描寫冬天的段落精選(九篇)

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第1篇：描寫冬天的段落范文

一、主要題型及解題要點(diǎn)

擴(kuò)展語句可分為三種題型——組詞成句型、句子擴(kuò)展型、段落填充型，而這三種類型往往也對(duì)應(yīng)于命題者要求我們達(dá)到的三種效果——使情景再現(xiàn)、使句意豐富、使話題拓展。

（一）組詞成句型——相互對(duì)照，看清重點(diǎn)；發(fā)揮想象，連詞成句——效果重在使情景再現(xiàn)。

這類題一般只提供一個(gè)或三五個(gè)詞語，要求將這些詞語或短語組成一個(gè)意思連貫完整的句子或段落，組詞成句型又可分為兩種，即“單詞型”和“多詞型”。

（二）句子擴(kuò)展型——確定中心，確定方向，效果重在使句意更加豐富。

這種類型的擴(kuò)展，一般原句只有主謂賓幾個(gè)主干成分，對(duì)這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，擴(kuò)展的效果就是要通過增加修飾成分，或通過修辭手法使之具體生動(dòng)起來。為了使語句更加具體豐富，答題時(shí)就要添加枝葉。

使語句豐滿基本包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

1、加修飾，變簡(jiǎn)單概括為具體生動(dòng)

例：請(qǐng)依據(jù)一定的情境，展開想象，把原句擴(kuò)展成一句不少于20字的話。

姑娘摘葡萄。

【答案】美麗的維吾爾族姑娘輕巧地摘下了一串玲瓏剔透的葡萄。

2、加情境，變單一情節(jié)為連貫情節(jié)

例：高三畢業(yè)在即，班上要舉辦一場(chǎng)畢業(yè)晚會(huì)請(qǐng)從下面的歌曲名稱中任選一個(gè)加以闡發(fā)，來發(fā)表你的畢業(yè)感言，80 字左右。

①《敢問路在何方》 ②《 陽光總在風(fēng)雨后》③《永遠(yuǎn)的朋友》④《光陰的故事》

答案 [示例] 悲觀的人埋怨風(fēng)向，樂觀的人期待風(fēng)向改變，現(xiàn)實(shí)的人則調(diào)帆此刻我想到一支歌——《陽光總在風(fēng)雨后》，請(qǐng)相信有彩虹，風(fēng)風(fēng)雨雨都能接受同學(xué)們，我一直會(huì)在你的左右，人生路上甜苦和喜憂，愿意與你分擔(dān)所有。

（三）段落填充型——看清位置，前后總結(jié)，中間過程。效果重在對(duì)話題的拓展。

對(duì)這種段落填充型的擴(kuò)展語句，審題是要注意三點(diǎn)：

1、讀懂原文的意思，理清原文的結(jié)構(gòu)，從而明白文章前后的關(guān)系。

2、看清需要填充的內(nèi)容在段落的哪個(gè)部分，所在位置不同，發(fā)揮想象的方向，話題拓展的方向也就不同。一般來說，對(duì)開頭結(jié)尾的填充，一般重在對(duì)話題的因果進(jìn)行填充；在段落的中間，重在對(duì)話題發(fā)展的過程進(jìn)行拓展。

3、根據(jù)前面的分析，發(fā)揮想象，對(duì)話題進(jìn)行合理的拓展。這種類型的擴(kuò)展語句在形式上實(shí)際上介于仿寫句式與擴(kuò)展語句之間，所以做題時(shí)要綜合考慮。

例：根據(jù)括號(hào)內(nèi)的要求寫一段樹葉與陽光的對(duì)話。早晨，樹葉與陽光親密地交談。樹葉（感激地）說：“?！保ㄅ疟龋╆柟猓ㄖt遜地）說：“?！保ū扔鳎?/p>

解題指導(dǎo)：答這道題要顯示文采，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一是把握感情基調(diào)，樹葉與陽光進(jìn)行的是一次親切、甜美的交談，愉悅、感激、謙和是談話的情感基調(diào)。二是要選用色彩鮮明的詞語描繪事物的情態(tài)。三是采用排比、比喻等修辭手法。

參考答案：

樹葉：①你用火一般的熱情給我以新綠，給人們以溫暖，給大地以光明，世界因你而流光溢彩。

②你無私的關(guān)愛、慷慨的施與、溫暖的呵護(hù)，使我的生命充滿活力。

陽光：①你是大地的外衣，不單是我，和煦的春風(fēng)、綿綿的細(xì)雨也為你增添了美麗。

②你是綠色的寶石，沒有你的質(zhì)地，在你身上也不可能閃爍我的光輝。

二、“擴(kuò)展語句”解題指南

1.添枝加葉法

在只有句子主干的情況下，添加附加成份（定語、狀語和補(bǔ)語）句子的主干只是單純的陳述和支配關(guān)系，而句子的附加成份能起到修飾、限制和補(bǔ)充的作用，要使句子擴(kuò)展開，變得生動(dòng)具體，就要發(fā)揮附加成份的作用。

【例題】擴(kuò)展下面語句，突出梅花不畏嚴(yán)寒的品格。

梅花開放了。

【答案】當(dāng)積雪壓斷枝頭的時(shí)候，當(dāng)冰凌高掛懸崖的時(shí)候，當(dāng)百花紛紛凋凌的時(shí)候，梅花迎著風(fēng)雪帶著微笑悄悄地開放了。

【解析】從題目要求來看，應(yīng)抓的擴(kuò)展點(diǎn)是梅花“怎樣地”開放了為突出梅花的不畏嚴(yán)寒，可以添加狀語加以修飾限制，在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么樣的梅花怎樣地開放了。

2.聯(lián)想想象法

即利用生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想想象，搜尋自己記憶中的情境，把它描繪出來。

【例題】根據(jù)下列兩種情景，以“河水”為重點(diǎn)，分別擴(kuò)展成一段話，每段不少于40字。

情景一：夏天 大雨過后 河水

情景二：冬天 中午陽光下 河水

【答案】①在驕陽似火的夏天，突然下了一場(chǎng)大雨大雨過后，河水變得不安寧了，它們咆哮著，用它巨大的力量，卷起河岸上被雨水毀壞的漂浮物，肆無忌憚地向下游沖去。②在那寒冷的冬天，中午的陽光顯得格外溫暖在陽光的照耀下，河水顯得更加清澈、更加溫順。

