小學(xué)班級(jí)管理理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)班級(jí)管理理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

“三歲看大七歲看老”，這句看似是一句沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的話，但卻在很大程度上說(shuō)的是事實(shí)。1980年，英國(guó)倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項(xiàng)研究，以當(dāng)?shù)?000名兒童為對(duì)象進(jìn)行走訪，然后分別把他們的性格分為充滿自信型、良好適應(yīng)型、沉默寡言型和自我約束型。等到他們成長(zhǎng)為26歲成人的時(shí)候，卡斯比再次對(duì)他們進(jìn)行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結(jié)果顯示，這些兒童時(shí)期的性格竟然準(zhǔn)確預(yù)言了他們26歲時(shí)的言行，這讓卡斯比教授很震驚，之后他總結(jié)出報(bào)告，在2005年發(fā)表了演講，這在國(guó)際育兒的學(xué)術(shù)界引起了轟動(dòng)，成為了“三歲看大七歲看老”這句話的重要依據(jù)?？梢?jiàn)兒童時(shí)期的積極心理將會(huì)一直影響著人們今后的人生。一個(gè)人有了積極的心理，做起事來(lái)自然是事半功倍，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，想的是怎樣解決困難，最后就算是失敗了，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓這次失敗成為下一次成功的“母親”。但如果一個(gè)人用消極的態(tài)度去面對(duì)未來(lái)的道路，那么他的前方迎接他的只有黑暗。

二、如何讓積極心理學(xué)進(jìn)入到小學(xué)班級(jí)的管理中

（一）在課堂紀(jì)律管理上的應(yīng)用

以往的班主任，在管理小學(xué)班級(jí)的時(shí)候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，最后甚至?xí)?qǐng)動(dòng)家長(zhǎng)，來(lái)讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次處罰，這讓小學(xué)生幼小的心靈里埋下了對(duì)學(xué)校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會(huì)隨著他們年齡的增長(zhǎng)而不斷的加深，從而影響他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)小孩子第一次進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，他們雖然已經(jīng)是學(xué)生，但同時(shí)也還是孩子，他們的心性是不穩(wěn)的，是多動(dòng)的，還沒(méi)有擺脫玩樂(lè)的習(xí)慣。在課堂上有的班主任可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有紙飛機(jī)在飛來(lái)飛去，而呵斥不是一個(gè)好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個(gè)過(guò)程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎(jiǎng)他紙飛機(jī)疊的好，飛得遠(yuǎn)，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機(jī)的過(guò)程中，最后在消除了兩人之間的隔閡，取得對(duì)方信任時(shí)，再告訴他課堂上的紀(jì)律，玩紙飛機(jī)可以選在其他的時(shí)間。張強(qiáng)（化名），是一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣有些倔強(qiáng)的學(xué)生，不喜歡聽(tīng)課，不按時(shí)完成作業(yè)，上課時(shí)常常搞小動(dòng)作，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。他的老師通過(guò)先是了解他的喜好，然后在他犯錯(cuò)的時(shí)候，忍住心中的怒火，用柔和的語(yǔ)氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學(xué)習(xí)上，只要有了一絲的進(jìn)步，這位老師都會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)慢慢的引導(dǎo)他要遵守紀(jì)律、尊重師長(zhǎng)和同學(xué)、努力學(xué)習(xí)等等。這位老師通過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，終于令張強(qiáng)有了明顯的改變和進(jìn)步。

（二）因材施教

在眾多學(xué)生中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)知識(shí)的速度都不相同，有的學(xué)生理解問(wèn)題和知識(shí)可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵(lì)，來(lái)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，有的學(xué)生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩(shī)詞的時(shí)候速度較慢，以往很多老師只會(huì)說(shuō)一句“用更多的時(shí)間和努力來(lái)彌補(bǔ)自己的不足”，但這會(huì)讓幼小的心靈產(chǎn)生自卑和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的恐懼心理，會(huì)讓學(xué)生害怕學(xué)習(xí)新的知識(shí)。相反的，老師可以先贊揚(yáng)他們已經(jīng)記住的部分，贊揚(yáng)他們學(xué)會(huì)了部分新的字詞和語(yǔ)句，然后鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，盡管這些學(xué)生可能最后不會(huì)成為高材生，但因?yàn)橛兄e極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不會(huì)放棄自己，始終會(huì)學(xué)到有用的知識(shí)。

（三）給學(xué)生們積極表達(dá)的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，老師用過(guò)很多方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如每一堂課，都讓一個(gè)學(xué)生利用開(kāi)課前的五分鐘分享一個(gè)預(yù)言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學(xué)生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開(kāi)了老師的要求，學(xué)生們又會(huì)恢復(fù)原來(lái)的樣子。這是因?yàn)閷W(xué)生之間存在的差異，就好比有的學(xué)生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個(gè)星期中的一道兩節(jié)自習(xí)課，然后讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學(xué)可以分享自己在足球方面的知識(shí)。喜歡畫畫的同學(xué)可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語(yǔ)言故事的同學(xué)也可以在此分享自己故事，在這里，每一個(gè)學(xué)生都可以積極的表達(dá)自己腦袋里的想法。在這個(gè)時(shí)候，老師要起到從旁指導(dǎo)的作用，不要批評(píng)學(xué)生的想法，要先通過(guò)這些學(xué)生的表達(dá)方式，了解他們的內(nèi)心想法，在老師和學(xué)生的內(nèi)心之間建立一個(gè)橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學(xué)生感到自己在老師面前不是在被訓(xùn)斥，自己面對(duì)的不是老師的怒火，而是真正對(duì)自己有利的東西，是可以讓自己開(kāi)心、幸福的東西。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

一、從細(xì)處入手，密切師生情感

作為班級(jí)管理者，首先必須要有從細(xì)微處入手的工作意識(shí)，能夠理清班級(jí)管理工作的千頭萬(wàn)緒，并能夠分清這些工作的輕重主次。班級(jí)管理者，也就是我們常說(shuō)的班主任，在熟知班中事務(wù)的同時(shí)，也要詳細(xì)了解自己所管理的每一個(gè)學(xué)生的情況，包括他們的個(gè)性、家庭、及學(xué)習(xí)情況。唯如此，班級(jí)管理工作的開(kāi)展才能夠做到有的放矢，才不會(huì)盲目。此外，班主任在從事班級(jí)管理工作初期，必須要用心盡快地記住每一位學(xué)生的姓名。這一點(diǎn)是非常重要的。這樣也更有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系。

二、從嚴(yán)處入手，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

小學(xué)生由于身心發(fā)展依舊處于初級(jí)階段，認(rèn)知和理解水平還不高，自制力也較差，因此在平時(shí)的班級(jí)生活中難免會(huì)出現(xiàn)與教師的預(yù)期不符的行為現(xiàn)象。這時(shí)作為教育管理者，一定要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，從嚴(yán)處入手，糾正學(xué)生的失當(dāng)?shù)幕蛘呤清e(cuò)誤的做法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，切記因?qū)W生年齡偏小而縱容包庇他們的錯(cuò)誤行為。另外，班主任要將嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)很好地結(jié)合起來(lái)，做到嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇。班主任要面向全體，獎(jiǎng)懲分明，一視同仁，不將學(xué)生分好分壞、厚此薄彼。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，包容學(xué)生個(gè)性

