教養(yǎng)的芬芳精選(九篇)

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第1篇：教養(yǎng)的芬芳范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 教養(yǎng)方式 分離焦慮

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0037-02

開學(xué)對于新入園幼兒來說是一個挑戰(zhàn)――接受離開父母的挑戰(zhàn)、面對陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)以及開始獨(dú)立自理的挑戰(zhàn)。他們將要來到一個新環(huán)境中，接觸一個完全陌生的環(huán)境，這對幼兒來說充滿了未知。焦慮是兒童經(jīng)常出現(xiàn)的一種情緒，它是因個體預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內(nèi)疚感增加、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。入園分離焦慮是新入園小班幼兒常見的心理問題之一，主要表現(xiàn)有：情緒上出現(xiàn)羞怯、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、憤怒等狀況；行為上出現(xiàn)失控亂跑、過度防衛(wèi)、哭泣、退縮、過度依賴等動作。具體表現(xiàn)為大發(fā)脾氣、哭鬧請求父母不要離開、一直跟著老師、拒絕吃早午餐、重復(fù)說一些句子（如“我要回家”“我要找媽媽”）、一直抱著東西（如書包等）、不愿意午睡等。因此，建立幼兒在新環(huán)境中的心理安全感非常重要。一個安全的心理環(huán)境有利于幼兒盡快適應(yīng)陌生的環(huán)境。緩解新入園幼兒的分離焦慮，幫助幼兒自然過渡到幼兒園的集體環(huán)境中，接送的家長尤為重要，家長接送的情緒和行為都有可能影響新入園幼兒的心理。

一、研究方法

許多研究表明，家庭教育是整個教育環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)，不同的家長有不同的教養(yǎng)方式，教養(yǎng)方式不同，幼兒的行為表現(xiàn)也會不同。教養(yǎng)方式是指幼兒的教養(yǎng)人在撫養(yǎng)、教育子女的過程中比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度和長期習(xí)慣的教育行為。幼兒入園時，來園接送幼兒的家長教養(yǎng)方式不同，幼兒出現(xiàn)分離焦慮的表現(xiàn)也不同。本研究采用參與觀察法，通過觀察不同教養(yǎng)方式的家長接送新入園幼兒時的行為表現(xiàn)，同時觀察新入園幼兒分離焦慮的行為表現(xiàn)，研究二者之間的關(guān)系。

我們制定了為期3周的新入園幼兒入園梯度適應(yīng)期方案，對靖西市某公立幼兒園小班的29名幼兒及其家長進(jìn)行了觀察。在方案中，為了方便家長了解適應(yīng)期的流程，順利地開展研究，我們明確要求適應(yīng)期期間陪伴和接送幼兒的家長是固定的。通過觀察接送家長的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)心理學(xué)家和兒童教育專家對父母教養(yǎng)方式的研究，筆者將接送的家長大致分成三種類型：民主型家長、權(quán)威型家長、溺愛型家長。各類型家長的教養(yǎng)方式如表一。

在適應(yīng)期期間，為了讓幼兒對幼兒園產(chǎn)生興趣，我們主要開展以游戲（親子游戲、音樂游戲、區(qū)域游戲）為主的活動，因此本研究主要以來園時、游戲時、分離時這三個時間維度進(jìn)行研究。

二、結(jié)果與分析

通過3周的觀察，我們得出以下結(jié)果（見P37表二）。

從表二我們可以看出，民主型家長接送，幼兒分離焦慮表現(xiàn)不明顯，能夠愉快地和家長說再見；權(quán)威型家長接送，幼兒分離焦慮較為明顯，哭鬧，但不會拉著家長不放；溺愛型家長接送，幼兒分離焦慮最為明顯，會哭鬧，一直讓家長抱，拉著家長不愿讓其離開。民主型教養(yǎng)方式使家長與幼兒形成了和諧融洽的關(guān)系，幼兒心理壓力小，家長容易與幼兒溝通。幼兒能夠理解家長，能為家長分憂。當(dāng)家長與幼兒說明因?yàn)橐ド习嘈枰獣簳r離開時，幼兒能夠安心地在幼兒園活動。權(quán)威型教養(yǎng)方式使家長與幼兒長期處于控制與服從的關(guān)系中，幼兒心理壓力大，對于家長的要求幼兒不敢反抗，不敢表現(xiàn)自己的不滿，但幼兒也能較快地適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境和新生活。溺愛型的教養(yǎng)方式中，家長與幼兒處于被控制、允許的關(guān)系，幼兒就像“小皇帝”“小公主”一樣，被保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，哭鬧是他們的有利武器，使家長心疼得不敢放肆，這樣容易使幼兒出現(xiàn)反復(fù)的分離焦慮，每到星期一又會出現(xiàn)，且持續(xù)時間較長。

三、小結(jié)

第2篇：教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；初中多樣；化教學(xué)

游戲化體育教學(xué)方式

體育教學(xué)的開展主要是以鍛煉學(xué)生的體育技能，強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的動作能力，在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的耐力和意志力；現(xiàn)代化的教育理念背景下，學(xué)生作為社會人群中的一員，體育課程的開展主要是在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合競爭力和身體素養(yǎng)等方面，游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中的融入，是最近幾年新興起的教學(xué)理念，體育游戲主要是以游戲的方式提升學(xué)生的興趣和積極參加體育教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會發(fā)展人才提供有效的途徑；在開展實(shí)際教學(xué)活動中，游戲化教學(xué)法在體育教學(xué)中的融入也要制定一定的原則和設(shè)計合理的教學(xué)方法；第一游戲化教學(xué)提倡的是要突出學(xué)生的主題地位，創(chuàng)設(shè)有趣的活動氛圍[1]；二是運(yùn)用游戲教學(xué)法改善傳統(tǒng)的教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓體育課堂變得豐富，讓有趣的游戲教學(xué)形式開展新穎的體育教學(xué)活動；三游戲教學(xué)可以促進(jìn)師生之間和諧的關(guān)系，讓學(xué)生感受到在體育教學(xué)中教師的關(guān)注，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展。

利用信息技術(shù)開展體育教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展中，許多學(xué)校在提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，信息技術(shù)中蘊(yùn)含量極其豐富，教學(xué)方法也是多種多樣，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多靈活的學(xué)習(xí)方法；受到初中老師的喜愛；信息技術(shù)融入到體育教學(xué)中，首先可以將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合再根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的教學(xué)資源，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)以學(xué)生容易理解和接受的方法進(jìn)行演變，體現(xiàn)出教學(xué)的主題，讓教學(xué)的內(nèi)容變得簡單易懂，教學(xué)風(fēng)格變得有趣，進(jìn)而提升教學(xué)課堂的效率；其次多元化的教學(xué)情境，在有趣的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、突出重點(diǎn)，合理教學(xué)安排

在體育教學(xué)中，體育教師要科學(xué)合理的安排教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生改變對傳統(tǒng)體育教學(xué)的印象，提升學(xué)生對體育教學(xué)的關(guān)注力，進(jìn)而讓學(xué)生在新時代體育教學(xué)中提升參與度；在過去的體育教學(xué)中，大多的教學(xué)形式較為單一，基本以體育訓(xùn)練為教學(xué)的主要內(nèi)容，系統(tǒng)教學(xué)很難做到，無法提升教學(xué)效果；經(jīng)過長時間的體育教學(xué)，學(xué)生會對體育教學(xué)產(chǎn)生錯誤的理解，忽視體育教學(xué)的重要作用；現(xiàn)代教學(xué)中以提升學(xué)生體育鍛煉的意識為目的，促使科學(xué)合理的改進(jìn)教學(xué)的方案，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合在一起，調(diào)整彼此之間的和諧關(guān)系，促使學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)體育知識[2]；這里以理論教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容要和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效，能夠讓理論知識變得切實(shí)有效；比如在《如何有效預(yù)防運(yùn)動損傷》這一節(jié)體育教學(xué)講解時，體育教師可以從兩點(diǎn)進(jìn)行講解，第一學(xué)生自身的情況，學(xué)生要根據(jù)體育訓(xùn)練的內(nèi)容選擇合適的服飾，在進(jìn)行體育訓(xùn)練之前要進(jìn)行熱身，避免在猛烈的運(yùn)用中造成損傷；當(dāng)身體出現(xiàn)不適狀況時，要及時的報告給教師，停止體育鍛煉，如果不適狀況繼續(xù)加深，可以向教師提出去醫(yī)務(wù)室檢查；與此同時教師在教學(xué)中要為學(xué)生講解在運(yùn)用時出現(xiàn)損傷的情況怎樣處理，進(jìn)而減少學(xué)生在運(yùn)用時受傷的幾率；其次在開展體育課程教學(xué)之前教師要對周圍的環(huán)境進(jìn)行檢查，檢查體育設(shè)施是否有損壞情況，二是對天氣情況進(jìn)行分析，太熱或太冷是否對學(xué)生的身體健康造成威脅，要提醒學(xué)生增減衣物，在保證學(xué)生健康和安全的情況下開展。

