冶金工程研究方向精選(九篇)

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第1篇：冶金工程研究方向范文

[摘要] 通過對冶金工程專業(yè)的“傳遞過程原理”和“冶金設(shè)備”等專業(yè)課程的本科教學(xué)改革，探索實(shí)施新的師生互動教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，并建立起獨(dú)立的考核方式。課程改革實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，大大激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)的熱情，收到了很好的教學(xué)效果。

[

關(guān)鍵詞] 課程；教學(xué)模式；考核方式；互動課堂

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0049?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金項(xiàng)目] 中南大學(xué)2013 年開放式精品示范課堂計(jì)劃（中大教字[2013]54 號）

[作者簡介] 何靜(1962-)，女，湖南株洲人，中南大學(xué)教授，主要研究方向：濕法冶金，稀散金屬提取，高等教育改革.

一、傳統(tǒng)冶金工程教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上有著教學(xué)信息量大、老師講解透徹、課堂秩序好等優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)在以下三方面十分突出。

（一）課堂教學(xué)形式簡單

首先，課堂上是教師的一言堂，教師占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位，缺乏師生間的互動以及忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，師生比例太大，常常是一個教師要面對100 多位學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)中無法顧及到每位學(xué)生[1]。長此以往師生間缺乏交流，教師不能及時與學(xué)生溝通、了解其學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會認(rèn)為老師不夠關(guān)心自己，這樣也就造成了學(xué)生不愛上課，遲到、翹課等現(xiàn)象時常發(fā)生，學(xué)習(xí)效果自然不會好。學(xué)生的學(xué)習(xí)則變成了以應(yīng)付考試為目標(biāo)，從而不能做到從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）工程實(shí)踐性教學(xué)薄弱

冶金工程是一門要求理論與實(shí)踐結(jié)合，科學(xué)與工程并重的學(xué)科。工程實(shí)踐是冶金工程教學(xué)必不可少的一部分。實(shí)踐教學(xué)的目的是為了通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的能力以及自主思考、獨(dú)立動手的能力，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能、技巧，完善專業(yè)知識構(gòu)架，使之成為社會需要的人才。目前，許多院校冶金工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)存在不完善之處，其具體表現(xiàn)在：課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性，基礎(chǔ)實(shí)踐多；太注重基礎(chǔ)理論知識的教授，安排給學(xué)生的創(chuàng)新時間少，沒有做到理論實(shí)踐兩手抓；師資隊(duì)伍偏向?qū)W術(shù)性等。

（三）考核方式欠完善

有人說過“考核方式不改變，素質(zhì)教學(xué)無法開展。”如今我國教育考核方式的不完善體現(xiàn)在兩個方面：① 對于教師課堂教學(xué)的考核。在大部分高校中，學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價一般來自所教班級最終的考試成績、教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求、重點(diǎn)突出、系統(tǒng)性強(qiáng)，講授是否熟練、思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，課件是否合理、制作精良、有吸引力，學(xué)生的到課率以及課堂秩序性等方面。這種考核束縛了老師對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也成了教學(xué)改革的攔路虎。② 對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評定。大多學(xué)校采用的都是平時成績和終考成績的綜合測評，期終考試占了很大一部分。表面看上去，有平時表現(xiàn)，有考試成績，是一個很科學(xué)的考核方式。其實(shí)不然，這種考核方式中很少有明確的規(guī)定平時成績?nèi)绾卧u定，大多數(shù)老師依舊按期終考試的成績給平時成績，平時成績與平時表現(xiàn)并無直接掛鉤。這種考核從根本上來說還是一考定乾坤。這樣導(dǎo)致了學(xué)生以最終考試為學(xué)習(xí)目的，應(yīng)試性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識也不全面，學(xué)生的綜合能力也無法提高的問題。

二、冶金工程課程教學(xué)改革的實(shí)踐

筆者參與了湖南省精品課程“冶金設(shè)備學(xué)”建設(shè)和中南大學(xué)“傳遞過程原理”精品示范課堂的教學(xué)。在對我校冶金工程專業(yè)相關(guān)班級的教學(xué)過程中，從三個方面嘗試教學(xué)改革，以尋找能夠解決上述問題的方法。

（一）課堂教學(xué)模式的改革

（1）優(yōu)化師生比，采取團(tuán)隊(duì)互促學(xué)習(xí)。課改課堂以“小班制”上課，師生比降為4∶30，使教師能"更好更全面地"照顧到所有學(xué)生。采取團(tuán)隊(duì)分組學(xué)習(xí)的方式，每組7 人左右，并配有一位指導(dǎo)老師和助理研究生。在團(tuán)隊(duì)組建時充分考慮學(xué)生的基本情況，成績優(yōu)異與基礎(chǔ)較差的學(xué)生組隊(duì)共同學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生驕而不傲恐后爭先，互相幫助同勉共進(jìn)。

（2）摒棄“一言堂”，改進(jìn)師生互動方式。教師在教學(xué)中充分理解、尊重學(xué)生的人格、情感、思想等，確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，讓他們通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生充分、自由、自主和全面的發(fā)展。

在師生互動環(huán)節(jié)，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。拿出總課時數(shù)的15~25%用于學(xué)生課程講解、提問、老師點(diǎn)評等，促使學(xué)生充分利用課外時間和學(xué)習(xí)資源，整理筆記、拓展知識、觀察現(xiàn)象，在課堂上由學(xué)生來講解和解釋課程中的一些原理在生活、實(shí)際工藝生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。例如“傳遞過程原理”中引入了同學(xué)們生活中關(guān)注卻不知何解的問題：像足球中的“香蕉球”“火車為什么能吸人”，等等，形象生動地解釋了運(yùn)動流體流動與能量守恒之間的關(guān)系；例如“冶金設(shè)備”中結(jié)合認(rèn)識實(shí)習(xí)的現(xiàn)場實(shí)感以及專業(yè)課程的知識背景，通過鋁酸鈉溶液蒸發(fā)結(jié)晶獲取氫氧化鋁的生產(chǎn)工藝，掌握了“單效”與“多效”蒸發(fā)的原理，“濃縮結(jié)晶”與“冷凍結(jié)晶”的區(qū)別。如此等等，改變了被動的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受，同時也加強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，更能激發(fā)同學(xué)對各類問題的思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維得以提升。

（3）學(xué)生的認(rèn)知及成果。筆者在進(jìn)行上述教改后，對冶金工程專業(yè)的152 名學(xué)生了進(jìn)行了一系列問卷調(diào)查，得到表1 和表2 結(jié)果。其中，全程參與課改的學(xué)生達(dá)89 人，其余學(xué)生則參加了部分課程教學(xué)改革的過程。

由表1 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更認(rèn)同改革后教學(xué)方式，超過九成的學(xué)生接受這樣的課堂教學(xué)設(shè)置，五成以上的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果更好。從表2 可以看出，絕大部份學(xué)生認(rèn)為改革后的互動課堂很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)使下能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從課堂內(nèi)到課堂外，從課本知識到相關(guān)課外知識，學(xué)生都能主動去學(xué)習(xí)，極大地?cái)U(kuò)大了其知識掌握的深度和廣度。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

