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災(zāi)區(qū)兒童精選(九篇)

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災(zāi)區(qū)兒童

第1篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

每當(dāng)一個(gè)地區(qū)有難,全國(guó)上下都會(huì)伸出援助之手,去幫助他們,去愛護(hù)他們,獻(xiàn)出自己的一片愛心。

我校每年都會(huì)有許多次捐助,可見每一年都會(huì)出現(xiàn)災(zāi)區(qū)的人民沒有飯吃,沒有房住,沒有衣服穿。他們生活在這種環(huán)境中,看著自己辛辛苦苦得來(lái)的勞動(dòng)成果被毀于一旦,其心情是何種滋味可能是我們這些人無(wú)法體會(huì)得到的。人人都說(shuō)“五十六個(gè)民族,五十六朵花,五十六個(gè)民族是一家”。這句話正表明了我們?nèi)珖?guó)上下人們的心情,在他人有困難的時(shí)候,拉他們一把,幫他們一次,也許對(duì)自己微不足道的一些物質(zhì),對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是那么的珍貴。

前幾年,我國(guó)開展過(guò)為希望工程獻(xiàn)愛心活動(dòng),那是一次非常徹底和完善的捐助活動(dòng),已經(jīng)普及到了大小鄉(xiāng)村和城市,幾乎每個(gè)人都獻(xiàn)出了自己的一份力量。這是一種什么樣的精神呢?是民族的精神,是一種極度偉大的精神。正是因?yàn)檫@種精神,我們祖國(guó)才會(huì)逐步走向富強(qiáng)。各種自然因素所造成的災(zāi)害,正體現(xiàn)了這種精神。

每當(dāng)學(xué)校開展了獻(xiàn)愛心,捐助他人的活動(dòng)。全校師生都積極地去參與,捐錢、捐衣服,盡了自己最大的力量,最大的努力。他們也許都明白,和災(zāi)區(qū)的人們比之,他們或許都幸運(yùn)了千百倍,只要自己平時(shí)省下一些零花錢,積少成多。一個(gè)人這么多,十個(gè)人,百個(gè)人,那種力量會(huì)更大,只要能集中在一起,就能使那些受災(zāi)人民生活得到了保障,或許還能在他們?cè)谥亟覉@的行動(dòng)中,給予一些物質(zhì)基礎(chǔ)。

“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的明天”,這首歌詞可能寫到人們心坎里去了。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的明天

第2篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

你們好!雖然我們沒有見過(guò)面,但自從我得知你們的遭遇后,我對(duì)你們深表同情。

許多年來(lái),有多少個(gè)國(guó)家曾經(jīng)籠罩在戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、貧困的陰影中,又有誰(shuí)知道,兒童是這其中最直接的受害者。

正因?yàn)槿绱?,身處和平環(huán)境中的我更應(yīng)該關(guān)注你們這些災(zāi)區(qū)的兒童,多么想讓你們和我們一樣坐在明亮的教室里,讀書、寫字、學(xué)習(xí)、玩耍,使你們那孤獨(dú)無(wú)助的眼神,閃爍著快樂(lè)無(wú)憂的光芒!

朋友們,在我眼里,身處困境中的你們就好似困在一片沼澤地里,苦苦地掙扎著,無(wú)助地求救著,而那片困住你們腳步的沼澤便是災(zāi)難、貧困,正像我說(shuō)的那樣,只有伸出援救的雙手才能讓你們走出困境、走向希望。

災(zāi)區(qū)的朋友們,我們雖隔千里之遙,但我的心卻??吭谀銈兩磉叀C慨?dāng)我在電視上看到在你們那里,由于子彈、自然災(zāi)難、貧窮奪走了一個(gè)個(gè)嬌嫩的生命,而你們卻幸運(yùn)地存活了下來(lái)的時(shí)候,我在高興的同時(shí),真想為你們做一頓可口的飯菜;買幾件像樣的衣服;買一個(gè)嶄新的書包……不過(guò)這些暫時(shí)的困難都算不了什么,只要你們勇敢地面對(duì)困難,敢于向挫折挑戰(zhàn),你們的明天一定會(huì)和我們一樣美好。

我想告訴那些挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的罪人:把戰(zhàn)爭(zhēng)消滅掉,讓和平之神永駐人間,人類需要和平,世界更需要和平!我還想告訴那些富裕的國(guó)家及其國(guó)民:向?yàn)?zāi)區(qū)伸去援助之手,使貧困地區(qū)的人民早日擺脫貧困,走向光明!

最后我想告訴這些災(zāi)區(qū)的小朋友們:一定要自立、自強(qiáng),用一顆快樂(lè)的心勇敢地面對(duì)生活,用一雙勤勞的手,不斷地改善生活。只要我們手拉手,明天一定更加燦爛美好!

第3篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

如果說(shuō)《淘氣包馬小跳》系列是新世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)篇幅最長(zhǎng)、發(fā)行量最大、最受孩子們歡迎的兒童小說(shuō),那么,《笑貓日記》系列則是新世紀(jì)最受孩子們歡迎的長(zhǎng)篇童話(已出8種,約55多萬(wàn)字)之一。百年中國(guó)原創(chuàng)童話作品,可謂汗牛充棟,但能讓孩子們記得住、叫得出名字來(lái)的童話人物形象,大概只有十個(gè)左右,如神筆馬良、大林和小林、寶葫蘆與王寶、皮皮魯與魯西西。楊紅櫻出手不凡,短短數(shù)年間,就將“笑貓”這一人物形象牢牢地矗立在了中國(guó)童話的藝術(shù)版畫、中國(guó)孩子們的精神世界,而且漂洋過(guò)海,被美國(guó)哈珀•柯林斯集團(tuán)購(gòu)走了全球出版發(fā)行的英文、法文版權(quán)。人們不禁要問(wèn):到底是什么美學(xué)因素成就了笑貓?

閱讀《笑貓日記》,最讓人難忘的是作品中一個(gè)個(gè)呼之欲出、詡詡?cè)缟膭?dòng)物形象,笑貓自然是寫得最為成功的。笑貓是馬小跳的表妹杜真子的寵物,一只男貓。但這是一只善于用笑來(lái)表達(dá)心情的貓,一只有思想的貓,一只喜歡觀察人、也能聽懂人說(shuō)的話的不平凡的貓。童話世界雖然是超越現(xiàn)實(shí)塵世的虛構(gòu)世界,但同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)世界的曲折投影與反映。《笑貓日記》中的動(dòng)物活動(dòng)天地是以都市里的“翠湖公園”為中心,并連結(jié)起《淘氣包馬小跳》系列中的馬小跳、杜真子等孩子的家庭、學(xué)校、社區(qū),所構(gòu)成的一個(gè)活生生的當(dāng)代社會(huì)生活氣場(chǎng)。透過(guò)笑貓與其他小動(dòng)物們的所見所聞所作所為,讓人們看到的正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的風(fēng)景畫、世俗畫、人物畫。動(dòng)物王國(guó)同樣有利害、有算計(jì)、有明爭(zhēng)暗斗、有爭(zhēng)風(fēng)吃醋,有的還相當(dāng)緊張。如《塔頂上的貓》,因?yàn)槎始邓斏匣⑵へ埖某晒?,眾貓使盡了壞招:“我們上不去,別的貓也休想上去!就算有誰(shuí)上去了,我們也要把她滅掉!”妒嫉產(chǎn)生的磨擦甚至仇恨,實(shí)在令人心悸。但塔頂上那只高貴的、優(yōu)雅的虎皮貓,在療救好自已的傷痛以后卻悄然地離開了塔頂,她不愿成為被無(wú)數(shù)的花鷺圍繞著的耀眼人物,而對(duì)妒嫉她的同類,表現(xiàn)出了超然物外的極大寬容。

