小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；解決辦法

新《義務(wù)教育法的頒布和實(shí)施》，以法律的形式規(guī)定教育的公平性和均衡性，令廣大農(nóng)村教師為之振奮，為農(nóng)村學(xué)校的生存和發(fā)展帶來了希望。但回到現(xiàn)實(shí)，我作為一名有十四年教齡的村小數(shù)學(xué)教師，不得不為農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀擔(dān)憂，多年來的經(jīng)費(fèi)投入不足，師資力量相對(duì)薄弱，使得農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，存在諸多問題。筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了一些調(diào)查研究，談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及解決途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)手段十分單一。

農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏，在數(shù)學(xué)課堂中教師使用的教學(xué)輔助用具只有一些教學(xué)掛圖、自制的教具等，沒有多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，也無法在課堂上有效地組織和落實(shí)，教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件的缺乏，教師無法豐富自己的教學(xué)手段，使得農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中教學(xué)手段十分單一，課堂效率比較低下。

（二）農(nóng)村教師的工作量大，教師用在備課上的時(shí)間和精力不夠。

農(nóng)村小學(xué)面臨生源不足的問題，學(xué)生人數(shù)逐年減少，現(xiàn)在又是按照1：22的師生比例配置教師，所以教師人數(shù)也越來越少，但教學(xué)班額并未減少，教師每周課時(shí)有增無減，大多數(shù)村小教師每周課時(shí)達(dá)20課時(shí)以上，不僅要擔(dān)任主科，而且還要擔(dān)任其他科目教學(xué)，工作任務(wù)十分繁重，工作任務(wù)的繁重導(dǎo)致教師備課的時(shí)間和課后總結(jié)反思的時(shí)間減少，教師備課不充分，直接影響到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)隨意性較大，脫離教案上課的情況時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不高。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師自學(xué)自研滯后，教學(xué)中習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)水平停滯不前。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對(duì)待。可是，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。

（四）農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)落后，教師外出學(xué)習(xí)、聽課、觀摩、交流的機(jī)會(huì)很少，造成課堂教學(xué)一成不變。

教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。可是，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。教師不能外出培訓(xùn)，影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識(shí)的完善，影響了現(xiàn)代教育信息的了解和對(duì)新課程的把握，不能高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)地實(shí)施新課程的教學(xué)工作，學(xué)校不能形成實(shí)施新課程的骨干教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量，校本培訓(xùn)停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開展有效的研討式、互動(dòng)式、參與式、反思式等多種校本培訓(xùn)有很大難度。校本培訓(xùn)缺乏實(shí)用性、針對(duì)性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的解決途徑

（一）把培訓(xùn)教師作為第一要?jiǎng)?wù)，切實(shí)提高教師的課改能力。

新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要?jiǎng)?wù)。結(jié)合農(nóng)村交通不便、信息閉塞的客觀原因，采用短期面授與集中培訓(xùn)，通過實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力。

（二）建立“校本教研”基地，提高教師的教學(xué)能力和自學(xué)自研水平。

面對(duì)新課改理念下課堂教學(xué)所生成的困惑、疑難急需一種大眾的、開放的、自上而下的新型教研――校本教研應(yīng)運(yùn)而生，首先建立以片為單位的校本教研基地，定期開展校本教研活動(dòng)以解決課堂教學(xué)中的困惑，使我們的教師成為研究型的教師。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0202-02

1、引言

在課程改革深入進(jìn)行的今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念的更新給師生的教與學(xué)的觀念帶來了新的動(dòng)力，在取得巨大成就的同時(shí)也產(chǎn)生了許多的困惑和爭(zhēng)議。這些問題或隱或現(xiàn)地存在于課堂教學(xué)過程中，在一定程度上對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高造成了一定的阻礙。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并采取具有針對(duì)性的措施來解決問題，就能夠使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到較大程度的提升。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

2?1情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

情境教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中有個(gè)別教師為了強(qiáng)調(diào)個(gè)性和新奇，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)安排一些不具有針對(duì)性的內(nèi)容，這就不利于課堂教學(xué)氛圍地活躍也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，對(duì)稱圖形在日常生活中十分常見，在講“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，教師就可以選擇日常生活中比較常見的、利于學(xué)生理解和掌握的實(shí)例，比如圓、等腰三角形、長(zhǎng)方形、正方形等等。但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯(lián)系不緊密、不容易讓學(xué)生聯(lián)想的圖形來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。這就使得學(xué)生不容易明白教師這樣設(shè)計(jì)的目的，而且更容易迷惑。

2?2教師課堂控制力不強(qiáng)

抽象性和較強(qiáng)的邏輯性使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程被認(rèn)為是枯燥的、乏味的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式造成了課堂沉悶的氛圍。新課程改革后，有些教師為了提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，選擇讓學(xué)生在課堂上一味的發(fā)言和討論，原來沉悶的課堂如今比較熱鬧，但是這樣在一定程度上削弱了教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控與控制能力。在課堂教學(xué)中一旦出現(xiàn)一些突如其來的事件，如果教師不能夠快速、準(zhǔn)確調(diào)控的話，就會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，不利于教學(xué)內(nèi)容的按時(shí)完成，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。除了討論、發(fā)言外，另有一些教師常會(huì)通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、不精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)或者是過多的表揚(yáng)等行為讓學(xué)生產(chǎn)生非常好的自我感覺，甚至對(duì)于一些犯了錯(cuò)誤、嚴(yán)重影響正常教學(xué)的行為，教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性對(duì)于課堂質(zhì)量的提升有著非常重要的作用，但是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不能僅僅是形式上的，而應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)感受興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