四、開展分層教學(xué)

初中生的體育訓(xùn)練中國出現(xiàn)較大差異的因素有先天身體素質(zhì)的差異、生長環(huán)境的不同、營養(yǎng)水平不同等多方面，所以在體育教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢發(fā)揮出來。讓學(xué)生提升對體育課的積極主動性，使學(xué)生產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的興趣；初中體育教學(xué)中將分層教學(xué)融入進(jìn)去，第一點(diǎn)考慮的是學(xué)生的先天身體素質(zhì)的差異，創(chuàng)建合理的教學(xué)計劃，再從學(xué)生的體能情況，承受能力等角度全面分析，可以保證分層教學(xué)開展的有效性；第二在以體能分層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，使班級的每一位學(xué)生得到鍛煉，改善身體素質(zhì)，縮小體能差異，有效的提升教學(xué)的質(zhì)量[3]；第二根據(jù)學(xué)生之間的差異，制定不同的評估指標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

結(jié)語：

初中體育教學(xué)采用多樣化的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以多種多樣的教學(xué)手段，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性，再結(jié)合學(xué)生的多方面的差異進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)體能鍛煉都能得到有效的培養(yǎng)，在活躍愉快的教學(xué)氛圍中，讓每位學(xué)生的體育素養(yǎng)都能得到提升，促使學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立峰.初中體育教學(xué)方法多樣化分析[J].考試周刊，2020(79):121-122.

第3篇：教養(yǎng)的芬芳范文

學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是物理教育的重要目標(biāo)之一。但學(xué)生的創(chuàng)造性與人們一般所說的成人的創(chuàng)造性有所不同，學(xué)生的創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)是自己的，自己未曾做過的；對于中學(xué)生來說，主要不是讓他們?nèi)?chuàng)造什么新東西來，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維，最終形成創(chuàng)造性人格。如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

就學(xué)生創(chuàng)造性的形成而言，需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，支持學(xué)生用不同尋常的方式去理解事物，向?qū)W生證明并表揚(yáng)他們的觀點(diǎn)是有價值的，對學(xué)生的見解有所批評時將理由解釋清楚。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳效果，教師就必須在教學(xué)過程中建立愉悅的教學(xué)環(huán)境和建立平等的師生關(guān)系，最大限度地吸引學(xué)生參與教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

物理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，給他們留有充足的思考空間，以使學(xué)生在積極主動的活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。一尊重學(xué)生與眾不同的疑問與觀點(diǎn)。二給學(xué)生留出一定時間和空間讓學(xué)生從事具有獨(dú)創(chuàng)性的活動。在課程安排上應(yīng)注意為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會。為讓學(xué)生在活動中充分感受物理知識的魅力，筆者將物理活動課分為競賽類、趣味類、實(shí)用類三種類型，針對每一學(xué)生的實(shí)際，使他們在不同類型的活動中得到充分而自由的發(fā)展。三以教師的師愛和激情調(diào)動學(xué)生，以自身的人格魅力影響學(xué)生，以積極的評價激勵學(xué)生，力求形成積極主動、和諧進(jìn)取的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造性在這種氛圍中得到自然而充分的生長。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)活動

物理學(xué)習(xí)過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素起重要作用。學(xué)生主動參與是激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的源泉，學(xué)生的主動參與是其創(chuàng)造性不斷發(fā)展的動力，是化創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維為創(chuàng)造人格的保證。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識

教學(xué)中首先要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結(jié)論的獲得和物理知識的應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作建構(gòu)知識

通過合作學(xué)習(xí)可以使這種理解更豐富、更全面。同時，當(dāng)學(xué)生想要完成自己個人力量難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他必然要尋求幫助、尋找合作、學(xué)會與環(huán)境相適應(yīng)。因此須引導(dǎo)學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)中學(xué)會溝通與合作。引導(dǎo)學(xué)生面對不同的觀點(diǎn)時，學(xué)會理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互贊賞、爭論、接納。啟發(fā)學(xué)生不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以學(xué)會在競爭中追求合作，在合作中爭取先進(jìn)，可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對物理知識產(chǎn)生新的理解，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（四）鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)最基本的兩項(xiàng)功能。通過創(chuàng)造性思維，學(xué)生們已經(jīng)想到了方法，得出了結(jié)論，但想到了是否就能做到呢？這時就應(yīng)鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的思維成果，考察創(chuàng)造性思維成果可行性和合理性，讓學(xué)生們逐漸建立起“發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——提出假設(shè)——思考解決方案——動手驗(yàn)證”的理性的科學(xué)思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的核心

創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是合理、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維和直覺思維等多種思維方式，將有關(guān)信息進(jìn)行重組，產(chǎn)生新的結(jié)果。教師要通過教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略以發(fā)展其創(chuàng)造性。

（一）教學(xué)中要注重運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問

教師的提問是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)的重要手段。發(fā)散性提問要求教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法，其典型的形式是：“除此之外，還有哪些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那會怎么樣？”通過對學(xué)生思維的求異引導(dǎo)，可啟發(fā)學(xué)生多方面多角度的進(jìn)行思維，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性。

（二）問題解決時要提倡一題多解

讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識解決問題時，要提倡一題多解，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要措施。提倡一題多解，應(yīng)鼓勵學(xué)生從多方向、多角度進(jìn)行探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換思路選擇最佳解法。

（三）注意質(zhì)疑和批判性思維能力的培養(yǎng)

在物理學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生說明教材和教師授課的內(nèi)容并不總是完善和唯一的，應(yīng)鼓勵學(xué)生解放思想，積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

四、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

（一）保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關(guān)的，兩者之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進(jìn)行的動力。在物理教育中愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心能激發(fā)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造物理知識，掌握物理思想方法。著名的華裔物理學(xué)家，諾貝爾獎獲得者朱棣文教授在復(fù)旦大學(xué)演講后，記者采訪他時問：“你認(rèn)為要成為一個有創(chuàng)見的物理學(xué)家應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？”朱教授回答：“首先必須有強(qiáng)烈的好奇心和毅力。”當(dāng)然他的成功還包含了其他的素質(zhì)，但莫不與他強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。

好奇心是初中學(xué)生的天性，好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深思，善于觀察，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，引發(fā)學(xué)生提出各種新奇的問題，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的起點(diǎn)。人們對事物感到好奇的時候，往往正是創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時候，懷疑是探索科學(xué)的向?qū)В鼘?chuàng)造性的形成頗為有益，因而在教學(xué)中教師應(yīng)多方誘發(fā)學(xué)生的好奇 心。

1.多方設(shè)疑，激發(fā)好奇。

從多方面、多角度提出不同的問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生尋求答案的欲望。如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時，教師先提出問題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，繼而產(chǎn)生了想探索謎底的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好奇。