小學(xué)階段，教師在班級(jí)管理中應(yīng)該多進(jìn)行賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，包容學(xué)生個(gè)性。小學(xué)生是一個(gè)活潑向上、充滿朝氣的群體，他們有著雪一樣純凈的心靈，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿了無(wú)限的好奇。在新的歷史時(shí)期，小學(xué)生有表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：生理發(fā)育加快，自主意識(shí)增強(qiáng)，隨著生理發(fā)育的提前，加速了心理發(fā)展：自我意識(shí)覺(jué)醒，要求人們尊重的意識(shí)隨之增強(qiáng)。隨著社會(huì)的開(kāi)放，各種信息的涌進(jìn)，社會(huì)價(jià)值的多元化，大眾傳播媒介的增多，影視文化影響加大，加之人們消費(fèi)觀念的變革，導(dǎo)致學(xué)生思想亦趨于復(fù)雜。這些都需要班級(jí)管理者在工作中予以充分重視。在平時(shí)的學(xué)校生活中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不遵守校紀(jì)校規(guī)的行為時(shí)，如說(shuō)臟話、不講究衛(wèi)生，甚至是打架等等。作為班級(jí)管理者，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己的角色，做好學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的推動(dòng)者，努力為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，為學(xué)生好奇心的成長(zhǎng)疏松土壤。在處理學(xué)生問(wèn)題上，做到“嚴(yán)中有寬”，重教育輕懲處，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)不息、勇為人先的精神。

四、建設(shè)班級(jí)文化，提升發(fā)展內(nèi)涵

班級(jí)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，良好的班級(jí)文化對(duì)于班級(jí)的發(fā)展，起著重要的引擎作用。班級(jí)文化表現(xiàn)在多個(gè)方面，它可以反映在班級(jí)環(huán)境的布置，班級(jí)的學(xué)風(fēng)，班級(jí)成員間的關(guān)系、師生間的關(guān)系，學(xué)生的課余生活等方面。當(dāng)一個(gè)班集體能夠形成自己的文化的時(shí)候，班級(jí)的每個(gè)成員都會(huì)自覺(jué)的去遵守和維護(hù)這種文化，并且以此為自豪。這時(shí)，班級(jí)管理工作就走向了一個(gè)新的高度，不需要班級(jí)管理者的太多的外力的干預(yù)和控制，班級(jí)成員都能夠盡心盡力地按照班級(jí)文化的指引作為。此時(shí)的班級(jí)發(fā)展不僅有了新的高度，而且有了新的內(nèi)容。當(dāng)然，班級(jí)文化的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不可能一蹴而就，管理者只有在平時(shí)的工作中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多思考方法，精益求精，敢于嘗試，能夠以高瞻遠(yuǎn)矚的姿態(tài)分析班級(jí)的發(fā)展趨向，將以文化促發(fā)展的理念滲透到班級(jí)管理的各個(gè)細(xì)節(jié)，在辛勤地澆水施肥中等待花朵的綻放。

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

小學(xué)生正處在心理發(fā)育期，必須防止不良影響扭曲嬌嫩的心靈。小學(xué)班主任在管理時(shí)必須時(shí)刻保持理性思維，不帶任何偏好偏見(jiàn)地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的情緒心態(tài)，理性分析每個(gè)學(xué)生的行為舉止，冷靜解決學(xué)生間的每一個(gè)問(wèn)題。在班級(jí)管理中，小學(xué)班主任必須尊重、理解、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，曉知以理，動(dòng)之以情。通常偶發(fā)事件發(fā)生后，教師和學(xué)生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級(jí)氣氛也很緊張，學(xué)生們都十分關(guān)注小學(xué)班主任的態(tài)度和情緒。這時(shí)，班主任必須冷靜，保持清醒頭腦，不可急于下結(jié)論，不可急于判斷是非，必須耐心了解事情經(jīng)過(guò)，然后理性找出最公正的尺度和最恰當(dāng)?shù)霓k法解決矛盾、處理問(wèn)題、教育學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生積極向上向善。學(xué)生們率直、天真，只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)你的決定不公正時(shí)才會(huì)采取消極的態(tài)度，所以在學(xué)生面前一定要做一個(gè)平衡的“天平”、一個(gè)會(huì)挑“扁擔(dān)”的人。應(yīng)該寬容同學(xué)們錯(cuò)誤，允許他們犯錯(cuò)，但也要他們學(xué)會(huì)對(duì)自己過(guò)錯(cuò)承擔(dān)起責(zé)任，加強(qiáng)責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生坦誠(chéng)承認(rèn)錯(cuò)誤，積極改正。

二、以德育活動(dòng)培育良好風(fēng)尚

管理班級(jí)應(yīng)該堅(jiān)持德育為先，盡可能的為學(xué)生搭建德育平臺(tái)。好的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的情感道德方面有積極的正面影響，比如我們開(kāi)展的“讓生命充滿愛(ài)”德育教育大講堂、在“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”時(shí)組織學(xué)生到敬老院給老人表演節(jié)目、送去祝福，為敬老院捐錢捐物、送去愛(ài)心，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，從中體會(huì)到做人的道理。在豐富德育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該突出感恩教育，讓學(xué)生們懂得感恩。感恩是一種文明，一種生活態(tài)度，更是一種責(zé)任。通過(guò)感恩教育活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確感恩觀，在實(shí)際行動(dòng)中養(yǎng)成孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心他人的良好道德品質(zhì)。

三、以自主管理制度加強(qiáng)自律

陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！北仨毨斡泴W(xué)生是班級(jí)管理的主體，改變以小學(xué)班主任為主宰外在管控的老路子，開(kāi)辟以全班學(xué)生為主體內(nèi)在自律的新路子。剛與學(xué)生開(kāi)始接觸時(shí)，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。班主任不要直接進(jìn)行管制，而是借助班級(jí)規(guī)章制度管理班級(jí)。制度的確定不要由老師強(qiáng)加于學(xué)生，而是把自還給學(xué)生，在牢記的前提下，由全體同學(xué)根據(jù)《小學(xué)日常行為規(guī)范》、校紀(jì)校規(guī)、本班實(shí)際制定班級(jí)規(guī)章制度。制度是全體學(xué)生自己制訂的，也要由全體學(xué)生相互監(jiān)督，自律執(zhí)行?！叭罕姷难劬κ茄┝恋摹?，來(lái)自群體內(nèi)部的激勵(lì)和約束是最有力的，個(gè)體遠(yuǎn)離錯(cuò)誤、趨近正確的自覺(jué)性也是最強(qiáng)烈的。除制定班規(guī)、班訓(xùn)外，還可以選同學(xué)們喜歡唱的歌作為班歌，促進(jìn)班集體建設(shè)，形成良好育人環(huán)境，這也是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

四、以好班委會(huì)帶出好班集體

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

[關(guān)鍵詞]羅森塔爾效應(yīng)；南風(fēng)效應(yīng)；馬太效應(yīng)；班級(jí)；管理

可以說(shuō)，職高生是一個(gè)特殊群體。這一群體往往在學(xué)習(xí)、生活、心理和品質(zhì)諸多方面呈現(xiàn)出一些較為顯著的特征，因此長(zhǎng)期得不到陽(yáng)光的照耀，雨露的滋潤(rùn)，一言以蔽之，倍受教師家長(zhǎng)冷落。如果摘下“有色眼鏡”，但凡靜下心來(lái)，你就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)，甚或驚喜。原來(lái)他們也聰明，原來(lái)他們也善良，原來(lái)他們也有追求，原來(lái)他們也有自尊。

懷揣重新審視和看待這一群體的勇氣，我在多年的教育教學(xué)工作中，注意把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中掌握的一些理論性的東西，拿來(lái)試著指導(dǎo)實(shí)踐，幾經(jīng)反復(fù)，我覺(jué)得效果還是比較明顯的。

一、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾曾在美國(guó)的一所小學(xué)，煞有介事地做過(guò)一個(gè)名為“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)。從幾個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽出20％的學(xué)生列為“最佳發(fā)展前途者”，然后將這些名單交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并細(xì)心叮囑一定要保密。幾個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡發(fā)生了：名單上的學(xué)生，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度明顯、求知欲強(qiáng)、活潑開(kāi)朗，且與老師的感情融洽。

