小學(xué)心理健康課教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學(xué)（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充和完善，其基本理念主要有以下幾點(diǎn)。第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實(shí)有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)人類的進(jìn)步和發(fā)展。第二，積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動(dòng)機(jī)、能力和潛能等。第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會(huì)環(huán)境、積極情緒與健康等多個(gè)方面。從個(gè)體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識(shí)的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實(shí)）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對(duì)美和優(yōu)點(diǎn)的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠(chéng)）。

（二）積極心理學(xué)對(duì)高中心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)并非全盤否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對(duì)青春期心理問題、危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，它也應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。其次，高中心理健康教育不僅是對(duì)心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補(bǔ)，也是對(duì)學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實(shí)踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)心理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實(shí)踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中。四年來，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下

高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問題進(jìn)行架構(gòu)，具體涉及認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學(xué)對(duì)積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn)，在積極心理學(xué)視角下對(duì)現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的邏輯層級(jí)架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)（發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)）、積極的情緒體驗(yàn)（打開快樂之門）、積極的社會(huì)關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長(zhǎng)（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)。專題1為“培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)每個(gè)人都獨(dú)一無二并具有潛能；積極參與個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)踐的活動(dòng)，有意識(shí)地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時(shí)間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。2.積極的情緒體驗(yàn)本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂，滿意地體會(huì)過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對(duì)未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)個(gè)人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學(xué)習(xí)樂觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對(duì)未來發(fā)展的意義，體驗(yàn)積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動(dòng)力和行為。專題3為“希望和夢(mèng)想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗(yàn)個(gè)體對(duì)未來預(yù)期的積極情感；學(xué)會(huì)運(yùn)用夢(mèng)想分類和轉(zhuǎn)換期待對(duì)象的方法，促進(jìn)自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗(yàn)，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價(jià)值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會(huì)關(guān)系本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛，表達(dá)對(duì)父母的愛，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運(yùn)用積極對(duì)話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗(yàn)和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會(huì)溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗(yàn)感恩與寬容，學(xué)會(huì)表達(dá)感激之情和寬容之心；學(xué)會(huì)運(yùn)用換位思考的方法對(duì)待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認(rèn)識(shí)異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感和學(xué)會(huì)等待，嘗試應(yīng)對(duì)情感困擾。4.積極的生命成長(zhǎng)本主題單元關(guān)注個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對(duì)逆境時(shí)，永遠(yuǎn)不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對(duì)逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗(yàn)；學(xué)會(huì)遵從內(nèi)心，面對(duì)人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進(jìn)行動(dòng)能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗(yàn)，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動(dòng)；嘗試根據(jù)自身?xiàng)l件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動(dòng)計(jì)劃。

（二）形成積極心理學(xué)視角下

高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計(jì)在開展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)已有實(shí)踐進(jìn)行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細(xì)化專題，每個(gè)專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計(jì)課時(shí)，具體課時(shí)內(nèi)容示例見表2。課堂上主要采用“體驗(yàn)式教學(xué)方式”，通過團(tuán)體游戲和活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢(shì)和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進(jìn)一步的實(shí)踐方向和思考

第2篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

目前，學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也愈來愈高。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，思想品德課教學(xué)被賦予心理健康教育的使命。那么，思想品德課教學(xué)中怎樣有效地滲透心理健康教育呢？這就要求思想品德教師必須找準(zhǔn)思想品德課教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育落實(shí)到教學(xué)過程中去。

一、思想品德學(xué)科滲透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品學(xué)科與心理健康教育關(guān)系密切。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出："德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分.德育是指向?qū)W生傳授一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，以形成他們的思想品德，發(fā)展其道德判斷能力和自我修養(yǎng)能力的活動(dòng)，它既包括政治教育，也包括道德品質(zhì)教育。所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

2、思品課程本身所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育資源。如九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）《思想政治》一年級(jí)上下冊(cè)共有12課，分別是正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、能夠承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、增強(qiáng)自尊自信、塑造良好性格、尋求真摯友情、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國(guó)情操、增強(qiáng)自律能力。可以看出，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。其他年級(jí)的思品課程也有許多可資利用的心理健康教育資源。無疑為思品課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育專業(yè)師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)目前絕大多數(shù)中小學(xué)都沒有專職或?qū)I(yè)的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無疑應(yīng)當(dāng)讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否則，學(xué)校心理健康教育便無法落到實(shí)處。因此思想品德教學(xué)滲透心理健康教育責(zé)無旁待。

二、思想品德課教學(xué)理念指導(dǎo)思想

1、以學(xué)生的發(fā)展為本

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的心理健康教育應(yīng)是以個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們解決成長(zhǎng)的問題，如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、情緒、青春期困繞等問題。這些問題的解決主要不是依靠教師的說教與社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是通過學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與，通過自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，不斷的自我完善與發(fā)展。

2、以自助-----他助------互助為載體

心理健康教育活動(dòng)是一種積極的人際互動(dòng)過程。初中學(xué)生正處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。他們作為教育的主體，在活動(dòng)中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動(dòng)去幫助別人。這種他助與互助可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助的目的。

三、思想品德課心理健康教育的有效教學(xué)方法。

1、角色體驗(yàn)式教學(xué)法。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境或活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中充分參與以獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后反思總結(jié)提升為理論或成果，并將理論或成果運(yùn)用于實(shí)踐中。思想品德課采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)健康心理和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等有積極的作用。

2、主題活動(dòng)式教學(xué)方法

主題活動(dòng)式教學(xué)法是一套能適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的常規(guī)手段。它在思品課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果尤為顯著，有利于學(xué)生全員參與和全身心投入整個(gè)教學(xué)過程，真正突出了學(xué)生的主體地位，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是其它教學(xué)手段不可比擬的，也是“活動(dòng)式”教學(xué)法的最為成功之處。

3、案例啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)法也叫個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。在心理健康教育教學(xué)中，此法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型的心理問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，縮短理論和實(shí)際的距離，提高教學(xué)效果。

4、小組討論式教學(xué)方法：

討論法，是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對(duì)話、辯論等，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論法在思想品德課心理健康教學(xué)中，穿插在教學(xué)過程或貫穿于教學(xué)的全過程，教師要充分肯定有創(chuàng)造性的見解，對(duì)討論中提出的不正確觀點(diǎn)，也要給予客觀的科學(xué)分析，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

案例：怎樣更好融入新集體，這是初中適應(yīng)性心理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先組織小組討論。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學(xué)組成小組進(jìn)行討論。這種討論規(guī)模小，發(fā)言充分，使同學(xué)能更多地參與討論。能起到激發(fā)新生之間交流合作的目的。

其次教師要做好引導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)教材和資料，做好小組長(zhǎng)的訓(xùn)練工作，使組長(zhǎng)懂得如何主持小組討論以及有關(guān)注意事項(xiàng)，為將來的思品討論課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在討論中，要有引導(dǎo)。歸納出不同見解，讓學(xué)生比較鑒別。因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生評(píng)選印象最好的新同學(xué)，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，在民主、平等的氣氛中探求與同學(xué)友好相處的“金鑰匙”。在討論中曾經(jīng)有學(xué)生為映射自己的言論憤怒異常，在這種情況下，教師要善于及時(shí)地把握住討論方向，引導(dǎo)討論圍繞中心議題開展。

再次，要使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)用實(shí)例來論證觀點(diǎn)，或用學(xué)過的觀點(diǎn)來剖析現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象，使討論既能進(jìn)一步明確事理，又能理順?biāo)悸?，掌握正確的思想方法。

第3篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師;敏感性

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0007-03

心理活動(dòng)課是一種開放式的課程,無論是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)對(duì)還是課后延伸都沒有固定程序與內(nèi)容,完全依賴于教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與處理。因此,在這門充滿挑戰(zhàn)的課程中,如何挖掘?qū)W生的潛能,引發(fā)學(xué)生深入思考,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,達(dá)到心理活動(dòng)課的真正目的,這是擺在心理健康教育教師面前的一個(gè)重要課題,而這,需要教師具備高度的“敏感性”。

一、心理健康教育教師敏感性的必要性

心理活動(dòng)課雖然也有明確的課堂目標(biāo)和主題,但其完全開放性的特點(diǎn),向心理健康教師提出了很高的挑戰(zhàn)。

第一,教學(xué)準(zhǔn)備是開放的,不拘泥于固定的教材與教參,具備不同心理意義的各類社會(huì)事件、學(xué)校事件等將成為教師課前準(zhǔn)備的最好素材和養(yǎng)料。

第二,心理活動(dòng)課的主題是靈活開放的,學(xué)生的心理需求才是心理活動(dòng)課主題設(shè)計(jì)的最直接參考。

第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是開放的,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求對(duì)主題進(jìn)行相應(yīng)的解析和構(gòu)建,因此同一個(gè)內(nèi)容不同教師會(huì)設(shè)計(jì)出截然不同的結(jié)構(gòu)與活動(dòng)。