《笑貓日記》系列童話所要表達(dá)與倡揚(yáng)的正是類似的精神:與人為善,人與人之間應(yīng)有的理解、同情、友善、幫助、責(zé)任、道義,以誠(chéng)相待,以心換心,建構(gòu)起溫情脈脈的人性譜系,讓人性的光輝戰(zhàn)勝邪惡,照徹四方。兒童文學(xué)的終極目標(biāo)是要通過(guò)藝術(shù)的形象化途徑,在下一代心里打下堅(jiān)實(shí)的人之為人的人性基礎(chǔ)?!缎ω埲沼洝废盗型捑褪桥`行這一美學(xué)目的的優(yōu)美作品,或者說(shuō)這正是《笑貓日記》具有強(qiáng)大藝術(shù)魅力,令無(wú)數(shù)小讀者和他們身邊的大讀者愛不釋手的深層次的美學(xué)因素。其實(shí),豈止是楊紅櫻的《笑貓日記》,那些多次被列入少兒類優(yōu)秀暢銷書榜單的作品,如《愛的教育》《草房子》《窗邊的小豆豆》《城南舊事》等,都是以堅(jiān)持正面價(jià)值精神、堅(jiān)持高貴的人性原則為其美學(xué)責(zé)任的。正是基于這樣的理解,我要為《笑貓日記》登上5月份的暢銷書榜首叫好。

第4篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

【關(guān)鍵詞】修訂版兒童事件影響量表;信度;效度

中圖分類號(hào):R395,R749.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)006-0463-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.06.0017

地震等重大自然災(zāi)害可能引發(fā)創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng),對(duì)汶川地震災(zāi)民的研究也支持這一觀點(diǎn)[1]。在兒童創(chuàng)傷評(píng)估和干預(yù)領(lǐng)域,國(guó)內(nèi)有一些研究修訂了成人版的事件影響量表(Impact of Event Scale-Revised,IES-R)[2-3],并用于兒童和青少年[4],專門針對(duì)兒童編制或翻譯的測(cè)量工具仍是罕見。

修訂版兒童事件影響量表前身是成人版事件影響量表,后者由Horowitz等人于1979年編制[2],包括7個(gè)條目的侵入和8個(gè)條目的回避2個(gè)因子。1996年,Dyregrov[5]等在事件影響量表中刪去了對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)意義模糊或易誤解的5個(gè)條目,修訂成一個(gè)共8個(gè)項(xiàng)目包含侵入和回避2個(gè)因素的量表。2003年,Smith[6]等根據(jù)PTSD診斷標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)主要癥狀,在8條目的基礎(chǔ)上加入5個(gè)條目用來(lái)評(píng)估兒童PTSD中的高喚醒(hyper arousal)癥狀,形成修訂版兒童版事件影響量表(Children' s Revised Impact of Event Scale,CRIES),并將其應(yīng)用于篩查2976名9~14歲的暴露于戰(zhàn)爭(zhēng)的波斯尼亞兒童中。盡管探索性因素分析發(fā)現(xiàn)侵入與回避2個(gè)因素載荷較高,信度較好,但大部分高喚醒因素進(jìn)入了侵入因素;驗(yàn)證性因素分析則支持高喚醒作為第3個(gè)因素,它與侵入性相關(guān)較高,內(nèi)部一致性較低。Giannopoulou[7]等對(duì)2037名9~17歲經(jīng)歷希臘大地震的兒童施測(cè)時(shí),發(fā)現(xiàn)CRIES量表的內(nèi)部一致為0.87,侵入、回避和高喚醒3個(gè)因素的內(nèi)部一致性分別為0.82、0.82和0.70。并且得出了與之前一致的三因素模型。侵入指反復(fù)重現(xiàn)創(chuàng)傷性體驗(yàn),回避指對(duì)與刺激相似或有關(guān)的情景回避,高喚醒指持續(xù)的警覺性增高,包括睡眠、注意力等方面的行為喚起。修訂版兒童事件影響量表信效度較高,條目較少,施測(cè)方便,是目前國(guó)際上應(yīng)用廣泛的兒童創(chuàng)傷評(píng)估工具之一。

本研究探索修訂版兒童事件影響量表在中國(guó)受試中的信效度,并用于評(píng)估汶川地震災(zāi)區(qū)初中生群體的創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣。在重慶大足中學(xué)(該學(xué)校位于重慶市大足縣,屬于國(guó)家定級(jí)的一般災(zāi)區(qū))初一至初三班級(jí)中各抽取2個(gè)班級(jí),共446名學(xué)生參加測(cè)試,回收有效問(wèn)卷428份。其中,女212名,男216名;年齡:11~12周歲105人,13周歲117人,14周歲134人,15~16周歲67人;初一155人,初二137人,初三136人。

1.2 工具

修訂版兒童事件影響量表(Children' s Revised Impact of Event Scale,CRIES) [6],共13個(gè)條目,適用于9~17歲兒童。由北京大學(xué)臨床心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室熟練英文的一名碩士研究生將問(wèn)卷從英語(yǔ)翻譯成中文初稿,參考臺(tái)灣已修訂的繁體字版本進(jìn)行修改,確保句子的內(nèi)容和含義翻譯準(zhǔn)確。由另外一名精通中英文的博士研究生回譯成英文。然后逐字逐句對(duì)照原始問(wèn)卷和回譯問(wèn)卷的項(xiàng)目,對(duì)中文初稿進(jìn)行修改,并形成測(cè)試稿。

施測(cè)時(shí)間為2008年12月,汶川地震發(fā)生6.5個(gè)月后。由所抽取班主任在自習(xí)課上統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷,所有學(xué)生完成后統(tǒng)一回收。

1.3 結(jié)構(gòu)模型

在應(yīng)用CRIES時(shí),針對(duì)不同類型的創(chuàng)傷事件,如戰(zhàn)爭(zhēng)或地震,出現(xiàn)了兩因素[8]和三因素[7]兩種模型。兩種模型的區(qū)別主要在于Smith等加入的5個(gè)高喚醒條目是否能夠區(qū)別于侵入因素成為一個(gè)獨(dú)立的因素。因此,本研究的模型比較主要關(guān)注兩因素(回避,侵入與高喚醒)和三因素(回避,侵入,高喚醒)兩類模型,每一類又進(jìn)一步分為因素相關(guān)和不相關(guān)兩種假設(shè),共4個(gè)不同的結(jié)構(gòu)模型。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行量表的信度及顯著性統(tǒng)計(jì),使用AMOS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的驗(yàn)證性因素分析。