緣何會(huì)產(chǎn)生這一結(jié)果呢?原因就在于，羅森塔爾以權(quán)威者身份的“預(yù)言”，使大家確信這些學(xué)生就是真正的“最佳發(fā)展前途者”，從而激發(fā)了教師的情感，堅(jiān)定了教師對(duì)這些學(xué)生發(fā)展的信心，以至于教師總會(huì)情不自禁地給予這些學(xué)生以某種“偏愛(ài)”，這些學(xué)生的發(fā)展自然會(huì)出人意料了。

聯(lián)系自己的工作，我發(fā)現(xiàn)，完全可以把羅森塔爾效應(yīng)滲透到學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理當(dāng)中去。職高學(xué)生一般都是成績(jī)不理想。大多數(shù)人都認(rèn)為這些學(xué)生沒(méi)有什么潛力可挖，難以塑造。其實(shí)考試分?jǐn)?shù)并不能客觀反映學(xué)生的能力?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，如果也把那樣的熱情和信心送給這些學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們實(shí)際上有較強(qiáng)的可塑性。電子班的王苗同學(xué)，在初中是出了名的“差生”，根據(jù)他動(dòng)手能力強(qiáng)，愛(ài)找竅門這一特點(diǎn)，我對(duì)癥下藥，結(jié)合羅森塔爾效應(yīng)基本原理，為他量身定做了一套行之有效的“方案”，一步一步引導(dǎo)，一項(xiàng)一項(xiàng)改進(jìn)，多個(gè)目標(biāo)達(dá)成以后，王苗變了，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)很快“入門”不說(shuō)，學(xué)完電視機(jī)維修這門課后，很快就能進(jìn)行簡(jiǎn)單的故障排除了，不僅如此，該生的意志品質(zhì)也隨之發(fā)生了很多改變，例如上實(shí)習(xí)課不怕臟、不怕累，假期還主動(dòng)自找實(shí)習(xí)場(chǎng)所，受到了實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。所以只要我們確立現(xiàn)代教育思想，更新教育觀念，對(duì)他們充滿信心，輔之以正確引導(dǎo)，就一定能充分挖掘他們的潛能，使他們成為現(xiàn)代化建設(shè)的中等專業(yè)技術(shù)人才。

二、南風(fēng)效應(yīng)

心理學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”源出自法國(guó)作家拉封丹的一則寓言。北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，刮起猛烈刺骨的寒風(fēng)，結(jié)果行人紛紛裹緊大衣，抵御嚴(yán)寒的侵襲。南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人則因春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，結(jié)果南風(fēng)取勝。教育活動(dòng)是有目的、有目標(biāo)的活動(dòng)，教師教育對(duì)象是能動(dòng)、具有變數(shù)的學(xué)生，即有自由意志和人格尊嚴(yán)的人，因此教育學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，講究工作方法。

我認(rèn)為教師要想使自己的教育教學(xué)措施得到很好的執(zhí)行，就必須縮短師生間的心理距離，講究一定的技巧。師生情感的融合，有利于消除學(xué)生的逆反心理。動(dòng)之以情，才能曉之以理。只有這樣，學(xué)生才能在心里接受教師的教育。學(xué)生徐微微，人長(zhǎng)得漂亮，聰明，就是不愿學(xué)習(xí)，愛(ài)打扮，周圍常有一些男女同學(xué)，有一種一呼即應(yīng)的感覺(jué)，常遲到、打架。通過(guò)觀察及與該生的交談，發(fā)現(xiàn)該生本質(zhì)上并不壞，只是家長(zhǎng)疏于管理且受環(huán)境影響，變成現(xiàn)在的樣子。并且該生如果采用硬對(duì)硬、一味批評(píng)的管理方法，只能適得其反。根據(jù)南風(fēng)效應(yīng)，我調(diào)整了思路，從談心人手，改暴風(fēng)驟雨為和風(fēng)細(xì)雨。最后該生變化很大，就業(yè)時(shí)被外資企業(yè)選走。對(duì)什么都滿不在乎的她，曾經(jīng)在一次我找她談話時(shí)真情的對(duì)我說(shuō)：老師，我以后一定聽(tīng)你的話，好好做人。足見(jiàn)南風(fēng)效應(yīng)功不可沒(méi)?？傊?dāng)學(xué)生感受到“教師為他的成功而歡欣鼓舞、為他的不盡如人意而失望、痛心”，當(dāng)學(xué)生感到教師不是站在旁觀者的角度時(shí)，師生的心理距離就縮短了，教師施教的難度就降低了。

三、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！泵绹?guó)著名哲學(xué)家羅帕特，默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無(wú)聞的科學(xué)家，對(duì)其做出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

在班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)也有類似情形。所以，結(jié)合馬太效應(yīng)，我們遇事應(yīng)該多一些調(diào)查研究，少一些思維定勢(shì)，首先要弄清事情的來(lái)龍去脈，不要戴上“有色眼鏡”，認(rèn)為壞事常和某些學(xué)生掛鉤，好事與他們無(wú)緣。而要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)的教學(xué)策略，這樣會(huì)收到意想不到的效果。我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)數(shù)控的純男生班級(jí)。這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)是，人員多、來(lái)自多個(gè)縣市、基礎(chǔ)差、厭學(xué)、逃課一度盛行。我曾經(jīng)彷徨、無(wú)助、傷心、痛苦。后來(lái)在班級(jí)管理中采用“成長(zhǎng)檔案”管理模式，即讓每人每月制定一份個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)中明確了各個(gè)方面的達(dá)標(biāo)要求，旨在讓每個(gè)人都在向“優(yōu)秀”靠攏。塑造最優(yōu)秀的自己。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考評(píng)，每月給表現(xiàn)好的同學(xué)郵寄喜報(bào)。家長(zhǎng)的驚喜和期待也卷入進(jìn)來(lái)，每個(gè)同學(xué)的積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。使差的變好，好的更好。整個(gè)班級(jí)建立了一種良好的比、趕、超的氛圍。由此獲得了市級(jí)優(yōu)秀班集體稱號(hào)。

通過(guò)上述三個(gè)效應(yīng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到，教育要以人為本，教育要遵循規(guī)律。教師只有系統(tǒng)掌握管理知識(shí)，并在教育工作中熟練應(yīng)用，形成獨(dú)特的管理藝術(shù)，才能成長(zhǎng)為緊跟時(shí)代潮流具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師，才能肩負(fù)起教書育人的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]任順元，奇妙的教育心理效應(yīng)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1990

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；管理；有效

一、以身作則，為人師表

孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”一名優(yōu)秀的教師，除了必須以專業(yè)的教學(xué)水平教授學(xué)生知識(shí)以外，還必須自覺(jué)地、高標(biāo)準(zhǔn)地在各方面嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生參照模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯也指出：“教師的職務(wù)是自己的榜樣教育學(xué)生?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，言談舉止不是區(qū)區(qū)個(gè)人小事，而是一種對(duì)于學(xué)生具有重要影響的教育因素。因此，教師要想管理好班集體，就必須以行動(dòng)“服眾”，在學(xué)生中樹(shù)立威信。以一件簡(jiǎn)單的事情為例，在我剛做班主任的時(shí)候，對(duì)自己的言行并不十分在意，總覺(jué)得自己是他們的老師，他們就應(yīng)該無(wú)條件地服從、認(rèn)可。有一次，一名同學(xué)的作業(yè)字跡潦草，我在全班學(xué)生面前批評(píng)了他，并以此為典型教育全班同學(xué)認(rèn)真寫字，但卻收效甚微。后來(lái)，有一個(gè)同學(xué)在日記中寫道：“老師，您要求我們寫字時(shí)要認(rèn)真，整潔清晰，可您在黑板上的板書卻如草書般潦草，有時(shí)我們都無(wú)法辨認(rèn)?！蔽疫@才恍然大悟，作為教師，自己的一言一行都被學(xué)生們深深地看在眼里，會(huì)讓他們有所思、有所悟，會(huì)對(duì)他們今后的言行產(chǎn)生潛移默化的影響，我才真正領(lǐng)悟到老師的表率作用是何等的重要。我向全班同學(xué)做了檢討，與他們進(jìn)行了親切的溝通，從此以后，我處處用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在行動(dòng)上身先士卒，用實(shí)際行動(dòng)去感化學(xué)生，教育學(xué)生。就這樣，在潛移默化中班級(jí)管理不斷走向正軌，班集體建設(shè)不斷向前邁進(jìn)。

