職業(yè)學校計算機課程課堂教學理念，進一步提高教師的課堂教學水平及能力?，F(xiàn)在很多職業(yè)學校都參加了計算機技能大賽，通過技能大賽有效的推進職業(yè)教育教學改革，把在參加技能大賽中學習到的教學方法和經(jīng)驗有效的融入到日常教學改革中，是廣大職業(yè)教育工作者急需面對和解決的一個問題。
1.4 選撥優(yōu)秀的參賽選手，以便在各類計算機技能競賽的競爭中脫穎而出，取得好的名次。了解國內(nèi)外職業(yè)類學校關于計算機職業(yè)技能競賽的情況，注重計算機技能競賽人員的培訓，并與課堂教學以及選修課程相結(jié)合，最終選拔并組織優(yōu)秀學生參加校內(nèi)技能競賽。采取短期培訓方式并選拔出優(yōu)秀的學生以備參加各類大賽并能在競爭中脫穎而出?？茖W嚴謹?shù)膶嵺`技能訓練對良好成績的取得具有極大的推進作用，從而形成全體學生參與大賽的風氣，全體計算機教師參與選修課程的開設、人才的選撥與急訓，從而使教和學相輔相成，互相促進。
1.5 培養(yǎng)學生在計算機應用方面的能力，以助于學生彈性就業(yè)空間。
職業(yè)教育應當是面向社會需要，適應學生狀況，強化職業(yè)的實用性技能教育。以就業(yè)為前提，依托技能大賽為導向，有效地將教育教學與生產(chǎn)實踐、技術服務緊密結(jié)合起來。根據(jù)技能大賽與就業(yè)的要求，制定專業(yè)的實訓教學體系，融合傳授知識、技能訓練和素質(zhì)提高于一體，把大賽、行業(yè)職業(yè)資格對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對性和實用性擴大生存空間，進一步發(fā)展創(chuàng)造條件和積蓄力量。通過實訓，學生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)得到提高，增強了學生的就業(yè)能力。
2 計算機技能競賽對教學改革的作用
加強職業(yè)學校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學改革的出發(fā)點和最終目的。通過參與競賽促進教育教學改革，提高教學水平，發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的不足，以及學生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學。
2.1 技能大賽促進了教學內(nèi)容的改革
職業(yè)學校參加技能大賽堅定了職業(yè)類學校以就業(yè)為導向的辦學方向，堅定了職業(yè)學校教師加強技能教學的信心和決心，使教學內(nèi)容符合學生的實際需要。技能大賽主題貼近學生實際生活，主要是生活周邊所發(fā)生的故事或者某一游戲的場景進行創(chuàng)意設計。這一類的比賽均可作為計算機教學內(nèi)容的一部分，既能達到對學生綜合類基礎知識的培養(yǎng)，又能通過學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新和想象力進行實踐。這一類型的比賽和學生的生活息息相關，圍繞著自身的發(fā)展，增加學生學習的積極性，使實踐能力得到充分的發(fā)展。
技能大賽對職業(yè)學校計算機專業(yè)的課程設置起到了導向作用，通過每年計算機技能大賽所設置的比賽項目，以及每個比賽項目的競賽規(guī)程，可以反映出哪些計算機課程已經(jīng)比較陳舊，不再適應時代的變化和企業(yè)的需求，我們據(jù)此來調(diào)整計算機課程的設置，刪去一些過時的課程，引入主流的、實用性較強的新課程，同時調(diào)整課程的教學內(nèi)容，少講原理性較強的內(nèi)容，多注重操作方面內(nèi)容的講解。
2.2 技能大賽促進教學方法的改革
計算機課程與技能大賽有一部分相關內(nèi)容，對其教學方法進一步改進、進一步提高教學水平和教學質(zhì)量。通過對開展實踐技能訓練與計算機課程相融合的系統(tǒng)性研究，建立相應技能大賽試題的題庫，制定計算機技能大賽實踐技能訓練方案，并將大賽的內(nèi)涵運用于日常教學，對計算機課程進行教學方法研究與改進，更新職業(yè)學校計算機課程課堂教學理念，進一步提高教師的課堂教學水平及能力
2.3 技能大賽為促進師資的教學能力的提升
通過技能大賽的開展，加強了兄弟學校的交流。外出學習為師資隊伍的提升提供了空間，提高了教師企業(yè)頂崗實習的熱情，有效地更新了教師職業(yè)教育理念。教學內(nèi)容從過去的書本理論逐步轉(zhuǎn)換為專業(yè)實用性技能。職業(yè)技能大賽成為促進教師技能學習的良好平臺，促進指導教師成長為雙師型教師。為了更好地指導技能大賽，指導老師在指導過程中與企業(yè)合作開發(fā)項目，帶領學生實踐操作，把知識真正轉(zhuǎn)化為技能。