第四,課堂應(yīng)對(duì)是開放的,教師無法預(yù)設(shè)課堂將會(huì)上演怎樣的互動(dòng),靈活的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力是心理課堂上的必需品,也是提升教學(xué)實(shí)效、升華課堂的必需品。

第五,課后作業(yè)也是開放的,沒有固定和正確的答案,在教師延伸課堂心理意義的基礎(chǔ)上,學(xué)生完全根據(jù)自己的特點(diǎn),靈活自主、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。

因此,只有心理健康教育教師具備高度的“敏感性”,才能創(chuàng)造性地將這門課程上好,真正促進(jìn)每一位學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

二、心理健康教育教師敏感性的含義

心理健康教育教師的“敏感性”,是指在心理活動(dòng)課的整個(gè)過程中教師運(yùn)用教育資源和把握教育契機(jī)的敏銳性。

主要包含以下幾個(gè)方面:

第一,教學(xué)準(zhǔn)備的敏感性。靈敏地覺察學(xué)生的心理需求,靈敏地覺知生活事件的心理意義,同時(shí)靈敏地挖掘?qū)W生心理需求與生活事件的銜接。學(xué)生的心理需求具有彌散性和廣泛性,有效地切中心理需求進(jìn)行課堂教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播信息的快速和高效,能夠讓學(xué)生第一時(shí)間獲取熱門社會(huì)生活事件,而不少事件對(duì)學(xué)生的心理具有較大的沖擊作用。如果能快速有效地把握社會(huì)生活事件對(duì)學(xué)生的心理意義,同時(shí)挖掘此事件與學(xué)生心理需求的內(nèi)在銜接,設(shè)計(jì)生動(dòng)且貼切的課程,對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)將是極大的鍛煉。比如挖掘艷照門事件與學(xué)生偶像心理的銜接,挖掘南方大雪災(zāi)與團(tuán)隊(duì)合作技能培養(yǎng)的銜接,挖掘近期中學(xué)生自殺現(xiàn)象增多與珍愛生命的銜接等。

第二,課堂處理的敏感性。心理活動(dòng)課課堂具有開放性、生成性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。由于主要采用體驗(yàn)性的活動(dòng)和游戲,學(xué)生的心理感受多種多樣,他們的每一個(gè)表現(xiàn),每一次發(fā)言都蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī),教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)和把握這些教育契機(jī),使整個(gè)課堂得到升華,也會(huì)使學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)。

導(dǎo)入是課堂的開端,此時(shí)師生精神狀態(tài)都比較好,學(xué)生對(duì)新課帶有好奇心。具有敏感性的教師會(huì)在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容可能出現(xiàn)的反應(yīng),導(dǎo)入時(shí)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)課堂作出快速的調(diào)整。

課堂中期一般是小組活動(dòng)和游戲聚集的時(shí)候,活動(dòng)后學(xué)生要討論發(fā)言。這時(shí)的課堂或精彩紛呈,或危機(jī)四伏,或變數(shù)連連,或波瀾不驚。具有敏感性的教師會(huì)在備課時(shí)對(duì)活動(dòng)程序了然于胸,對(duì)意外情況作好預(yù)設(shè);會(huì)在課堂上專注投入指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提取問題并及時(shí)矯正;會(huì)在學(xué)生發(fā)言時(shí)用心傾聽,及時(shí)點(diǎn)評(píng),及時(shí)反饋;會(huì)巧妙地化危機(jī)為契機(jī),化問題為突破。

接近尾聲的課堂里學(xué)生容易分心,教師也容易松懈,但具有敏感性的教師能頭腦清醒地回顧整個(gè)課堂,系統(tǒng)地串連課堂上發(fā)生的所有事情,高屋建瓴地把握學(xué)生的整體反應(yīng),或圓滿地結(jié)束課堂,或?qū)⒄n堂推向另一個(gè),或?qū)W(xué)生的興趣引導(dǎo)到下一次課上。

第三,課后延伸的敏感性。課堂雖然結(jié)束,但心理健康教育的作用不應(yīng)隨課堂的結(jié)束而終結(jié)。教師應(yīng)該保持敏銳的洞察力,通過課后作業(yè)將課堂的作用繼續(xù)延伸。課后作業(yè)形式多樣,參與性強(qiáng),趣味性濃,能達(dá)到教育無場(chǎng)所、潤(rùn)物細(xì)無聲的理想效果。課后作業(yè)的形式可以是讓學(xué)生收集更多具有心理意義的事件,或讓學(xué)生采訪具有心理啟發(fā)的人物,或編排具有心理寓意的心理劇,等等。究竟采用怎樣的形式同樣依賴于教師對(duì)課堂與作業(yè)之間關(guān)系的敏感性。

對(duì)于教師發(fā)展而言,課后延伸的敏感性還包括及時(shí)記錄、及時(shí)反思,對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂應(yīng)對(duì)和課后作業(yè)等進(jìn)行分析整理,總結(jié)自己處理得好的地方和不足的地方,并定期對(duì)這些反思進(jìn)行文本分析,轉(zhuǎn)化為研究性成果。

三、心理健康教育教師的敏感性的培養(yǎng)

綜上所述,心理健康教育教師的敏感性無論對(duì)學(xué)生心智的成長(zhǎng)、心理活動(dòng)課程的完善,還是教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)都具有決定性意義。那么,作為一名心理健康教師,如何才能具備這樣的敏感性?

1.教師個(gè)人層面

(1)平時(shí)多關(guān)注時(shí)事新聞,多閱讀報(bào)刊雜志,多關(guān)注身邊的生活事件,多思考事件背后的心理意義,養(yǎng)成及時(shí)發(fā)掘生活事件對(duì)心理健康教育的意義的敏感性,并及時(shí)將這些事件化為心理活動(dòng)課的優(yōu)質(zhì)素材,幫助學(xué)生趨利避害,健康成長(zhǎng)。

一些敏感的社會(huì)生活事件(比如艷照門事件)猶如雙刃劍,既帶來了真理大討論的契機(jī),也給公眾帶來心理承受力的考驗(yàn)。對(duì)于即將步入或剛剛步入成年行列的青少年來說,直面這些雙面效應(yīng)的事件正是考驗(yàn)和培養(yǎng)他們分辨力和判斷力的好機(jī)會(huì)。遺憾的是,很多家長(zhǎng)和教師只看到這些敏感事件會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響,視它們?yōu)槔讌^(qū),諱莫如深,遮遮掩掩,這樣不僅失去了寶貴的教育機(jī)會(huì),更擾亂了學(xué)生的視線。此時(shí),心理健康教師要敏銳地覺察事件背后的心理意義,積極了解學(xué)生對(duì)這些事件的了解程度和解讀,引領(lǐng)學(xué)生一起直面事件,剖析事件,澄清事件。在開放與寬松的討論里,學(xué)生能充分感受到教師的信任與良好的期望,這本身能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),而激烈的辯論與觀點(diǎn)的碰撞更能更新學(xué)生已有的認(rèn)知,不斷充實(shí)原本偏頗、單一、貧乏的判斷力。這些正是心理健康教育需要達(dá)到的重要目標(biāo)。

還有一些國(guó)家大事,比如南方大雪災(zāi)、汶川大地震、北京奧運(yùn)會(huì)等,都蘊(yùn)含著豐富的心理內(nèi)涵,心理健康教師應(yīng)敏感地分析這些事件蘊(yùn)含的心理內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),切中學(xué)生的心理需求,多角度地設(shè)計(jì)課程,幫助學(xué)生用自己的視野去解讀這些事件,真正達(dá)到寓教于成長(zhǎng)與生活的教育目的。

每一位學(xué)生每一天都生活在社會(huì)生活事件的影響中,如果心理健康教育教師缺乏敏感性,或不關(guān)注這些社會(huì)事件,或置這些社會(huì)事件于課堂之外,對(duì)于心理課的素材而言無疑是一個(gè)巨大的損失,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言,這更是一種現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的缺失。

(2)采用微格教學(xué)法、課堂記錄法和課后反思法,在自我觀察與反思中培養(yǎng)課堂敏感性。

微格教學(xué)的方法是在一個(gè)有電教設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里,以一組學(xué)生(10人為宜)為教學(xué)對(duì)象,由實(shí)習(xí)教師用十分鐘左右的時(shí)間,對(duì)教學(xué)過程中的某一技能(如組織教學(xué)技能、導(dǎo)入新課技能、難點(diǎn)突破技能、重點(diǎn)突出的技能等)進(jìn)行試教,試教的整個(gè)過程用錄像設(shè)備記錄下來,然后指導(dǎo)教師、試講者、學(xué)生扮演者一起觀看教學(xué)錄像,對(duì)照制定的訓(xùn)練目標(biāo),分析其教學(xué)技能的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)這種方法,教學(xué)的各種技能全部掌握后上一堂完整的課,再進(jìn)行分析評(píng)價(jià),直到熟練掌握教學(xué)技能。