二、在班級(jí)管理中善于因材施教

每個(gè)人都是上帝咬過(guò)的蘋果，只是咬的位置不同，所以有了差異。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生自身的性格、喜好也不盡相同，在教師眼中，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，只有不同之分，因此，需要班主任在管理班級(jí)時(shí)做到因材施教、有的放矢。不同類型的學(xué)生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教師這個(gè)園丁選擇不同的肥料進(jìn)行灌溉。例如同樣是表?yè)P(yáng)，對(duì)于自尊心極強(qiáng)“吃軟不吃硬”的學(xué)生效果顯著，對(duì)于頑皮“吃硬不吃軟”的則不一定起作用，而對(duì)于疑心重、性格內(nèi)向的學(xué)生而言可能會(huì)被看作是譏諷。由此，我們不能固守一種教育方法，不能用一種管理方式進(jìn)行管理，而是要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采取不同的管理方法進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣無(wú)論哪一種個(gè)性的學(xué)生都會(huì)閃爍出動(dòng)人的光彩，同樣也能使班級(jí)管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，很多班主任忽視對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生就是要嚴(yán)格管理，尤其是自控能力差、是非觀念薄弱的小學(xué)生，如果不嚴(yán)加管教，長(zhǎng)大之后將后悔莫及。從而，一味地“高壓”“大聲呵斥”，將小學(xué)生視為被馴服的小動(dòng)物，只要有一點(diǎn)違規(guī)之處，就要受到嚴(yán)厲懲罰。不可否認(rèn)的是，這種管理手段對(duì)于三年級(jí)以下的低年級(jí)學(xué)生而言，有一定的震懾效果，小學(xué)生見(jiàn)到教師猶如“老鼠見(jiàn)到貓”，完全掩蓋了自己的個(gè)性。然而隨著學(xué)生們年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，自尊心增強(qiáng)，這種“高壓”式的管理不但不會(huì)壓制住學(xué)生，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而與教師對(duì)抗，出現(xiàn)適得其反的效果。因此，教師要采取分層管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)不同的類型“對(duì)癥下藥”，而這一切都要建立在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)之上，不能將他們視為權(quán)利施與的對(duì)象，更不能“以硬碰硬”，惡化師生關(guān)系。在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中，筆者主要從以下兩方面實(shí)施管理：

1.對(duì)優(yōu)秀學(xué)生更要嚴(yán)格要求，不能懈怠

也許有人會(huì)說(shuō)，成績(jī)好的優(yōu)等生本身紀(jì)律意識(shí)就很強(qiáng)，自主意識(shí)也很強(qiáng)，不用教師再苦口婆心的一次次教導(dǎo)了。我想說(shuō)，正是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、思想進(jìn)步、自尊心強(qiáng)，更應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)格要求，對(duì)他們的缺點(diǎn)及時(shí)指出，做到不偏愛(ài)、不包庇。一名學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)差，都具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點(diǎn)和不足。這就要求教師在進(jìn)行管理時(shí)，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好，就將其缺點(diǎn)遮蓋，視而不見(jiàn)，而是應(yīng)該既愛(ài)他們好的一面，也要批評(píng)其缺點(diǎn)和不足，讓其他學(xué)生感受到大家在教師面前是平等的，人無(wú)完人，每個(gè)人都有缺點(diǎn)。這樣，能有效地防止學(xué)生之間“不服氣”“嫉妒”等不良心態(tài)的產(chǎn)生，有利于班集體的團(tuán)結(jié)，同樣，教師的“不偏心”會(huì)給學(xué)生以“公正”的印象。有一次有學(xué)生向我反映課代表抄襲作業(yè)，我進(jìn)行了調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)不僅課代表在抄，其他同學(xué)也在抄。于是我找中隊(duì)長(zhǎng)課代表以談心的形式指出他這樣做所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，深受啟發(fā)的他自愿在班上作檢討，當(dāng)他哽咽著說(shuō)“我沒(méi)有盡到一個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)的責(zé)任，辜負(fù)了大家對(duì)我的信任”時(shí)，不少同學(xué)不僅沒(méi)有投來(lái)鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌來(lái)，對(duì)他的勇氣而感到欽佩，其他抄作業(yè)的學(xué)生更是受到震動(dòng)，紛紛站起來(lái)表示要做一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)娜恕＿@件事讓同學(xué)們感到教師的愛(ài)是嚴(yán)格的、公平的，犯錯(cuò)不要緊，只要及時(shí)改正，就是值得表?yè)P(yáng)的學(xué)生。

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校教育 班級(jí)管理 重要性

班級(jí)是學(xué)生接觸到的最早的類社會(huì)性群體組織，是學(xué)校最基本的組織樣式，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的文化載體。我們關(guān)注教育，就不能忽視對(duì)班級(jí)的研究。良好的班級(jí)管理不僅能防止學(xué)生不良行為的發(fā)生，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)際的教育工作中，不太重視班級(jí)的管理工作。由于班主任一般是兼職的，由課程教師兼任，這樣就導(dǎo)致班主任的精力有限，再加上沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)管理在學(xué)校教育中的重要作用，將班級(jí)管理的大部分工作放手給班干部做，監(jiān)管不到位，導(dǎo)致班級(jí)管理沒(méi)有充分發(fā)揮其在教育中的重要作用。

不同學(xué)者對(duì)班級(jí)管理的理解不同，各有側(cè)重點(diǎn)。本文認(rèn)為班級(jí)管理是在班級(jí)規(guī)范、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)行政三方面，有計(jì)劃、有效率、有創(chuàng)意地管理一個(gè)班級(jí)的歷程，妥善而有效地處理班級(jí)中的人、事、物，發(fā)揮班級(jí)管理的功能，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本文將從班級(jí)管理的意義、內(nèi)涵、功能等方面探討班級(jí)管理的重要性，以期引起教師對(duì)班級(jí)管理工作的重視。

一、班級(jí)管理的意義

班級(jí)管理在學(xué)校教育中有著重大的意義，具體體現(xiàn)在如下五個(gè)方面。

1.從“成員”來(lái)看。班級(jí)是一個(gè)小型社會(huì)的互助系統(tǒng)，班級(jí)管理可以說(shuō)是維系成員間的溝通平臺(tái)，成員間的關(guān)系主要包括師生關(guān)系、學(xué)生互動(dòng)關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系、教師與行政管理人員的溝通。

2.從“過(guò)程”來(lái)看。班級(jí)管理是一種處理班級(jí)人、事、物的過(guò)程，是班級(jí)各元素間互動(dòng)時(shí)所發(fā)展出來(lái)的一系列行為與活動(dòng)，是長(zhǎng)期互動(dòng)的表現(xiàn)。

3.從“方法”來(lái)看。教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與能力，參考教學(xué)理論與策略，通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有效果和有創(chuàng)意的方式管理班級(jí)，并且在管理過(guò)程中不斷調(diào)整及修正班級(jí)管理的方式。

