小學(xué)教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 方案

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，其閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)今后語(yǔ)文的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常對(duì)每篇教材中的課文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒貶等內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講解，并使用讓學(xué)生容易理解的詞匯。但是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的去閱讀，并可以堅(jiān)持下去。而且在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，無(wú)意中就積累了語(yǔ)言。俗話說(shuō)："讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，拓展他們的閱讀范圍，對(duì)寫(xiě)作能力的提高也有幫助。我們可以通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)閱讀后的競(jìng)答，可以利用學(xué)生好勝的心理，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，并用自己的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。此外還可以開(kāi)展一些"閱讀周"活動(dòng)，采用一些競(jìng)賽的方式，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的自制能力較差，因此課堂上老師可以適時(shí)的調(diào)動(dòng)其積極性，課下督促學(xué)生的閱讀任務(wù)，及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況。通過(guò)采用多種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并及時(shí)驗(yàn)收成果，才能收到預(yù)期的效果。

二、課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中有時(shí)會(huì)涉及一些較長(zhǎng)的語(yǔ)句，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難讀得懂，可以先由老師進(jìn)行范讀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，避免讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)語(yǔ)句的現(xiàn)象?；蛘哒n前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題聽(tīng)課，看文章的插畫(huà)、看老師的多媒體課件。這樣可以幫助學(xué)生弄懂課文的含義。老師范讀之后，再叫個(gè)別同學(xué)進(jìn)行朗讀，或者讓全班同學(xué)齊讀幾遍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就積累了語(yǔ)言，理解了課文的內(nèi)涵。

對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，可以試著讓學(xué)生自己獨(dú)立地思考，大膽主動(dòng)地提出問(wèn)題，或者表達(dá)自己的想法。我們只需要去引導(dǎo)他們，抓住文章的寫(xiě)作技巧和中心思想。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我們要耐心傾聽(tīng)并給予解釋。此外還可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行一些討論，并鼓勵(lì)他們多角度看問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)閱讀，不僅可以感受到語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)會(huì)到文中的道理，還可以從中獲得很多課外知識(shí)，豐富自己的精神世界。只有多讀書(shū)，才可以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教材里面的文章數(shù)量畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間去讀課外書(shū)。

學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍，并不是隨意選擇的，家長(zhǎng)可以與老師進(jìn)行溝通后，幫助學(xué)生選擇好的課外讀物。只有讀好書(shū)，才能從書(shū)中學(xué)到知識(shí)，開(kāi)闊視野。年齡較小的學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以由父母陪伴，這樣父母不但可以幫助學(xué)生更好的閱讀，還可以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。家長(zhǎng)也可以為學(xué)生在家里營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍。

通常適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍種類有童話寓言類、成語(yǔ)故事類、科普知識(shí)類、或者一些經(jīng)典的歷史著作。比如四大名著、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話》等。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，自己也很難理解其中的內(nèi)涵，這時(shí)就需要家長(zhǎng)和老師來(lái)解疑答惑。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和老師可以對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行不定期的檢查，督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，或讀后感，并與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行交流，還可以表?yè)P(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生閱讀的上進(jìn)心。

四、綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)模式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。在課堂講解課文時(shí)，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。開(kāi)放式的課堂，就會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，學(xué)生才能敢于創(chuàng)造與表達(dá)。尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，重視學(xué)生提出的問(wèn)題，這將有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略。

1、語(yǔ)文老師可以安排學(xué)生的早讀任務(wù)，或者在課堂上的前5分鐘作為學(xué)生的朗讀時(shí)間。朗讀的內(nèi)容可以是上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文，也可以是即將要學(xué)習(xí)的課文。如果時(shí)間充分，還可以每節(jié)課讓一名學(xué)生來(lái)一次小的演講，可以講自己課下閱讀的故事、新聞、科普知識(shí)等，每個(gè)學(xué)生都要輪一次。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，甚至在課下主動(dòng)為自己幾分鐘的演講而努力。

2、為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以及保持讀書(shū)的熱情，語(yǔ)文課可以舉辦一些詩(shī)歌朗誦比賽、故事會(huì)、讀書(shū)月等活動(dòng)，也可以進(jìn)行一些閱讀競(jìng)速、知識(shí)競(jìng)答、征文比賽等競(jìng)賽。學(xué)生在參加活動(dòng)或競(jìng)賽時(shí)，都會(huì)認(rèn)真的做準(zhǔn)備，并在準(zhǔn)備的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，還可能小有成就感。

3、課外閱讀時(shí)，學(xué)生要多做讀書(shū)筆記，多寫(xiě)讀后感，這樣才能不斷的提高寫(xiě)作能力。教師可以組織學(xué)生，利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣收集一些相關(guān)的閱讀材料，自己設(shè)計(jì)一份小報(bào)，與同學(xué)們互換交流。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理解、積累并運(yùn)用語(yǔ)言，而且，閱讀過(guò)程中，文章中表達(dá)的中心思想和揭示的道理，都會(huì)在無(wú)形中教育學(xué)生。通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生不但可以從中掌握豐富的知識(shí)，陶冶高尚的情操，還可以學(xué)到如何做人的道理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]焦艷芬.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）

第2篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

甲方：

地址：

法定代表人：

乙方： (學(xué)生姓名)

家庭住址：

身份證號(hào)：

丙方： (生源所在地省級(jí)教育行政部門(mén))

地址：

法定代表人：

國(guó)家在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，旨在培養(yǎng)造就優(yōu)秀中小學(xué)教師和教育家，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》([20__]34號(hào))精神以及相關(guān)法律法規(guī)政策規(guī)定，甲、乙、丙三方達(dá)成以下協(xié)議，共同遵守：

一、協(xié)議簽訂的前提

第一條 乙方具有參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試資格，熱愛(ài)教育事業(yè)，有志于長(zhǎng)期從教、終身從教，自愿報(bào)考甲方師范類專業(yè)。甲方和丙方經(jīng)審核，認(rèn)為乙方符合擇優(yōu)錄取條件，同意錄取乙方為免費(fèi)教育師范生(以下簡(jiǎn)稱免費(fèi)師范生)。

二、甲方的權(quán)利和義務(wù)

第二條 根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，制訂免費(fèi)師范生的招生辦法和錄取原則，對(duì)報(bào)考甲方師范類專業(yè)的考生進(jìn)行審核，擇優(yōu)錄取免費(fèi)師范生。

將免費(fèi)師范生的錄取通知書(shū)及經(jīng)甲方、丙方簽字蓋章的本協(xié)議書(shū)一式四份一并寄送乙方。乙方或乙方及其監(jiān)護(hù)人在本協(xié)議書(shū)簽字后，錄取通知書(shū)生效。

第三條 按照培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，制訂免費(fèi)師范生教育培養(yǎng)方案，提供優(yōu)良的教育教學(xué)條件，對(duì)乙方實(shí)施教育培養(yǎng)，進(jìn)行管理和綜合評(píng)價(jià)。

第四條 按照國(guó)家財(cái)政部核定的標(biāo)準(zhǔn)，在乙方四年修讀年限內(nèi)，免除學(xué)費(fèi)，免收住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi)。

第五條 根據(jù)國(guó)家政策規(guī)定，制訂免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的具體辦法，錄取免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位。

第六條 關(guān)心免費(fèi)師范畢業(yè)生的成長(zhǎng)，并為他們繼續(xù)深造、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、乙方的權(quán)利和義務(wù)