總之，通過技能大賽與計算機課程相銜接的研究與分析，充分發(fā)揮技能大賽對計算機課程的促進和引領作用，從而有效提升計算機課程建設的發(fā)展水平。由于技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了計算機課程建設新的內(nèi)涵。因此將技能大賽與計算機課程相銜接，有利于探索創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。
【參考文獻】
第6篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
1、小學科學教師知識的界定
要想深入開展小學科學教師知識的理論嘆息和實踐發(fā)展研究需要首先對小學科學教師知識做出界定。現(xiàn)代科學知識教育發(fā)軔于西方，早在上世紀二十年代西方學者就已經(jīng)提出了小學科學的課程模型，到上世紀七十年代英美等發(fā)達國家將小學科學課納入到必修課的行列中并且明確界定了科學概念、科學方法等科學教育目標。到上世紀八十年代，英美等發(fā)達國家將小學科學課確定為核心必修科目。
《小學科學課程標準（修訂稿）》對科學知識這一具體目標進行了描述“將生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領域淺顯的自然科學知識和日常生活密切相關的知識作為學生的學習內(nèi)容”。實際上，小學科學知識的界定要圍繞通用知識和特征知識兩個要素，對于通用知識而言，指所有小學教師應具備的知識、能力、情感、素質(zhì)，特征知識主要指小學學段的科學課程知識。具體而言，小學科學知識包含著科學現(xiàn)象、科學知識、科學方法、科學理念，以及對生命、環(huán)境、空間等未知世界的具象了解。學生在學習小學科學知識時，要能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，并利用所學的科學知識解釋現(xiàn)象、分析問題。
2、小學科學教師標準的界定
“教師要給學生一杯水，自己要先有一桶水。”“科學教育在不同的發(fā)展時期具有不同的特點，科學課程教師的培養(yǎng)也密切與之適應?！遍_展小學科學教師知識的理論探析和實踐發(fā)展研究，需要對小學科學教師的素質(zhì)和能力標準作出界定。
小學科學教師的標準，涵蓋知識結(jié)構(gòu)、知識框架、教授思路、學生對科學知識的接受情況、教師本人對科學知識的把握情況，這些標準的界定不是一成不變的，而是根據(jù)科學教育的發(fā)展變化，根據(jù)科學技術、自然科學的最新發(fā)展，根據(jù)小學生年齡、知識基礎的不斷變化而適時調(diào)整的。由于小學科目自身的特殊性和重要性，使得它與傳統(tǒng)意義上的數(shù)學、語文在教學方面存在很多差異，沒有固定的套路和方法可以遵循，這就對小學科學教師隊伍提出了新的更高的要求。
3、小學科學教師知識的完善和實踐發(fā)展
開展小學科學教師知識的理論探析及實踐發(fā)展研究，要做到以下幾點：
一是與國際接軌，具備全球視野：小學科學教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師掌握科學教育理論。小學科學教師要結(jié)合小學科學課程改革，堅持系統(tǒng)地學習科學教育理論，及時更新科學教育思想和科學教育的理念。當前，我國小學科學教育發(fā)展相對滯后，為了能夠跟上時代腳步，小學教師在知識結(jié)構(gòu)和理論基礎上，要與國際接軌，積極主動地學習發(fā)達國家小學科學課程的教育教學方法，將我國的小學科學課程納入到國際教育體系中，培養(yǎng)全球視野。
二是與生活聯(lián)系，不斷豐富知識：小學科學知識來源于生活，也要回到于生活。小學科學教師在講授科學知識的過程中，要善于與日常生活相結(jié)合，利用日常生活中豐富的素材和案例，不斷創(chuàng)新教學思路，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。
三是與實踐結(jié)合，培育科學精神：在學習小學科學知識的過程中，要引導學生積極思考，在實踐中，檢驗科學理論，發(fā)現(xiàn)科學事實，并且能夠靈活運用科學知識，這也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力的重要途徑，也有助于培養(yǎng)小學生的科學精神和探索精神，為后續(xù)的中學教育、高等教育打下堅實的基礎。
四是與學習結(jié)合，不斷提高素質(zhì)：小學科學教師知識的理論探析和實踐發(fā)展，要樹立“終身學習”的理念，教師要不斷更新和豐富自己的知識庫，不斷提升和優(yōu)化自身的能力與素質(zhì)，更好地適應教授科學知識、啟蒙學生科學精神的現(xiàn)實要求。在教育實踐中，小學科學教師要循循善誘，與小學生一起探索學習，并將自己的所學、所思及時地融入到課程體系和教授內(nèi)容中。
第7篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