對(duì)于心理活動(dòng)課的課堂教學(xué),微格教學(xué)尤其有效。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來說,教師要不斷提高和完善自己的教學(xué)技能,應(yīng)當(dāng)獲得教學(xué)內(nèi)容、方法、自身教學(xué)行為三方面的信息。從心理學(xué)的角度來分析,學(xué)習(xí)就是通過訓(xùn)練使行為得以改正或變化的過程。由于心理課具有全開放性的特點(diǎn),無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是自身的教學(xué)行為都可以作為單獨(dú)的一個(gè)研究主題去鉆研提高,而微格教學(xué)采用錄音、錄像等方式真實(shí)記錄了課堂的方方面面,教師分析研究后,自己可以逼真地看到全面的課堂,可以鞏固長(zhǎng)處,克服缺點(diǎn),通過不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化來改進(jìn)教學(xué)行為,較快地提高教學(xué)技能。

采用微格教學(xué)法比較耗時(shí)耗力,也可以采用錄像教學(xué),教師通過觀看自己的錄像進(jìn)行分析和反思,效果同樣明顯。

除此之外,平時(shí)還可以采用課堂記錄法和課后反思法來培養(yǎng)自己的敏感性。當(dāng)課堂上發(fā)生一些讓自己有所思有所悟的教學(xué)事件時(shí),教師應(yīng)該在課下及時(shí)記錄并及時(shí)分析自己的處理方式,長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的記錄和反思,能對(duì)課堂事件和應(yīng)對(duì)方式形成分類系統(tǒng)的管理,積累豐富的教育智慧,達(dá)到課堂應(yīng)對(duì)游刃有余。

2.教師進(jìn)修學(xué)院(教育學(xué)院)的教研活動(dòng)層面

(1)采用同課異構(gòu)的教研形式。

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),給每位參與者交換思想、揚(yáng)長(zhǎng)避短提供了機(jī)會(huì), 有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在眾多中小學(xué)校里,心理健康教育教師基本上是孤軍奮戰(zhàn),大多數(shù)沒有教研組,極大地阻礙了教師們的資源共享和專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)這樣的狀況,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院(教育學(xué)院)應(yīng)把各校的心理教師組織起來,采用同課異構(gòu)的教研形式,幫助教師們?cè)诨ハ嗯鲎?、研討和學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)敏感性。

同課異構(gòu)能夠激發(fā)教師更全面地解讀心理活動(dòng)課的主題。有些教師在上心理健康公開課時(shí)往往選擇自己擅長(zhǎng)的主題,避開難度較大的主題,這種逃避問題的做法不利于教師成長(zhǎng)。通過同課異構(gòu),教師必須對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行深入鉆研和分析,即使難度再大也要盡全力進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí),通過聽其他教師的課,教師對(duì)這個(gè)主題的解讀將更加全面更加深入,久而久之,無論是發(fā)現(xiàn)主題、解構(gòu)主題還是設(shè)計(jì)主題,心理健康教師都會(huì)具備更高的敏感性,形成更敏捷的思維方式和更快捷的思維速度。

同課異構(gòu)能夠引導(dǎo)教師更深入地研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求。不同的年級(jí)、不同的班級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu),能夠讓教師們非常明顯地看到學(xué)生們對(duì)同一主題不同的理解和思考,學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和心理需求表現(xiàn)得非常明顯。敏感地覺察學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求是心理健康教育教師的最主要基本功,而同課異構(gòu)能夠很好地培養(yǎng)教師的這項(xiàng)基本功。

同課異構(gòu)能夠促進(jìn)教師更快捷地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),反思自己的缺點(diǎn),提高教學(xué)技能。同樣的主題,不同的設(shè)計(jì),不同的師生互動(dòng),同課異構(gòu)能夠促使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,快捷地學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn),并以研究者的目光審視和分析自己教學(xué)中的各種問題,對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),有效提高教學(xué)技能。

(2)改變傳統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)課方式,采用主題式評(píng)課的方式,切中教師的需求,培養(yǎng)和提高敏感性。

相對(duì)于知識(shí)性的課程,心理活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)比較松散,課堂上也容易出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的狀況, 因此不少教師在聽評(píng)課時(shí)追求面面俱到,從導(dǎo)入到結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真評(píng)。這種聽評(píng)課方式看似全面,但重點(diǎn)不突出,往往如蜻蜓點(diǎn)水,不管是對(duì)授課教師還是對(duì)聽課教師都幫助不大。而主題式聽評(píng)課一改面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法,每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽評(píng)課,能夠使心理健康教育教師對(duì)自己的教學(xué)弱點(diǎn)、教學(xué)攻關(guān)點(diǎn)和教學(xué)提高點(diǎn)等有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的研討,對(duì)于教師敏感性的培養(yǎng)也具有實(shí)質(zhì)性幫助。

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師,則以優(yōu)秀課堂為載體,以心理活動(dòng)課教學(xué)有效性涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)(比如導(dǎo)入的有效性、課堂提問的有效性、課堂反饋的有效性和課堂總結(jié)的有效性等)為評(píng)課主題,設(shè)計(jì)專門的主題評(píng)課表,引導(dǎo)聽評(píng)課的教師帶著問題去聽課,帶著思考去評(píng)課,與優(yōu)秀教師進(jìn)行分享、研討與提煉。這樣的主題評(píng)課將極大地提升優(yōu)秀教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華,幫助他們將已具備的敏感性進(jìn)行總結(jié)歸類,同時(shí)起到廣泛的輻射作用。(稿件編號(hào):090803001)

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[9] 呂波,陸新全.討論主題6:觀課、評(píng)課時(shí)有哪些注意點(diǎn)[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

[10] 呂波,陸新全.討論主題7:如何做好觀課、評(píng)課的記錄[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

第4篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

心理活動(dòng)課作為中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主渠道，作為心理健康教育課程的展現(xiàn)形式之一，越來越受到重視。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課的過程中，如何才能更好地貫徹和落實(shí)心理健康教育的理念，增進(jìn)團(tuán)體的活動(dòng)性、實(shí)效性和趣味性？通過課堂觀察與反思，結(jié)合課例的評(píng)價(jià)，筆者總結(jié)出在心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中值得關(guān)注的以下幾個(gè)“點(diǎn)”。

一、題目

俗話說“秧好一半谷，題好一半文”，一個(gè)恰到好處的題目確實(shí)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。心理活動(dòng)課的題目應(yīng)是一種指導(dǎo)性的標(biāo)題，它的設(shè)定就是要突出本節(jié)課的主題，吸引學(xué)生的注意。如培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一組題目：“做一個(gè)好‘聽眾’”“我的書包，我整理”“我是寫作業(yè)的‘快’”等，這些題目給學(xué)生以正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，有探究、體驗(yàn)、參與的愿望。當(dāng)然，為了加強(qiáng)題目的明確性，我們還可以加上副標(biāo)題，如“一切盡在計(jì)劃中——合理利用時(shí)間”“送你一朵贊美花——學(xué)會(huì)贊美”“不一樣的世界——觀察力訓(xùn)練”等。教師在確立題目時(shí)最好不要把題目設(shè)計(jì)成含有負(fù)面暗示的，如“面對(duì)欺負(fù)”“嫉妒是紅眼病”“改變自負(fù)”等，先不說內(nèi)容，光看題目就讓學(xué)生有一種壓抑感，產(chǎn)生戒備心理，更談不上敞開心扉了。還有的教師的題目像論文題目，如“打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”“學(xué)會(huì)處理親子關(guān)系”這樣的題目怎么看也不像一節(jié)心理活動(dòng)課，給人感覺是這位教師想要展開長(zhǎng)篇大論，作為活動(dòng)課的題目的確不是很恰當(dāng)。