在課程學(xué)習(xí)中注重課堂內(nèi)外培養(yǎng)相結(jié)合，采用實(shí)用專題案例分析的學(xué)習(xí)方式，緊密結(jié)合學(xué)科特色，從開課前就啟動了貫穿整個課程的專題案例研究。在該環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在老師和助研的指導(dǎo)下完成案例選題、研究方案制訂并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對案例進(jìn)行研討和總結(jié)，并且在課程教學(xué)結(jié)束后采取文檔報告和ppt 演示、答辯的形式驗(yàn)收學(xué)生專題學(xué)習(xí)的成果。在案例分析報告的整理過程中，通過實(shí)地調(diào)研能夠讓學(xué)生切實(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀，提升學(xué)生對專業(yè)的興趣。同時，報告演示及答辯也能使學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流、學(xué)術(shù)思維以及辯識能力等都得到了很好的鍛煉。

針對這一環(huán)節(jié)是否取得成效，通過問卷調(diào)查得到了圖1 結(jié)果。

從圖1 中我們能清楚的看出，在調(diào)查的152 名學(xué)生中，大部分的學(xué)生都表示在實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的五個方面都有提高。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，在以后的教學(xué)改革中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（三）獨(dú)立考核方式的必要性

課改中課程采用的考核方式，有異于其他課程。對于學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績評定包括三種形式：平時成績、機(jī)考和筆試，明確成績的評判標(biāo)準(zhǔn)。加大了平時成績的權(quán)重，強(qiáng)化平時學(xué)習(xí)和綜合能力的提升，平時成績由占總成績的30%提高到45%，其中師生互動課堂15%、課堂出勤、作業(yè)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)15%、大型專題案例分析15%。降低了期末筆試成績的比例，由原來70%降為30%，考試內(nèi)容以理論計(jì)算、實(shí)際應(yīng)用和案列分析的主觀題為主，考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；同時增加了機(jī)考方式，成績占總成績的25%，考察學(xué)生對課程內(nèi)容的基本原理、概念、經(jīng)典理論知識的掌握情況，以其較完整客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)水平。通過核方式的改變，使得學(xué)生課外學(xué)習(xí)熱情更高漲，興趣更濃厚，平時的表現(xiàn)更佳，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了更好地靈活運(yùn)用知識而學(xué)習(xí)。

對于教師，教學(xué)質(zhì)量的考核也有了重新界定。主要考核教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、執(zhí)行，教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中是否更多地利用心理學(xué)原理來激發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動課堂的活躍氣氛、促進(jìn)師生的互動等。這科學(xué)直觀地了解教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，對老師的評價更為客觀和準(zhǔn)確。通過對學(xué)生以及常年從事冶金教學(xué)工作的15名教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，師生對教學(xué)考核方式改革的看法如圖2 所示。

圖2 顯示，接近90%的學(xué)生滿意改革后新的考核方式，由圖（A）和（B）可知，64%的學(xué)生和93%的教師非常贊同及滿意這種考核方法，僅有一名教師認(rèn)為改革后的考核方式并不是十分有效。在調(diào)查過程中筆者也從學(xué)生口中得知，考核方式的改變徹底改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，他們從只看重最終考試變得注重平時學(xué)習(xí)和能力的展示、培養(yǎng)。在這樣的考核方式下，學(xué)生能夠?qū)W到更多知識，綜合能力也得到了很好的培養(yǎng)。

三、幾點(diǎn)思考

（1）互動課堂教學(xué)模式是改革的重頭戲。通過互動課堂，師生得到了良好的知識交流，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到了鍛煉。取得了良好的教學(xué)效果，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由學(xué)生充當(dāng)教師的角色時不能營造出課堂的嚴(yán)肅性，這就要求教師能夠權(quán)衡好教學(xué)自由與嚴(yán)肅的尺度，只有創(chuàng)造一個好的、有序的教學(xué)環(huán)境才能確保教學(xué)有序的進(jìn)行，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的目的。

（2）課程考核模式多樣化。課程考核是任何教育、培養(yǎng)中重要的一個環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生知識能力掌握情況的重要手段，我國高校冶金工程課程考核必須進(jìn)行有針對性的改革，具體可從兩個方面入手，一是加大平時考核比重，進(jìn)行方式多樣化的考核；二是改革課程考核內(nèi)容，突出對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，知識來源于實(shí)踐，能力在實(shí)踐中得到提升。在這次課程改革中，充分認(rèn)識到了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用。通過專題案例分析、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)提了高學(xué)生自主思考、獨(dú)立動手的能力，能讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能、技巧，完善專業(yè)知識構(gòu)架，使之成為社會需要的人才。

四、結(jié)語

當(dāng)今是我國冶金工業(yè)急需突破的階段，需要大量冶金工程方面優(yōu)秀的人才。課程改革的良好推進(jìn)是人才輸送質(zhì)量的保障。以改革課堂教學(xué)方式、建立獨(dú)立的考核方式、加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式的改革對于課程改革有著巨大的意義。它能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神的大學(xué)生。如今我們的教學(xué)模式的改革已初見成效，我們應(yīng)遵循科學(xué)的理論，腳踏實(shí)地，認(rèn)真做事，貫徹實(shí)施好改革的方針，為我國高等教育的建設(shè)及完善添上精彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：冶金工程研究方向范文

關(guān)鍵詞：技工；冶金專業(yè)；建設(shè)；研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0188-02

冶金專業(yè)主要為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線的實(shí)用性綜合型復(fù)合技能型人才，要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅會動手而且要會動腦。能根據(jù)一些特征現(xiàn)象分析生產(chǎn)中要發(fā)生的問題，能快速判斷問題產(chǎn)生的原因并及時處理問題。這些都對冶金專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。而冶金專業(yè)還存在著許多特殊情況，如工作環(huán)境差，工作強(qiáng)度大，工作污染性危險性大，溫度高，在高溫下還要穿厚厚的工作服等，這又使得冶金專業(yè)的學(xué)生都是不情不愿的，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)熱情差，基本對冶金不感興趣等一系列情況。這些情況都使得冶金專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)雪上加霜。因此，如何探討一個可行的并能改善這些情況的方法至關(guān)重要。我校根據(jù)企業(yè)實(shí)際用工情況，根據(jù)集團(tuán)下屬企業(yè)用工主要是鋁行業(yè)的特點(diǎn)，取有色金屬冶金中鋁方向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)了針對性，改變了常規(guī)冶金專業(yè)什么金屬都學(xué)什么金屬都不專的特點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍減小，熱情增高，為冶金專業(yè)在技工學(xué)校大力發(fā)展取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，縮減專業(yè)范圍