2 結(jié) 果

2.1修訂版兒童事件影響量表?xiàng)l目評(píng)分及與總分的相關(guān)性

量表13個(gè)項(xiàng)目得分見表1。各項(xiàng)目與量表總分之間的相關(guān)在0.36~0.58之間, 均P

2.2 結(jié)構(gòu)效度

使用AMOS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的驗(yàn)證性因素分析表明, 三因素相關(guān)模型的擬合優(yōu)于其他3個(gè)模型(χ2/df=1.927),GFI、AGFI、CFI均高于0.9,NFI指標(biāo)接近0.9,且是4個(gè)模型中的最高值,RMSEA

2.3信度

內(nèi)部一致性信度:量表總體的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.724,侵入、回避和高喚醒3個(gè)因素的α系數(shù)分別為0.659、0.622、0.518。

重測(cè)信度:2周后在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)進(jìn)行重測(cè),得到有效數(shù)據(jù)122份。量表前后測(cè)分?jǐn)?shù)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.88,P

2.4受試修訂版兒童事件影響量表的評(píng)分情況

受試(n=428)在3個(gè)因素中侵入得分最高(1.78±1.16),其次為高喚醒(1.63±1.02),最后是回避(1.20±1.13),兩兩比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.45,6.84,9.01;均P

3 討 論

本研究結(jié)果進(jìn)一步支持了兒童版事件影響量表的測(cè)量學(xué)特征。量表的內(nèi)部一致性信度為0.724,重測(cè)信度為0.88,各條目與總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.36~0.58,表明內(nèi)部信度較好。

對(duì)四種模型的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明,因素之間相關(guān)的模型擬合度要好于不相關(guān)的模型,其中三因素相關(guān)模型的各項(xiàng)擬合度參數(shù)均達(dá)到模型適宜的水平,且其擬合度指數(shù)χ2/df=1.927,比其他各模型都要小,表明該結(jié)構(gòu)模型優(yōu)于其他3種模型。因此,本研究的結(jié)果與Giannopoulou等人[7]對(duì)1999年希臘大地震的青少年研究結(jié)果一致,支持三因素相關(guān)模型最能夠代表CRIES的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

從三因素相關(guān)模型的進(jìn)一步考察中可以看到,在3個(gè)因素中,侵入和回避2個(gè)因素的信度均>0.6,信度尚可,條目的載荷較高,在0.40~0.67之間。但高喚醒因素的信度

本研究對(duì)重慶大足地區(qū)的地震受災(zāi)兒童創(chuàng)傷癥狀的初步調(diào)查顯示,從癥狀上來(lái)看,得分由高到低依次為侵入、高喚醒、回避。

綜上所述,修訂版兒童事件影響量表信效度較好,其中侵入和回避兩個(gè)因素在各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上更高更穩(wěn)定。驗(yàn)證性因素分析所發(fā)現(xiàn)的與國(guó)外研究相似的結(jié)構(gòu)還表明,CRIES具有較好的跨文化一致性。在對(duì)兒童創(chuàng)傷的診斷和評(píng)估研究上,未來(lái)還需要結(jié)合PTSD的診斷性訪談,以進(jìn)一步確認(rèn)CRIES的鑒別效度以及臨床診斷劃界分。

參考文獻(xiàn)

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[9]王濟(jì)川.結(jié)構(gòu)方程模型[M]∥郭志剛.社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1999:353-369.

第5篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

關(guān)鍵詞: 興趣教學(xué)法 兒童英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,需要教師通過(guò)各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來(lái)激發(fā)兒童的興趣,在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)主要以語(yǔ)言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、直觀教具、錄音、錄像都是為了引起兒童對(duì)語(yǔ)言本身的興趣,通過(guò)種種方式幫助兒童理解,加深記憶。為了喚起兒童的語(yǔ)言興趣,往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式,其目的是力求通過(guò)兒童的各種感覺器官豐富兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、理解、想象,強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動(dòng)中,還會(huì)形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)及活潑的個(gè)性。兒童期英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的,日常生活中兒童經(jīng)常接觸的、易接受的生活常識(shí)、故事、歌曲等。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童,充分調(diào)動(dòng)兒童的興趣,使兒童主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),才能使兒童主動(dòng)接受,變兒童外在的語(yǔ)言興趣為內(nèi)在的興趣。

一、歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對(duì)歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn),教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來(lái)帶動(dòng)兒童,提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如:教授字母時(shí),有ABC字母歌;教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌“One,Two,Three,F(xiàn)our”;教顏色有與之相配合的歌曲“Red,Yellow,Blue and Green”的小詩(shī)“What Is Red?”;教星期、月份有“Day Week,Twelve Months”等。還可利用歌曲教授日常用語(yǔ)。例如“Good Morning To You”,“Hello”,“Happy New Year”,“What’s Your Name”,“Let Us Sing Together”或利用歌曲教授句型。如在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”,我們可運(yùn)用歌曲“Are You Sleeping?”“The Bus Is Waiting”來(lái)引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動(dòng)作,邊唱邊跳,效果會(huì)更好。

二、游戲法

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué),是激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如,在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí),我們可采用猜謎的方式,即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌,根據(jù)它來(lái)猜是什么樣的動(dòng)物。如“鼻子像勾子,耳朵像扇子,大腿像柱子,尾巴像辮子”(elephant)。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾,在課堂上組織學(xué)生做《我是誰(shuí)》的游戲,即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問(wèn):“Who am I?”學(xué)生回答:“You are....”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué),效果會(huì)更好。通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性,激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣,吸引了他們的注意力,充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性,既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏,又鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力,使兒童在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識(shí)。這種自覺參與實(shí)踐的活動(dòng),對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。

三、情景法

1.直觀教具

在教“What’s this?/It’s is..../This is..../That’s..../Is This...?/Is that...?/Are these...?/Are those...?/These are..../Those are....”時(shí),運(yùn)用直觀教具,例如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等,會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì),在最短的的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)。

2.用圖片敘述故事

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣、易懂的短故事,對(duì)培養(yǎng)兒童的實(shí)際運(yùn)用能力,增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片,讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事,這樣往往能收到事半功倍的效果。

3.扮演角色

兒童好動(dòng)、好奇,又能大膽地使用語(yǔ)言,因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說(shuō)能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情景,再制做一些簡(jiǎn)單的道具,配上動(dòng)聽的音樂(lè),讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演,會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如:打電話、生日晚會(huì)、買水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,適時(shí)、適度、靈活多樣地運(yùn)用興趣教學(xué),不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊識(shí),鞏固新知,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,還有利于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí),發(fā)展智力,陶冶情操,更能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意力集中,思維敏捷,想象更豐富。這些教學(xué)技巧都符合兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn),非常實(shí)用,我們可以利用它們營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境給學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。盡管每種技巧都有一定的局限性,但是,假如教師能靈活運(yùn)用它們于實(shí)際教學(xué)中,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,還能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]王嘉毅.教學(xué)研究方法論.甘肅:甘肅文化化出版社版,1997.

[2]朱智賢.兒童心理學(xué).北京:人民教育出版社,1993.