二、選題

一節(jié)好的心理活動(dòng)課，選題極其重要?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求：心理健康教育在內(nèi)容選擇上應(yīng)實(shí)事求是，分類指導(dǎo)，選擇一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的典型事例作為活動(dòng)內(nèi)容。教師在選題上應(yīng)從生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇密切貼近學(xué)生生活的，學(xué)生最渴望得到解決的問題作為主題。如“幫助了你，快樂了我”一課，教師以問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生不懂幫助別人或不會(huì)幫助別人，進(jìn)而確定輔導(dǎo)主題。如“我的書包，我整理”一課的選題，就是教師和班主任溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)大部分學(xué)生都是由家長(zhǎng)整理書包，所以在學(xué)校時(shí)書包總是很亂這個(gè)問題進(jìn)而確定下來的。再如“面對(duì)困難，我能行”一課，教師通過本班學(xué)生劉鵬的爸爸出車禍，媽媽在醫(yī)院照顧爸爸，他克服種種困難，獨(dú)自一人生活、上學(xué)為切入點(diǎn)，引起學(xué)生共鳴。符合學(xué)生實(shí)際心理需求的主題，學(xué)生定會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣，輔導(dǎo)效果也是不言而喻的。

三、內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)要圍繞一個(gè)核心問題展開，過程要流暢，層次要分明，內(nèi)容設(shè)計(jì)要有梯度。心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要符合內(nèi)容邏輯，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序安排，并能逐層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)具有良好的支撐作用。因此教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)一定的序列化。如“挫折也美麗”一課，內(nèi)容是這樣安排的：1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；2.游戲活動(dòng)，感受挫折；3.案例啟迪，正視挫折；4.尋求方法，克服挫折；5.拓展應(yīng)用，深化認(rèn)識(shí)。又如“你今天的心情好嗎”一課：1.熱身活動(dòng)；2.對(duì)比體驗(yàn)，分析問題；3.分享感受，歸納方法；4.行為疏導(dǎo)，拋棄煩惱。除此之外在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性，如“我有一顆感恩的心”一課，一開始是暖身小游戲——我與父母對(duì)對(duì)碰；緊接著是體驗(yàn)活動(dòng)——一起走過的感動(dòng)；然后是感悟活動(dòng)——永遠(yuǎn)無法平衡的天平；最后是實(shí)踐活動(dòng)——愛要大聲說出來。再如“我是處理親子關(guān)系的智多星”一課：1.創(chuàng)設(shè)情境，事實(shí)導(dǎo)入；2.回憶誤會(huì)，體驗(yàn)情緒；3.探討成因，尋求方法；4.踐行生活，解決問題。這些具有層次性和邏輯性的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以不斷挖掘?qū)W生的想法，讓學(xué)生敢于、樂于敞開自己的內(nèi)心世界，也更容易引發(fā)學(xué)生心理的共鳴。

四、方法

學(xué)校開設(shè)心理活動(dòng)課，旨在讓全體學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境或模擬的現(xiàn)實(shí)情境中初步學(xué)會(huì)和掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法和心理保健常識(shí)。因此，在活動(dòng)課中，教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，靈活運(yùn)用多種方式方法，如：教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，若想營(yíng)造一個(gè)和諧、安全的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生盡量表露自己，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式。可以采用隨機(jī)分組、顏色分組、類別分組等形式，6～8人為一組坐在一起，方便學(xué)生交流，降低學(xué)生的防備心理。另外，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，如文字、圖片、音樂、動(dòng)畫、影視等的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直觀生動(dòng)的情境，形象展示各種典型案例，讓學(xué)生有身臨其境之感。如“尋找快樂”一課，學(xué)生通過玩一玩、演一演、猜一猜的方法落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)；如“培養(yǎng)同情心”一課，通過學(xué)生表演兩個(gè)情景劇，引發(fā)學(xué)生心理的共鳴；如“專心聽講，我最棒”一課，教師用數(shù)字傳真的方法，訓(xùn)練學(xué)生的專注力；等等。通過小游戲、情境再現(xiàn)、榜樣示范、角色扮演、小組合作等方法為學(xué)生營(yíng)造一種樂學(xué)、合群、向上的良好氛圍。

第5篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

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       走向人生的通識(shí)教育

        (5)走向人生的通識(shí)教育——教育與人的養(yǎng)成——從圓球人說起 陳高華

        (8)共通感的生成與通識(shí)教育的路徑 曹婧

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        教育基本理論

        (18)人類創(chuàng)造認(rèn)識(shí)論與教育創(chuàng)造人才論探究 族 盧曲元 謝少華 李克勤

        (31)大學(xué)生信仰教育的前提性反思 冀學(xué)鋒 羅繁榮

        (36)培訓(xùn)教育需要品牌 周玉波

        (42)論藝術(shù)教育的四重取向 羅常軍

        (46)高中階段教育發(fā)展策略研究——兼論《湖南建設(shè)教育強(qiáng)省綱要》（2010～2020） 彭波

        教師教育

        (52)論鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識(shí)分子身份的式微 唐松林 丁璐

        (57)教師教育信息化與體育教師信息素養(yǎng)的提升 范運(yùn)祥 舒根 馬衛(wèi)平

        課程改革與大學(xué)生就業(yè)

        (63)從就業(yè)看江蘇高校課程設(shè)置的問題與改革的思考——基于5所高校和3家企業(yè)的調(diào)查研究 汪霞 韋家朝

        (68)整體工程觀：畢業(yè)生就業(yè)能力訴求與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 崔軍

        (73)用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和評(píng)價(jià)——基于已就業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查 孫志鳳

        高等教育

        (78)高校專業(yè)設(shè)置管理的歷史與反思 俞佳君 鐘儒剛 彭少華

        (82)大眾化背景下地方高校深化學(xué)分制改革之探索 孫意遠(yuǎn) 黃元國(guó) 李漓 謝燕

        (87)民警職業(yè)能力培訓(xùn)課程建設(shè)探析 李先波 陳俊豪

        (91)藝術(shù)院校文化課教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合探研 李雪蓉

        心理學(xué)

        (95)大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 邱小艷 宋宏福

        (99)小學(xué)教師心理韌性、核心自我評(píng)價(jià)與工作壓力的關(guān)系 楊玲 巫文勝

        (104)大學(xué)生自殺風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及其防治 吳彩虹 全承相

        (109)普通高校學(xué)生對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知研究 唐雪姣

        史苑與爭(zhēng)鳴

        (112)近代歐洲科學(xué)教育的先驅(qū)：科學(xué)社團(tuán) 王健 袁文芳

        (116)儒家思想對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的積極影響——兼與胡友旺等先生商榷 謝文慶

        高中校長(zhǎng)論壇

        (120)論欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度建設(shè)——以湘西自治州民族中學(xué)為例 王斌

        (124)教育公平視野下高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 艾

友林

第6篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

論文關(guān)鍵詞：和諧課堂；教學(xué)模式；心理健康教育

 

一、和諧的心理健康課堂模式的內(nèi)涵 

 

心理健康課堂的內(nèi)容一定要從學(xué)生的問題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最為密切的話題，找到他們當(dāng)下最渴望得到幫助的問題，并且這種問題應(yīng)該是具有代表性的、共性的問題，能夠引起共鳴，引發(fā)討論。總之，心理健康教育課的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該從滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要出發(fā)。 

為提高學(xué)生心理素質(zhì)，心理健康課堂應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過程，營(yíng)造開放、歡快、接納和尊重的氣氛；提供師生、生生坦誠(chéng)交流、分享的平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)包容、合作、生成和鼓勵(lì)的心理環(huán)境；形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康課堂充滿文化的魅力和生命的活力。 

和諧的心理健康課堂模式是指從學(xué)生問題邏輯和生活邏輯出發(fā)，以“活動(dòng)”為載體的“感知—分享—感悟—踐行”的結(jié)構(gòu)流程的教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，為實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展和心靈共同成長(zhǎng)，心理健康教育課在內(nèi)容上必須精心選擇，注重身心和諧。在活動(dòng)過程中應(yīng)注重充分交流分享，強(qiáng)調(diào)心理環(huán)境的和諧。 

 

二、和諧的心理健康課堂模式建立的理論依據(jù) 

 

1.后現(xiàn)代主義課程觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式提供了理論支撐 

后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元，重視學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，具有明顯的個(gè)體性和建構(gòu)性。它否定了傳統(tǒng)課程的預(yù)設(shè)性、靜態(tài)性，認(rèn)為課程不再是“跑道”，而是“奔跑”，是在教師帶領(lǐng)下師生共進(jìn)、相互鼓舞的奔跑。心理健康教育課程呈現(xiàn)開放性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，是情緒調(diào)節(jié)、情緒體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理體驗(yàn)和分享，重視開放的、互動(dòng)的、共同的對(duì)話，學(xué)生的答案沒有絕對(duì)對(duì)錯(cuò)之分，只要是真實(shí)感受和想法都應(yīng)該可以盡情地表達(dá)，在對(duì)話交流中產(chǎn)生心靈的碰撞。 