技工學(xué)校主要是培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的一線操作人員，基于這種想法，我校組織冶煉專業(yè)的骨干教師于2011年深入各冶金企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并形成了《企業(yè)用人情況調(diào)研報告》。從調(diào)查情況看，我校學(xué)生都是到云南鋁業(yè)股份有限公司、云南涌鑫鋁業(yè)有限公司、云南文山鋁業(yè)有限公司、云南澤鑫鋁業(yè)有限公司和云南潤鑫鋁業(yè)有限公司等鋁業(yè)方面公司從事氧化鋁生產(chǎn)、鋁電解車間控制和生產(chǎn)，還有浩鑫鋁箔有限公司從事金屬加工等工作，與其他冶金方面知識關(guān)聯(lián)不大，因此把有色金屬冶金（鋁方向）作為我校的主要冶金專業(yè)研究方向，形成以拜耳法、燒結(jié)法生產(chǎn)氧化鋁-熔鹽電解法生產(chǎn)金屬鋁液-熔煉與鑄造加工技術(shù)生產(chǎn)鋁箔等一條龍的鋁板塊教學(xué)，提高了針對性，改變了傳統(tǒng)性的冶金專業(yè)什么金屬都學(xué)，但什么都不精通的弊病，減輕了技校生因基礎(chǔ)差而學(xué)習(xí)困難的問題，滿足了定向企業(yè)的用人要求，為企業(yè)培養(yǎng)了技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。

二、以思想為契機(jī)，培養(yǎng)冶金品質(zhì)

由于冶金行業(yè)的特殊性，如工作環(huán)境差，勞動強(qiáng)度大，污染性危險性大，工資待遇相對較低，生產(chǎn)一線噪音、空氣、高溫等都會讓學(xué)生望而卻步，就是到了企業(yè)也對生產(chǎn)現(xiàn)場有種種意見，一有機(jī)會就會選擇跳槽換工作，造成企業(yè)培養(yǎng)成本高，學(xué)校培養(yǎng)積極性差等。為此，我校加強(qiáng)了思想教育，以冶金行業(yè)在社會發(fā)展中的不可替代的重大作用喚醒學(xué)生的社會責(zé)任感，以冶金人的優(yōu)秀品質(zhì)樹立自己人生價值觀。如要求學(xué)生脊梁像鋼釘，在鐵錘的敲打下牢牢地扎根企業(yè)；要求學(xué)生堅(jiān)韌像小草，無論環(huán)境多差，多少人的踩踏都能夠直立起身子；要求學(xué)生努力像蝸牛，雖然我們起點(diǎn)低、爬得慢、背負(fù)沉重的壓力，但我們永遠(yuǎn)不會停止前進(jìn)的腳步，總有一天我們會征服一個個難關(guān)一個個高山。具備了上述品質(zhì)，我們才能夠適應(yīng)各種各樣的環(huán)境。

三、以實(shí)用為目的，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于我校只針對鋁方向進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置不能適應(yīng)我校的實(shí)際情況，根據(jù)必要性、夠用性的原則，我們壓縮了公共課，僅設(shè)置了化學(xué)、德育、體育、三生教育與應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)三合一；而專業(yè)基礎(chǔ)課為培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)功底，設(shè)置了有色冶金概論、冶金企業(yè)管理、冶金設(shè)備、機(jī)械制圖、安全生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)。專業(yè)課主要體現(xiàn)了實(shí)用性和針對性，分為了三大教學(xué)模塊，主要是氧化鋁生產(chǎn)、電解鋁生產(chǎn)、鋁及鋁合金加工。每個模塊包括理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面。理論方面以氧化鋁生產(chǎn)工藝、氧化鋁生產(chǎn)設(shè)備、鋁電解生產(chǎn)技術(shù)、電解鋁生產(chǎn)工藝與設(shè)備、鋁合金熔煉與鑄造技術(shù)、鋁及鋁合金連續(xù)鑄軋帶坯生產(chǎn)、鋁箔生產(chǎn)及深加工、電解鋁液鑄軋生產(chǎn)板帶箔材為主，實(shí)踐教學(xué)方面重點(diǎn)講授生產(chǎn)一線的工藝流程、機(jī)械設(shè)備、控制技術(shù)、操作技術(shù)等。發(fā)展以綜合性應(yīng)用理論為基礎(chǔ)，以企業(yè)現(xiàn)場實(shí)際操作為目的的專業(yè)性教學(xué)。

四、以仿真為手段，身臨其境教學(xué)

冶金過程是一個復(fù)雜而龐大的工業(yè)過程。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識的同時，又能在學(xué)習(xí)中培訓(xùn)實(shí)踐操作技能，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是必不可少的。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能夠在教室里進(jìn)行實(shí)訓(xùn)作業(yè)，認(rèn)識各種生產(chǎn)裝置，并親手進(jìn)行操作。這樣通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生理解所學(xué)的專業(yè)理論知識，完成了安全經(jīng)濟(jì)的各種實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校采購了氧化鋁生產(chǎn)工藝仿真實(shí)訓(xùn)軟件和鋁電解仿真實(shí)訓(xùn)軟件，購置了熔煉、干燥、傳熱、鑄軋、壓延等實(shí)訓(xùn)裝置，通過仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，滿足了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的要求。

五、以實(shí)踐為重點(diǎn)，強(qiáng)化現(xiàn)場操作

企業(yè)需要的是動手能力強(qiáng)的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力成為冶金專業(yè)的重中之重，同時冶金企業(yè)缺乏能迅速適應(yīng)工作崗位的技術(shù)人員，這就要求學(xué)生在校期間就能夠做到上崗前的培訓(xùn)，做到“入廠就入崗”。我校每節(jié)課都以實(shí)際動手為指導(dǎo)思想，以操作技能為目標(biāo)，通過老師深入到企業(yè)進(jìn)行攝像，利用錄像和圖片對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行解說，以學(xué)?，F(xiàn)有的模型進(jìn)行實(shí)物演示，同時每學(xué)期開學(xué)時到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)理論一段時間后，根據(jù)所學(xué)的到企業(yè)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，到二年級結(jié)束時到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年的時間，真正做到和企業(yè)不脫鉤，零距離的接觸。我校冶金05班的10個學(xué)生到涌鑫鋁業(yè)有限公司只經(jīng)過了三天簡單培訓(xùn)時間就直接跟師上崗了。

六、以提高為責(zé)任，加強(qiáng)師資建設(shè)

我校冶金專業(yè)為新專業(yè)，但教師質(zhì)量很高，目前專業(yè)課的教育都是在企業(yè)工作過有著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，具有研究生學(xué)歷教師占60%，既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每年都安排專業(yè)教師去企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，知道企業(yè)所需，又能根據(jù)所需進(jìn)行教學(xué)。另一方面聘請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干或企業(yè)高工到校進(jìn)行兼職。真正做到培養(yǎng)是為了提高，提高教師的專業(yè)水平才能提高學(xué)生的技術(shù)水平。

