擬人句的例子精選(九篇)

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第1篇：擬人句的例子范文

材料閱讀:一般占六分

第一問(wèn)一般問(wèn)到材料一中的主要觀點(diǎn)

第二問(wèn)會(huì)以課外的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系材料來(lái)回答問(wèn)題

第三題根據(jù)材料來(lái)回答問(wèn)題

古詩(shī):

情景描寫(xiě)至少用到兩個(gè)及兩個(gè)以上的成語(yǔ)

修辭手法比喻擬人等描繪了......

理解詞語(yǔ)先根據(jù)表意及文中的情景來(lái)回答

情感抒發(fā)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于對(duì)于思鄉(xiāng)對(duì)世俗的厭惡對(duì)美好生活的向往或?qū)κ裁词裁础臼挛锘虻攸c(diǎn)】的什么什么【情感】之情

反映現(xiàn)實(shí)反映了世俗怎么怎么樣

對(duì)比古文閱讀：一般最后一問(wèn)分析觀點(diǎn)的不同

議論文閱讀:

中心論點(diǎn)一般出現(xiàn)在頭尾中

中心論點(diǎn)的一般形式完整句子有明確判斷不能為問(wèn)句反問(wèn)句改陳述句不可用比喻擬人等修辭手法不能用意義不明確的否定句

列數(shù)字 體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更具有說(shuō)服力。

舉例子增加了讀者的閱讀興趣

運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法通過(guò)舉什么什么具體的事例對(duì)...加以說(shuō)明 從而使說(shuō)明更具體更有說(shuō)服力

作比較強(qiáng)調(diào)事物的某種特征給讀者留下深刻映象

分類別

作詮釋 運(yùn)用詮釋說(shuō)明的方法，將...比作...加以具體說(shuō)明，使說(shuō)明更加通俗易懂。

打比方運(yùn)用打比方的說(shuō)明的方法，將...比作...，從而生動(dòng)形象的說(shuō)明事物的...。

第2篇：擬人句的例子范文

姓名________ 班級(jí)________

一、句子專項(xiàng)訓(xùn)練

（一）句式變換

陳述句與把字句、被字句的變換。

1、陳述句與“被”、“把”字句所表達(dá)的意思基本相同，但句式變了，使用的場(chǎng)合和效果也有差別。把字句的主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者，被字句的主語(yǔ)是動(dòng)作的被執(zhí)行者。 變換的具體方法是： 找出陳述句中的兩個(gè)稱謂，（誰(shuí)或什么）并確定它們之間的執(zhí)行者與被執(zhí)行者關(guān)系。

（1）細(xì)讀要改寫(xiě)的句子，明白句意。如果是是改“把”字句，就是把原句主語(yǔ)（誰(shuí)或什么）后面加個(gè)“把”字，并把謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的順序顛倒；如果是改為“被”字句，就是把賓語(yǔ)提到主語(yǔ)前，中間加上“被”字。（2）檢查改寫(xiě)后的句子是否原意不變。

練習(xí)：把下列句子改為把字句和被字句。

①太陽(yáng)曬干了地上的水。

把字句：

被字句：

②最小的螞蟻吃掉了奶酪。

把字句：

被字句：

2.“把”字句和“被”字句互改。

（1）、了解“把字句”和“被字句”的組成部分。

“把字句”的基本格式是“誰(shuí)把誰(shuí)怎么樣”。其中前者的“誰(shuí)”為主動(dòng)者，后面的“誰(shuí)”為被動(dòng)者，而“怎么樣”為動(dòng)作即：把字句=主動(dòng)者+把+被動(dòng)者+動(dòng)作成分

例：弟弟把水喝了。（弟弟為“主動(dòng)者”，水為“被動(dòng)者”，喝了為“動(dòng)作”。）

“被字句”的基本格式是“誰(shuí)被誰(shuí)怎么樣”。其中前者的“誰(shuí)”為被動(dòng)者，后面的“誰(shuí)”為主動(dòng)者，而“怎么樣”為動(dòng)作。即：被字句=被動(dòng)者+被+主動(dòng)者+動(dòng)作成分

例：太陽(yáng)被烏云遮住了。（太陽(yáng)為“被動(dòng)者”，烏云為“主動(dòng)者”，遮住了為“動(dòng)作”。）

（2）利用具體的例子在變換后的“把字句”與“被字句”中分別找出“主動(dòng)者”和“被動(dòng)者”，再進(jìn)行比較。例如：風(fēng)把樹(shù)葉吹落了。（把字句）

主動(dòng)者被動(dòng)者

樹(shù)葉 被 風(fēng) 吹落了。（被字句）

被動(dòng)者主動(dòng)者

從上面的例子中可以看出，“把字句”和“被字句”的互換，首先要找出句中的”主動(dòng)者“和”被動(dòng)者”，再“主被換位”。

⑶在互換中，句子中出現(xiàn)的修飾成分不能隨意丟掉。

例：茂密的樹(shù)林把太陽(yáng)遮住了。（把字句）

變換后：太陽(yáng)被樹(shù)林遮住了。（被子句中把“茂密的”丟掉了，因此 是錯(cuò)誤的。 ）

⑷ 在互換中，句中的詞語(yǔ)搭配不能改變 。例：八路軍把全部敵人消滅了。（把字句）

變換后：敵人被八路軍全部消滅了。（原句中為“全部敵人”，但 互換后的被字句中把全部放在了敵人之后，因此是錯(cuò)誤的。）

練習(xí):改成“把”字句。

① 小朋友的腳，常被那香味勾住 ②天上的烏云被一陣風(fēng)吹散了。

改成“被“字句：

① 它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去。

②它把黃色給了銀杏樹(shù)。

③主人把母雞的蛋拿走了。 ④人們把街道打掃得十分干凈。

陳述句與反問(wèn)句的變換。

陳述句改為反問(wèn)句的方法： 1、加反問(wèn)詞“難道……嗎”“怎么……呢”。

2、有“不”去“不”，沒(méi)“不”添“不”。把陳述句中表示肯定或否定的詞改成表示否定或肯定的詞。 3、將原句中的句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。

把反問(wèn)句改為陳述句，其改法與陳述句改為反問(wèn)句正相反，需要把反問(wèn)句中表示肯定或否定的詞改成否定或肯定的詞，并去掉語(yǔ)氣助詞“呢”、“嗎”等，再將問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。

練習(xí)：1.把下列陳述句改寫(xiě)成反問(wèn)句。 

（1）這是一個(gè)真實(shí)的故事。_______________________________________________________  

（2）灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。___________________________________________

（3）我的小雨靴像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)。 ____________________________________________

（4）秋天的田野就像金色的海洋。 ________________________________________________

（5）螞蟻團(tuán)結(jié)自律的精神值得敬佩。_______________________________________________

2.把下列反問(wèn)句改成陳述句。 

（1）這不是刺猬嗎？  ___________________________________________________________

（2）這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？ ____________________________________________

（3）可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？_______________________________________________

（4）還有比這叫聲更好聽(tīng)的嗎？___________________________________________________

（5）你難道不知道狗是會(huì)叫的嗎？_______________________________________________________

修辭手法的變換。

在小學(xué)階段最常見(jiàn)的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)等。比喻和夸張的區(qū)別：比喻句中的被比喻物和比喻本身沒(méi)有關(guān)系。夸張句中被夸張的和本身有某些相同之處，或形狀、或聲音、或顏色等有相同的地方。