即創(chuàng)設(shè)特定條件、特定環(huán)境下的一些反常現(xiàn)象，打破學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，誘發(fā)好奇。如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，問學(xué)生：“將它們倒置過來，乙試管會掉下來嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“會掉下來”，教師請一位學(xué)生上臺演示，結(jié)果觀察到乙試管不但沒有掉下來，反而會向上運(yùn)動。這一現(xiàn)象與原知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（二）鼓勵學(xué)生大膽猜想

物理知識的探究過程是一個憑借物理直覺提出猜想、大膽嘗試、實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識規(guī)律的過程。物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。當(dāng)學(xué)生逐步具有了一定邏輯思維習(xí)慣以后，作為教師就更應(yīng)該鼓勵他們在思考過程中進(jìn)行大膽想象。筆者經(jīng)常在教學(xué)中給他們一些問題，讓他們盡情發(fā)揮想象，譬如：假如沒有了摩擦力，世界將會……，進(jìn)而假如沒有力，世界又將會……，假如我家全用太陽能……，假如我坐的飛機(jī)速度超過了光速……，假如由我來設(shè)計一輛汽車、一架飛機(jī)和一座房屋，它們將是……學(xué)生們的想象給我展現(xiàn)了一個個新奇、多彩、充滿童趣的空間，有的想象還有一定深度呢，而有的更是令人拍案叫絕，真可謂異想天開！初中孩子們的豐富的想象力，活潑的天性體現(xiàn)得淋漓盡致，有了豐富的想象，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們捕捉自己思想的“火花”，即“靈感”，這種“靈感”并不需要嚴(yán)密的邏輯、精確的計算，應(yīng)該是思維的跳躍，獨(dú)特的感覺，鼓勵他們把這些閃現(xiàn)的靈感隨時用一個專門的小本子進(jìn)行記錄，讓他們能夠從這些非邏輯性的想象中為創(chuàng)造性思維提供豐富資源。

（三）鼓勵學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸

通過創(chuàng)造條件使學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸，可以使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏陶。首先可邀請學(xué)有所成的校友回校做報告，介紹自己的創(chuàng)造歷程與體會，使學(xué)生有機(jī)會和有創(chuàng)造性的人面對面直接接觸。其次可通過聽故事、看錄像等形式，幫助學(xué)生間接接觸一些著名物理學(xué)家。再次教師還應(yīng)注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性，來影響學(xué)生。如改進(jìn)教案設(shè)計、不斷探索新的授課風(fēng)格、不斷充實(shí)新的學(xué)生感興趣的內(nèi)容都不失為影響學(xué)生的有效途徑。

第4篇：教養(yǎng)的芬芳范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法

通過多年的教育工作，受片面追求升學(xué)率的影響，以前教學(xué)中我只注重尖子生，忽視了后進(jìn)生。通過自己不斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到二十一世紀(jì)的教育是為了提高全民族的素質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)面向全體，同時采用先進(jìn)的教學(xué)方法。我大膽采用了“自主互助型課堂”教學(xué)模式，精心研究新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型，在教學(xué)中以精確的試驗(yàn)、富有表現(xiàn)力的手勢及其他體態(tài)語言，以迭宕起伏的教學(xué)節(jié)奏或?qū)嵨?、游戲、幽默、笑話等來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生人人動口動腦、人人躍躍欲試，全方位調(diào)動其積極性，讓所有學(xué)生都精力集中起來，使人人都有所收獲。我深入了解學(xué)生及學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)分組，每八個人一個學(xué)習(xí)小組，讓好、中、差的學(xué)生有機(jī)結(jié)合，好的幫助差的，帶動中間的，讓其都有機(jī)會談評說議，指導(dǎo)其課堂上“榮辱與共”共同討論分析、解決問題，整個學(xué)習(xí)過程比學(xué)趕幫超，充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓所有學(xué)生由旁觀者變成了參與者。

二、科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，堅決將教學(xué)進(jìn)度慢下來

由于初三面臨升學(xué)，多數(shù)學(xué)校都是上學(xué)期講授完初三的全部內(nèi)容。而初中化學(xué)是起始學(xué)科，有些化學(xué)用語比較難理解，比較抽象，在教學(xué)中為了趕進(jìn)度，只照顧一部分尖子生，不管其他同學(xué)會不會、理解不理解，一味趕進(jìn)度，造成很多同學(xué)吃夾生飯，知識前后不連貫，理解不了，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。我一般在四月中旬學(xué)習(xí)完課程，采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。例如讓學(xué)生和老師同臺做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做老師的小幫手：創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境，形成競爭氛圍，每個班級都劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓大家開展學(xué)習(xí)競賽，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組；發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，如在學(xué)習(xí)緒言時我設(shè)計了幾個趣味實(shí)驗(yàn)，“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”“瓶吞雞蛋”等奇景，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性；重視每節(jié)新授課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每一節(jié)課我都非常重視課程的導(dǎo)入，通過講故事、猜謎語、趣味小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲：開辟第二課堂，將化學(xué)學(xué)習(xí)融于生活中，如設(shè)計實(shí)踐作業(yè)“調(diào)查家鄉(xiāng)的水污染”、“調(diào)查家鄉(xiāng)土壤的酸堿度與農(nóng)作物生長的關(guān)系”、“白色污染的危害與防治”，通過一系列的實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活之中，真正體驗(yàn)到了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要性。

四、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會后進(jìn)生學(xué)習(xí)

有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。在教學(xué)中針對化學(xué)課特點(diǎn)，我注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一類題目都要總結(jié)解題規(guī)律、解題方法，明確解題原理，而不是讓他們死記硬背、照抄照搬?？砂岩恍╇y記憶的知識編成順口溜，如“化合價口訣”、“方程式書寫口訣”、“制取氣體口訣”等，把關(guān)注的目光放在“后進(jìn)生”身上，多進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

五、多關(guān)心鼓勵學(xué)生，發(fā)揮班集體的作用，使他們與班級融為一體，決不讓一個學(xué)生掉隊(duì)

在教學(xué)中我努力學(xué)會欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給予學(xué)生同等的關(guān)注，理解學(xué)生，把每一名學(xué)生都看作一個有思考能力的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，肯定他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵和熱切的期待，使學(xué)生在磨練中揚(yáng)起自尊的頭顱。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我從來不挖苦諷刺打擊他們，在課堂上我總是找一些簡單的問題提問他們，對于他們的進(jìn)步及時表揚(yáng)、及時鼓勵，安排一些成績優(yōu)秀、樂于助人的好學(xué)生對他們進(jìn)行一幫一、兵教兵活動。同學(xué)的力量是難以估計的，有的學(xué)生對老師的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，但對好同學(xué)的話卻言聽計從，學(xué)習(xí)積極主動，有時令當(dāng)老師的都不由得心生妒忌。這時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生在各方面互相幫助、互相學(xué)習(xí)，融為了一體。

六、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)、分層評價

第5篇：教養(yǎng)的芬芳范文

    1 設(shè)置探究情境,誘發(fā)學(xué)生提問

    問題在情境中產(chǎn)生,好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考。只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    案例1 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第62頁“觀察與思考”實(shí)驗(yàn)二(溴丙烷的水解實(shí)驗(yàn))[2]

    在上本節(jié)內(nèi)容時,筆者并沒說今天是上哪節(jié)課,而是以問題形式給出今天的上課內(nèi)容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請同學(xué)們自主或合作設(shè)計實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證?

    生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產(chǎn)生。

    這種思路占了大部分,學(xué)生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識,而忽略了新的情景。

    生2:先滴加氯水再加苯,振蕩靜置后上層呈橙紅色。

    生3:我認(rèn)為生2的現(xiàn)象是肯定不會出現(xiàn)的。因?yàn)楸脚c溴丙烷是互溶的,不會出現(xiàn)分層現(xiàn)象。

    但是對于是否會有溴單質(zhì)被置換出來,并不是很確定。

    師:大部分認(rèn)為生1的方法是正確的,那么我們來用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)一下。

    實(shí)驗(yàn)后沒現(xiàn)象。學(xué)生沸騰了……

    生4:老師,這是不是因?yàn)殇灞槭欠请娊赓|(zhì),不存在溴離子所以加硝酸銀無現(xiàn)象?

