小學(xué)生心理健康教育建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生心理健康教育建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

關(guān)鍵詞: 高校體育教學(xué) 大學(xué)生 心理健康

一、綜述

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度的加快,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力不斷加大,導(dǎo)致人的心理疾病呈現(xiàn)出低年齡、高文化、高發(fā)生率的趨勢(shì)。在高校學(xué)生中,有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生有著不同程度的心理健康障礙和心理異常表現(xiàn),一些大學(xué)生因悲觀、沮喪、抑郁、敵對(duì)等負(fù)面心理異常問(wèn)題和行為紊亂而導(dǎo)致心理失衡。大學(xué)生心理疾患已經(jīng)成為高校的常見(jiàn)病、多發(fā)病,不僅直接影響了學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活,而且對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。因此,增進(jìn)大學(xué)生心理健康是新時(shí)期高校教育教學(xué)的重要課題和緊迫任務(wù)。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題特征

心理健康包括以下三個(gè)方面:一是身心健康;二是健全人格;三是適應(yīng)能力。當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)的欠缺具體表現(xiàn)為意志薄弱,缺乏耐挫能力、適應(yīng)能力、自立能力,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí),缺乏自信心,依賴性強(qiáng),等等。其主要原因與教育、教學(xué)不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造有直接關(guān)系。常見(jiàn)的大學(xué)生心理問(wèn)題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)、情感適應(yīng)不良等。當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。

三、當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題致因分析

1.情境變遷產(chǎn)生的心理壓力。

從中學(xué)到大學(xué)是人生轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期。入學(xué)后的大學(xué)生,心理呈現(xiàn)理想化的特征。面對(duì)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件的變化,易產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng),出現(xiàn)多種適應(yīng)性心理問(wèn)題,如生活自理,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng),都易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。

2.人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生的心理壓力。

大學(xué)生有強(qiáng)烈的交往需要,渴望認(rèn)可,需要理解,有交友的需求。但是,一些學(xué)生交際能力薄弱,交際方式欠妥,導(dǎo)致懼怕交際,與人溝通不主動(dòng),加上大學(xué)時(shí)期的學(xué)生有以自我為中心的閉鎖心理,若這些心理問(wèn)題不及時(shí)調(diào)整,壓力不能及時(shí)釋放,就會(huì)導(dǎo)致一些心理和生理上的不良反應(yīng),這將最終導(dǎo)致心理上的疾患。

四、體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康的積極作用

1.促進(jìn)大學(xué)生智力發(fā)展。

體育活動(dòng)是一種積極、主動(dòng)的肢體活動(dòng)過(guò)程,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生必須支配好自己的注意力,有目的地知覺(jué)、記憶、思維和想象。學(xué)生經(jīng)常參加體育活動(dòng)能改善人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能,提高大腦皮層興奮與抑制的協(xié)調(diào)作用,使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制的交替轉(zhuǎn)換過(guò)程得到加強(qiáng),改善大腦皮質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性,促進(jìn)人體感知能力的發(fā)展,改善和提高大腦思維想象的靈活性、協(xié)調(diào)性、反應(yīng)速度。長(zhǎng)期參加體育活動(dòng)還能使人體在空間和時(shí)間感知能力得到發(fā)展,使本體感覺(jué)、觸覺(jué)更加敏銳,對(duì)速度、高度判斷更加準(zhǔn)確,從而提高大腦的工作能力和效率,促進(jìn)智力的發(fā)展。

2.體育活動(dòng)的新需要與原心理水平的矛盾,是推動(dòng)心理健康發(fā)展的動(dòng)力。

體育活動(dòng)與人體基本活動(dòng)相比,目的、內(nèi)容和形式都有本質(zhì)的區(qū)別,原有的心理水平不能滿足學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要,如,在足球練習(xí)中,帶球進(jìn)攻要觀察隊(duì)員的位置,注意的范圍比較廣,既要高速度帶球,又要防止被對(duì)方攔截,需要合理分配注意力。任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都需要有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、友愛(ài)、愉快、同情等多種情感,而一般的心理水平是無(wú)法滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)技需要。但是,學(xué)生不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)能力和戰(zhàn)勝對(duì)手所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng),可以使其原來(lái)的心理水平逐漸得到提高,即體育活動(dòng)的新需要與原心理水平的矛盾,推動(dòng)心理水平的發(fā)展。

3.體育活動(dòng)增強(qiáng)大學(xué)生人際關(guān)系的和諧。

體育活動(dòng)有利于形成和改善人際關(guān)系。體育活動(dòng)為人與人的接觸、交流提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)參加體育活動(dòng),可以使人與人之間相互產(chǎn)生親近感、信任感,使個(gè)體社會(huì)交往的需要得到滿足,豐富和發(fā)展學(xué)生的生活方式,這有利于個(gè)體淡化學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的煩惱,減輕精神壓力和孤獨(dú)感,并在體育活動(dòng)中,找到趣味相投的知音,從而給個(gè)體帶來(lái)心理上的益處,有利于形成和改善人際關(guān)系。