例：① 雨一直下著。（陳述句） 雨一直下著，歡快地唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。（擬人句） 雨像斷了線的珍珠一樣，下個(gè)不停。（比喻句） ② 朋友！中國(guó)是生育我們的母親。你們覺(jué)得這位母親可愛(ài)嗎？我想你們有和我一樣的見(jiàn)解，都覺(jué)得這位母親蠻可愛(ài)蠻可愛(ài)的。（設(shè)問(wèn)）（比喻）。

練習(xí)一：把下列句子改成比喻句。

1、樹(shù)上掛滿了大柿子。

2、彎彎的月亮掛在天上。

第3篇：擬人句的例子范文

但同時(shí)，仔細(xì)分析這些語(yǔ)言賞析類的題目，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次考試閱讀的文章都在變，但萬(wàn)變不離其宗，每種類型的文章閱讀時(shí)都有一定的方法、一定的規(guī)律可循；每種類型的題目也都有其出題的根據(jù)、答題的套路可找。我們追尋其“宗”，它就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也就是說(shuō)，出題的所有依據(jù)都來(lái)自于此?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，閱讀中要學(xué)會(huì)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”、“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”、“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。

我們以蘇州市近幾年語(yǔ)文中考卷為例，一起來(lái)看看語(yǔ)言賞析題的題型：

《莫扎特的造訪》（2011年）

17.請(qǐng)從修辭和表現(xiàn)手法的角度，對(duì)第④段中劃線的句子作簡(jiǎn)要分析。（4分）

18.文章第⑩段中寫(xiě)到，“我和妻子相視一笑”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這“一笑”的理解。（3分）

19.文章結(jié)尾句“莫扎特，謝謝你的造訪”有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系全文作簡(jiǎn)要分析。（3分）

《寂寞的月亮》（2010年）

19.為了月亮，人們寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)文，但作者認(rèn)為“那是我們借助月亮來(lái)寫(xiě)給我們自己的”。請(qǐng)以讀過(guò)的詩(shī)詞為例，（上文中出現(xiàn)的詩(shī)歌除外）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。(3分)

21.文章的結(jié)尾說(shuō)“在數(shù)億萬(wàn)年的寂寞中，她銀色的圓，是太陽(yáng)神獎(jiǎng)勵(lì)給她的一枚勛章!”請(qǐng)聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要分析這一結(jié)尾的表達(dá)作用。（4分）

《蘇州，最后的園林》（2008年）

19.作者認(rèn)為“園林其實(shí)就是中國(guó)人一生夢(mèng)想中的家”。請(qǐng)聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。(3分)

23.結(jié)合全文，細(xì)細(xì)品味文中畫(huà)線的句子，說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣結(jié)尾有什么好處?(4分)

從上面的例子我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言賞析，一是賞析字詞，二是賞析句子。下面，我們通過(guò)例子分別從字詞和句子兩方面來(lái)探尋語(yǔ)言賞析題的答題技巧。

例1：下面句中的加點(diǎn)字用得好不好？為什么？

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

參考答案：“偷偷地”是悄悄的、不知不覺(jué)的意思，用擬人的修辭寫(xiě)出了小草破土萌發(fā)的樣子，表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。“鉆”用擬人的修辭寫(xiě)出了春草沖破土層的擠勁，表現(xiàn)了作者的贊美之情。

例2：下面這段話中的加點(diǎn)字與原文相比有什么不同的表達(dá)效果。

我們就都跑出門(mén)去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了，盡院子的白光，是光潔的，晶瑩的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子中央處，是那棵粗壯的桂樹(shù)，稀疏的枝，稀疏的葉，桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了許多的骨朵兒了。（原文：玉玉、銀銀、粗粗、疏疏、疏疏、累累）

參考答案：“玉玉、銀銀”用疊詞既寫(xiě)出了月亮的形象，也寫(xiě)出了色彩，而“光潔、晶瑩”只有色澤，意味單?。弧按执?、疏疏、累累”都是疊詞，讀起來(lái)流暢和諧，富有韻味，符合兒童的特定心理，其他詞就沒(méi)有這樣的表達(dá)效果了。

從上面的例子可以看出，散文里的品味詞語(yǔ)一般是形容詞、動(dòng)詞，有時(shí)也有副詞、代詞，一般按照解釋字面意思、結(jié)合上下文（語(yǔ)境），答出意境（生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……）這樣的順序來(lái)解答。

這里所謂的“結(jié)合語(yǔ)境，答出意境”就是透過(guò)詞語(yǔ)的本義，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。例如：理解詞語(yǔ)的比喻義就要搞清其比喻的對(duì)象，尋找它的本體；理解詞語(yǔ)的象征義，就要尋找詞語(yǔ)的象征對(duì)象；理解詞語(yǔ)的反語(yǔ)義，就要將褒貶互換；理解詞語(yǔ)的雙關(guān)義，就要注意它是諧音雙關(guān)還是語(yǔ)意雙關(guān)；理解代詞的詞義，就要在上句或下句尋找釋義。聯(lián)系詞語(yǔ)的具體語(yǔ)境，結(jié)合作者觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對(duì)應(yīng)的闡釋。

說(shuō)到品味句子在文中的意義和作用，我們首先要弄清楚什么是重要的句子、有表現(xiàn)力的句子。一般來(lái)說(shuō)，有表現(xiàn)力的句子通常是指：結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、意思難懂的句子；使用了修辭、內(nèi)涵比較豐富的句子；揭示出文章脈絡(luò)層次的句子；統(tǒng)攝全篇或揭示文章中心、觀點(diǎn)、情感的句子。

品味句子常見(jiàn)的命題形式有：⑴結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要闡釋某句話的深刻含義。⑵從文中看，某句指的是什么？⑶依據(jù)某段文字，如何理解某句話的意思。

例如：田里的麥苗早渴了，泛黃了，沒(méi)有了先前的精神頭。澆地的人多了，水流進(jìn)田里，“滋――滋――”地響，還咕咕咚咚地冒泡。看著溪里的水不少，淙淙地流著，進(jìn)了田卻慢慢地爬，比日頭爬得還要慢。田澆過(guò)了，人們?nèi)匀慌沃溆辍Ｕf(shuō)是澆過(guò)的地，土?xí)冇?，下些雨土才?huì)酥些，麥苗長(zhǎng)得才起勁。

請(qǐng)對(duì)文中畫(huà)線的句子進(jìn)行賞析，寫(xiě)出它的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)效果。（4分）（2010年南通卷）

此題就是考查賞析文中語(yǔ)句的能力。可先從寫(xiě)法（修辭手法、寫(xiě)作手法和用語(yǔ)用詞）方面入手，再結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系主題，進(jìn)行分析，最后點(diǎn)出該句抒發(fā)的情感。

具體講結(jié)合語(yǔ)境分析內(nèi)容，就是聯(lián)系具體語(yǔ)境，透過(guò)句子的表面義，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。通常的做法有：⑴將使用了修辭手法的形象化的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為概括性的直白的語(yǔ)言；⑵將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。

答案示例：⑴用擬人的手法，形象地寫(xiě)出了溪水流進(jìn)田野的緩慢，突出了人們希望溪水流得快一些的焦急心情。⑵“爬”這一動(dòng)詞用得生動(dòng)形象，寫(xiě)出了溪水流進(jìn)田野的緩慢，突出了人們希望溪水流得快一些的焦急心情。⑶用襯托的手法，寫(xiě)出了溪水流進(jìn)田野的緩慢，突出了人們希望溪水流得快一些的焦急心情。

很多同學(xué)在做語(yǔ)言賞析題時(shí)答題不規(guī)范，關(guān)鍵原因是沒(méi)有掌握“方法”。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，與其做大量的題目，不如通過(guò)少而精的文本閱讀，總結(jié)出一定的閱讀方法和規(guī)律，以提高自己的閱讀能力，提高自己發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。所以，語(yǔ)言賞析題，想說(shuō)愛(ài)你也容易。