2.心理健康教育觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)模式提供了理論支撐 

實(shí)施心理健康教育的重點(diǎn)不在于傳授多少心理學(xué)知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理發(fā)展有指導(dǎo)意義。心理健康教育課程應(yīng)以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題和學(xué)生潛能開發(fā)為主線確立活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿。中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)施是一個(gè)生成（而非預(yù)設(shè)）的過程，強(qiáng)調(diào)人的心理品質(zhì)的“形成”而非“教成”。心理健康教育課程的設(shè)計(jì)需要在學(xué)生自我的逐步生成過程中流動(dòng)，課程運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可能面臨眾多未知的、偶然的因素，自我的每一步新生都伴隨著課程的不斷設(shè)計(jì)、更新和擴(kuò)展。 

 

三、和諧的心理健康課堂模式的目標(biāo) 

 

1.促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展 

和諧的心理健康課堂模式應(yīng)以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)組織活動(dòng)內(nèi)容，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題為主線確立活動(dòng)目標(biāo)，將心理健康教育真正落實(shí)到學(xué)生心理與行為發(fā)展的實(shí)體上來，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是學(xué)生的情感意志品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情緒，以保證有效地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。 

2.促進(jìn)師生心靈的共同成長(zhǎng) 

和諧的心理健康課堂模式以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，目標(biāo)具有發(fā)展性和預(yù)防性。和諧的心理健康課堂模式以學(xué)生潛力的挖掘和培養(yǎng)為立足點(diǎn)，關(guān)注發(fā)揮個(gè)人潛能和個(gè)人心理能量的增加，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生心理潛能。通過創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、自我體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性，在師生、生生真誠(chéng)的對(duì)話和充分的分享中，促進(jìn)師生心靈共同成長(zhǎng)。 

 

四、和諧的心理健康課堂模式的框架 

 

和諧的心理健康課堂模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助和助人為目的；以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生智能得以開發(fā)和人格得以塑造為宗旨；以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿，促進(jìn)學(xué)生身心和諧。一堂心理健康教育課設(shè)計(jì)應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)。 

1.感知 

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用豐富多樣的活動(dòng)形式，通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，來形成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到影響他們心理健康的目的。選取的活動(dòng)一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些學(xué)生喜聞樂見的，既生動(dòng)有趣，又極富啟發(fā)意義的活動(dòng)。如心理游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等。 

2.分享 

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相互信任、關(guān)心、理解、接納的人際交往氛圍，給學(xué)生留足思考、體會(huì)和表達(dá)的空間和時(shí)間，并在學(xué)生似有所悟、似有所感的時(shí)候相機(jī)組織交流，鼓勵(lì)他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗(yàn)、情感與老師和同學(xué)們進(jìn)一步分享。這種處理方式一方面有利于營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的某種情愫。從而有助于學(xué)生主動(dòng)地、自覺地去調(diào)整自己的某些觀念和價(jià)值取向，進(jìn)而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。 

教師應(yīng)以朋友的角色參與討論，幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路，不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵(lì)性語詞，避免批評(píng)與責(zé)難?？刹捎靡韵戮涫剑耗阌X得……你似乎……根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……據(jù)你所知……你想說……你的意思是……我覺得你……可能你覺得……我不敢十分確定，你的意思是不是……我猜想你可能是……這是你的感覺（意思）嗎……等等。 

3.感悟 

心理健康課堂應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不必作過多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給予提示，最后引導(dǎo)學(xué)生和大家分享自己對(duì)本節(jié)課的感受和啟發(fā)，幫助其歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，學(xué)生的體會(huì)也深刻得多。領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴隨有深刻的認(rèn)識(shí)飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。 

4.踐行 

心理健康課堂的最終目的是“助人自助”，即通過體驗(yàn)和分享等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)和反思下的自我成長(zhǎng)。在心理健康教育的活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)可設(shè)置相應(yīng)的行為訓(xùn)練，或在結(jié)束時(shí)布置聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將所了解的或掌握的一些心理保健的方法和技巧，內(nèi)化到生活中，遷移到不同的生活情境中，從理論的高度去指導(dǎo)實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼男袨楹湍芰?，?shí)現(xiàn)完善個(gè)性、健全人格的目的。 

和諧的心理健康課堂要取得滿意的效果，達(dá)到既定的目標(biāo)，有賴于教師與學(xué)生雙方面的互動(dòng)，以提供給學(xué)生各種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅由一方向另一方呈現(xiàn)教材。它更重視學(xué)生的自我體驗(yàn)，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還重在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享。在活動(dòng)情境中體驗(yàn)情感，在情感體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的理念，是和諧的心理健康課堂模式設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要指南。 

 

五、和諧的心理健康課堂模式的評(píng)價(jià) 

 

第7篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

一、教師成長(zhǎng)力現(xiàn)狀分析

（一）成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)多樣化

教師成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，呈現(xiàn)出多樣性：有的為評(píng)職稱，有的為科研追求，有的為順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有的為提升素質(zhì)修養(yǎng)等。當(dāng)下小學(xué)教師為自身職稱評(píng)定而成長(zhǎng)的相對(duì)占的比重會(huì)大些，因?yàn)樵u(píng)定職稱需要這樣的成果、那樣的證書，同時(shí)還得有學(xué)生輔導(dǎo)獎(jiǎng)和規(guī)定級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課，所以需要評(píng)職稱的老師學(xué)習(xí)、講課、寫論文也就自然會(huì)主動(dòng)些。

（二）職業(yè)倦怠心理凸顯

教師是最不應(yīng)該出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因?yàn)榻逃切撵`的事業(yè)，責(zé)任重大，創(chuàng)造力強(qiáng)；教師也是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因?yàn)榻逃ぷ鳜嵥?、繁雜、漫長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)是小學(xué)教師存在著一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，據(jù)某學(xué)校對(duì)在職老師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：下班后感到很疲憊不愿再想學(xué)校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數(shù)教師的教學(xué)長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)，致使教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)精神匱乏，部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和成就感。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，多年來的傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)科不重視，導(dǎo)致小學(xué)科教師的敬業(yè)精神差，責(zé)任感不強(qiáng)，大學(xué)科老師也因班額大、任務(wù)重、壓力大而不堪重負(fù)。

（三）職業(yè)態(tài)度不容樂觀

因教師工作壓力較大，缺乏相應(yīng)的關(guān)注，個(gè)別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，個(gè)別教師職業(yè)態(tài)度相對(duì)消極，缺乏為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神；不能靜心做學(xué)問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐中。據(jù)有關(guān)資料顯示，小學(xué)教師職業(yè)態(tài)度滿意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對(duì)自己教師工作滿意的僅有7.81%，較滿意的占3.7%，認(rèn)為一般的占42.1。身為教師可內(nèi)心卻不愿意做這個(gè)工作的占6.2%。教師如果不把教育當(dāng)職業(yè)，而是當(dāng)成事業(yè)，換個(gè)角度來看待教育現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活原來不那么枯燥；換個(gè)角度來看待“后進(jìn)生”的行為和表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們除了學(xué)習(xí)成績(jī)略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個(gè)角度這樣想時(shí)，我們的心情就好了很多。

（四）成長(zhǎng)欲望與年齡成反比

教師成長(zhǎng)欲望與其年齡成反比，意思是說教師的年齡越大，越喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而喪失了進(jìn)取心和工作熱情，得過且過，成長(zhǎng)自覺性越來越弱。

二、破解成長(zhǎng)密碼，探尋成長(zhǎng)力策略

（一）激發(fā)教師成長(zhǎng)欲，消除職業(yè)倦怠

首先，政府既要舍得在教師培訓(xùn)上投資，還要舍得在激發(fā)教師成長(zhǎng)欲乃至持續(xù)成長(zhǎng)欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長(zhǎng)制度，包括培訓(xùn)制度、監(jiān)督評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等。

其次，教師個(gè)人要自覺自律。教育更多地意味著責(zé)任，即對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)?！白杂X提高”則意味著教師的專業(yè)成長(zhǎng)更多的是發(fā)自內(nèi)心的要求和行動(dòng)。教師這個(gè)職業(yè)絕不同于其他任何一個(gè)職業(yè)，工作服務(wù)對(duì)象是孩子，孩子是祖國(guó)的未來，寄托承載著一個(gè)家庭的夢(mèng)想。老師應(yīng)付工作，就等于親手毀滅了一個(gè)個(gè)家庭的夢(mèng)想。因此，作為教師既然選擇了教育這個(gè)行業(yè)，就要具備最起碼的職業(yè)道德。

（二）關(guān)注教師心理健康，端正教師職業(yè)態(tài)度

關(guān)注教師心理健康狀況，及時(shí)給予科學(xué)合理的心理干預(yù)，使教師每節(jié)課都能懷著陽光的心態(tài)，持健康的情緒，經(jīng)營(yíng)自己的教育萬花園。在這方面學(xué)校責(zé)無旁貸，要定期開展教師心理團(tuán)體輔導(dǎo)；可設(shè)立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時(shí)倒掉。

