小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

新課程改革和素質(zhì)教育是現(xiàn)在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教育思想來(lái)武裝自己、用全新新的理念去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這種情況下，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我們教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。為使我們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步完善和提升，我們進(jìn)行了更深入的實(shí)驗(yàn)研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學(xué)模式的研究”這個(gè)課題。在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，發(fā)展完善我們的課堂教學(xué)。基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)踐，我們研究創(chuàng)建了具有三河五小特色的C―P―P―C的英語(yǔ)教學(xué)模式。第一個(gè)C指“Competition”（擂臺(tái)賽），第一個(gè)P就是 “Presentation”（新知呈現(xiàn)），第二個(gè)P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個(gè)C指 “Check”（檢測(cè)）。在研究過(guò)程中，我們就此模式的不同階段進(jìn)行了細(xì)致的研究，切實(shí)達(dá)到高效的目的。

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

為了更好地進(jìn)行課題研究，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，查閱了大量的資料和文獻(xiàn)，進(jìn)行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國(guó)內(nèi)外專家專著沒(méi)有有特別明確的定位和闡述，關(guān)于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的研究。在中國(guó)國(guó)內(nèi)有關(guān)“有效課堂教學(xué)行為”主要集中于教師行為的有效性等問(wèn)題上，且教師行為的有效性研究，與國(guó)外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關(guān)于教學(xué)模式，很多教育工作者都在不斷實(shí)踐和研究，現(xiàn)在對(duì)我們的教育教學(xué)影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦?根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知――同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。我國(guó)近代教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又努力創(chuàng)造具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學(xué)模式有：“指導(dǎo)――自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)――導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境――陶冶”教學(xué)模式等?，F(xiàn)在有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。教育工作者們更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)模式的靈活性。關(guān)于高校課堂教學(xué)模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。而且，不同地區(qū)之間存在著很大差異，各有各的特點(diǎn)，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點(diǎn)，適合我們自己的學(xué)生的“高效課堂”。

（二）本課題的研究意義

有助于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們期待教師能減輕教學(xué)壓力、學(xué)生能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高的教與學(xué)的效率，能夠調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的創(chuàng)新和變革。

（三）本課題研究的創(chuàng)新之處

1.選題有意義

一是有利于減輕教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于提高我們教師隊(duì)伍的素質(zhì)；三是有利于迅速適應(yīng)并有效實(shí)施國(guó)家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學(xué)的辦學(xué)品位。

2.模式創(chuàng)新意

課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施生動(dòng)活潑豐富多彩的課堂教學(xué)，研究出切實(shí)高效的教學(xué)模式。

3.手段更先進(jìn)

利用網(wǎng)絡(luò)資料，利用學(xué)校信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。

二、核心概念界定

（一）對(duì)“高效課堂”的界定

所謂“高效課堂”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能力上有提高，思想上有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)得少到會(huì)得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)而定，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，我們認(rèn)為高效課堂的表現(xiàn)就是：學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)充滿激情，有較強(qiáng)的能力去分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，能夠完成目標(biāo)的同學(xué)在在95%以上。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們要看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，是否能達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，我們的立足點(diǎn)應(yīng)該是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”這個(gè)詞對(duì)于我們并不陌生，但從專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋就是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過(guò)程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由不同的教學(xué)活動(dòng)組成，這些教學(xué)活動(dòng)包含幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人們對(duì)于識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自己的需要，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和努力主動(dòng)建構(gòu)的。此理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體地位是不可替代。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)不是只靠教師的教授來(lái)獲得的，而是學(xué)習(xí)者借助他人幫助，利用所需的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.確立目標(biāo)，組織開題

接到立項(xiàng)通知書后，課題主持人立即召開全組人員會(huì)議，并開始撰寫開題報(bào)告。在開題報(bào)告中，進(jìn)一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實(shí)可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施階段

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念

搞好此項(xiàng)課題研究，不能只憑一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要有理論引領(lǐng)。所以，學(xué)習(xí)相關(guān)理論是實(shí)驗(yàn)的必要保障。實(shí)驗(yàn)教師，首先做到有思想有個(gè)性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。從書本中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，同行之間互學(xué)。每學(xué)期安排理論學(xué)習(xí)交流。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。新的教學(xué)理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。我們要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來(lái)抓。課題組要求每一位課題成員認(rèn)真研讀教學(xué)著作，不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營(yíng)養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)

定期開展課題研討活動(dòng)；做到有計(jì)劃、有過(guò)程、有分析、有總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)”的意義有了更深一步的認(rèn)識(shí)，明確了新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、玩、演、的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識(shí)不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究活動(dòng)

針對(duì)C―P―P―C教學(xué)模式，在開展研究的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，組織教學(xué)反思。開展本課題以來(lái)，每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思活動(dòng)，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的開展。鼓勵(lì)成員積極將自己在課題研究過(guò)程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭(zhēng)取有高質(zhì)量的研究或獲獎(jiǎng)。

積極開展課堂教學(xué)的研討工作，突出“興趣、情景、活動(dòng)”改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，小學(xué)生在符合他們特點(diǎn)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其興趣會(huì)更加濃厚，而濃厚的興趣又會(huì)使他們更主動(dòng)，更富有成效地參加到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這就形成了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

開展課題研究，貴在探索，重在實(shí)踐。為此，實(shí)驗(yàn)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天性和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質(zhì)量，讓研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示研究成果。

4.重視過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

課題立項(xiàng)后，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過(guò)圖書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外研究情況，形成課題研究實(shí)施方案，并對(duì)課題全面論證。本課題以案例研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)搜集、觀察等方法。組織課題成員，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，根據(jù)不同的模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，在課堂教學(xué)中運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報(bào)告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過(guò)程中所得的材料數(shù)據(jù)，形成課題研究成果報(bào)告，最后申請(qǐng)結(jié)題，并在全校甚至全縣范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。

5.以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加各種探討及實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，把握實(shí)驗(yàn)方向與重點(diǎn)。以教學(xué)、教育案例為載體，實(shí)施行動(dòng)研究，使教師與研究者在制作案例時(shí)共同思索，教師在理念與經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)之下進(jìn)行行為自省、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、扎根埋論建立。研討活動(dòng)為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

（1）每?jī)芍苡蓤?zhí)行組長(zhǎng)牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動(dòng)，主要是學(xué)習(xí)本課題實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)本課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保課題研究在正確的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。

（2）每學(xué)期3-6年級(jí)每個(gè)年級(jí)組織一次課題研究課，組織好教師評(píng)課。

（3）組織課題組成員觀看“英語(yǔ)教學(xué)觀摩課”，寫好教學(xué)小記并在課題組進(jìn)行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來(lái)引路。通過(guò)“觀看――反思――交流”這樣一個(gè)過(guò)程，組員們從教學(xué)理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。

6.加強(qiáng)教師間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失敗的傾訴。通過(guò)平等的對(duì)話、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的碰撞、觀念的爭(zhēng)鳴真正促進(jìn)教學(xué)研究。

7.具體研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)課前打擂活動(dòng)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

主要研究者：趙興華 杜淑杰

課前的幾分鐘，學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂但還沒(méi)有真正投入進(jìn)去，課前打擂可以讓學(xué)生放松的心情緊張起來(lái)，盡快投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而且通過(guò)課前打擂活動(dòng)還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，起到承上啟下的作用。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和為集體爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。

（2）設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

主要研究者：馮雪蓮

著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開始的，活動(dòng)在學(xué)生的智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要的作用。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的游戲活動(dòng)，大家并不感到陌生。我們的教學(xué)活動(dòng)主要有聽，說(shuō)，玩，演，唱，猜等形式，本著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)不同的課型，不同的目標(biāo)我們會(huì)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到高效的目的。

（3）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中所采用的方式方法。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要感知、理解教師所呈現(xiàn)的新語(yǔ)言材料，還要感知、理解新語(yǔ)言材料所適用的場(chǎng)合。為此，教師要想方設(shè)法通過(guò)合情合理的真實(shí)的情景的呈現(xiàn)新知，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的意義，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)于不同的語(yǔ)言材料，我們要采用不同的呈現(xiàn)形式，下面介紹幾種我們?cè)谡n堂中常用的呈現(xiàn)形式。

（1）直觀呈現(xiàn)

所謂直觀呈現(xiàn)，就是利用多媒體、掛圖等多種教學(xué)手段，帶給學(xué)生視覺上的刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學(xué)生也容易接受，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上使用直觀教具符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)最終目的是要用來(lái)交流的，所以要注重實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、身體語(yǔ)言以及多媒體等教學(xué)手段是小學(xué)生非常喜歡的，對(duì)于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學(xué)生加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也可以提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)的能力。我們主要在單詞新授或語(yǔ)音課上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直觀呈現(xiàn)的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)需要我們會(huì)以猜字謎、猜動(dòng)作、聽聲音、提問(wèn)題、展示實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也促使學(xué)生去積極地思考。

（2）表演呈現(xiàn)，即情景呈現(xiàn)

表演呈現(xiàn)是我們?cè)谡n堂中比較常用的呈現(xiàn)方式之一，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的人，也應(yīng)該是表演藝術(shù)家，因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生在情景表演中學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力。為了學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，教師要多創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情節(jié)，師生共同扮演角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這種呈現(xiàn)方式我們多用在對(duì)話或語(yǔ)篇教學(xué)，也就是課本的Let’s talk和Read and write部分。

（3）多媒體呈現(xiàn)

直觀呈現(xiàn)和表演呈現(xiàn)都有著各自的優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，多媒體具有生動(dòng)的畫面、真實(shí)的視覺和聽覺感受，越來(lái)越受到廣大師生的喜愛。另外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit4 My home這個(gè)單元中，在學(xué)習(xí)Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.這個(gè)情景時(shí)，很難讓學(xué)生直觀感覺到真實(shí)的情景，因?yàn)閟tudy（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節(jié)很難直觀地給學(xué)生展示出來(lái)，當(dāng)然也就無(wú)法表演。這時(shí)多媒體就可以能生動(dòng)形象地利用圖畫甚至是動(dòng)畫給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情景。所以，多媒體教學(xué)也是我們研究的一項(xiàng)提高課堂效率的重要內(nèi)容。

3.鞏固操練，創(chuàng)新高效：Practice

要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率就要設(shè)計(jì)高效的課堂操練活動(dòng)。 著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開始的，活動(dòng)在學(xué)生的智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要的作用。我們本著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)不同的課型，不同的目標(biāo)我們會(huì)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到高效的目的。