第七條 持本人或本人及其監(jiān)護(hù)人簽字的本協(xié)議書(shū)一式四份及錄取通知書(shū)到甲方報(bào)到，經(jīng)甲方復(fù)查合格后，正式注冊(cè)入學(xué)，成為免費(fèi)師范生。

第八條 按照國(guó)家教育行政部門(mén)的相關(guān)規(guī)定及甲方的教育培養(yǎng)方案，接受甲方的教育培養(yǎng)，修讀年限為四年。

第九條 在四年修讀年限內(nèi)免繳學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，并領(lǐng)取生活費(fèi)補(bǔ)助，同時(shí)可享受其他非義務(wù)性獎(jiǎng)學(xué)金。延長(zhǎng)修讀年限期間，費(fèi)用自理。

第十條 在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)遵守法律法規(guī)和甲方的各項(xiàng)規(guī)章制度。

第十一條 根據(jù)甲方的相關(guān)規(guī)定，入學(xué)后兩年內(nèi)可在甲方規(guī)定的師范類專業(yè)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)二次選擇。

第十二條 按時(shí)完成甲方規(guī)定的教育教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教育培養(yǎng)方案的要求，取得本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

第十三條 按照國(guó)家?guī)煼渡赓M(fèi)教育的相關(guān)政策，履行國(guó)家義務(wù)，畢業(yè)后一般回生源所在地省份從事中小學(xué)教育工作不少于十年。畢業(yè)時(shí)由丙方安排，在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，或服從分配，到中小學(xué)任教。

到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的，由當(dāng)?shù)卣逃姓块T(mén)結(jié)合城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，安排到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)二年。在農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期間仍然享受派出學(xué)校原工資福利待遇。

第十四條 在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，經(jīng)教育行政主管部門(mén)同意，可在學(xué)校間流動(dòng)或從事教育管理工作。

第十五條 符合條件的免費(fèi)師范畢業(yè)生可免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位和與教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位。畢業(yè)生到中小學(xué)任教滿一學(xué)期后，均可個(gè)人申請(qǐng)，經(jīng)任教學(xué)?？己撕细癫⑴鷾?zhǔn)，培養(yǎng)高校根據(jù)任教學(xué)?？己私Y(jié)果、本科學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合考核后錄取。

在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的免費(fèi)師范畢業(yè)生修滿規(guī)定課程學(xué)分，通過(guò)

論文答辯，經(jīng)學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核批準(zhǔn)，授予教育碩士專業(yè)學(xué)位，并頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。 免費(fèi)師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生。

四、丙方的權(quán)利和義務(wù)

第十六條 提出免費(fèi)師范生需求建議計(jì)劃，配合甲方做好招生錄取工作。在錄取之前向甲方提供由法定代表人簽章的本協(xié)議書(shū)。

第十七條 做好接收和安排免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教的各項(xiàng)工作，確保其有編有崗。在乙方畢業(yè)時(shí)，組織用人單位與其在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，落實(shí)任教學(xué)校。

第十八條 結(jié)合城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，安排在城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費(fèi)師范畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)二年。保證免費(fèi)師范生在農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期間仍然享受派出學(xué)校原工資福利待遇，并會(huì)同政府有關(guān)部門(mén)和中小學(xué)為乙方到農(nóng)村任教服務(wù)提供必要的工作生活條件和周轉(zhuǎn)住房。

第十九條 鼓勵(lì)和支持乙方在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

第二十條 負(fù)責(zé)免費(fèi)師范畢業(yè)生的履約管理，建立誠(chéng)信檔案。對(duì)于違約者，要求其退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用并交納違約金，同時(shí)公布其不誠(chéng)信記錄。

五、終止協(xié)議

第二十一條 乙方有下列情形之一的，經(jīng)規(guī)定審批程序，終止本協(xié)議：

(一)在校學(xué)習(xí)期間，經(jīng)甲方指定的二級(jí)甲等(含)以上醫(yī)院認(rèn)定，因身體原因不能完成學(xué)業(yè);

(二)在校學(xué)習(xí)期間或協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，經(jīng)甲方或丙方認(rèn)可的教師資格認(rèn)定體格檢查指定醫(yī)院確認(rèn)，因身體原因不宜從事教師職業(yè)。

六、解除協(xié)議及處理

第二十二條 乙方在校學(xué)習(xí)期間有下列情況之一的，甲方有權(quán)解除協(xié)議，乙方不再繼續(xù)享受師范生免費(fèi)教育，且須在學(xué)籍取消之日起一個(gè)月內(nèi)向甲方一次性退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用：

(一)因觸犯刑律或違反校紀(jì)被開(kāi)除學(xué)籍;

(二)自動(dòng)放棄甲方學(xué)籍。

七、違約情形及處理

第二十三條 乙方有下列情況之一的，丙方有權(quán)追究其相應(yīng)的違約責(zé)任：

(一)畢業(yè)后未按本協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，應(yīng)在違約處理決定公布后1個(gè)月內(nèi)，一次性向丙方退還所享受的免費(fèi)教育費(fèi)用，并繳納該費(fèi)用50%的違約金;超過(guò)時(shí)限須按每天1‰的比例支付滯納金。

(二)畢業(yè)后從事中小學(xué)教育工作未滿十年且未經(jīng)丙方同意的，在離開(kāi)教育崗位之日，按不足服務(wù)年限(包括離開(kāi)當(dāng)年)每年10%的比例一次性向丙方退還所享受的免費(fèi)教育費(fèi)用，并繳納該費(fèi)用50%的違約金;超過(guò)時(shí)限須按每天1‰的比例支付滯納金。

八、附則

第二十四條 本協(xié)議未盡事宜,凡屬國(guó)家及相關(guān)部門(mén)有規(guī)定的, 按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，其他事宜三方協(xié)商解決。

第二十五條 本協(xié)議經(jīng)甲、丙方蓋章和法定代表人簽章，以及乙方或乙方及其監(jiān)護(hù)人簽字后生效。

乙方在簽訂本協(xié)議時(shí)如未滿18周歲，須由乙方及其監(jiān)護(hù)人共同簽訂本協(xié)議。

第二十六條 本協(xié)議書(shū)一式四份，甲、乙、丙三方各執(zhí)一份,一份存入乙方個(gè)人檔案，具有同等法律效力。

甲方(蓋章):

法定代表人簽章：

簽訂日期: 20__年__ 月__ 日

乙方(簽字)：

簽訂日期: 年 月 日

乙方監(jiān)護(hù)人(簽字或按指印)：

簽訂日期: 年 月 日

丙方(蓋章)：

法定代表人簽章：

第3篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);舞蹈教育;課程價(jià)值;課程改革

小學(xué)教育專業(yè)在我國(guó)高等師范教育中起步較晚，相對(duì)還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的、具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的全科型小學(xué)教師，不僅需要滿足小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，其中明確指出：“近年來(lái)，我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的教師成為當(dāng)前的重要任務(wù)。高校職前教育則起到關(guān)鍵作用。本文以小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育為研究對(duì)象，通過(guò)理論研究和實(shí)地調(diào)研，從課程的價(jià)值、課程設(shè)置以及因地制宜地建立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面展開(kāi)討論，以期為相關(guān)院校提供一些參考與借鑒。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的價(jià)值

關(guān)于舞蹈教育的功能，國(guó)內(nèi)很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。一般認(rèn)為，舞蹈是美育的重要內(nèi)容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書(shū)中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進(jìn)行舞蹈美育，其目標(biāo)在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術(shù)概論》中提到“教育舞蹈”是指在學(xué)校開(kāi)展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書(shū)中指出，舞蹈藝術(shù)是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)友愛(ài)以及增進(jìn)身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對(duì)象——高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標(biāo)都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實(shí)踐研究所在。目前，國(guó)內(nèi)其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對(duì)全科小學(xué)教師舞蹈教育的研究仍處在初級(jí)階段。因此，筆者以如何提高小學(xué)教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，深入研究適合高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價(jià)值。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置