4.從“內(nèi)容”來(lái)看。班級(jí)管理的內(nèi)容包括教師在班級(jí)活動(dòng)中的所有行為，主要在于有效處理班級(jí)中的人、事、物等各類事物。

5.從“目的”來(lái)看。班級(jí)管理的目的在于協(xié)助教師開(kāi)展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，最終達(dá)到班級(jí)目標(biāo)及教育目標(biāo)。

二、班級(jí)管理的內(nèi)涵

1.班級(jí)規(guī)范層面。班級(jí)規(guī)范是指學(xué)生在教室內(nèi)日常生活的一種規(guī)律，是學(xué)生應(yīng)該知道且確實(shí)遵守的，也是教師和學(xué)生共同處理教室中人、物、事等的因素，使教室成為最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，更是易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一套規(guī)則。班級(jí)規(guī)范包括生活教育的輔導(dǎo)和學(xué)生問(wèn)題行為的處理，管理重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理。班級(jí)規(guī)范是依據(jù)學(xué)生平時(shí)應(yīng)有的行為表現(xiàn)來(lái)制定的，并建立一套賞罰辦法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有良好表現(xiàn)。

自我管理的目的是要學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制和自我約束。規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成需要獎(jiǎng)懲交替運(yùn)用，在鼓勵(lì)多、懲罰少的原則下因勢(shì)利導(dǎo)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，體會(huì)學(xué)生的感受，以引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理能力為重要原則。

2.班級(jí)環(huán)境層面。班級(jí)環(huán)境以班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境和教室的布置為主。班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境指教室的坐落方向，通風(fēng)、采光、課桌椅的擺設(shè)等。而教室的布置指布告欄的設(shè)計(jì)、作品展示、光榮榜及教室美化等。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是教師和學(xué)生互動(dòng)的生活空間，是教學(xué)的真實(shí)環(huán)境，良好的班級(jí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著決定性的影響。一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、態(tài)度的形成及學(xué)習(xí)成就的增進(jìn)，都非常有益。

3.班級(jí)行政層面。班級(jí)是學(xué)校組成的基本單位，也是學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)。班級(jí)的事物可說(shuō)是繁瑣而多元的，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助處理繁雜的班級(jí)事物，積極做好班干部的組織與運(yùn)作，將會(huì)增強(qiáng)班級(jí)管理的成效。

教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同參與班級(jí)事物，讓學(xué)生都能體會(huì)到自己是班集體的一分子，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)別表現(xiàn)，給予有效的引導(dǎo)與管理。參與班級(jí)事物的過(guò)程，不僅鼓勵(lì)學(xué)生展示各自的潛能，而且增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

4.人際關(guān)系層面。班級(jí)管理包括人際關(guān)系的建立，人際關(guān)系包括教師與同事、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系。班級(jí)是一個(gè)小型社會(huì)的縮影，所謂身教重于言傳，教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師間和諧的關(guān)系，有助于班級(jí)間的良性互動(dòng)。來(lái)自不同家庭背景的學(xué)生有著不同的性格，如何學(xué)習(xí)與不同家庭背景的同學(xué)相處是教師的責(zé)任。在班級(jí)人際管理方面，教師和學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間都有一定程度的互動(dòng)。

三、班級(jí)管理的功能

班級(jí)管理在學(xué)校教育中具有不可忽視的功能。

1.維持良好的班級(jí)秩序。良好的班級(jí)秩序，教師可以安心教學(xué)，學(xué)生可以快樂(lè)學(xué)習(xí)。在不安定及混亂的環(huán)境下，學(xué)生是很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。所以，維持良好的班級(jí)秩序，可以說(shuō)是班級(jí)管理最基本的功能。

2.提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師提供一個(gè)安全舒適、富有啟發(fā)性的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有陶冶情操之效。所以，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠勤學(xué)樂(lè)學(xué)，也是班級(jí)管理的重要功能之一。

3.培養(yǎng)學(xué)生自治能力。班級(jí)是學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以，班級(jí)中所制定的各種規(guī)范，以及班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生互助合作及自治的精神。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是班級(jí)管理的重要功能之一。

4.增進(jìn)師生情感交流。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是品德的陶冶者，所以，教師不僅是老師，更應(yīng)該是人師。因此，有效的班級(jí)管理應(yīng)增加師生間接觸與溝通的機(jī)會(huì)，建立師生之間的良好關(guān)系，使教師常接近學(xué)生，學(xué)生也樂(lè)于接近教師，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

5.促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)。學(xué)生具有相當(dāng)?shù)目伤苄院鸵蕾囆裕枰處煆呐渣c(diǎn)撥引導(dǎo)，才能發(fā)展為健全而成熟的個(gè)體。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)積極地應(yīng)用各種指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到身心健康、自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

四、班級(jí)管理策略

依據(jù)班級(jí)管理的內(nèi)涵，可以從以下幾方面進(jìn)行班級(jí)管理。

1.班級(jí)規(guī)范管理策略。班級(jí)規(guī)范管理策略包括班規(guī)的制定、不當(dāng)行為的處理、榮譽(yù)制度的建立等方面。班級(jí)規(guī)范管理的成效深深地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)與人格的發(fā)展，班級(jí)規(guī)范管理的目的除了維持學(xué)習(xí)環(huán)境的秩序，使教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行外，更有促進(jìn)學(xué)習(xí)，增進(jìn)社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生自治能力、民主精神、良好習(xí)慣、高尚理想的積極目的。

2.班級(jí)環(huán)境管理策略。班級(jí)環(huán)境可以說(shuō)是無(wú)言的教育者，能讓生活在其中的學(xué)生受到潛移默化的影響。教室是師生互動(dòng)的重要場(chǎng)所，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)環(huán)境，不僅可以提供學(xué)生一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能影響到學(xué)生的人格成長(zhǎng)。布置教室環(huán)境的基本原則有三點(diǎn)：（1）兼顧教育性、整體性。依據(jù)教室的空間、教學(xué)的科目、進(jìn)度、教材的性質(zhì)及學(xué)生的興趣，從布置材料、色系選擇、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、主體和客體的關(guān)系上，整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，營(yíng)造舒適、美觀、氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到潛移默化的教育效果。（2）兼顧安全性、實(shí)用性。布置內(nèi)容要配合教學(xué)單元及時(shí)更換，布置要以易于更換、易維修為主，另外也要考慮到陳列物的安全性，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）師生共同參與。通過(guò)師生共同布置教室環(huán)境，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何包容接納他人的意見(jiàn)，與他人合作。

3.班級(jí)行政管理策略。教師對(duì)于班級(jí)中的事物，必須以經(jīng)濟(jì)有效的方式進(jìn)行妥善處理，并積極配合學(xué)校的行政工作，制定班級(jí)目標(biāo)和計(jì)劃，再依計(jì)劃執(zhí)行與考核。因此，班級(jí)行政管理策略包括班級(jí)目標(biāo)的制定、班級(jí)管理計(jì)劃與行事歷的制定和執(zhí)行、班級(jí)事物的處理、班級(jí)檔案資料的建立和應(yīng)用及班干部的選拔任用等。

4.人際關(guān)系管理策略。人際關(guān)系管理要建立良好的師生關(guān)系，不僅是教師在班級(jí)管理過(guò)程中最重要的問(wèn)題，而且是從事班級(jí)管理的首要任務(wù)。師生關(guān)系的優(yōu)劣，除了影響教師的教學(xué)外，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系不但有助于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生形成對(duì)班級(jí)和學(xué)校的向心力。

班級(jí)管理的成效除了依賴于師生的努力與合作外，家長(zhǎng)的支持與配合也是成功的關(guān)鍵，教師與家長(zhǎng)之間必須互相配合，及時(shí)交流，建立良好的家?；?dòng)。教師應(yīng)以主動(dòng)積極、包容接納的態(tài)度面對(duì)每位學(xué)生家長(zhǎng)，同時(shí)及時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)了解教師在班級(jí)管理中的種種作為，以及學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、學(xué)校的重要活動(dòng)等事項(xiàng)。

班級(jí)管理是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須先具備良好的班級(jí)管理能力。良好的班級(jí)管理有助于營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，增進(jìn)學(xué)生間的和諧相處；良好的班級(jí)環(huán)境能夠營(yíng)造愉悅的氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的良好互動(dòng)；良好的班級(jí)規(guī)范能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，營(yíng)造友善的環(huán)境，增進(jìn)教師與學(xué)生間的良好互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］武惠營(yíng).高等院校班級(jí)管理模式探析［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）：69-70.