4.體育活動(dòng)能調(diào)節(jié)大學(xué)生的情緒狀態(tài)。

體育活動(dòng)能直接地給予學(xué)生快樂(lè)和喜悅,它能降低學(xué)生的緊張與不安,從而調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,改善學(xué)生的心理健康。體育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而深刻,成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存,歡樂(lè)與痛苦、憂傷與憧憬相互交織,同時(shí)學(xué)生的情感表現(xiàn)也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗(yàn),有利于學(xué)生情感的發(fā)展和成熟,有利于促進(jìn)情感的自我調(diào)節(jié)水平。

5.體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

體育活動(dòng)都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生在參加體育活動(dòng)時(shí),總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力,因此,通過(guò)體育活動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的意志品質(zhì),有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作,集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神,有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活,沉著果斷,謙虛謹(jǐn)慎優(yōu)良品質(zhì),從而使學(xué)生保持積極主動(dòng)、健康向上的良好心理狀態(tài)。

五、體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康發(fā)展的不良現(xiàn)象

通過(guò)體育教學(xué),學(xué)生積極參與體育活動(dòng),積極健康地發(fā)展,但是,在具體的體育教學(xué)過(guò)程中,存在著一些問(wèn)題,這些問(wèn)題妨礙著學(xué)生的心理水平的健康發(fā)展,在實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師必須加以重視,避免那些有礙學(xué)生心理水平健康發(fā)展行為的發(fā)生。

1.歧視――對(duì)體育弱勢(shì)生心理健康的影響。

體育弱勢(shì)生是那些對(duì)完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有難度的學(xué)生,一些教師對(duì)體育弱勢(shì)生的態(tài)度和策略往往不夠合理和關(guān)注度不夠。

(1)用剝奪、疏遠(yuǎn)、貶抑和隨意支配等方式對(duì)待體育弱勢(shì)學(xué)生。體育弱勢(shì)生通常不能按教師的要求完成動(dòng)作,在比賽、游戲等內(nèi)容的教學(xué)時(shí),體育弱勢(shì)生通常不主動(dòng)參與其中,這樣就失去了學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言刺激和肢體、眼神歧視體育弱勢(shì)生,是對(duì)體育弱勢(shì)生自尊心的傷害,體育弱勢(shì)生內(nèi)心深處也同樣充滿著對(duì)教師鼓勵(lì)與稱贊的憧憬和期盼。

(2)經(jīng)常批評(píng)、指責(zé),缺乏表?yè)P(yáng)、贊許、鼓勵(lì)。對(duì)體育弱勢(shì)生的成功、進(jìn)步缺乏應(yīng)有的肯定和評(píng)價(jià)。一些教師對(duì)體育弱勢(shì)生的歧視是傳統(tǒng)、固有的,歧視的行為以各種方式傳遞給體育弱勢(shì)學(xué)生,使其自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到影響。

對(duì)學(xué)生的歧視行為,會(huì)造成學(xué)生自尊心的傷害和上進(jìn)心的缺失。學(xué)生因感受不到教師的關(guān)愛(ài),會(huì)缺乏應(yīng)有的安全感和滿足感,表現(xiàn)出畏縮、羞澀、懦弱或強(qiáng)硬、執(zhí)拗、反叛等性格特征。同時(shí)學(xué)生會(huì)形成較低的自我評(píng)價(jià)與自我期望,出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí),逃避正常的交往的現(xiàn)象,習(xí)慣以異常的方式來(lái)表現(xiàn)自己,引起別人的注意。

2.過(guò)于重視――對(duì)體育優(yōu)勢(shì)生心理健康的影響。

體育優(yōu)勢(shì)生通常受到教師的青睞。但教師對(duì)這些學(xué)生的要求較高,教師對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注度較高,學(xué)生得到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)最多,從學(xué)習(xí)目標(biāo)看,這些學(xué)生的發(fā)展空間是最寬松的,但是,這些學(xué)生有時(shí)同樣會(huì)痛苦、焦慮和無(wú)奈。

(1)教師期望過(guò)高使學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高,目標(biāo)過(guò)高,因目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受挫,便會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼。研究表明,優(yōu)秀學(xué)生比普通學(xué)生有更為嚴(yán)重的焦慮癥,因心理激活水平比普通學(xué)生高得多,過(guò)高的心理激活水平,無(wú)論是積極的還是消極的,均會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,甚至瓦解個(gè)人的組織行為,并給個(gè)體造成巨大的精神壓力和心理緊張,從而有可能助長(zhǎng)學(xué)生偏執(zhí)和憂郁等心理障礙的發(fā)生。