針對(duì)以上在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為采取針對(duì)性的措施提高數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

3?1努力鉆研教材，做好“二度備課”

“二度備課”強(qiáng)調(diào)教師在備課中遵循課前、課中和課后三個(gè)步驟對(duì)原有教案做出補(bǔ)充、修改和完善。課前的“二度備課”，要求教師要對(duì)教材做再次的深入研究，從而對(duì)教材的內(nèi)容有更透徹的把握；課中的“二度備課”就是教師要在課堂教學(xué)的過程中時(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、教學(xué)的語言等做出及時(shí)地調(diào)整；課后的“二度備課”則是教師在課后對(duì)教學(xué)過程做出整體的反思和評(píng)價(jià)，從而對(duì)整個(gè)教案在內(nèi)容、講課方式和教案設(shè)計(jì)上有總體地把握，課后的“二度備課”有利于教師對(duì)教案做進(jìn)一步的修改和完善。在“二度備課”過程中教師可以對(duì)教材、教案、講課內(nèi)容以及學(xué)生有更具全面性和針對(duì)性的了解與把握。例如：在講解一年級(jí)上冊(cè)關(guān)于1-5的認(rèn)識(shí)及加減法的時(shí)候，在課堂上根據(jù)學(xué)生對(duì)于此五個(gè)數(shù)字的基本認(rèn)知以及相關(guān)運(yùn)用，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足及學(xué)生解決問題的能力差異，然后進(jìn)行二度備課，及時(shí)地幫助那些尚未真正掌握此知識(shí)點(diǎn)的小朋友解決他們心中的難題，避免其因?yàn)榇酥R(shí)點(diǎn)而掉隊(duì)，也能夠幫助教師順利開展接下來的課程。

3?2提高教師自身的素質(zhì)

作為知識(shí)的傳授者，教師需要通過自己的努力積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。增進(jìn)教師知識(shí)儲(chǔ)備的方式有多樣，可以參加進(jìn)修培訓(xùn)班、參與各種研討會(huì)，或者到高校參加學(xué)術(shù)會(huì)議以及進(jìn)修等，只有積極提升自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、教學(xué)技能才能更好地適應(yīng)日益變化了的教學(xué)環(huán)境，也才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：筆者在進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)時(shí)候，在遵循培訓(xùn)的前提下，對(duì)自己的基本情況進(jìn)行總結(jié)，并制定相關(guān)的進(jìn)修目標(biāo)：提示自己相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)教育水平；完事自身數(shù)學(xué)知識(shí)理論素養(yǎng)；改進(jìn)及改善講課方式；引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)手段，讓自己的綜合教育水平能力更上一個(gè)層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]李自天，吳志堅(jiān).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（7）.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)約化教學(xué)；分析方法

一、合理選擇

1.合理選擇教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，其要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過程和方法的目標(biāo)，就需要充分考慮該目標(biāo)的全面性，就一堂數(shù)學(xué)課而言，并不能面面俱到，而要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，做到主次分明。比如，教師在“加法交換律”的教學(xué)中，教材所給出的內(nèi)容是：有30個(gè)男生在跳繩，19個(gè)女生在跳繩、25個(gè)女生在踢毽子。此時(shí)有許多人認(rèn)為接下來會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提問，其實(shí)并不需要，對(duì)于加法交換律來說，其主要目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過程，自己在其中尋找規(guī)律，事實(shí)上和該目標(biāo)相關(guān)的問題只有一個(gè)，就是總共跳繩的有多少人。如果在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為目標(biāo)，讓學(xué)生自己提問，學(xué)生可以提出許多問題，這種做法只會(huì)忽略教學(xué)重點(diǎn)，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加松散。

2.合理選擇學(xué)習(xí)材料

教師在簡(jiǎn)約化教學(xué)時(shí)可以按照學(xué)生的生活環(huán)境，選擇一些比較感興趣的材料進(jìn)行教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的百分?jǐn)?shù)來說，教師可選擇學(xué)生所經(jīng)歷的事件作為教學(xué)材料，此時(shí)可提升學(xué)生的興趣。再比如，教師在教授學(xué)生“一億有多大”時(shí)，根據(jù)教材中安排的內(nèi)容“一億個(gè)小朋友手拉手可以繞地球多少圈”，但是考慮該內(nèi)容的含義比較抽象，施行起來也不太現(xiàn)實(shí)，所以可以把教材的內(nèi)容改為“一億枚硬幣摞在一起其高度會(huì)有多少個(gè)國(guó)旗桿高”，每個(gè)學(xué)校都有國(guó)旗桿，國(guó)旗桿的高度及硬幣的厚度學(xué)生都有所了解，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到一億到底有多大，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、精確課堂提問