3.增加意蘊(yùn)法

即運(yùn)用各種修辭手法（比喻、夸張、對(duì)偶、排比）、多種表達(dá)方式、多種不同句式及大量使用富有色彩的形容詞等來加強(qiáng)表達(dá)效果。

【例題1】根據(jù)下面的思路，合理展開敘述，組成80字左右的語段。

夏天和冬天各有各的情趣

【答案】夏有夏的草綠花紅，冬有冬的瓊枝玉葉夏天百川灌海，漫天碧透，雨后泛舟總能讓人心曠神怡，流連忘返；冬天千里冰封，萬里雪飄，湖面溜冰，一樣使人逸興橫飛，意趣盎然。

【解析】此題的擴(kuò)展關(guān)鍵是要對(duì)夏天的冬天分別進(jìn)行敘述和描寫，寫出各自的情趣，而描寫和敘述的有無意蘊(yùn)，便是此題擴(kuò)展優(yōu)劣的關(guān)鍵。

三、“擴(kuò)展語句”注意事項(xiàng)

①認(rèn)真審題，確定擴(kuò)展主題，不了解擴(kuò)展主題，容易導(dǎo)致非主體內(nèi)容喧賓奪主，偏離擴(kuò)展主題及要求。

②增加描寫內(nèi)容，強(qiáng)化細(xì)節(jié)性特征。描寫可以使要表達(dá)的內(nèi)容更具體、真切，從形象上豐富原文內(nèi)容 。細(xì)節(jié)描寫可以使內(nèi)容得到更細(xì)致的描繪，有助于增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性。

③突出情節(jié)和氣氛的展現(xiàn)，展現(xiàn)具體的環(huán)境，描寫具體的符合情景的范圍，可以很好的增強(qiáng)內(nèi)容的表現(xiàn)力。

第2篇：描寫冬天的段落范文

關(guān)鍵詞：寫話能力；仿寫訓(xùn)練；有效教學(xué)

一、課堂仿寫現(xiàn)狀透視

（一）仿寫訓(xùn)練過易

首先，內(nèi)容選擇過于單一。大部分教師對(duì)于課文仿寫還停留在對(duì)于“有……有……還有……”這樣的基本句式訓(xùn)練，而段落、謀篇布局等的訓(xùn)練則無從下手。年復(fù)一年，訓(xùn)練機(jī)械、重復(fù)，學(xué)生能力得不到提升。

其次，訓(xùn)練要求過低。在具體的訓(xùn)練操作指導(dǎo)過程中，教師的無能造成訓(xùn)練效果不明顯。孩子們經(jīng)過一次次訓(xùn)練，只能達(dá)到說出“菜園里有花菜，有豆角，還有茄子”這樣的層次。如果這個(gè)時(shí)候教師反問“菜園里有怎樣的花菜？怎樣的豆角？怎樣的茄子？什么顏色？什么形狀？”那孩子們的答案便會(huì)豐富多彩起來，從顏色上說“菜園里有雪白的花菜，有綠色的豆角，還有紫色的茄子。”從形狀上說，“菜園里有圓圓的花菜，有彎彎的豆角，還有紫色的茄子”這樣的訓(xùn)練才是有效的訓(xùn)練。

（二）仿寫訓(xùn)練過深

訓(xùn)練內(nèi)容選擇過深、過偏。教師自身功底深厚，在文本解讀時(shí)如抽絲剝繭般層層深入，發(fā)現(xiàn)課文中有多處的語言訓(xùn)練點(diǎn)可以抓，迫不及待地想全盤交給孩子，讓孩子進(jìn)行仿寫。不顧及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和年齡段特點(diǎn)，學(xué)生模仿起來相當(dāng)吃力，反而失去了仿寫的興趣。其實(shí)對(duì)有些文本表達(dá)特點(diǎn)，不如先想一想這是不是孩子最需要學(xué)的呢？學(xué)了能不能掌握？如果不能則等一等，到中高段再掌握。否則，得不償失。

（三）不切實(shí)際拔高要求

有些教師希望孩子在仿寫過程中，能一蹴而就，面面俱到，達(dá)到與作者一樣的水準(zhǔn)。這是不切實(shí)際的，想要在修辭、句式、段落等方面都達(dá)到預(yù)想的效果，從而對(duì)學(xué)生提出過多過高的要求，這不僅嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的自信心，也打擊了他們的學(xué)習(xí)仿寫興趣。

二、課堂仿寫的途徑和方法

（一）仿句式，扎根本

1.典型句式訓(xùn)練

先認(rèn)識(shí)，后仿寫，有了這些句式，孩子們寫話會(huì)更有條理，會(huì)更具體、完整。再以學(xué)生自己的生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句?！吧钪羞€有很多東西可以這樣有條理地介紹，比如，姿態(tài)各異的樹、各式各樣的瓜果等，你能用上方位的詞語和比喻句來寫一個(gè)句子嗎？”于是孩子們開始展開想象的翅膀，有的寫：“瞧！這邊的西瓜像個(gè)胖胖的娃娃，那邊的葡萄像一顆顆紫色的水晶，最右邊的茄子像一個(gè)個(gè)高高掛起的燈籠?！庇械膶懀骸扒?！這邊的柳樹像一位柔美的舞者，那邊的桃樹像一位害羞的姑娘，站在中間的楊樹就像一位挺拔的戰(zhàn)士?！?/p>

2.修辭方法訓(xùn)練

語言是文章的基石，美妙的語言，能使文章增色不少。比喻、擬人、排比等修辭手法能滋潤(rùn)語言，使文章顯得細(xì)膩、生動(dòng)。比如，比喻句的運(yùn)用能使生硬的事物變得活潑、形象，是孩子必須學(xué)會(huì)的一種修辭方法，課文中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句式。

