小學教育的地位精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育的地位主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育的地位范文

一、拼音教學的意義

《語文課程標準》明確規(guī)定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蹦敲?，漢語拼音是學習漢字的基礎，是學習語文的重要工具。因此，它成了一年級新生學習的第一站。

1．拼音教學是幫助學生識字的重要途徑

漢字是表意文字，看見形，不能讀出音。如果掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，還能區(qū)別多音字，糾正讀錯的字音，在閱讀注音讀物中借助拼音認字。寫話、作文時，遇到不會寫的漢字，可以利用拼音查字典，解決字形問題。同時，利用拼音識字有助于加強學生的記憶，對于小學生來說，字形的記憶是非常困難的，尤其是復雜的字形，但是結合拼音反復朗讀，有助于學生快速記憶。實踐證明，漢語拼音可以幫助讀準字音，可以借助它查字典，是加快識字速度、培養(yǎng)獨立識字能力，提高識字質(zhì)量的有效工具。

2．拼音教學有助于學生寫作

寫作是語文教學中的重中之重、難中之難，想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學生能學而即用。一名學生，放學回家，不巧父母都沒下班，他要到一位生病的同學家探望。急中生智，寫了張字條:“媽媽，woban同xuezang小lingbing了，wo和ban長一qi去kan他，wonenghui來wandian。”家長看后，心里特別高興。通過這種更加簡單容易掌握的方式，能夠迅速的鍛煉低年級的寫話能力，為將來更高層的寫作打下良好的基礎。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。

3．拼音教學可以幫助學生閱讀

低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音，他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。學會了漢語拼音，學生就能借助拼音閱讀漢字注拼音的詞、句、短文，閱讀注音的課文。這樣，可以使學生在識字不多的情況下，閱讀比較豐富的內(nèi)容。這不僅能增加識字量，鞏固了拼音識字，培養(yǎng)閱讀能力，還能讓學生嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。

4．拼音教學可以幫助學生說好普通話

漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢?其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規(guī)范、標準、流利的普通話?？傊?，漢語拼音的作用非常大，我們在小學語文教學中，必須扎扎實實的進行漢語拼音教學，發(fā)揮漢語拼音的作用，用心幫助學生閱讀、寫作和學習普通話。

二、拼音教學在小學語文教學中所占的地位

第2篇：小學教育的地位范文

關鍵詞： 中小學

信息技術

作用

地位

引言 ：信息技術是對信息進行獲取、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術 、通信技術和傳感技術而成為一門綜合技術。在2000年10月教育部召開中小學信息技術教育工作會議，并頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育的通知”、“關于中小學校實施‘校校通’工程的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”三個重要文件，決定從2001年開始用5—10年在中小學普及信息技術教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨式發(fā)展。

1、信息技術在中小學教育中的地位。

信息技術課是中小學信息技術教育重要組成部分，列入了中小學的必修課程，并依次推動信息技術與課程教學的結合，促進教學方式的變革。在各門課程的學習中，將信息技術作為一門工具與學科教育有機的結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段，這樣提高了學生的學習技術。

2、信息技術在中小學教育中的作用。

信息技術在教育中的應用，使現(xiàn)代教育發(fā)生了革命性的變化。計算機、多媒體、通信和計算機網(wǎng)絡這些信息技術在教育教學中的應用，使學生選擇相應的計算機輔助教學軟件，通過與計算機的交互進行個性化學習。同時，學校也能通過通信和網(wǎng)絡系統(tǒng)開展遠程教學，使更多愿意學習的人有一個進一步學習的機會。學生不僅能學到一定的知識和技能，還學到了獲得信息、收集信息、加工信息和傳播信息的技術方法，提高學生的學習能力，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.1作為學習對象。

把信息技術作為學習對象：一方面可以學習信息技術知識；另一方面可以把信息技術作為學習的基本技能，作為未來社會的主人公，現(xiàn)在的學生應當掌握信息技術的基本技能。再一方面作為全社會實施信息化的今天，包括學生在內(nèi)的每一個人都必須了解信息技術。

2.2作為教學工具。

由于信息技術擁有強大可靠的存儲能力、快速精確的處理能力、重復而又多變的工作方式以及生動形象地呈現(xiàn)能力，因此作為教學工具的作用可以體現(xiàn)在以下幾方面：