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；班主任隊(duì)伍；建設(shè)與管理 百年大計(jì)，教育為本。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育，主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。班級(jí)是學(xué)校最基層組織，是學(xué)校校各項(xiàng)工作的開(kāi)展和落實(shí)的重要保證。而班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者就是班主任，由此可見(jiàn)班主任隊(duì)伍建設(shè)與管理的重要性。《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任” 。如何進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)與管理是每個(gè)學(xué)校面臨的課題。

一、加強(qiáng)班主任的選拔工作

（一）思想品德端正

班主任的思想品德的好壞，將直接影響著學(xué)生人生觀的形成，當(dāng)然也關(guān)系著學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至還會(huì)影響我們社會(huì)的將來(lái)；因此，班主任應(yīng)具有優(yōu)秀的思想品德。除此之外班主任要忠誠(chéng)于教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。只有這樣才能做到熱愛(ài)班主任工作，真正地關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

（二）良好的敬業(yè)精神

班主任的工作是一個(gè)非?，嵥榈墓ぷ?，非常耗時(shí)的工作，非常不容易出成績(jī)的工作且有時(shí)非常讓人生氣、讓人失望的工作；班主任的工作是一個(gè)“憑良心”的工作，是一個(gè)很難用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核的工作，是一個(gè)憑一時(shí)激情很難做好的工作。要做好班主任工作必須擁有良好的敬業(yè)精神。

（三）年齡梯次的搭配

班主任隊(duì)伍同其它任何一個(gè)有機(jī)體一樣，要保證旺盛的生命力，就必須不斷地進(jìn)行“新陳代謝”；所以，每年在班主任隊(duì)伍選拔的時(shí)候，我們都會(huì)補(bǔ)充一些新鮮的血液，吸收一些年輕的教師加入到班主任的隊(duì)伍中，確保這支隊(duì)伍永遠(yuǎn)都充滿活力和生機(jī)。

二、重視班主任的培訓(xùn)工作

（一）班主任資格培訓(xùn)

我校班主任的任命采取的是持證上崗，只有取得班主任資格證書的教師才能夠擔(dān)任班主任工作。為此我校每年都與省職教中心聯(lián)合開(kāi)辦一期班主任培訓(xùn)班，由職教中心選派相關(guān)專家開(kāi)展教學(xué)。學(xué)員都是我校經(jīng)過(guò)選拔的一些優(yōu)秀教師，以年輕教師為主。培訓(xùn)班既有理論學(xué)習(xí)，也有班級(jí)管理典型案例分析，主要是通過(guò)培訓(xùn)幫助這些即將走向班主任工作崗位的教師掌握班主任工作的一些基本理論、基本知識(shí)以及基本技巧；使他們初步具備班主任的一些基本素質(zhì)和基本能力。學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)相關(guān)考試的教師將由省廳相關(guān)部門頒發(fā)班主任資格證書。

（二）日常班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)

主要針對(duì)在任班主任，通過(guò)培訓(xùn)讓班主任掌握班主任工作的新理論、新知識(shí)、新方法等知識(shí)，更新班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高班主任的基本素質(zhì)和工作能力。培訓(xùn)形式多種多樣，主要包括：（1）定期培訓(xùn)班，我校每學(xué)期都會(huì)在開(kāi)學(xué)前舉辦一期班主任短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括兩個(gè)部分：首先是基本業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要指班主任本學(xué)期所要開(kāi)展的工作方面業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其次是班主任經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期都要找兩三位上學(xué)期工作突出的班主任做經(jīng)驗(yàn)交流。（2）不定期培訓(xùn)，我們每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)一些專家、名師來(lái)我校開(kāi)展講座、座談會(huì)等，通過(guò)這種形式來(lái)對(duì)班主任開(kāi)展培訓(xùn)工作。（3）外派交流學(xué)習(xí)，每學(xué)期我們都選派優(yōu)秀的班主任到外校參與交流學(xué)習(xí)或脫崗參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，回來(lái)后把自己的學(xué)習(xí)心得與其他班主任分享，從而達(dá)到全面提高的目的。（4）自學(xué)，我校要求在任班主任每學(xué)年要完成不少于60學(xué)時(shí)的自學(xué)任務(wù)，通過(guò)自學(xué)提高自己基本素質(zhì)和工作能力。

（三）班主任科研能力的培養(yǎng)

我們學(xué)校每學(xué)年度都會(huì)參照省職業(yè)技術(shù)教研室相關(guān)科研課題結(jié)合我校的實(shí)際情況，設(shè)立一些課題，圍繞這些課題成立了課題研究小組，組織一批優(yōu)秀的班主任參與這些課題小組的課題研討工作。把這些班主任在日常工作積累的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成果。也就是說(shuō)通過(guò)課題研究，把班主任的日常工作經(jīng)驗(yàn)上升為理論，再反過(guò)來(lái)運(yùn)用這些理論來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)班主任的工作。這樣既提升了班主任其自身的綜合能力，也全面提升學(xué)校學(xué)生管理水平。

三、注重班主任的日常管理工作

（一）加強(qiáng)對(duì)班主任日常工作的核查

具體表現(xiàn)為每月一次的文明班評(píng)比活動(dòng)，做法是：（1）學(xué)?？己恕Ｖ饕菍W(xué)校一些相關(guān)科室每月對(duì)班主任工作表現(xiàn)直接進(jìn)行考核，并將結(jié)果進(jìn)行量化，納入每月一次的文明班評(píng)比中；（2）學(xué)生考核。主要來(lái)自學(xué)生會(huì)一些部門每天對(duì)班級(jí)日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，并將結(jié)果進(jìn)行量化，納入文明班評(píng)比；（3）授課教師考核。是各授課老師每節(jié)課對(duì)所教班級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核，并將結(jié)果進(jìn)行量化，納入文明班評(píng)比；綜合三個(gè)方面的評(píng)比結(jié)果，依據(jù)名次好的班級(jí)將被授予“文明班”稱號(hào)并對(duì)相關(guān)班主任予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不理想的班級(jí)將被列為“等外”，學(xué)生科將對(duì)相關(guān)班主任進(jìn)行“幫扶”。 同時(shí)學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展了“優(yōu)秀班主任”評(píng)選活動(dòng)，每學(xué)年都會(huì)進(jìn)行“市級(jí)優(yōu)秀班主任”、“省級(jí)優(yōu)秀班主任”評(píng)選活動(dòng)。評(píng)比活動(dòng)把班主任對(duì)班級(jí)的日常管理工作進(jìn)行了的量化，從而讓不同班主任之間其工作成效有了可比性。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)可以在一定程度上起到督促班主任開(kāi)展工作，指導(dǎo)班主任改進(jìn)工作的作用。