（二）仿結(jié)構(gòu)，生枝葉

1.總分結(jié)構(gòu)式段落仿寫

總分結(jié)構(gòu)是指由總述和分述兩層構(gòu)成的段。在我們低段教材中，不乏具有這種段落形式的文章。總分段落，總結(jié)句可以放在段落最前面，還可以放在最后面，回去自己再把它們換個(gè)位置試試。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，孩子就初步掌握了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方法，提高了寫話能力。

2.連續(xù)結(jié)構(gòu)式段落仿寫

這是指段落里的幾個(gè)意思是按照先后順序一層接著一層寫的，在低段的課文中經(jīng)常出現(xiàn)。比較顯性的比如按“先……接著……然后……最后”的先后順序構(gòu)段，或者按比較隱形卻非常妙的時(shí)間先后順序描述。

（三）仿細(xì)節(jié)，綻芳華

1.動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等描寫

學(xué)生不善于捕捉細(xì)節(jié)，寫話中也鮮少見到這些細(xì)節(jié)描寫。二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚》一課中有這樣一段描寫：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！贝颂帉?duì)小男孩動(dòng)作這一細(xì)節(jié)的描寫非常到位，寫出了小男孩對(duì)小魚的在乎，對(duì)生命的珍視。通過讓學(xué)生表演，體會(huì)動(dòng)作。同時(shí)利用并改編課后練習(xí)題“他看到受傷的小鳥，于是……他看到流浪的小貓，于是……”要求學(xué)生想象用上幾個(gè)連續(xù)性動(dòng)詞，體會(huì)對(duì)動(dòng)物的愛。通過訓(xùn)練，孩子明白了，細(xì)節(jié)就在一舉手一投足之間。

2.環(huán)境描寫

環(huán)境描寫可以烘托氣氛，為文章的發(fā)展埋下伏筆。低段課文中有很多環(huán)境描寫的句子，比如，二年級(jí)上冊(cè)《看雪》第九段“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白?！薄疤焐稀⒌厣?、樹上”這種有次序的環(huán)境描寫方式，使文章顯得條理清晰，畫面感強(qiáng)。于是我出示雪景圖“孩子們，瞧！這三個(gè)景物介紹有什么特點(diǎn)？對(duì)呀，仔細(xì)看圖片，還有哪里也一片雪白，你能這樣寫寫嗎？那如果下雨了呢？你想想會(huì)有怎樣的景象？如果刮風(fēng)了呢？你能按這樣的順序介紹這些情況下景物的情況嗎？”這樣由扶到放的訓(xùn)練方式，讓孩子仔細(xì)觀察，抓住事物特征，按一定順序介紹環(huán)境。

當(dāng)然，在進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練中，要注意以下幾點(diǎn)：（1）精選課文范例。所選仿寫訓(xùn)練點(diǎn)要特點(diǎn)突出，有可模仿價(jià)值，不可為了仿寫而仿寫。（2）由仿到寫，循序漸進(jìn)。不可因?yàn)榧庇谇蟪啥l責(zé)孩子，應(yīng)多多鼓勵(lì)孩子。總之，仿寫是學(xué)生寫作的起步，是興趣培養(yǎng)的基石，能體悟文本內(nèi)在表達(dá)的神韻，注意方式方法，從句式、片段、細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行仿寫，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，久而久之，孩子會(huì)愛上寫話，在水平得到提升的同時(shí)，為中高段作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的課堂仿寫能讓孩子筆頭生花，妙語連珠。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：描寫冬天的段落范文

關(guān)鍵詞：備學(xué)法；學(xué)習(xí)方法；學(xué)生實(shí)際；教材特點(diǎn)；板書

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法

中學(xué)語文課本中，有很多段落結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法十分相似。備這類課時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教材的特點(diǎn)，采取“舉一反三”的方法，教師只教一段，其他部分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如《與朱元思書》一課，先讓學(xué)生了解課文哪一段寫山，哪一段寫水，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水”的特色（清、急），作者是怎樣把水的特點(diǎn)寫具體的（比喻、借代）。

通過討論，再要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并用此方法去閱讀“水”的特點(diǎn)的那段課文，并把《小石潭記》拿來作為對(duì)比閱讀的材料，這樣不但能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)遷移能力，起到“舉一反三”的作用。再如《魚我所欲也》，亦可用此種方法教學(xué)，只教幾句不同的句式和不同詞語，其余讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)方法自己去翻譯，自己去學(xué)習(xí)。

教學(xué)法的應(yīng)用，并非單一的應(yīng)用，而是多種模式的綜合利用，對(duì)某篇文章或某一段落采用的方法，也不一樣。因此，教師在備課過程中，要善于采用不同的教學(xué)方法，只要有利于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生閱讀能力和思維能力就可以采用，如《背影》《白楊禮贊》可采用“提前教學(xué)法”或“攔腰教學(xué)法”，讓學(xué)生直接了解本文事件的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景、典型環(huán)境等。而朱自清的《春》中繪春部分則可采用誦讀法、品味分析法、演示法（多媒體演示）等方法相互應(yīng)用，這樣學(xué)生就懂得了時(shí)間關(guān)系，事件前因與后果的關(guān)系，了解課文的內(nèi)在聯(lián)系以及作者的抒情線索，學(xué)生也因此掌握了這類課文應(yīng)該學(xué)習(xí)的方法。

二、在教學(xué)中，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，點(diǎn)播學(xué)習(xí)方法

在備課中，教師要考慮如何向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用方法去解決問題。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的第一段，可采用“理解內(nèi)容，分析關(guān)系，理解表達(dá)方式”的學(xué)法。理解各層次的內(nèi)容：一層（第1自然段）：通過對(duì)比寫濟(jì)南冬天的“溫晴”。接著用啟發(fā)式談話問：“通過什么來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的‘溫晴’（山水）？哪些自然段寫濟(jì)南冬天的山？”二層（2～4自然段）：通過分析感悟，教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的討論，讓學(xué)生明白此段描寫陽光下的山，冰雪覆蓋下的山及城外的遠(yuǎn)山，由此概括這段寫出了濟(jì)南冬天的山。再問如何描寫水？為何寫水藻的綠？為何寫不忍“凍上”？