第4篇：擬人句的例子范文

21世紀(jì)的到來(lái)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，預(yù)示著教育事業(yè)正面臨著新的發(fā)展階段，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，越來(lái)越成為教育教學(xué)的核心和重點(diǎn)。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力最常用的基地就是課堂，互動(dòng)、熱情、活躍這是創(chuàng)新教育對(duì)課堂狀態(tài)的基本要求。

其實(shí)每位教師都希望自己的課堂氣氛能夠活躍起來(lái)，筆者認(rèn)為，課堂氣氛能否活躍，關(guān)鍵在于教師。教師在課堂上不僅僅傳授知識(shí)，更是在做主持，將你的課作為節(jié)目去主持。主持人具備的基本素質(zhì)，教師都應(yīng)具備。要想讓你主持的節(jié)目熱情高漲、氣氛活躍，不使點(diǎn)“招兒”怎么行？

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾個(gè)“招兒”，不太成熟，就供同行們共同勉勵(lì)吧。

1 大力煽動(dòng)

有人會(huì)說(shuō)，“煽動(dòng)”這個(gè)詞不好聽(tīng)，怎么能煽動(dòng)呢？對(duì)，要想讓你的學(xué)生達(dá)到你想要的狀態(tài)，就得煽動(dòng)，煽動(dòng)學(xué)生去說(shuō)，煽動(dòng)學(xué)生去寫(xiě)，煽動(dòng)學(xué)生去做。一個(gè)教師能否讓自己的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵就看你的煽動(dòng)能力了。如我在講授《胡同文化》一課時(shí)，由于是在一個(gè)陌生的班里作課，而且有許多聽(tīng)課老師。為了消除孩子們的緊張心理，提高他們的熱情，我做了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“早就聽(tīng)說(shuō)53班同學(xué)聰明活潑，熱情大方。不過(guò)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，到底是不是這樣，那就要看大家今天的表現(xiàn)了?！边@里有贊許，更有激將，孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，勁兒也足了，更沒(méi)有緊張了，整堂課就在一個(gè)輕松活躍，熱情高漲的氣氛中度過(guò)。

2 若煽動(dòng)不行，還可以“欺騙”

怎么回事？且聽(tīng)我慢慢說(shuō)。有的老師反映：“我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，課堂上提問(wèn)，可學(xué)生們前邊的看后邊的，后邊的看前邊的，誰(shuí)也不舉手，課堂氣氛老是活躍不起來(lái)，真是沒(méi)辦法?！逼鋵?shí)這位老師的煩惱，筆者也遇到過(guò)，我當(dāng)時(shí)就使用了一個(gè)欺騙術(shù)，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，叫略施小計(jì)。

當(dāng)時(shí)我提了一個(gè)問(wèn)題，難度也不大，可這個(gè)班的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是喜歡默默地聽(tīng)，不管是會(huì)，還是不會(huì)，都不喜歡舉手回答。怎么辦？我接著問(wèn)：“我看看這個(gè)問(wèn)題咱們班有幾位同學(xué)會(huì)答，會(huì)答的請(qǐng)舉手?！痹捳f(shuō)完了，全班同學(xué)沒(méi)有舉起一只手，反而卻低下了所有的頭。然后我故意把目光投向后面，若有其事地?cái)?shù)著：“一位，兩位，三位``````已經(jīng)有三位了?！鼻斑叺膶W(xué)生一聽(tīng)，后邊有人舉手了，他也來(lái)不及回頭看（其實(shí)沒(méi)有），趕緊也舉起了手

“四位，五位，六位``````”

后邊的同學(xué)一看前邊有人舉手了，自己也會(huì)答，也就跟著舉手了，這樣全班同學(xué)舉手的越來(lái)越多，我也由開(kāi)始的虛報(bào)其名變?yōu)閷?shí)實(shí)在在地?cái)?shù)數(shù)了。這樣學(xué)生的興趣有了，課堂氣氛也上去了，而學(xué)生只喜歡默默地聽(tīng)不舉手的習(xí)慣就除掉了。

3 不妨在簡(jiǎn)單問(wèn)題上大做文章

語(yǔ)文教學(xué)主要是課堂上設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題有難，也有簡(jiǎn)單。對(duì)于難的，老師往往比較重視，精心誘導(dǎo)，反復(fù)討論，而對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，往往忽視，只把它作為組織課堂教學(xué)的一個(gè)過(guò)度，一的銜接。筆者認(rèn)為，那些簡(jiǎn)單問(wèn)題更應(yīng)重視，因?yàn)樗懈鼘挿旱囊饬x，可以乘機(jī)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的氣氛，促使全班同學(xué)思考，更是讓差等生動(dòng)起來(lái)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。如我們講授《黃陵柏》一課，主要分析各種柏樹(shù)的象征意義，而其象征意義是通過(guò)比喻、擬人等修辭手法表現(xiàn)出來(lái)的，就這一點(diǎn)，我們可提一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中的比喻句，擬人句?！边@是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生小學(xué)就學(xué)過(guò)比喻句，擬人句，而我們決不能因?yàn)榇藛?wèn)題簡(jiǎn)單一帶而過(guò)，相反，應(yīng)在此問(wèn)題上大做文章。借此機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)一下差等生的積極性，我們可以轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣：“同學(xué)們快幫老師找找比喻句、擬人句吧?！辈畹壬矚g幫老師的忙，一個(gè)“幫”字，使他們的興趣來(lái)了，而且此忙好幫，比喻句、擬人句他們也會(huì)找，于是迅速找到一個(gè)很明顯的例子，舉起了他們?cè)谡n堂上從不舉的手，這時(shí)，作為老師，應(yīng)讀懂自己學(xué)生的心理，趕快叫他們起來(lái)回答吧，回答完畢，你可以大聲問(wèn)全班同學(xué)“對(duì)不對(duì)？”全班同學(xué)肯定齊聲而且大聲回答“對(duì)了！”這時(shí)差等生在課堂上也找到了自己的尊嚴(yán)，他們會(huì)覺(jué)得原來(lái)回答問(wèn)題這么有意思。等這回坐下了，他們會(huì)關(guān)注你提的每一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論簡(jiǎn)單的還是難的，作為學(xué)生一堂課關(guān)注老師提的每一個(gè)問(wèn)題，那他就去思考了。差等生之所以差，很多人并不是智力低下，而是聽(tīng)課習(xí)慣不好，思維不跟著老師走。先由簡(jiǎn)單問(wèn)題調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們?nèi)ニ伎迹麄円坏┧伎剂吮阌袩o(wú)窮的智慧。這樣你的課堂就不會(huì)再出現(xiàn)前邊好學(xué)生直著耳朵聽(tīng)后邊差等生睡覺(jué)的有、說(shuō)笑搞小動(dòng)作的有、兩眼望著窗外發(fā)呆的還有，你的課堂就是一個(gè)整體，所有學(xué)生的思維都跟著你走，課堂氣氛還能不活躍起來(lái)嗎？