計算機輔助教學，簡稱CAI，是計算機應用于教育的一種傳統(tǒng)形式。使用CAI可以向學生傳授新知識、新技能，幫助學生掌握和鞏固所學知識與技能，也可啟發(fā)并培養(yǎng)學生客觀的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。例如：信息技術在小學自然課上的應用。一、創(chuàng)設情境，可以用Flash動畫制作太空系九大行星、天體、航天器以及宇航員從遙遠的宇宙深處飄然而來并配以音樂，強烈的感官沖擊立刻抓住了學生們探索宇宙的好奇心，激發(fā)學生學習興趣。二、新課導入，給出三類天體的名稱并輔助以圖片、相關資料和觀測數(shù)據(jù)，啟發(fā)學生探究太陽系各大天體之間的相互關系，發(fā)現(xiàn)問題并以協(xié)作方式解答問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力，求異思維能力，探索精神。

計算機管理教學，簡稱CMI。教師工作的一個主要內(nèi)容就是進行教學管理，他必須關心學生的學習進展，選擇合適的教學策略安排課程內(nèi)容和教學進度，還能利用信息技術記錄、收集、監(jiān)控學生的學習過程。

計算機輔助測驗，簡稱CAT。在組織教學過程中，測驗是不可缺少的環(huán)節(jié)。這需要教師完成試卷的生成、打印、分發(fā)等瑣碎的工作，測驗完還要進行分析試卷、總結等工作。信息技術可以減少教師的事務性勞動，把更多的精力放在組織教學上。

計算機輔助備課。在教學過程中利用信息技術可以取代教師和學生常用的黑板、筆紙等工具，教師可以處理多種其他事務性工作。

2.3作為學習工具。

信息技術作為一種工具，可以用來獲取和存儲自己所需要的信息，還可以利用計算機的工具軟件作為學生的工具書或參考資料。

3、推進教育的信息化。

由于信息技術本質(zhì)上是一門工具性課程，最主要是讓學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力。教育信息化是教育改革的必然趨勢。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。同時，信息技術的普及有利于實現(xiàn)教育的公平性。教育的信息化能突破教育環(huán)境的時空限制，把外部世界引入課堂，是優(yōu)質(zhì)的教育資源通過網(wǎng)絡傳輸?shù)矫恳凰鶎W校，讓“校校通”從物理通到管理通、教學通，并突現(xiàn)信息技術與各科的整合，使所有學生接受公平、優(yōu)質(zhì)教育。

4、信息教育的發(fā)展趨勢。

第3篇：小學教育的地位范文

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新教學；素質(zhì)教育

一、培養(yǎng)語文興趣，激發(fā)自主參與

濃厚的語文學習興趣，是學生自愿學習語文的內(nèi)在動力。因此，要想讓學生自主地學習，必須為學生營造一個寬松、愉快的學習環(huán)境，建立平等互助的師生關系，使學生喜歡語文課，愿意和老師成為合作伙伴，讓學生在無拘無束的氛圍中形成興致勃勃、樂意學習的心態(tài)，喚起學生的自主參與愿望。同時在語文實踐活動中，創(chuàng)設生動活潑、直觀形象的教學情境，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使教師的引導作用和學生的主動參與有機地結合起來，讓學生有一種身臨其境之感，激發(fā)他們自主探究的興趣。運用創(chuàng)新的教學方法，運用更加合理的教學理念和更加豐富的教學手段，對學生進行教育。一般來講，施行創(chuàng)新的教學方法，需要分為多個步驟來同時進行。下文將進行詳細的闡述，為提高小學教學的質(zhì)量和效率提出有建設性的整改方案。

二、運用小組合作討論，提高學習效率

開展小組討論，教師要把握重點，及時進行重難點分析、引導。為了提高討論效率，教師應由淺入深進行指導。作為教師，必須具備足夠的耐心和細心，因為學生之間是有差距的，我們必須讓不同層次的學生在和諧的氣氛中學到知識，鼓勵全體學生積極參與，培養(yǎng)學生獨立思考、積極發(fā)言與討論的好習慣并給足夠的空間和時間讓學生各抒己見，互相交流，提高教學質(zhì)量。

在小組討論之前，教師應明確宣布班級要討論的內(nèi)容，以方便全班學生一起討論，同時應進行應有的指導，讓學生能更好地理解知識。小組之間有合作、有競爭，學生理解知識快，是促進教學效率提高、幫助學生養(yǎng)成好習慣的重要手段。

三、質(zhì)疑問難――創(chuàng)新之關鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時我總是不失時機地創(chuàng)設氛圍、創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑問難。若學生提出的這些問題很有探討價值，筆者便認真地組織學生討論，不斷地鼓勵學生積極質(zhì)疑，讓學生質(zhì)疑問難的質(zhì)量不斷提高。這樣，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習慣和敢問的態(tài)度，逐步形成了善問的品質(zhì)。