只有充分認(rèn)識技工學(xué)校開展冶金專業(yè)存在的問題和困難，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，縮減專業(yè)范圍，合理進(jìn)行課程設(shè)置，開發(fā)職業(yè)教育的特色教育，靈活安排教育內(nèi)容，重視教學(xué)方法和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)師資建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，才能在當(dāng)前社會形勢下培育出一批“下得去、上手快、留得住、用得上”的新型冶金技能人才。

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第3篇：冶金工程研究方向范文

【關(guān)鍵詞】卓越計(jì)劃 材料工程 專業(yè)

研究生培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0048-03

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，國家決定實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。“卓越計(jì)劃”實(shí)施的專業(yè)包括傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，重視國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)的人才需求。實(shí)施的層次包括工科的本科生、碩士研究生和博士研究生三個層次，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、設(shè)計(jì)開發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型工程師后備人才。同時，作為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展形勢的新舉措，教育部決定自2009年起擴(kuò)大招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的范圍和規(guī)模。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生屬同一層次的不同類型，它主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才，其中工程碩士專業(yè)學(xué)位因培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)理念與評價標(biāo)準(zhǔn)等方面均緊密契合教育部推進(jìn)的“卓越計(jì)劃”，因此被納入計(jì)劃之中。

桂林理工大學(xué)近年來對工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，2012年被教育部列入“卓越計(jì)劃”。全校共有3個本科專業(yè)和4個工程碩士專業(yè)領(lǐng)域（含材料工程）獲批開展“卓越計(jì)劃”，成為了廣西唯一獲得研究生層次“卓越計(jì)劃”的高校。本文以桂林理工大學(xué)材料工程專業(yè)為例，探討在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的情況下，如何結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，改革材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。

一、廣西實(shí)施“卓越計(jì)劃”材料工程專業(yè)碩士的環(huán)境與條件

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育是研究生教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。由于工程碩士教育培養(yǎng)的是高層次應(yīng)用型人才，因此必須在教育、科技、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的框架內(nèi)開展，亦即需要大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)界、社會以及政府之間的良好合作與互動才能實(shí)現(xiàn)。目前高等教育依然沿習(xí)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育模式，高等教育仍是一個相對封閉的體系，對外部需求的了解不夠，因此人才培養(yǎng)難以適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。設(shè)立工程碩士專業(yè)學(xué)位就是為了改變工科研究生培養(yǎng)規(guī)格單一的局面，通過明確不同于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)制度（如雙導(dǎo)師制、企業(yè)參與、社會評價、與職業(yè)資格掛鉤等）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)制度的變革。但目前這一宏觀管理體制改革尚未完成，工程碩士專業(yè)學(xué)位教育制度環(huán)境仍然存在諸如產(chǎn)學(xué)研機(jī)制不健全、市場調(diào)節(jié)機(jī)制不完善、質(zhì)量保證機(jī)制不科學(xué)和缺乏專業(yè)認(rèn)證制度等問題，這些情況在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的廣西更為嚴(yán)重。因此，需要廣泛借鑒發(fā)達(dá)國家、國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作。

事實(shí)上，工程碩士教育在西方發(fā)達(dá)國家也經(jīng)歷了曲折和探索過程。美國的工程碩士研究生教育產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后，其蓬勃發(fā)展始于20世紀(jì)80年代中后期。美國的工程碩士計(jì)劃實(shí)質(zhì)是四年本科計(jì)劃的拓展，其宗旨是為工業(yè)界培養(yǎng)高水平的實(shí)踐型專業(yè)人才，它注重工程設(shè)計(jì)和學(xué)生在工程實(shí)踐中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。值得注意的是，美國工程碩士的教學(xué)計(jì)劃和教材與學(xué)術(shù)型碩士研究生完全一致，這表明實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的學(xué)術(shù)水平并重是工程碩士在美國獲得認(rèn)可的重要因素。歐洲大學(xué)和企業(yè)在培養(yǎng)工程師的工程能力方面有比較成熟的合作運(yùn)行機(jī)制。來自企業(yè)的工程師能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與教學(xué)計(jì)劃和課程體系的設(shè)置，其中一般包括不少于3個月的職業(yè)實(shí)習(xí)以及3個月以上的實(shí)戰(zhàn)性研究論文或設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此外，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體還普遍將專業(yè)認(rèn)證和職業(yè)資格準(zhǔn)入制度與高等工程教育掛鉤，如在美國未經(jīng)ABET認(rèn)證的工程專業(yè)學(xué)生很難獲得注冊工程師資格；在歐洲，進(jìn)入FEANI認(rèn)可的工程專業(yè)學(xué)習(xí)是獲得工程師資格的基本條件；在日本，JABEE認(rèn)可的工程專業(yè)畢業(yè)生可以免試通過技術(shù)士資格考試的初試；在英國，工程教育更是以取得專業(yè)資格作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)。由此可見，工程碩士教育在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了其突出應(yīng)用性的定位，并與各類專業(yè)資格掛鉤。

國內(nèi)一些首批加入“卓越計(jì)劃”的高校在工程碩士培養(yǎng)方面也進(jìn)行了一系列有益的探索。如南京大學(xué)實(shí)施了分級課程體制，突出講座、沙龍、實(shí)戰(zhàn)模擬、案例教學(xué)等內(nèi)容的比重，學(xué)位論文則強(qiáng)調(diào)以案例研究為主；還通過自我評價體系，對“卓越計(jì)劃”實(shí)施情況進(jìn)行經(jīng)常性的研討與測評。河海大學(xué)對其特色專業(yè)—水利工程專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行全面的探索。他們提出了“重理論，強(qiáng)實(shí)踐”的理念，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與學(xué)術(shù)型有所區(qū)別，注重案例和研討式教學(xué)，通過“頂崗實(shí)踐”獲得工程實(shí)踐能力，其學(xué)位論文的可以是規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品研發(fā)和應(yīng)用研究等。

雖然廣西屬于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但已經(jīng)提出了“14+4”千億元產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，力爭包括食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機(jī)械、建材等14個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值達(dá)千億元，同時培育包括新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保、海洋等4個新興產(chǎn)業(yè)。材料學(xué)科是實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃不可或缺的技術(shù)支撐，而具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的材料工程專業(yè)碩士則是最為急需的高級人才。雖然目前廣西有能力持續(xù)支持實(shí)施“卓越計(jì)劃”的大型企業(yè)不多，但亟待技術(shù)升級的企業(yè)則比比皆是。

二、桂林理工大學(xué)材料學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與材料工程專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題

桂林理工大學(xué)材料工程專業(yè)，其前身可追溯到1992年桂林冶金地質(zhì)學(xué)院的地質(zhì)專業(yè)，以后逐步增設(shè)了無機(jī)非金屬材料、高分子材料與工程、金屬材料工程、冶金工程和材料科學(xué)與工程等專業(yè)，基本上涵蓋了材料科學(xué)與工程專業(yè)的主要學(xué)科。該學(xué)科目前擁有材料科學(xué)與工程和冶金工程兩個一級學(xué)科碩士點(diǎn)，高分子化學(xué)與物理二級學(xué)科碩士點(diǎn)，同時招收材料工程專業(yè)碩士。其中，材料學(xué)為省級重點(diǎn)學(xué)科，并于2009年成為教育部批準(zhǔn)的博士點(diǎn)授權(quán)建設(shè)學(xué)科。