高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育，應(yīng)該當(dāng)作普通學(xué)校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在教育教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學(xué)教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過(guò)規(guī)范性的舞蹈教育，使學(xué)生形成一定的舞蹈表現(xiàn)能力，并且在舞蹈審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高?；谝陨辖逃^念的認(rèn)知，在舞蹈教育課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)。

（一）合理的教學(xué)時(shí)間

舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)舞蹈并非一日之功。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程要安排至少每周兩課時(shí)的必修課，并且配合每日的早功訓(xùn)練。規(guī)范、合理的教學(xué)時(shí)間對(duì)舞蹈教學(xué)起到保障作用。

（二）合理的課程設(shè)置

大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入校前并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，所以一定要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則開(kāi)設(shè)舞蹈課程。不僅要開(kāi)設(shè)芭蕾基訓(xùn)課程，還要開(kāi)設(shè)古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設(shè)置可以對(duì)學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。這種科學(xué)系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉(zhuǎn)變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時(shí)要注意幾點(diǎn)。

1.精煉性

在授課內(nèi)容上，以民族民間舞蹈為例，在對(duì)各民族舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風(fēng)格特征的動(dòng)作元素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握各民族的風(fēng)格動(dòng)律。之后，再通過(guò)學(xué)習(xí)典型風(fēng)格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內(nèi)容的選擇上能夠讓學(xué)生掌握到各民族舞蹈的精華。

2.循序漸進(jìn)，穩(wěn)而有序

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂(lè)類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開(kāi)始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易接受，并且更加容易引起學(xué)習(xí)興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開(kāi)始學(xué)習(xí)，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)這些民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的舞蹈感覺(jué)、舞蹈表現(xiàn)力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這樣即使學(xué)生到高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)類型復(fù)雜、節(jié)奏不明顯、動(dòng)作變換快的民族舞蹈時(shí)，也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力。通過(guò)前面幾年層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，才能使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力建立起來(lái)，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編?kù)`感做好準(zhǔn)備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進(jìn)過(guò)程。

3.特殊性

這里所說(shuō)的特殊性指的是教學(xué)對(duì)象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，但教學(xué)對(duì)象并不是從小學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經(jīng)是個(gè)成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程來(lái)教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術(shù)技巧的訓(xùn)練方式。學(xué)生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該牢牢抓住審美教育這個(gè)特點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現(xiàn)。

4.區(qū)別性

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生各自的條件差異，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。比如潛力大、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊(duì)接受難度較大的專業(yè)訓(xùn)練。區(qū)別對(duì)待使每個(gè)學(xué)生在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式

小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學(xué)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)教師正在尋求一條適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因?yàn)樾W(xué)全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒(méi)有一套科學(xué)合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中尋求進(jìn)步，在實(shí)踐中探索出適合小學(xué)教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，即賞、學(xué)、創(chuàng)、教四個(gè)模塊，實(shí)際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過(guò)程。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)法、即興創(chuàng)編法?？趥魃硎诜ㄊ菍I(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學(xué)方法，教師通過(guò)口頭講解和親身示范教學(xué)，完成課堂教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)課堂上，還可以加入情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種或者多種真實(shí)的、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。以形象為主體的具象場(chǎng)景教學(xué)，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)其表演意識(shí)，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度，讓學(xué)生從心底喜歡上舞蹈。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育在評(píng)價(jià)方式上略顯單薄。目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過(guò)課程測(cè)試，并沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對(duì)學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對(duì)學(xué)生舞蹈能力提升激勵(lì)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的測(cè)評(píng)依據(jù)主要是學(xué)生的寫(xiě)實(shí)記錄、成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)，應(yīng)該參考專業(yè)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生可分年級(jí)組織測(cè)評(píng)工作，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)作用，可以有效改善學(xué)生對(duì)舞蹈教育的偏見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育專業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學(xué)以及管理方面，都應(yīng)遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學(xué)的一般原則展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)舞蹈藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式和特有的藝術(shù)魅力，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸紅梅.兒童舞蹈表演、創(chuàng)編與教學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011.

[2]資華筠.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2005.

[3]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈文集[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2014.

[4]王玉文，孫梅.高師小學(xué)教育專業(yè)的“學(xué)術(shù)性”：制約專業(yè)建設(shè)的瓶頸——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)展現(xiàn)狀的分析[J].中國(guó)電力教育，2011（19）.

[5]王玉文.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析[J].課程•教材•教法，2011（9）.

[6]徐萱春，.構(gòu)建以藝術(shù)教育為主體的高校校園文化[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（3）.

第4篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點(diǎn);啟示;福建高校

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢(shì)而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績(jī)卓著?；仡櫯c整理這些年來(lái)全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來(lái)，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來(lái)，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長(zhǎng)，側(cè)重專門(mén)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長(zhǎng)。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門(mén)以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門(mén)小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語(yǔ)文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門(mén)小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來(lái)，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文方向的核心課程為:漢語(yǔ)通論、寫(xiě)作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向?？梢钥闯觯咝ＰW(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長(zhǎng)，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤(pán)照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來(lái)。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國(guó)名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)骨干培訓(xùn)基地”等省級(jí)平臺(tái)稱號(hào)，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)長(zhǎng)達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來(lái)［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡(jiǎn)介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過(guò)率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評(píng)估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評(píng)估，獲得專家組好評(píng)，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過(guò)程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級(jí)職稱教師8人，博士7人，師資力量?jī)?yōu)勢(shì)并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級(jí)職稱5人，博士3人;后者高級(jí)職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹(shù)一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、科技力量相對(duì)雄厚的廈門(mén)，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢(shì)。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開(kāi)始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級(jí)職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見(jiàn)?？傊瑤熧Y力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們?cè)诟＝I(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過(guò)近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對(duì)，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們?cè)跁r(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開(kāi)始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無(wú)法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

參考文獻(xiàn):

［1］劉媛媛，李建輝．閩農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究［J］．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5):128—132．

［3］譚德君．高等學(xué)校教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］．沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(3):301—304．

［4］陳瑤，禹建柏．小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生初次課堂教學(xué)體驗(yàn)研究［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2020(1):13—18．

第5篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育本科專業(yè)項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)

課程改革集中地反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實(shí)現(xiàn)不同時(shí)代和社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先介紹了我國(guó)“小學(xué)教育”本科專業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專業(yè)定位，參考發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，嘗試從課程設(shè)計(jì)的不同階段、概念取向以及結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行深入的探索，為我國(guó)小學(xué)體育本科專業(yè)的體育課程改革和建設(shè)提供重要的依據(jù)和參考。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括：從無(wú)到有、從試點(diǎn)到普遍、從不完善到相對(duì)完善。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：民間協(xié)作實(shí)驗(yàn)階段、國(guó)家立項(xiàng)階段、深化提高實(shí)驗(yàn)階段。小學(xué)教師的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的也經(jīng)歷了三個(gè)不同的時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)時(shí)代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等都有著很大的差別。各階段小學(xué)教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見(jiàn)表1。