第6篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

一、努力激發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)繪畫學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣

學(xué)習(xí)美術(shù),興趣是基本動(dòng)力之一,大部分兒童從小愛好美術(shù),繪畫興趣很高,但是由于種種原因,隨著年齡增長(zhǎng),部分兒童繪畫興趣減弱,甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象,影響美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。因此,應(yīng)找出兒童轉(zhuǎn)移繪畫興趣的主要因素,采取一些積極的、具體的措施控制兒童轉(zhuǎn)移繪畫興趣,力爭(zhēng)培養(yǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(一)教師應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與兒童生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起,強(qiáng)化家長(zhǎng)重視與支持,讓父母熱情地幫助和鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)繪畫,幫助兒童結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的嘗試,體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程和成果的樂(lè)趣。如鼓勵(lì)孩子們用繪畫形式表現(xiàn)身邊的景物、事物及情緒,抒發(fā)內(nèi)心活動(dòng),體驗(yàn)繪畫獨(dú)特的表達(dá)形式;鼓勵(lì)兒童多參加學(xué)校或班級(jí)組織的繪畫小組、板報(bào)小組等組織,發(fā)揮作用,展示才華,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)成就感和欲望,保持孩子美術(shù)學(xué)習(xí)情趣。

(二)多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子,積極幫助兒童樹立自信心。在繪畫學(xué)習(xí)中得到老師家長(zhǎng)真誠(chéng)的認(rèn)可,可使孩子在其發(fā)展過(guò)程中始終保持樂(lè)觀向上的情緒,并充滿自信。在培養(yǎng)孩子自信的同時(shí),教師可以經(jīng)常介紹畫家軼事,培養(yǎng)兒童刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的精神,樹立喜愛繪畫的信心和恒心。采取一些造型游戲與方式,結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等課程內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示,發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖,使其在創(chuàng)作中找到成功的快樂(lè),對(duì)美術(shù)產(chǎn)生持久興趣。

(三)多組織兒童參加集體繪畫活動(dòng),如戶外寫生、參觀畫展、兒童繪畫表演、兒童繪畫比賽、舉辦兒童繪畫作品展覽等,促進(jìn)兒童相互學(xué)習(xí)、相互比較、取長(zhǎng)補(bǔ)短,在繪畫中體驗(yàn)美的享受。同時(shí)幫助兒童了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,鼓勵(lì)每個(gè)孩子根據(jù)自己的特點(diǎn)和認(rèn)知水平提高學(xué)習(xí)美術(shù)興趣和能力。

通過(guò)控制兒童繪畫興趣轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的持久興趣,促進(jìn)兒童體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣,激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造的精神,發(fā)展兒童美術(shù)實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)兒童繪畫中的創(chuàng)作輔導(dǎo)

兒童繪畫創(chuàng)作輔導(dǎo)是小學(xué)美術(shù)教育的重要一環(huán)。正確進(jìn)行兒童繪畫輔導(dǎo),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維,反之,可能抑制和妨礙學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。兒童繪畫輔導(dǎo)主要做好以下三個(gè)階段。

(一)注意觀察,收集素材,展開想象。

兒童畫創(chuàng)作過(guò)程與成人繪畫創(chuàng)作過(guò)程大同小異,創(chuàng)作前,都要深入觀察與了解生活,目的都是收集創(chuàng)作素材。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)不夠豐富,必須引導(dǎo)兒童從身邊開始,細(xì)心觀察生活、觀察事物,善于發(fā)現(xiàn)有意思的情境和新奇有趣的現(xiàn)象。學(xué)會(huì)觀察并不是看看而已,不能熟視無(wú)睹,要引導(dǎo)他們主動(dòng)有目的地看,分析、留心和記憶事物過(guò)程和細(xì)節(jié),繪畫創(chuàng)作時(shí)做到心中有數(shù)。

(二)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面。

有了充分的“感知材料”,如何構(gòu)圖這一階段很關(guān)鍵。盡管兒童畫作品構(gòu)圖沒有成人作品那么嚴(yán)謹(jǐn),但花心思布置畫面,設(shè)計(jì)出“巧”的構(gòu)圖,就能取得意想不到的畫面效果。構(gòu)圖如同布置房間,哪些家具擺在什么地方最合適,既實(shí)用又好看,所以,下筆前讓學(xué)生想想,把要畫的內(nèi)容分布在什么地方最能表達(dá)出自己的想法和感受,哪些地方畫主要的東西(主體部分),哪些地方畫襯托的東西(背景),哪里應(yīng)該留出空白,為什么?想好了再下筆。學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題有兩種,一種是學(xué)生認(rèn)為畫的內(nèi)容越多越好,整個(gè)畫面畫得滿滿的,沒有透氣的地方,另一種是學(xué)生作畫不夠大膽,所畫物體既小又少,畫面空空蕩蕩。這兩種情況都應(yīng)該克服,要讓學(xué)生明白,只有把要畫的東西都畫到最合適又好看的地方,才算畫出完整的畫面。如我在輔導(dǎo)一位學(xué)生創(chuàng)作《沖浪》時(shí),開始,這位同學(xué)不僅畫了在水中沖浪的兩位小朋友,旁邊還畫了幾個(gè)游泳的小朋友,而且周圍畫了不少的景物。這幅畫面松散、主體不突出,因而引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)圖上舍去其他人物,重點(diǎn)突出兩個(gè)沖浪的小朋友,周邊適當(dāng)添畫水浪做背景。這位同學(xué)聽取我的建議,把橫構(gòu)圖改為鳥瞰式的豎構(gòu)圖,使畫面很有特色,沖浪嬉戲的兩位小朋友表達(dá)得夸張生動(dòng)有趣,突出畫面主題,結(jié)果這幅畫在少兒書畫大賽中獲得金獎(jiǎng)。

(三)大膽用筆,大膽用色,以色達(dá)意。

有了好的內(nèi)容與構(gòu)圖,并不等于有了好的作品,畫面效果主要看完成作品的階段,如果用筆用色不當(dāng),就會(huì)弄巧成拙,達(dá)不到預(yù)期效果,出不了好作品。

在輔導(dǎo)學(xué)生完成作品階段,首先考慮兩方面因素:一是因“畫”制宜,根據(jù)繪畫創(chuàng)作內(nèi)容,選擇適宜的畫種及繪制方法。有的內(nèi)容宜用國(guó)畫,有的內(nèi)容宜用水彩或水粉,有的宜用紙版畫制作等,這種“適宜”是從畫面效果考慮,如畫有關(guān)雨天題材的畫,選用水彩或國(guó)畫畫法,容易表現(xiàn)出水跡淋漓的感覺。二是因“人”制宜,即根據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好及掌握畫法程度考慮,有的學(xué)生喜歡畫水彩、水粉,有的喜歡畫國(guó)畫,還有的喜歡制作紙版畫。兒童繪畫創(chuàng)作輔導(dǎo)應(yīng)以兒童為主、教師為輔,給予細(xì)心的導(dǎo)。作畫時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)兒童大膽用筆,如果作畫拘謹(jǐn)、放不開,就不可能出奇制勝,出不了好的效果,反復(fù)涂抹甚至?xí)p害畫面效果。所以,整體要畫得大膽,局部及細(xì)節(jié)要畫得精妙,力求做到大膽用筆,細(xì)心“收拾”,最后才能達(dá)到滿意的效果。