通過(guò)實(shí)踐研究我們總結(jié)出一些常用有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)操練活動(dòng)：

（1）通過(guò)游戲操練

游戲教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種形式，是以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，旨在鞏固課文教學(xué)、熟悉新單詞、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、開發(fā)學(xué)生潛力與智力；以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，循序漸進(jìn)的英語(yǔ)活動(dòng)，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于提高英語(yǔ)課堂的效率。

（2）在歌曲中操練

兒童歌曲和歌謠優(yōu)美動(dòng)聽、輕松愉快，學(xué)生非常喜歡。在歌曲中操練所學(xué)內(nèi)容既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。我們會(huì)采用教材或其他教學(xué)資源中提供的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲歌謠，也會(huì)根據(jù)較教學(xué)內(nèi)容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調(diào)改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”

（3）在chant中操練

“Chant”類似于在學(xué)生口中廣泛傳唱的童謠，其內(nèi)容句式簡(jiǎn)單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂(lè)再用說(shuō)唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)氣氛，激活課堂。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，但有意注意的持續(xù)的時(shí)間短。而長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械的操練，生硬、平淡的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。如在教學(xué)活動(dòng)中不時(shí)穿插“Chant”，會(huì)使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學(xué)生把注意重新投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。Chant教學(xué)讓學(xué)生易于接受語(yǔ)言知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)。因?yàn)椤癈hant”都是在沒(méi)有負(fù)擔(dān)和焦慮的情況下進(jìn)行，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是比較好的。學(xué)段“Chant”遠(yuǎn)比學(xué)說(shuō)英語(yǔ)句子容易。同時(shí)，“Chant”能把復(fù)雜簡(jiǎn)單化，化零為整。在給學(xué)生一個(gè)chant的例子后會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)造新的Chant。所以，Chant教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（4）在表演中操練

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境的某個(gè)人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情景中操練和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的人物制作頭像，讓學(xué)生帶著頭飾進(jìn)行表演，從而達(dá)到操練鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。例如，我們常讓學(xué)生表演借東西、就餐、買東西、看醫(yī)生、問(wèn)路等情境的對(duì)話，效果非常好。

3.知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合

有的學(xué)生懂得很多英語(yǔ)知識(shí)，卻不會(huì)表達(dá)，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且更要注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的能力，除了平時(shí)的課堂表演，每學(xué)期還可組織全員參與的表演節(jié)目的活動(dòng)，如英文歌賽唱、詩(shī)歌朗誦、短劇表演等活動(dòng)。學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自定表演內(nèi)容。表演的時(shí)間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個(gè)好時(shí)機(jī)，師生共同對(duì)表演進(jìn)行評(píng)定。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更全面了。

（四）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)我們做了以下工作：

1.劃分好學(xué)習(xí)小組

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名（或8名，最好6名）學(xué)生組成。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個(gè)小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的）。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

我們學(xué)校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)；然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)（1人）與組員（6人），并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)。小組內(nèi)男女比例要適當(dāng)，男生和女生都有著各自的特點(diǎn)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，共同進(jìn)步。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

首先，選一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

每個(gè)小組還可以設(shè)立一個(gè)副組長(zhǎng)，輔助組長(zhǎng)作一些工作，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和小組的全面工作，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的值日和日常的其它一些事。為了增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，小組的每個(gè)成員可以根據(jù)自己的意愿負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)感覺到自己很重要，為小組的建設(shè)力量。

其次，給小組起一個(gè)響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

最后，給小組成員編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個(gè)層次，每個(gè)同學(xué)的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長(zhǎng)分工，小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)。

2.培訓(xùn)好小組長(zhǎng)和小組

（1）明確小組長(zhǎng)的作用

①小組長(zhǎng)要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)角色，有很強(qiáng)的號(hào)召力。

②小組長(zhǎng)要研究解疑和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

③組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，做好小組的評(píng)價(jià)工作。

（2）突出抓好高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)

老師要在小組建設(shè)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)上下真功夫。要重視學(xué)習(xí)小組文化建利用學(xué)習(xí)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的動(dòng)力機(jī)，要培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組成在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用和檢查督促作用；要?jiǎng)?chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)和小組之間的評(píng)價(jià)，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（3）培訓(xùn)小組長(zhǎng)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。第二、定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議。洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三，幫助學(xué)培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)。在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)。這樣既能給學(xué)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第四，適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使同學(xué)們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。

（4）小組成員培訓(xùn)

①加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)把知識(shí)也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。②給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。這需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)人的成績(jī)不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評(píng)價(jià)優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等等方面，讓學(xué)生明白，個(gè)人的表現(xiàn)再好、成績(jī)?cè)賰?yōu)秀不是我們追求的最終目標(biāo)，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個(gè)小組的水平。可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造小組你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。④通過(guò)班會(huì)和活動(dòng)的開展，主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生明白只有大家團(tuán)結(jié)合作才能共贏的道理。有關(guān)學(xué)生的培訓(xùn)可能還有更好的辦法，需要老師們?cè)趯?shí)踐中積極的探索，總之，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（六）高效課堂學(xué)生有了很大變化

1.高效課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成效明顯，學(xué)生的積極性大大提高

高效課堂中高效的學(xué)習(xí)小組建設(shè)是基礎(chǔ)，也是高效課堂成敗的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓(xùn)，還選舉產(chǎn)生了組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，各位組員，根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自己進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位、明確了自己的工作職責(zé)。課堂上師生表現(xiàn)及教學(xué)效果有了明顯的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變了。原來(lái)的課堂是教師出示問(wèn)題，學(xué)生思考。不管時(shí)間長(zhǎng)短，只要有學(xué)生舉手，哪怕一個(gè)，教師就要喊人回答，然后講解。一個(gè)問(wèn)題就這樣解決了。那些能力差的、反應(yīng)慢的、膽子小的學(xué)生，除非有時(shí)老師偶爾照顧一下，否則，一學(xué)期下來(lái)根本就沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但現(xiàn)在通過(guò)小組合作，上述三種學(xué)生不僅可以在組內(nèi)交流，還可以代表小組在全班發(fā)言，有機(jī)會(huì)展示自己，他們的信心變足了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也悄然而起?！靶『稀豹q如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機(jī)與活力。我班有一位學(xué)困生，在我剛接手時(shí)，作業(yè)不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測(cè)基本都只有50多分，很少及格。但實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以后，由于一系列的捆綁和激勵(lì)措施，他真的進(jìn)步很快。不僅能按時(shí)完成作業(yè)了，期中考試也達(dá)到70多分。他的進(jìn)步既要?dú)w功于他的小組長(zhǎng)，又要?dú)w功于小組合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力明顯提高

高效課堂上最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂上學(xué)生的展示是經(jīng)常發(fā)生的。學(xué)生聽的練在進(jìn)行所以聽力水平有了很大提高。另外，從同學(xué)們書寫的規(guī)范程度、美觀程度上可感覺到學(xué)生在高效課堂上的明顯進(jìn)步，相信以后會(huì)更佳。課堂上口頭表達(dá)展示是不可或缺的。在英語(yǔ)課上，每位學(xué)生都有勇氣站起來(lái)發(fā)言。令人欣慰的是所有展示的同學(xué)，都有一個(gè)共同特點(diǎn)：沒(méi)有了起初的羞澀，也沒(méi)有了起初的膽怯，更沒(méi)有了起初低聲細(xì)語(yǔ)，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見，學(xué)生的知識(shí)與能力都有所提高。

九、研究小結(jié)及思考

課題組成員的理論水平和教學(xué)水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學(xué)理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過(guò)程。一年多來(lái)，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂(lè)著、收獲著。課題研究，不僅促進(jìn)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革，同時(shí)也使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)普遍得到提高。通過(guò)近一年多的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，我們的研究取得了一定的成績(jī)，從課前打擂、新知呈現(xiàn)、鞏固操練、檢測(cè)評(píng)價(jià)和小組合作學(xué)習(xí)的開展等多方面入手，為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來(lái)，使課題方向越來(lái)越明確，最終帶動(dòng)一個(gè)地區(qū)乃至更多地區(qū)的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作，讓更多的英語(yǔ)教育工作者享受這種小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式制帶來(lái)的成果。

（一）我們的在研究和實(shí)施等方面還存在著不足之處

1.本課題的研究需要相關(guān)的理論加以指導(dǎo)，目前在這方面盡管花了很多的時(shí)間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統(tǒng)性、科學(xué)性上還有所欠缺。在以后運(yùn)用這些機(jī)制過(guò)程中需得到專家的進(jìn)一步指導(dǎo)。

2.在實(shí)際操作中，如何將這些機(jī)制有機(jī)整合起來(lái)，達(dá)到和諧交融運(yùn)行，還需進(jìn)一步深入研究。

3.將課前打擂、課堂活動(dòng)、多媒體運(yùn)用、課堂檢測(cè)真正落實(shí)到每一堂課中，有些矛盾也會(huì)顯露，如課堂活動(dòng)太過(guò)活躍如何掌控課堂紀(jì)律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對(duì)種種出現(xiàn)的問(wèn)題，作為教育科研工作者必須正視新問(wèn)題，在問(wèn)題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問(wèn)題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。

（二）對(duì)今后高效課堂教學(xué)模式研究的一些設(shè)想

我校高效課堂教學(xué)模式的確定，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都取得了可喜成績(jī)， “高效課堂”的研究是一個(gè)外延相當(dāng)廣泛的課題，值得研究的問(wèn)題很多，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，僅僅是一個(gè)模式的研究，也只涉及到了一些表面的問(wèn)題，對(duì)于師生關(guān)系的研究、班級(jí)文化的研究、非智力因素的研究等很多領(lǐng)域我們都只是想過(guò)，還未進(jìn)行深入研究，在今后的研究過(guò)程中，我們將進(jìn)一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對(duì)高效課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]郭 華. 小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J].

[3]胡海燕.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社.