（二）本科小學(xué)教育專業(yè)的定位本科小學(xué)教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問(wèn)題就是定位問(wèn)題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因?yàn)樾W(xué)教師專業(yè)具有一定的復(fù)雜性，所以小學(xué)教育專業(yè)的定位也呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體表現(xiàn)為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，比如重點(diǎn)師范大學(xué)面向全國(guó)范圍，教育定位是復(fù)合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個(gè)省內(nèi)，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的各個(gè)課程的教師。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內(nèi)容：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；對(duì)教育學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法整體性的認(rèn)知。比如，目前法國(guó)在培養(yǎng)體育教師的時(shí)候，應(yīng)用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結(jié)合的模式，小學(xué)體育教師先要通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核和認(rèn)定，只有考核認(rèn)定合格的才能進(jìn)行師范培訓(xùn)，然后上崗教學(xué)。

（二）重視教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實(shí)踐，所以教師教育過(guò)程非常重視教學(xué)實(shí)踐，具體來(lái)說(shuō)，教育理論知識(shí)是教育工作者從業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)，而知識(shí)指向的終極目標(biāo)就是專業(yè)實(shí)踐。比如，目前英國(guó)小學(xué)體育教師教育培養(yǎng)時(shí)，比較重視大學(xué)和中小學(xué)之間的關(guān)系，旨在通過(guò)綜合大學(xué)體育教育對(duì)擔(dān)負(fù)起中小學(xué)體育教育的任務(wù)，針對(duì)綜合大學(xué)和中小學(xué)，制定共同的教學(xué)計(jì)劃，旨在提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）體現(xiàn)了較高的專業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培養(yǎng)目標(biāo)都是教師教育的專業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專業(yè)性，國(guó)外大學(xué)開(kāi)始提升教師培養(yǎng)層次和延長(zhǎng)教師培養(yǎng)時(shí)間。使得小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加豐富，課時(shí)量也有所增加，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)研究成為最終重要的內(nèi)容，極大程度地提高了教育工作的專業(yè)性。

三、小學(xué)教育體育本科專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概念取向

（一）學(xué)術(shù)性取向?qū)W術(shù)性取向認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)能力的額過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識(shí)越專業(yè)、越全面越扎實(shí)，代表教師的教學(xué)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力就越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國(guó)家的教師教育機(jī)構(gòu)都比較重視學(xué)術(shù)性取向，他們認(rèn)為，素養(yǎng)水平低、學(xué)術(shù)知識(shí)淺薄的學(xué)生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國(guó)三年制?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)就比較重視學(xué)術(shù)性取向，表現(xiàn)在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，將基礎(chǔ)知識(shí)，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師范性取向在過(guò)去，教師大多都是生活或生產(chǎn)技術(shù)的傳播者，教學(xué)過(guò)程中比較依靠他人設(shè)計(jì)好的課程。到二十世紀(jì)六十年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，專業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實(shí)的課堂教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具備知識(shí)傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。古人云：“給之以魚(yú)不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始重視傳授學(xué)習(xí)方法的教育。1990年后，我國(guó)各大教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視教學(xué)技能、教學(xué)方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個(gè)過(guò)程卻沒(méi)有體現(xiàn)出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運(yùn)動(dòng)健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導(dǎo)思想已經(jīng)形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學(xué)體育教師教育課程內(nèi)容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程實(shí)施對(duì)策

（一）課程設(shè)計(jì)綜合化目前，幾乎全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域都已經(jīng)形成這樣的共識(shí)：必須持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，該共識(shí)的形成也推動(dòng)了各個(gè)國(guó)家新型教育制度和教育理念的建立。在專業(yè)化要求下，小學(xué)教育往往具有較強(qiáng)的綜合性，教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，教育知識(shí)，還要具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的時(shí)候，必須圍繞示范性和學(xué)術(shù)性相互統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋課堂教學(xué)知識(shí)、體育教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教育專業(yè)知識(shí)等。

（二）課程設(shè)計(jì)針對(duì)性我國(guó)范圍內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)具有定向在小學(xué)、定格為本科、定性為示范的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，必須綜合考慮小學(xué)教育本科專業(yè)的特點(diǎn)，再結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)前要求，本著滿足小學(xué)生發(fā)展需求為根本，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，以校為本，確?？梢栽O(shè)計(jì)出，符合小學(xué)生身心發(fā)展，符合學(xué)校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設(shè)計(jì)自主化我國(guó)幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學(xué)校的體育教育傳統(tǒng)項(xiàng)目也有所不同，這些都會(huì)對(duì)體育課程設(shè)計(jì)的過(guò)程產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，各個(gè)地區(qū)在設(shè)計(jì)體育課程的時(shí)候，注意從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，靈活的設(shè)計(jì)符合地區(qū)發(fā)展的課程，確?？梢耘囵B(yǎng)出符合社會(huì)時(shí)展需求的各種人才。

（四）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐化專業(yè)型的教師不僅要具備較強(qiáng)的反思能力，還應(yīng)該是教育工作的實(shí)踐者，通過(guò)不同的反思，實(shí)踐，豐富自身專業(yè)教育知識(shí)，提升自身教學(xué)能力。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的過(guò)程中，必須堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，確保學(xué)生既可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以具備高水平的教學(xué)實(shí)踐能力。在具體操作上，教育實(shí)習(xí)也不能集中在同一個(gè)時(shí)間段，注意分若干個(gè)階段進(jìn)行，在形式上，可以通過(guò)責(zé)任實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)以及參觀實(shí)習(xí)的形式，有效提高學(xué)生教學(xué)適應(yīng)能力。

第6篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，人們對(duì)小學(xué)教師的關(guān)注開(kāi)始從理論知識(shí)的范疇轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的探究，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為我國(guó)大學(xué)教育實(shí)踐改革和研究的重大課題。

關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0104—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡(jiǎn)介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。

一、對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力的闡釋

伴隨著我國(guó)教師結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，小學(xué)教育專業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學(xué)教學(xué)課程體系的不斷深入，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)開(kāi)始逐步進(jìn)入人們的視野。實(shí)踐能力是指實(shí)踐的能力，即小學(xué)教育專業(yè)本科生在實(shí)際生活和教學(xué)工作中解決問(wèn)題的能力，主要包括：一是大學(xué)生在校就讀期間依照學(xué)校規(guī)定的要求學(xué)習(xí)教學(xué)理論、學(xué)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學(xué)年所涉及到的學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)可以增強(qiáng)我們的認(rèn)識(shí)能力，而參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以指導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中作出正確的決策。將實(shí)踐與認(rèn)識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）大學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)科觀念的懈怠

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級(jí)教師一直是社會(huì)不被看好的角色，他們時(shí)常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務(wù)是照顧好孩子的日常生活，而學(xué)習(xí)次之，所以，小學(xué)教育的社會(huì)影響力和受尊重程度均在其他教育教學(xué)體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們精力充沛，對(duì)工作和學(xué)生充滿著熱愛(ài)之情，但當(dāng)真正成為一名小學(xué)教師后，對(duì)學(xué)生的初始情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的加深，導(dǎo)致專業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。

（二）小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后

小學(xué)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系而言的。依據(jù)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，滯后問(wèn)題不可避免。

1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，切斷學(xué)生與外界的聯(lián)系

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但并不意味著教師要將所要教的知識(shí)全部注入學(xué)生的頭腦中，這樣，不僅會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會(huì)阻礙其個(gè)性的發(fā)展。課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)缺乏適切性內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生無(wú)法從教師那里得來(lái)能夠與他們所體驗(yàn)的小學(xué)教學(xué)生活建立起有意義聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，當(dāng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)校人為地發(fā)生聯(lián)系時(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不滿、對(duì)學(xué)科專業(yè)的冷淡，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的滯后。