(2)因教師的過(guò)于重視,學(xué)生失去了自由選擇的權(quán)利,個(gè)人的發(fā)展軌跡被扭曲和改變,在體育教學(xué)中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和嫻熟的動(dòng)作技能,往往被一些急功近利的教師所利用。為了使學(xué)生出成績(jī),教師往往對(duì)他們提出過(guò)高的要求,并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,這使學(xué)生的天性被扼殺,全面發(fā)展的機(jī)會(huì)被剝奪。

六、結(jié)論與建議

1.體育活動(dòng)能讓學(xué)生更好地了解自己的特長(zhǎng),對(duì)自己的能力、性格和優(yōu)點(diǎn)作出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià),對(duì)自己不會(huì)提出苛刻、非分的妄想,并能發(fā)展自身的潛能,體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值,端正自我意識(shí)。

2.體育活動(dòng)能讓學(xué)生樂(lè)于同他人交往,融合于集體中,在社會(huì)生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

3.體育活動(dòng)能使學(xué)生情緒穩(wěn)定,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極、向上的性格,促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

4.體育活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德和意志品質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。

5.體育教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,教師要樹立全面的健康觀,理清增強(qiáng)體質(zhì)與增進(jìn)健康的關(guān)系,有效地組織實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

第2篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

1.1國(guó)家政策的支持

2005年1月頒發(fā)的《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》提出，“高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任?！粩嗤晟坪徒∪睦斫】到逃墓ぷ鳈C(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系”。2012年召開(kāi)的黨的十報(bào)告提出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。政府從國(guó)家層面提出要重視心理健康工作，要求學(xué)校所有教職員工，各部門都要主動(dòng)承擔(dān)起一部分心理?yè)?dān)子，形成全校全員共同參與的系統(tǒng)工程。

1.2心理學(xué)的高度發(fā)展

國(guó)外心理學(xué)蓬勃發(fā)展已有近百年歷史，國(guó)內(nèi)心理學(xué)近期發(fā)展是從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，距今已有30多年。現(xiàn)代的世界是一個(gè)開(kāi)放包容的世界，學(xué)術(shù)交流，知識(shí)傳播，思想碰撞方興未艾。心理學(xué)在國(guó)內(nèi)已是一個(gè)相對(duì)成熟的學(xué)科，形成了較為完善的理論體系。很多高校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)本科專業(yè)，心理學(xué)碩、博士點(diǎn)。無(wú)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校，也都成立了心理健康教育中心，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康課。大學(xué)生善于了解新事物，吸收新知識(shí)，心理學(xué)作為一門蒸蒸日上的，符合人心理需求的學(xué)科自然受到大學(xué)生青睞，愿意去了解它。

1.3社會(huì)對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)革新

以往把心理等同于神經(jīng)病，正是最近心理學(xué)的極大發(fā)展，人們對(duì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)才更客觀。心理學(xué)是對(duì)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，通過(guò)這些心理研究成果更好的指導(dǎo)人，幫助人。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)你騎車通過(guò)一條兩邊都是淺溝的窄路，人心理本能的潛意識(shí)對(duì)話就是不要掉到溝里，最后你還是騎到了溝里。為什么？因?yàn)槿说淖⒁饩哂袑Ｗ⑿?，?dāng)心理想不要掉到溝里，你的注意就會(huì)關(guān)注到“溝里”二字，專注“溝里”，就進(jìn)“溝里”。當(dāng)知道人的注意有這個(gè)特點(diǎn)，我們把心理潛意識(shí)的對(duì)話改為“我要順利通過(guò)路面”，結(jié)果就完全不同了。社會(huì)上不僅善于用心理知識(shí)服務(wù)自己，還對(duì)心理咨詢有了更深入認(rèn)識(shí)，不再片面的認(rèn)為有神經(jīng)病的才需要去心理咨詢，懂得心理咨詢乃是心理咨詢師通過(guò)和來(lái)訪者商談、討論，幫助、啟發(fā)和教育他們解決各種心理問(wèn)題，以便使其更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康的科學(xué)。心理咨詢是全民的精神享受，任何人任何時(shí)候，只要你需要都可以尋求心理幫助。通過(guò)心理服務(wù)，可以排解心理困擾，獲得心理舒適，提升幸福感?？傊?，社會(huì)大眾已經(jīng)能夠接受心理學(xué)。作為在校大學(xué)生，高知識(shí)分子，更是渴望心理學(xué)能夠幫助自己。