提問是課堂教學(xué)中一種比較常用的教學(xué)方法，良好的課堂提問，既能開發(fā)學(xué)生智力，又能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。相反，質(zhì)量較差的課堂提問，只會(huì)讓學(xué)生越來越疲憊，還有可能會(huì)給學(xué)生帶來困惑。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性地精確提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。例如，在“三角形”教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地探索三角形三邊之間的關(guān)系，要向?qū)W生進(jìn)行提問：如果拿出三根火柴棍，大家能拼湊成三角形嗎？此時(shí)有的學(xué)生會(huì)回答“能”，有的學(xué)生會(huì)回答“不一定”，在這種狀態(tài)下學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生疑惑，并急切想知道最終的答案，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的探究，就可以在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。課堂提問由以往的復(fù)雜變得更加簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生能夠清楚知道自己該怎樣進(jìn)行思考，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且能夠?qū)⒄n堂提問的精確性充分展現(xiàn)出來。

三、化繁為簡(jiǎn)

1.情境要樸實(shí)簡(jiǎn)明

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果單純?yōu)榱饲榫扯榫常箘?chuàng)設(shè)的情境篇幅過長(zhǎng)，這樣不僅浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力，還浪費(fèi)了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了產(chǎn)生問題，簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情境必須要與學(xué)生的實(shí)際生活相符，既要樸實(shí)，又要簡(jiǎn)明。比如，教師在“角的度量”教學(xué)中，有的教師會(huì)利用多媒體制作各種各樣炮轟敵人陣營(yíng)的情景，還有的教師會(huì)把學(xué)生所喜愛的飛鏢運(yùn)用到課堂中進(jìn)行演示，看似方法不夠新穎，卻可以很好地讓學(xué)生感受到角實(shí)際上離自己的生活很近，同時(shí)，還能避免戰(zhàn)爭(zhēng)等較為敏感的話題給教學(xué)帶來一定干擾，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.教學(xué)方法要簡(jiǎn)單明了

掌握學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。那么，怎樣的教學(xué)方法才更加有效呢？例如，教師在“角的度量”教學(xué)中，要讓學(xué)生也參與其中，教師可以把度量的方法抽象概括為兩點(diǎn)，分別是“點(diǎn)點(diǎn)重合、邊線重合、看準(zhǔn)度數(shù)”與教學(xué)中“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，然后再把這種計(jì)算方法概括為一首兒歌，可以這樣說：除數(shù)是兩位，先看前兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，每次除后要比較，余數(shù)要比除數(shù)小。這種用簡(jiǎn)單明了的語言概括出教學(xué)方法，十分有利于學(xué)生的掌握和運(yùn)用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的簡(jiǎn)約化教學(xué)并不代表要讓教師“偷懶”，而是讓教師最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并思考，看似該教學(xué)方式十分簡(jiǎn)單，實(shí)際上有一定的難度。因此，教師要不斷提升并完善自己，積極開展簡(jiǎn)約化教學(xué)，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力真正凸顯出來，從而構(gòu)建出具有高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課堂。另外，如果學(xué)生能夠在簡(jiǎn)約化教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就更加富有實(shí)用意義，而這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 課堂策略

相對(duì)于語文等情感蘊(yùn)含較多的科目來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是較為抽象與枯燥的，尤其是小學(xué)生這樣一個(gè)飽含天性的群體，成長(zhǎng)之初的他們?nèi)狈硇?、完善的思維方式，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說更為困難，這樣的情況下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升則更值得我們深思了。教師唯有在對(duì)教材充分了解，對(duì)學(xué)生充分了解的情況下靈活運(yùn)用教材，方能教好的開展教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生情況布置難度適宜的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上行的教學(xué)也更具有效性。同時(shí)，教學(xué)有效性的提升必然離不開學(xué)生的參與，現(xiàn)今的教育是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂中心的教育模式，下文將主要從這兩個(gè)方面展開論述，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

一、靈活運(yùn)用，駕馭教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)工作的基本工具，承載著教師向?qū)W生傳授的知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新知識(shí)。教材之于教學(xué)是根本，但是在教學(xué)過程中亦不能完全依附于教材，要掌握教材，研究分析教材，真正理解整個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)過程對(duì)教材的有效運(yùn)用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有取舍

教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)教材進(jìn)行合理的設(shè)置，有所取舍，充分發(fā)揮教材的作用，對(duì)于一些不適宜學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，要給以除。

（二）有順序

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能依照教學(xué)內(nèi)容，逐字逐句照搬全抄，不能機(jī)械地依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，要在理解整個(gè)教材內(nèi)容的前提下，對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析整合，自身將其進(jìn)行細(xì)化分類成學(xué)生更容易接受的部分，利于學(xué)生理解，這樣達(dá)到教學(xué)的最終目的。對(duì)教材的固有順序，可以根據(jù)具體的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)活動(dòng)更加緊湊，更適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（三）有總結(jié)

教師要充分理解教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)。結(jié)合既往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)掘各不同知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，善于對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，便于學(xué)生更好理解新知識(shí)，還能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫故，使得學(xué)生掌握整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)。

二、主體地位，自主意識(shí)

在既往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師位于主體地位，教學(xué)過程以教師為主，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)聽，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)型，沒有很好學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，必然需要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)：