3 試著用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛

教師在教學(xué)時(shí)，如果使用的是貧乏的，缺乏生動(dòng)性的語(yǔ)言，呆板的臉部表情，這只能使學(xué)生感到無(wú)聊甚至厭惡。相反，教師以自己真實(shí)的情感講解課文，運(yùn)用語(yǔ)言技巧來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，就會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心世界引起反響和共鳴。如在教學(xué)中講到杜甫的字時(shí)，我這樣問(wèn)大家：“在唐代詩(shī)人中，誰(shuí)的兒子長(zhǎng)得最美？”學(xué)生面面相覷，覺(jué)得老師的問(wèn)題挺荒唐。我說(shuō)：“杜甫。因?yàn)樗淖纸凶用?。”學(xué)生哄堂大笑。字叫“子美”，并不說(shuō)明兒子長(zhǎng)得美，這里使用的是故意曲解，它能夠產(chǎn)生妙趣橫生的效果，能使學(xué)生輕輕松松地記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起到活躍課堂氣氛的作用。幾天后，我問(wèn)起杜甫的字叫什么，全都舉起了手。

第5篇：擬人句的例子范文

一、巧用修辭法

在教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、反語(yǔ)等修辭手法,來(lái)創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如:在講解“離子化合物NaCl的形成過(guò)程”時(shí),為了使學(xué)生形象理解電子轉(zhuǎn)移過(guò)程,我用了擬人化的描述:鈉原子最外層有1個(gè)電子,這一個(gè)電子對(duì)于它來(lái)講是累贅,它很想將這1個(gè)電子甩掉,而氯原子最外層有7個(gè)電子,它很想得到這1個(gè)電子從而形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此,鈉原子做了個(gè)順?biāo)饲?將最外層1個(gè)電子轉(zhuǎn)移給了氯原子。由于鈉原子和氯原子互通了有無(wú),它們最終結(jié)成了好朋友形成了NaCl。這種擬人化的描述,化抽象為具體,變枯燥為生動(dòng),學(xué)生易掌握知識(shí),同時(shí)也樂(lè)于學(xué)習(xí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、活用術(shù)語(yǔ)法

對(duì)于教師而言,最不喜歡的課無(wú)疑是下午第一節(jié)課,尤其是夏日午后的第一節(jié)課。學(xué)生們常?；杌栌?你在講臺(tái)上激情飛揚(yáng),學(xué)生在座位上反應(yīng)不冷不熱,似睡非睡,好像毫不相關(guān)似的。對(duì)此,我靈機(jī)一動(dòng),便說(shuō):“同學(xué)們,你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),便像是催化劑中毒后的癥狀。也有點(diǎn)類似溫度不夠催化劑活性不強(qiáng)的癥狀,慵懶而無(wú)活力。那么,你們是催化劑中毒還是溫度不夠催化劑活性不強(qiáng)呢?”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了,沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí),學(xué)生上課過(guò)于活躍,常常漫無(wú)邊際地插嘴。對(duì)此,我對(duì)學(xué)生講:“同學(xué)們是不是把酶加多了,反應(yīng)如此激烈。若再不降溫,老師可要加水稀釋了。”學(xué)生們一聽(tīng)笑了,態(tài)度一改從前。

三、諧音轉(zhuǎn)化法

利用漢語(yǔ)的諧音,可以巧妙地將一些知識(shí)趣味化,以達(dá)到幫助記憶的目的。例如在介紹“地殼中元素含量高低順序”時(shí),我建議學(xué)生這樣記憶:“養(yǎng)閨女貼給那家”,這里的“養(yǎng)、閨、女、貼、給、那、家”就是“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀”的諧音。又如:關(guān)于人體內(nèi)八種必需氨基酸――蘇氨酸、纈氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、賴氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、甲硫氨酸記憶時(shí),由于種類多,相互之間又沒(méi)有聯(lián)系,學(xué)生一下難以記住。我給學(xué)生們總結(jié)為:“一家來(lái)寫(xiě)兩三本書(shū)”。八個(gè)字正好是八種氨基酸首字的諧音。這樣的例子還有很多。在平時(shí)的教學(xué)中只要不斷總結(jié),詼諧的趣味語(yǔ)言越來(lái)越豐富,教學(xué)效果也越來(lái)越明顯。

四、口訣總結(jié)法

化學(xué)教材中有許多要點(diǎn)需要記憶。有些知識(shí)內(nèi)容繁多,不易記住,更難形成長(zhǎng)期意識(shí)。在教學(xué)時(shí)可以編成朗朗上口的口訣,增添課堂氣氛,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生記憶。例如在講“物質(zhì)溶解性”時(shí),我將常見(jiàn)物質(zhì)溶解性編成五句話“①鉀鈉銨鹽溶水快。②硫酸鹽除去鋇鉛鈣。③氯化物不溶氯化銀,④硝酸鹽溶液都透明。⑤口訣中未有皆下沉。”五句話將常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性作了高度的概括,學(xué)生易記。又如在講“主要元素化合價(jià)”時(shí),我把主要元素化合價(jià)用八句話來(lái)概括:“氟氯溴碘負(fù)一價(jià);正一氫銀與鉀鈉。氧的負(fù)二先記清;正二鎂鈣鋇和鋅。正三是鋁正四硅;下面再把變價(jià)歸。全部金屬是正價(jià);一二銅來(lái)二三鐵。錳正二四與六七;碳的二四要牢記。非金屬負(fù)主正不齊;氯的負(fù)一正一五七。氮磷負(fù)三與正五;不同磷三氮二四。有負(fù)二正四六;邊記邊用就會(huì)熟?！边@樣的例子還有很多。當(dāng)然口訣的運(yùn)用不能太多、太繁,要做到少而精,否則這種趣味教學(xué)語(yǔ)言就會(huì)失去它應(yīng)有的作用。

第6篇：擬人句的例子范文

[關(guān)鍵詞]影視廣告；英語(yǔ)；修辭

影視廣告英語(yǔ)以簡(jiǎn)潔、明快的語(yǔ)言表達(dá)出復(fù)雜的意義，有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。影視廣告英語(yǔ)除了在詞匯的選擇、句型的謀劃上巧妙精細(xì)之外，在修辭的運(yùn)用上也是相當(dāng)講究的。從語(yǔ)言學(xué)的角度講，語(yǔ)言的有限性可在適當(dāng)?shù)男揶o手段的“催化”下，實(shí)現(xiàn)別具風(fēng)格的語(yǔ)言的無(wú)限性。因此，一句看似簡(jiǎn)單的影視廣告英語(yǔ)之所以能引人入勝，并不是大量使用修飾語(yǔ)的結(jié)果，而是通過(guò)各種修辭手段來(lái)修飾。

一、比喻(Simile and metaphor)

比喻能使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，它可以用來(lái)表達(dá)兩種不同事物之間的相似關(guān)系，渲染語(yǔ)言的具體性和形象性，以增強(qiáng)語(yǔ)言的美感，從而喚起消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的一種聯(lián)想。運(yùn)用比喻手法可以使所推銷的產(chǎn)品形象逼真，易于被消費(fèi)者接受。比喻是影視廣告英語(yǔ)中常見(jiàn)的修辭手法，它包括明喻和暗喻。

1.Light as breeze ,soft as cloud .（衣服廣告）

運(yùn)用了兩個(gè)明喻，把衣服的質(zhì)地感和舒適感體現(xiàn)出來(lái)了，使消費(fèi)者心里聯(lián)想到穿了該品牌衣服后的那種輕柔感覺(jué)，讓人“欲一穿為快”。

2.The most sensational place to wear stain on your lips.（口紅廣告）

和明喻不同，暗喻并不點(diǎn)明原因，而是留待讀者自己去尋味，去理解，這在影視廣告英語(yǔ)中廣泛使用。把口紅暗喻為 stain（緞子）。它的意思是說(shuō)這種口紅搽在唇上這個(gè)最富有激情的地方，好似穿上了光亮柔滑、細(xì)薄透亮的綢緞一般。委婉而含蓄的描述令人浮想聯(lián)翩，充滿期待。

二、雙關(guān)(Pun)

雙關(guān)語(yǔ)是利用一詞多意或同音異義做到了一隱一現(xiàn)來(lái)引人注目，引起聯(lián)想而加深記憶。巧妙地運(yùn)用雙關(guān)，既可以使影視廣告語(yǔ)言含蓄委婉、幽默風(fēng)趣，又可起到一語(yǔ)雙關(guān)的修辭效果，達(dá)到廣告宣傳的目的，提高影視廣告語(yǔ)言的藝術(shù)性，從而取得言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果。

1.I’m MORE satisfied !