最后采用“歸并法”讓學(xué)生歸納文章第二層的內(nèi)容（濟(jì)南冬天的水），最終得出最后一句是總結(jié)全文的話，“這就是濟(jì)南的冬天”，篇末點(diǎn)題、深化題意、升華情感。讓學(xué)生掌握這種學(xué)法（規(guī)律指導(dǎo)法），讓學(xué)生用這種方法去學(xué)其他段落或其他類似的課文。

三、精心設(shè)計(jì)板書，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

板書，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，是教師把教材處理后，在課堂教學(xué)中以簡(jiǎn)明的文字、線條，用燈、板、演的形式向?qū)W生運(yùn)輸學(xué)習(xí)方法的一種重要載體。

課堂教學(xué)中，教師憑借教材精心設(shè)計(jì)的板書，能把文章或作者的思路概括起來。一幅融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的板書，既能夠以明晰的圖像思維提供記憶的框架結(jié)構(gòu)，又能給學(xué)生以美的享受，提綱挈領(lǐng)，以簡(jiǎn)馭繁，引導(dǎo)學(xué)生循路而學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系、提高思維訓(xùn)練、激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如，朱自清的《春》，課文采用右邊的板書。

這樣以明晰的線索、簡(jiǎn)單的線條讓學(xué)生深刻地了解了課文內(nèi)容。

四、鞏固練習(xí)，形成規(guī)律，提升學(xué)習(xí)方法

俗話說：“溫故而知新?！币箤W(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，就必須讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，應(yīng)用良好的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，例如，教學(xué)議論文時(shí)要讓學(xué)生明白，每遇到議論文就必須了解關(guān)于議論文應(yīng)掌握的內(nèi)容：論點(diǎn)（位置在文章的題目、文章的開頭、文章的結(jié)尾、文章的過渡句、自行歸納），論據(jù)（道理論據(jù)、事實(shí)論據(jù)），論證方法（道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等）以及論證方法的作用。

又如，在教學(xué)說明文的嚴(yán)密性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性時(shí)，教師可以用實(shí)例的形式做練習(xí)，之后形成答題方法，如，《蘇州園林》中課后作業(yè)第三題的第一小題：“我國的建筑從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣右邊也怎么樣”中的“絕”字，能否刪掉，可用公式：回答能否+解釋加點(diǎn)字的意思+帶詞解釋句子+去詞解釋句子+說明文的作用（嚴(yán)密性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性）。這樣就能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第4篇：描寫冬天的段落范文

總分段式，一種常見的構(gòu)段方式，出現(xiàn)于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級(jí)所有類型的段落中占了很大的比例。引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，能幫助學(xué)生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，是我們?nèi)昙?jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、絕頂覽山――全面統(tǒng)理教學(xué)內(nèi)容

在整個(gè)三年級(jí)教材中，出現(xiàn)了大量含有總分段落的課文。通過對(duì)教材編寫及內(nèi)容的梳理，我們認(rèn)識(shí)到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊(cè)的《荷花》《珍珠泉》《太陽》）。

這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級(jí)所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)現(xiàn)三年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學(xué)生讀懂整篇課文，也有助于學(xué)生模仿寫作，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、循序漸進(jìn)――正確定位教學(xué)目標(biāo)

從三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課開始，整個(gè)三年級(jí)，陸續(xù)出現(xiàn)了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學(xué)，分成了三個(gè)階段，每個(gè)階段都有各自的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)階梯式上升：

第一階段――認(rèn)識(shí)階段

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)總分段落，了解總分段落的構(gòu)段方式。

第二階段――過渡階段

教學(xué)目標(biāo)：能基于課文內(nèi)容，根據(jù)提供的分述內(nèi)容，給段落加一句合適的總起句;或者根據(jù)提供的總起句，寫出分述的內(nèi)容。

第三階段――仿寫階段

教學(xué)目標(biāo)：能圍繞總起句或者一個(gè)意思，寫一段總分段式的段落。

當(dāng)然，三個(gè)階段分別包含哪些課文，需要根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能刻板地劃分。

三、無痕潤(rùn)色――合理采用教學(xué)策略

在領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，正確定位每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索總分段落每個(gè)階段教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀總分段落，提升閱讀能力。

（一）第一階段――導(dǎo)學(xué)相輔，認(rèn)識(shí)總分段落

學(xué)生第一次接觸總分段落，對(duì)于這種段落的構(gòu)段方式并不了解，因此，需要教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)總起句，了解該種段落的結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)三年級(jí)第一次出現(xiàn)總分段落的課文《秋天的雨》時(shí)，我就采用了導(dǎo)學(xué)相輔的方法：

（在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)總分段落。）

師：老師來讀讀第一自然段，同學(xué)們認(rèn)真聽，等會(huì)兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？

（教師配樂朗讀第一自然段。）

生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。

生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。

師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個(gè)自然段就是圍繞這句話來寫的。

（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：下面的2-4自然段老師想請(qǐng)3個(gè)小朋友來讀，其他同學(xué)邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？

（請(qǐng)一位學(xué)生讀第二自然段。）

師：這個(gè)自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？

生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。

師：瞧，這個(gè)自然段也是圍繞第一句來寫的，這就是總起句。

（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？第一、第二兩個(gè)自然段都是圍繞第一句話來寫的，后面兩個(gè)自然段會(huì)不會(huì)也是這樣呢？

（請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀第二、三自然段。）

生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來寫的。

生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”這句話寫的。

師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來寫的。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)遇到很多這樣的段落。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，接受性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)識(shí)了總起句，了解了總分段落的基本結(jié)構(gòu)――圍繞一句話來寫的。這為接下來讀懂總分段落打下了基礎(chǔ)，抓住總起句就能了解這段話的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）第二階段――補(bǔ)寫內(nèi)容，感受總分段落