（一）避免教學(xué)中的“面面俱到”

教師在教學(xué)過程中，起到引導(dǎo)的作用，不用將教材知識(shí)講解的面面俱到。小學(xué)生年齡較小，經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中較為依賴?yán)蠋?，教師教什么，就學(xué)什么，教到哪里就學(xué)到哪里，推一步走一步，學(xué)生不能進(jìn)行很好的發(fā)散思維。這種教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，照本宣科，僅僅學(xué)習(xí)教師課堂上所教的東西。如此即導(dǎo)致學(xué)生日常作業(yè)中，能順利完成，但是在考試中就不能進(jìn)行發(fā)散思維，得出的成績(jī)較差。在此種模式中，學(xué)生僅僅依照老師的思維方式，依照特定的習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。如對(duì)于正方體、長(zhǎng)方體表面積和體積的學(xué)習(xí)過程中，教師直接講二者的區(qū)別，聯(lián)系直接講述學(xué)生難以形成深刻影響，因此，教師可以讓帶來蘿卜，在課堂上分成小組制作長(zhǎng)方體和正方體，再幫助他們了解表面積和體積的具體指向，這樣學(xué)生在自主觀察分析，繼而探究的情況下，對(duì)知識(shí)的掌握將更為深刻，熟練。

在提倡高效數(shù)學(xué)課堂的當(dāng)前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，擁有學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有自成一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并能發(fā)現(xiàn)問題，在老師的幫助下解決問題。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是一個(gè)引路人，起著引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）“放手”——將課堂交給學(xué)生

要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，必然需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，過往教師單向灌輸，學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于社會(huì)日新月異的今天。教師應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人.教師要充分地了解學(xué)生，并要尊重學(xué)生，在課堂內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生先自主地解答問題， 需要時(shí)再加以點(diǎn)撥或指正。如在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通分是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生較為困惑的是分不清分?jǐn)?shù)大小，這就要求教師在通分教學(xué)中不能一味地灌輸概念知識(shí)，要通過形象的教學(xué)展示讓學(xué)生掌握知識(shí)。[2]

三、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

除了上述兩個(gè)方面，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)尤為重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度，讓課堂成為師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)活躍課堂，而非教師的單方面講述灌輸?shù)恼n堂，這同樣也是提升課堂效率的關(guān)鍵。唯有學(xué)生有效的參與進(jìn)來，方能實(shí)現(xiàn)真正的課堂效率提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升顯然絕非僅僅需要關(guān)注這幾個(gè)方面，學(xué)生興趣的提升，邏輯思維能力的培養(yǎng)，探究能力的培養(yǎng)等等方面均需要我們的關(guān)注。教育工作者唯有在不斷探索中尋求適應(yīng)全新教育形勢(shì)，適用于學(xué)生的全新教學(xué)方式方能提升課堂教學(xué)的有效性，這也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]朱發(fā)華，羅平.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04：102-104.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)情境；高效課堂；玩中學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010x（2016）14-0055-02

隨著課程改革的深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不斷發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由“強(qiáng)制性”逐漸向“樂學(xué)、愿學(xué)”的高效課堂轉(zhuǎn)變。小學(xué)生愛玩，在玩中他們才感到自由，無拘無束并且充滿快樂。教師應(yīng)抓住小學(xué)生玩時(shí)“無拘無束、輕松快樂”的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適合于小學(xué)生玩中學(xué)的情境，將“玩”和“學(xué)”巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)變成玩數(shù)學(xué)，體驗(yàn)由玩數(shù)學(xué)帶來的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、玩中激趣

興趣，是打開知識(shí)大門的金鑰匙，是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力。著名文學(xué)家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小學(xué)生愛玩，并且在玩的過程中學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，這些知識(shí)的獲得沒有受到任何人的強(qiáng)制和要求。枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容，往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的接受過程往往是在老師的強(qiáng)制下進(jìn)行的，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！闭n堂教學(xué)中的“玩”，不僅能給學(xué)生帶來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，還能充分激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，先借助教材給出的“金箍棒”大小的變化，了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，能引起小數(shù)的大小變化。學(xué)習(xí)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助左右手的手指，師生一起“玩”起了小數(shù)。師在黑板上出示小數(shù)：3.25，讓學(xué)生觀察老師的手指數(shù)，指名學(xué)生說出小數(shù)的變化，老師先伸出右手的一個(gè)手指，表示小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，結(jié)果是32.5，再伸出左手的兩個(gè)手指，表示小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，結(jié)果是0.0325。然后指名學(xué)生站到講臺(tái)，說小數(shù)，伸手指，大家報(bào)結(jié)果。在“說、伸、報(bào)”的過程中，不僅輕松愉快地總結(jié)出了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且享受了“玩中學(xué)”的樂趣。