2.小學(xué)教育本科教學(xué)不能與新課程改革順利接軌

我國(guó)2001年召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)先后提出“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)，其中第一條指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢?jiàn)國(guó)家已經(jīng)有意識(shí)地將教育培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用上來(lái)，而現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育實(shí)踐水平仍處于初始階段，教師無(wú)法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學(xué)生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所要思考和解決的重要問(wèn)題。

（三）參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷甚少，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)學(xué)生不充分信任

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐甚少，導(dǎo)致其教學(xué)能力較差。社會(huì)及實(shí)習(xí)單位對(duì)其不認(rèn)可的心態(tài)，讓大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)工作望塵莫及。究其緣由，學(xué)?；诮虒W(xué)任務(wù)的推進(jìn)，無(wú)法將尚不成熟的大學(xué)生放到課堂，這使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參與不到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，無(wú)法切身了解小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，得不到應(yīng)有的鍛煉，這也就成為制約其實(shí)踐能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體措施

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際情況的了解，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，具體措施如下：

（一）遵循以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的原則

1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、粉筆作為僅有的教學(xué)手段的地位目前已經(jīng)弱化，科技的進(jìn)步幫助教師通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等方式，將教學(xué)內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官?，F(xiàn)代化教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學(xué)內(nèi)容。

2.利用課堂活動(dòng)及合作探究的方式

著名作家蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！背浞掷谜n堂活動(dòng)和合作探究的方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)之中，例如，課程表演、小游戲、詩(shī)朗誦、辯論賽，以個(gè)人或是小組的名義來(lái)參與，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用專題式教學(xué)

無(wú)論從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)還是從新課改要求的教學(xué)實(shí)踐上看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是非常有效的教學(xué)方式，這里主要強(qiáng)調(diào)的是專題式教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文課本為例，在課本每一單元的最后都會(huì)有一節(jié)專題講解課，有時(shí)教師覺(jué)得它與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)而匆匆略去，其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務(wù)的形式分組開(kāi)展活動(dòng)，為每一個(gè)小組分配不同的任務(wù)并要求獨(dú)立完成，最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。

（二）積極參加教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)校資金要給予支持

為了進(jìn)一步改善小學(xué)教育研究環(huán)境，建議學(xué)校加大對(duì)教育專業(yè)學(xué)生科研方面的投資，擴(kuò)大資助范圍，讓有意向的學(xué)生更好地參與到優(yōu)秀項(xiàng)目中，設(shè)立一定的科研基金，讓教育專業(yè)學(xué)生覺(jué)得教育科研是一項(xiàng)可行的專業(yè)活動(dòng)，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學(xué)科的能力。

2.實(shí)行“一導(dǎo)一生制”

“一導(dǎo)一生制”是一種新型的教育教學(xué)制度，在研究生領(lǐng)域比較常見(jiàn)。在小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段試行“一導(dǎo)一生制”對(duì)于離開(kāi)小學(xué)教學(xué)環(huán)境多年的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學(xué)習(xí)之外，一線指導(dǎo)教師在教學(xué)教法上的指點(diǎn)無(wú)疑能促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。

（三）實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的激勵(lì)機(jī)制，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

“走出去”即學(xué)校提早安排學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生盡早切身感受到所開(kāi)課程在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，從而促使學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程更感興趣，更有效地學(xué)習(xí)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即請(qǐng)小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校上課，與在校教師的正常課時(shí)同樣安排，把他們的一線經(jīng)驗(yàn)盡早地傳授給學(xué)生，以縮短從教適應(yīng)期。這樣，從做中學(xué)，從小學(xué)教育的理論與實(shí)踐差異中不斷地摸索、總結(jié)，不斷調(diào)整適合自己的實(shí)踐方案，一定能在未來(lái)的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進(jìn)而得到社會(huì)、家庭、學(xué)校的一致認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)盡自己的綿薄之力。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］周培書(shū).論調(diào)動(dòng)情感因素提高課堂效率［J］.科技信息，2012（31）.

［2］楊一.淺談中等職業(yè)教育的“走出去, 請(qǐng)進(jìn)來(lái)”［J］.職教研究，2007（7）.

［3］高茹.高校小學(xué)教育本科專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013（5）.

第7篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】師范生 培養(yǎng)方式 變革 動(dòng)力 主題 條件

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0136-02

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，各地中小學(xué)的教育方式發(fā)生了很大的變化。而在廣西乃至全國(guó)的大學(xué)中，教師教育培養(yǎng)的未來(lái)教師很多不能滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。因此，面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢(shì)的變化，師范院校如何進(jìn)行師范生培養(yǎng)方式的變革，更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)新型師資服務(wù)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文擬從師范生培養(yǎng)方式變革的動(dòng)力、主題及條件等方面進(jìn)行探討。

一、師范生培養(yǎng)方式變革的動(dòng)力：師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾

基礎(chǔ)教育由數(shù)量發(fā)展方式向質(zhì)量發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑對(duì)師范生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求師范院校必須重新考量自己的人才培養(yǎng)方式。目前，師范院校主要是通過(guò)“專業(yè)教育+教師教育+教育實(shí)習(xí)”的方式對(duì)師范生進(jìn)行專門(mén)的教育與培養(yǎng)。顯然，此培養(yǎng)方式存在不足之處，已難滿足基礎(chǔ)教育對(duì)教師素質(zhì)的有效需求。首先，表現(xiàn)為在師范專業(yè)教育上，教師的注意力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)情感教育，也沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生初步規(guī)劃自己的職業(yè)前景，因而師范生對(duì)教師職業(yè)沒(méi)有向往，沒(méi)有計(jì)劃，導(dǎo)致對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感。其次，在課程設(shè)置上滯后于基礎(chǔ)教育課程改革，課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位，壁壘森嚴(yán)，師范生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也是條塊狀的學(xué)科知識(shí)的細(xì)化，知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)；課堂教學(xué)的內(nèi)容還是以理論為主，教學(xué)的形式是以教師講解為主，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間少，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)技能缺乏培養(yǎng)和鍛煉的平臺(tái)。培養(yǎng)方式存在不足必然導(dǎo)致師范生在進(jìn)入中小學(xué)從事教育教學(xué)“臨床性知識(shí)”的先天不足，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師越來(lái)越高的要求，進(jìn)而影響到教師的入職實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。

由上可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育的改革促使我們反思現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)方式，而原有方式的不足更讓我們認(rèn)識(shí)到變革師范生培養(yǎng)方式的緊迫性?？梢哉f(shuō)，師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾直接催生了師范生培養(yǎng)方式的變革。

二、師范生培養(yǎng)方式變革的主題：構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案

對(duì)師范生培養(yǎng)方式進(jìn)行變革應(yīng)該“不滿足對(duì)系統(tǒng)的修補(bǔ)，也不是只需要消除和改變?cè)瓉?lái)系統(tǒng)中不合適的或需要改變的方面，而是必須包含著重建的任務(wù)”。這意味著師范生的職前教育需要從學(xué)校內(nèi)的基質(zhì)、整體形態(tài)和常規(guī)的教育教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行根本的變化，構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案。

欽州學(xué)院作為新建本科院校，自組建教育學(xué)院以來(lái)，不斷創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)新模式，提出了“綜合教育+全程實(shí)踐+雙向互動(dòng)”的教師培養(yǎng)新方案。“綜合教育”，要求課程的綜合化，以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型師資為目標(biāo)；“全程實(shí)踐”，要求師范生“零距離”接觸中小學(xué)教育教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職前教育教學(xué)技能，滿足就業(yè)上崗的需求；“雙向互動(dòng)”，是堅(jiān)持與基礎(chǔ)教育互動(dòng)、互融，在互動(dòng)中達(dá)到雙贏的目的。以下以欽州學(xué)院為例對(duì)如何構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案進(jìn)行探討。