【關鍵詞】小學；科學；問題；對策
小學科學是一門以實驗為基礎的學科，通過觀察、實驗得到真理，讓學生初步學會一些簡單的認識事物的方法，可以提高學生的求知欲，培養(yǎng)探究問題，探求新知的能力。小學科學作為學生接受科學知識的起步階段，對于學生未來科學能力的培養(yǎng)和塑造起著十分重要的作用。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視，但在小學科學課程改革落實過程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段地方小學受到條件的限制，科學課程在一定程度上難以深入推進，導致出現(xiàn)一些反常現(xiàn)象，讓人深思，下面談談自己的認識與想法。
一、小學科學教育目前存在的問題
現(xiàn)階段教育，一直籠罩在應試教育的陰影里，教師的教學工作只追求學生的語、數(shù)、外成績，從而導致教師從事科學研究主動性不強，積極性不高，學校只能依靠制度強制推進。長久以來教學環(huán)境簡陋，教學經(jīng)費不足，教學設備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說專業(yè)的科學教師了。
1.缺乏專業(yè)的科學教師團隊
近幾年我單位雖然經(jīng)過特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學教師，由于受到我縣教師隊伍缺乏的影響，這些專業(yè)的科學教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學的教師基本是非專業(yè)的教師，教學也就被動吃力，學生又如何學的好呢？教師的教育理論素養(yǎng)薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學校要注意對教師的培養(yǎng)，身為教師也應當自覺提升自身的素質(zhì)。教師本身對學科的認識，課堂教授的基本理念對學生的全面發(fā)展是相當重要的。增強小學科學教育的師資，提高科學教師的素養(yǎng)勢在必行。
2.小學科學教學設備缺乏
小學科學現(xiàn)有的教學設備基本是滿足不了需求的，已有的教學設備比較落后、不配套，即使是有新的教學設備，也因無專業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導致學生分組實驗無法進行，甚至很多學校還沒有實驗室。要想保證學生的課堂實驗和一些實踐性的活動，學校必須要有充足的設備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實恰恰就是學校教學設備落后，教學資源嚴重匱乏，師資力量有待加強，完全與新課改的理念相背離。
3.加強對學科的重視
小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科，也是對學生啟蒙教育的重要學科?？茖W課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力?？茖W課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學，在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。
受到應試教育思想和兼職教師的影響，科學課程得不到學校、家長和學生的重視。現(xiàn)階段我縣級以下小學基本上是把科學課程作為“副課”“搭枰課”來進行教學安排，著重應試教學。學生和家長也把科學課程認為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學課程多由學校領導或面臨退休的過渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。
4.對科學活動的盲從和綜合能力的缺失
小學生對科學的認識是膚淺的，什么是科學知識，什么是科學方法，什么是科學素養(yǎng)，可能沒有正確的認識。他們是盲從的，可能認為教科書的方法就是科學的方法，也可能認為教師的方法就是科學的方法，全然不顧科學的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學研究的歷程，在科學研究的過程中感受科學方法的重要性。這種盲從，導致學生機械地照搬書中的實驗去探求事物的規(guī)律。
二、緩解問題的對策
小學科學占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。對小學科學現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問題的對策才是目的的所在。針對小學科學存在的問題筆者建議如下：
1.加大資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識面