四、人文精神是語文教學創(chuàng)新的目的

所謂人文精神，指的是在歷史中形成和發(fā)展的，由人類優(yōu)秀文化積淀、凝聚、孕育而成的。語文教育作為國語，作為一門基礎的學科，以塑造學生人文精神為己任，以人的自由創(chuàng)造和全面發(fā)展、自我完善為目的，引導學生形成良好的思想品質(zhì)。創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力既體現(xiàn)于學習過程中，也表現(xiàn)于學習結果上。知識是工具，不能僅是靜態(tài)儲存，只有應用于實踐，才有意義；只有靈活運用，才能創(chuàng)新。

學生之間的交流是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可缺少的途徑，這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)其創(chuàng)新意識。教學中教師要充分運用這一難得的創(chuàng)新氛圍。

學生之間的交流包括集體中互動、小組中互動、個體中互動。但從現(xiàn)狀看，生生互動存在著不和諧問題，表現(xiàn)為：對自己，只顧自我表現(xiàn)，不愿修正自我；對別人，專挑毛病，不注意學習吸收；對小組，組內(nèi)無分工，各唱各調(diào)，缺乏組織觀念，責任感不強。這極大地影響了互動的實效。因此，在師生交流中教師應做到：1.對成功者贊許。2.對困難者幫助。3.對暫時失敗者友善。4.對集體勇于負責。5.對自我，正確的既敢于堅持，錯誤的又善于改正。引導學生，通過合作交流，形成聆聽、接納、贊賞、互助、修正、和諧的互化。

五、展開想象，引導求異思維

第4篇：小學教育的地位范文

新課程“品德與社會”是原課程“品德”與“社會”二者的統(tǒng)一。強化了思想品德教育與學生、社會之間的聯(lián)系。兒童的生活是課程的基礎，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。強調(diào)教育與兒童的社會生活相結合正是陶行知先生的生活教育理論在新課程中的具體體現(xiàn)。榜樣的力量無窮大。學生自己也希望能夠成為公眾的焦點，別人學習的榜樣，讓榜樣起帶頭和示范作用，去感染其他學生。品德是一個人走向成功的至關重要的因素。每個人的成長軌跡，都會潛在地與其品性有著千絲萬縷的關系。在社會這個大的群體組織里，個人品德決定著大家對自己的認可程度，從而形成大家對自己的期待和認識，無形中就確立了你在群體中的價值和地位。良好品德的重要性不僅體現(xiàn)在職場上，也表現(xiàn)在生活中的各個方面，譬如對于家庭、對于朋友、對于社會等，良好品德塑造形成的綜合印象會讓個人贏得廣泛的尊重，成為事業(yè)及其他方面向上的階梯。好的品德有著極強的公眾影響力。

當前品德與社會的教育仍然很“空”，特別是農(nóng)村小學。造成這方面的原因有許多，大多因為學校、家長以及學生本身受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身知識跟不上這門新課程的發(fā)展等。如何才能使農(nóng)村小學的品德與社會課程不流于形式，不再是所謂的副科，可上可不上，可有可無的課程。通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、結合生活實際，讓品德與社會教育有特點

品德與社會從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，其內(nèi)容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育等。以兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然為三條軸線，內(nèi)容極為廣泛，涉及學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現(xiàn)實生活。

雖然，我們教學時有相應的教材，這些教材的設計也是從兒童的生活出發(fā)，選擇了兒童生活中的典型事例、題材，然而，課本再優(yōu)秀，也不能窮盡整個生活，很難顧及兒童的個性差異、環(huán)境差異。品德與社會的教學活動內(nèi)容必須是開放的，向兒童自身開放，向大自然開放，向社會開放，才能真正詮釋課例中所蘊含著的道理。在教學過程中，教師不只能局限于教材，而是要把教材與學生生活聯(lián)系起來，找準教材與學生實際生活的切合點，有意識地選取學生的生活事例整合教材，促進學生道德行為目標的達成。

二、從生活實際中取樣，提高教與學的效率

在學習中培養(yǎng)學生觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、互助合作能力等。充分利用現(xiàn)實中的資源，構建課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，讓他們在廣闊的空間里學習。

第5篇：小學教育的地位范文

關鍵詞：語文；閱讀；質(zhì)量

小學生活潑好動、注意力容易分散，為了保證小學生的閱讀質(zhì)量，應該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。我利用多樣的教學方法和讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到提高。