第2篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

此次調(diào)研活動(dòng)，采取了隨機(jī)聽課，及時(shí)反饋指導(dǎo)的方式，深入到了5個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、10多所學(xué)校，共計(jì)聽課30多節(jié)，召開座談研討會(huì)10場(chǎng)。教研員就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對(duì)面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問(wèn)題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達(dá)到了共識(shí)，收到了預(yù)期的效果。

這次調(diào)研活動(dòng)，雖歷時(shí)短暫，但使我們感受頗深：

一、感受了英語(yǔ)教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。

變經(jīng)之一：領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組的領(lǐng)導(dǎo)，自始至終陪同我們參與聽課與調(diào)研;各學(xué)校的校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我們同聽課、同評(píng)課、共研討。同時(shí)也使我們感受到了一線教師對(duì)我們到來(lái)的熱烈歡迎，特別是一些學(xué)校的教師，爭(zhēng)著上課，搶著讓教研員評(píng)課的極大熱情，令我們深為感動(dòng)，用他們的話說(shuō)：“希望你們常來(lái)指導(dǎo)，多提意見，這樣的活動(dòng)我們歡迎。”這種對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)與坦蕩，與過(guò)去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說(shuō)明，基層教育教學(xué)工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識(shí)有了鮮明的增強(qiáng)。

二是在調(diào)研期間我們發(fā)現(xiàn)，所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語(yǔ)課程，師資配備到位，有的學(xué)校已配有專職英語(yǔ)教師，所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過(guò)去那種將英語(yǔ)科視為“副課”的觀念，這足以說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶來(lái)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新變化。

變化之二：城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的素質(zhì)，大校好于小校，然而通過(guò)這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì)，這種令人欣慰的變化，說(shuō)明全縣小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。

變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)隨機(jī)聽課發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計(jì)科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重聽說(shuō)訓(xùn)練。同時(shí)能全面貫徹和落實(shí)新課程理念，面向全體學(xué)生,以人為本，以學(xué)生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重知識(shí)的遷移與拓展，注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生那嫻熟的口語(yǔ)表達(dá)和會(huì)話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學(xué)效果。

二、在感受成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。

1、各年級(jí)英語(yǔ)教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學(xué)生的學(xué)，都造成了一定程度的困難。建議各年級(jí)的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。

2、專業(yè)英語(yǔ)教師仍較匱乏，英語(yǔ)科任教師中非專業(yè)教師居多，農(nóng)村學(xué)校較為突出,在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。

3、英語(yǔ)科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足，目前尚無(wú)一所小學(xué)有專業(yè)語(yǔ)音室以輔助英語(yǔ)教學(xué)，致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開展。

4、師生普遍反映，河北版英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，難度大，內(nèi)容繁，不適合本地學(xué)生使用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師的教學(xué)難。

第3篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語(yǔ)；電子書包；教學(xué)

電子書包是一種信息化的便攜教育工具，它就像學(xué)生的一個(gè)隨身小書包，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以拿起電子小書包學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生善用電子書包，就能讓學(xué)生通過(guò)電子書包自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生在空閑的時(shí)候積累英語(yǔ)知識(shí)

小學(xué)生的日常生活空間主要在課堂和家里，其余的時(shí)間均為比較短暫的休息時(shí)間。比如學(xué)生在課間的時(shí)候會(huì)有一些空閑的時(shí)間、在就餐的時(shí)候排隊(duì)會(huì)有一些休閑的時(shí)間、在公交上會(huì)有一些空閑的時(shí)間。這些空閑的時(shí)間極為短暫。有些學(xué)生不重視利用這些休閑的時(shí)候?qū)W習(xí)知識(shí)，這是非常可惜的，如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用休閑的時(shí)間應(yīng)用電子書包學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，就能讓學(xué)生有效的利用休閑的時(shí)間，讓學(xué)生應(yīng)用積少成多的方式積累英語(yǔ)知識(shí)。

比如，小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生需要反復(fù)地練習(xí)來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，如果學(xué)生僅僅在家里練習(xí)，可能會(huì)占用其他功課的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生在休閑的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，則能夠有效地利用短暫的休息時(shí)間。比如有一名學(xué)生曾經(jīng)不能掌握[m]、[n]、[N]這三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。他的小學(xué)英語(yǔ)教師就給了學(xué)生推送了大量的帶有前鼻音、后鼻音音標(biāo)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生利用電子書包聽播音員發(fā)音。這一名英語(yǔ)教師要求學(xué)生不必先開口學(xué)發(fā)音，而是要先反復(fù)聽播音員的發(fā)音，等到學(xué)生聽出含有這三個(gè)音標(biāo)的英語(yǔ)單詞發(fā)音的差異性后，再開口學(xué)發(fā)音。這一名學(xué)生接受了教師的建議，每天在上學(xué)、發(fā)學(xué)的路上聽電子書包中播音員的發(fā)音。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地揣摩，這一名學(xué)生終于理解了這三個(gè)音標(biāo)發(fā)音的要點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解“積少成多”“水滴石穿”的道理，讓學(xué)生有效地利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生只要這樣持之以恒的學(xué)習(xí)，必能應(yīng)用這些短暫的休閑時(shí)間學(xué)到大量的英語(yǔ)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生專攻某項(xiàng)薄弱英語(yǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有一些英語(yǔ)知識(shí)較為系統(tǒng)、較為繁復(fù)，教師無(wú)法在課堂上全面地開展這類英語(yǔ)教學(xué)，教師可把相關(guān)的知識(shí)發(fā)送到小學(xué)生的電子書包中，讓學(xué)生利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)。這是一種能夠讓學(xué)生利用休閑時(shí)間集中學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)小知識(shí)、小技巧的教學(xué)方法。以小學(xué)英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)文化教學(xué)為例，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不了解英語(yǔ)文化，可能就會(huì)在交流的時(shí)候犯下錯(cuò)誤，而英語(yǔ)文化包含的范圍太廣泛，教師難以在課堂上系統(tǒng)地開展英語(yǔ)文化教學(xué)。有一名英語(yǔ)教師曾給學(xué)生的電子書包中推送過(guò)“你知道怎樣用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)‘你好’嗎？”的英語(yǔ)微視頻，這段英語(yǔ)微視頻的標(biāo)題非常直觀，學(xué)生一看就能理解這節(jié)微課要說(shuō)明什么內(nèi)容，學(xué)生觀看視頻的長(zhǎng)度，只有兩分鐘。當(dāng)學(xué)生覺得可以利用兩分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)一點(diǎn)英語(yǔ)小知識(shí)的時(shí)候，就愿意主動(dòng)地看英語(yǔ)微視頻學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生觀看以后，了解到英語(yǔ)“你好”的口語(yǔ)表達(dá)方式為“Howareyou？”或“Howdoyoudo？”，書面語(yǔ)的表達(dá)方式為：“Howareyourecently？”。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用了兩分鐘的時(shí)間理解了這個(gè)英語(yǔ)文化知識(shí)以后，未來(lái)在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)交流時(shí)便不會(huì)犯下這個(gè)英語(yǔ)文化知識(shí)的錯(cuò)誤。

小學(xué)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)需要學(xué)生掌握一些英語(yǔ)小常識(shí)、英語(yǔ)小技巧，這些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)范圍小、教學(xué)的時(shí)間短、知識(shí)較為集中，此時(shí)便可應(yīng)用電子書包引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用短暫的休息時(shí)間學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)小技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找英語(yǔ)知識(shí)中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，休閑的時(shí)間是休閑的時(shí)間，怎么可以經(jīng)常利用休閑的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)呢？我們的大腦也需要休息的，如果應(yīng)用電子書包的目的只是為了占用我休閑的時(shí)間讓我去學(xué)習(xí)，我寧可不要電子書包。實(shí)際上，有些英語(yǔ)教師提出，如果遇到這樣的教學(xué)問(wèn)題又該怎么辦呢？實(shí)際上電子書包不僅具有學(xué)習(xí)的功能，它還具有娛樂(lè)的功能，教師除了給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料以外，還可以為學(xué)生推送一些富有娛樂(lè)性質(zhì)的英語(yǔ)資料，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如曾有一名英語(yǔ)教師在電子書包中推送過(guò)一則英語(yǔ)小幽默，該英語(yǔ)小幽默的片段如下：“Theparentswiththeirthree-year-oldsonwenttoseefilm.……”它講述的是一對(duì)夫妻帶著孩子去看電影，服務(wù)員說(shuō)電影院必須保持安靜，如果孩子哭了，就必須把夫妻倆及孩子請(qǐng)出電影院，但是會(huì)給他們退票。等到夫妻倆看了幾分鐘電影后，發(fā)現(xiàn)電影極爛，于是面面相覷，說(shuō)：“Wakethechildupandlethimcry.”學(xué)生看到這則小幽默，覺得很有趣，于是他產(chǎn)生自主搜索英語(yǔ)小幽默來(lái)學(xué)習(xí)的欲望。

小學(xué)英語(yǔ)教師可為學(xué)生的電子書包推送英語(yǔ)小幽默、原版英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)影視片段等，讓學(xué)生一邊娛樂(lè)，一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主地利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠善用英語(yǔ)書包，就能夠讓學(xué)生利用短暫的休閑時(shí)間完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、集中性地掌握某些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用娛樂(lè)的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳海.淺析計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖軟件與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2015（23）

[2]陸鳳.多元化情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師.2015（24）

[3]李越.新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)[J].生物技術(shù)世界.2016（02）

[4]牛俊.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧[J].生物技術(shù)世界.2016（02）

第4篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

1資料與方法

烏魯木齊市是個(gè)人口較多、學(xué)校也比較集中的地區(qū),新疆的著名高校也集中在這里,下轄天山區(qū)、沙依巴克區(qū)、水磨溝區(qū)、新市區(qū)、頭屯河區(qū)、達(dá)坂城區(qū)、米東區(qū)和烏魯木齊縣。本次問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)在校的學(xué)生,我們的樣本是分階段隨機(jī)確定的,為了使我們的調(diào)查更有代表性,我們?cè)诿總€(gè)區(qū)隨機(jī)抽取一所高中、一所初中和一所小學(xué)。大學(xué)當(dāng)中既有著名的高校,也有一般的技校;既有公辦的,也有民辦的。此次調(diào)查,我們總共發(fā)了685份問(wèn)卷,小學(xué)是160份,初中、高中、大學(xué)各175份。有效收回642份,總回收率是92.14%,小學(xué)的回收率是84.38%,初中的回收率是96.11%,高中的回收率是95.56%,大學(xué)的回收率是91.67%?；厥章瘦^高,有較好的代表性。