2.Ask for MORE.

這兩個(gè)例子是人們熟知的“摩爾”香煙的廣告，“MORE” 和“more”之間同音不同義。此廣告就妙在“一語(yǔ)雙關(guān)”，既讓人記住了“MORE”的品牌，又介紹了它的好處，從而刺激消費(fèi)者更多地購(gòu)買(mǎi)該產(chǎn)品。

三、擬人（Personification）

擬人在廣告中頗受青睞，其原因在于把要推銷的商品擬人化，賦予產(chǎn)品以人的性格和思想感情，使冷冰冰的商品有人情味，給人以親切感，從而使人感到不是在讀廣告，而是在與老朋友交談。擬人手法能使商品人格化，富有生命氣息，具有人情味，從而使廣告更生動(dòng)。

Unlike me ,my Rolex never needs a rest .(手表廣告)

把勞力士手表人格化，不需休息來(lái)暗指它走時(shí)準(zhǔn)、動(dòng)力足，道出它與人的不同之處，切中要害地渲染了它的優(yōu)越性----質(zhì)量值得信賴。

四、反復(fù)（Repetition）

反復(fù)的運(yùn)用可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)化旋律，以抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，表達(dá)深刻的思想，增強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感以強(qiáng)化廣告的宣傳效應(yīng)。

1.Extra Taste .Not Extra Calories .(額外的口味，并無(wú)額外的熱量。)

2. Double delicious .Double your pleasure .(雙份美味，雙份愉悅。)

反復(fù)是通過(guò)重復(fù)某一單詞或詞組使人加深印象。以上兩句的Extra 及 Double就是這樣的一種反復(fù)，這種反復(fù)往往具有一定的誘惑力，對(duì)仍處于猶豫不決狀態(tài)的消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就像在其背后猛擊一掌，促其下決心購(gòu)買(mǎi)。

五、押韻(Rhyme)

押韻分頭韻（Alliteration）和尾韻（Rhyme），前者在影視廣告英語(yǔ)中更為普遍，后者尤見(jiàn)于影視廣告英語(yǔ)歌曲中。押韻使廣告達(dá)到了形式與內(nèi)涵、視覺(jué)美與聽(tīng)覺(jué)美的統(tǒng)一，增強(qiáng)了廣告的感染力。

1.Bathing Beauty Discovered in Interior Decorator’s Bathroom.(瓷磚廣告)

這則廣告中有兩組頭韻詞“Bathing ,Beauty ,Bathroom”和“Discovered,Decorator’s”，讓消費(fèi)者將裝修與美麗聯(lián)系起來(lái)，暗示產(chǎn)品的神奇效果。

2.Most Spacious and Luxurious .(汽車(chē)廣告)

“Spacious”與“Luxurious”押尾韻，增加了廣告的音樂(lè)性，使消費(fèi)者對(duì)空間大、豪華舒適的汽車(chē)向往不已。

3.My Goodness ! My Guinness !

這是一則啤酒廣告,“Goodness”與“Guinness”的頭、尾韻均相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于記憶，易激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲望，并能生動(dòng)地表現(xiàn)出人們?cè)诤冗@種啤酒時(shí)贊不絕口的情景。

從以上各例看出，影視廣告英語(yǔ)是一種商業(yè)價(jià)值很高的實(shí)用文體。修辭的運(yùn)用，使得影視廣告英語(yǔ)語(yǔ)言凝練、新穎別致、詼諧機(jī)智，并且節(jié)奏和諧，韻律優(yōu)美。同時(shí)也是用一種藝術(shù)的手段來(lái)彌補(bǔ)廣告本身未能盡現(xiàn)的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)廣告的鼓動(dòng)性和說(shuō)服性，使消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品。

[參考文獻(xiàn)]

［1］江加宏.《廣告英語(yǔ)中修辭的美學(xué)功能》[J]《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》.2003,(01).

第7篇：擬人句的例子范文

關(guān)鍵詞：修辭美學(xué)；寫(xiě)作

0 引言

在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本功是每位教師的目標(biāo)，同時(shí)也是每位學(xué)生的追求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的測(cè)試，無(wú)論是在四級(jí)還是六級(jí)考試中，寫(xiě)作部分都被安排在第一部分，但若想取得開(kāi)門(mén)紅卻并非易事。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中心公布的數(shù)據(jù)表明，在所有的測(cè)試中，寫(xiě)作的平均得分率最低，這大大制約了大學(xué)英語(yǔ)整體水平的進(jìn)一步提高。造成這樣的局面原因是林林總總的，而寫(xiě)作的總體提高也非一朝一夕可以做到的，但筆者愿試從修辭美學(xué)角度下對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)與完善。

提到美學(xué)，大家都會(huì)一致認(rèn)為它是一門(mén)古老而又年輕的科學(xué)。說(shuō)它古老，是因?yàn)樗辽僖呀?jīng)有2500多年的歷史，它源于公元前6世紀(jì)古希臘著名美學(xué)家畢達(dá)哥拉斯；說(shuō)它年輕，是因?yàn)楫?dāng)代的美學(xué)分別和哲學(xué)，倫理學(xué)，心理學(xué)，文學(xué)等結(jié)合產(chǎn)生了新的交叉學(xué)科，并且對(duì)這些學(xué)科也產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響。

根據(jù)審美認(rèn)知圖式，審美主體對(duì)于客體的審美信息的直接性感應(yīng)和把握來(lái)源于外在世界對(duì)主體的刺激。因此，它是感知的“刺激S――反應(yīng)R”的產(chǎn)物。人對(duì)外物的審美特性的感覺(jué)，知覺(jué)，意象產(chǎn)生審美直覺(jué)。這是審美主體的審美態(tài)度的“初始之芽”，一般稱為“感性直覺(jué)”。[1]就英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講，主體的感知是對(duì)原語(yǔ)審美信息即寫(xiě)作的感應(yīng)和感受，所以，文章的好壞是我們得到感知的依據(jù)，也是審美主體得到美的感受的根源。修辭作為語(yǔ)言的藝術(shù)，追求較高的審美價(jià)值，達(dá)到美的境界，讓人心曠神怡從而得到美的享受。修辭的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一是美學(xué)和諧統(tǒng)一規(guī)律的體現(xiàn)。修辭的每一個(gè)方式，每一個(gè)手段，每一項(xiàng)具體有效的活動(dòng)能取得最佳的效果，都是由于它們符合了美學(xué)的原理，蘊(yùn)含著美學(xué)的規(guī)律。[2]

正是由于修辭與美學(xué)有著息息相關(guān)的聯(lián)系，美學(xué)修辭即修辭格對(duì)于寫(xiě)作的影響才不容小覷。根據(jù)《英語(yǔ)百科全書(shū)》中的列舉，已成定論的修辭格已有77種之多。有的辭格著重營(yíng)造詞語(yǔ)的形象感或追求詞語(yǔ)表達(dá)的多樣化；有的辭格著力呈現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)的均衡美或通過(guò)句式結(jié)構(gòu)的變化獲得某種修辭功效；有的辭格則表現(xiàn)語(yǔ)言的音韻美。根據(jù)這一特征，美學(xué)修辭應(yīng)分為三類：詞語(yǔ)修辭格，結(jié)構(gòu)修辭格和音韻修辭格。[2]在本篇中，筆者考慮到在寫(xiě)作中常用性和對(duì)大學(xué)生的可操作性，這里主要介紹詞語(yǔ)修辭格中的五種：