1.4心理學(xué)服務(wù)有效性

目前人們體會(huì)到了心理學(xué)服務(wù)的“甜頭”，社會(huì)各行各業(yè)大興心理學(xué)之風(fēng)。依據(jù)心理學(xué)人職匹配理論公務(wù)員事業(yè)單位和公司企業(yè)招人要加考心理測(cè)試，以招到人合崗位的員工；就連教師資格證面試通過(guò)后都要加試心理測(cè)試，以供發(fā)放教師資格證參考；新生入學(xué)后要參加學(xué)校統(tǒng)一組織心理普查，篩查有問(wèn)題學(xué)生，做好預(yù)防治療工作。上海有很多心理總裁班、市長(zhǎng)班等等，這些無(wú)不是為了通過(guò)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，懂得更多的心理常識(shí)，在自己崗位上做到更好。作為學(xué)校校醫(yī)院，若懂得一些心理常識(shí)，無(wú)不為工作錦上添花，前來(lái)看傷治病同學(xué)也會(huì)受益良多。心情好，病也就好了一多半。

1.5心理與生理的密不可分

萬(wàn)物皆有聯(lián)系，聯(lián)系只有遠(yuǎn)近之說(shuō)。生理和心理是密切密不可分的。生理方面出了問(wèn)題的人，其心理是難受的，不情愿的。所以說(shuō)生病的人外顯是體征不正常，內(nèi)隱的是情緒化?？床〔粌H是癥狀消失，還有情緒得到安撫，一般醫(yī)生大都是通過(guò)開(kāi)藥打針使癥狀消失，通過(guò)簡(jiǎn)單講解疾病使情緒得到安撫。若通過(guò)一些心理學(xué)方法（共情）和病人簡(jiǎn)單聊幾句，情緒可以得到更好安撫，身心愉悅許多，疾病自然好的快些。其次，很多疾病都是心理原因引起的。比如消化性潰瘍大都是反復(fù)的精神刺激或長(zhǎng)期的精神過(guò)度緊張引起的；功能性痛經(jīng)也是由于行經(jīng)期精神過(guò)度緊張，對(duì)行經(jīng)產(chǎn)生憂慮和恐懼而引起的生殖器官無(wú)明顯器質(zhì)性病變的原發(fā)性行經(jīng)疼痛。這些疾病就叫心身疾病。常見(jiàn)的高血壓、偏頭痛和支氣管哮喘等都屬于心神疾病。若醫(yī)生能加以有效心理安撫，事半功倍。

1.6校醫(yī)院促進(jìn)心理健康教育實(shí)證調(diào)查研究

為了解學(xué)生對(duì)校醫(yī)院開(kāi)設(shè)心理咨詢室需求，特自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查在某大學(xué)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷110份，有效問(wèn)卷105份，有效率95%。其中男生40人，占38%，女生65人，約占62%；涉及全校28個(gè)專業(yè)；對(duì)心理學(xué)一點(diǎn)不了解的16人，占15.25%，近85%的學(xué)生對(duì)心理有所了解，自然也會(huì)催生對(duì)心理的需求。被調(diào)查對(duì)象中有55.24％的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)生職責(zé)包括心理安撫，學(xué)生在去校醫(yī)院看病的時(shí)候，有49.52％的同學(xué)存在心理需求。還調(diào)查了學(xué)生從入學(xué)以來(lái)去校醫(yī)院看病，醫(yī)生是否提供了這些額外幫助。醫(yī)生“一直做到”為0%“，常常做到”占9.52%。當(dāng)詢問(wèn)醫(yī)生做些心理嘗試是否有益于醫(yī)患雙方關(guān)系，只有5.71%同學(xué)認(rèn)為無(wú)益，大部分都是認(rèn)為很有益處的。校醫(yī)院融入心理成分不僅是學(xué)生心理需求，更是利于學(xué)生身心健康的善舉。

2校醫(yī)院開(kāi)展心理工作途徑

目前各高校心理健康教育中心與校醫(yī)院是2個(gè)完全獨(dú)立的部門，分屬學(xué)生處和后勤保衛(wèi)處。各自在自己的職責(zé)范圍內(nèi)工作，缺少相應(yīng)的溝通配合。在大學(xué)生注重身體健康和心理健康的雙重需求下，若能針對(duì)性的采取一些措施解決需求與供給矛盾，將大大提升培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

2.1學(xué)校心理健康教育中心與校醫(yī)院合作開(kāi)設(shè)心理門診

心理咨詢界一直在討論心理老師是否應(yīng)該主動(dòng)尋找來(lái)訪者，至今仍無(wú)定論。心理老師可以走到“潛在需求者”身邊，以便他們需要時(shí)及時(shí)提供服務(wù)。校醫(yī)院可開(kāi)設(shè)一間心理咨詢室，心理老師進(jìn)駐輪流值班。學(xué)生在來(lái)看病的時(shí)候，正如前邊所論，不僅僅帶著疾病癥狀，還帶著情緒來(lái)的。也許是疾病帶來(lái)的痛苦；也許是自己遇到了難以啟齒的事情，只言癥狀，不言產(chǎn)生癥狀的原因；也許是自己有心理疾病，但不敢走近咨詢室，想通過(guò)吃藥解決…若心理老師及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)醫(yī)生來(lái)說(shuō)事半功倍；對(duì)求助者來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可得根治。本組學(xué)生都一定程度（非常支持占62.86%）上支持校醫(yī)院開(kāi)設(shè)心理咨詢室。目前中國(guó)人民大學(xué)在校醫(yī)院開(kāi)設(shè)了心理門診，醫(yī)院特聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的心理專家定期來(lái)校醫(yī)院坐診，進(jìn)行心理咨詢及精神衛(wèi)生疾病的診斷和治療。北京大學(xué)心理咨詢與治療中心在校醫(yī)院心理咨詢與治療門診，主要面向大、中學(xué)生以及社會(huì)各界提供心理咨詢和心理治療服務(wù)，收到了較高的評(píng)價(jià)。