學(xué)分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學(xué)生更好地表達(dá)。因此在學(xué)生認(rèn)識(shí)總分段落的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受總分段落的特點(diǎn)，并能根據(jù)提供的內(nèi)容給該段落加上總起句或者分述內(nèi)容，為最終的自主寫段做鋪墊。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》第4自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容，加上一句總起句，組成一個(gè)總分段落。

（朗讀第四自然段中描寫魚的4個(gè)分句后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是抓住魚的顏色、樣子和動(dòng)態(tài)來描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞。）

師：同學(xué)們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？

生齊答：不是！

師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學(xué)們帶來了其中的幾種。

（出示魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說這些魚有什么特點(diǎn)。）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。

（學(xué)生選擇一種魚，自主寫一句話。）

師：下面我們來交流一下。

（請(qǐng)4位描寫不同魚的同學(xué)上臺(tái)交流。每交流完一個(gè)學(xué)生，將這位學(xué)生的句子在投影儀下出示，4位同學(xué)交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）

師：同學(xué)們，你們看，我們把這4句話連起來就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個(gè)總起句嗎？

生1：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。

師：你直接運(yùn)用了課文中的總起句，聰明！

生2：西沙群島的海里魚多得數(shù)不清。

生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。

……

當(dāng)然，對(duì)于該段的教學(xué)，也可以在學(xué)生感受了作者的寫作方法之后，給學(xué)生一句總起句，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會(huì)有什么樣的魚――補(bǔ)充分述的內(nèi)容。這樣，根據(jù)提供的內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的總起句或者分述，學(xué)生對(duì)總分段落的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，同時(shí)，這樣的補(bǔ)寫，也為接下來的自主寫段打下了基礎(chǔ)。

（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落

由于總分段落結(jié)構(gòu)關(guān)系明確，段落主題也更加鮮明，因此運(yùn)用總分段落進(jìn)行表述能更加明確地表達(dá)自己的意思。引導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，能有效提升學(xué)生的語言能力。因此三年級(jí)總分段落教學(xué)的第三階段，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容，進(jìn)行仿寫。

如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文2―5自然段都是總分結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行描寫之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：

師：香港不僅是一個(gè)萬國市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地，同時(shí)，它還是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心呢！

（出示香港集裝箱繁多、運(yùn)輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）

師：請(qǐng)你結(jié)合以上圖片的內(nèi)容，以“香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心”為總起句，寫一段總分結(jié)構(gòu)的段落。

（生自由寫話后進(jìn)行交流。）

生1：香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。從國外來的輪船數(shù)不勝數(shù)，停靠在碼頭，像是在聚會(huì)。碼頭上的集裝箱不計(jì)其數(shù)，一輛輛貨車一刻不停地運(yùn)輸，排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，像一條長(zhǎng)龍。

生2：香港有一個(gè)維多利亞港口，水面遼闊，有70多個(gè)巨輪泊位，60多個(gè)碼頭，運(yùn)輸和通訊設(shè)備齊全。港口停泊著數(shù)不勝數(shù)的巨輪，岸上還有不計(jì)其數(shù)的集裝箱。因此，香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。

……

這樣依托文本，學(xué)習(xí)文本的段落結(jié)構(gòu)形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學(xué)會(huì)了用總分段落進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生的語言能力。

第5篇：描寫冬天的段落范文

一、寫在文本空白處，加深教材感悟

很多課文常常在某些地方會(huì)留有空白，在藝術(shù)創(chuàng)作上會(huì)留給讀者想象的空間，也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了好的機(jī)會(huì)，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行課堂練筆的話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是很有利的。

《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經(jīng)歷是緊密相關(guān)的，可課文對(duì)此描述得十分簡(jiǎn)略，教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生與文本充分接觸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學(xué)生的感悟十分膚淺時(shí)，筆者設(shè)置了相關(guān)情境，出示文字并讓學(xué)生想象寫話：

“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝……

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣藝……

一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發(fā)抖，他還是不得不出去賣藝……”

文學(xué)作品通常通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來展示人物品德性格。為了讓學(xué)生對(duì)課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象。

《推敲》一課中，賈島無意沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，可是，寬容大度的韓愈卻并沒有計(jì)較賈島的過失，反而詢問了事情的經(jīng)過。賈島于是把事情一五一十地講述給了韓愈聽。課文中對(duì)于賈島和韓愈的對(duì)話并未進(jìn)行描述，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生想象兩人之間對(duì)話的情景，并寫下來，一方面是對(duì)前半篇課文內(nèi)容的復(fù)述，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、寫在情節(jié)延伸處，表達(dá)人生的精彩

延伸情節(jié)，續(xù)寫精彩。有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時(shí)此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

如《愛之鏈》一課演繹了“喬伊”“老婦人”“女店主”三個(gè)陌生人之間傳遞愛的故事。教學(xué)中，抓住細(xì)致刻畫人物衣著、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化的語句，感受愛的不同形式，體驗(yàn)愛的豐富內(nèi)涵，凝練成了一次富有生命意義練筆支點(diǎn)：

師：?jiǎn)桃涟褠蹅鬟f給老夫人，那么老婦人也將這愛傳遞給別人了嗎？請(qǐng)學(xué)生讀課文找出相關(guān)句子。

師：這就是老婦人給女店主的幫助。老婦人為什么要以這樣的形式幫助女店主呢？

生：她怕女店主不接受。

師：讀了這張字條，女店主不禁潸然淚下。這是怎樣的淚水？

生：感動(dòng)的淚。 生：希望的淚。

師：是什么使女店主覺得一切都會(huì)好的？

師：正是陌生人之間的愛讓女店主充滿了希望。故事到此戛然而止，想象如果女店主生活中也遇到這樣需要幫助的人，她會(huì)怎樣做呢？生說。

師配樂述說：就這樣，環(huán)環(huán)相扣，形成了愛之鏈。愛就是接力棒，現(xiàn)在請(qǐng)拿出筆以這樣的的開頭，展開想象，寫一寫。

出示：1.老婦人告別喬伊……2.喬依醒來……（選擇其一）此時(shí)的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來的時(shí)機(jī)，學(xué)生將人與人之間的理解、寬容、關(guān)愛，編織起一段段感人的故事。