2結(jié)果與分析

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況分析

(1)男女比例狀況。男女總的比例是:男性占41.6%,女性占58.4%。

其中大學(xué)的性別比例是:男性所占的比例為45.5%,女性所占的比例54.5%。高中的性別比例是:男性所占的比例為41.3%,女性所占的比例58.7%;初中的性別比例是:男性所占的比例為39.3%,女性所占的比例60.7%。小學(xué)的性別比例是:男性53人,占樣本總數(shù)40.2%;女性79人,占59.8%。

(2)各類學(xué)校所占比例情況是:小學(xué)占20.6%,初中占26.9%,高中占28.8%,大學(xué)占25.7%。

(3)地區(qū)和民族狀況。本次調(diào)查涉及烏魯木齊市七區(qū)一縣,調(diào)查對(duì)象中有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、滿族等14個(gè)民族。從調(diào)查的范圍和族別上看,基本能夠代表烏魯木齊市學(xué)校中學(xué)生對(duì)公共危機(jī)的認(rèn)知能力,并反映出學(xué)校安全教育的狀況。

2.2學(xué)校安全教育狀況分析

(1)學(xué)校安全教育的總體認(rèn)知狀況

調(diào)查結(jié)果顯示,總體上,學(xué)生對(duì)安全教育的關(guān)注度很高。如在“你知道安全教育嗎?”的問(wèn)題中,94.53%的學(xué)生都知道安全教育,僅有5.47%的學(xué)生不知道。具體如圖3:

但是,不同層次的學(xué)校又有一定的差別。從調(diào)查結(jié)果看,小學(xué)的安全教育抓的比較好,其次是大學(xué)的,初中和高中相對(duì)來(lái)說(shuō)稍差一些。具體如下面圖4-圖7:

在安全意識(shí)方面,整體較好。如當(dāng)被問(wèn)及“當(dāng)你看到學(xué)校的建筑設(shè)施(如:欄桿、體育器材等)損壞并影響他人安全時(shí),你是否報(bào)告給老師?”時(shí),有64.88%的學(xué)生回答“是”。在“打放學(xué)鈴,你常采取的方式為”這道題中,64.68%的人選擇“能嚴(yán)格遵守上下樓秩序,輕聲慢步走下樓梯”,19.31%的學(xué)生選擇“等同學(xué)走完再走”。當(dāng)被問(wèn)及“到一個(gè)陌生的地方(如賓館或商場(chǎng)),你會(huì)特別留意“安全出口”或者“消防器材”的位置嗎?”有66.5%的學(xué)生選擇“會(huì)”。但是,還有三分之一的學(xué)生選擇了“否”“不會(huì)”“不知道”。這表明安全意識(shí)的教育工作還要加強(qiáng)。

(2)學(xué)校安全教育狀況

為了能真實(shí)的反映學(xué)校安全教育狀況,我們從課程設(shè)置、師資配備、演練情況、安全教育的方式、學(xué)校的安全方面的相關(guān)預(yù)案的宣傳等方面設(shè)計(jì)了七道題目。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)校雖然在安全教育方面采取了很多措施,做了大量的工作,但是學(xué)校安全教育狀況,尤其是具體細(xì)節(jié)工作狀況不容樂(lè)觀。

1)在師資配備和課程設(shè)置方面,有專門進(jìn)行安全教育的老師的只占44.3%,沒(méi)有或不清楚的占到55.7%。在課程設(shè)置方面,每周開0節(jié)安全教育課的占了40.9%,而每周開1節(jié)的占37.9%,每周開2節(jié)的僅占11.8%,每周開3-4節(jié)的都低于10%。具體到各層次上,小學(xué)的要好于初中、高中、大學(xué)的。情況如表1和表2:

2)在安全教育的具體開展方面,總體上經(jīng)常性教育不足。如在對(duì)“學(xué)校和老師是否經(jīng)常對(duì)你進(jìn)行健康、安全方面的教育”問(wèn)題的調(diào)查中,經(jīng)常教育的占43.1%,有時(shí)教育占50.4%,沒(méi)有的占6.5%。在對(duì)“你們學(xué)校舉行過(guò)安全教育日主題活動(dòng)嗎?”經(jīng)常舉行的僅占21.9,而偶爾舉行的則占到66.6%。具體的不同層次,小學(xué)的安全教育開展的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于初中、高中和大學(xué)。

(3)在安全教育活動(dòng)開展方面,方式、途徑比較單一。如在對(duì)“你們學(xué)校通過(guò)哪些方式進(jìn)行安全教育活動(dòng)”問(wèn)題的調(diào)查中,課堂中老師教、災(zāi)難演習(xí)、安全教育日主題活動(dòng)都在50%以上,其次是專家講座和學(xué)校信息欄宣傳安全知識(shí),而綜合實(shí)踐活動(dòng)課中學(xué)習(xí)過(guò)的則只占19.12%。不同層次又有不同側(cè)重點(diǎn),

(4)安全教育不系統(tǒng),有些環(huán)節(jié)薄弱。在學(xué)校的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的教育方面,我們?cè)O(shè)置了兩道題。調(diào)查結(jié)果顯示,這方面的教育力度不夠。如對(duì)“你們學(xué)校有突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案(措施、方法)嗎?”問(wèn)題的調(diào)查中,選“有”的只占49.9%,而選“沒(méi)有”和“不知道”的超過(guò)50%。在對(duì)“你們學(xué)校進(jìn)行過(guò)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的演練嗎?”問(wèn)題的調(diào)查中,選“有”的占67.3%,而選“沒(méi)有”和“不清楚”的占30%多點(diǎn)。

2.3學(xué)生應(yīng)對(duì)公共危機(jī)知識(shí)的來(lái)源途徑

調(diào)查結(jié)果顯示,50%以上的小學(xué)生的應(yīng)對(duì)公共危機(jī)知識(shí)的來(lái)自廣播、電視上和教師的教育;而初中、高中和大學(xué)的學(xué)生的應(yīng)對(duì)公共危機(jī)知識(shí)的來(lái)源相對(duì)來(lái)說(shuō)較廣些,50%以上的來(lái)自廣播、電視上,報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上,教師的教育和家長(zhǎng)的教育。

2.4學(xué)校安全教育效果

調(diào)查結(jié)果顯示,安全教育取得了一定的效果,但是效果不太理想,還要不斷的加強(qiáng)。如在對(duì)“當(dāng)發(fā)生火災(zāi)、地震或傳染病等時(shí),你知道正確的應(yīng)對(duì)措施嗎?”問(wèn)題的調(diào)查中,完全知道的僅占22.07%,知道一些的則占到73.87%,不知道的占4.06%。具體到不同層次,又有不同的表現(xiàn)。

3問(wèn)題與思考

本次調(diào)查研究主要考察了新疆地區(qū)烏魯木齊市學(xué)生的總體認(rèn)知狀況、公共危機(jī)意識(shí)、常用公共危機(jī)知識(shí)的掌握情況、公共危機(jī)知識(shí)得來(lái)的途徑以及學(xué)校在安全教育中的作用等。經(jīng)過(guò)以上分析,我們可以看出新疆烏魯木齊市學(xué)校的安全教育取得了一定的成績(jī),但也存在著不足。結(jié)合調(diào)查結(jié)果,新疆烏魯木齊市學(xué)校的安全教育還需要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。

第5篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

在以前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)入門教學(xué)時(shí)，我們常采用字母、音標(biāo)單獨(dú)教學(xué)的方法。學(xué)生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學(xué)中消失了。在以后的單詞教學(xué)中，大部分學(xué)生只好在單詞后面用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注讀音，于是出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，漸漸出現(xiàn)了兩極分化。在八、九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中大部分學(xué)生已經(jīng)很難跟上教學(xué)，只有為數(shù)不多的幾個(gè)尖子生可以跟上教師的教學(xué)思路。這樣幾年教學(xué)下來(lái)，教師們?cè)谶@種費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)環(huán)境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學(xué)生只能教一個(gè)單詞就會(huì)一個(gè)單詞，在日常教學(xué)中不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底違背了語(yǔ)言教學(xué)的宗旨。于是我們便開始思考是否有一種教學(xué)方法可以改變這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一番對(duì)比學(xué)習(xí)，我們選定了馬承的“小三位一體”教學(xué)法，并立為我縣的教科研課題。

二、課題的實(shí)施過(guò)程

1.英語(yǔ)字母的教學(xué)。英語(yǔ)字母的教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)、日常生活中的知識(shí)由淺入深展開的。如通過(guò)介紹長(zhǎng)方形的長(zhǎng)a、寬b、周長(zhǎng)c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數(shù)學(xué)知識(shí)，維生素E，克g，小時(shí)h，撲克牌中有J、Q、K，世貿(mào)組織WTO，中央電視臺(tái)CCTV等這些日常知識(shí)，把一些看似離我們很遠(yuǎn)的英語(yǔ)巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來(lái)，充分利用孩子們熟悉的知識(shí)來(lái)引出陌生的知識(shí)，讓他們感覺到原來(lái)英語(yǔ)就在他們身邊，一開始就消除了他們對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，讓他們真正感到英語(yǔ)好學(xué)。第一課就這樣輕輕松松地學(xué)完了26個(gè)英文字母。第二天出人預(yù)料的是學(xué)生說(shuō)出了許多我都沒(méi)有注意到的小知識(shí)，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學(xué)路上路標(biāo)中的“6KM”，整個(gè)課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)自己周圍的知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種成就感,對(duì)于今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個(gè)鍛煉。

2.音素教學(xué)。音素的教學(xué)采用掐頭法、去尾法、對(duì)比法和字母組合記憶法。

所謂掐頭法學(xué)音素就是在讀輔音字母名稱音時(shí)把其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過(guò)此法學(xué)習(xí)的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。

所謂去尾法學(xué)因素就是在讀輔音字母名稱音時(shí)，去掉最后一個(gè)音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過(guò)此法學(xué)習(xí)音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。

所謂對(duì)比法學(xué)音素就是對(duì)于某些音素的讀音與漢語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比它們的異同來(lái)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素，減少其難度。通過(guò)對(duì)比法學(xué)習(xí)音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學(xué)習(xí)音素就是把一些經(jīng)常在一起發(fā)音的字母放在一起來(lái)記憶學(xué)習(xí)其音素，通過(guò)此法學(xué)習(xí)音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個(gè)元音字母a、e、i、o、u的音素通過(guò)其在開音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音來(lái)學(xué)習(xí)其音素，在開音節(jié)中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節(jié)中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學(xué)習(xí)音素的過(guò)程中需要注意的是每個(gè)方法都要給學(xué)生展示大量的符合此法的單詞。