2.2校醫(yī)院醫(yī)生心理知識(shí)學(xué)習(xí)

心理健康教育中心與校醫(yī)院合作中關(guān)鍵的部分就是校醫(yī)院醫(yī)生對(duì)心理知識(shí)，尤其是心理治療知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)談話技巧有一定的掌握。求助者除希望醫(yī)生為其看病治療外,更希望能懂自己感受，能站在自己角度說(shuō)話。如果醫(yī)生滿足求助者心理需求，其心理上也得到了治療。校醫(yī)院的醫(yī)生可以通過(guò)自學(xué)心理學(xué)書籍、參加相關(guān)心理專題培訓(xùn)、同行間的相互交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修心理學(xué)學(xué)歷或?qū)W位來(lái)達(dá)到對(duì)心理學(xué)了解。

2.3校醫(yī)院轉(zhuǎn)介

校醫(yī)院醫(yī)生掌握一定的心理知識(shí)，具備一定心理咨詢的特質(zhì)（共情、關(guān)注、尊重等），他就可以在心理上予以一定幫助。這里需要明確的是，醫(yī)生接待每位求助者時(shí)間很短，這就要求醫(yī)生從求助者坐下就要摻入一定的心理交談技巧。如有需要，可以適當(dāng)增加交流時(shí)間。為防患未然對(duì)某些確需專業(yè)幫助同學(xué)，提議來(lái)訪者可以去心理咨詢中心或者就近的校醫(yī)院心理咨詢室，找專業(yè)老師聊聊。有些求助者可能就聽(tīng)從建議。（如果醫(yī)生同意）有些喜歡和醫(yī)生有私下進(jìn)一步交流，這時(shí)候醫(yī)生就需要運(yùn)用已經(jīng)掌握的心理知識(shí)進(jìn)行幫助并提出一些合理化建議。或者醫(yī)生可以事后與心理中心老師描述來(lái)訪者情況，聽(tīng)取進(jìn)一步幫助建議。醫(yī)生要做到多傾聽(tīng)，多理解，鼓勵(lì)其多運(yùn)動(dòng)，多找人溝通。

2.4校醫(yī)院健康知識(shí)宣傳時(shí)增加心理知識(shí)宣傳

校醫(yī)院是健康宣傳的前線陣地，在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，不斷提高學(xué)生保健意識(shí)和能力方面做出了巨大貢獻(xiàn)。在健康教育宣傳的時(shí)候增加心理知識(shí)宣傳。如具有選擇性消極關(guān)注特質(zhì)的同學(xué)，發(fā)覺(jué)自己飲食不好，就自認(rèn)得了絕癥，心情壓抑，飲食更差，本來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題可能真的最后出了問(wèn)題。通過(guò)宣傳，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到心理同等重要。養(yǎng)成闊達(dá)爽朗的性格，遇事沉穩(wěn)冷靜，待人友善親切。

2.5校醫(yī)院醫(yī)生和心理老師互相交流信息

第3篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

 

關(guān)鍵詞：中專生 心理健康 心理教育

近年來(lái)，中專學(xué)生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物，搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發(fā)生，這說(shuō)明學(xué)生承受了來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會(huì)各方面的心理壓力，已達(dá)到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。中職學(xué)校的學(xué)生不同于大專生、本科生，他們大多數(shù)是初中畢業(yè)生，有的甚至是初中畢業(yè)后在社會(huì)闖蕩過(guò)幾年的青少年，思想上、行為上正處于極不穩(wěn)定時(shí)期，正處于他們?nèi)松^、世界觀的轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，許多學(xué)生不知如何面對(duì)所處的社會(huì)環(huán)境，并且對(duì)自己的定位也不合理，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理上的不適應(yīng)，以至出現(xiàn)厭學(xué)、退學(xué)等情況。班主任和授課教師，作為學(xué)生最親近的師長(zhǎng)，在平時(shí)教育教學(xué)工作中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，避免惡性事件的發(fā)生。 

 

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析 

 