通過多年建設(shè)，桂林理工大學(xué)材料學(xué)科已經(jīng)形成了基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并舉的格局，其主要研究方向包括無機(jī)非金屬材料的合成與制備新技術(shù)、高性能聚合物基復(fù)合材料、新型電、磁功能材料及能源功能材料、綠色建材及生態(tài)環(huán)境材料等，密切結(jié)合廣西優(yōu)勢有色金屬、礦物和植物資源等設(shè)立和發(fā)展起來的，具有較為鮮明的地方特色。學(xué)科目前擁有省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺，還與廣西10多家大型企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，科研成果應(yīng)用獲得直接經(jīng)濟(jì)效益10億余元，并獲得包括國家技術(shù)發(fā)明二等獎、廣西科技進(jìn)步一等獎、廣西自然科學(xué)二等獎等重要研究成果。

但是，材料工程碩士培養(yǎng)仍然存在著許多亟待解決的問題，表現(xiàn)為：第一，現(xiàn)行的材料工程專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)方案中雖設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻缺少相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，在課程設(shè)置上與學(xué)術(shù)型研究生差別不大；第二，材料工程碩士自身的認(rèn)可程度不高，所錄取的學(xué)生一般是成績未達(dá)到學(xué)術(shù)型研究生要求的，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情況，而且自費(fèi)上學(xué)的比例偏高；第三，研究生導(dǎo)師對培養(yǎng)工程碩士的積極性也不高，因?yàn)閷W(xué)生在完成一年的理論課學(xué)習(xí)后就要到企業(yè)去實(shí)習(xí)，對導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室研究作用甚小；第四，近年來追求學(xué)科全面發(fā)展成為普遍的趨向，使得桂林理工大學(xué)原來的有色金屬行業(yè)背景明顯淡化，在材料學(xué)科上表現(xiàn)為涉及領(lǐng)域?qū)挘蒲泄ぷ鞔蠖嗉性诠δ懿牧?、?fù)合材料或納米材料等新材料領(lǐng)域，而傳統(tǒng)的金屬材料和冶金工程反而成了弱項(xiàng)；第五，缺乏必要的“行業(yè)指導(dǎo)”，為“卓越計(jì)劃”工程碩士的培養(yǎng)帶來了較大的困難。

三、創(chuàng)新材料工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，校企合作，全程互動實(shí)施“卓越計(jì)劃”

“卓越計(jì)劃”為全面提升材料工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了最佳的契機(jī)，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須要切合廣西社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。為此，我們提出了培養(yǎng)工藝設(shè)計(jì)與新產(chǎn)品研發(fā)兩類材料工程專業(yè)碩士的新思路。廣西工業(yè)技術(shù)落后，主要依靠資源生產(chǎn)初級產(chǎn)品，生產(chǎn)過程高消耗、高污染。工藝設(shè)計(jì)類工程碩士的培養(yǎng)則針對這些問題發(fā)展，將相關(guān)的技術(shù)改造與工藝設(shè)計(jì)作為工程碩士的畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）內(nèi)容，依托產(chǎn)學(xué)研基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究平臺，為企業(yè)解難題、創(chuàng)效益，進(jìn)而提高社會對工程碩士的認(rèn)可程度，強(qiáng)化高校與企業(yè)的聯(lián)系；而新產(chǎn)品研發(fā)類工程碩士的研發(fā)工作主要是服務(wù)于落戶在廣西的新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保和海洋等新興產(chǎn)業(yè)的需求，開展新產(chǎn)品研發(fā)或進(jìn)行擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化。根據(jù)論文工作的內(nèi)容和要求的不同，靈活安排實(shí)習(xí)時間和畢業(yè)論文的形式。如以工藝或流程設(shè)計(jì)為主的工程碩士要在企業(yè)實(shí)習(xí)至少半年，其畢業(yè)論文以工藝或流程設(shè)計(jì)為主；而以新產(chǎn)品研發(fā)為主的工程碩士則留在實(shí)驗(yàn)室，借助本學(xué)科的儀器設(shè)備完成相關(guān)研發(fā)工作。

在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，我們提出要圍繞工程基礎(chǔ)教育（技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)）和工程專業(yè)教育（工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)創(chuàng)新）兩個中心環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)知識、推理能力、解決實(shí)際工程問題能力、項(xiàng)目與工程管理能力和有效溝通與交流能力，同時具備較高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會責(zé)任的高級工程技術(shù)人才。充分利用雙導(dǎo)師制，把高校研究生教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢與企業(yè)導(dǎo)師在工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，共同指導(dǎo)學(xué)生完成工藝設(shè)計(jì)和新產(chǎn)品開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和技術(shù)開發(fā)過程的組織能力，有效促進(jìn)“卓越計(jì)劃”在材料工程碩士層面的貫徹與實(shí)施?；诓牧蠈W(xué)科的特點(diǎn)，材料工程專業(yè)碩士在材料學(xué)基礎(chǔ)理論方面同樣需要扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)術(shù)型碩士相同，但專業(yè)必修課和選修課的教學(xué)內(nèi)容則要突出材料加工與工程設(shè)計(jì)等方面，這部分教學(xué)任務(wù)可優(yōu)先安排給有“雙師證”（即教師證和工程師證）或有過企業(yè)工作經(jīng)歷的教師。此外，還專門開設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，用于實(shí)驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)及現(xiàn)場實(shí)習(xí)等。

在考核標(biāo)準(zhǔn)與評價體系方面，材料工程專業(yè)碩士也與學(xué)術(shù)型碩士有所不同。材料工程專業(yè)碩士畢業(yè)不要求在省級以上正式學(xué)術(shù)期刊，考核主要集中在畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）所體現(xiàn)的工作量、創(chuàng)新性和實(shí)施效果等方面。在研究生評優(yōu)和獎學(xué)金評比中，主要考核工程碩士自主知識產(chǎn)權(quán)、專利申報或方案實(shí)施所取得的經(jīng)濟(jì)效益等情況，并使之與學(xué)術(shù)型碩士所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文有可比性，創(chuàng)建公平競爭的環(huán)境。