（一）綜合教育，實(shí)施課程模塊教學(xué)。作為一所新建地方本科院校，欽州學(xué)院從2009年開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制。教師教育課程體系的基本架構(gòu)為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、自選課程及綜合實(shí)踐課程五大課程模塊。公共基礎(chǔ)課程主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，從業(yè)基本要求的訓(xùn)練及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)等起到基礎(chǔ)作用。學(xué)科專業(yè)課程主要目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科交融、專業(yè)互通、文理滲透的精神。教育專業(yè)課程主要是為師范生未來(lái)教育專業(yè)發(fā)展提供職前的教育訓(xùn)練。自選課程中每一個(gè)學(xué)生可按專業(yè)教育需要、個(gè)人志趣和特長(zhǎng)選擇規(guī)定學(xué)分的若干門(mén)課程。其主要目的是在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)，拓寬專業(yè)口徑，以滿足就業(yè)、進(jìn)一步深造等方面的需求，增強(qiáng)適應(yīng)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。綜合實(shí)踐課程主要是通過(guò)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和綜合素質(zhì)。

（二）全程實(shí)踐，實(shí)踐“4+0”模式。2009年，欽州學(xué)院開(kāi)始在教育管理、小學(xué)綜合文科等專業(yè)開(kāi)始探索全程見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式――“4+0”模式，即大一到大四每年安排一次見(jiàn)習(xí)，大四安排頂崗支教或畢業(yè)實(shí)習(xí)。在這全程的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生每學(xué)期都到一線的教學(xué)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，在觀摩中了解小學(xué)的教育管理和教學(xué)常規(guī)工作，以及教育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)及發(fā)展變化，加深對(duì)理論知識(shí)的了解。同時(shí)，師范生入學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)數(shù)英的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的講座和課程安排，到高年級(jí)進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)時(shí)也配備相應(yīng)的中小學(xué)教材，而到中小學(xué)調(diào)研或助教活動(dòng)等均有利于培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

（三）雙向互動(dòng)，達(dá)成互利共贏。為了保持教師教育的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)有效提高師范生實(shí)踐能力的目標(biāo)，欽州學(xué)院通過(guò)成立“教師教育合作共同體”、建立實(shí)踐基地、頂崗支教等途徑為全程實(shí)踐搭建全程性培養(yǎng)平臺(tái)。教育合作共同體的成立為欽州學(xué)院與欽州市中小學(xué)之間搭建了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺(tái)，又為師范生培養(yǎng)提供了更廣闊的實(shí)踐空間，使人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中小學(xué)對(duì)教師的要求。此外，欽州學(xué)院與中小學(xué)建立了一批互利雙贏的教育實(shí)習(xí)基地，基地學(xué)校為欽州學(xué)院學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供了支持，欽州學(xué)院結(jié)合高校的理論特長(zhǎng)和中學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，也為基地學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、科研和教學(xué)改革提供支持，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、師范生培養(yǎng)方式變革的條件：多元化、全方位的改革

在新的時(shí)代背景下，我國(guó)教師教育的教育形態(tài)正在發(fā)生變化，筆者認(rèn)為，改革招生考試制度、加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式將成為我國(guó)未來(lái)師范生培養(yǎng)方式的應(yīng)然之路。

（一）進(jìn)行招生考試改革。現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方式不改革，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才來(lái)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境和土壤至關(guān)重要。這就需要在招生制度上的突破來(lái)保障，建立起高校和中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)個(gè)性化人才、經(jīng)過(guò)科學(xué)選拔直接進(jìn)入相應(yīng)高校、專業(yè)就讀的新機(jī)制。對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，必須真正構(gòu)建起一條切實(shí)可行的特殊人才“綠色通道”，讓部分熱愛(ài)教師職業(yè)、思維發(fā)展較好的學(xué)生不再受到高考的限制而進(jìn)入適合自己的師范院校學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理。以教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，開(kāi)發(fā)課程資源、編寫(xiě)相關(guān)教材，出版教師教育課程教材及學(xué)科教育課程教材，幫助師范生進(jìn)行師范職前教育，了解中小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)，為教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的有效順利實(shí)施提供幫助。同時(shí)，及時(shí)編寫(xiě)與基礎(chǔ)教育對(duì)接的教材。另外，加強(qiáng)教材管理，實(shí)施教材選用認(rèn)證制度，開(kāi)展優(yōu)秀教材評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)工作，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教材編寫(xiě)的資助等。

（三）提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)。目前，落實(shí)教師教育課程的師資，理論課主要由教育學(xué)院的教師承擔(dān)，教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等實(shí)踐性課程則由所在專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)。很多教師長(zhǎng)期脫離中小學(xué)教育，對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏最基本的認(rèn)知。加上其主要教學(xué)精力是集中于專業(yè)教學(xué)，對(duì)類似于“公共課”性質(zhì)的“教師教育課程”并不重視，教學(xué)質(zhì)量和效果并不能得到學(xué)生的認(rèn)可?？陀^地說(shuō)，很多學(xué)科教學(xué)論教師并不具備承擔(dān)“教師教育課程”的專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)背景，如果不提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)，師范生培養(yǎng)方式變革成效令人擔(dān)憂。

（四）建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式。當(dāng)前，我國(guó)多地的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行孟照彬教授創(chuàng)建的MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)。MS-EEPO有效教育代表著一種新型教育，以其自身的有效性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性、可操作性，為平衡理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了切入點(diǎn)，嘗試將素質(zhì)教育中的“個(gè)性、創(chuàng)造性”和應(yīng)試教育中的“知識(shí)性”有效結(jié)合，較好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系問(wèn)題。目前，廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內(nèi)蒙古、浙江、遼寧、吉林、四川等省份已有多所校區(qū)參與MS-EEPO操作系統(tǒng)應(yīng)用與研究，并大有發(fā)展的趨勢(shì)。隨著MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推廣，其已逐步成為中小學(xué)教學(xué)的主流方式，給基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)“革命性”變化：學(xué)校的管理理念、教研團(tuán)隊(duì)、校容校貌發(fā)生了變化；教師的教學(xué)方式、精神面貌、師生之間的關(guān)系發(fā)生了巨大變化；學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精神面貌、生生之間的交往狀態(tài)也有了根本性的變化。可見(jiàn)，MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)深刻地影響著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，是教育方式的一場(chǎng)變革，使得多地中小學(xué)的教育方式發(fā)生了很大的變化。

為使教育教學(xué)能與基礎(chǔ)教育改革接軌，可以以MS-EEPO有效教育為突破口。在高校的師范職前教育與一線的基礎(chǔ)教育改革接軌上，MS-EEPO有效教育可以起到銜接的作用。如果大學(xué)的師范教育能和中小學(xué)的基礎(chǔ)教育互動(dòng)，就能一改以往師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏溝通交流的局面。應(yīng)發(fā)揮高校的文化引領(lǐng)作用，對(duì)師范生進(jìn)行MS-EEPO有效教育理論和技術(shù)的訓(xùn)練，使其實(shí)習(xí)及就業(yè)時(shí)便能運(yùn)用先進(jìn)的理論和技術(shù)。為此，要積極推行雙導(dǎo)師制，從知名中小學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師中聘任基礎(chǔ)教育特聘教授，從實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師中選聘熟悉MS-EEPO有效教育的省級(jí)專家兼任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)安排和直接承擔(dān)師范生教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，為高質(zhì)量的教師培養(yǎng)提供系統(tǒng)保障。