參加中專學(xué)習(xí)的學(xué)生構(gòu)成情況相對(duì)復(fù)雜。從生源情況看，良莠不齊，大部分是考不了高中或考不了統(tǒng)招學(xué)校的學(xué)生。從學(xué)生的構(gòu)成來(lái)看，相當(dāng)一部分是中考落榜學(xué)生,在學(xué)習(xí)、品德和行為上的問(wèn)題學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在打工幾年后回來(lái)上學(xué)，他們認(rèn)為是走不了別的學(xué)校才來(lái)上中職，所以他們對(duì)學(xué)校有一種本能的抵觸。如果校園環(huán)境再差強(qiáng)人意，教師授課有偏見(jiàn)，語(yǔ)言或表情上有所譏諷，更會(huì)讓他們產(chǎn)生人生失敗的挫折感。對(duì)學(xué)校不滿意，對(duì)老師不滿意，對(duì)自己不滿意，又無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)，就會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生“走投無(wú)路”的迷茫，喪失自信，進(jìn)而會(huì)有混日子的思想。這種不良想法深埋于心，久而久之，便會(huì)讓他們消沉、悲觀，與人為敵，與校為敵，稍不如意，便頭腦發(fā)熱，火往上沖，喝酒、打架、發(fā)生暴力事件就不難理解了。 

 

二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn) 

 

（一）厭學(xué)、偏科，易和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。 

由于中專學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段就沒(méi)有打下好的基礎(chǔ)，所在在進(jìn)入中專學(xué)習(xí)后，由于專業(yè)課程增加，在學(xué)習(xí)中隨意性較強(qiáng)，對(duì)自己喜歡的課程會(huì)根據(jù)老師要求完成作業(yè)，對(duì)自己不喜歡的老師往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)，再加上以往高校畢業(yè)生工作難找，社會(huì)需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問(wèn)題，教學(xué)和管理的難度增大。 

（二）學(xué)校教育教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)。 

近年來(lái)，中職學(xué)校因高校擴(kuò)招，社會(huì)需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問(wèn)題，招收的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績(jī)差，組織紀(jì)律性差的“雙差生”，教學(xué)和管理的難度增大。對(duì)這種新的情況和變化，許多中職學(xué)校還沒(méi)有完全適應(yīng)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)改革，在班級(jí)管理及教學(xué)過(guò)程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)。在一定程度上抑制了中職學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。 

（三）心理脆弱，承受能力弱。 

當(dāng)前，家庭狀況變化普遍引起學(xué)生的心理，承受能力減弱?，F(xiàn)代家庭與傳統(tǒng)家庭比較發(fā)生了很大變化，而不同的家庭對(duì)學(xué)生的影響又不盡相同。一是貧富懸殊較大，貧困家庭的子女表現(xiàn)出明顯的心理不平衡。家庭條件好經(jīng)濟(jì)較富裕的學(xué)生，其消費(fèi)較高，花錢大手大腳；家庭條件差，經(jīng)濟(jì)較困難的學(xué)生，消費(fèi)水平低，花錢節(jié)衣縮食。處在貧困線下的學(xué)生，明顯感覺(jué)心理失衡，心理承受能力相對(duì)較弱。生活在單親家庭的中職學(xué)生，由于家庭缺乏溫暖，大都有一種失落感和自卑感，心理和感情相當(dāng)脆弱，有的甚至自暴自棄，給家庭和學(xué)校的教育及管理帶來(lái)諸多新的問(wèn)題；有的家長(zhǎng)望子成龍，給學(xué)生不斷加壓，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；有的家長(zhǎng)則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發(fā)展。諸多因素造成學(xué)生心理失衡，心靈扭曲[1]。 

（四）生活依賴性強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力差。 

在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學(xué)習(xí)，沒(méi)有要求孩子做家務(wù)的習(xí)慣，隨著孩子長(zhǎng)大，好吃懶做，不愛(ài)勞動(dòng)、養(yǎng)成了這部分學(xué)

生的依賴性。在看到社會(huì)中貧富懸殊等，許多學(xué)生很難適應(yīng)，便在其心靈上產(chǎn)生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)不抱希望，精神苦悶、普遍產(chǎn)生厭學(xué)、敵視社會(huì)、仇富情緒。 

（五）網(wǎng)絡(luò)媒體的危害。 

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)青年學(xué)生獲取信息、知識(shí)及網(wǎng)上娛樂(lè)提供了廣闊的空間。同時(shí)，也對(duì)分辨力和判斷力不強(qiáng)的中職 

學(xué)生產(chǎn)生了極大的不可低估的負(fù)面影響。 

 

三、心理健康教育措施 

 