第7篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

【摘要】目的:研究伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)在兒童齲齒治療中的臨床應(yīng)用價(jià)值。方法:2008年10月至2010年10月,我院門診齲齒患兒確診病例100例。隨機(jī)分為伢碘治療組(50例)和傳統(tǒng)治療組(50例),伢碘治療組給與伢碘微創(chuàng)技術(shù)的治療,創(chuàng)痛治療組采用傳統(tǒng)的磨牙技術(shù)治療,兩組均采FX玻璃離子充填材進(jìn)行填充。在治療之后,分別記錄兩組的治療操作時(shí)間、患兒的疼痛程度、伢碘凝膠氣味的接受率;隨訪6個(gè)月后,記錄患兒填充體的脫落率、繼發(fā)齲齒的發(fā)生率、牙髓炎以及根尖周炎的發(fā)生率。結(jié)果:兩組的人數(shù)、性別、齲齒的齲壞深度和齲壞面積、齲洞開口大小經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后,無(wú)顯著差異(P>0.05),兩組之間具有可比性。伢碘治療組和傳統(tǒng)組的治療操作時(shí)間分別為7.6±2.1分鐘、7.3±2.2分鐘,差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t3.42,P>0.05);伢碘治療組的較傳統(tǒng)治療組的疼痛輕微,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ26.31,P

【關(guān)鍵詞】伢碘治療;凝膠;兒童齲齒;傳統(tǒng)治療

【中圖分類號(hào)】R781.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1008-6455(2011)06-0079-01

齲齒是一種常見的口腔疾病,是多種發(fā)病因素聯(lián)合作用的結(jié)果,以口腔細(xì)菌的破壞為主,表現(xiàn)為牙齒等硬組織呈現(xiàn)一種慢性進(jìn)行性破壞,分為活動(dòng)型和靜止型[1]。因?yàn)閮和矚g甜的零食,如不注意口腔衛(wèi)生,最容易發(fā)生齲齒,而且發(fā)病率有逐年上升的趨勢(shì),是兒少衛(wèi)生主要的預(yù)防疾病。齲齒的治療是出去已經(jīng)腐壞的牙組織,常用的方法有手工去腐法、超聲去腐法、高速電鉆去腐法等,這些治療發(fā)放操作過(guò)程中噪聲較大、而且破壞正常鄰近的牙組織[2]。伢碘凝膠治療是一種新型的聯(lián)合化學(xué)和機(jī)械的治療手段,微創(chuàng)、噪聲小、對(duì)周圍正常的牙組織沒有破壞,被廣大的口腔醫(yī)生應(yīng)用在臨床,尤其是在治療兒童齲齒中。本研究旨在通過(guò)分析100例兒童齲齒患者,探究伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)在兒童齲齒治療中的臨床應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般資料: 2008年10月至2010年10月,我院門診齲齒患兒確診病例100例。其中男孩60例,女孩40例,年齡分布為1.5歲~8歲,平均年齡4.5歲,病程有6月~2年。所有患兒沒有明顯的臨場(chǎng)癥狀,沒有牙齦發(fā)炎或者根尖周炎。齲齒的齲壞深度為1.3-5.5mm、齲壞面積3.2-5.2mm2、齲洞開口直徑為2.0-5.5mm。

1.2 方法

1.2.1 分組及治療方法:將100例患兒隨機(jī)分為伢碘治療組(50例)和傳統(tǒng)治療組(50例),伢碘治療組給與伢碘微創(chuàng)技術(shù)的治療,創(chuàng)痛治療組采用傳統(tǒng)的磨牙技術(shù)治療,兩組均采FX玻璃離子充填材進(jìn)行填充。

1.2.2 觀察指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)分析:在治療之后,分別記錄兩組的治療操作時(shí)間、患兒的疼痛程度(根據(jù)wong一Banker面部表情量表法,對(duì)患兒去齲時(shí)疼痛程度進(jìn)行評(píng)價(jià),其標(biāo)準(zhǔn)是:1級(jí),很愉快的笑臉,無(wú)疼痛;2級(jí),微微笑的臉,輕度疼痛;3級(jí),有些不舒服,中度疼痛;4級(jí),想哭,重度疼痛;5級(jí),流眼淚大哭,極度疼痛[3])、伢碘凝膠氣味的接受率;隨訪6個(gè)月后,記錄患兒填充體的脫落率、繼發(fā)齲齒的發(fā)生率、牙髓炎以及根尖周炎的發(fā)生率。劑量資料采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),P < 0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組的人數(shù)、性別、齲齒的齲壞深度和齲壞面積、齲洞開口大小經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后,無(wú)顯著差異(P>0.05),兩組之間具有可比性。伢碘治療組和傳統(tǒng)組的治療操作時(shí)間分別為7.6±2.1分鐘、7.3±2.2分鐘,差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t3.42,P>0.05);伢碘治療組的較傳統(tǒng)治療組的疼痛輕微,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ26.31,P

3 結(jié)論

齲齒的治療需要將腐壞的牙齒組織去除掉,從而組織腐壞牙齒的進(jìn)一步蔓延。保持口腔衛(wèi)生是預(yù)防和治療齲齒的關(guān)鍵。伢碘凝膠微創(chuàng)技術(shù)治療齲齒,即使用了化學(xué)方法,也使用了機(jī)械方法[4]。伢碘凝膠包含了兩種物質(zhì),一種是呈現(xiàn)無(wú)色的次氯酸鈉,另一種是呈現(xiàn)紅色的攜帶了不同電荷的氨基酸,這些氨基酸是亮氨酸、賴氨酸和谷氨酸。這些氨基酸可以和次氯酸鈉發(fā)生反應(yīng),生成氯代氨基酸,減小了次氯酸鈉的腐蝕性,從而保護(hù)了正常的牙組織不會(huì)被破壞,但是保留了原來(lái)物質(zhì)的離子特性,發(fā)揮了去除腐壞牙組織的作用,同時(shí),對(duì)正常的牙組織有清潔去污垢的作用[5]。

本研究中,伢碘凝膠微創(chuàng)治療顯示了比傳統(tǒng)方法治療齲齒中的優(yōu)勢(shì),而且因?yàn)檠诺渲委熚?chuàng)的特點(diǎn)、不同麻醉、噪音較小等特點(diǎn)[6],患兒在治療時(shí),沒有心理壓力,應(yīng)激反應(yīng)較小,疼痛反應(yīng)較小,能積極配合醫(yī)生的操作治療。

表1 兩組操作時(shí)疼痛比較

表2 兩組總體效果比較

綜上所述,伢碘微創(chuàng)凝膠治療兒童齲齒是一種有效、創(chuàng)傷較小、不良反應(yīng)較少的新型齲齒治療技術(shù),患兒疼痛減少、凝膠氣味能被患者接受,能改善患者預(yù)后,減少繼發(fā)齲齒的發(fā)生率,值得臨床應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳進(jìn)英,劉英志,何文丹. Carisolv微創(chuàng)齲齒去腐的有效性評(píng)價(jià)[J]. 國(guó)際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào),2010,16(5):4-6.