1 明喻

比喻是各民族語(yǔ)言中最為廣泛的修辭手法，一般分為明喻和隱喻（又稱暗喻）兩種。在英語(yǔ)中，明喻構(gòu)成的三要素是本體，喻體和喻詞?；颈磉_(dá)方式是：甲像乙，它是一種最簡(jiǎn)單，最直接，最常用的修辭手法。最常見(jiàn)的喻詞是like和as，還有seem，as if（as though），liken…to…，compare…to…，as…as…等。在寫(xiě)作中，明喻的使用可以使文章添彩。例如，What lungs are to the body，that parks are to the city.公園對(duì)于都市正如肺對(duì)于人的身體一樣。在英語(yǔ)寫(xiě)作中談到公園是否應(yīng)該取消收費(fèi)，很多考生都提到了公園的重要性，這樣的句子無(wú)疑會(huì)給其文章增色不少。又如：Teaching is a noble work，and a teacher is like a candle lighting others and consuming itself.教師是一份神圣的工作，教師就像一支蠟燭點(diǎn)亮了他人燃燒了自己。無(wú)論在西方還是中國(guó)，教師都被美譽(yù)為一份崇高的職業(yè)。在漢語(yǔ)中也不乏將老師比喻為“春蠶”“蠟燭”“園丁”的說(shuō)法，寫(xiě)作中這樣的表達(dá)無(wú)疑更加生動(dòng)，給人以鮮明深刻的印象。

2 隱喻

隱喻也稱為暗喻，是不露痕跡的比喻，較明喻更進(jìn)一步。它沒(méi)有比喻詞，是直接把一事物名稱用在另一事物上，從而更生動(dòng)、更深刻地說(shuō)明事理，增加語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中，隱喻被提到了新的高度進(jìn)行思考。李國(guó)南先生（1999∶98）也認(rèn)為，“英語(yǔ)中的metaphor包括除了明喻以外的一切比喻，其涵蓋面要比漢語(yǔ)辭格‘隱喻’寬得多。除了‘X is Y’的比喻模式外，還有各種變式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)非漢語(yǔ)辭格‘隱喻’所能包容，而與漢語(yǔ)其他辭格相對(duì)應(yīng)。這些漢語(yǔ)辭格實(shí)際上也是‘比喻’的各種變異形式。[3]例如，Money is the lens in a camera.金錢(qián)是一部照相機(jī)的鏡頭。筆者之所以運(yùn)用隱喻把金錢(qián)比作照相機(jī)的鏡頭是因?yàn)殓R頭能反映出一個(gè)人不同面貌，金錢(qián)則能檢驗(yàn)出一個(gè)人的不同品質(zhì)，這就是兩者的共同之處。

3 擬人

所謂擬人，就是把物當(dāng)成人來(lái)描寫(xiě)，將人的某種特點(diǎn)或特性加于外界事物之上，賦予物以人的言行或思想感情等，使之人格化的一種修辭格。以物擬人，使兩者達(dá)到彼此交融，合二為一的境界。例如，在寫(xiě)作中要表達(dá)“中國(guó)過(guò)去的十年中發(fā)生了翻天覆地的變化”，下列兩句來(lái)自兩個(gè)不同學(xué)生的習(xí)作中，哪個(gè)更好呢？（1）The past decade saw the tremendous changes in China. （2）There were tremendous changes in China.無(wú)疑，第一句要好于第二句。因?yàn)榈谝痪涫褂昧藬M人的修辭手法將decade（十年）賦予有生命的生物特有的“看”的功能，使整句增色不少，給人以形象逼真的立體感覺(jué)。再如，一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)到過(guò)多的家庭作業(yè)使他沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)展興趣，甚至沒(méi)時(shí)間仰望天空時(shí)寫(xiě)道：The endless homework has deprived me of my interest as well as my chance to gaze into the sky.這句話妙在deprive（剝削）的用法。通常情況下，我們認(rèn)為剝削是人類特有的行為，將這一人特有的行為賦予一個(gè)沒(méi)有生命的homework（家庭作業(yè)），在讀者面前勾勒出一幅形象生動(dòng)的畫(huà)面，展現(xiàn)出在沉重家庭作業(yè)的壓迫下該生的一個(gè)困窘的狀態(tài)，在讀者和作者之間搭建起一座情感溝通的橋梁，使其充分感同身受。

4 夸張

夸張是一種運(yùn)用豐富想象，對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象加以渲染，使其更鮮明，增強(qiáng)表現(xiàn)力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果的修辭手法。夸張為了強(qiáng)調(diào)而故意增強(qiáng)事物的效果，用來(lái)抒發(fā)作者或說(shuō)話人的強(qiáng)烈情感，表達(dá)自己的深刻感受，是一種寫(xiě)作中常見(jiàn)的藝術(shù)手法。一般來(lái)講，它有很強(qiáng)的語(yǔ)言感染力，能夠引起人們的想象，卻又不能使人誤以為真。它能更好地將事物的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，使其形象更加生動(dòng)突出，從而給讀者留下鮮明的印象。例如，一個(gè)學(xué)生在文章中寫(xiě)道：We were starved to death after school.放學(xué)時(shí)我們都快要餓死了。句子雖然簡(jiǎn)短，但卻十分傳神，讓讀者們不由聯(lián)想到中午下學(xué)時(shí)饑腸轆轆的感覺(jué)。但要說(shuō)到餓死的話，那一定是運(yùn)用了夸張的手法，非常形象生動(dòng)的表現(xiàn)了餓的程度。

第8篇：擬人句的例子范文

陳述句 疑問(wèn)句 祈使句 感嘆句 反問(wèn)句 設(shè)問(wèn)句

1、 你媽媽在干什么? ( )

2、 地震奪走了多少無(wú)辜的生命啊! ( )

3、 海底的魚(yú)會(huì)發(fā)出聲音嗎?會(huì)的。 ( )

4、 這件事要干好不是那么容易的。 ( )

5、 你難道看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎? ( )

6、 給我倒杯水來(lái)。 ( )

二、我會(huì)填修辭句的修辭手法。

1、天空里撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )

2、老師是培育人才的園丁。( )

3、桂子花開(kāi)，十里飄香。( )

4、三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。( )

5、小鳥(niǎo)在歡唱。( )

三、句子大變臉。

(一)、不改變意思，換個(gè)表達(dá)方式。(一句變五句)

上海人民修建了新展覽館。

1、

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2、

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3、

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4、

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5、

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

(二)、加上標(biāo)點(diǎn)，意思不一樣。(一句變?nèi)?