在教音標(biāo)時(shí)，教師要告訴學(xué)生音標(biāo)是音素的書面符號(hào)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程是建立在音素的基礎(chǔ)上的，通過(guò)復(fù)習(xí)每個(gè)音素來(lái)引出其書面符號(hào)――音標(biāo)，12個(gè)單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個(gè)雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個(gè)輔音音標(biāo)的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語(yǔ)拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語(yǔ)音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)需要注意向?qū)W生展示大量的音標(biāo)來(lái)強(qiáng)化記憶。

三、試驗(yàn)結(jié)果

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)知識(shí)的考試，考試結(jié)果如圖所示：

■

結(jié)果分析：本次考試總?cè)藬?shù)為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學(xué)生達(dá)到了教學(xué)要求，全部能夠進(jìn)行獨(dú)立的單詞拼讀，為以后學(xué)生進(jìn)行自己預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、反思

利用七年級(jí)開學(xué)初的半個(gè)月時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音、音標(biāo)和單詞拼讀的教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生掌握好音標(biāo)，然后把七年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞拼讀教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生在七年級(jí)第一學(xué)期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使教師在單詞教學(xué)上少用時(shí)間，學(xué)生自己就可以拼讀單詞。

“小三位一體”英語(yǔ)教學(xué)法體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,符合新課標(biāo)的要求,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性具有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬承.馬承少兒英語(yǔ).科學(xué)普及出版社,2003.

[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時(shí)人編著.教育學(xué),2009.

第6篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

一、課題的提出

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)及必要性

1、依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《大綱》要求

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；（3）發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；（4）形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)；（5）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

《課標(biāo)》中指出“美術(shù)教育在于激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)”。美術(shù)欣賞是學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然、美術(shù)作品、生活環(huán)境的感受、想像、體驗(yàn)、理解和判斷等一系列相互聯(lián)系的心理活動(dòng)，達(dá)到以美促知，以美啟智，以美怡情，以美促能的教育效果。從而獲得終身的、可持續(xù)的審美創(chuàng)造力。如何提高欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，值得我們美術(shù)教師去研究和探討。

2、目前小學(xué)欣賞課存在的問(wèn)題及原因

（1）課程（課型）不被重視。我區(qū)現(xiàn)使用人美版教材每?jī)?cè)美術(shù)19課，專題欣賞只有1-2節(jié)課。市區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)中，容易出課堂效果的往往是實(shí)作課，許多學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只看學(xué)生的繪畫作品……于是，美術(shù)課程偶被挪作他用，各級(jí)賽課的“指揮棒”導(dǎo)向，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓許多教師放棄上欣賞課。

（2）欣賞課教材與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)。我區(qū)現(xiàn)用人美版美術(shù)教材，每?jī)?cè)一般在開始和結(jié)尾各安排一節(jié)專題欣賞課，但這些課程的內(nèi)容普遍與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知脫節(jié)。出現(xiàn)知識(shí)性、專業(yè)性上浮，趣味性偏低的局面，課程一旦游離于學(xué)生感知之外，欣賞難以直抵心靈，觸動(dòng)共鳴。長(zhǎng)期下去，學(xué)生與老師都會(huì)喪失教學(xué)興趣。

（3）美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)與欣賞課發(fā)展的不均衡關(guān)系。教師素質(zhì)直接影響學(xué)生的欣賞能力。盡管，我校的美術(shù)教師均為專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的專職教師，但欣賞課教學(xué)關(guān)乎這個(gè)教師的美術(shù)專業(yè)知識(shí)、其他領(lǐng)域知識(shí)、理論結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等綜合人文素養(yǎng)。對(duì)于綜合性強(qiáng)的欣賞課教學(xué)，大家都感到難以駕馭。

（二）課題界定及研究的重要性

1、小學(xué)美術(shù)欣賞的概念界定

欣賞：欣賞就是從一個(gè)作品中發(fā)現(xiàn)有意義的地方，慢慢去品味，得到一種很愉快的感覺，是個(gè)看似簡(jiǎn)單卻十分深?yuàn)W的東西。

美術(shù)欣賞：美術(shù)欣賞是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，從而獲得審美享受，并理解其作品背后的藝術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。

2、小學(xué)美術(shù)欣賞的重要性

美術(shù)欣賞教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè)形式，是學(xué)生全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分。羅克韋爾?肯特曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進(jìn)而更加熱愛生活。”所以，作為美術(shù)教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的同時(shí)，不僅僅是在課堂上欣賞好一張畫，一件工藝品，而更重要的是帶動(dòng)學(xué)生能獨(dú)立的去認(rèn)識(shí)美，有選擇的接受新的觀念。同時(shí)應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。

因此，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本美術(shù)教研組確定了《小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題。

二、課題研究概況

（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容

1、收集整理適合各年段的欣賞媒材。

2、探索小學(xué)各年段適合學(xué)生欣賞的美術(shù)內(nèi)容，形成專題欣賞課。利用平時(shí)的教學(xué)，養(yǎng)成隨堂欣賞的習(xí)慣。

3、每天利用課前三分鐘，了解一位名家或欣賞一幅名畫。

4、有效提高學(xué)生的欣賞能力及鑒賞水品。

5、提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)美與生活的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。

6、使欣賞課程專題化，常態(tài)化，逐步形成具有特色的欣賞課程。

（二）研究方法

1、調(diào)查法：對(duì)我校各年段的學(xué)生通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查他們感興趣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、文獻(xiàn)檢索法：查閱資料，了解欣賞課教學(xué)已有的研究成果。

3、實(shí)驗(yàn)法：將我校學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分年段進(jìn)行實(shí)踐探索及研究。

4、案例分析法：針對(duì)具體的課例進(jìn)行研討、分析。

（三）研究過(guò)程

1、前期準(zhǔn)備階段（2011年5月―2011年6月）

（1）調(diào)查美術(shù)課堂現(xiàn)狀，了解學(xué)生美術(shù)欣賞興趣；（2）收集資料、學(xué)習(xí)理論；（3）討論制定實(shí)驗(yàn)研究方案，撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告及開題報(bào)告；（4）嘗試研究。

2、中期實(shí)施階段（2011年7月―2013年2月）

（1）調(diào)整課題實(shí)施計(jì)劃；（2）繼續(xù)收集文獻(xiàn)，充實(shí)理論基礎(chǔ)；（3）進(jìn)行美術(shù)欣賞課堂教學(xué)策略的探究；（4）撰寫中期報(bào)告，總結(jié)反思。

3、后期總結(jié)階段（2013年3月―2013年5月）

（1）全面總結(jié)，歸因分析；（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告；（3）整理研究論文、教學(xué)案例等文字與光盤資料。

三、課題研究主要成果

通過(guò)兩年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和研究，教師和學(xué)生都欣喜地感受到了自己的收獲。

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生掌握了欣賞作品的方法，提高了美術(shù)欣賞的審美能力

研究之前，一件作品讓學(xué)生評(píng)述，他一般都只會(huì)說(shuō)色彩鮮艷、非常有趣、好看或不好看等簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)詞。這是由于學(xué)生對(duì)作品缺乏深入感知，作品內(nèi)涵沒(méi)有深入挖掘。通過(guò)欣賞教學(xué)后，學(xué)生逐漸明白，鑒賞一幅作品，是由感性到理性再到感性的過(guò)程。一般欣賞一個(gè)作品，先要看整體――看局部――看神態(tài)，進(jìn)行初步感知；接著了解作者――了解創(chuàng)作的歷史背景和創(chuàng)作動(dòng)因――了解作品技法來(lái)自何種流派，進(jìn)行深入了解、理性理解；最后結(jié)合自己的已有生活感受，思維作者意圖及作品思想、價(jià)值意義等，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的欣賞，開闊了學(xué)生的眼界，陶冶了情操，提高審美情趣，使學(xué)生逐步成為具有一定的文化修養(yǎng)和健康的審美能力的人。

第7篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

與會(huì)的老師們，大家好！

很高興能通過(guò)這樣的場(chǎng)合與大家相聚相識(shí)，做為省級(jí)心理課題實(shí)驗(yàn)校的東街小學(xué)在心理工作方面沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可談，今天來(lái)到這里只是向大家匯報(bào)一下幾年來(lái)在學(xué)生心理工作方面的點(diǎn)滴做法，聆聽大家的心聲，分享大家的成果。下面我從以下幾個(gè)方面做簡(jiǎn)單介紹：

一、 新增功能室——“七彩心靈室”

東街小學(xué)的教學(xué)樓是96年建的單面三層教學(xué)樓，我們是雙軌共

12個(gè)班，沒(méi)有一間多余的房間，在接到上級(jí)建立功能室的通知以后，我們將教學(xué)樓一樓的拐角進(jìn)行改造，變成了體育器材室，騰出一間辦公室裝飾成心理咨詢室，我們給它起名“七彩心靈室”，是希望孩子們的的童年是多彩的、陽(yáng)光的、朝氣蓬勃的。

二、 領(lǐng)導(dǎo)高度重視

從組建心理咨詢室到成立心理課題小組再到開設(shè)心理健康課，有一個(gè)人的功勞不可磨滅，那就是我們的王芝英校長(zhǎng)，心理咨詢室的每一項(xiàng)布置她都是親力親為，她利用課余時(shí)間去花店選花，利用休息時(shí)間裝扮心理咨詢室，用她的話說(shuō)：做大家的后盾是我的義務(wù)。除此之外，她積極參與課題研究，兩項(xiàng)省級(jí)心理課題《當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)基本心理特征的調(diào)查分析研究》和《優(yōu)化小學(xué)生心理生活的途徑研究》，她都是重要成員之一，有校長(zhǎng)的參與，我們有奔頭，也有勁頭。

三、 打造教師團(tuán)隊(duì)

教師是各項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行者、傳輸者，大家都有這樣的體會(huì)，如果