一、學生情感的參與

情感與認識關系密切，人的認識過程和情感過程是一致的。認識發(fā)展了情感，情感也充實認識的內(nèi)容，并激發(fā)認識的活動，成為動情因素。小學語文教學中充滿了情感，低年級語文教學應該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發(fā)學生的求知熱情。

1.體會文中的情感。

教學中努力創(chuàng)設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感。如在學習《畫》這一課時，我出示這幅山水畫的圖片讓學生欣賞美、感受美、體驗美，激發(fā)對祖國山河的熱愛。在學習《冬天是個魔術師》這課時，通過觀看冬天精美的畫面，讓學生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。

2.體驗真情。

學生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產(chǎn)生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現(xiàn)于學生的腦海中，使學生入境入情?！缎⌒〉拇肥且皇孜馁|(zhì)兼美的兒歌，在對兒歌的整體感受中，學生對月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗，學生在朗讀時自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進入了情境，感受到了詩歌的魅力。

3.情感體驗不斷加深。

一節(jié)課中，學生的情感體驗不斷加深。如《梅花》一文的學習時，先讓學生感受到梅花的美麗，而當這種情感上升到一定的程度，學生就會由愛梅花的外表進而熱愛它那不畏風霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產(chǎn)生對人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達到了情與理的統(tǒng)一。

二、發(fā)揮學生的主體作用

教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學生的潛能，把他們當作活生生的學習主體而不是被動接受知識的容器。

1.學習能力。

其實低年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學習《烏鴉喝水》一課時，有這樣一句話“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?！痹诶斫狻奥币辉~時，我事先讓學生準備一個小礦泉水瓶（并裝滿一定的水）、若干個玻璃跳珠，讓學生開動腦筋親自動手模仿烏鴉的動作，同時結合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個一個叼起來”，學生經(jīng)過動手動腦，并且調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，理解“慢慢”一詞，然后，還要再進行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設計，即調(diào)動了學生的學習興趣，促進其積極主動的學習，同時教給了學生獨立學習的方法。

2.討論。

討論應是在學生自學的基礎上進行的，它是學生互學的過程。學生自學準備后，同時進行討論和辯論，在認知的活動中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進行再實踐，再學習，再創(chuàng)造。在這個過程中，學生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學習品質(zhì)。

3.勤于思考。

善于發(fā)現(xiàn)問題是學生積極思維的結果。所以只有勤于思考才會善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，首先要教給學生質(zhì)疑的方法。在教學中，我引導學生從課題、中心句、重點詞上提出問題，然后將問題進行分類，共性及有思考價值的問題應當可組織學生討論解決。個別問題課后解決或個別解決。

三、充分發(fā)揮學生誦讀的作用

小語課程標準指出，在低年級的語文教學中，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

1.“讀”應貫穿于閱讀教學的始終。

在低年級語文教學中，“讀”應貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養(yǎng)語感，感受語言的美和課文的內(nèi)涵。如在每一課的學習中，我基本上都要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：A、初讀課文，整體感受。B、細讀課文，感悟理解。這個理解包括理解詞語，理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個教學環(huán)節(jié)都要有讀書活動，因此，我總是在指導學生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語文的學習規(guī)律和特點。

第6篇：小學教育的地位范文

一、讀在意猶未盡處

語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間。很多時候，一個短句，一個標點，卻蘊藏著豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達意猶未盡之處。教師應該抓住這些地方，設計一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，也使學生產(chǎn)生語言敏感，進一步學會研讀和思考。學習實踐證明，多遍的適當提升要求的朗讀能促使學生更好地把握文本意猶未盡處的情感內(nèi)涵，讀到深切的感受。

二、讀在美文噴涌處

在現(xiàn)行小學語文教材中，有著許多文質(zhì)兼美的課文。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在閱讀教學中，切忌以簡單的肢解去學習這樣的美文。筆者以為，面對這樣的文字，我們首先是讀，接著還是讀。除要求學生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。古人說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”是有其道理的。尤其是對于這一類辭藻華麗，美文噴涌的材料，任何解釋和分析都顯得蒼白，甚至可能破壞了那種圓融和諧的美。只有一遍又一遍地整體地讀，才能整體地感受到作者所描繪的，所表達的景象。也只有一遍又一遍地帶著美的感受和思考去讀才能引起學生的審美思考。審美思考是一種極具個性化的思考，因為每一個人的審美觀都是有差異的。學生在感受作者所描繪的美的同時，自然引發(fā)內(nèi)心潛藏的對于美的體驗和界定，于是便產(chǎn)生作者為什么要這樣描繪，他所描繪的美在何處的思考。這時候，教師只要適當點撥，引導交流，闡述觀點，就能使學生對于這樣的文本的學習達到透徹，而且能重新補充和建構學生正確的審美觀。