三、寫在典型段落處，吸納表達(dá)方式

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然景物描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握文章的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

第6篇：描寫冬天的段落范文

一、提取線索性詞語，理清脈絡(luò)框架。

閱讀記敘文，首先要提取體現(xiàn)句子之間、段落之間關(guān)系的線索性詞語，從而獲得對(duì)全文的一個(gè)整體印象。這些詞語可能是一些關(guān)聯(lián)詞，諸如“因此”“所以”“那么”“而且”“另一方面”，等等；也可能是一些表示順序的詞，諸如“首先”“其次”“第一”“第二”，等等；也可能是一些表示時(shí)間段的詞，諸如“春天”“夏天”“秋天”“冬天”“童年”“青年”“壯年”“暮年”“過去”“而今”“將來”，等等。恰恰是這類詞語，把詞語、句子、段落連綴起來，形成一個(gè)整體。抓住了這些詞語，梳理文章的脈絡(luò)就輕而易舉了。

例如，2004年高考上海卷第7題：“作者認(rèn)為，舞蹈的美‘首先是一種自然的美’，這是因?yàn)開_________?！倍摹段铱次璧傅拿馈分袆偤糜羞@么一句話：“它是一種藝術(shù)，當(dāng)然有藝術(shù)美，但它所假之物并不是聲、色、字、詞，而是天生的，自然存在的人，因此它首先是一種自然的美?！逼渲小耙虼恕边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞就已經(jīng)明示答案了。

又如，2006年高考廣東卷第15題：“本文具體描寫了夕照中的許多事物，請(qǐng)按空間位置分類列出?！倍摹断φ胀溉霑俊分袆偤糜羞@些提示語：“首先是”“跟著是”“然后”。抓住了這些關(guān)鍵詞語，答案自然就有了。

二、找出表情達(dá)意的句子，領(lǐng)會(huì)行文意圖。

記敘文的記敘并不是目的，而只是一種手段，真正的目的在于抒感或表達(dá)思想。除了委婉曲折的表達(dá)方式之外，許多記敘文采取的方法是直抒胸臆，即直接抒感和表達(dá)思想。這些句子便成為理解文章主旨的關(guān)鍵。閱讀記敘文時(shí)，務(wù)必緊緊抓住這些關(guān)鍵語句。

例如，2006年高考福建卷第15題：“本文視角獨(dú)特，立意新穎，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！痹摹稖I與笑》中有這樣一些直接表明作者態(tài)度的關(guān)鍵句：“對(duì)于幾種笑我卻會(huì)驚心動(dòng)魄，嚇得連呼吸都不敢大聲”“笑里感到無限的生的悲哀”“傳出‘笑’的悲劇的情調(diào)”“眼淚真是人生的甘露”“哭泣之后我們有形容不出的”“（淚珠）那是照耀心胸的陽光”，等等。

第7篇：描寫冬天的段落范文

針對(duì)這個(gè)命題趨勢(shì)，我們可以進(jìn)行以下三方面的訓(xùn)練：

一、 學(xué)會(huì)整體感知選文內(nèi)容，提取文章的關(guān)鍵信息。

中考記敘文閱讀的第一步是整體感知閱讀材料，提取文章的相關(guān)信息。如果是寫人敘事類的記敘文，我們可以從情節(jié)、人物、環(huán)境這三方面來感知。

（一） 瀏覽文章，理清故事情節(jié)。

情節(jié)是指在敘事性文學(xué)作品中有互相關(guān)系和矛盾沖突所構(gòu)成的一系列人物活動(dòng)和生活事件的演變過程，它往往是作家塑造人物形象的主要手段之一。沒有恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，人物性格就難以得到充分的體現(xiàn)；抓住了情節(jié)，就把握了文章的主要內(nèi)容。所以在做題之前，要先瀏覽文章內(nèi)容，迅速感知文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)。中考題目設(shè)置中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此類題目： 2012年哈爾濱卷《母親的心》第15題：文章以螃蟹為線索，講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)依據(jù)提示，在橫線上補(bǔ)全1—9段的主要情節(jié)：“我想吃螃蟹—（1） —（2） —母親撈起螃蟹—（3） 。文章正是以螃蟹為線索，通過“我”想吃螃蟹、母親翻找螃蟹、母親發(fā)現(xiàn)螃蟹、母親撈起螃蟹、母親放下螃蟹這一系列的情節(jié)構(gòu)成文章的內(nèi)容，刻畫了平凡而偉大的母親形象，表達(dá)了文章的主題。

（二） 細(xì)讀文章，感知人物形象。

在敘事性作品中，作者刻畫人物形象的目的是要借作品中的人物表達(dá)自己的思想、情感，而這思想、情感往往就是作品的主題。只有把握住主要人物的性格，才可能會(huì)觸摸到作品的主題，體悟到作者的思想和情感。近年來中考語文卷中除繼續(xù)保留了探究作品主人公是誰這方面的題目外，更多的題目是對(duì)主人公進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，如2012年河北卷《兒時(shí)的惡作劇》中第21題：從選文內(nèi)容看，兒時(shí)的“我”是一個(gè)怎樣的孩子；2012年河南卷《橋在水上》中的第11題：文中的那個(gè)中年婦女耐人尋味。請(qǐng)結(jié)合全文探究她是個(gè)什么樣的人。

（三） 精讀文章，揣摩環(huán)境作用。

環(huán)境描寫在文學(xué)作品題材構(gòu)成中占有重要的地位，關(guān)注作品中的環(huán)境描寫（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）有助于學(xué)生更好地把握作品內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確答題。所以各地中考題中也有許多關(guān)于環(huán)境描寫的題目。2012年黃岡卷《青花瓷瓶》第32題：小說開頭的雪景描寫很精彩，請(qǐng)問：這樣的描寫有何作用？2012年福州卷《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》第18題：文中【B】處劃線句環(huán)境描寫有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