上海隊(duì)打敗了福建隊(duì)贏了

1、

------------------------------------------------------------------------------------------

2、

------------------------------------------------------------------------------------------

2、

------------------------------------------------------------------------------------------

四、仿寫(xiě)句子。

1、語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮。

語(yǔ)文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

語(yǔ)文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

語(yǔ)文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

2、讓自己的生命為別人開(kāi)一朵花：一次無(wú)償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，

一次善意的批評(píng)是一朵花，----------------------------------，--------------------------------。

能為別人開(kāi)花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

能為----------------------------------------------，能為----------------------------------------------。

3、假如我是春雨，我將滋潤(rùn)萬(wàn)物;假如我是森林，----------------------------------;

假如我是大海----------------------------------;假如我是-----------------，---------------------------------。

4、照例子仿寫(xiě)。

(1)秋天的田野里，高粱滿臉通紅，稻子笑彎了腰。

(2)漓江的水靜得像一面鏡子，綠得像一塊翡翠。

(3)是宣傳隊(duì)，，是宣言書(shū)，是播種機(jī)。

五、我能按要求改寫(xiě)句子。

(一)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)

1、老師說(shuō)，她下午去開(kāi)會(huì)。

改為直接引語(yǔ)(第一人稱直接說(shuō))：------------------------------------------------------------------

2、爸爸說(shuō)：“今晚我要去看比賽，你和奶奶先吃飯吧。”

改為間接引語(yǔ)(第三人稱轉(zhuǎn)述)：-------------------------------------------------------------------

(二)常見(jiàn)改寫(xiě)句子類型：

1、十萬(wàn)枝箭，三天怎么造得成呢?(改為陳述句)

2、我要做出這道題。(改為雙重否定句)

3、人與山的日益關(guān)系密切，使人們感到親切、舒服。(改為反問(wèn)句)

4我們陶醉在優(yōu)美的小提琴聲里了。(改為把字句)

5、我們陶醉在優(yōu)美的小提琴聲里了。(改為被字句)

6、荔枝上蒙著水珠。(擴(kuò)句)

7、在美國(guó)華盛頓的史密森博物館里，存放著世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)。(縮句)

8、這本書(shū)太有價(jià)值了，你不能不看。(改為肯定句)

9、他真美。(改為感嘆句)

8、湖面十分平靜。(改為比喻句)

9、鮮紅的紅旗在風(fēng)中飄揚(yáng)。(改為擬人句)

10、天氣太熱了，簡(jiǎn)直叫人受不了。(改為夸張句)

11、桂林的山真是奇特啊。(改為排比句)

12、真是好雪，明年一定會(huì)是個(gè)豐收年。(改為引用諺語(yǔ)句)

(三)把下面句子寫(xiě)生動(dòng)、具體。(三、五句或一段活)

1、值得敬佩。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。

2從下面的詞中選幾個(gè)描寫(xiě)一種樹(shù)。(字?jǐn)?shù)50左右)

美麗 高大 亭亭玉立 茂盛 一片片

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3、 圍繞一句話寫(xiě)一段話。

老師在認(rèn)真地批改作業(yè)。---------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。

六、根據(jù)朗讀語(yǔ)氣，填上語(yǔ)氣詞及標(biāo)點(diǎn)。

----------------，今天是星期天--------(疑問(wèn))

----------------，今天是星期天--------(肯定)

----------------，今天是星期天---------(興奮)

七、詩(shī)句填空。

1、表達(dá)思鄉(xiāng)之情的：---------------------------------------------，------------------------------------------

2、表達(dá)友情的：---------------------------------------------，------------------------------------------

3、表現(xiàn)春天景色的：---------------------------------------------，------------------------------------------

4、我如果不努力讀書(shū)，媽媽就會(huì)說(shuō)：“------------------------------------，-----------------------------”

5、---------------------------------------------， 自在嬌鶯恰恰啼。

6、勸君更盡一杯酒，--------------------------------------------------。

7、---------------------------------------------，要留清白在人間。

8、---------------------------------------------，任爾東西南北風(fēng)。

八、關(guān)聯(lián)句。

復(fù)句類 型

常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

并列關(guān)系 既...又...，既...又...，一邊...一邊...，不是...而是...，一會(huì)兒...一會(huì)兒...，

遞進(jìn)關(guān)系 不但(不僅/不只/不關(guān))...而且(并且)...，...還...，...甚至...，...也...

選擇關(guān)系 或者...或者...，要么...要么...，不是...就是...，是...還是...

轉(zhuǎn)折關(guān)系 雖然(盡管/雖說(shuō))...但是(可是/還是)...，...卻(然而)...，...否則...

因果關(guān)系 因?yàn)?..所以...，既然...就...，之所以...是因?yàn)?..，...因此...

假設(shè)關(guān)系 如果...就...，即使...也...，要是...就...，哪怕...還...，再...也...

條件關(guān)系 只有...才...，只要...就...，無(wú)論(不管/不論)...都(總/總是/也還)...

取舍關(guān)系

九、改病句。

(一)、方法：增、刪、調(diào)、換。

(二)、常見(jiàn)類型：

病句類型

1、成分缺少

學(xué)習(xí)了《凡卡》，更加珍惜今天美好的生活。

2、重復(fù)羅嗦

他首先第一個(gè)站起來(lái)。

3、詞序顛倒

廬山的夏天是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方。

4、用詞不當(dāng)(包括關(guān)聯(lián)詞)

媽媽對(duì)我要求十分嚴(yán)峻。

5、搭配不當(dāng)

他戴了一頂帽子和大衣。

6、前后矛盾

李軍可能一定生病了

7、指代不明

軍軍和輝輝一起去玩，他幫助了他。

8、概念不清

媽媽買(mǎi)了香蕉、蘋(píng)果、西紅柿等許多水果。

第9篇：擬人句的例子范文

[關(guān)鍵詞]詞義修辭格應(yīng)用 個(gè)案研究 得體性

英語(yǔ)修辭格(figures of speech)是英語(yǔ)修辭學(xué)的重要組成部分,它主要包括音韻修辭格(phonological rhetorical devices )、詞義修辭格(semantic rhetorical devices)、句法修辭格(syntactical rhetorical devices)三種,其作用在于研究英語(yǔ)如何運(yùn)用修辭增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

詞義修辭格是本文研究的重點(diǎn)。它作為一種借助語(yǔ)義的聯(lián)想和語(yǔ)言的變化等特點(diǎn)創(chuàng)造出來(lái)的修辭手法,包括比喻、反語(yǔ)、擬人、矛盾修飾法、夸張、雙關(guān)等。修辭格對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的得體性至關(guān)重要,本文借助對(duì)幾種常見(jiàn)修辭格的個(gè)案研究,探討詞義修辭格在英語(yǔ)中的應(yīng)用。

一、比喻(Analogy)

比喻即打比方,它的作用在于“化抽象為具體”,從而達(dá)到“深入淺出”的目的。在英語(yǔ)中,比喻通常分為明喻(simile)、暗喻(metaphor)、諷喻(allegory)、轉(zhuǎn)喻(metonymy)等種類。

明喻(simile)是以兩種具有相同特征的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,來(lái)表明本體和喻體之間的相似關(guān)系,兩者都在對(duì)比中出現(xiàn)。常用喻詞有l(wèi)ike,as,as if,as though等。以夏洛蒂•勃朗特的名著《簡(jiǎn)•愛(ài)》(Jane Eyre)為例。原文中寫(xiě)道:“Wicked and cruel boy!”I said.“You are like a murderer―you are like a slave-driver―you are like the Roman emperors!”譯文是:“你簡(jiǎn)直像個(gè)殺人兇犯……你像是個(gè)監(jiān)工頭……你就像那些羅馬暴君!”這是主人公簡(jiǎn)•愛(ài)童年時(shí)期被表哥約翰欺負(fù)以后所說(shuō)的一段話。顯而易見(jiàn),其中應(yīng)用了明喻的修辭手法。

二、擬人(Personification)