（三）提供有效成長(zhǎng)方法，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

1.校本研修：它不僅有利于學(xué)校發(fā)展，更有助于教師成長(zhǎng)，常用的方法主要有集體備課、成長(zhǎng)報(bào)告、校本教研等等。集體備課要事先對(duì)備課內(nèi)容分工合作，教師個(gè)人在深鉆教材的基礎(chǔ)上，提出涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、主要環(huán)節(jié)、作業(yè)布置和單元檢測(cè)等內(nèi)容的備課框架，并經(jīng)備課組討論確認(rèn)，形成凝聚著眾人智慧的可供每個(gè)教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創(chuàng)造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質(zhì)的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進(jìn)了教育公平和教學(xué)質(zhì)量整體提升，也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，有效地發(fā)揮了集體備課功能。成長(zhǎng)報(bào)告主要體現(xiàn)的是同伴互助。讓成績(jī)領(lǐng)先的老師交流經(jīng)驗(yàn)，以他們潛心鉆研、提升自我的動(dòng)人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

2.閱讀積累：一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷地閱讀。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代我們要讀三類書：一是“看家的書”，即為本行打基礎(chǔ)、定規(guī)矩的書；二是“經(jīng)典的書”，即各種學(xué)問的經(jīng)典之作；三是有思想、有知識(shí)含量的“磨腦子的書”，這種書不下一些功夫還真讀不懂，但這種書可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅(jiān)持三原則：靜下心來，目標(biāo)專一；持之以恒，不離不棄；形成專業(yè)化思維的自覺。

3.課堂實(shí)踐：培訓(xùn)、教研、讀書等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，最終要在課堂實(shí)踐來檢驗(yàn)并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門課、預(yù)約課、研討課、選拔課等；層次有年級(jí)組、學(xué)科組、校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)。教師要自覺將自己的學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更好地為學(xué)生服務(wù)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

4.撰寫反思：教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師感悟的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會(huì)思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個(gè)研究者的姿態(tài)去思考日常教學(xué)，才能使自己的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)超越。上課后要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？有哪些問題？這些問題打算如何解決？每次聽別人課時(shí)要思考：如果我講會(huì)怎么設(shè)計(jì)？難點(diǎn)在哪兒？怎么突破？要經(jīng)常思考對(duì)策，不斷完善。通過反思不斷點(diǎn)燃追求教育理想的激情，升華對(duì)教育的理解，引領(lǐng)思考教育的本質(zhì)，促使高效教學(xué)。

（四）政府搭臺(tái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，譜寫教師生命燦爛篇章

第8篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；教學(xué)策略；教學(xué)效果

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0021-03

開設(shè)心理健康教育課程是普及心理健康知識(shí)的有效手段，也是目前大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要途徑[1]。心理學(xué)是一門研究人內(nèi)心活動(dòng)規(guī)律及行為的科學(xué)，與研究物的科學(xué)（如物理、化學(xué)、生物等）有很大的不同，與外顯的相對(duì)穩(wěn)定的物性相比，心理活動(dòng)大多數(shù)內(nèi)隱的，看不見摸不著，而且變化極大[2]。就如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，學(xué)生的性格、行為方式等方面各不相同，個(gè)體間的差異很大，即使是同一個(gè)人在不同的環(huán)境面對(duì)相同的問題時(shí)，他的內(nèi)心活動(dòng)也可能不同。所以，如果按照以往的，以獲得知識(shí)為主的教學(xué)方法來講授心理健康知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味而失去學(xué)習(xí)興趣，更糟糕的是可能會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，違背心理健康教育的初衷。如何組織心理課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高高中心理課堂的教學(xué)效果呢？

一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造開放溫馨的課堂氛圍

1.無條件積極接納

在心理咨詢中，良好的咨訪關(guān)系是影響咨詢效果的關(guān)鍵因素。在心理課堂中，良好的師生關(guān)系是課堂成敗的關(guān)鍵。心理課堂必須以學(xué)生為中心，教師的根本任務(wù)不在于傳授知識(shí)，而在于建立一個(gè)積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。所以教師首先要有“無條件積極接納”的理念，無條件地接納學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生能夠敞開心扉。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，要想建立起彼此信任的心理關(guān)系，咨詢師對(duì)來訪者的關(guān)注態(tài)度，是沒有任何條件的。無論來訪者所陳述的是對(duì)是錯(cuò)，所表現(xiàn)的情緒是否合理，咨詢師都必須以關(guān)注的態(tài)度予以接納[3]。在心理課堂中，教師也需要對(duì)學(xué)生無條件地積極關(guān)注。課堂中可能總會(huì)出現(xiàn)一些“調(diào)皮”的學(xué)生影響課堂秩序，有的甚至?xí)c你對(duì)抗。如果你當(dāng)眾指責(zé)或是呵斥，會(huì)讓他們更加反感，有可能愈演愈烈。其實(shí)，人的每個(gè)行為背后都隱藏著心理秘密，這些學(xué)生有的可能是從小缺乏關(guān)愛，內(nèi)心渴望得到別人的關(guān)注，所以他總是在課堂上“搞怪”以引起老師和同學(xué)的注意；有的可能是遇到不開心的事情導(dǎo)致情緒失控；有的可能是你所講的內(nèi)容正好觸碰到了他內(nèi)心的傷痛……教師需要掌握一些專業(yè)技巧去分析判斷。

在一次“與父母溝通”課堂中，平常一直比較安靜的一位男同學(xué)表現(xiàn)得異常激動(dòng)，總是不斷地給我制造麻煩，很敵對(duì)。在學(xué)生思考問題的空檔我走到他身邊小聲說：“我感覺你今天好像不太開心，可以跟我講講嗎？”他抬頭看了我一眼，不吭聲。我說：“是我講的內(nèi)容讓你覺得不舒服了？”他的眼淚一下就出來了：“老師，我的父母昨天離婚了?！痹瓉砣绱?，當(dāng)人遇到重大打擊的時(shí)候會(huì)本能地否認(rèn)與逃避，會(huì)出現(xiàn)一些反常的情緒與行為。父母離異對(duì)于一個(gè)高一學(xué)生來說是一件重大的壓力事件，課堂上的簡(jiǎn)短的幾分鐘可能很難讓他走出傷痛，所以在表達(dá)了我對(duì)他的理解與接納之后，我跟他約好了下午第四節(jié)課的心理咨詢。經(jīng)過五六次的咨詢之后，他慢慢走出了父母離異的陰影。

心理健康教育的根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在心理課堂中，教師要關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生，也需要掌握共情、支持、面質(zhì)等一些輔導(dǎo)技術(shù)，以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.有原則的價(jià)值中立

心理課堂中，如果教師做過多的價(jià)值判斷，如在問題探討時(shí)過多地說“他這樣做不對(duì)”“他應(yīng)該……”會(huì)讓很多有不同觀點(diǎn)的學(xué)生不愿意表達(dá)自己的想法，課堂就會(huì)變得比較沉悶。心理課堂必須以學(xué)生的心理體驗(yàn)與分享為主，教師要多提一些類似于“你有什么感受”“你內(nèi)心怎么想的”這樣的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心感受。教還要遵循“非指導(dǎo)性教學(xué)”原則，少用直接性、命令性、指示性的詞，多用不明示性、間接性、非命令性的詞[4]，通過一些簡(jiǎn)短的答話，加以澄清與接納，營(yíng)造一個(gè)溫馨而開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己的看法。不直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生在同學(xué)的反饋中自己去感悟去成長(zhǎng)。

當(dāng)然，課堂中有的學(xué)生可能會(huì)表達(dá)出錯(cuò)誤的價(jià)值觀，如在講“做情緒的主人”一課時(shí)，教師問：“怎樣調(diào)節(jié)負(fù)性情緒？”有學(xué)生答：“玩電腦游戲?！边@個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)存在明顯的錯(cuò)誤，如果不進(jìn)行價(jià)值干預(yù)的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他的錯(cuò)誤行為影響他人的價(jià)值判斷。我說：“這樣做好嗎？假設(shè)在游戲中你失敗了情緒會(huì)怎樣呢？由于游戲?qū)е履愕膶W(xué)習(xí)任務(wù)無法完成你又會(huì)有怎樣的情緒體驗(yàn)?zāi)?？還有更好的方法嗎？”有學(xué)生說：“其實(shí)以我的經(jīng)驗(yàn)來談，電腦游戲根本無法調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，游戲過后心理總是空落落的，總有一種說不出來的感覺?！庇袑W(xué)生說：“情緒不好時(shí)我最喜歡去跑步，圍繞操場(chǎng)跑幾圈出一身臭汗，心情立馬好多了?！薄瓕W(xué)生從交流中很快就能明白哪些方式是合適的，哪些方式是不恰當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生通過反思澄清觀點(diǎn)既可以避免教師過多地干預(yù)學(xué)生的價(jià)值觀，也讓學(xué)生更容易接受。