以上三點(diǎn)是針對(duì)中考現(xiàn)代文閱讀題中寫人敘事類作品的審題答題要求的，如果是非寫人敘事類作品，也要首先做到整體感知文章的思想內(nèi)容，理清文章的基本思路，做到準(zhǔn)確概括文章要點(diǎn)。比如2012年南昌卷《槭樹下的家》第15題：“我”在夏日的清晨聽到了哪幾種聲音？這些聲音各有什么特點(diǎn)？這類題目同樣體現(xiàn)了記敘文閱讀的整體感知的要求，所以在做記敘文時(shí)一定要做到整體感知文章內(nèi)容，迅速提取出文章的關(guān)鍵信息，為答題做好充分的準(zhǔn)備。

二、 仔細(xì)讀懂題目?jī)?nèi)涵，關(guān)注題目自身要求。

在整體感知文章內(nèi)容，理清文章基本思路，準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考生還須讀懂每道題的意思。只有弄清了題目?jī)?nèi)涵，關(guān)注到題目自身的要求，才能有的放矢正確答題。

1. 仔細(xì)審題，提煉出題目中的考點(diǎn)。

中考記敘文常見考點(diǎn)有：分清文章要素、線索、順序，劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心；理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句含義及作用；理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達(dá)方式的作用；能欣賞散文、小說等文學(xué)作品中的形象、語言、表現(xiàn)手法。由此可見，中考記敘文閱讀涵蓋面大，考點(diǎn)多，考生要善于從題目中提煉考點(diǎn)，并能結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備準(zhǔn)確答題。如：2012年沈陽卷《泥濘中，要把母親的頭巾舉起》的第18題：請(qǐng)簡(jiǎn)要答出選文第15段劃線句運(yùn)用的人物描寫方法及其作用。這一道題中就涉及到兩個(gè)考點(diǎn)：（1） 刻畫人物形象的方法；（2） 運(yùn)用這種方法有什么作用。

2. 認(rèn)真讀題，抓住題目中的關(guān)鍵詞。

中考試題一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，不容易出現(xiàn)語意含糊或超出考點(diǎn)范圍的題目。考生做題時(shí)首先要讀懂題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞，然后再聯(lián)系文章內(nèi)容正確答題。請(qǐng)看2012年武漢卷《美麗的邂逅》的第15題：讀第6段，說說作者在“掩卷沉思”中表達(dá)了哪些情感，并概括情感產(chǎn)生的原因。（4分）做這道題前就該要注意到題目這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：（1） 要說出的是作者“掩卷沉思”的情感。（2） “哪些情感”肯定不止一點(diǎn)，至少要答出兩點(diǎn)；（3） 不僅要答出哪些情感，還要一一說出情感產(chǎn)生的原因，這個(gè)要求一定要注意到，只有把這幾點(diǎn)考慮全面了，這道題才能算回答到位。

3. 留心分值，注意題目中的提示語。

第8篇：描寫冬天的段落范文

一、抓住文中關(guān)鍵句段,把握文章層次

文章的結(jié)構(gòu)都是有條理安排的,段落之間是有聯(lián)系的,關(guān)鍵段落的把握有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。如在文章開頭的句子往往有總領(lǐng)全文的作用;結(jié)尾處的句子有總結(jié)全文作用;文章的中間句子有承上啟下作用,讓學(xué)生抓住這樣的句子閱讀,也就幫助學(xué)生掌握了全文的寫作結(jié)構(gòu)。教學(xué)中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有效地抓住關(guān)鍵的段落,使其理解課文就能達(dá)到事半功倍之效。

(1)統(tǒng)領(lǐng)文章敘寫內(nèi)容的段落。如蕭乾的《吆喝》第四段:“我小時(shí)候,一年四季不論刮風(fēng)下雨,胡同里從早到晚叫賣聲沒個(gè)停?！边@段盡管簡(jiǎn)單,但是對(duì)下文的敘寫有著統(tǒng)領(lǐng)作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)這一段落的內(nèi)容和作用都有所領(lǐng)會(huì)。

(2)統(tǒng)領(lǐng)文章感情的段落。在魯迅的《藤野先生》中,第37段是魯迅對(duì)藤野先生的總體評(píng)價(jià):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！薄八男愿?在我的眼里和心里是最偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道?！边@兩句話對(duì)全文感情基調(diào)有總括的作用,以此為線對(duì)文中寫與藤野先生的交往的四件事情和“愛國青年”所做的事情聯(lián)系起來,對(duì)比中可以看出藤野先生給我留下的印象。閱讀時(shí)學(xué)生讀懂了這樣的段落,明白了作者的感情基調(diào),再去品讀就會(huì)明白了作者敘寫材料安排意圖。

(3)銜接文章前后內(nèi)容的段落。如魯迅的《從百草園到三味書屋》里面:“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾……總而言之:我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!”通過這段話,魯迅自然地將描寫三味書屋的生活轉(zhuǎn)到私塾生活敘寫中去。

(4)首尾呼應(yīng)使全文渾然一體的句子。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》文章的開頭和結(jié)尾處,開頭:我不由得停住了腳步,結(jié)尾:在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。開頭的震撼,文末的振奮,體現(xiàn)了作者所經(jīng)歷的感情變化。

二、抓住文中關(guān)鍵句子,領(lǐng)會(huì)文章的主旨

文章或言情、或明理、或狀物、或記趣,字里行間都有作者思想的印記。在閱讀時(shí),教師要幫助學(xué)生找出凝聚作者思想感情的句子,結(jié)合全文深入分析理解,有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

(1)點(diǎn)明作者思想感悟的句子

有時(shí)候作者會(huì)用一句經(jīng)典的句子總結(jié)全文中心,如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”一句,用花和人的遭遇總括了上文,生命的長(zhǎng)河是無止境的又道出了生命的真諦,可謂是全文的點(diǎn)睛之筆。在閱讀時(shí)讓學(xué)生針對(duì)這樣的句子談?wù)勛约旱睦斫?能讀懂了這句話,對(duì)全文就有了深刻的理解。