二、玩中釋疑

小學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，對(duì)不理解的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，往往伴有“我要學(xué)會(huì)”、“我要弄懂”的欲望，僅靠老師或同學(xué)的幫助，具體的疑難之處，時(shí)常會(huì)給學(xué)生帶來一種說不出的困惑，使學(xué)生產(chǎn)生一種似懂非懂的現(xiàn)象。這時(shí)教師要順應(yīng)孩子的天性，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供“玩”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的疑難問題暴露在“玩”的過程之中，學(xué)生之間可以相互釋疑解難，消除彼此間的學(xué)習(xí)疑惑，彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足，從而找到解決知識(shí)難點(diǎn)的突破口。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解三角形的面積公式，消除為什么除以2的疑惑，創(chuàng)設(shè)了“玩三角找朋友”的游戲：每人手持6張三角形的卡片，四人一組，誰能在其他同學(xué)手中找出與自己的卡片完全相同的卡片，就把這兩張卡片重疊放在一起，然后在小組內(nèi)把成為“朋友”的兩張卡片，拼一拼、看一看，把自己的發(fā)現(xiàn)與他人交流，從交流的過程中得知：兩個(gè)“朋友”拼成了一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底是三角形的底，高是三角形的高，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高，所以“底×高÷2”就是其中一個(gè)三角形的面積。一個(gè)“玩卡片”的活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)“底x高”的理解，而且使學(xué)生明白了三角形面積公式為什么除以2的道理，幫助學(xué)生消除了學(xué)習(xí)中的疑惑。

三、玩中探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活積極創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣的“玩”的情境，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在“玩”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方案，使學(xué)生由被動(dòng)地聽講變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到“玩”的過程中，形成知識(shí)的表象，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。這樣學(xué)生不僅理解掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且掌握了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

例如，我在教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，結(jié)合教材給出的具體情境，抓住“同時(shí)烙2張餅，每張餅要烙2個(gè)面，每個(gè)面要烙2分鐘，”這個(gè)限定條件，創(chuàng)設(shè)以烙餅為主題的玩的活動(dòng)情境，兩只手代表2張餅，手心和手背分別代表一張餅的兩個(gè)面，課桌相當(dāng)于能“同時(shí)烙2張餅的鍋”，讓學(xué)生借助手和課桌來展示烙兩張餅的過程。兩個(gè)手心同時(shí)放到桌上，然后收起合攏，表示“2分鐘烙的2個(gè)面合成了一張餅”也就是說“兩分鐘烙一張餅”，伴隨著雙手拍桌、收起、合攏的動(dòng)作，再現(xiàn)認(rèn)識(shí)“兩分鐘一張餅”，從而找到烙餅的規(guī)律（1張餅除外）：烙餅的張數(shù)×烙1面餅的時(shí)間=所需時(shí)間。通過雙手拍桌的游戲不僅使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好玩有趣。

四、玩中深化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我不僅借助游戲向?qū)W生傳遞知識(shí)和方法，而且借助游戲?qū)?shù)學(xué)知識(shí)拓展與深化，可以讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得好玩有趣。鞏固練習(xí)時(shí)，多數(shù)是以做習(xí)題為主要手段來達(dá)到提高的目的，這種方式很容易引起學(xué)生的厭倦心理，往往達(dá)不到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。新知探究后的鞏固練習(xí)，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于整個(gè)游戲活動(dòng)中，使游戲活動(dòng)成為數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)化與拓展的平臺(tái)。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多視角 滲透 數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0059-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過多視角滲透，將激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為主攻目標(biāo)，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)尚追求。所謂數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生對(duì)數(shù)理展開的多維度探索認(rèn)知，具有本學(xué)科特征。這是學(xué)生思維的橫向、縱向拓展，形成最真實(shí)、最鮮活的思想認(rèn)知。教師要注意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)巧妙的數(shù)學(xué)問題，優(yōu)化各種學(xué)習(xí)方式，實(shí)施多元課堂訓(xùn)練，促生學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成良好思維狀態(tài)。這樣才能獲取最佳思維產(chǎn)品。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促生學(xué)生學(xué)習(xí)思維

課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。小學(xué)生興趣廣泛，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要針對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)點(diǎn)。講述數(shù)學(xué)故事、列舉生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)謎語、布設(shè)懸疑數(shù)學(xué)問題等等，都能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。特別是多媒體介入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給教師施教帶來更多便利。多媒體能夠?qū)⑾嚓P(guān)圖片、動(dòng)畫、文字、視頻、音頻等材料，以最直觀最生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，給學(xué)生帶來視覺和聽覺的強(qiáng)力刺激。學(xué)生在多媒體聲光電信息沖擊下，自然能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)數(shù)理問題產(chǎn)生探索興趣，這是思維生發(fā)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《利用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生講了一個(gè)故事：“數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候特別喜歡琢磨，有一次，老師在課堂上列出一道數(shù)學(xué)題目：1+2+3+……+99+100=（）。其他同學(xué)開始一步步計(jì)算，高斯沒有，他觀察題目之后，仔細(xì)思考了一下，馬上得出答案。其他學(xué)生感覺很神奇，老師給予高斯很高評(píng)價(jià)。高斯是怎么想的呢？你能算得和高斯一樣快嗎？”學(xué)生立刻興奮起來，各個(gè)躍躍欲試。教師利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為課堂教學(xué)打開思維大門，學(xué)生的興趣大增，學(xué)習(xí)效果自然值得期待。