學(xué)生的價(jià)值觀對(duì)其人生態(tài)度和今后的各種行為都有重要影響，高中階段是一個(gè)人價(jià)值觀念形成和發(fā)展的重要時(shí)期，所以課堂中，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀存在明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念[5]。

二、巧用心理游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.游戲要緊扣主題

高中生的學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)習(xí)壓力很大。但愛玩愛樂是他們的天性，他們渴望輕松快樂的課堂學(xué)習(xí)，心理游戲正符合了他們這一心理特征。在心理課堂中穿插一些心理游戲，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但心理游戲只是一種教學(xué)手段，必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能為了游戲而游戲，避免學(xué)生哈哈一笑過后毫無收獲。

教師在備課時(shí)，首先要精心挑選心理游戲，游戲的設(shè)置既要符合上課的主題也要符合學(xué)生的年齡特征，不能太幼稚也不能太深?yuàn)W；教師要特別熟悉游戲規(guī)則，如果游戲需要道具，須提前做好準(zhǔn)備并進(jìn)行安全檢測(cè)，以確保課堂安全順利進(jìn)行[6]。如在“價(jià)值觀探索”一課中，為了幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，在人際互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重別人的價(jià)值觀，我設(shè)置了價(jià)值大拍賣活動(dòng)，課前為每一件拍品寫好了拍賣詞，制作了精美的課件，準(zhǔn)備了錘子、號(hào)碼布等道具，模擬拍賣會(huì)的形式，讓學(xué)生在熱烈的競(jìng)拍過程中思考自己最看重什么。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與程度很高，體驗(yàn)也很深刻。

2.重在體驗(yàn)與分享

設(shè)置心理游戲最重要的目的是讓學(xué)生在游戲過程中獲得體驗(yàn)，在分享與討論中心理得到成長(zhǎng)。教師要密切觀察學(xué)生在游戲過程中的言行舉止并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，活?dòng)結(jié)束后要有充足的時(shí)間來討論與分享，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在活動(dòng)中的情緒情感體驗(yàn)，分享自己在活動(dòng)中的心理感悟，讓學(xué)生在相互間的情感交流與思維碰撞中重新審視自我，不斷完善自我，從而獲得積極心理能量。

如，在講“人際信任”時(shí)我采用了“盲人之旅”這個(gè)活動(dòng)，讓兩個(gè)彼此不太熟悉的同學(xué)一個(gè)扮演盲人，一個(gè)扮演引路人，盲人要在引路人的帶領(lǐng)下走過一段有障礙的道路。我觀察發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)能很快到達(dá)目的地，有的同學(xué)通過前期的“磨合”也能完成任務(wù)，但有的同學(xué)在中途卻選擇了放棄。為什么會(huì)這樣呢？我沒有對(duì)學(xué)生的行為做任何的點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生們自己分享他們?cè)诨顒?dòng)中的心理感受。在分享的過程中，未完成任務(wù)的同學(xué)立馬找到了自身的原因，其他同學(xué)也從中體會(huì)到了換位思考、彼此信任在人際交往中是多么重要。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，解決實(shí)際生活中的問題

“知識(shí)的價(jià)值不在于占有，而在于使用?！睂W(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的也是希望學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)去解決他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些心理困惑與問題。所以心理課堂的內(nèi)容必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，可利用講故事、播放音頻視頻文件、創(chuàng)作與演繹心理劇等方式創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)與思考，找到解決問題的方法，從而提升自己的心理素質(zhì)。

在講“情緒ABC”理論時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解這個(gè)理論的核心思想，我用講故事的方法創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在腦海里隨著故事中的情景寫下問題的答案。

情景是這樣的：“一天早晨，你手捧一個(gè)昨天你花大量心思做好的紙模型高高興興地去上學(xué)，在上學(xué)的路上你突然發(fā)現(xiàn)路邊的長(zhǎng)椅旁邊有50塊錢，你順手把模型放在長(zhǎng)椅上然后彎腰下去撿錢，這個(gè)時(shí)候從你身邊走來一個(gè)人一屁股坐在長(zhǎng)椅上，正好坐在了你的模型上，把你為之得意的模型坐得稀爛，這個(gè)時(shí)候你的感受是什么？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠈懴履愕那榫w感受，然后分享。

有學(xué)生生氣，有學(xué)生后悔不該彎腰撿錢，有學(xué)生無奈……情景延續(xù)：“你抬頭一看，發(fā)現(xiàn)那個(gè)人是個(gè)盲人，這時(shí)候你的感受又是什么呢？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卧诩埳蠈懴伦约旱那榫w感受。學(xué)生們的情緒都有了變化，有學(xué)生表達(dá)對(duì)盲人的歉意，不該生他的氣；有學(xué)生因自己是健全人而感到幸運(yùn)，一掃剛才那種郁悶的情緒，覺得自己再做一個(gè)也不是什么大事情。

接下來我讓他們分析自己前后情緒的變化從而引出情緒ABC理論，這樣導(dǎo)入讓原本枯燥無味的理論變得生動(dòng)有趣。之后我又呈現(xiàn)了好贅鲅生學(xué)習(xí)生活中的情景，使學(xué)生在“體驗(yàn)―分享―升華”中真正掌握了這一情緒調(diào)節(jié)的方法。

心理學(xué)本身就是一門源于生活、高于生活的學(xué)科，很多心理學(xué)理論都可以作為高中心理健康教育課的主題，如動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、記憶與遺忘等等。但高中心理健康教育畢竟不是專業(yè)的心理學(xué)課程的教學(xué)，所以要將這些深?yuàn)W的理論生活化，從課程目標(biāo)、形式、內(nèi)容等多方面進(jìn)行生活化的課程設(shè)計(jì)[7]，使心理課堂變得靈活有趣，也讓學(xué)生能真正學(xué)以致用，達(dá)到“助人自助”的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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[5]姚 雁. 談心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的“形神兼?zhèn)洹盵J]. 職業(yè)教育， 2015（6）：49-52.

第9篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 創(chuàng)新 心理健康 養(yǎng)成教育

一、課程改革要把養(yǎng)成教育放在關(guān)鍵的地位

曾經(jīng)有一位著名的鋼琴教師在收學(xué)生時(shí)，問第一位孩子：＂你原來學(xué)過什么？＂＂我什么都不會(huì)。＂＂好！你的學(xué)費(fèi)是 500 元。＂第二位學(xué)生說：＂我已經(jīng)學(xué)了一年的鋼琴。＂＂好！你的學(xué)費(fèi)是 1000 元。＂家長(zhǎng)不明白，問：＂為什么我的孩子已經(jīng)有一年的基礎(chǔ)了，卻要付雙倍的學(xué)費(fèi)？＂那位老師很肯定地說：＂是的。因?yàn)槲乙p倍的時(shí)間來糾正他在那一年中養(yǎng)成的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤動(dòng)作。＂

由此可見，養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻占有極其重要的地位，因此，學(xué)生的養(yǎng)成教育要達(dá)到＂隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲＂的佳境，需要從點(diǎn)滴的養(yǎng)成教育做起：見到垃圾隨手撿起來，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見到教師要主動(dòng)行禮問好，見到誰的自行車被風(fēng)刮倒主動(dòng)上前扶起來，見到班里的門窗桌椅壞了自覺自愿修好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊(duì) …….. 這些看似平平常常的小事。其實(shí)千里之行，始于足下，百尺高臺(tái)起于壘土，質(zhì)的飛躍量的積累，良好的道德素質(zhì)建立在種種良好的道德習(xí)慣之上。最佳時(shí)機(jī)。重視對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，抓住關(guān)鍵時(shí)期從點(diǎn)滴做起，在豐富多彩的教育活動(dòng)中，重視對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，就有利于促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范辭?！分嘘P(guān)于“創(chuàng)新”的解釋于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、特點(diǎn)及其指導(dǎo)思想均有了初步的認(rèn)識(shí)。帶著對(duì)新課改的美好的憧憬，以及對(duì)新課程理念下的終身學(xué)習(xí)觀、人才觀、情感道德價(jià)值觀的初步理解，我又一次迎來了一批新生。面對(duì)著的是他們純真的笑臉，充滿新奇與希望的眼神，我深深感受到今后工作的壓力和身負(fù)的責(zé)任與重?fù)?dān)。