心理健康，才能形成良好品德，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持 

一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德[2]。 

（一）班主任在班級(jí)管理中要滲透健康心理教育。 

班主任在日常班級(jí)管理中，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。 

現(xiàn)今的學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在物質(zhì)生活上家長(zhǎng)盡量滿足，在學(xué)習(xí)上從嚴(yán)要求，缺乏吃苦教育，依賴性強(qiáng)，心理承受能力弱；有些家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭矛盾如果處理不當(dāng)，會(huì)加重了孩子的心理問(wèn)題，他們往往對(duì)自己缺乏信心，性格焦慮，脾氣暴躁，或沉默寡言，意志消沉，難以正確認(rèn)識(shí)自己。班主任如果在班級(jí)管理中注意這些學(xué)生，從思想上給予指導(dǎo)，精神上鼓勵(lì)，培養(yǎng)融洽的班級(jí)氛圍，讓他們拾回自信，這樣有利于形成上進(jìn)的、有凝聚力的班集體。班主任要給學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。培養(yǎng)其積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信心和自尊心，可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1.生活輔導(dǎo)。 

生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過(guò)有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等。健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。除此外，班主任還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢觀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個(gè)性。 

2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。 

根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)——智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問(wèn)題；會(huì)不會(huì)學(xué)——方法問(wèn)題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。 

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢(shì)在于經(jīng)常和學(xué)生接觸，通過(guò)有目的地對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，能起到對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原則和方法指導(dǎo)下，班主任對(duì)于糾正學(xué)生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。 

(2)學(xué)習(xí)方法：班主任工作中一個(gè)難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話、抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這些問(wèn)題仍可以歸因于心理問(wèn)題，輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動(dòng)局面。在中專階段，根據(jù)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)等，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力[3]。 

（二）授課教師的引導(dǎo)作用。 

除了班主任的管理教育外，授課教師也應(yīng)具備一定的心理健康教育知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師的一個(gè)表情動(dòng)作，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)激勵(lì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，所以教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，站在三尺講臺(tái)上，就要引導(dǎo)學(xué)生向好的方向走，要充滿愛(ài)心，注意融洽師生關(guān)系，提高自身素質(zhì)，認(rèn)真充分分析教材，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，重視課堂上的師生情感交流，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)

程的興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣 [4]。 

教育的目的在于使人類進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)比考分重要，智慧比知識(shí)重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道才能完成的。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，作為教師，要站在一個(gè)比學(xué)生高的位置，愛(ài)學(xué)生，才受到學(xué)生尊敬，只有不斷鍛煉自己的人格，注重培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境和人生態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)待生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教會(huì)他們生存的技能，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

【1】王登峰，張伯源.大學(xué)生心理衛(wèi)生與咨詢［m］.北京大學(xué)出版社，1992. 

【2】賀文瑾.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析.. 

【3】管新《淺談班主任工作中的心理健康教育》 

第4篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

健康是人類生命延續(xù)的基礎(chǔ)，在不同的歷史發(fā)展階段和不同的文化背景下人們對(duì)健康的詮釋是不同的，如今心理健康已成為現(xiàn)代健康觀的重要內(nèi)涵，擁有健康的心理是當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)及成材的重要保證。世界衛(wèi)生組織(WHO)在1948年對(duì)健康的定義是：“健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱。而是指身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三方面都完好的狀態(tài)”，在這個(gè)定義中已經(jīng)明確包含了心理健康的內(nèi)容。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界衛(wèi)生組織又于1989年提出，健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還應(yīng)具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，只有具備了上述四個(gè)方面良好狀態(tài)的人，才能是一個(gè)完全健康的人。其實(shí)，社會(huì)適應(yīng)和道德健康中，又不同程度地包含或與心理健康密切相關(guān)。無(wú)疑，心理健康已成為現(xiàn)代人健康的最重要因素。

當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)在某種意義上則是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍、祖國(guó)的希望，是否身心健康、人格健全、全面發(fā)展、能否適應(yīng)新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)，都會(huì)對(duì)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展起著舉足輕重的作用。同時(shí)，就人類自身來(lái)講，重大的挑戰(zhàn)是心理危機(jī)。學(xué)生正處在心理健康問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期，從個(gè)體身心發(fā)展的角度看，學(xué)生處于青少年向成年轉(zhuǎn)變的年齡階段，這個(gè)階段是學(xué)生思維、情感、意志逐漸走向成熟的時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)自豪感與自卑感的矛盾沖突，強(qiáng)烈交往的需要與孤獨(dú)感的矛盾沖突，情感與理智以及理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突交錯(cuò)等一系列問(wèn)題。學(xué)生是我們國(guó)家未來(lái)的建設(shè)骨干，作為未來(lái)的主人，既要有健康的體魄，又要有健全的精神，這不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育必不可少的內(nèi)容，應(yīng)得到各界的普遍重視。

2　學(xué)校體育課的心理健康教育功能

“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育與全面發(fā)展的重要途徑?！痹谛骂C布的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，心理健康教育已作為一個(gè)非常重要的內(nèi)容，并明確提出了心理健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用，認(rèn)知身心發(fā)展與體育活動(dòng)的關(guān)系；正確理解體育活動(dòng)與自尊和自信的關(guān)系；學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)控情緒；培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