在校企合作辦學(xué)方面，桂林理工大學(xué)與桂林地質(zhì)礦產(chǎn)研究院、廣西三環(huán)企業(yè)集團(tuán)有限公司、廣西魚峰集團(tuán)有限公司、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司和廣西新未來信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司等一批具有實(shí)力的企業(yè)建立了穩(wěn)定（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第49頁）的產(chǎn)學(xué)研基地。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐時，要求企業(yè)要以“準(zhǔn)員工”的標(biāo)準(zhǔn)對待，嚴(yán)格要求且給予一定的生活補(bǔ)貼，而相關(guān)企業(yè)也有優(yōu)先挑選畢業(yè)生的權(quán)利。桂林理工大學(xué)經(jīng)過資格和能力評審，第一批共聘請了15位企業(yè)導(dǎo)師，均為企業(yè)高層或具有高級職稱人員。企業(yè)導(dǎo)師要對在企業(yè)進(jìn)行的工程實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，如企業(yè)高級技術(shù)人員授課、生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)與安全培訓(xùn)、參與新產(chǎn)品研發(fā)和工程設(shè)計(jì)等提出了較為詳細(xì)的要求，企業(yè)教學(xué)完成后相關(guān)企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供培養(yǎng)質(zhì)量鑒定。

為了確保材料工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)能夠符合“卓越計(jì)劃”的要求，桂林理工大學(xué)提出了校企合作、全程互動的理念，并成立了“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、校級專家小組及二級學(xué)院教學(xué)工作小組等組織機(jī)構(gòu)，并為每個試點(diǎn)專業(yè)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校在鼓勵相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)大膽改革、積極探索的同時，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量。為此，材料工程專業(yè)也建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋機(jī)制，對現(xiàn)行的材料工程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行定期評估，并征求學(xué)生的反饋意見。此外，還通過校內(nèi)導(dǎo)師定期與相關(guān)企業(yè)保持溝通，了解材料工程碩士研究生在課題執(zhí)行方面的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理并向?qū)Ψ狡髽I(yè)通報，真正做到“全程互動”。

總之，實(shí)施“卓越計(jì)劃”對創(chuàng)新材料工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用。桂林理工大學(xué)將依照校企合作、全程互動的理念，扎實(shí)做好“卓越計(jì)劃”材料工程專業(yè)碩士試點(diǎn)工作，努力實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙向共贏，更好地服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于?，摰?以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī)探索全日制工程碩士培養(yǎng)途徑[J].學(xué)位與研究生教育，2012（2）

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[3]陳興德，王翠娥，王晟.美國工程碩士研究生教育歷史、現(xiàn)狀與反思[J].學(xué)位與研究生教育，2011（6）

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[5]陳樂，王沛民.課程重建：歐洲工程教育改革的啟示[J].高等工程教育研究，2006（5）

[6]汪輝.美歐日高等工程教育質(zhì)量評估機(jī)制的比較[J].高等工程教育研究，2006（2）

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGA050，2010JGA031）；桂林理工大學(xué)教改工程項(xiàng)目（2010B06）

第4篇：冶金工程研究方向范文

關(guān)鍵詞：石油焦；脫硫；煅燒

前言：

對于石油焦而言，其質(zhì)量主要受制于原油自身、煉化工藝以及焦化工藝。目前，高硫化影響突出，加之石油劣質(zhì)化的影響，使得優(yōu)質(zhì)原油的數(shù)量在不斷減少，無法滿足低雜質(zhì)和低硫含量的要求。鑒于石油焦在行業(yè)中的關(guān)鍵地位，要積極探索高溫煅燒石油焦、中低溫?fù)饺胩砑觿╈褵?，明確石油焦火法脫硫的最佳溫度和粒度范圍，為石油焦火法脫硫的應(yīng)用提供有力的支持。

1對試驗(yàn)的介紹

在實(shí)驗(yàn)中，主要的材料為石油焦的雜質(zhì)元素，極具典型，是高硫焦的一種；將試驗(yàn)的部分一分為二，分別為高溫煅燒和中低溫煅燒。其主要的標(biāo)準(zhǔn)為：首先，將石油焦原理的質(zhì)量設(shè)定為每份5克。其次，將其置于陶瓷坩堝中，采取填埋焦進(jìn)行覆蓋，而后進(jìn)行煅燒。再次，在煅燒的過程中，需要將爐溫升溫速度控制在每分鐘3攝氏度的范疇，同時，溫度點(diǎn)的保溫時間控制在2小時之內(nèi)；實(shí)驗(yàn)中涉及的主要設(shè)備為測硫儀。

2針對高溫煅燒的探討

2.1 系統(tǒng)分析煅燒溫度對石油焦脫硫變化產(chǎn)生的影響

對于粒度為-0.105毫米的石油焦原料，對其進(jìn)行不同溫度的煅燒。溫度需要設(shè)置為幾個參數(shù)，分為被1000攝氏度-1500攝氏度之間，以100為增加幅度，對加溫后的脫硫率進(jìn)行觀察。由此可以發(fā)現(xiàn)，隨著煅燒溫度的提升，脫硫率呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。當(dāng)溫度控制在1000攝氏度-1200攝氏度之間的時候，石油焦的脫硫率始終處于10%之下的狀態(tài)，極限值在7.76%。對煅燒溫度進(jìn)行提升，達(dá)到1300攝氏度-1400攝氏度的時候，脫硫率出現(xiàn)較為顯著的升高，其數(shù)值能夠達(dá)到25.57%以上，甚至最高值能夠達(dá)到72.06%。一旦煅燒溫度達(dá)到實(shí)驗(yàn)設(shè)置的最高值，也就是1500攝氏度，脫硫率此時處于最高峰狀態(tài)，達(dá)到86%。

2.2對石油焦粒度對煅燒脫硫產(chǎn)生的影響的分析

針對這一問題，在實(shí)驗(yàn)中，選取幾種規(guī)格的石油焦，主要控制在5-6毫、1.18-088毫米、0.25-0.15毫米0.105-0.08毫米、0.075-0.048、-0.038毫米的范疇，其中煅燒溫度設(shè)置為1300攝氏度，而后進(jìn)行煅燒，觀察煅燒完成后的硫含量。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，石油焦粒度越小，脫硫率越高，形成一種趨勢。脫硫率出現(xiàn)快速增長的粒度節(jié)點(diǎn)為0.105-0.08毫米，形成脫硫率變化的漸變點(diǎn)。但是，如果粒度在0.048毫米以下，脫硫率呈現(xiàn)不變的狀態(tài)。主要原因是，如果石油焦的粒度不處于較細(xì)的狀態(tài)，無法完全暴露嵌在石油焦內(nèi)部碳骨架上的噻吩類有機(jī)硫，很難全面發(fā)生反應(yīng)，同時從石油焦顆粒中進(jìn)行脫出。但是，粒度在0.048的時候，硫元素處于暴露的最大臨界點(diǎn)，如果力度出現(xiàn)過細(xì)的情況，同時在0.048毫米以下，就無法實(shí)現(xiàn)更大量的硫元素進(jìn)行脫出。