二、設(shè)計(jì)問題懸念，激活學(xué)生多向思維

數(shù)學(xué)具有抽象性，講究邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)思維常常呈現(xiàn)直觀形象性。教師巧妙地設(shè)置思考問題，給學(xué)生以思想激發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生思維會(huì)快速啟動(dòng)，進(jìn)入活躍期，生成多項(xiàng)思維意圖。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生展開形式多樣的質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開多視角多維度質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)在質(zhì)疑、釋疑過程中歷練學(xué)習(xí)思維，提升思維成長(zhǎng)速度?！皩W(xué)然后知不足”，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的深度探索，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。教師讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。

在學(xué)習(xí)《求加法算式中的未知數(shù)x》時(shí)，教師列出加法算式：50+20=70，然后提出思考問題：在這個(gè)加法算式中，能不能用未知數(shù)x代替其中一個(gè)加數(shù)呢？如果能行，如何求得這個(gè)加數(shù)的數(shù)值？學(xué)生對(duì)這樣的問題還是第一次接觸，自然充滿好奇心。紛紛開始操作實(shí)踐。教師用未知數(shù)x介入加法算式，給學(xué)生形成思想沖擊，未知數(shù)有神秘感，學(xué)生思維自然相形而動(dòng)，快速進(jìn)入探索狀態(tài)。

三、優(yōu)化合作方式，提升學(xué)生共性思維

新課改提倡課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，自主合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的重要標(biāo)志。特別是小組合作學(xué)習(xí)，幾乎成為所有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必然選擇。合作學(xué)習(xí)非常有必要，但合作學(xué)習(xí)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，小組討論不應(yīng)該成為合作學(xué)習(xí)的唯一形式。小組成員互相檢查、小組內(nèi)展開競(jìng)賽、小組成員共同參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生辯論、演繹、問答、評(píng)價(jià)等等，都是合作學(xué)習(xí)最常見形式。教師需要開闊視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多合作學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在進(jìn)行《加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)時(shí)，教師給出一組算式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，推敲簡(jiǎn)便算法，并以小組發(fā)明的形式展示：379+798 535+149 465-198 2843-599 3475-1999。學(xué)生聽說要以小組發(fā)明的形式展示簡(jiǎn)便算法，參與積極性特別高漲。課堂成果展示時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先本組發(fā)明。學(xué)生思維特別活躍，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛熱烈。教師讓小組以發(fā)明的形式展示合作學(xué)習(xí)成果，具有吸引力，學(xué)生思維被充分激活，學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生思維成長(zhǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)最重要的途徑和方法。如果學(xué)生不斷提出困惑和質(zhì)疑，說明思維處于亢奮狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)問題展開多維探索，這個(gè)過程本身就是一種難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中獲得的數(shù)學(xué)感知也是立體的、多元性的。小學(xué)生思維比較單純，教師需要提升數(shù)學(xué)思維開發(fā)意識(shí)，不代替學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這樣才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成數(shù)學(xué)學(xué)力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，數(shù)學(xué)課堂需要在抽象性知識(shí)和學(xué)生的形象思維之間架起一座溝通的橋梁，多媒體就像一道對(duì)接這條鴻溝之間的亮麗彩虹。在新的形勢(shì)下，運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

1.多媒體再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題生活化，新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、有用，取得了明顯的效果，這也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點(diǎn)。

數(shù)學(xué)，對(duì)兒童來說，是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積計(jì)算應(yīng)用”這一課時(shí)，先通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生理解回顧長(zhǎng)方體與正方體的表面積的計(jì)算公式，再由觀察計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示的長(zhǎng)方體與正方體在日常生活中的應(yīng)用圖，提出：如果要計(jì)算這些實(shí)物圖形的表面積，該怎么想？在完成了基礎(chǔ)題后向較難、難這兩個(gè)層次挑戰(zhàn)，這樣不僅能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，增強(qiáng)了探索鉆研的精神，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高，同時(shí)也大大提高了課堂容量和課堂效率。這種探索的思維，完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所不可少的。

2.多媒體輔助，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)中當(dāng)學(xué)生缺乏一定的空間想象能力時(shí)，教師可以在學(xué)生思維的困惑處適時(shí)介入多媒體，呈現(xiàn) “畫面”等動(dòng)態(tài)過程，有利于及時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，使學(xué)生一目了然。這既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A錐的體積計(jì)算方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫好一個(gè)圓柱，再畫了一個(gè)與它等底等高的圓錐，接著演示用圓錐向圓柱里倒顏料涂色，剛好三次涂滿。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)圓錐的體積與它等底等高圓柱的體積有什么關(guān)系，從而導(dǎo)出求圓錐的體積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

3.運(yùn)用多媒體，設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》后，我設(shè)計(jì)了到超市買賣商品的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇買賣的角色，解決生活中的實(shí)際問題。又如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體表面積后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)肥皂的包裝盒，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)肥皂的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利以及環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究。學(xué)生設(shè)計(jì)出了多種包裝設(shè)計(jì)，同時(shí)加深了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的理解，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)實(shí)踐中，我們深切地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味性極強(qiáng)的練習(xí)不僅能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終保持極大的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)造力，使學(xué)生在做習(xí)題的過程中不斷地增長(zhǎng)智慧、提高能力。

興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式可以刺激學(xué)生、吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0106-01