綜上所述，基礎(chǔ)教育的改革對(duì)師范生的職前綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容、培養(yǎng)方式等提出了新的要求，構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案不但需要具備改革招生考試制度、加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式等條件，更需要教育決策者和一線的教育工作者在教育實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)情采取相應(yīng)的措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn).教育方式的一場(chǎng)變革[J].人民教育，2012（8）

[2]葉瀾.實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向[J].探索與爭(zhēng)鳴，2002（7）

第8篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制人文關(guān)懷教育博弈均衡

一、引言

強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是21世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì),在小學(xué)教育中競(jìng)爭(zhēng)模式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng),全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性,發(fā)揚(yáng)主人翁精神的必要途徑。然而,新課改強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教育中推行人文關(guān)懷教育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,在激發(fā)他們的生命體驗(yàn)和人文感受的前提下全面提高其綜合素養(yǎng)。競(jìng)爭(zhēng)的傳統(tǒng)定義為優(yōu)勝劣汰,有輸有贏,在小學(xué)教育中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制勢(shì)必會(huì)形成學(xué)生存在好壞優(yōu)劣之分的局面,尤其是當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制被濫用時(shí),強(qiáng)烈的功利性和目的性會(huì)使一部分學(xué)生失去信心,喪失學(xué)習(xí)的興趣,甚至使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化(范雯雯,2009),這顯然有悖于人文關(guān)懷教育的要求。筆者將從博弈均衡的視角來(lái)解讀競(jìng)爭(zhēng)與人文關(guān)懷教育的關(guān)系,并試圖說(shuō)明該視角下的小學(xué)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠促關(guān)懷教育。

二、博弈理論與競(jìng)爭(zhēng)均衡分析

博弈論是研究多個(gè)博弈局中人的決策相互影響時(shí),局中人的理和均衡決策的理論。博弈的基本要素包括:局中人、策略、得失、博弈結(jié)果、均衡。簡(jiǎn)單地說(shuō),也就是參與一場(chǎng)博弈中有決策權(quán)的為局中人,局中人通過(guò)對(duì)實(shí)際可行的方案選擇,承擔(dān)博弈得失或結(jié)果,而這種博弈結(jié)果往往是穩(wěn)定和均衡的。

(一)學(xué)生之間的不完全靜態(tài)博弈

在博弈理論當(dāng)中,根據(jù)局中人掌握信息的程度,可以分為完全信息和不完全信息。完全信息,是指局中人對(duì)自己和其他局中人的信息準(zhǔn)確地把握;相反,則為不完全信息。根據(jù)局中人行動(dòng)的順序,又可以分為靜態(tài)博弈和動(dòng)態(tài)博弈。靜態(tài)博弈,是指局中人共同采取行動(dòng),或者行動(dòng)雖然有先后,但局中人彼此不知道其他人采取什么行動(dòng);動(dòng)態(tài)博弈,是指局中人單獨(dú)采取行動(dòng)并且彼此知道其他人的行動(dòng)策略。因此,我們可以得到四種不同的博弈類型:完全信息靜態(tài)博弈、完全信息動(dòng)態(tài)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈、不完全信息動(dòng)態(tài)博弈。

本研究的對(duì)象較為特殊,參與競(jìng)爭(zhēng)博弈的局中人為小學(xué)生,由于其心理、智力的特點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)本身的單純性,小學(xué)生在課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍中的學(xué)習(xí)在主觀上并不能準(zhǔn)確知曉或把握其他同學(xué)的信息,并且彼此不知道其他同學(xué)在課堂中所要采取的行動(dòng)。根據(jù)以上特點(diǎn),我們將其參與的這一博弈定義為不完全信息靜態(tài)博弈,即這是一場(chǎng)不受其他局中人行動(dòng)影響的博弈,學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中所采取的行動(dòng)取決于他們的天性和主觀因素,是一種不受約束和不被影響的個(gè)性解放,結(jié)果并不是這場(chǎng)博弈當(dāng)中的最終目的。這樣一來(lái),不需要比較學(xué)生之間的分?jǐn)?shù),不需要排名,關(guān)鍵在于學(xué)生做好自己的事情,而活躍的課堂氛圍通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

(二)學(xué)生之間的博弈均衡

均衡是博弈邏輯中的重要概念。“均衡”(equilibrium),即平衡的意思。在博弈邏輯中,指一種穩(wěn)定的博弈結(jié)果,是所有參與人最優(yōu)策略或行動(dòng)的組合。博弈的均衡是穩(wěn)定的,因而是可以預(yù)測(cè)的。在小學(xué)教育中競(jìng)爭(zhēng)博弈局中人――小學(xué)生,不同特征的小學(xué)生間如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)策略的博弈結(jié)果,而避免出現(xiàn)將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)夸大化,組織內(nèi)部的合作淡化的局面呢?因此,我們需要尋求某種均衡。

整體而言,競(jìng)爭(zhēng)博弈的結(jié)果是穩(wěn)定、均衡的,具體體現(xiàn)在各個(gè)個(gè)體得失的此消彼長(zhǎng)上,即這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最終得失是穩(wěn)定的,而得失比例卻是不定的,這取決于參與博弈的局中人的各自的特點(diǎn)和條件。換句話說(shuō),競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在小學(xué)教育的引入的總體博弈得失是恒定的,差別主要體現(xiàn)在如何調(diào)節(jié)每一個(gè)小學(xué)生之間的得失,讓所有小學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展。這種均衡的結(jié)果還體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)上的爭(zhēng)先恐后、積極主動(dòng),營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,又關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,加強(qiáng)人文關(guān)懷。

由此可見(jiàn),博弈視角下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠與人文關(guān)懷教育在小學(xué)教育中形成共贏局面,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí),小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被不斷調(diào)動(dòng),同時(shí),良性的競(jìng)爭(zhēng)可以找到適合不同小學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異的教育目標(biāo)。

三、形成小學(xué)教育“占優(yōu)”競(jìng)爭(zhēng)博弈的建議

(一)避免小學(xué)教育中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的濫用

競(jìng)爭(zhēng)濫用最主要的體現(xiàn)為,對(duì)競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用的目的不明,教師權(quán)利控制形式的本質(zhì)沒(méi)有變化,以及對(duì)能力的重視而忽略學(xué)生的發(fā)展,這種濫用使得學(xué)生形成了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),如將個(gè)人的能力取決于分?jǐn)?shù),把失敗看成一種錯(cuò)誤等。教育培養(yǎng)全面發(fā)展人的本質(zhì)被扭曲成為一種能力競(jìng)賽,學(xué)生的能力被分?jǐn)?shù)取代,學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到充分的發(fā)展。要讓小學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)博弈得到共贏發(fā)展的結(jié)果,就需要明確競(jìng)爭(zhēng)在小學(xué)教育中的功能性地位。

(二)創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)中的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)(learning community)是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以組織小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)共生共榮的競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì),只有組成的是一個(gè)共生共榮的競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì),共同體中各成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行精心合作,進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源才是現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)楫?dāng)競(jìng)爭(zhēng)是在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體與另一個(gè)學(xué)習(xí)共同體之間展開(kāi)時(shí),“合作互助”就會(huì)成為這些學(xué)習(xí)共同體的共同的“占優(yōu)戰(zhàn)略”。學(xué)習(xí)共同體的成立應(yīng)該是學(xué)生自愿和教師調(diào)配的原則下成立的,這樣一來(lái),團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體有合作的基礎(chǔ)和共識(shí),在團(tuán)隊(duì)里發(fā)揮不同的作用,各司其職,合理發(fā)展。