    師:問得好,這正是我們今天要研究的這個問題的關(guān)鍵所在。那么我們要驗(yàn)證其中的溴元素的話又應(yīng)怎么操作呢?

    學(xué)生又開始進(jìn)行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。

    這個教學(xué)過程雖說比較費(fèi)時間,但卻如同開發(fā)礦藏一樣:在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知碰撞,不斷地產(chǎn)生問題,又經(jīng)過討論不斷地解決問題。

    2 教師示弱,誘發(fā)學(xué)生提問

    在教學(xué)過程中,也可以將故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點(diǎn),給學(xué)生提供“有問題可提”的機(jī)遇,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。例如,引導(dǎo)學(xué)生辨別分析錯誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實(shí)踐證明,經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問題的能力。

    案例2 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”[3]習(xí)題課

    1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應(yīng),生成的氣體顏色越來越淡,共收集到896 mL標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )

    A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL

    教師講授演示解法:

    解:設(shè)與濃硝酸反應(yīng)的銅為x mol,與稀硝酸反應(yīng)的銅為y mol

    n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol

    -——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。

    生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?

    師:這個問題問得非常好!從酸的強(qiáng)弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢?生:還有一個例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4學(xué)生展開了熱烈的討論:是因?yàn)橛谐恋淼纳?使這個反應(yīng)能發(fā)生了。

    師:那么NaClO溶液中通CO2呢?

    生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。

    若教師平鋪直敘地上課或直接展現(xiàn)給學(xué)生正確的知識,學(xué)生沒有認(rèn)知上的沖突可能不會去質(zhì)疑,所以教師在上課的過程中要盡可能地為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺,幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑意識,幫助學(xué)生提出問題,提高提問能力。

    4 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)意外,誘發(fā)學(xué)生提問

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ),是化學(xué)學(xué)科的生命線。新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景,促進(jìn)學(xué)生已有的知識與未知知識產(chǎn)生激烈沖突,使學(xué)生意識中的矛盾激化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的欲望,產(chǎn)生問題意識,提出有價值的探究問題。

    案例4 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》實(shí)驗(yàn)手冊中實(shí)驗(yàn)19 [5](設(shè)計方案并實(shí)施Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn))

    這一課中,大部分學(xué)生都按照上課內(nèi)容一步步做下來,現(xiàn)象明顯。但在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有個角落特別熱鬧:

    師:發(fā)生了什么事?

    生:這是什么原因呢?

    筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題,于是反問他們。

    師:你們推測一下可能的原因?

    生1:氯水有漂白性?

    生2:不可能,又沒有有機(jī)色素。

    生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質(zhì),并且還有氣體啊……

    一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題,最后的結(jié)論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。

    在實(shí)驗(yàn)過程中要善于捕捉一些學(xué)生看似意外的舉動,及時與學(xué)生交流,充分展示并肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和見解,而且引導(dǎo)學(xué)生上升到思維層面。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生的提問能力。

    5 觀察研究生活,誘發(fā)學(xué)生提問

    化學(xué)是一門自然學(xué)科,它與生活、生產(chǎn)有著很密切的聯(lián)系,生活中的很多問題都與化學(xué)知識有關(guān),教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、了解、認(rèn)識生活、生產(chǎn),并從中提出問題,如發(fā)酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實(shí)際問題為背景進(jìn)行教學(xué),并用所學(xué)的化學(xué)知識解決這些實(shí)際問題,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感覺到化學(xué)知識的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

    案例5 在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時,筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時有同學(xué)就提出了一個問題:夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍(lán)色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表揚(yáng)了這個同學(xué)。后來在高二的研究性學(xué)習(xí)中有一組學(xué)生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進(jìn)行了研究。

    在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣,是有效促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為積極主動探索的措施。它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更有利于學(xué)生為將來開拓性的工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

    [2][4]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.

第6篇：教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）22-0057-02

引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依研究對象，可分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過學(xué)生對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的價格理論、博弈論、經(jīng)濟(jì)增長及波動等知識。在本科階段，要求應(yīng)用供求分析框架分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具及其應(yīng)用范圍，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，為后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，深入理解和駕馭市場經(jīng)濟(jì)基本運(yùn)行規(guī)律成為必然趨勢，學(xué)習(xí)反映市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性凸顯。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就成為中國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的的核心課程，在二十多年的引進(jìn)、消化、吸收的基礎(chǔ)上，中國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都取得了長足的進(jìn)步。不過，相對于中國《高等教育法》中載明的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級專門人才培養(yǎng)要求仍然存在很大差距?；趧?chuàng)新型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此，筆者結(jié)合個人多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課實(shí)踐及思考，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用能力的教改方案。

經(jīng)濟(jì)管理類教師和學(xué)生已認(rèn)識到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但該課程涉及到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)證分析等知識，課程體系復(fù)雜，講授難度大。許多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等角度，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。蔡秀玲、鄧春寧（2007）結(jié)合中國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)、封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、結(jié)構(gòu)式教學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)幾個方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。李丹（2011）則從課程教材建設(shè)、考核分析改革等角度，分析如何提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。衛(wèi)志民（2011）鑒于中國大量應(yīng)用西方教材，缺乏對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐關(guān)注的現(xiàn)實(shí)，提出應(yīng)努力運(yùn)用中國經(jīng)濟(jì)實(shí)例闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，并據(jù)中國國情對西方主流教科書的內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整，編著以學(xué)生為本的教科書，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考和邏輯思維能力。詹新宇，蔣團(tuán)標(biāo)（2011）指出在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)做到語意模型、幾何圖形和數(shù)學(xué)模型三位一體的“意、形、神”相結(jié)合，最大限度地提高教學(xué)效果。田國強(qiáng)（2005）則對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架作出了總結(jié)，認(rèn)為規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論框架有五個組成部分：界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境、設(shè)定行為假設(shè)、給出制度安排、選擇均衡結(jié)果、對結(jié)果進(jìn)行比較評估，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參照系。方鴻（2012）總結(jié)了中國非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀，認(rèn)為存在教材使用性、針對性差，課程考核不合理等方面問題，并提出一些相應(yīng)改進(jìn)措施。劉越（2012）進(jìn)一步從培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、加強(qiáng)方法論、教學(xué)方法與手段多樣化、創(chuàng)新考核方式、教師備課要充分等角度，分析改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中主要問題分析

1.課程設(shè)置的銜接問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是在大二下學(xué)期高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)之后開設(shè)。大多數(shù)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為96學(xué)時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各48學(xué)時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、激勵理論、公共品供給；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開放經(jīng)濟(jì)宏觀均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)流派限于教學(xué)時數(shù)，教師難以有充分時間介紹相關(guān)理論。學(xué)生在論文寫作及復(fù)習(xí)考研過程中只有自學(xué)相關(guān)理論新進(jìn)展。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)日益數(shù)學(xué)化的今天，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本科層次的中級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，令人遺憾的是，各校由于學(xué)時限制，在高等數(shù)學(xué)講授過程中，往往只講到不定積分，例如，對于在經(jīng)濟(jì)學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用的常微分方程基本不講。這對后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，降低了學(xué)習(xí)效果。尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)高級課程的學(xué)習(xí)，需要更為深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，在課程培養(yǎng)方案的設(shè)計中，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練，為高級課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)問題。教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果，在教材中強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與解讀，有利于提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析、理解能力。目前，國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更側(cè)重理論介紹、相關(guān)定理證明，缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀與分析。特別是現(xiàn)有教材主要集中于中級水平教學(xué)，以在國內(nèi)大學(xué)中應(yīng)用范圍較廣的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，就屬于中級水平教材。相反，在國外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系建設(shè)中，有成熟的初級、中級、高級教材，教材目標(biāo)定位明確，為分層次教學(xué)打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)手段、方法落后。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論的分析及介紹，在教學(xué)過程中，教師更習(xí)慣于介紹相關(guān)理論分析框架，解釋相關(guān)模型、圖形。缺乏對于相應(yīng)理論分析工具的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的解讀。師生互動缺乏，為應(yīng)付考試的需要，學(xué)生被動地記筆記。相應(yīng)地，對經(jīng)濟(jì)學(xué)工具如何用于分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺則相對缺乏。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1.設(shè)置分層次教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、數(shù)理基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，因材施教，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。增設(shè)初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。鑒于現(xiàn)有教材體系，基本以中級教材為主，初級教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》為主，該教材具有很好地經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺培養(yǎng)和訓(xùn)練。不過，該教材經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及案例分析以美國本土案例為主。因此，我們應(yīng)組織力量編著能夠反映中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型實(shí)踐的初級教材顯得尤為迫切。在編著初級教材的基礎(chǔ)上，對各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在先修初級課程基礎(chǔ)上，再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級課程。非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，只需學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)初級教程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，采用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題的能力。