1前言

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的“基石”，它在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的問題?，F(xiàn)今利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)授課已成為司空見慣的事情，因此將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為了勢(shì)在必行的事情。本文主要通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，再進(jìn)一步闡述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用。

2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響十分嚴(yán)重，教師提前安排好了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，甚至連學(xué)生需要做的數(shù)學(xué)練習(xí)也在老師的“意料之中”，而且大部分教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式呆板單一，教學(xué)方法甚至是毫無新意可言，從而導(dǎo)致小學(xué)生們無法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，因而現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)的質(zhì)量普遍不高。

3信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可視化研究

3.1利用信息技術(shù)可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，因此只有擁有了對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，活潑好動(dòng)的小學(xué)生才能夠擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息技術(shù)以其圖文并茂，聲色俱佳的特點(diǎn)著稱，當(dāng)將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中后，學(xué)生可以立即化抽象為具體，切實(shí)感受到只存在于腦海中模糊的數(shù)學(xué)概念。

3.2利用信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后，教學(xué)內(nèi)容立即變得豐富多樣，教學(xué)方法也自然變得靈活多變起來，而教學(xué)手段也立即變得直觀形象。

3.3運(yùn)用信息技術(shù)突破重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解

一些空間性比較強(qiáng)或者比較抽象的知識(shí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，但大多數(shù)情況下老師無法很好地通過語言或者肢體語言來表達(dá)出來，這給學(xué)生造成了一定的困惑，也十分不利于學(xué)生思維的發(fā)展和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

例如，在教授《圓的畫法》這一課時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，使得整個(gè)圓的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，接著，再將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就對(duì)圓的形成和畫圓的各項(xiàng)步驟和要領(lǐng)都有了清晰直觀的了解。

3.4運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式

信息技術(shù)將抽象的概念化為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如小學(xué)生在在學(xué)習(xí)圓周率時(shí)，對(duì)于圓周率為什么叫“祖率”都很感興趣。所以筆者利用多媒體畫面將歷史拉回到1500多年前，重現(xiàn)圓周率的發(fā)現(xiàn)過程，反映出祖沖之最早計(jì)算出圓周率的值在3.1415926～3.1415927之間的科學(xué)成就，讓學(xué)生的自豪感油然而生。接著又將現(xiàn)今世界對(duì)圓周率的最新研究情況。這樣大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)課外知識(shí)，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

3.5利用信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓寬視野

現(xiàn)今，小學(xué)教學(xué)正在打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，旨在提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)正是一個(gè)十分有利于學(xué)生發(fā)揮的平臺(tái)。例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》這一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主想象或者從身邊發(fā)現(xiàn)各種圖形，讓學(xué)生臨摹出來，接著老師再要求學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用學(xué)具、印泥印出各種圖形。這樣在學(xué)生自主探索的氛圍中，學(xué)生大膽進(jìn)行探索，學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行相互協(xié)作、相互交流，通過信息技術(shù)這一媒介極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使得教學(xué)達(dá)到了寓教于樂的效果。

3.6借助信息技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)還原于學(xué)生生活實(shí)際

正所謂：“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生在解決書本問題時(shí)得心應(yīng)手，但是需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生們就變得束手無策了。這必須得引起我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視，在教學(xué)的時(shí)候不能顧此失彼過分地把知識(shí)“純粹”化，使得知識(shí)與生活之間的聯(lián)系被忽略。如果數(shù)學(xué)脫離了生活，那它將變成無源之水、無根之木。將生活中的部分實(shí)際問題通過信息技術(shù)將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”之前，先讓全班同學(xué)去商場(chǎng)購(gòu)買一些數(shù)額較小的學(xué)習(xí)用品或者生活用品，并及時(shí)記錄這些物品的價(jià)格。這樣學(xué)生就能通過記錄商品的標(biāo)價(jià)來認(rèn)識(shí)小數(shù)及小數(shù)點(diǎn)。又比如在《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念，讓學(xué)生通過步行回家就可以輕易丈量出千米的距離，再利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像演示出1千米，這樣在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，學(xué)生輕而易舉地掌握了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，借助信息技術(shù)將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)還原于生活實(shí)際能夠讓小學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到生活處處都有數(shù)學(xué)，有能夠運(yùn)用到生活中去的數(shù)學(xué)，這樣在日常生活中他們也會(huì)學(xué)著靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

總之，隨著教育改革的不斷地深化，現(xiàn)代化的教學(xué)將會(huì)緊緊圍繞以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心來展開，我們只有充分利用現(xiàn)今的信息化技術(shù)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)變得易學(xué)習(xí)、易理解、易運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)真正走向生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，真正回到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)當(dāng)中去。

（膠州市膠東街道辦事處店口小學(xué)，山東膠州266300）參考文獻(xiàn)：

[1]宋云龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（04）.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；幽默教學(xué)；興趣；創(chuàng)新欲望

數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科. 小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然大多數(shù)比較簡(jiǎn)單，但很多內(nèi)容是抽象的、描述性的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺比較枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生疲勞. 在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的教學(xué)語言，可以使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧，同時(shí)也能引起學(xué)生的注意，讓他們?cè)谡n堂上產(chǎn)生一種積極愉快的感覺，消除一部分緊張和疲勞，從而提高課堂的教學(xué)效益. 因此，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言都帶有幽默的風(fēng)格. 蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默. ”因此，我們不妨在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)地幽默一點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)，更加精彩.