（二）加強(qiáng)與班主任溝通協(xié)調(diào)工作

對(duì)班主任的工作進(jìn)行量化只能夠部分反應(yīng)班主任的工作，并不能反應(yīng)班主任的工作全部；依據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行評(píng)比也可能帶來(lái)一定的負(fù)面效應(yīng)，那就是打擊部分班主任的工作積極性。所以對(duì)班主任的日常管理工作核查只是其中一部分，筆者認(rèn)為，更重要的是加強(qiáng)與班主任的溝通協(xié)調(diào)工作。具體做法是首先要積極營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、團(tuán)結(jié)的大家庭氛圍，讓班主任在這里有被需要的感覺(jué)、有被尊重的感覺(jué)、有被信任的感覺(jué)，能夠讓班主任在這里暢所欲言；其次要重視班主任反應(yīng)的問(wèn)題和提出的建議，要積極跟進(jìn)尋求解決之道，盡可能幫助班主任解決后顧之憂，決不能敷衍了事；最后要公平對(duì)待每一個(gè)班主任。（三）采取獎(jiǎng)勵(lì)措施

在日常管理工作獎(jiǎng)勵(lì)措施往往更加迅速有效，更加容易讓人接受。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诎嘀魅蔚娜粘９芾碇幸膊扇∥镔|(zhì)和精神雙重激勵(lì)措施。我們規(guī)定，每月一次文明班評(píng)比獲勝的班級(jí)除授予“流動(dòng)紅旗”外，對(duì)對(duì)應(yīng)班主任予以經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲得“校級(jí)優(yōu)秀班主任” “市級(jí)優(yōu)秀班主任”“省級(jí)優(yōu)秀班主任”的班主任除頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書外，也予以一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于參加課題研究，獲得研究成果或撰寫德育工作論文省市級(jí)以上刊物發(fā)表或在省市級(jí)科研成果評(píng)比中得獎(jiǎng)的班主任同樣予以一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、重視年輕班主任的培養(yǎng)

青年教師有知識(shí)、有活力、有熱情、善于學(xué)習(xí)，所缺的是工作經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)這些特點(diǎn)我校采取了“三步走”：

（一）舉辦班主任培訓(xùn)班

培訓(xùn)班每學(xué)年一期，由有關(guān)專家、名師負(fù)責(zé)授課。培訓(xùn)班既有理論學(xué)習(xí)，也有班級(jí)管理典型案例分析，對(duì)青年班主任開(kāi)展實(shí)際工作有很大幫助。學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)相關(guān)考試的老師將由省廳相關(guān)部門頒發(fā)班主任資格證書。通過(guò)培訓(xùn)使他們具備了班主任的基本素質(zhì)和基本能力。

（二）推行“副班主任”制

學(xué)校每年都要從那些有資格的年輕教師中選派一些表現(xiàn)優(yōu)秀者到富有經(jīng)驗(yàn)的老班主任所帶班級(jí)擔(dān)任副班主任，期限一年，主要是想通過(guò)這些富有經(jīng)驗(yàn)的老班主任的“傳、幫、帶”作用，在工作實(shí)踐中培養(yǎng)、鍛煉年輕教師，幫助他們積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升他們班主任工作的業(yè)務(wù)能力。

（三）開(kāi)展結(jié) “對(duì)子”工程

每年我校根據(jù)實(shí)際情況，從那些“副班主任”中選派優(yōu)秀者擔(dān)任正式班主任工作，在他們擔(dān)任正式班主任工作的第一年學(xué)校會(huì)安排一些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任與他們結(jié)成“對(duì)子”，在工作中進(jìn)行“幫扶”，幫助和指導(dǎo)他們解決在實(shí)際工作所遇到的困難，為他們的成長(zhǎng)再“送一程”。

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

（1）班集體表現(xiàn)出離散性和虛化性，學(xué)生班級(jí)觀念淡化。出現(xiàn)“同學(xué)不同班”、“同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，同一班級(jí)的同學(xué)在一起上課的機(jī)會(huì)減少，溝通和交流也相應(yīng)減少。班級(jí)中每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程表不盡相同，并且在時(shí)間和空間上也有一定的差異性。這種小學(xué)至高中以來(lái)，同學(xué)之間互動(dòng)作用的弱化，導(dǎo)致群體約束也失去了作用，自制力差的學(xué)生表現(xiàn)出“松、懶、散”。

（2）學(xué)分制給班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展也帶來(lái)了一定難度，活動(dòng)的內(nèi)容、形式、場(chǎng)所受到了一定的限制。由于學(xué)分制下教學(xué)時(shí)間安排得較滿，學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)及其傳統(tǒng)的組織方式受到影響。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)基本很少坐在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)，班級(jí)實(shí)際已經(jīng)高度虛化。這時(shí)，學(xué)生管理工作的難度加大、工作量增多，要把一條簡(jiǎn)單的通知有效地傳遞到每名學(xué)生中去，要比原來(lái)困難得多。學(xué)分制下班級(jí)沒(méi)有固定教室，班干部召集全班同學(xué)開(kāi)班會(huì)或舉行其它活動(dòng)也就困難得多。學(xué)分制下學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)向了宿舍、操場(chǎng)或校外，因此想要提高班級(jí)凝聚力將更加困難。

（3）為適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求，學(xué)生需要拓寬視野，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。由“單一角色”向“多重復(fù)合角色”轉(zhuǎn)變，或參加兼職工作或投入到其他形式的勤工助學(xué)活動(dòng)中。與學(xué)年制相比，學(xué)分制讓學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)這些愿望，但也使班級(jí)管理的難度加大。當(dāng)前高校學(xué)分體制下，完善改革最重要的是要加強(qiáng)班級(jí)管理提高班級(jí)凝聚力。

2管理人才的選拔和培訓(xùn)可有效提高班級(jí)凝聚力

大一開(kāi)學(xué)之初是班級(jí)工作管理的關(guān)鍵，同學(xué)們剛剛進(jìn)入大學(xué)校園沒(méi)有目標(biāo)便很容易迷失自己，不知在什么時(shí)間需要做什么，這時(shí)的管理更加容易，也是培養(yǎng)班風(fēng)的最佳時(shí)候。這時(shí)班長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)的作用就顯得更為重要了，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)班長(zhǎng)和班委的選拔格外重視，并在委任后進(jìn)行相關(guān)管理培訓(xùn)，便可決定整體班級(jí)發(fā)展方向及前景。

（1）當(dāng)同學(xué)們剛剛踏進(jìn)大學(xué)校園，非常需要一個(gè)人能夠給予建議，這時(shí)候同學(xué)們所聽(tīng)到的任何關(guān)于學(xué)校的情況、大學(xué)生活的模樣以及大學(xué)生應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式上大學(xué)，都會(huì)深深地印在心里，也就形成了一個(gè)潛意識(shí)，這種潛意識(shí)對(duì)大學(xué)四年的發(fā)展也至關(guān)重要。所以軍訓(xùn)的時(shí)候，可在班助的協(xié)同下及時(shí)選定班長(zhǎng)候選人，并通過(guò)一定的班務(wù)實(shí)踐最終確定班長(zhǎng)人選。

（2）開(kāi)學(xué)之初，應(yīng)當(dāng)明確班級(jí)共同遵守的規(guī)范有助于形成良好的班風(fēng)，避免日后處理瑣事。公約的制定可由班長(zhǎng)提出建議、班委會(huì)討論、班會(huì)提議，班級(jí)同學(xué)投票共同決定。班長(zhǎng)起初有主導(dǎo)作用，之后可居輔導(dǎo)立場(chǎng)。公約內(nèi)容需要合理可行、重要的準(zhǔn)則。