針對缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應每年加大招聘。結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，既是科學課程的實施的需要，也是實施素質(zhì)教育的基礎?？茖W教師的穩(wěn)定，直接影響著學生的科學興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學教師不利于教師了解學生，師生很難融合在一起。有專業(yè)的科學教師，一定要合理安排課程，兼職教師應加強學習，提高自身的科學知識內(nèi)涵，引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。從教學中學習在學習中教學。
2.改進教學方法
教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇不同的教學方法。目前在小學科學教學中，教學內(nèi)容基本可以分為兩類：一類是以科學知識為主要內(nèi)容，在學習科學知識的過程中，培養(yǎng)探究能力、科學的情感態(tài)度價值觀；一類是以科學方法為主要內(nèi)容，學習科學探究中要用到的各種技能。教學方法要與教學內(nèi)容相適應，教學內(nèi)容在一定程度上決定了教學方法。
在科學知識的學習中，應該讓學生學到大量簡單的科學事實。在事實性知識的學習中，不能對現(xiàn)象進行單純的描述，要根據(jù)先前的知識或假設，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結(jié)論。
3.科學課要培養(yǎng)學生良好的學習習慣
第8篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
一、課前準備：充分備好德育內(nèi)容
從課程分類來看，畢竟小學科學與德育分屬于兩門不同的學科，再加上許多小學科學教師本身就不是德育教師，因此，要在小學科學課堂教學中滲透德育內(nèi)容，應當要充分做好課前的準備性工作。一方面，小學科學教師應當深刻剖解科學教材的內(nèi)容和目標，仔細斟酌課程資源結(jié)構(gòu)，并從中提煉出所要滲透的德育內(nèi)容；另一方面，應當做充分預設的工作，即思考如何將科學知識或技能與德育觀念和內(nèi)容進行良好地整合，以促進雙方的共贏發(fā)展，才不會導致兩種教學目標分道揚鑣，讓學生不知所措。例如，在學習蘇教版小學科學五年級上冊“照相機和眼睛”時，為了在本課滲透一定的德育內(nèi)容，教師應當充分挖掘“照相機”與“眼睛”背后的工作原理，并從這些原理和配置中總結(jié)出德育內(nèi)容。一要正確地使用照相機，如電池的使用、按鍵的使用以及相機的保養(yǎng)等；二要學會健康用眼，在引導學生通過認識近視等眼病后，引導學生適度用眼、注意休息和營養(yǎng)以及經(jīng)常做眼保健操等。這樣一來，教師心中明晰，既明白本課應當進行哪些德育滲透，又明白本課應當在哪里進行重點性的德育教育，做到胸有成竹。
二、課中滲透：無形傳輸?shù)掠R
教學階段是一堂課中最為重要的部分，它不僅決定了教師教學的成敗，而且影響著學生對既定學習目標的達成度。所以，小學科學課堂教學中要巧妙地滲透德育內(nèi)容，關鍵是要做好實際教學的組織安排工作，不能一味地向?qū)W生傳授科學知識、科學技能和科學原理，而只留一小部分來單獨進行德育教育；也不能為了滲透德育，干脆將小學科學課變成了一堂死氣沉沉的訓導課。實際上，我們應當將科學知識的傳授作為教學的主要內(nèi)容和線索，而將德育作為一種輔助教學成分，恰到好處地結(jié)合相關科學知識進行無形中的傳輸。例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊“骨骼、肌肉的保健”時，由于本課所要傳輸?shù)牡掠R非常多，教師應當正確處理好科學教學與德育滲透的關系，首先，教師可以用《健康歌》作為課堂的導入，并引導學生結(jié)合學過的知識。其次，感知骨骼與肌肉對人體的重要性，為學習后續(xù)的保健做奠基。再次，教師通過組織學生現(xiàn)場討論和交流“體育運動對骨骼、肌肉的影響”后，引導學生綜合概括出：適當?shù)捏w育運用能夠起到保健作用，從而鼓勵學生積極參加各種體育運動。同時，教師還可以以同樣的方式引導學生認知營養(yǎng)的保健作用。
三、課后強化：注重鞏固德育觀念
第9篇：小學科學現(xiàn)象知識范文
關鍵詞： 小學科學 教學有效性 方法策略
一、當前小學科學教學存在的問題
1.教學觀念陳腐，缺乏新意。
小學科學是一門與人們的生活息息相關的學科，研究的多是日常中常見的事物，如教材中的《觀察小動物》、《土壤與生命》、《我們周圍的空氣》等章節(jié)所講述的內(nèi)容都是小學生在生活中經(jīng)常會接觸到的事物，學生對于這些課程十分感興趣。然而在教學中，部分教師的教學觀念陳舊，習慣于將自己當成課堂的主宰，缺乏新意，教學內(nèi)容與生活實際相脫節(jié)，學生的能力得不到有效的培養(yǎng)。