2.強(qiáng)化案例教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。生動有趣的案例，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提升學(xué)習(xí)效果。例如，用簡單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度難以成立。看病貴的問題表達(dá)的是價格上漲，可以尋找近二十多年醫(yī)生、護(hù)士等供給變化相關(guān)數(shù)據(jù)，再尋找就診人數(shù)變化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過比較供給和需求的變化，醫(yī)療服務(wù)價格上漲的原因。從基本的供求定律來看，價格上漲將引導(dǎo)資源向醫(yī)療部門轉(zhuǎn)移，增加醫(yī)療服務(wù)供給，進(jìn)而降低醫(yī)療服務(wù)價格。為什么上述價格機(jī)制難以起作用呢？關(guān)鍵在于價格機(jī)制發(fā)揮作用的條件受到制約，醫(yī)療行業(yè)的行政管制，限制了資源向該行業(yè)轉(zhuǎn)移。進(jìn)而才會出現(xiàn)“看病貴、看病難”的現(xiàn)象。通過類似案例分析既可以加深對供求定律的理解，同時，也讓學(xué)生了解在理論應(yīng)用于分析現(xiàn)實(shí)時，應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)分析中假設(shè)條件變化的重要性。

3.改進(jìn)考核方式?，F(xiàn)有的考核方式，多以期末閉卷考試方式為主，往往造成學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)集中于期末考試前幾周時間，影響學(xué)習(xí)效果。試卷內(nèi)容也以知識要點(diǎn)考核為主，缺乏聯(lián)系實(shí)際的案例分析，閱卷過程也以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，該考核方式注重的是學(xué)生知識記憶能力。因此，在試卷設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)增加現(xiàn)實(shí)案例分析類題型，注重提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)表明，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課后習(xí)題的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生提高相關(guān)知識點(diǎn)理解程度，提高學(xué)習(xí)效果。同時，我們也應(yīng)將考核日?；?，例如，對日常的課后作業(yè)，適時進(jìn)行批改、總結(jié)，給予反饋。對于階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)進(jìn)行階段性地考試，保證學(xué)習(xí)效果?？己诵问揭矐?yīng)多樣化，如采用課程論文，案例分析形式，應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)行課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法上，應(yīng)改變滿堂灌形式，注重案例教學(xué)、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)過程中，熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語言”（生活語言、經(jīng)濟(jì)語言和數(shù)學(xué)語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果（劉金石、劉方健，2011）。首先，用生活的實(shí)例，嘗試著用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)換，從生活中品味經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣可使經(jīng)濟(jì)學(xué)概念變得更為形象、直觀，易于理解。其次，在學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣之后，嘗試著讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，用圖形及函數(shù)關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而通過構(gòu)建模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上，在采用多媒體課件教學(xué)內(nèi)容完善的同時，改進(jìn)多媒體課件表達(dá)形式。引入課程網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)，組織教師在線答疑，搭建第二課堂，提高教學(xué)效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面，具有明顯的優(yōu)勢，但是，我們也應(yīng)注意到過于依賴課件的現(xiàn)象。傳統(tǒng)板書能夠讓學(xué)生清晰地理解圖形和數(shù)學(xué)的演繹步驟，更好地理解經(jīng)濟(jì)模型背后的含義。因此，應(yīng)綜合運(yùn)用多媒體課件及板書，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教養(yǎng)的芬芳范文

【關(guān)鍵詞】測角交會；測邊交會；誤差橢圓

概述

隨著社會主義改革開放的進(jìn)一步深入，我國城市建設(shè)和規(guī)劃的周期日益縮短。在城市建設(shè)和規(guī)劃過程中，測繪城市地形圖和布設(shè)城市工程測量控制網(wǎng)是必不可少的工作。以上測量工作中，經(jīng)常用到以控制點(diǎn)為極點(diǎn)，以X軸為極軸，以極角和相應(yīng)極徑為變量的點(diǎn)位誤差曲線。點(diǎn)位誤差曲線圖的應(yīng)用雖然很廣泛，在它上面可以圖解出控制點(diǎn)在各個方向上的位差，從而進(jìn)行精度評定，但是它不是一種典型曲線，作圖不太方便，因此降低了它的實(shí)用價值。點(diǎn)位誤差曲線總體形狀與其相應(yīng)的橢圓相似，通過一定的變通方法，可以用點(diǎn)位的誤差橢圓代替誤差曲線進(jìn)行各類誤差的量取[1]，具體量取方法見參考文獻(xiàn)1。

1 交會法放樣點(diǎn)位

在地形測量或工程測量中，當(dāng)用圖根網(wǎng)、圖根鎖或經(jīng)緯儀導(dǎo)線測量的方法布設(shè)的圖根控制點(diǎn)或工程控制點(diǎn)，尚不能滿足大比例尺測圖或工程放樣的需要時，可以采用交會法作進(jìn)一步的加密。根據(jù)觀測量的不同，交會法分為角度交會和距離交會，它在一定程度上提高了測量的效率。在工程測量中，采用交會法放樣點(diǎn)位是一種經(jīng)常使用的方法。

通過對交會測量過程的分析，可以得到采用前方交會法放樣點(diǎn)位時，放樣點(diǎn)位的主要誤差來源包括以下幾個方面[3,4]：

1.1 儀器本身及安置誤差的影響

在使用經(jīng)緯儀或全站儀進(jìn)行放樣點(diǎn)位時，首先要在已知點(diǎn)上安置儀器，儀器在測站點(diǎn)上所造成的觀測誤差與儀器的安置精度有關(guān)，即儀器對中誤差、整平誤差勢必影響放樣點(diǎn)位的精度，例如整平時，圓水準(zhǔn)氣泡略偏一格，對中影響為5mm左右，所以在放樣點(diǎn)位時，儀器應(yīng)注意精確整平、仔細(xì)對中。

另外，還包含儀器本身的誤差，如儀器的豎軸與水平度盤不垂直、水平軸與豎軸不垂直、視準(zhǔn)軸與水準(zhǔn)管軸不平行；儀器的標(biāo)稱中心與真實(shí)中心之間的差異；儀器照準(zhǔn)部轉(zhuǎn)動時，由于垂直軸和軸套表面的摩擦力，使儀器基座產(chǎn)生彈性扭轉(zhuǎn)，和基座相連的水平度盤隨之發(fā)生微小的方位變動，導(dǎo)致角度觀測中方向觀測讀數(shù)產(chǎn)生誤差；支承儀器基座的腳螺旋，其螺桿與螺母間有間隙，轉(zhuǎn)動照準(zhǔn)部時，螺桿在螺母內(nèi)移動，帶動了基座和水平度盤，使水平度盤產(chǎn)生微小的方位變動，也會導(dǎo)致角度觀測中方向觀測讀數(shù)產(chǎn)生誤差；儀器水平微動螺旋彈簧的彈力不足或油膩凝結(jié)，旋出水平微動螺旋照準(zhǔn)目標(biāo)時，彈簧不能迅速伸張，使微動螺旋桿和微動架之間出現(xiàn)空隙，在觀測過程中，彈簧逐漸伸張把空隙消除，使視準(zhǔn)軸離開照準(zhǔn)目標(biāo)，同樣會對角度觀測中方向觀測讀數(shù)帶來誤差。