三、讀在語意謬解處

為了引導思辯，或者引起情感沖擊，或者表達特定的含義，文本在一些細節(jié)處會設置一定的悖于邏輯思維處。如在《草船借箭》中諸葛亮滿載而歸時命令兵士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”就是一個典型。對于這樣的點，教師如果未能引導學生讀透，理解，就容易使學生對它產(chǎn)生誤解。其次，由于學生對文本的把握不當而產(chǎn)生的理解上的謬誤也是我們在閱讀教學中需要重點“讀好”的內(nèi)容。因為引導學生在這些容易產(chǎn)生謬誤的地方深入地讀，就能引發(fā)學生的頭腦風暴，就能引發(fā)精彩的思辯。而只有思辯才能深入對文本的理解和感悟。思辯是學生思維碰撞交匯的主要形式，也是使學生思維得以深刻的主要形式。思辯的過程雖然往往游離于文本情感的把握，但從思辯中獲得的體驗往往更能激活情感。如筆者在《十里長街送總理》的教學過程中，一直引導學生在沉痛、壓抑、真情激蕩的氛圍中學習和交流。在學到長安街人們送靈車時，一學生舉手提問：“老師，大家都那么崇敬，那么不愿的靈車遠去，為什么課文中寫道：可是靈車漸漸遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。這個‘終于’往往給人的感覺是盼望了很久的樣子！”教室里一下子安靜了下來。我心中一激凌，這樣一誤解再處理不好，會跟整個課文情感取向背道而馳，于是我將問題拋給學生：“看來，咱們還讀得不夠充分。這個‘終于’是想靈車快些走嗎？這是怎樣的‘終于’？請大家在細讀課文，聯(lián)系前后文來談談自己的體會。”

第7篇：小學教育的地位范文

小學數(shù)學教學在素質(zhì)教育中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。數(shù)學是用數(shù)量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密，因此，在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力方面小學數(shù)學具有優(yōu)越的條件和負有一定的責任。

二、開發(fā)非智力因素

人類紛繁復雜的心理活動，可以概括為二，即智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素包括的心理因素很多，從小學生搞好學習的角度說，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。非智力因素對學生的素質(zhì)發(fā)展起主導的作用。研究表明，從心理活動的穩(wěn)定性來看，人的智力因素是比較穩(wěn)定的，不會有多大的波動，而非智力因素則不然，它很不穩(wěn)定，波動性非常大。

三、啟蒙辯證唯物主義的觀點

在漫長的數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，人類積累了一整套數(shù)學的科學思維規(guī)律和處理問題的方法。這些規(guī)律和方法無不充滿辯證唯物主義思想。結合數(shù)學教學，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育例子很多。如通過學生實際操作、實例引進數(shù)學知識或實際應用，對學生進行實踐第一的觀點教育；通過多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲……對學生進行矛盾對立統(tǒng)一的觀點教育；通過概念與概念之間、性質(zhì)與性質(zhì)之間，概念、性質(zhì)與法則之間，和數(shù)與式、數(shù)與形，數(shù)、形、式與應用題之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系，對學生進行對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系和發(fā)展觀點的教育；通過四則運算、解答應用題和幾何形體計算公式推導過程，對學生進行矛盾轉化觀點的教育。

四、進行愛祖國、愛社會主義教育

中華民族有光輝燦爛的數(shù)學史，小學數(shù)學課本中收入了許多生動的素材，教師可以結合有關教學內(nèi)容，介紹我國數(shù)學家的杰出成就，介紹現(xiàn)代中國人對數(shù)學發(fā)展的巨大貢獻，介紹我國數(shù)學家尤其是解放以來許多數(shù)學家為祖國建設事業(yè)奮斗的事跡，激發(fā)學生愛祖國、愛社會主義的熱情，培養(yǎng)學生立志獻身祖國建設事業(yè)而刻苦學習的精神。

五、培養(yǎng)科學文化素質(zhì)