2.學生的注意力容易分散。
小學生活潑好動，往往難以長時地將注意力放在同一件事情上，特別是低年級學生，對于學習往往只有三分鐘的興趣，即使是像科學這樣與生活實際相關的學科，學生在學習的時候也不能保持長久的興趣。小學生的這種性格特點，給教師的教學帶來較大的挑戰(zhàn)，導致教學的有效性不高，課堂教學效率低下。
3.教學設備缺乏。
小學科學與其他學科相比有很大的區(qū)別，它與實際的聯(lián)系最緊密，需要較多的教學設備以輔助教學。如在學習《顯微鏡下的世界》這單元時，需要用到顯微鏡觀察物體。但是，科學在大部分教師的眼中只是一門副課，學校投入的教學經(jīng)費有限，購置的設備也有限，在課堂上講解這一類的知識時，往往是由教師演示實驗，學生無法真正參與實驗，學習的只是一些理論知識，而在一些條件較差的小學里，教學設備更缺乏，可能連教師的實驗演示設備也無法保證，教師在課堂上只能紙上談兵。
二、提高小學科學教學有效性的策略
1.發(fā)揮教學特色，聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習的基礎?？茖W富有趣味性，講解的都是小學生在生活中可能會遇到但是又不知道原因的一些現(xiàn)象，它就像一本十萬個為什么一樣。小學生對于這一類的知識較感興趣，然而在教學中，由于小學生的年紀小，部分教師出于學生的安全考慮。在講解一些需要學生自己動手操作的知識時，大部分時間都以理論講解為主，小學生的表現(xiàn)欲強，活潑好動，盡管他們做得不好，但是他們也希望自己能夠親自試一試。可是在課堂上，學生的表現(xiàn)欲被教師的教學壓制，學生的天性得不到解放，時間一長，他們的興趣就下降許多。
因此，教師在教學時必須學會根據(jù)科學教學的特點，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才能提高教學的有效性。比如說教師在講解《物質(zhì)在變化》這個單元的知識時，里面一些關于鐵釘生銹了、蠟燭的變化、洗衣服的學問等內(nèi)容都是學生在生活中經(jīng)常會遇到的現(xiàn)象，教師在講解這些內(nèi)容時可以聯(lián)系生活實際讓學生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。如通過學習學生明白鐵釘會生銹，是因為它長時間暴露在空氣中被氧化了。又如在學生學習洗衣服的學問之后，教師可以讓他們回家之后，自己動手洗一次衣服，將教師在課堂上講解的知識運用到生活中，學會聯(lián)系生活實際，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性。
2.小組合作學習，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
團結(jié)就是力量。在小學科學教學中，有許多知識需要學生動手用實驗檢驗，這些實驗憑借學生一個人的力量往往是不能有效完成的，但是如果幾個學生之間相互合作，齊心協(xié)力，就能較快地完成教師所布置的教學實驗。
基于這樣的原因，教師可以在班級里開展小組合作的學習模式，讓班上的學生三四個為一個小組，共同努力，完成教師安排的教學任務，提高自己的實踐操作能力。例如學生學習“做手電筒”這一節(jié)之后，躍躍欲試，希望夠憑借自己的努力，做一枚手電筒出來，但是學生一個人做的時候，可能會遇到各式各樣的問題，而且不能很好解決問題，如果幾個學生一起動手，一起操作，一個學生沒有想到的問題，可能被另一個學生想到，這樣在操作過程中遇到的問題就會有效避免，實驗效率將大幅度提高，而且通過合作可以增進學生之間的友誼，使班級學習氛圍更好，有利于建設和諧班集體。
3.在大自然中感受科學的魅力，提高教學有效性。
科學是一門與實際生活相聯(lián)系的學科，研究的主要是大自然中存在的種種生活現(xiàn)象，小學科學知識較簡單，教材編寫的許多內(nèi)容生動有趣，有利于學生更好地認識自然。教學在教學時要學會靈活運用教材，通過講解科學知識，令他們在大自然中感受科學的魅力，調(diào)動他們的學習積極性，提高教學的有效性。
比如在講解《植物的一生》這一單元時，里面有一節(jié)“油菜花開了”的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，將學生帶到田野上，讓他們感受大自然的美麗，體會學習科學的趣味性，在今后的學習中更好地學習科學知識。
4.合理運用多媒體教學，調(diào)動學生的學習積極性。
教師在教學時可以將學生帶入大自然，讓學生感受自然的魅力，激發(fā)學生的學習欲望，也可以聯(lián)系生活實際，讓學生通過具體的實驗感悟?qū)W習科學的重要性。但是在教學中并不是所有的教學內(nèi)容都適合將學生帶入自然或是運用實驗論證知識，這種方法比較耗費教學時間。