3對中低溫催化煅燒脫硫的探討

3.1固-固中低溫催化脫硫介紹

3.1.1對于不同類型的化學(xué)試劑，對石油焦脫硫率的影響存在差異。在實(shí)驗(yàn)中，主要選取五種化學(xué)試劑，即NaCl、FeCl3、AlCl3、Na2CO3和NaHO，數(shù)量為0.5克，石油焦的粒度為0.105-0.08毫米，化學(xué)家與石油焦進(jìn)行混合，保證均勻，而后進(jìn)行干燥處理。在完成干燥處理之后，檢測硫含量以及脫硫率。在檢測中可以發(fā)現(xiàn)，不同的化學(xué)劑對脫離率產(chǎn)生差異化的影響，其中，脫硫率最佳的是Na2CO3，其次為NaOH，其它三種對脫硫率的影響較差。為此。在五種添加劑中，脫硫效果最佳、效果最明顯的是Na2CO3。

3.1.2溫度對石油焦脫硫率的影響。當(dāng)溫度處于1000攝氏度的時候，Na2CO3能夠?qū)崿F(xiàn)較好的脫硫效果。為此，將Na2CO3與粒度在0.105-0.08毫米范圍的石油焦進(jìn)行混合煅燒，設(shè)置不同的溫度，通常為700-1100攝氏度，而后進(jìn)行化學(xué)劑的清洗，完成干燥，對脫硫率進(jìn)行監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，脫硫率的變化趨勢為增大到平穩(wěn)的趨勢。在700攝氏度的時候，脫硫未發(fā)生。在800攝氏度的時候，脫硫效果明顯，迅速增加，在滿足900攝氏度的時候，脫硫率最高，達(dá)到58.30%的數(shù)值。而在達(dá)到100攝氏度之后，脫離率處于58%-60%之間進(jìn)行波動，但是，不會再出現(xiàn)上升的情況。也就是說，900攝氏度的時候，Na2CO3達(dá)到最佳的脫硫效果。

3.2固-液浸漬中溫催化脫硫法的介紹

首先，要配制試劑溶液，將十二烷基三甲基溴化銨與Na2CO3進(jìn)行混合，摩爾濃度分別設(shè)置為0.4，0.8，1.2，1.6，2.0以及1.2摩爾/升，同時，選擇粒度在0.105-0.08毫米范圍的石油焦，將其分為6份，加入溶液之中，在常溫下進(jìn)行攪拌，而后進(jìn)行浸潤處理，時間為24小時，達(dá)到完全浸潤之后，進(jìn)行過濾和干燥處理，使得石油焦顆粒的外面被Na2CO3。將包裹物置于陶瓷坩中，溫度設(shè)置為900攝氏度進(jìn)行煅燒。對煅燒后的石油焦進(jìn)行清洗，干燥處理之后進(jìn)行硫含量的檢測。隨著Na2CO3濃度的增加，脫硫率出現(xiàn)先增后穩(wěn)定的狀態(tài)。其中，脫硫率最高的時候，溶液濃度為0.8摩爾/升，如果濃度繼續(xù)增大，脫硫率處于66%-67%的幅度之間，也就是說0.8摩爾/升的濃度的時候，溶液包裹能力最大。

結(jié)束語：

綜上，通過對高硫石油焦火法脫硫及脫硫摻入劑的研究可以發(fā)現(xiàn)，在高溫煅燒環(huán)境下，脫硫率會隨著溫度的升高貳提升，其中，1500攝氏度能夠滿足最大脫硫效果，同時，在這一過程中，石油焦的粒度影響較大，其中最佳粒度范圍為0.075-0.048毫米；在中低溫催化煅燒中，效果較好的化學(xué)試劑為Na2CO3，尤其是在溫度滿足900攝氏度的時候，脫硫率達(dá)到穩(wěn)定值。另外，如果Na2CO3濃度存在差異，借助充分浸潤，能夠提升脫硫率，其中最佳的濃度值為0.8毫升/升，達(dá)到67.03%的脫硫率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪.利用脫硫石油焦渣制備加氣混凝土的研究[D].青島理工大學(xué)，2011.

第5篇：冶金工程研究方向范文

1實(shí)驗(yàn)材料與方法

實(shí)驗(yàn)用鋼采用50kg真空感應(yīng)爐熔煉，化學(xué)成分如表1所示。采用Thermo-Calc軟件進(jìn)行熱力學(xué)計(jì)算實(shí)驗(yàn)鋼的相變點(diǎn)，其Ac1、Ac3、Ms點(diǎn)溫度分別為650、726和170℃。實(shí)驗(yàn)鋼澆鑄成錠并鍛造成100mm×60mm×40mm的鍛坯，鍛坯經(jīng)1200℃保溫1h后熱軋，開軋溫度1150℃，經(jīng)五道次軋制，終軋溫度為870℃，卷取溫度為660℃。熱軋板經(jīng)酸洗除磷后冷軋，冷軋壓下率為50%，得到厚度為1.5mm的冷軋板。Q＆P熱處理工藝示意圖如圖1所示。先將實(shí)驗(yàn)鋼在兩相區(qū)奧氏體化退火，然后淬火至160℃，接著在400℃進(jìn)行配分處理，最后淬火至室溫。連續(xù)退火工藝在ULVACCCT-AY-Ⅱ型板材退火模擬試驗(yàn)機(jī)上進(jìn)行，退火溫度分別為650、670、690和710℃。根據(jù)國標(biāo)GB/T228.1－2010，將熱處理后的鋼加工成50mm標(biāo)距的標(biāo)準(zhǔn)拉伸試樣，并在室溫下進(jìn)行拉伸試驗(yàn)，對每種狀態(tài)的拉伸試樣進(jìn)行兩次拉伸測試，性能指標(biāo)取其平均值。退火后鋼板的金相試樣經(jīng)機(jī)械拋光和4%硝酸酒精侵蝕后，在ZEISSAX10光學(xué)顯微鏡(OM)和QuantaFEG450熱場發(fā)射環(huán)境掃描電鏡(SEM)下觀察其顯微組織形貌和各相的形態(tài)分布。EBSD技術(shù)用于決定殘留奧氏體相分布，高分辨率EBSD圖片在步長為50nm放大倍數(shù)為10000×條件下獲得，并用HKLChannel5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