[2] Banerjee A, Watson TF, Kidd E AM. Dentine caries excavation a review of current clinical techniques .Br Dent J, 2010,3(14):84-85.

[3] 逄愛慧,湯國(guó)雄,陶學(xué)金,等. Carisolv微創(chuàng)技術(shù)治療齲齒的臨床研究[J]. 臨床口腔醫(yī)學(xué)雜志, 2010,16(12):1795-1797.

[4] 羅琨,王秀榮,王穎. 伢典凝膠去腐法治療乳牙齲臨床觀察[J]. 當(dāng)代醫(yī)學(xué), 2010,26(7):823-824.

第8篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

從統(tǒng)計(jì)中,我們發(fā)現(xiàn):低年級(jí)兒童課外閱讀習(xí)慣需要加強(qiáng)培養(yǎng),專注于閱讀的程度還有待提高;兒童們?cè)谡n外閱讀中對(duì)知識(shí)的獲得、理解、遷移、運(yùn)用等能力都還比較低;絕大數(shù)兒童都喜歡繪本故事。

為此,我們選擇了繪本作為培養(yǎng)兒童課外閱讀興趣的支點(diǎn),通過(guò)書店、網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集、梳理、形成了我們培養(yǎng)兒童閱讀興趣的基本篇目。

隨后,課題組搜集到近百本繪本,各個(gè)班根據(jù)本班的實(shí)際需要,梳理出不同的書目。以二年級(jí)2班為例,該班的繪本基本書目主要有:《石頭湯》《犟龜》《蚯蚓日記》《你真好》《變形記》《媽媽的紅沙發(fā)》《驢小弟變石頭》《卡夫卡變蟲記》《愛心樹》《你看起來(lái)真好吃》《失落的一角》《紅舞鞋》等。需要特別說(shuō)明的是,繪本只是我們?cè)谘芯恐屑ぐl(fā)兒童課外閱讀興趣的主要載體,并不意味著只讀繪本而排斥其他書籍。而是從繪本入手,逐步培養(yǎng)起興趣并遷移到其他的課外閱讀上去。

一、 開展繪本主題教學(xué),從淺表走向深入

1. 開設(shè)繪本閱讀課――培養(yǎng)兒童課外閱讀的基本方法和能力。我們調(diào)整了時(shí)間,每周專門安排并保證了1節(jié)繪本主題閱讀課,以繪本為載體,逐步教給學(xué)生們課外閱讀的基本方法。

一讀:讀封面、扉頁(yè)。讀封面時(shí),我們引導(dǎo)他們:① 讀書名。發(fā)現(xiàn)書名在封面上總是最醒目的,明白書名在封面上是最重要的信息。② 讀作者。發(fā)現(xiàn)作者名的位置和大小。了解作者、編者、編著等的區(qū)別。如果是外國(guó)作品,還要關(guān)注國(guó)籍以及翻譯者的名字。③ 讀出版社。出版社也是衡量一本書質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。④ 讀配圖。封面配圖一般都緊扣故事設(shè)計(jì),讀配圖,讓學(xué)生猜猜故事,猜猜主人公的結(jié)局,他們閱讀的興趣就從封面開始。⑤ 讀扉頁(yè)。我們引導(dǎo)學(xué)生明白扉頁(yè)上包括哪些信息,與封面有何關(guān)系。

二讀:讀封底。一般說(shuō)來(lái),封底會(huì)有條形識(shí)別碼、定價(jià)、適合閱讀年齡或本書閱讀評(píng)論、獲得榮譽(yù)等等。課堂上,我們引導(dǎo)孩子們盡可能捕捉到封底傳遞給我們的信息,讓這本書還沒有打開前,已經(jīng)有了“第一印象”。

三讀:讀正文。正文部分是課外閱讀教學(xué)中的主體部分。我們緊扣繪本的特征,抓住圖畫與文字間的關(guān)聯(lián),從圖畫的顏色、人物的表情、文字的呈現(xiàn)形式,尤其是抓住繪本中的一二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)拓展開,通過(guò)品讀、猜想、拓展、表演等方式,讓他們的思維在這些關(guān)鍵點(diǎn)上激活,從而深入理解故事深意。① 品讀圖畫。圖畫是兒童天生的語(yǔ)言,比文字更讓他們感興趣。繪本的每一幅圖中的細(xì)節(jié)都暗含故事。讓學(xué)生看懂圖畫,欣賞圖畫,就是帶領(lǐng)學(xué)生走入故事情景,感受無(wú)法用語(yǔ)言描繪的情節(jié),體會(huì)作者的情感。 ② 猜想情節(jié)。故事總是一個(gè)環(huán)節(jié)緊跟一個(gè)環(huán)節(jié)往前推進(jìn),或在讀者意料之中,也或在讀者意料之外,因此故事總能引人入勝。在繪本閱讀中,我們總會(huì)在恰當(dāng)?shù)牡胤疥┤欢?,給學(xué)生留下懸念,讓他們來(lái)猜一猜故事會(huì)怎樣發(fā)展。③ 補(bǔ)白拓展。繪本的最大特征是畫面精美,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,圖文之間形成許多遐想空間,因此意蘊(yùn)豐富。為此,我們常常抓住這些遐想空間引導(dǎo)學(xué)生深入思考,拓展他們的想象和思維空間。④ 表演朗讀。繪本的文字往往都是抓住故事環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的地方展開,具有“畫龍點(diǎn)睛”之效。因此,和課內(nèi)閱讀一樣,我們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中也選用了聲情并茂的朗讀。當(dāng)然,繪本閱讀沒有一個(gè)絕對(duì)相同的模式,而是視書籍內(nèi)容以及學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行方式的選擇。

2. 從課內(nèi)到課外――讓課堂閱讀教學(xué)成為課外閱讀的主題樹。盡管我們有1節(jié)專門的課外閱讀課加以指導(dǎo),但時(shí)間畢竟有限,如何提高課外閱讀的指導(dǎo)力度?如何引導(dǎo)他們開展主題性課外閱讀活動(dòng)?我們根據(jù)教材的單元主題嘗試形成以繪本為主要載體的課外閱讀主題樹,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。比如,在一年級(jí)上冊(cè)《家》這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,我們給學(xué)生補(bǔ)充了許多與親情有關(guān)的繪本讀物,如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我媽媽》《我爸爸》等,讓他們充分感受親情的無(wú)私和溫暖。

3. 從課堂到生活――讓廣闊的生活成為課外閱讀的實(shí)踐地。我們嘗試讓課外閱讀與生活直接相聯(lián)。仍然以親情的閱讀主題為例。繪本閱讀結(jié)束后,我們倡導(dǎo)每個(gè)家長(zhǎng)給自己的孩子寫一封信,告訴孩子他的可愛之處、進(jìn)步之處,自己有多么愛他。然后,家長(zhǎng)在全家共聚的時(shí)刻鄭重地念給孩子聽。同時(shí),我們也引導(dǎo)孩子用自己的文字或繪畫表達(dá)對(duì)家人的愛。