我們今天心情格外好，孩子們?nèi)绻噶隋e(cuò)誤，就因?yàn)槲覀冇淇斓男那?，不能原諒的也能格外開恩。一旦我們自己心情不好，本來(lái)不大點(diǎn)的小事我們也能橫挑鼻子豎挑眼，因此，我們教師的心態(tài)值得關(guān)注。除了日常的工作給老師們盡量減壓之外（給老師們拍一些有趣的照片），我們還組織一些有趣的活動(dòng)。例如“用左手寫字”的活動(dòng)，當(dāng)我們的老師們嘗試之后、當(dāng)我們的老師們有了切身的體會(huì)之后，那么再對(duì)待孩子們成長(zhǎng)中無(wú)數(shù)個(gè)第一次的時(shí)候，一定會(huì)換個(gè)角度去思考、換個(gè)方法去對(duì)待，凡事如果能做到換位思考，我們的生活就會(huì)有更多的和諧與快樂(lè)。

四、 建立特殊學(xué)生檔案

為了有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，我校每學(xué)年初都建立特殊學(xué)生檔案（貧困生、留守兒童、學(xué)困生、單親等），這些學(xué)生的檔案資料我們不對(duì)外公布，但在日常的教育教學(xué)工作中，所有老師對(duì)這些學(xué)生都會(huì)給予更多的關(guān)注，因?yàn)樗麄冃枰嗟挠曷蹲虧?rùn)、更多的陽(yáng)光溫暖，“不拋棄、不放棄”是我們東街小學(xué)全體教師對(duì)每一位孩子家長(zhǎng)的承諾。

五、 創(chuàng)新心理課堂

1、 觀視頻，與社會(huì)接軌

學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的搖籃，社會(huì)才是孩子們最終走向的舞臺(tái)，課本是我們直接教學(xué)的第一手資料，網(wǎng)絡(luò)、電視是孩子們通向社會(huì)的橋梁。我?guī)ьI(lǐng)孩子們看遼寧電臺(tái)《王剛講故事》中的“12歲的報(bào)答”，教育孩子如何感恩、如何回報(bào)父母，看“漸凍人王甲”，又讓孩子們懂得如何面對(duì)困難和挫折，勇敢的面對(duì)才能活出精彩的自我。真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的素材最能打動(dòng)學(xué)生，因此利用網(wǎng)絡(luò)資源，捕捉一個(gè)個(gè)鮮活的教育資源，是優(yōu)化小學(xué)生心理生活的一個(gè)重要途徑。

2、 命題畫，悟?qū)W生內(nèi)心

有些學(xué)生性格內(nèi)向，膽小孤僻，很少有心理話說(shuō)給別人聽，他們

不違規(guī)、不違紀(jì)，老師們關(guān)注兩頭，一小部分學(xué)生甚至成了教學(xué)的盲區(qū)，所以我利用心理課的命題畫——在一起，來(lái)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，關(guān)注這部分學(xué)生，讓每位學(xué)生都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3、 寫文章述說(shuō)心中悲苦

“言為心聲”，說(shuō)自己想說(shuō)的話，我一直這樣鼓勵(lì)學(xué)生，

高興的事寫下來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存，不高興的事寫下來(lái)進(jìn)行銷毀，留下來(lái)的是美好，淡忘的是煩惱，經(jīng)常性堅(jiān)持下去，我們?nèi)辗e月累的是成長(zhǎng)的快樂(lè)，我們刪除的是憂傷，沒(méi)有了痛苦與傷心的羈絆，孩子們心靈的成長(zhǎng)就是多彩的。

六、 文化養(yǎng)人 活動(dòng)育人

積極開發(fā)校園文化建設(shè)，能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。豐富多彩的活動(dòng)，又促使孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。（附圖片）

七、注重心理跟蹤

如果說(shuō)一次的心理疏導(dǎo)能消除學(xué)生一時(shí)的煩惱，那我們“七彩心

靈”與你有約跟蹤記錄就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的長(zhǎng)效服務(wù)。關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)比關(guān)注一時(shí)問(wèn)題的解決更重要。

第8篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;藝術(shù)教育研究報(bào)告;問(wèn)題及對(duì)策;研究

中圖分類號(hào):G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)18-0233-03

一、問(wèn)題的提出

藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實(shí)施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景,藝術(shù)教育正面臨著建國(guó)以來(lái)難得的機(jī)遇。

學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較,有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律。它是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。因此,學(xué)校藝術(shù)教育無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實(shí)施途徑上,都包括三個(gè)主要方面,一是藝術(shù)課程教學(xué),二是課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng),三是校園文化建設(shè)。這三個(gè)方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。

中國(guó)85%左右的學(xué)校在農(nóng)村,75%的學(xué)生在農(nóng)村,農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開放以來(lái),特別是近十幾年,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快,取得了可喜的成績(jī)。學(xué)校的開課率大幅提高;教學(xué)改革不斷深入;藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展較快;藝術(shù)教育投入有所增加,辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問(wèn)題:一是藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確,造成一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實(shí)施,給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機(jī)遇、也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),對(duì)藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代的要求。另外,農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對(duì)薄弱,教學(xué)、科研和管理還相對(duì)落后的問(wèn)題也普遍存在。以上這些問(wèn)題,嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此,明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,提高對(duì)藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認(rèn)識(shí),建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,進(jìn)而探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法,是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀,擬著重解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。

上述問(wèn)題的解決,無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上,都為“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策的研究”提供了科學(xué)的依據(jù),為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間。計(jì)劃從2004年4月至2005年7月完成,實(shí)際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計(jì)不足,在課題實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于課題研究中涉及的每一個(gè)問(wèn)題研究解決不是那么容易的,如果時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實(shí)際意義。因此,從課題研究的實(shí)際出發(fā),本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)負(fù)責(zé)的精神,決定延時(shí)結(jié)題,求得更加真實(shí)有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。以課題組成員為核心,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)全縣藝術(shù)教師廣泛參與,以藝術(shù)課程教學(xué),課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng),校園文化建設(shè)三個(gè)方面為切入點(diǎn),研究對(duì)象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。

4.實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。

實(shí)驗(yàn)研究的方法:(1)分析研討法:搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻(xiàn),結(jié)合中國(guó)有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程,進(jìn)行研討、分析,借以提高對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí);(2)追蹤調(diào)查法:將理論研究與藝術(shù)教育實(shí)踐相結(jié)合,深入學(xué)校、深入課堂,結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究,探尋農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法;(3)實(shí)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開展有針對(duì)性地變革研究,分析其發(fā)展軌跡和特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使之上升為具有普遍規(guī)律的理論,使農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗(yàn)的局限性,步入科學(xué)化的軌道。

5.實(shí)驗(yàn)研究原則。(1)實(shí)踐性原則:課題研究的著力點(diǎn)要立足現(xiàn)有條件實(shí)際,立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際需要;結(jié)合實(shí)際工作去研究探討。(2)統(tǒng)一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。(3)可操作性原則:農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識(shí),更要立足實(shí)際,避免海市蜃樓似的虛無(wú)縹緲,要符合實(shí)際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問(wèn)題所展開的各個(gè)問(wèn)題的研究要互相結(jié)合,互相作用,不要割裂開來(lái);另外除了課題組成員外,還要廣泛調(diào)動(dòng)全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進(jìn)的良好局面。

三、實(shí)驗(yàn)研究的程序

第一階段:準(zhǔn)備階段

1.建立機(jī)構(gòu):建立課題研究的組織機(jī)構(gòu),制訂課題研究計(jì)劃,做好課題開題的宣傳與發(fā)動(dòng),明確課題組成員的任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃。

負(fù)責(zé)人:孫伯旭

成員:王衛(wèi)欣 王東霞 劉秀云 劉艷紅 劉強(qiáng)

張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅

李春燕 張淑艷 李提姍 王紅艷 馮敏

張文杰 魏巍

2.學(xué)習(xí)調(diào)研:發(fā)動(dòng)課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料,搜集當(dāng)前對(duì)藝術(shù)教育論述的最新信息;組織課題組人員進(jìn)行座談,明確各自所負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容;對(duì)各自所研究的內(nèi)容進(jìn)行交流,通過(guò)相互溝通明確目標(biāo),形成共識(shí),使研究達(dá)到在內(nèi)容和形式上的分工合作。

第二階段:實(shí)施階段

1.圍繞:農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題的調(diào)查研究;藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容,成立五個(gè)研究小組,課題組人員任組長(zhǎng),吸收部分青年骨干教師參與研究。

2.各研究小組針對(duì)各自的研究?jī)?nèi)容,通過(guò)調(diào)研、座談、問(wèn)卷等形式,了解廣大校長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的看法、感受和需要。

3.通過(guò)實(shí)踐為理論提供依據(jù),開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動(dòng),結(jié)合所研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié),為課題研究尋找支點(diǎn),提供依據(jù)。

4.適時(shí)組織各種交流、比賽,將理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄等形式加以檢驗(yàn),傾聽各方意見和建議,進(jìn)而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。

5.定期交流,總結(jié)修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報(bào)會(huì),對(duì)研究進(jìn)程與成果、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決,研究布置下階段的研究行動(dòng)計(jì)劃。

第三階段:總結(jié)階段

1.總結(jié)歸整。通過(guò)對(duì)五個(gè)方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉,完成《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。

2.歸納研究過(guò)程中形成的相關(guān)成果,以論文集、音視頻實(shí)錄等形式整理匯編。

3.召開研討會(huì),通過(guò)交流、觀摩等形式對(duì)研究成果進(jìn)行宣傳、推廣,以檢驗(yàn)成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性,使之更加完善。

4.歸納整理,申請(qǐng)鑒定。對(duì)需要評(píng)審的相關(guān)課題資料匯總,提請(qǐng)專家評(píng)審組對(duì)報(bào)告及相關(guān)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)鑒定,并呈送上一級(jí)課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審批。

四、實(shí)驗(yàn)研究的成果

(一)深化了藝術(shù)教師對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

1.缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,沒(méi)有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。

2.讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育,平等地接受藝術(shù)教育是每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓每個(gè)學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數(shù)理化,卻不能享受同樣的藝術(shù)教育,那就不是真正的教育公平。

3.讓每個(gè)農(nóng)村孩子的眼睛亮起來(lái)。藝術(shù)教育具有實(shí)踐性、參與性的特點(diǎn),豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng),營(yíng)造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實(shí)踐證明,每一個(gè)農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的這種天賦和潛能,讓每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。