2.1退火溫度對組織的影響

實(shí)驗(yàn)鋼經(jīng)兩相區(qū)Q＆P工藝之后的顯微組織如圖2所示。其顯微組織由塊狀鐵素體+殘留奧氏體/馬氏體混合組織組成。其中，白色組織為鐵素體，深色組織為塊狀殘留奧氏體/馬氏體。從圖中可以看出，晶粒尺寸達(dá)到了亞微米級別，光學(xué)顯微鏡的分辨尺度下很難辨認(rèn)組織的細(xì)節(jié)與狀態(tài)。隨著退火溫度的升高，白色區(qū)域逐漸減少，深色區(qū)域逐漸增多。圖3為實(shí)驗(yàn)鋼Q＆P處理后的SEM照片。經(jīng)歷兩相區(qū)退火后，從圖中可以看出，深色塊狀下凹區(qū)域?yàn)殍F素體，細(xì)小的碳化物彌散分布在鐵素體基體上，白色塊狀為馬氏體或殘留奧氏體。在650℃退火時，由于剛到Ac1溫度，馬氏體/殘留奧氏體組織很少，組織中存在大塊的冷軋變形的未再結(jié)晶區(qū)和彌散的未溶碳化物顆粒;高于Ac1退火時，隨退火溫度升高，未再結(jié)晶區(qū)和碳化物逐漸減少，馬氏體/殘留奧氏體逐漸增加。當(dāng)退火溫度為670℃時，形變基體的再結(jié)晶程度增加，同時有塊狀馬氏體/殘留奧氏體組織增多，說明退火溫度已經(jīng)處于兩相區(qū)的溫度范圍;當(dāng)退火溫度為690℃時，超細(xì)化的馬氏體/殘留奧氏體彌散的分布在基本再結(jié)晶的基體上，同時未溶解的滲碳體已經(jīng)很少;當(dāng)實(shí)驗(yàn)鋼在710℃退火時，基體中基本不存在碳化物。

2.2退火溫度對力學(xué)性能的影響

圖4為不同退火溫度下實(shí)驗(yàn)鋼工程應(yīng)力應(yīng)變曲線。實(shí)驗(yàn)鋼在彈性變形結(jié)束后，出現(xiàn)了不同的加工硬化現(xiàn)象，當(dāng)退火溫度為650℃以及670℃時，實(shí)驗(yàn)鋼拉伸曲線的塑性變形階段呈現(xiàn)出雙曲的特征，即曲線在塑性變形的初期即開始出現(xiàn)局部變形，拉伸曲線逐漸下降，隨后又產(chǎn)生一定的加工硬化，拉伸曲線逐漸上升，直至斷裂;當(dāng)退火溫度為690℃時，應(yīng)力應(yīng)變曲線出現(xiàn)了呂德斯類型臺階，這與局部應(yīng)變有關(guān)，應(yīng)變局部存在于狹窄的變形帶中［11］，當(dāng)應(yīng)變約為0.09時，由于應(yīng)變積累到一定程度，殘留奧氏體發(fā)生馬氏體轉(zhuǎn)變產(chǎn)生加工硬化出現(xiàn)了第一個臺階，當(dāng)應(yīng)變積累達(dá)到約0.23時，實(shí)驗(yàn)鋼發(fā)生失穩(wěn)斷裂。當(dāng)退火溫度達(dá)到710℃時，出現(xiàn)了明顯的加工硬化現(xiàn)象，這主要是因?yàn)?10℃時鋼中殘留奧氏體含量較多，殘留奧氏體相變產(chǎn)生TRIP增塑效應(yīng)的結(jié)果，之后應(yīng)力應(yīng)變曲線呈鋸齒狀，這稱為PLC效應(yīng)，直至失穩(wěn)斷裂。退火溫度為650、670和690℃時，隨溫度升高，斷后伸長率逐漸升高，抗拉強(qiáng)度和屈服強(qiáng)度逐漸降低，這是因?yàn)殡S退火溫度升高鐵素體回復(fù)再結(jié)晶程度增大，且滲碳體逐漸減少。圖5不同退火溫度Q＆P鋼的力學(xué)性能Fig．5MechanicalpropertiesofthesteeltreatedbyQ＆Pprocessatdifferentannealingtemperatures圖5是實(shí)驗(yàn)鋼不同退火溫度條件下力學(xué)性能對比。從圖看出，隨退火溫度升高，抗拉強(qiáng)度有下降的趨勢，但變化幅度不大，而斷后伸長率呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，且在690℃達(dá)到最大，峰值為23.5%。由圖中可知，退火溫度為690℃時，強(qiáng)度和塑性達(dá)到最佳結(jié)合，強(qiáng)塑積最大，達(dá)到28GPa•%。

2.3殘留奧氏體的XRD測量結(jié)果

采用X射線衍射技術(shù)對不同退火溫度處理后樣品中殘留奧氏體含量進(jìn)行了測定。不同溫度下的XRD譜如圖6所示。由圖中可見，退火溫度為650℃時，幾乎沒有殘留奧氏體峰，隨退火溫度升高，殘留奧氏體相對衍射強(qiáng)度逐漸增大且(200)γ和(211)γ峰基本以相同比例增加而鐵素體峰卻逐漸較弱。這主要是因?yàn)橥嘶饻囟壬?，兩相區(qū)得到的殘余奧氏體增多，在隨后的淬火和配分中，C配分穩(wěn)定的奧氏體含量大于奧氏體分解或相變的量。留奧氏體體積分?jǐn)?shù)逐漸升高。退火溫度為650℃時，奧氏體中碳含量最大，這主要是因?yàn)榇藭r殘留奧氏體含量較少，因此TRIP效應(yīng)不明顯導(dǎo)致塑性較差，說明此時殘留奧氏體體積分?jǐn)?shù)是影響塑性的主要因素。退火溫度在650℃以上時，殘留奧氏體碳含量先升高后降低，在690℃時達(dá)到最大，這和圖5斷后伸長率表征結(jié)果趨勢一致，說明當(dāng)退火溫度在Ac1以上時，殘留奧氏體中碳含量是影響塑性的主要因素。

3殘留奧氏體增塑效應(yīng)分析

殘留奧氏體在Q＆P鋼中至關(guān)重要，其體積分?jǐn)?shù)、化學(xué)成分、尺寸、形貌、以及位置都是影響殘留奧氏體穩(wěn)定性的因素。殘留奧氏體對塑性有3個效應(yīng)，一個是TRIP效應(yīng)，另一個是阻礙微裂紋擴(kuò)展(BMP)效應(yīng)，最后是殘留奧氏體吸收位錯(DARA)效應(yīng)［12］。圖8是通過HKLChannel5數(shù)據(jù)處理軟件得到的FCC相和BCC相分布結(jié)果。圖中灰色和黑色是由于位錯密度等缺陷導(dǎo)致的襯度不同所致，其中灰色為鐵素體，黑色為位錯密度高馬氏體，藍(lán)色塊狀為殘留奧氏體，綠色線條代表2°～15°晶界，一般認(rèn)為是亞晶界，黑色線條為＞15°晶界，一般認(rèn)為晶界。從圖中可以看出，隨著退火溫度的升高，殘留奧氏體的比例逐漸增高，到710℃時，達(dá)到最大，這是由于隨退火溫度升高，退火時兩相區(qū)奧氏體含量逐漸升高，相當(dāng)一部分被保留在室溫成為殘留奧氏體。但是由于710℃時，殘留奧氏體塊較大且分布不均勻，導(dǎo)致殘留奧氏體穩(wěn)定性下降，因此此溫度下塑性較差。而690℃時，殘留奧氏體尺寸相近且均勻彌散分布于鐵素體基體上，由圖7可知，此時奧氏體碳含量也相對較高，因此，殘留奧氏體也相對穩(wěn)定，塑性最好。

4結(jié)論