(三)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)體系的完善

雖然新課程強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià),但是,從中國(guó)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況看,考試仍是考核學(xué)生能力的主要方式,分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中過(guò)多關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果,忽略其個(gè)性發(fā)展。由于應(yīng)試教育給我們留下比較深刻的教育影響,而考試是當(dāng)前體現(xiàn)教育公平與教育機(jī)會(huì)平等的有效教學(xué)評(píng)價(jià)手段,對(duì)國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)體系的改革必然是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?學(xué)生發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)體系的完善對(duì)于整個(gè)國(guó)內(nèi)教育改革意味深長(zhǎng)。我們需要找到考試與發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效契合點(diǎn),為小學(xué)教育提供一個(gè)合理的考核評(píng)價(jià)體系,從而推動(dòng)課程本身的發(fā)展,更好地促進(jìn)學(xué)生全面地、健康地、個(gè)性化地、自由地、和諧地發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

競(jìng)爭(zhēng)模式在小學(xué)課堂的使用可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。競(jìng)爭(zhēng)的初衷是為了促進(jìn)教學(xué)效果,幫助學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。然而,小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,我們需要充分考慮其特殊性,在讓他們發(fā)揮主觀積極性的同時(shí)合理引導(dǎo),避免濫用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的手段,誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、結(jié)果的極端關(guān)注和重視。博弈的分析讓我們清楚地看到,只要我們合理安排,選擇可行策略,競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在小學(xué)教育中的使用不但能從小培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神,而且能促進(jìn)不同特點(diǎn)的學(xué)生不同程度地全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第9篇：小學(xué)教育培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 未來(lái)教育空間站； 教育云； 網(wǎng)真課堂； 物聯(lián)網(wǎng)共同體； 教育均衡

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

教育是社會(huì)進(jìn)步的基石，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，優(yōu)先發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是促進(jìn)人的全面發(fā)展、提升國(guó)民素質(zhì)的根本途徑。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，[1]是實(shí)施綱要的四大保障措施之一。

本文提出了未來(lái)教育空間站FESS（Future Education Space Station）的概念、構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行管理模式，建立了教育云數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理中心、網(wǎng)真課堂、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體以及教學(xué)智能診斷系統(tǒng)，旨在探討高等師范院校與中小學(xué)校教育信息化環(huán)境同步建設(shè)思路，探索遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行同步管理方法，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和社會(huì)公平。

一、FESS概念與目標(biāo)

（一）概念

空間站是人類進(jìn)行太空科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)太空資源的平臺(tái)，它促進(jìn)了人類從地面走向太空。本論文提出的未來(lái)教育空間站是一個(gè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐、以實(shí)現(xiàn)高校教師教育與中小學(xué)教育無(wú)縫連接為目標(biāo)的開(kāi)放靈活的教育資源公共教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可以促進(jìn)教育從傳統(tǒng)的“自然時(shí)空”向信息技術(shù)所支撐的“數(shù)字時(shí)空”延伸和跨越，促使高等師范教育和基礎(chǔ)教育在未來(lái)教育空間站中完美融合。

（二）“1-2-3-4”結(jié)構(gòu)化發(fā)展目標(biāo)

FESS以高校為中心站，以所服務(wù)的地方基礎(chǔ)教育相關(guān)中小學(xué)校為地面站，覆蓋與高校相關(guān)的各教育實(shí)習(xí)基地和繼續(xù)教育基地，輻射全體Internet網(wǎng)絡(luò)用戶，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互式實(shí)時(shí)課堂呈現(xiàn)和共同學(xué)習(xí)。[2]其建設(shè)目標(biāo)可概括為：“1-2-3-4結(jié)構(gòu)化發(fā)展目標(biāo)”，即一個(gè)中心平臺(tái)、兩項(xiàng)外延職能、三級(jí)服務(wù)對(duì)象、四面四維融合。

1． 一個(gè)中心平臺(tái)

建成培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和培訓(xùn)中小學(xué)在職教師的全新發(fā)展平臺(tái)。服務(wù)于高等師范院校教學(xué)、科研及特色發(fā)展需求，進(jìn)行基礎(chǔ)教育教師職前培養(yǎng)方式變革，如滿足常規(guī)性教學(xué)環(huán)節(jié)需求、師范生教育見(jiàn)習(xí)等，促進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，為提高學(xué)校師范生教學(xué)技能、增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和打造學(xué)校教師教育品牌作貢獻(xiàn)。

2． 兩項(xiàng)外延職能

一是具備教師職后教育培訓(xùn)職能，二是建立非正式學(xué)習(xí)平臺(tái)，具備數(shù)字化教育公共服務(wù)職能。這兩項(xiàng)外延職能以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，擴(kuò)展未來(lái)教育空間站的應(yīng)用，使之能夠服務(wù)于地方教育與社會(huì)，促進(jìn)終身教育體系的完善。

3． 三級(jí)服務(wù)對(duì)象

一級(jí)服務(wù)對(duì)象是高校的教師與師范專業(yè)學(xué)生，可獲得中心站內(nèi)全部資源使用權(quán)；二級(jí)服務(wù)對(duì)象是相連接的地面站學(xué)校的中小學(xué)教師與學(xué)生，可獲得地面站內(nèi)全部資源使用權(quán)；三級(jí)服務(wù)對(duì)象面向全體Internet網(wǎng)絡(luò)用戶，按注冊(cè)用戶和一般用戶分為兩種不同權(quán)限，分別提供相應(yīng)服務(wù)。

4． 四面四維融合

通過(guò)FESS網(wǎng)真（Telepresence）課堂、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體等新型教學(xué)平臺(tái)環(huán)境實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、高校課堂與中小學(xué)課堂、城市課堂與農(nóng)村課堂、普通教育課堂與繼續(xù)教育課堂等四個(gè)方面在時(shí)間、空間、內(nèi)容及方式等四個(gè)維度的融合，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

二、FESS設(shè)計(jì)方案

（一）總體設(shè)計(jì)

1． 總體布局

FESS以高校為中心站，以若干中小學(xué)為地面站，總體布局為星型結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

中心站負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)整個(gè)未來(lái)教育空間站，其主要標(biāo)志是建立教育云數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理中心。一所中小學(xué)為一個(gè)地面站，地面站之間通過(guò)中心站實(shí)現(xiàn)互聯(lián)。

2． 中心站結(jié)構(gòu)

FESS中心站采用五層十項(xiàng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。縱向五層為基礎(chǔ)設(shè)施層、基礎(chǔ)服務(wù)層、應(yīng)用支撐層、應(yīng)用系統(tǒng)層和門(mén)戶層。橫向十項(xiàng)除建立教育云數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理中心、網(wǎng)真課堂、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體等三項(xiàng)代表性系統(tǒng)外，還包括智能錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)系統(tǒng)、3D輕松學(xué)習(xí)及體驗(yàn)空間、教學(xué)智能診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)、多媒體教育軟件開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字電視系統(tǒng)和中心站門(mén)戶等七項(xiàng)系統(tǒng)（如表1所示）。

基礎(chǔ)設(shè)施層除了硬件設(shè)施外，還包括必要的裝修裝飾，秉承從“自然空間”向“數(shù)字空間”發(fā)展的理念，以“夢(mèng)幻太空站”為裝修主體，彰顯未來(lái)教育空間站的科技性與前瞻性，并注意突出教育創(chuàng)新和教師技能發(fā)展的功能屬性，引入VI視覺(jué)識(shí)別，將科技和藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合。