九年義務教育小學數(shù)學的教學內(nèi)容和教材，使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算能力；獲得有關整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例基礎知識，常見的一些數(shù)量關系和解答應用題的方法，用字母表示數(shù)、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識；發(fā)展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生學好數(shù)學的首要條件，培養(yǎng)學生學習興趣是老師的首要任務。數(shù)學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價和培養(yǎng)。這就是說，學生的學習興趣要老師來培養(yǎng)。數(shù)學課堂教育，培養(yǎng)學生興趣應從以下幾方面入手。首先，要創(chuàng)設和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設求知情境，激發(fā)學生愛學數(shù)學的內(nèi)動力。其次，講究課堂授課藝術。教師通過授課的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數(shù)學教材的本身魅力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。第三，面向全體學生，建立良好的師生關系。教師要幫助后進生克服心理障礙，使他們有信心學得好，提高克服困難的勇氣。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現(xiàn)，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發(fā)展他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些后進生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情。

（二）教會學生方法

進行素質(zhì)教育，讓學生在數(shù)學知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展是課堂教學的主要目標。

（三）加強對學生的引導

實施素質(zhì)教育，要使教與學的關系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，把教學的重心從“教”向“學”轉移。在課堂教學中，教師的一個重要任務在于引導學生發(fā)展思維能力，因為小學數(shù)學是以發(fā)展學生的思維能力為核心的。

第8篇：小學教育的地位范文

論文關鍵詞:教師地位 探究教學 生物學教學

新的生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文結合新課程標準下的生物教學實踐，論及探究性學習的得失，以期在“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的最高宗旨和核心理念的基礎上，更好地實現(xiàn)生物教學的超越。

溯源探究式教學，它興起于20世紀60年代，其突出特點是以學生為中心。為此在課程實踐中，不少老師搬出了美國教育家杜威的“兒童中心論”觀點，否定教師在探究教學中的主體作用，探究教學中任憑學生盲目探索，造成課堂失控，探究目標無法實現(xiàn)，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)根本無法得到真正落實的后果。新課程標準倡導的探究教學，是在以學生為中心的前提下，教師主體地位得以呈現(xiàn)，加速探究目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念。

l搭建探究的平臺，必須發(fā)揮教師的主體作用

新課程標準提倡“為了每一位學生的發(fā)展”。因此我們的課堂教學，倡導這樣的學生觀：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。簡言之，還學生以學習的主體地位。但是，通過新課程的教學實踐，本人越發(fā)地認識到，還學生以學習的主體地位，更應發(fā)揮教師的主體作用。

1．1教師要為學生探究提供豐富的探究資源

薩其曼在其《探究訓練》一書中提出了開展探究教學的4個條件，其條件之一是教師要為學生提供豐富的環(huán)境。學生的探究學習是一種多側面的活動，需要觀察，需要查閱書刊及其他信息源，需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西，需要運用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)等。因此教師必須為學生提供探究學習的情境，特別是探究學習的資源。

1．1．1學校教學設備是課程資源的重要組成部分

生物科學是實驗科學，應高度重視生物學實驗室建設，積極營造良好的實驗、實踐環(huán)境，同時也應鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料，設計富有創(chuàng)造性的實驗和實踐活動。教師也應因地制宜，積極發(fā)揮現(xiàn)有設備的作用，提高生物教學質(zhì)量。

1．1．2社區(qū)是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境，社區(qū)中存在著很多生物課程資源

充分利用社區(qū)圖書館的圖書資源可以彌補學校圖書資源的不足。各地自然博物館的館藏標本中就有大量的動物、植物、古生物與古人類的標本。這些標本在揭示自然發(fā)展、生物進化和生物多樣性方面具有重要作用。

1．1．3自然資源是生物學最廣闊的實驗室

動物園、植物園以及普通的公園，各地海洋公園、龜鱉館、水族館和農(nóng)村的養(yǎng)殖場、良種場、實驗田等，都是生物課程的社區(qū)資源。自然保護區(qū)能夠完整地保存自然界的本來面目，堪稱生物物種的天然“資料庫”和“基因庫”，是生物課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是生物教學的天然“實驗室”，依靠自然界可以開展許多探究活動。

1．2教師要為學生進行探究學習創(chuàng)設具有目的性、適應性和新異性的問題情境

探究教學始于問題的形成，學生進行探究學習在于解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題。在探究學習過程中學生可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，形成假設，搜集數(shù)據(jù)，檢驗假設，作出結論，這種探究屬于自由探究的范疇，對學生的素養(yǎng)要求相當高，而且極易出錯，由于探究結果不確定性因素較多，課堂內(nèi)完成這樣的探究將受到很多的限制，因此在課堂中較少運用。

認真分析生物課程，其中大多數(shù)的探究活動屬于定向探究，所以教師就必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉化為問題情境，且創(chuàng)設的問題首先要具備探究的價值。第二，設置的問題的難度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數(shù)學生在課堂中都處于思維活躍狀態(tài)。探究教學的特點之一是學生全員參與，問題難度應該適中。另外，設置的問題要具有一定的新穎性，這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。例如，在指導學生學習“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時，讓學生觀看完“一塊農(nóng)田”的生態(tài)圖片后，提出問題：請說出一塊農(nóng)田中主要有哪些生物種類?試分析每種生物之間存在什么關系?