一、幽默激趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

幽默是人與人之間交流的劑，教師在組織教學(xué)時(shí)充分利用幽默有趣的故事，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的思維，引領(lǐng)孩子們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去. 如教學(xué)“幾和第幾”，教師講出這樣一個(gè)故事：一天早上，一個(gè)小和尚一口氣吃了3個(gè)饅頭，當(dāng)他吃完第三個(gè)饅頭后，才感覺吃飽了，他想：唉！早知道這個(gè)饅頭能吃飽，前面那2個(gè)饅頭就不該吃. 同學(xué)們，你們?cè)u(píng)評(píng)看，小和尚想得對(duì)嗎？小朋友們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了. 有的說：“吃了3個(gè)饅頭才飽的，前2個(gè)饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個(gè)饅頭，那就只吃了一個(gè)饅頭，不會(huì)飽. ”同學(xué)們通過這個(gè)有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯(lián)系和區(qū)別.

教師幽默的語言，緊緊地吸引了學(xué)生，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí). 孩子們感覺數(shù)學(xué)不再枯燥無味，而是一個(gè)充滿趣味的樂園.

二、幽默點(diǎn)撥，開啟學(xué)生心智的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感

點(diǎn)撥是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥往往可以點(diǎn)出妙筆生花，點(diǎn)出知識(shí)真諦. 運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行點(diǎn)撥，可以提高點(diǎn)撥的價(jià)值，增強(qiáng)點(diǎn)撥的效果，特別是在處理一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵知識(shí)上往往容易突破，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握得比較牢固，印象比較深刻，從而達(dá)到開啟學(xué)生心智的目的.

例如，教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，教師出示一道選擇題：

如果0.75 ÷ 0.12商是6，余數(shù)應(yīng)是（ ）. A.3 B.0.03

學(xué)生立刻埋頭開始列豎式計(jì)算，很快，有人選A. 這時(shí)，老師說：“選A的同學(xué)你們中計(jì)了，知道為什么嗎？”學(xué)生又開始檢查自己的算式，也沒有發(fā)現(xiàn)什么錯(cuò)誤，就疑惑地看著老師. 老師說：“0.73表示73個(gè)百分之一（0.01），0.12表示12個(gè)百分之一（0.01），0.73除以0.12商是6，還余3個(gè)百分之一，也就是3個(gè)0.01，即0.03.”教師再補(bǔ)充說明：“我們還可以用算式各部分間的關(guān)系來驗(yàn)證，用被除數(shù)減去商乘除數(shù)的積，結(jié)果應(yīng)該等于余數(shù). ”學(xué)生立刻計(jì)算，發(fā)現(xiàn)得數(shù)果然是0.03. 老師再說明：我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，不能被“敵人”的表面現(xiàn)象所迷惑，一定要理解里面的含義，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆.

幽默的語言，不但有助于活躍課堂氣氛，更重要的是能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，它把一個(gè)個(gè)抽象而有難度的問題，通過教師“幽默”的點(diǎn)撥，變得淺顯，生動(dòng)而有趣，學(xué)生從中品嘗到了成功的喜悅.

三、幽默糾錯(cuò)，滿足學(xué)生認(rèn)知的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在反饋練習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的差錯(cuò)，如果教師運(yùn)用幽默的語言點(diǎn)明差錯(cuò)的原因，不僅使學(xué)生在歡快的氣氛中恍然大悟，印象深刻，而且充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，收到事半功倍的效果. 例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”后，有些同學(xué)總是記不住“余數(shù)”和“除數(shù)”應(yīng)該誰大誰小. 為了解決學(xué)生的這種困惑，在教學(xué)中一位老師用幽默的方式說出了嚴(yán)肅的真理，他說：“除數(shù)和余數(shù)相比較，長(zhǎng)了耳朵的大，余數(shù)的耳朵還沒有長(zhǎng)出來，當(dāng)然就小了.” 話音剛落，同學(xué)們會(huì)心地笑了起來. 一句淺顯易懂、詼諧幽默的話，讓學(xué)生牢固地掌握了所學(xué)的知識(shí).

四、幽默啟悟，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

由于學(xué)生知識(shí)水平、理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，常常會(huì)遇到一些疑難問題，如果老師能運(yùn)用詼諧、幽默的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入思考，從而探索領(lǐng)悟出其中的知識(shí)規(guī)律，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí). 正如美國(guó)教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵. ”

總之，幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的劑，是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人感到有趣、意味深長(zhǎng)，其效果不言而喻. 但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應(yīng)當(dāng)用教學(xué)語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，不可隨意亂用. 教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和問題出發(fā)，尋求契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用課堂“幽默”，將課堂的知識(shí)與“幽默”、情趣和理趣有機(jī)地結(jié)合起來，使每一節(jié)課都充滿笑聲、充滿和諧、充滿輕松的氣氛，使每一名學(xué)生在真正輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使“幽默”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中散發(fā)熠熠光輝.

【參考文獻(xiàn)】