在測邊交會中，使用測距儀進(jìn)行距離測量時，測距儀中測相設(shè)備本身的誤差、幅相誤差、發(fā)光管光相位不均勻誤差和測距儀內(nèi)部光、電固定信號串?dāng)_產(chǎn)生的周期誤差都會對距離測量帶來誤差。

1.2 放樣點(diǎn)的標(biāo)定誤差影響

根據(jù)放樣數(shù)據(jù)在實(shí)地標(biāo)定放樣點(diǎn)位時，由于標(biāo)定點(diǎn)位與儀器照準(zhǔn)目標(biāo)不一致，就會對角度測量的方向觀測值產(chǎn)生誤差；如果使用的是測邊交會法，同樣會對距離的測量產(chǎn)生誤差。

在點(diǎn)位標(biāo)定過程中，工作人員的工作態(tài)度和技術(shù)水平，也會對觀測成果的質(zhì)量有直接的影響。

2 交會法放樣點(diǎn)位的誤差橢圓

交會法放樣點(diǎn)位是工程測量中經(jīng)常使用的一種放樣方法，根據(jù)實(shí)際操作中使用觀測量的不同，交會法分為角度交會法和距離交會法。

2.1 角度交會法

角度前方交會法是角度交會法放樣點(diǎn)位時使用最多一種方法，比如在建筑工程測量中，當(dāng)建筑物上的某些點(diǎn)子離開放樣控制點(diǎn)很遠(yuǎn)，直接量距不便時，則用角度前方交會法進(jìn)行放樣較為有利。使用此方法需考慮交會圖形對精度的影響，通過對該方法放樣點(diǎn)位的精度分析，為直觀說明交會角與點(diǎn)位誤差的關(guān)系，這里給出單個三角形測角前方交會在幾個典型交會角下的點(diǎn)位誤差橢圓，如圖1所示，分析不同交會角條件下點(diǎn)位誤差的分布隨交會角而變化，可得規(guī)律如下：

2.1.1 測角前方交會角 時，交會點(diǎn)的點(diǎn)位誤差橢圓長、短半軸相等，說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等；

2.1.2 當(dāng) 時，長半軸平行于起始邊AB，隨著交會角的再增大，長軸也逐漸增大，而短軸有所減小，說明平行于起始邊AB方向的誤差增大，而垂直于AB方向的誤差減小；

2.1.3 當(dāng) 時，長半軸垂直于起始邊AB，隨著交會角的再減小，長、短均增大，長軸的增大尤為顯著，說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大，而垂直于起始邊AB方向的誤差增大顯著。

如果不是正前方交會，則基本情況并無多大改變，只是點(diǎn)位誤差橢圓的長軸方向略有偏斜，短軸隨著點(diǎn)位靠近已知點(diǎn)的程度，而有所減小，圖1中所示的各種測角前方交會的典型圖形是比較有代表性的。如果在實(shí)際工作中采用角度前方交會放樣點(diǎn)位，當(dāng)交會角 接近90°時，各方向的誤差較均勻，當(dāng)接近30°或120°時，則相差懸殊，在這種情況下需顧及其影響，并采取改善圖形條件、提高測角精度或其他有效措施來提高放樣點(diǎn)位的精度。

圖1角度前方交會誤差橢圓

2.2 距離（長度）交會法

距離（長度）交會法也是常用的一種交會方法，經(jīng)過在實(shí)際工作中使用該方法放樣點(diǎn)位的精度分析得出，其交會角與點(diǎn)位誤差的關(guān)系：當(dāng)采用短距離量邊交會或長距離測邊交會時，點(diǎn)位誤差與交會角密切相關(guān)。為直觀起見，仍采用放樣點(diǎn)位在幾種典型交會角條件下的誤差橢圓來表示，如圖2所示。各種交會角的距離（長度）交會的典型圖形，假定以測邊（量距）的相對誤差為一常數(shù)繪制。由圖2可見：

圖2距離前方交會誤差橢圓

2.2.1 當(dāng)交會角 時，誤差橢圓的長、短半軸相等，說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等；

2.2.2 當(dāng) 時，長半軸垂直于起始邊AB，隨著交會角的再增大，長軸逐漸增大，短軸有所減小，說明垂直于AB方向的誤差增大，而平行于起始邊AB方向的誤差減??；

2.2.3 當(dāng) 時，長半軸平行于起始邊AB，隨著交會角的再減小，長軸迅速增大，說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大，而平行于起始邊AB方向的誤差增大顯著。

在實(shí)際工作中，如果采用距離交會法放樣點(diǎn)位，則可以參照上述情況考慮交會角對點(diǎn)位誤差產(chǎn)生的影響。

2.3 測角交會與測邊交會的分析比較

通過對測角交會與測邊交會的分析比較，可以看出測角交會與測邊交會對提高點(diǎn)位精度具有互補(bǔ)性。比較測角交會與測邊距離交會的誤差橢圓可見：各種交會角的誤差橢圓的長軸方向與典型距離交會的誤差橢圓的長軸方向是相垂直的。如果以交會角 的交會稱為遠(yuǎn)方交會，垂直于起始邊的方向稱為縱向，平行于起始邊的方向稱為橫向，則在遠(yuǎn)方交會時，距離交會有利于控制縱向誤差，測角交會有利于控制橫向誤差，兩者具有互補(bǔ)性。

3 總結(jié)

通過上述對測角交會和測邊交會放樣點(diǎn)位的精度分析，可以比較明確的看出點(diǎn)位誤差橢圓的分布狀況，由點(diǎn)位的誤差橢圓可以辨別點(diǎn)位在各個方向上的誤差大小，從而控制點(diǎn)位在不同方向上的精度。在實(shí)際工作中，測量方法的選用要與儀器條件相結(jié)合：測角交會長期以來被廣泛使用，距離交會是在測距儀應(yīng)用后，長距離測邊才變得簡單易行。針對單三角形測角交會的特點(diǎn)，當(dāng)圖形條件較差時，可采用多點(diǎn)交會或距離交會相結(jié)合來提高交會精度。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛永慧，測量平差，中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2004年10月；

[2]高井祥，測量學(xué)，中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002年1月；

[3]黃維斌，建筑工程測量，煤炭工業(yè)出版社，2004年6月；

第8篇：教養(yǎng)的芬芳范文

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇我診所門診病人37例，所有病例均經(jīng)縣級以上醫(yī)院進(jìn)行頭顱CT或MRI，腦電地形圖檢查，排除顱內(nèi)嗎，顱外其他疾病所致頭痛。均符合偏頭痛診斷標(biāo)準(zhǔn)，全部病例女性占24例，男性13例，年齡在16-55歲，偏頭痛發(fā)作每日1-5次22例，5次以上者有7例，發(fā)作與月經(jīng)周期4例，有家族史者6例，普通性偏頭痛26例，典型偏頭痛2例。

1.2治療方法

所有病例給予復(fù)方羊角片5片，口服，3次/日，酸氟桂利嗪膠囊10mg，2次/日，早晚各一次。谷維素20mg，口服，3次/日。一個月為一個療程，總療程3個月，治療期間禁服用其他止痛藥物。

1.3療效評價

根據(jù)患者臨床癥狀及復(fù)發(fā)率判斷療效，⑴痊愈　治療3給療程后偏頭痛未復(fù)發(fā)，⑵顯效　治療3療程發(fā)作次數(shù)減少75%以上，發(fā)作時間短，頭痛明顯減輕。⑶有效　治療3個療程后偏頭痛發(fā)作此數(shù)減少45%以上，發(fā)作時間短，頭痛明顯減輕。⑷無效　治療3療程發(fā)作次數(shù)、時間、癥狀與治療后前無改變，