因此，教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動、共同探究的過程，做到尊重學生，給學生自尊、自信，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入到探究當中。

2科學、高效的課堂。需要發(fā)揮教師的主體作用

現(xiàn)代學習方式的基本特征表現(xiàn)為：主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。建筑在新課程理念之上的現(xiàn)代學習方式，是探究性教學的平臺。探究教學中經(jīng)常采用的教學方法之一是課堂討論。課堂討論是在教師指導和幫助下，學生以小組的形式圍繞某個問題，各抒己見，大膽設想，互相啟發(fā)，最后達到解決問題為的一種教學方法。這一教學方法在新課程呼喚自主、合作、探究的學習方式背景下，成為這次新課改的熱點。但隨著實踐的不斷深入，教師們面臨著越來越多的困惑。

困惑之一：課堂討論中表面上熱鬧，因為缺少合作，整體的力量并未大于個人。小組討論雖然大家都在一起學習或活動，但很少有自覺的分享、幫助等行動。小組討論時，成績好的同學支配著“討論”的全過程，成績稍差的或沉默寡言的同學成了配角，小組討論演變成少數(shù)幾個人的表演賽。

困惑之二：多數(shù)老師認為小組討論的學習方式很好，但在實踐中實驗了幾次后，卻沒有達到預期的效果，因而失去了信心。

困惑之三：大班額的前提下許多教師對小組討論的學習方式望而卻步，原因是人數(shù)多，課堂易失控，目標的達成度受影響。

以上困惑歸根結底還是一個探究教學課堂管理與效率的問題，在教師的指導下，如何建立有序的高效的課堂，是探究課堂教學探討的熱點問題之一。

2．1建立科學、健康的教師監(jiān)管的行為模式

課堂管理本身是一個包含眾多變量，不易直接把握的高度復雜系統(tǒng)。探究教學更是如此，課堂從確定走向不確定，從靜態(tài)與執(zhí)行走向動態(tài)與生成。因此建立并維持一定的秩序既是進行有效課堂監(jiān)管的必要條件，也是有效課堂監(jiān)管的基本組成部分。當然這里的監(jiān)管不是傳統(tǒng)意義上的“教師控制+學生服從”，而是師生平等，共同參與教學，共同制定規(guī)則并遵守規(guī)則。以課堂秩序為核心的教師監(jiān)管的行為模式分三個部分(圖1)。

上述管理模式從人本主義理念出發(fā)，每個環(huán)節(jié)都考慮了學生的需要，發(fā)揮學生的主體作用，同時又采取了行為主義的策略，通過建立明確的小組合作學習的規(guī)則及時強化學生的行為，最終達到課堂的有序和高效。

2．2探究合作學習是一種需要培訓的技能

傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

簡言之，轉變學習方式，就要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。其具體教學實踐，根據(jù)學生身心發(fā)展和生物學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，探究合作學習理論極為強調(diào)學生的合作意識和合作技能。探究合作學習的基本組織形式是由6-8人組成的合作小組，這種小組是一項相對穩(wěn)定的有凝聚力的學習小組。建立有凝聚力的學習小組是一項長期性的工作，因為學生合作意識和合作技能的形成是分階段逐步達成的。這是教師剛開始組織學生進行小組探究學習不成功的根本原因所在。

第9篇：小學教育的地位范文

關鍵詞：寫字教育；觀察；審美；思維；模仿；表現(xiàn)；心理素質(zhì)

中小學的寫字教育是一種初級的基礎教育，其主要目的就是實用教育、審美教育，并不是培養(yǎng)書法藝術家，為繼承中華民族的國粹――寫字藝術的高級教育。由于寫字具有視覺形式藝術的特性，并且有其自身獨特的教育方法、規(guī)律，因此寫字教育對培養(yǎng)學生的各種素質(zhì)起著不可低估的作用，而且是其他學科所不能比擬的，不能代替的。它在學生素質(zhì)教育中的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