經(jīng)過半年來的教育教學(xué)，我和學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)有了很大的變化。不久前，我執(zhí)教了語文第二冊(cè)第四單元以植物為主題的《一粒種子》一課，聽到學(xué)生們精彩的發(fā)言，大膽的質(zhì)疑，使我感受頗深。學(xué)生們有今天的學(xué)習(xí)狀況，完全是我和他們共同努力的結(jié)果。

“一只獨(dú)秀不是春，百花齊放迎春來?！被叵雱傞_學(xué)時(shí)的課堂上，班級(jí)40多名學(xué)生中只有幾個(gè)男孩發(fā)言比較積極，大多數(shù)學(xué)生只是坐在下面聽。他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，也常會(huì)在前面加上這樣一句話：“老師，我有一個(gè)想法，也不知道對(duì)不對(duì)，我能說嗎?”在得到肯定的回答后，孩子們才把自己的話說出來，說完后有時(shí)還會(huì)有一個(gè)縮脖的動(dòng)作。我不禁皺起了眉頭，今天的孩子怎么了，為什么說話這么小心翼翼?這哪像一個(gè)6歲孩子的語言。在我的感覺中，6歲的孩子應(yīng)該是想說什么就說什么的年齡，是一個(gè)不會(huì)顧及別人說什么的年齡，他們是怎么回事?究其原因，我想有兩點(diǎn)：一是因?yàn)槲覀儎倓偨佑|，彼此間還不是很熟悉，怕說錯(cuò)了讓人笑話。另一方面我自檢我的課堂教學(xué)要繼續(xù)改進(jìn)才行。在不斷學(xué)習(xí)感受新課改的理念中，我體會(huì)到在培養(yǎng)習(xí)慣常規(guī)的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生們更多的發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，從點(diǎn)滴人手，發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動(dòng)的課堂教學(xué)為主動(dòng)的師生互教互學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。就比如在課堂中的突發(fā)問題的解決：一堂課當(dāng)中，總不免會(huì)有這樣那樣的問題等待著你，有時(shí)會(huì)讓你啼笑皆非；有時(shí)會(huì)讓你會(huì)心地微笑；有時(shí)會(huì)讓你措手不及；有時(shí)會(huì)讓你受益匪淺；有時(shí)又會(huì)讓你大吃一驚。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不知道什么時(shí)候就會(huì)進(jìn)發(fā)出什么樣的奇思妙想，抑或是種種你所未想象到、未涉及到的問題，但如果這時(shí)老師只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付或直接給予其一個(gè)答案，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)抑制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在失去動(dòng)腦思考這一有利的契機(jī)的同時(shí)，學(xué)生們便會(huì)形成一種等待給予的惰性，這是有悖于我們的新課改的初衷的，這更不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

而今天，在進(jìn)行《一粒種子》一課教學(xué)時(shí)，我看到了新課改理念下教育教學(xué)后的希望，我為我的學(xué)生們的奇妙思維感動(dòng)，非常自豪，也更加堅(jiān)定了今后的教育教學(xué)的方向和目標(biāo)。

一粒種子》一課是篇說明科學(xué)知識(shí)的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，躍出地面，歡快地迎接一個(gè)通體光明的世界。同時(shí)還說明了種子發(fā)芽的條件：合適的溫度(春天)、土壤、水、空氣(借蚯蚓松土)。而在教學(xué)中既要重視科學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又要同時(shí)讓學(xué)生感受到小種子的那種對(duì)美好、光明世界的向往之情。在這一教學(xué)過程中，師生之間的尊重、默契、交流、互動(dòng)便顯得極為重要。

經(jīng)過課前一番準(zhǔn)備，我們的學(xué)習(xí)便開始了。課堂教學(xué)一直是在教師與學(xué)生間的感情交流中緩緩地進(jìn)行著：種子由于有春風(fēng)的吹拂，并且剛剛從睡夢(mèng)中醒來，因此她感覺很暖和，就把身子挺一挺；種子覺得有點(diǎn)渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。多么充滿情趣的文章啊!學(xué)生由于認(rèn)真預(yù)習(xí)，正用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音朗讀著短文，適時(shí)的板書，及時(shí)的引導(dǎo)，這些都是在教師的意料之中。突然，有一個(gè)孩子舉起了手：“種子從哪兒喝著水的?”突然的提問，我不禁覺得有點(diǎn)好笑，這么簡(jiǎn)單的問題也值得提出。但是按照新課改的理念，我已經(jīng)養(yǎng)成了不包辦代替的習(xí)慣。我的學(xué)生們亦是立即進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人給它澆的水”、“是冬天的冰雪融化的水滲進(jìn)了泥土”、“是下的春雨為種子提供的水”。

二、教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍

現(xiàn)在全國(guó)進(jìn)行課改了，轟轟烈烈的，形勢(shì)一片大好，許多教師都動(dòng)開了，但嘴上喊“改”的多?？陬^喊“創(chuàng)新”的多，一節(jié)課，重表象，輕實(shí)質(zhì)，教師只是簡(jiǎn)單的，生硬地套用一些模式，多媒體展示早己設(shè)置好的程式，學(xué)生精彩的對(duì)答，這里還談什么課改，這是對(duì)課改的謬解！是做秀！根本談不上創(chuàng)新！

因而，我們教師必須加強(qiáng)新課改理論的學(xué)習(xí)，要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。大膽探索，勇于實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為學(xué)生發(fā)展的理念，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法。

（一）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先我們教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)新

我們知道，一名優(yōu)秀的教師之所以能贏得學(xué)生，就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這實(shí)際就是這位教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且以這種創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)的教學(xué)風(fēng)格，直接影響學(xué)生，沒有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，也就是沒有創(chuàng)新精神的教師，怎么能培養(yǎng)出富有個(gè)性的學(xué)生，怎么讓學(xué)生的創(chuàng)新，教師在教學(xué)思想，教學(xué)方法上不斷推陳出新，就是一種“青出于藍(lán)而勝而于藍(lán)”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然會(huì)潛移默化的被熏陶，成為敢于突破慣常的學(xué)生。

因?yàn)榻處煴旧韺?duì)學(xué)生來說就是一種學(xué)習(xí)資源，教師的行為更是他們常讀的生動(dòng)教材，教師身上創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生自然會(huì)讀懂，讀精。

（二）教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

《辭?！防镎f：創(chuàng)新就是首創(chuàng)前所未有的東西。首創(chuàng)是要突破慣常思維。這不是一蹴而就的，但作為教師在課堂就必須鼓勵(lì)學(xué)生要敢于打破通常之說。

三、學(xué)習(xí)，反思與創(chuàng)新相結(jié)合，培育創(chuàng)新苗子

學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不是首創(chuàng)前所未有的新東西，而且還有更多的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵，在學(xué)生行為上，能舉一反三，靈活應(yīng)用知識(shí)，喜歡出“新點(diǎn)子”我問學(xué)生們，為什么要這樣，學(xué)生回答：“是我們學(xué)習(xí)《未選擇的路》這首外國(guó)詩后，老師留給我們的那句反思的話。”沒有人選擇的路，往往更美麗！啟迪了我們。

從那以后，我每學(xué)完一課，都要設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是反思，許多學(xué)生從反思中，突破了慣常思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，一個(gè)批判，選擇與懷疑的過程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿想象，充滿探索性與體驗(yàn)性。我們教師上課，就更從課的內(nèi)容入手，盡力挖掘出具有創(chuàng)新傾向的內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然要培養(yǎng)出創(chuàng)新苗子，課堂上還得做到以下幾點(diǎn)：

（一）要使學(xué)生有積極參與，這是課堂創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！苯處熢谏险n時(shí)，除了抓住課的內(nèi)容外，更重要的是抓學(xué)生，把學(xué)生心思抓到課堂，主動(dòng)參與到課中，這就是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

（二）要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣

有人說：“偉人之所以偉大，是因?yàn)槲疫€跪著！”沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，要在課堂上營(yíng)造和諧、平等的學(xué)術(shù)氣氛，讓學(xué)生相信自己具備巨大的創(chuàng)新潛力。羅丹說：“珍惜每一次激情的沖動(dòng)吧，這便是生命的意義！”我想這就是創(chuàng)新的勇氣，而生命的意義就在于創(chuàng)新。“懷疑一切”這種可貴的銳氣，我們教師要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)。

四、慎于評(píng)價(jià)，使學(xué)生放心創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新思維，不僅要“言者無罪”，而且教師要以尊重欣賞的態(tài)度，忠誠(chéng)幫助的心愿意，辯證的思維，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語來評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣學(xué)生會(huì)感到老師是真正的幫助他，從而下次會(huì)更出色。

五、課程改革需要心理健康教育

在中小學(xué)中，有不少學(xué)生存在心理上的偏常，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著單調(diào)而緊張、煩躁抑郁的生活。多達(dá)近 30% 的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些 " 問題家庭 " 家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。其二是學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。