二、 組織課外閱讀活動(dòng),營(yíng)造兒童閱讀氛圍

1. 一日有三讀。研究中,我們?cè)O(shè)置了“晨誦―午讀―暮省”三讀,將兒童“泡”在書本中。“晨誦”,指每天早上進(jìn)校到上課前的25分鐘晨讀時(shí)間,主要引導(dǎo)學(xué)生們讀經(jīng)典繪本、經(jīng)典童謠?!拔缱x”,指每天下午課前的10分鐘時(shí)間,主要引導(dǎo)他們共讀老師或同學(xué)自己改編的童謠、繪本故事;“暮省”,為每天放學(xué)前的5分鐘,主要引導(dǎo)他們分享當(dāng)天的閱讀感受……

2. 一月一主題。我們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以每月一主題的形式開展課外閱讀主題活動(dòng)。① 我們指導(dǎo)兒童表演“繪本劇”。讓兒童按角色化裝表演,以深化對(duì)人、事、景、物的認(rèn)識(shí),讓他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。② 我們開展“故事講演比賽”。把繪本故事與講述結(jié)合起來(lái),要求人人都參與。引導(dǎo)兒童們有意記憶、復(fù)述,進(jìn)行語(yǔ)感能力訓(xùn)練,引導(dǎo)他們?cè)谥v演中再現(xiàn)書本中人、事、景、物特點(diǎn),把自然美、人物美內(nèi)化為自己的語(yǔ)言、思想,培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。③ 我們開展“童謠及古詩(shī)文朗誦比賽”。學(xué)生自由組合,個(gè)人朗誦、多人朗誦、配樂(lè)朗誦,他們?cè)谂_(tái)上聲情并茂,激情洋溢,臺(tái)下積極互動(dòng),活潑歡快。

3. 一期一展示。每一個(gè)學(xué)期末,課題組都會(huì)組織學(xué)生開展一次課外閱讀的成果展示會(huì)。會(huì)上,各班將平時(shí)課外閱讀活動(dòng)的各種成果一一呈現(xiàn)。如“小書蟲旅行”“日記巡回展”“小書蟲讀書摘錄卡展示”……同時(shí),我們還評(píng)選出優(yōu)秀集體或個(gè)人,比如“小小朗誦家”“我是繪本故事王”“知識(shí)小博士”“小小作家”“閱讀之星”“優(yōu)秀日記之星”……讓他們切實(shí)感受到課外閱讀帶給他們的成就感和自豪感。

三、 嘗試綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià),激活兒童閱讀內(nèi)動(dòng)力

1. 將課外閱讀列入綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。我們針對(duì)不同年級(jí)的要求,設(shè)置了有所區(qū)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中:一年級(jí)主要包括:課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、課文背誦、拼讀能力、識(shí)字、寫字、課外閱讀、古詩(shī)積累、期末筆試等。二年級(jí)主要包括:課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、拼讀能力、識(shí)字、寫字、課內(nèi)背誦、課外背誦、課外閱讀、期末筆試等。

2. 采取發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)控和激勵(lì)的作用。

(1) 尋求家長(zhǎng)的理解性支持。學(xué)期初,我們召開家長(zhǎng)會(huì),告之本學(xué)期末語(yǔ)文綜合素養(yǎng)考查的具體辦法和指標(biāo),向家長(zhǎng)推薦適合兒童閱讀的基本書目(重點(diǎn)推薦一些經(jīng)典繪本)。同時(shí),介紹一些引導(dǎo)孩子有效開展課外閱讀的方法,既做到家校同步,又讓家長(zhǎng)明確目標(biāo),心中有數(shù)。

(2) 注重閱讀的過(guò)程性監(jiān)測(cè)。評(píng)價(jià)過(guò)程中,我們關(guān)注對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程與結(jié)果的雙重考評(píng)。一方面,我們關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過(guò)程。尊重他們的興趣和特長(zhǎng),盡量給他們提供展示的平臺(tái),以形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè),最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。另一方面,我們通過(guò)設(shè)定一定的統(tǒng)計(jì)調(diào)查指標(biāo),如“是否堅(jiān)持每天閱讀”“閱讀多少字”“閱讀的繪本有多少本,其他有多少”“積累古詩(shī)有多少首”等等,對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行基本考查,納入學(xué)生期末語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的等級(jí)評(píng)價(jià)之中。

(3) 發(fā)揮結(jié)果的導(dǎo)向性作用。評(píng)價(jià)的功能在于評(píng)鑒,更在于激勵(lì)與導(dǎo)向。結(jié)果本身反映的是前期實(shí)施情況的成效高低,總結(jié)成果,能夠幫助我們調(diào)整思路、改善方法,以便在后斯的教學(xué)中提高下。為此,對(duì)結(jié)果的關(guān)注與運(yùn)用,是我們思考的一個(gè)重要問(wèn)題。我們嘗試請(qǐng)家長(zhǎng)參與統(tǒng)計(jì),在家長(zhǎng)會(huì)上統(tǒng)計(jì)調(diào)查的結(jié)果,對(duì)優(yōu)秀孩子予以表彰,對(duì)班上集中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行診斷,與家長(zhǎng)共同協(xié)商下一步解決思路。

四、 研究成效

1. 切實(shí)激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣,熱愛閱讀的學(xué)生越來(lái)越多。通過(guò)本課題的實(shí)施,孩子們對(duì)課外閱讀的興趣明顯增加了。只要說(shuō)到上閱讀教學(xué)課,學(xué)生們就會(huì)歡呼雀躍,高興之情溢于言表;開展課外閱讀活動(dòng)時(shí),他們的參與激情更是高漲。

2. 有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生順利達(dá)成“課標(biāo)”要求的課外閱讀量。學(xué)期末,在家長(zhǎng)的配合下,我們對(duì)一學(xué)期的閱讀書目、閱讀字?jǐn)?shù)作了大致統(tǒng)計(jì)。以一年級(jí)下學(xué)期二(2)班統(tǒng)計(jì)情況為例:班級(jí)45名同學(xué)讀書總量達(dá)到76萬(wàn)字,人均閱讀量達(dá)16800字,超出“課標(biāo)”的要求。其中,個(gè)人最高閱讀量達(dá)4萬(wàn)6千多字。

3. 有效促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。研究中,從家長(zhǎng)們的反映來(lái)看,絕大多數(shù)孩子回到家不再需要家長(zhǎng)的提醒就會(huì)自覺讀書,把讀課外書當(dāng)作了自己的需要,有的孩子甚至還要求家長(zhǎng)與自己一起讀,一起交流。不僅如此,我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到口頭表達(dá)和書面表達(dá)中。他們的日記中常常有繪本、童話故事中的人物和對(duì)話,有精彩的語(yǔ)言和獨(dú)特的見解。上學(xué)期末,不少二年級(jí)孩子竟開始了自編自繪的繪本創(chuàng)作。

第9篇:災(zāi)區(qū)兒童范文

[關(guān)鍵詞] 兒童食品包裝設(shè)計(jì) 趣味性 應(yīng)用

中國(guó)擁有3.6億兒童,年消費(fèi)400億人民幣,而且在以20%~30%的高速度穩(wěn)定增長(zhǎng)。但是現(xiàn)階段很多兒童產(chǎn)品的包裝忽略了兒童群體的特殊性。本文主要從視覺、觸覺和動(dòng)覺三個(gè)方面進(jìn)行分析,探討趣味性設(shè)計(jì)在兒童食品包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法。