4.藝術(shù)教育對(duì)于全面提升國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育,不是“技術(shù)”教育。意識(shí)決定行為,對(duì)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí),使藝術(shù)教師在實(shí)際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù),改變照本宣科的教育方式,解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問(wèn)題。在藝術(shù)教育實(shí)施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創(chuàng)造力。

(二)明確了藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系

認(rèn)識(shí)的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進(jìn)行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中,廣大教師根據(jù)全年的工作安排,結(jié)合自己的實(shí)際,協(xié)調(diào)安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)系,改變了有藝術(shù)活動(dòng)就停開藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對(duì)藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。

(三)促進(jìn)了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高

通過(guò)參與研究,使廣大教師明確了當(dāng)前形勢(shì)下如何強(qiáng)化自身素質(zhì),解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問(wèn)題,形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的、能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍。為了達(dá)到以研究促提高的目的,我們?cè)?007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”,既促進(jìn)了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高,也為我們的研究提供了依據(jù)。

(四)加強(qiáng)了藝術(shù)教育資源的共享

課題研究大大強(qiáng)化了藝術(shù)教師相互之間的交流,為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年,我們對(duì)全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),除了大件設(shè)備外,所有物質(zhì)材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時(shí)材料的交流進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間的交往,改變了過(guò)去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。

(五)提高了藝術(shù)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)

課題研究使我們有機(jī)會(huì)把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來(lái),給他們提供交流、展示的舞臺(tái),使他們意識(shí)到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學(xué)理念,大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年,在全國(guó)及市、縣組織的論文評(píng)比,教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中,課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績(jī),證明了課題實(shí)驗(yàn)對(duì)于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。

(六)形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)過(guò)幾年的研究,使我們形成了一個(gè)很好的藝術(shù)教育研究氛圍,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會(huì),每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)校“形單影只”的局面,給他們營(yíng)造一個(gè)溫馨充實(shí)的“家”;隨時(shí)更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計(jì),充分發(fā)揮資料的利用效率,達(dá)到資源共享。

實(shí)踐證明,只有解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題,才能保證藝術(shù)教育的方向正確;只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,藝術(shù)教育的開展才有保障,只有相互合作,達(dá)到藝術(shù)教育資源共享,才能使藝術(shù)教育工作形成合力,高效率的開展。

五、對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識(shí)、研究中存在的不足及展望

我們?cè)谘芯恐薪?jīng)常會(huì)有困惑,“應(yīng)試教育”、功利思想、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)等等問(wèn)題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來(lái)越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們?cè)诜磫?wèn),我們所確立的研究目標(biāo)是不是出現(xiàn)了問(wèn)題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學(xué)合理的,也是當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問(wèn)題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感受到,制約我們發(fā)展的恰恰是當(dāng)前藝術(shù)教育管理機(jī)制的不科學(xué)。當(dāng)前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術(shù)教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實(shí)的過(guò)程中層層衰減;另外,我們?cè)凇八囆g(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn),不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度,都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì),尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì),但又有多少教師能夠真正達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢,這樣的要求符合客觀現(xiàn)實(shí)嗎?

所有問(wèn)題的提出使我們發(fā)現(xiàn),我們?cè)谘芯窟^(guò)程中之所以會(huì)有困惑,恰恰是因?yàn)槲覀兊难芯渴窃诋?dāng)前的管理機(jī)制下進(jìn)行的,大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國(guó)的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作,如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破,就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實(shí)了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ),但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機(jī)制,是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障?？梢哉f(shuō)這是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個(gè)輪子。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,隨著藝術(shù)教育管理機(jī)制研究的加強(qiáng)與深入,具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]萬(wàn)麗君.走向公平的藝術(shù)教育[M].上海:上海教育出版社,2004:17-42.

[2]王安國(guó),吳斌.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M]南京:江蘇教育出版社,2000.

[3]巴班斯基.中學(xué)教學(xué)方法選擇[M].張定璋,高文,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1998.

[4]高校藝術(shù)院校.藝術(shù)概論[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2000.

第9篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。質(zhì)量保障是指特定的實(shí)體依據(jù)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，按照一定的過(guò)程和程序，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)，主要是學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制、審核和評(píng)估，并向?qū)W生和社會(huì)相關(guān)人士保證學(xué)校課程的質(zhì)量，提供有關(guān)高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的各種信息，其基本理念是對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)，保持和提高學(xué)校的課程與教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教育整體發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心目標(biāo)是追求完美的課程教學(xué)質(zhì)量，是為使高等教育消費(fèi)者（政府、社會(huì)、家庭和學(xué)生）對(duì)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的質(zhì)量感到確有保證，而運(yùn)用系統(tǒng)原理建構(gòu)起來(lái)的組織結(jié)構(gòu)與程序系統(tǒng)、過(guò)程和資源系統(tǒng)。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的意義

（ 一 ）財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)和人才需求特征 由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展和變化特別快，新現(xiàn)象和新事物層出不窮，財(cái)經(jīng)類專業(yè)必須緊扣時(shí)代脈搏，緊跟經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，緊密結(jié)合實(shí)際情況，才能保持本專業(yè)的生命力。這對(duì)財(cái)經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出很高的要求。面對(duì)社會(huì)的需求，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生不僅要熟練扎實(shí)的掌握理論知識(shí)，更要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，具有快速的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科為主，輔以其它不同學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高等院校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的最顯著特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生不僅要掌握專業(yè)技能更要有充足的社會(huì)實(shí)踐能力。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類人才的過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的重要性。決定了財(cái)經(jīng)類高校在加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的同時(shí)，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用。我們可以看到無(wú)論是企業(yè)還是事業(yè)單位，無(wú)論是公司還是個(gè)體，都離不開財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才。首先是全能型人才，即要求財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生既掌握全面的專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手能力，能夠較快和較好的適應(yīng)工作需要。其次是研究型人才，即要求財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論功底，具有較強(qiáng)的研究能力和濃厚的研究興趣。再次是應(yīng)用型人才。即要求財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手能力，并配合良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作。但無(wú)論哪一種人才需求模式都要求具有一定的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但從社會(huì)對(duì)人才的需求以及高效對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)角度來(lái)看，財(cái)經(jīng)類專業(yè)在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面存在鴻溝。眾所周知，企業(yè)要生存發(fā)展，必須生產(chǎn)出適銷對(duì)路的產(chǎn)品，而學(xué)校要興旺，一樣需要培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

（ 二）實(shí)踐教學(xué)保障體系是教學(xué)前提 財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生不僅能夠掌握財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式，而且具備及時(shí)掌握和發(fā)展財(cái)經(jīng)類專業(yè)最新實(shí)用技術(shù)的能力和與之相關(guān)的素質(zhì)。該目標(biāo)又可細(xì)分為素質(zhì)教育目標(biāo)、專業(yè)理論認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)操作技能目標(biāo)以及專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就必須要有兼具專業(yè)理論與實(shí)踐操作的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，還要配備有先進(jìn)、完備的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，輔之以仿真性的教學(xué)環(huán)境模擬實(shí)踐應(yīng)用。而以上這些要素的具備無(wú)一不是實(shí)踐教學(xué)保障體系的核心要求，因此構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)保障體系是實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的前提條件，也是高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重中之重。因此對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，要實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)必得重視實(shí)踐教學(xué)保障體系的完善，只有充分完善的實(shí)踐教學(xué)體系方可保證教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

（ 三 ）實(shí)踐教學(xué)保障體系是高校教學(xué)的要求 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)突出的新型人才，作為培養(yǎng)人才的高等院校，自然也要與時(shí)俱進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)其根本宗旨，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這就要求高校要將實(shí)踐教學(xué)擺在至關(guān)重要的位置，更加重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系以及實(shí)踐教學(xué)保障體系。實(shí)踐教學(xué)保障體系是為實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行、有效完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而提供的有力保證，它是促使高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)管理的重要保障。如果沒(méi)有提供實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍和軟硬件資源，沒(méi)有提供教學(xué)的適宜環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)保障體系就無(wú)法建立和完善，實(shí)踐教學(xué)也就無(wú)從談起，實(shí)踐教學(xué)也只能是以走過(guò)場(chǎng)走形式應(yīng)付了事，以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生也只能是與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)脫軌，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求，長(zhǎng)此以往學(xué)校也將逐漸被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所淘汰。因此完善實(shí)踐教學(xué)保障體系是高校實(shí)踐教學(xué)工作的組成部分，是高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足人才需求的必由之路。

（ 四 ）實(shí)踐教學(xué)保障體系是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的客觀需要 財(cái)經(jīng)類專業(yè)是屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，除少部分人就讀碩士研究生繼續(xù)進(jìn)行理論研究外，大部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)、事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)等從事經(jīng)濟(jì)管理方面的工作實(shí)務(wù)。因此高校在培養(yǎng)人才時(shí)主要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以滿足財(cái)經(jīng)類崗位標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)應(yīng)用型的實(shí)踐人才。同時(shí)，我國(guó)政府提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求培養(yǎng)出的人才必須具有較高的綜合素質(zhì)，即兼具扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)與靈活應(yīng)變的實(shí)踐能力。這就要求高校充分重視學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前很多企業(yè)缺乏應(yīng)用型的實(shí)踐人才，而另一方面大批的高校畢業(yè)生就業(yè)難，究其原因，大部分的人實(shí)踐能力欠缺、綜合素質(zhì)羸弱，達(dá)不到企業(yè)對(duì)人員素質(zhì)和能力的整體要求，這也是高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的根本原因。因此要培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，而實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保證則要依靠實(shí)踐教學(xué)保障體系的不斷完善來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障的現(xiàn)狀分析

（ 一 ）師資隊(duì)伍“雙師型”教師欠缺 目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教師理論經(jīng)驗(yàn)豐富，但企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。因此財(cái)經(jīng)類專業(yè)缺乏“雙師型”或具有“雙師”素質(zhì)的教師。所謂“雙師型”或具有“雙師”素質(zhì)的教師指的是具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研能力的教師。目前，就財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：一方面，從事財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師學(xué)科背景相對(duì)單一，大部分教師非師范院校出身，而主要來(lái)源于綜合性大學(xué)或財(cái)經(jīng)類院校，他們對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論理解的較為透徹但對(duì)具體的企業(yè)實(shí)踐了解不多，往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法、授課方式不當(dāng)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法流于形式，過(guò)于陳舊，無(wú)法推陳出新適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展。另外，現(xiàn)階段從事實(shí)踐教學(xué)的教師具備良好的理論素養(yǎng)而缺乏社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)踐技能，因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，他們往往會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，偏重于理論方面的教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)工作的落實(shí)。綜上可知，師資隊(duì)伍整體水平不高是制約實(shí)踐教學(xué)的重要因素，因此大力加強(qiáng) “雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)迫切而重要的內(nèi)容。