一、觀察能力方面

寫字是一種視覺形式藝術，眼睛在整個教學中具有頭等重要地位。寫字的教學也總是以直觀教育為主，這對學生觀察能力的提高起著極大作用。例如，教學“橫”時，一般要求學生邊鋒起筆，中鋒運筆，收筆護尾。這么多的專業(yè)名詞，用筆的講究只能靠只管形象的方法逐步示范給學生看。學生也只有通過細致的觀察才能進行理解并試著用筆。除此別無他法。這一個小小的“橫”就有如此細微的用筆講究，還有“橫”在字中的位置，長短、傾斜角度、粗細、曲直等變化，學生如不認真細致地觀察，就不可能掌握它的寫法。

從上面可以看出，寫字教育的實質(zhì)就是進行視覺形式的細膩辨別分析能力的培養(yǎng)。

二、審美能力方面

寫字教育也是一種審美教育。寫字是我們祖先以文字為媒介，對世界萬物進行獨特的概括和精疑的提取，經(jīng)過千錘百煉之后，才具有出神入化的線條美、結構美的藝術。通過教育，其一，可以讓學生明白黑白的線條，通過不同的組合，會具有巨大的魅力，這是我們中華民族的驕傲，任何其他民族所沒有的；其二，寫字教學可以幫助學生掌握秩序、結構的審美概念，樹立空間意識。

三、思維能力方面

北宋大學者程頤說過一句話，“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！边@思指的是“悟性”，一種良好的思維能力現(xiàn)代心理W認為，思維能力是人的整個智力結構的中樞，思維發(fā)展了，人的智力水平也就提高了。寫字的學習，要求培養(yǎng)學生良好的悟性，同時又推動其發(fā)展。反過來，思維的發(fā)展又促進學生寫字學習的進步。二者是相輔相成，密不可分的。寫字教育能促進學生思維能力的發(fā)展，主要又分為四個方面。

1.學生形象思維能力的發(fā)展

寫字教學中，由于漢字的一些特殊特征，往往有利于教師對學生進行形象思維的培養(yǎng)，使學生把寫字跟形象思維結合起來，從而把字寫得更好。

2.比較思維能力的發(fā)展

寫字教學中，學生的比較能力非常重要。因此，教師常常有意識地培養(yǎng)學生的比較能力。寫字教學時，學生比較的內(nèi)容是多方面的，有細小的比較，也有大方面的比較；有縱向的比較，也有橫向的比較，卻總是圍繞寫字內(nèi)容進行。

3.概括思維能力的發(fā)展

寫字教學中出現(xiàn)的創(chuàng)字往往是最具代表性的字，具有其他字的一些共性。學習了一些范字后，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的一個共同點，那就是一般規(guī)律或是特征。因而教師教學一些同類的范字后在學生獲得大量感性認識的基礎上，讓學生思考、歸納、總結、探求其中一些規(guī)律性的東西，然后自己得出方法。

4.遷移思維能力的發(fā)展

學生練習好多的字及規(guī)則后，就要能運用到其他字的書寫中。通過學習再應用，是寫字教育的基本目的。把學到的書寫方法及規(guī)則如何運用到書寫中呢？這里有一個思維過程。學生不可能不思考就能運用出來。

四、模仿能力方面

中小學的寫字教育讓學生模仿體例為主，在此基礎上進行應用。評價學生學習書法好壞的標準就是模仿的逼真程度。寫字學習過程中，模仿是唯一的法寶，而且它不像美術一樣重視寫生，重視豐富的想象，所以模仿變得更加重要。特別是它可以訓練眼與手對對象概括的準確度，從以上可以看出寫字教學就是培養(yǎng)學生的模仿能力。主要表現(xiàn)是采取描紅、仿影、對臨、背臨等手段進行教學。

五、表現(xiàn)能力方面

我們這里所說的表現(xiàn)能力是比較低級的，是模仿能力的高級階段。中小學階段對學生寫字表現(xiàn)能力的要求比較低。說白了，就是實用為主的寫字表現(xiàn)，較高層的只需要學生抓住字的主要特征，結合體例寫出一首簡短的詩或其他內(nèi)容的作品就算很好。這一表現(xiàn)要求，雖說比較低級但都要學生心（思維）、眼（觀察）、手（技巧）三者的聯(lián)合操作，三者缺一不可。

可以說，寫字教育是對學生心、眼、手三者總體能力的鍛煉，雖是較低層次表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，但比發(fā)展模仿能力又上了一個檔次。

六、心理素質(zhì)方面