一、視覺趣味性設(shè)計(jì)

視覺趣味性設(shè)計(jì)研究主要針對(duì)兒童這個(gè)特殊群體,他們通常以感性方式來(lái)購(gòu)買消費(fèi)品,所以第一時(shí)間抓住他們的眼球是最為主要的,視覺趣味性設(shè)計(jì)研究主要包括色彩與圖形的趣味性設(shè)計(jì)。

圖片是包裝中表現(xiàn)實(shí)物最常用的方式。它一般可分為簡(jiǎn)圖、實(shí)體照片和插圖等多種形式。簡(jiǎn)圖是主要以簡(jiǎn)潔的線條、塊面作為輔助裝飾性圖形。日本的一些兒童包裝就是以兒童簡(jiǎn)筆畫的平面形式表現(xiàn),畫面簡(jiǎn)潔明快,以簡(jiǎn)潔的圖形搭配有趣的包裝造型,線與面的巧妙碰撞,更加豐富了整個(gè)包裝的設(shè)計(jì)感。

實(shí)體照片和插圖由于其逼真性,多用于展現(xiàn)產(chǎn)品形象圖形、產(chǎn)品原材料的形象圖形或者是人體形象圖形。如嬰兒奶粉,常采用活潑、可愛、健康的嬰兒形象作為包裝圖形,這種包裝設(shè)計(jì)抓住了父母的消費(fèi)心理,即看到如此活潑可愛的嬰兒形象就聯(lián)想到自己的孩子,從而博得他們的好感,又突出了產(chǎn)品的特性。

二、觸覺趣味性設(shè)計(jì)

包裝中的觸覺設(shè)計(jì)是近年來(lái)包裝設(shè)計(jì)中的新趨勢(shì),目前國(guó)內(nèi)食品包裝應(yīng)用中還不是很常見。隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,包裝材質(zhì)、材料的不斷豐富,在兒童食品包裝中,我們就可以漸漸滿足兒童對(duì)觸摸的要求。人類早期的包裝秉承的是“樸素自然,天人合一”的特點(diǎn),包裝材料多取材于大自然,成就了包裝材料的多種多樣,其凹凸感與質(zhì)感也都與眾不同,如:蘆葦葉、芭蕉葉、竹筒、藤條、麥秸、玉米皮等。而今我們所看到的兒童食品包裝材料多為塑料和復(fù)合材料,在環(huán)保與多樣性方面反倒不如以往了。

所以,在兒童食品包裝的觸覺設(shè)計(jì)中,一方面,我們可以返璞歸真,在兒童食品包裝中大量使用大自然原材料,將這些原材料加上豐富的色彩以及動(dòng)感的圖形,既增加了包裝材料的趣味性,同時(shí)還可以環(huán)保。另一當(dāng)面,科技飛速發(fā)展,我們可以使用高科技新材料,納米材料就是個(gè)不錯(cuò)的選擇,通過(guò)調(diào)節(jié)銻攙雜量可以得到不同藍(lán)色調(diào)的納米 ATO 粉,從而獲得不同色調(diào)的抗靜電涂料,這種材料用于兒童食品包裝中,既可以防止靜電,又增加了包裝的趣味性。當(dāng)我們觸碰到這種包裝材料時(shí),手的溫度傳遞給包裝材料,這種材料達(dá)到或超過(guò)這個(gè)上限溫度時(shí),包裝就會(huì)變成冷色調(diào):當(dāng)我們松手,溫度隨之消失,低于上限溫度,包裝就變成了暖色調(diào),孩子們對(duì)于這種包裝的新奇程度可想而知。

另外我們還可以使包裝材料與食品的特性相結(jié)合。在設(shè)計(jì)兒童食品包裝時(shí),我們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意,把食品特性的主要元素提取出來(lái),將具有食品特性的主要元素通過(guò)真實(shí)的包裝材質(zhì)肌理來(lái)表現(xiàn),使孩子們?cè)诘谝粫r(shí)間就能夠很好的對(duì)包裝商品獲得認(rèn)知和識(shí)別,并且通過(guò)與觸覺的結(jié)合加深視覺記憶。

三、動(dòng)覺趣味性設(shè)計(jì)

動(dòng)覺設(shè)計(jì)是整個(gè)包裝趣味性體現(xiàn)最明顯之處。富有動(dòng)感的食品包裝通常更能引起兒童的注意,符合他們好動(dòng)的心理特點(diǎn)。例如雀巢加拿大公司全新推出三款“Smarties”節(jié)日糖果筒,通過(guò)旋轉(zhuǎn)筒身的 3個(gè)分割部分,組成多樣化的、不同的彩色商標(biāo)圖案。通過(guò)此案例的靈感來(lái)源,我們亦可以構(gòu)想出于此類似的設(shè)計(jì)方案,我們可以把包裝筒身的三個(gè)分割部分組合成一個(gè)開口,而只有三個(gè)分割部分扭轉(zhuǎn)到一起時(shí),包裝的開口才會(huì)敞開,孩子們才能夠吃到美味的糖果??梢韵胂螽?dāng)兒童接觸到諸如此類可以動(dòng)的包裝的時(shí)候,他們的好動(dòng)性便被激活,整個(gè)食品包裝將成功轉(zhuǎn)型為互動(dòng)式的設(shè)計(jì)。

互動(dòng)性的設(shè)計(jì)不僅可以吸引孩子們的注意力,而且還可以開發(fā)孩子們的智力,孩子們大都喜歡玩游戲,“寓教于樂(lè)”也是現(xiàn)代家長(zhǎng)普遍推崇的關(guān)鍵,邊吃邊玩邊學(xué)習(xí)的包裝可謂是“面面俱全”了,如何做到這一點(diǎn),我們就得在包裝的造型結(jié)構(gòu)與圖形搭配上多下一番功夫。我們可以從兒童經(jīng)常玩的拼圖、拼音組合、算數(shù)以及迷宮等智力游戲中進(jìn)行元素提取,既完成包裝的組合設(shè)計(jì),又讓孩子們體會(huì)到邊吃邊玩的樂(lè)趣,啟發(fā)了孩子的智力,使他們的生活更加豐富多彩。

結(jié)語(yǔ)

所謂包裝,最基本的便是保護(hù)產(chǎn)品的功能,尤其是對(duì)于兒童這一類認(rèn)知能力不夠成熟的弱勢(shì)群體,我們更應(yīng)該在看重兒童食品包裝趣味性的同時(shí),多多關(guān)注包裝的首要功能,只有做好了本質(zhì)的功能,我們才能談其它。兒童食品包裝如何既不失其趣味性,又符合包裝設(shè)計(jì)的基本原則,是值得研究與深思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]汪曉娥.兒童食品包裝設(shè)計(jì)的新思路[J].淮北師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008.29.4

[2]王俊娜.兒童食品包裝的圖形設(shè)計(jì)研究[D].湖南師范大學(xué).2010

[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社,2003

作者簡(jiǎn)介

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