（ 二 ）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后 由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等原因，實(shí)習(xí)基地的資金投入難以穩(wěn)定、持續(xù)。目前真正能提供給學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)基地并不多，實(shí)踐教學(xué)的效果必然受到一定的影響。另一方面，企業(yè)往往會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)習(xí)有所忌諱，例如財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)等往往涉及一個(gè)企業(yè)最為核心的部分，企業(yè)鑒于自身信息的保密，不太愿意接受財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)習(xí)生，即使應(yīng)允，也不會(huì)讓他們接觸到企業(yè)真正的核心部分，校外實(shí)習(xí)的效果自然不盡人意。鑒于以上原因，高校的校外實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。學(xué)生拿著蓋有企業(yè)公章的書面材料作為實(shí)習(xí)的證明，而實(shí)際上這種證明過(guò)于薄弱。正是由于學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視形式，致使學(xué)生慢慢淡化了對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使得實(shí)踐教學(xué)工作的效果不顯著，不足以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。而校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)往往由于由于實(shí)習(xí)軟件、硬件的投入不足開出率不足，無(wú)法及時(shí)更新實(shí)習(xí)內(nèi)容，致使實(shí)習(xí)內(nèi)容跟不上時(shí)代的要求。因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)顯得尤為重要。

（ 三 ）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊方法缺乏創(chuàng)新 實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)類專業(yè)最新實(shí)用性的技術(shù)并予以實(shí)際運(yùn)用，但大多數(shù)學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，實(shí)踐課程十分有限，主要還是以課堂為主以課堂作業(yè)、習(xí)題討論、小論文等方式進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容滯后于教學(xué)改革的進(jìn)程，且仍以教材為主難免不合時(shí)宜。教師自身缺乏對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的認(rèn)識(shí)和了解也會(huì)在一定程度上制約實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。隨著教學(xué)改革的深入，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程大大加快，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也在一定程度上得到進(jìn)一步豐富與完善。但我們?nèi)匀荒軌蚩吹?，?shí)踐教學(xué)體系的改革還沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的突破，經(jīng)管類的課程安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容還在沿用以往的一貫?zāi)Ｊ剑乩碚摻虒W(xué)，而實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容較少，這不符合實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，對(duì)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生不利的影響。努力豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索新的實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)是高校加快推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的主要任務(wù)。

（ 四 ）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性 現(xiàn)有的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系一般對(duì)理論教學(xué)過(guò)程涉及較多，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控方面不夠完善、系統(tǒng)和規(guī)范。從外部來(lái)講，主要局限于辦學(xué)條件和設(shè)施等方面；從內(nèi)部來(lái)講，主要局限于教師的實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)價(jià)，一般采用學(xué)生評(píng)教和少量的聽課等方式進(jìn)行。而對(duì)于學(xué)生的考核只針對(duì)期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定，忽略了學(xué)生的表達(dá)能力、操作能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力等多方面的考察。這種考察的范圍和形式太過(guò)單一，體系缺乏規(guī)范性、不具有自身專業(yè)的特色，監(jiān)控制度和保障體系不夠科學(xué)。缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)組織和科學(xué)地分析和處理信息的手段，評(píng)價(jià)方式單一，難以形成制度化、經(jīng)?；脑u(píng)價(jià)體系。往往導(dǎo)致收集評(píng)價(jià)信息的難度加大不能從根本上發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。大部分學(xué)校只注重評(píng)價(jià)的形式和結(jié)果，而對(duì)于評(píng)價(jià)獲得的信息沒(méi)有得到及時(shí)的反饋與總結(jié)，導(dǎo)致監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果不明顯。對(duì)監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作重視不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺少及時(shí)地反饋、跟蹤驗(yàn)證和有效的解決措施，導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有解決 。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系完善對(duì)策

（ 一 ）優(yōu)化“雙師型”教師的導(dǎo)入機(jī)制 “雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大不僅關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，更是高校教育教學(xué)工作質(zhì)量的基本保證，因此加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先應(yīng)有一套完善的教師隊(duì)伍引入機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制，以保障實(shí)踐教學(xué)的基本需求。因此學(xué)校加強(qiáng)教師人才的引入和培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教師人才的組織結(jié)構(gòu)，引入并提高教師隊(duì)伍的整體水平，為實(shí)踐教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師的培養(yǎng)模式是以強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練為目的，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的短期和中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃加以實(shí)施的一種培養(yǎng)模式，主要有培訓(xùn)、引進(jìn)、訪問(wèn)、參與、激勵(lì)模式?？偨Y(jié)而言，無(wú)外乎是“引進(jìn)來(lái)”型、“走出去”型和“自我發(fā)展”型，無(wú)論是讓教師走出校門，參與社會(huì)實(shí)踐，還是將專業(yè)人才和企業(yè)資源引進(jìn)校園重要結(jié)合經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)自身的特點(diǎn)選擇合適的培養(yǎng)模式，使“雙師型”隊(duì)伍彰顯自身的特色和優(yōu)勢(shì)。

（ 二 ）實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性 在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)是一種很有效的實(shí)踐教學(xué)方法，其目的就是要將理論知識(shí)應(yīng)用于具體案例中，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和可操作性。盡管目前經(jīng)管類各專業(yè)都有相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)課程，這些課程的開展在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，但就社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求而言仍有差距。企業(yè)實(shí)務(wù)操作與校園實(shí)踐模擬還存在著明顯的差別，這就要求學(xué)校要認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)應(yīng)用型的實(shí)踐人才必須跨越的一步：理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。將企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中用到的實(shí)務(wù)軟件引入到校園中來(lái)，像ERP系統(tǒng)、SAP系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件金蝶K3、用友軟件等，讓財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生切實(shí)接觸企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，應(yīng)用自身所學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在一定程度上提高了實(shí)務(wù)操作的專業(yè)技能。當(dāng)然，這也加重了學(xué)校的教育教學(xué)成本，但從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，這無(wú)疑是有利于高校自身發(fā)展、財(cái)經(jīng)類專業(yè)素質(zhì)提升的雙贏思路。

（ 三 ）保障經(jīng)費(fèi)投入加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè) 首先，學(xué)校要通過(guò)多種渠道籌集資金以保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。可以通過(guò)中央財(cái)政實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)基金支持、地方財(cái)政支持、社會(huì)捐贈(zèng)、校企聯(lián)合辦學(xué)等渠道籌集資金，充分保障實(shí)踐教學(xué)的資金投入。其次，就是要將資金用在合適的位置上。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作非常重要的一部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此學(xué)校要加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，必須加大在這一方面的資金投入，尤其是校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。盡管有些學(xué)校在實(shí)習(xí)基地的前期投入了一定的資金，但后續(xù)資金鏈經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷裂，致使資金的投入不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后于實(shí)踐教學(xué)要求。要改善這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到基地建設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，進(jìn)而加大對(duì)基地建設(shè)的資金支持力度，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

（ 四 ）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法 應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)到畢業(yè)論文的提交都要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)我們也要對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用案例、演示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的綜合素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，是進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的核心，只有立足于根本的改變，實(shí)踐教學(xué)工作才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這就要求，學(xué)校要在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革方面下大力氣，不僅僅是形式上的換“湯”，更重要的是要換“藥”，作出實(shí)質(zhì)性的突破。

（ 五 ）建立健全信息監(jiān)控系統(tǒng) 全面收集各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)信息，及時(shí)對(duì)收集后的信息進(jìn)行處理和分析。應(yīng)該建立由實(shí)習(xí)單位、學(xué)生信息員、教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)系部、督導(dǎo)檢查部等組成的質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)，全面準(zhǔn)確地收集在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的信息。教學(xué)部等校領(lǐng)導(dǎo)、老師可以定期地進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)定、聽課、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)等。并且應(yīng)該有專門的質(zhì)量教學(xué)監(jiān)控人員對(duì)于反饋來(lái)的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，并通過(guò)這些反饋來(lái)的信息來(lái)找出在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便持續(xù)地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控體系部門應(yīng)該以全面提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為中心，不斷地激發(fā)教師的教學(xué)積極性，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地提高與改進(jìn)，找到最合適的教學(xué)方法、設(shè)立最完整的教學(xué)方案。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該隨著社會(huì)整體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與市場(chǎng)對(duì)于財(cái)經(jīng)類人才的需求來(lái)不斷修改教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)該給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，建立實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生真實(shí)的感受到相關(guān)專業(yè)的工作環(huán)境，通過(guò)教師與學(xué)生、督導(dǎo)部門的溝通，及時(shí)掌握實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)，深入了解不足，不斷總結(jié)與修正，使學(xué)生更加適合未來(lái)的市場(chǎng)需求。

（ 六 ）建立測(cè)評(píng)后的改進(jìn)策略體系 配備專門的人員對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的成果，及時(shí)提出改進(jìn)策略和措施。學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)體制的大環(huán)境來(lái)改善教學(xué)的環(huán)境和實(shí)踐內(nèi)容。財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣才得以構(gòu)成完整實(shí)踐教學(xué)框架，而實(shí)踐教學(xué)保障體系就是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。完善實(shí)踐教學(xué)保障體系是加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的必要步驟，盡管目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障環(huán)節(jié)還存在著一些問(wèn)題，相信隨著實(shí)踐教學(xué)工作的不斷深入和發(fā)展，各高校在開展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷吸收經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，追本溯源，有針對(duì)性的提出建議與對(duì)策，最終從根本上解決問(wèn)題，促進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，并最終實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)。

*本文系2013年佳木斯大學(xué)教研項(xiàng)目“就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)與課程改革人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYWB2012—017）；2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“平臺(tái)支撐柔性培養(yǎng)——地方綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)柔性人才培養(yǎng)與教學(xué)支撐體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：8458）；黑龍江教育科學(xué)十二五規(guī)劃2011年度課題“基于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的地方綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)柔性人才培養(yǎng)與平臺(tái)構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1211131）的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng)、尹紅、李孟輝.高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建探析》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2010年第1期。