2　結(jié)果

治療3各療程后所有患者偏頭疼發(fā)作頻率和持續(xù)時間均有明顯變化，37例中痊愈23例（62%）），顯效8例（22%），有效3例（8%），無效3例（8%），總有效率為92%。治療中1例患者出現(xiàn)血壓偏低，給予停藥后逐漸好轉(zhuǎn)，未見其他不良反應(yīng)。

3　討論

偏頭痛是一種特殊類型的發(fā)作性顱內(nèi)外血管運(yùn)動和神經(jīng)功能失調(diào)引起的慢性復(fù)發(fā)性疾病，臨床特點(diǎn)為突然發(fā)作的頭部劇痛，多為單側(cè)，伴以惡心，嘔吐。偏頭痛發(fā)作過程和顱內(nèi)，外血管的舒縮功能異常有關(guān)。發(fā)病機(jī)制有下列幾種學(xué)說：（1）傳統(tǒng)血管學(xué)說；（2）神經(jīng)血管假說；（3）5-羥色胺能神經(jīng)元異常學(xué)說。另外偏頭痛的發(fā)病與血小板異常以及某些介質(zhì)如血栓素、前列腺素、5-羥色胺、單胺氧化酶（MAO）有關(guān)。其中MAO活性降低，以上其他介質(zhì)增，激活血小板使之黏附聚集于血管壁使血管收縮。鹽酸氟桂利嗪為脂溶性，是一種具有高選擇性的鈣通道阻滯劑，通過血腦屏障與腦血管平滑肌上的電壓依賴性通道上的高特異性點(diǎn)位結(jié)合，減少靜脈收縮，防止各種原因刺激下鈣離子過量跨膜進(jìn)入細(xì)胞而造成細(xì)胞損害，使鈣離子內(nèi)流減少，細(xì)胞內(nèi)鈣濃度降低，血管平滑肌松弛，同時選擇性地作用于腦血管，抑制其收縮，抑制5-羥色胺，鉀、前列腺素E2、血栓素A2、兒茶酚胺等引起的血管收縮，也能抑制交感神經(jīng)釋放去甲腎上腺素引起的血管收縮作用，加強(qiáng)異丙腎上腺素松弛作用，明顯地改善腦循環(huán)，增加氧分壓，從而達(dá)到緩解血管痙攣，對血管收縮物質(zhì)引起的持續(xù)性血管痙攣有持久作用，擴(kuò)張血管活性物質(zhì)的釋放達(dá)到預(yù)防偏頭痛的目的。曼谷努爾·玉山等[1]采用鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛260例，結(jié)果顯示頭痛程度評分（VAS）：入組時、治療后4周、8周及12周的VAS評分分別為12.5、9.3、6.1、3.1，經(jīng)兩兩比較各組間均有顯著性差異（P

中醫(yī)稱偏頭痛為“頭風(fēng)”、“腦風(fēng)”、“偏頭風(fēng)”、“頭痛”等，多于肝、脾、腎、三臟關(guān)系密切。病機(jī)為氣滯、淤血阻滯清竅，腦脈痹阻，不通則痛，治療原則上行氣活血，疏風(fēng)通絡(luò)止痛。復(fù)方羊角片主要由羊角、羌活、川芎、白芷、制川烏等藥組成，可活血祛風(fēng)、平肝鎮(zhèn)痛，用于瘀血阻滯、風(fēng)邪上擾所致的偏頭痛發(fā)作。孫學(xué)英等[3]將115例偏頭痛患兒隨機(jī)分為!組，治療組（58例）服用復(fù)方羊角膠囊，對照組（57例）服用正天丸，觀察兩組患兒的治療及防止復(fù)發(fā)的效果。結(jié)果顯示治療組有效47例，有效率為81%；觀察組有效36例，有效率為63%，兩組比較差異顯著（P﹤0.05）。經(jīng)2年隨訪，治療組頭痛復(fù)發(fā)率明顯低于對照組。所以他們認(rèn)為復(fù)方羊角膠囊對小兒偏頭痛有很好的治療及預(yù)防復(fù)發(fā)的作用。我們認(rèn)為方中羊角平肝涼血、熄風(fēng)止痙；羌活祛風(fēng)散寒，既可涼血平肝，熄風(fēng)止痙，又可溫陽散寒通經(jīng)止痛，可用于風(fēng)寒濕邪痹阻于頭，久病入絡(luò)，寒熱錯雜之證；川芎能抑制大腦皮層及擴(kuò)張周圍血管，對腦缺血、缺氧引起鬧血管舒縮功能障礙有良好的改善作用；白芷能祛風(fēng)且調(diào)節(jié)血管的舒縮功能；制川烏善治厥陰經(jīng)、太陰經(jīng)頭痛及頭痛連睛。所以我們認(rèn)為本方巧妙合理地將羊角、川芎、羌活、白芷、制川烏等藥按比例組合在一起，所以對偏頭痛具有良好的效果。

頭疼發(fā)作前，病人大多數(shù)出現(xiàn)植物神經(jīng)功能障礙表現(xiàn)，谷維素有調(diào)節(jié)植物神經(jīng)功能紊亂、改善內(nèi)分泌的作用，可以改善偏頭痛癥狀。莫偉強(qiáng)等采用大量谷維素大劑量頓服治療偏頭疼42例，結(jié)果治療總有效率為85.3%。他們認(rèn)為谷維素大劑量頓服治療偏頭痛有效、安全，值得臨床應(yīng)用。

本為我們采用復(fù)方羊角片、鹽酸氟桂嗪和谷維素聯(lián)合應(yīng)用，結(jié)果顯示痊愈23例（62%）），顯效8例（22%），有效3例（8%），無效3例（8%），總有效率為92%。治療中僅1例患者出現(xiàn)血壓偏低，未見其他不良反應(yīng)。由此可見三者連用，適合長期預(yù)防偏頭痛，治療效果較為滿意，且治療過程中較好引起不良反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曼谷努爾·玉山，瑪依努爾·買買提.鹽酸氟桂利嗪預(yù)防性治療偏頭痛的療效和安全性[J].北京醫(yī)學(xué)，2011，33（2）：195-196.

[2]于洪波.尼美舒利分散片聯(lián)合鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛55例療效觀察[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2010，13（1B）：185-186.

第9篇：教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；研究型人才；工程型人才；案例教學(xué)法

作者簡介：王作為（1980-），女，山東莘縣人，天津工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院，講師。（天津 300387）鄒曉健（1978-），男，吉林德惠人，軍事交通學(xué)院政治部，講師。（天津 300387）

基金項(xiàng)目：本文系天津工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0058-02

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門研究非數(shù)值計算的程序設(shè)計問題中有關(guān)計算機(jī)的操作對象以及它們之間的關(guān)系和操作等的學(xué)科。[1]“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為計算機(jī)和信息等專業(yè)的核心課程，在教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。

2006年，教育部計算機(jī)專業(yè)委員會提出了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標(biāo)，并具體將計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)分為“研究型”及“工程型”兩大類。[2]該目標(biāo)的提出為計算機(jī)課程建設(shè)及改革提出了新的要求，計算機(jī)專業(yè)課程的改革應(yīng)該根據(jù)社會的需求及學(xué)生自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，并具體改革相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，探討不同類型培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法是非常必要的。

目前，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)主要關(guān)注教學(xué)手段的完善，例如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)、[3]動態(tài)教學(xué)軟件的研究以及案例式教學(xué)方法的實(shí)施，[4，5]很少顧及不同類型的人才需要不同的案例引導(dǎo)。另外，我國計算機(jī)專業(yè)的本科教育一般著重于培養(yǎng)工程型計算機(jī)專業(yè)人才，對于研究型人才的培養(yǎng)從研究生階段才開始重視，這樣導(dǎo)致了不少學(xué)生對于研究生階段的學(xué)習(xí)不能很快適應(yīng)，他們的創(chuàng)新能力差。