擬人(personification)主要是把人類的特點(diǎn)、特性加于外界事物之上,使之人格化,以物擬人,以達(dá)到彼此交融,合二為一。

以《簡(jiǎn)愛(ài)》為例。原文中有這樣一句:Then her soul sat on her lips, and language flowed,from what source I can not tell.(隨后她似乎心融,說(shuō)話流暢)原文就運(yùn)用了擬人的修辭手法,將海倫的心靈比作人類,并賦予它人類的特征和能力。譯文保留了原文的修辭手法,易于被讀者理解和接受。

三、反語(yǔ)(enantiosis)

反語(yǔ)指用相反意義的詞來(lái)表達(dá)意思的作文方式。如在指責(zé)過(guò)失、錯(cuò)誤時(shí),用贊同過(guò)失的說(shuō)法,而在表?yè)P(yáng)時(shí),則用近乎責(zé)難的說(shuō)法。這種手法可用來(lái)進(jìn)行諷刺,但多數(shù)情況是用來(lái)表達(dá)一種善意的幽默或俏皮,故意說(shuō)出與本意相反的話。

關(guān)于反語(yǔ),最著名的例子當(dāng)屬英國(guó)戲劇家蕭伯納著名的反語(yǔ)問(wèn)答。據(jù)說(shuō),當(dāng)時(shí)美國(guó)著名舞者鄧肯調(diào)笑蕭伯納說(shuō):“Sir,given I am in combination with you, and that we have a child who has both my looks and your wisdom and ability. It should be crackerjack.”相貌平平的愛(ài)爾蘭戲劇家立刻回?fù)舻?“In case the child only has my looks but your wisdom and ability,that would be crack-brained(發(fā)瘋的)”蕭伯納所說(shuō)的恰恰來(lái)自鄧肯前面的表述。因此,通過(guò)反語(yǔ)的效果他們分享了共同的幽默智慧。

四、雙關(guān)(pun)

雙關(guān)(pun)是以一個(gè)詞或詞組,用巧妙的辦法同時(shí)把互不關(guān)聯(lián)的兩種含義結(jié)合起來(lái),以取得一種詼諧有趣的效果。雙關(guān)分為諧音雙關(guān)和語(yǔ)意雙關(guān)。諧音雙關(guān)是利用詞義根本不同的同音記號(hào)或近音詞來(lái)構(gòu)成;語(yǔ)義雙關(guān)是利用一詞多用的特點(diǎn)構(gòu)成的。

關(guān)于語(yǔ)意相關(guān),《陽(yáng)光下的罪惡》中有一段的例證:

In 1922 when the great cult of the Seaside for Holidays was finally established and the coast of Devon and Cornwall was no longer thought “too hot in the summer”,Arthur Angmering found his vast in-convenient late Georgian house unsaleable,but he got a good price for the odd bit of property acquired by the seafaring Captain Roger. (時(shí)光流轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)眼間到了一九二二年。此時(shí),到海邊度假的風(fēng)氣開(kāi)始盛行起來(lái),人們?cè)僖膊徽J(rèn)為德文郡和康沃爾沿岸的“夏日酷熱難當(dāng)”了。羅杰船長(zhǎng)的一位后人亞瑟•安梅林終于發(fā)現(xiàn)他那所建于喬治王朝后期的豪宅相當(dāng)難以脫手―――因?yàn)槟欠孔訉?shí)在太不方便了―――倒是那位熱愛(ài)大海的羅杰船長(zhǎng)留下的未被看好的房子,被他賣(mài)了個(gè)好價(jià)錢(qián)。)

五、矛盾修飾法(Oxymoron)

矛盾修辭法是一種壓縮了的似是而非的雋語(yǔ),又被稱作“逆說(shuō)法”。通過(guò)聯(lián)合兩個(gè)相反的相矛盾的或不相容的事物而形成。

比如,No light,but only darkness visible.(沒(méi)有亮光,只有黑暗,黑得肉眼都可以看見(jiàn))此例為詩(shī)人密爾頓的詩(shī)句。他運(yùn)用了兩個(gè)意思相反的詞darkness (黑暗)和visible(看得見(jiàn)的)來(lái)說(shuō)明受難者在黑暗中倍受這無(wú)光之火的煎熬和折磨,表達(dá)他失明之后在黑暗中奮斗,時(shí)而義憤、時(shí)而痛苦不堪的強(qiáng)烈感情。

六、夸張(Hyperbole)

夸張(hyperbole)就是運(yùn)用豐富的想象、過(guò)激的言詞渲染客觀事物,以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。這種手法為了強(qiáng)調(diào)而故意夸大事實(shí),是一種藝術(shù)手法。A single slip brings eternal regret(一失足成千古恨),就用了夸張手法,雖然言過(guò)其實(shí),卻讓人過(guò)目不忘。

《簡(jiǎn)愛(ài)》中有這樣的幾句原文:Well,he is not a ghost;yet every nerve I have is unstrung:for a moment I am beyond my own mastery.譯文:他不是鬼;可是我每一根神經(jīng)都不安起來(lái);原文中,“every nerve I have is unstrung”運(yùn)用了夸張的修辭手法,直譯為“每一根神經(jīng)都不安起來(lái),符合中國(guó)用語(yǔ)的習(xí)慣。

七、仿擬(Parody)

英語(yǔ)“parody”一詞最早源于古希臘,是一種模仿以往詩(shī)歌風(fēng)格的詩(shī)體。希臘詞根由par- (“beside”or“subsidiary”)和ody(“song”)構(gòu)成,意為“嘲諷之歌”,指仿照熟知語(yǔ)言材料,臨時(shí)創(chuàng)造出新的詞句篇,使語(yǔ)言諷刺嘲弄,幽默詼諧。

英文中也有不少仿擬改法的例子。例如Charles Darwin曾經(jīng)說(shuō)過(guò):Only the fittest survive(適者生存)。百年之后,Intel總裁在經(jīng)歷商場(chǎng)風(fēng)云,寫(xiě)出經(jīng)典之作Only the paranoids survive(《只有偏執(zhí)狂才能生存》),自然界與商界的規(guī)則不謀而合,仿擬手法應(yīng)用妙到毫巔,讀來(lái)自然心領(lǐng)神會(huì)。

八、移就(Transferred epithet)

移就是指形容詞的修飾對(duì)象發(fā)生轉(zhuǎn)移的一種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象,是英漢語(yǔ)言中一種常見(jiàn)的修辭手法。按照A Dictionary of Literary Terms的解釋,即:“a figure of speech in which is transferred from the appropriate noun to modify another to which it does not really belong”例如,a sleepless night(昏昏欲睡的夜晚)。

《陽(yáng)光下的罪惡》中有這樣一句話,“Don’t worry, son, we will show them a few tricks.” She had whispered throwing a reassuring arm round my shoulder as we were waiting for the court to open.“別擔(dān)心,孩子,我們將給他們看些把戲,”我們等候開(kāi)庭的時(shí)候,她摟著我的肩膀,低聲對(duì)我說(shuō),叫我不要擔(dān)心。

Reassuring屬于描寫(xiě)人的表述詞語(yǔ)移來(lái)描寫(xiě)人體的一部分,說(shuō)明某種行為動(dòng)作,使之帶上人的情感。它巧妙地運(yùn)用這種修飾手法增強(qiáng)語(yǔ)言描述的生動(dòng)性、感染力和論說(shuō)的力度。

總之,語(yǔ)言的表現(xiàn)力、表達(dá)的得體性很大程度依賴修辭體系中豐富的修辭手段。諳熟詞義修辭格,了解修辭運(yùn)用的規(guī)律,有助于提高分析語(yǔ)言表現(xiàn)技巧,提高準(zhǔn)確、有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]王佐良,丁往道.英語(yǔ)文體學(xué)引論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.