(2)直接抒發(fā)作者感情的句子

文章中有的句子直接抒發(fā)了作者深厚的感情,閱讀分析這些句子有助于學(xué)生把握文章的感情基調(diào),明確作者的寫作目的。如《羅布泊,消逝的仙湖》一文中,描寫胡楊樹的句子:號(hào)稱千年不死的胡楊林啊,在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是向誰伸出求救之手!這些句子寫出了作者對(duì)羅布泊環(huán)境惡化的痛惜和無奈,激起了我們強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。閱讀教學(xué)時(shí)后要讓學(xué)生多讀讀,讀出句子里的作者的情感,讀出自己的感情,進(jìn)而明確作者的寫作目的。

三、抓住文中關(guān)鍵句子欣賞作者語言藝術(shù)

(1)欣賞含有豐富表現(xiàn)力詞語的句子。文章中詞語在特定的語境中有比詞語本身還要豐富的含義,在閱讀時(shí),教師可以點(diǎn)撥學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)。如魯迅的《藤野先生》中“我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過……”其中“添改”包含添加改正的意思,體現(xiàn)出藤野先生工作中的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,一絲不茍的態(tài)度。

(2)欣賞運(yùn)用各種修辭手法的句子。修辭手法的運(yùn)用能夠使文章充滿靈動(dòng)之氣,如老舍的《濟(jì)南的冬天》中:“看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦?！薄斑@樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”“微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色?！边@些句子運(yùn)用了比喻和擬人修辭手法,把雪后的小山美景描畫如美人,給人豐富的想象。

(3)欣賞運(yùn)用各種表現(xiàn)手法的句子。作者為了使文章感染讀者,會(huì)使用一些藝術(shù)手法給讀者留下強(qiáng)烈的感覺,達(dá)到感染讀者的效果。文章中常見的有:對(duì)比、象征、聯(lián)想和想象、鋪墊等。

①對(duì)比。如張曉風(fēng)的散文《行道樹》中,“我們的同伴都在吸露,都在玩涼涼的云。而我們呢?我們唯一的裝飾,正如你所見的,是一身抖不落的煤煙”“當(dāng)夜來的時(shí)候,整個(gè)城市里都是繁弦急管,都是紅燈綠酒。而我們?cè)诩澎o里,我們?cè)诤诎道?我們?cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里?！边@里采用對(duì)比的寫作手法,把行道樹與原始森林中的樹木,與人類的生活對(duì)比,在對(duì)比中讓讀者體會(huì)到行道樹的神圣。

②象征。如郭沫若的《雷電頌》中,“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!”句中的小島象征的就是作者所向往的理想中的一方凈土。

③聯(lián)想和想象。如朱自清的《春》中,“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@個(gè)句子就是作者由春花到秋實(shí)的聯(lián)想,更突出作者筆下春天富有的生機(jī)。

④鋪墊。如楊絳的《老王》課文開頭的一句話,“我常坐老王的三輪。他登,我坐,一路上我們說著閑話?！痹谶@句話里我們看出了作者與老王很熟悉的關(guān)系,為進(jìn)一步敘寫老王做了鋪墊。

第9篇：描寫冬天的段落范文

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂缺乏生氣，學(xué)生沒有興趣，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，能夠給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)是非常有限的。在當(dāng)前知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代越來越快，還想通過這種灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握所有的知識(shí)也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。新課改以來，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，教師起著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用，就是基于這樣的目的。

例如，我在上《孔乙己》這篇文章時(shí)，文章中對(duì)孔乙己的結(jié)局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”?？墒强滓壹菏遣皇钦娴乃懒四?？為什么死呢？是怎么死呢？根據(jù)文章留下的這些疑問，我讓學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學(xué)活動(dòng)的主角，他們主動(dòng)地展開活動(dòng)，構(gòu)思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學(xué)生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認(rèn)為是凍死的，因?yàn)榈搅顺醵鞖馓貏e冷；有的認(rèn)為是摔斷腿后，餓死的；有的認(rèn)為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據(jù)，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。

二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究

在電視劇中，往往會(huì)在故事情節(jié)轉(zhuǎn)讓時(shí)刻，賣個(gè)關(guān)子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進(jìn)行到一半的時(shí)候進(jìn)行分集，留下懸念，以吸引觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的要知道結(jié)果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學(xué)中，我們也可以使用賣關(guān)子設(shè)置懸疑，來激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，以提高課堂教學(xué)的效果。

例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學(xué)生設(shè)置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進(jìn)行提問：一般文學(xué)作品在描寫人物時(shí)著重描寫的是哪些部位？同學(xué)們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因?yàn)槊娌勘砬樽钬S富，所以在文學(xué)作品中，往往都會(huì)花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對(duì)老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學(xué)生們根據(jù)這些問題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論，作者通過對(duì)父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對(duì)兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個(gè)對(duì)兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達(dá)到了意想不到的效果，一個(gè)偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設(shè)置中，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了出來，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學(xué)效果。

三、媒體激趣——拓展閱讀空間

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為課堂教學(xué)帶來了語音、圖片、文字、動(dòng)畫等等多種技術(shù)，使我們?cè)诮虒W(xué)方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了很好的條件。

例如，在教學(xué)《威尼斯商人》一課，課前我請(qǐng)同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組整理在預(yù)習(xí)中收集的相關(guān)材料，將其中有價(jià)值的內(nèi)容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學(xué)生獲取的材料加之以動(dòng)畫的形式使之豐富化，與同學(xué)分享。同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對(duì)文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學(xué)給大家簡(jiǎn)述整個(gè)故事脈絡(luò)，并由同桌點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們推薦一位同學(xué)將整個(gè)故事進(jìn)行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進(jìn)行適時(shí)地補(bǔ)充。話劇表演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，其余同學(xué)作為評(píng)委小組。接著，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落有感情朗讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>