本文重點(diǎn)探討針對不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)，提出“因材施教”的教學(xué)模式。實(shí)施的重點(diǎn)在于案例選擇的側(cè)重性、學(xué)生的主動性以及針對不同類型學(xué)生所要采取的教學(xué)方法，力爭突出研究型人才的培養(yǎng)模式，經(jīng)過課程組多年的摸索與實(shí)踐，不斷地改進(jìn)與發(fā)展，在培養(yǎng)不同類型人才方面取得了良好的效果。

一、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的核心可概括為以下幾個方面：數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)；在不同存儲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作并討論一些經(jīng)典的算法。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)的理解較容易，對數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)的理解相對較難，對不同存儲結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法的理解則僅限于表面，對算法在計算機(jī)中的實(shí)現(xiàn)過程難以理解，并且缺乏舉一反三的能力。綜合分析，產(chǎn)生上述問題的原因在于以下幾個方面：

1.學(xué)生的算法設(shè)計能力普遍薄弱

著名的計算機(jī)科學(xué)家沃思說過“程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法”，足以見得算法在程序設(shè)計中的重要地位。在合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，算法是對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作（運(yùn)算），是數(shù)據(jù)處理的核心。對于傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，偏重于基礎(chǔ)理論知識的傳授，對于學(xué)生的算法設(shè)計能力的培養(yǎng)則顯得比較單薄。算法設(shè)計能力的提高必須通過多做多練，在解決實(shí)際問題中達(dá)到自我提升。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.前導(dǎo)課程基礎(chǔ)較弱，尤其指針部分

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以學(xué)生對編程知識的掌握為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語言主要為類c語言，并且大量地用到了里面的指針等知識內(nèi)容。大部分同學(xué)對指針運(yùn)算掌握不扎實(shí)，不能將其靈活運(yùn)用，導(dǎo)致了算法無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生缺乏成就感，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，除了要復(fù)習(xí)指針部分知識以外，還要利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。

3.缺乏多元化的人才培養(yǎng)方式，與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)

從實(shí)際的教學(xué)過程來看，教師對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用講述得不夠清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較困惑。即便講述過程能夠理論聯(lián)系實(shí)際，也主要偏重于工程應(yīng)用，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)科研方面的意義探討極少，這樣導(dǎo)致了很多學(xué)生在讀研究生階段時非常吃力，很難將自身調(diào)整到研究的狀態(tài)。為了響應(yīng)國家的“研究型人才”及“工程型人才”的分類培養(yǎng)目標(biāo)，必須兼顧學(xué)生進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造和提高工程實(shí)踐兩個培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在教學(xué)內(nèi)容和案例選擇上要有側(cè)重性，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與以后實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”不僅對于工程實(shí)踐非常重要，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力以及提高學(xué)生的研究水平和創(chuàng)新能力也非常重要。教師應(yīng)該結(jié)合自己的研究方向，盡量給出一些偏重算法研究的案例來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生以后繼續(xù)深造打下堅實(shí)基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生盡早定位自己未來的發(fā)展方向。

二、不同培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

在理論教學(xué)內(nèi)容的安排上，筆者將近幾年國家研究生統(tǒng)考題穿插在每章最后，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。除此以外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高其專業(yè)素質(zhì)，在授課過程中采用基于案例引導(dǎo)的教學(xué)方法，并且對于不同類型人才的培養(yǎng)采用不同的案例。

基于案例的教學(xué)方法是將案例的實(shí)施貫穿到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要講的知識點(diǎn)設(shè)計一個具體案例，在講授過程中以該案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考解決這一應(yīng)用問題所需要的知識，逐漸引出概念和原理。讓學(xué)生在具體的案例實(shí)現(xiàn)過程中消化知識，這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)方法。

案例的設(shè)計是案例教學(xué)的核心內(nèi)容。案例的設(shè)計除了一些驗(yàn)證性的外，還應(yīng)設(shè)置一些綜合性的。驗(yàn)證性案例用來幫助理解教材中的各個知識點(diǎn)，建立起數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)算法的概念，培養(yǎng)學(xué)生基本的算法設(shè)計能力。驗(yàn)證性案例較簡單，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，因此驗(yàn)證性案例對于不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生沒有特殊區(qū)分。綜合性案例是指一些實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價值高的案例，包括問題分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、多人合作以及一整套軟件工作規(guī)范性強(qiáng)的工作。研究型綜合案例需要學(xué)生查閱算法、模糊數(shù)學(xué)、圖論等資料，這對學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都有更高要求。因此，對于綜合性案例，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)以及興趣選擇不同的設(shè)計性題目，自愿結(jié)成小組，并且協(xié)調(diào)好內(nèi)部分工，定期舉行小組討論等。

2.教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用以教師在課堂上講授基本知識點(diǎn)為主，以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐以及做課后作業(yè)為輔的教學(xué)模式。這樣會導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、只會應(yīng)試不會實(shí)踐。

在教學(xué)過程中，重點(diǎn)實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)師”的角色。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇案例，根據(jù)案例任務(wù)需要按照3～5人建成標(biāo)準(zhǔn)組并細(xì)化分工。教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備案例，并且根據(jù)每組完成任務(wù)的不同，與學(xué)生共同討論問題、分析問題，并能指導(dǎo)調(diào)研、引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法等。在案例完成后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析和總結(jié)案例解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

為了提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果，除了采用課堂授課的教學(xué)方法外，還采用了其他教學(xué)方法，例如課堂討論、案例分析、小組匯報、教師或?qū)W生總結(jié)等多種教學(xué)方法。對于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法相似，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。對于工程型人才的培養(yǎng)來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于軟件工程規(guī)范的訓(xùn)練及培養(yǎng)，提高學(xué)生組織數(shù)據(jù)及編寫大型應(yīng)用程序的能力，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、程序設(shè)計、軟件測試、多人合作等基本技能和技巧的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。教學(xué)手段除了依賴于動態(tài)ppt、動畫演示、算法演示軟件等，還應(yīng)該針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)手段，比如引導(dǎo)工程型學(xué)生參與程序設(shè)計論壇、學(xué)習(xí)群等；培養(yǎng)研究型學(xué)生的學(xué)術(shù)論文檢索能力；鼓勵學(xué)術(shù)型學(xué)生參加算法設(shè)計論壇以及學(xué)習(xí)一些算法分析工具的使用等。在教學(xué)過程中，對相關(guān)的知識給出一些延伸的閱讀文檔，指導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)一步拓展思維、拓寬視野。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評價方法，此教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生最終所能達(dá)到的專業(yè)能力及實(shí)踐能力。廣泛借鑒國外高校的Assignment的評價形式，采用階段性作業(yè)、期末大作業(yè)、撰寫實(shí)驗(yàn)報告等多種方式相結(jié)合的考核方法。為了防止學(xué)生從網(wǎng)上下載源代碼或者抄襲等非誠信行為，還要對學(xué)生進(jìn)行匯報答辯。對于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于工程型學(xué)生，應(yīng)注重程序設(shè)計文檔是否規(guī)范、完善；程序的調(diào)試和測試是否科學(xué)、合理。對于研究型學(xué)生，應(yīng)注重問題調(diào)研是否夠全面、算法設(shè)計是否合理、是否具有創(chuàng)新性等。

三、結(jié)語

在適應(yīng)IT行業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，我國教育部提出了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標(biāo)，該目標(biāo)的提出為計算機(jī)課程建設(shè)及改革提出了新的要求。我校從“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程入手，針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“因材施教”的培養(yǎng)模式。通過課程組多年的摸索與實(shí)踐，在不同類型人才的培養(yǎng)方面均取得了良好的效果，尤其對于研究型人才培養(yǎng)方式的探索積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以推廣到其他計算機(jī)相關(guān)課程當(dāng)中，對于不同類型人才的培養(yǎng)方案尤其是研究型人才的培養(yǎng)方案的實(shí)施都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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