（3）一個(gè)班級(jí)擁有良好的氛圍和班風(fēng)，班級(jí)管理就會(huì)水到渠成，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)很少。進(jìn)入大學(xué)后，很多人會(huì)更加張揚(yáng)個(gè)性不愿聽(tīng)取他人建議、不服管理。故當(dāng)通過(guò)一定的班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的交流和了解，從而營(yíng)造一定的班級(jí)風(fēng)氣。

（4）一個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)和班級(jí)事務(wù)屬于班級(jí)每一分子所有，因此班級(jí)事務(wù)參與人人有責(zé)，應(yīng)讓每一位同學(xué)都有班級(jí)事務(wù)參與感，進(jìn)而培養(yǎng)責(zé)任感，不應(yīng)忽略任何人。

3人性化管理提高班級(jí)凝聚力

班級(jí)要有一定的獎(jiǎng)懲規(guī)定，人本主義學(xué)派不贊成外在動(dòng)機(jī)，但不論大學(xué)生、小學(xué)生都需要鼓勵(lì)。在改變行為上采用肯定正向行為，鼓勵(lì)促使學(xué)生自愿表現(xiàn)良好行為。故要求班長(zhǎng)要有愛(ài)心、耐心、關(guān)心、細(xì)心并尊重同學(xué)，讓大家自愿配合班級(jí)管理工作。形成良好班風(fēng)。具體措施有：

（1）建立班級(jí)信息通信系統(tǒng)：微博、飛信、短信群發(fā)、QQ群通知、寢室長(zhǎng)提醒等，確保各種事務(wù)通知到人。

（2）建立班級(jí)反饋機(jī)制：將班委平均至各個(gè)寢室以方便管理，如學(xué)校安全衛(wèi)生檢查等。

（3）建立班級(jí)“優(yōu)秀學(xué)生”候選機(jī)制：不一定學(xué)習(xí)最好，但一定是積極配合班級(jí)工作并對(duì)班集體有較多的積極正面影響。

（4）建立兄弟班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：同專業(yè)或院系班級(jí)可以在競(jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)、在合作中互利雙贏，比比學(xué)習(xí)風(fēng)氣、成績(jī)水平、團(tuán)隊(duì)合作等。

（5）以寢室為單位進(jìn)行集體活動(dòng)：在學(xué)分制條件下，分散的選課和獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式使同學(xué)們以班級(jí)形式出現(xiàn)的機(jī)率大大減少。為了達(dá)到班級(jí)各成員相互熟悉，建立友誼的目的。

（6）建立班務(wù)參與感、責(zé)任感和榮譽(yù)感：組建一支有高效執(zhí)行能力的班委團(tuán)隊(duì)（活動(dòng)策劃組長(zhǎng)、安全小組、攝影小組、后勤小組等負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)安排策劃），可通過(guò)班委換屆、自薦、實(shí)踐檢驗(yàn)等方式發(fā)掘人才，班委分工明確各司其職，主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)事務(wù)。

（7）成立班級(jí)“虛擬社區(qū)”——QQ群、建立班級(jí)數(shù)字化“資料庫(kù)”——群共享空間并要求加入班集體每一位成員。

（8）每月定期向輔導(dǎo)員匯報(bào)工作，必要時(shí)可要求家長(zhǎng)參與配合。

（9）特殊同學(xué)，特殊照顧：對(duì)于早操“起床困難戶”，可要求堅(jiān)持軟硬兼施；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)很差的同學(xué)需與其聊天談心；對(duì)于“三分鐘熱度”的同學(xué)，要經(jīng)常鼓勵(lì)督促。

（10）營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)班風(fēng)：可考慮設(shè)計(jì)（班徽、班服、班級(jí)格言等）用于班級(jí)各類活動(dòng)并可留為大學(xué)紀(jì)念、開(kāi)辦班級(jí)晚會(huì)等、盡可能給大家提供更多的選擇空間。

（11）班級(jí)規(guī)劃：每一個(gè)學(xué)期樹(shù)立不同的班級(jí)目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)，規(guī)劃一定要切合班級(jí)實(shí)際情況，符合發(fā)展需要。

（12）班費(fèi)管理（財(cái)務(wù)、采購(gòu)、出納進(jìn)行協(xié)調(diào)配合）每學(xué)期末公布本學(xué)期賬目電子文檔，確保每一筆班費(fèi)支出都能明明白白，確保每一位同學(xué)都能了解到班費(fèi)的使用情況。

（13）一個(gè)都不能少（班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)福利要求必須安排到每一個(gè)人）。具體措施，可根據(jù)學(xué)校具體相關(guān)規(guī)定及管理情況因地制宜。

4個(gè)人自身能力培養(yǎng)

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理理論范文

一、農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵是愛(ài)的感化

城鎮(zhèn)化帶來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)，也使得我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守兒童，現(xiàn)如今，留守兒童數(shù)量已經(jīng)到了社會(huì)不得不重視的地步。據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童大約超過(guò)6000萬(wàn)，留守兒童正成為流浪兒童的主要來(lái)源。因此，農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理，不僅要擔(dān)負(fù)起為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和感化的作用。愛(ài)是教育的靈魂和生命，是構(gòu)架師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。因此農(nóng)村教師的主要工作，并不只是“授業(yè)、解惑”，還擔(dān)負(fù)著豐富孩子精神世界，彌補(bǔ)農(nóng)村孩子愛(ài)的缺失的責(zé)任。農(nóng)村的中小學(xué)教師在班級(jí)管理中，一定要以“愛(ài)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧的農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理體系。在團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧的農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)構(gòu)建中，教師要以自身對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)展班級(jí)管理工作的動(dòng)力，使班級(jí)管理更具藝術(shù)性。新課程背景下，農(nóng)村中小學(xué)作為教育資源欠缺的教學(xué)環(huán)境中，想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育就必須要求教師在班級(jí)管理中投入更多的精力，農(nóng)村孩子的家庭教育缺失，需要教師用溫暖的愛(ài)來(lái)對(duì)思想偏激的學(xué)生進(jìn)行感化。一旦農(nóng)村教師在班級(jí)管理過(guò)程中教育方式不成熟或不得當(dāng)將導(dǎo)致孩子的個(gè)性更加凸顯和頑固，這不僅使農(nóng)村教學(xué)難以完成新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，還會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)管理非常需要家校交流

健康快樂(lè)成長(zhǎng)是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、健康的人格、良好的行為習(xí)慣，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校提出的根本要求，是時(shí)代賦予農(nóng)村中小學(xué)教育的責(zé)任與使命。為了完成黨和人民交給我們的教育任務(wù)，在農(nóng)村中小學(xué)教育工作開(kāi)展中要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體的原則，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好扎實(shí)基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。農(nóng)村中小學(xué)留守兒童占大多數(shù)，因此在中小學(xué)班級(jí)管理家校交流過(guò)程中，我們一定要適當(dāng)選擇家庭交流方法和方式。對(duì)待非留守兒童，家訪時(shí)的交流內(nèi)容可以以提升孩子的成績(jī)和綜合能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。對(duì)于留守兒童，我們?cè)诤退麄兊募议L(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，則應(yīng)該把交流的重點(diǎn)放在對(duì)孩子成長(zhǎng)和身心健康的體貼和關(guān)愛(ài)上。只有按照學(xué)生的生活和個(gè)性選擇合適的交流方式，才能夠使我們的家校交流成為學(xué)生成長(zhǎng)的助力而不是給學(xué)生帶來(lái)困擾。在開(kāi)展家校交流時(shí)，我們還需要注意方式，在交流時(shí)盡量能夠和家長(zhǎng)達(dá)成一致，并向農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)積極灌輸新課程理念中素質(zhì)教育的思想和內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在學(xué)校的配合下共同努力來(lái)提升孩子的綜合能力素質(zhì)，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

三、快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)，感恩社會(huì)