體育運(yùn)動(dòng)的功能，也就是體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的影響，它包括以下四個(gè)方面，即：教育功能、競(jìng)技功能、健康功能和休閑娛樂(lè)功能。過(guò)去，學(xué)校體育課對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技功能予以了充分的開(kāi)發(fā)，但對(duì)于健康功能和休閑娛樂(lè)功能則缺乏足夠的重視。健康功能當(dāng)然也包含促進(jìn)心理健康的功能，而休閑娛樂(lè)功能似乎更加突出地表現(xiàn)了體育課對(duì)學(xué)生心理健康的影響。首先，休閑娛樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒是積極的、快樂(lè)的。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生容易釋放壓力，體驗(yàn)積極情緒帶來(lái)的愉悅；其次，休閑娛樂(lè)體育活動(dòng)中常常是近乎游戲的集體活動(dòng)，因而在活動(dòng)中學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、交流，公平競(jìng)爭(zhēng)和合理處理勝利與失敗。這對(duì)學(xué)生的人際溝通與人際交往能力是一個(gè)很好的培養(yǎng)。

3　學(xué)校體育課促進(jìn)心理健康教育的作用

3.1　促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、游戲性、挑戰(zhàn)性、團(tuán)體性等特征使得學(xué)生從中能夠體驗(yàn)到滿意、歡樂(lè)、緊張、興奮、焦慮等多種不同程度的情感體驗(yàn)。體育教學(xué)的團(tuán)體性以及同學(xué)之間的互助互學(xué)等，能啟發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)自尊、自信以及責(zé)任感。體育教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，鼓舞意志，使各種情感體驗(yàn)更加深刻。

第5篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；生命教育；心理健康；有效形式

心理健康教育的有效形式，可從以下幾個(gè)方面

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作的宣傳和心理健康知識(shí)的普及。利用受眾面較廣的媒體和其他有效途徑宣傳心理健康和普及心理健康知識(shí)，提高民眾對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，提高民眾對(duì)自身心理健康的保健意識(shí)，形成人人重視心理健康、人人認(rèn)識(shí)心理保健的氛圍。

1.通過(guò)各種宣傳途徑加大宣傳力度讓學(xué)生中形成氛圍、達(dá)成共識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握心理保健和心理健康相關(guān)知識(shí)，能夠積極主動(dòng)維護(hù)自身心理健康，并能夠?qū)ψ陨硇睦斫】禒顩r做自評(píng)自查。心理健康和心理咨詢?cè)谖覈?guó)起步比較晚，但發(fā)展比較快。從02年以前社會(huì)大眾對(duì)這個(gè)行業(yè)的不認(rèn)識(shí)，04年左右的認(rèn)識(shí)模糊或者誤解（認(rèn)為看心理醫(yī)生是丟人的事情），08年左右開(kāi)始認(rèn)識(shí)和接受心理健康和心理咨詢，到現(xiàn)在已經(jīng)有一部分人會(huì)主動(dòng)尋求心理咨詢和心理健康幫助，說(shuō)明社會(huì)對(duì)整個(gè)心理健康的認(rèn)識(shí)在進(jìn)步。但是也有心理健康教育資源不夠，很多有心理保健需求的人不能獲得相應(yīng)服務(wù)，廣大社會(huì)群眾不能普及到心理健康和心理保健的相關(guān)知識(shí)。

（二）充分發(fā)揮電視廣播網(wǎng)絡(luò)等在宣傳中的主渠道作用，利用其受眾面廣、方式靈活多樣的特點(diǎn)開(kāi)展廣泛宣傳。各地方要根據(jù)心理健康教育的需求和社會(huì)大眾的需要，成立心理健康教育專題負(fù)責(zé)制，開(kāi)設(shè)規(guī)范的、連貫的、系統(tǒng)的、實(shí)用的心理健康教育欄目，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳和普及工作，保證廣大的人民群眾有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)心理健康、接觸和普及到心理健康知識(shí)。

（三）開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置心理健康教育課程的課堂、主題班會(huì)及其他形式來(lái)普及心理健康教育知識(shí)和推廣心理保健意識(shí)；對(duì)整個(gè)社會(huì)大眾而言，除了電視廣播外還可以組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，包括心理健康主題日活動(dòng)、心理健康教育講座、心理電影展播、心理健康板報(bào)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理測(cè)驗(yàn)等。其中可開(kāi)展的心理健康活動(dòng)主題日有“3.21”世界睡眠日、“5.25”大學(xué)生心理健康日、“9.10”世界預(yù)防自殺日、“10.10”世界精神衛(wèi)生日等。

一、積極拓展和加強(qiáng)心理健康教育工作的普及覆蓋面。推進(jìn)學(xué)校心理健康教育質(zhì)量、提高全心理健康素質(zhì)，要努力實(shí)現(xiàn)心理健康資源全覆蓋。

目前對(duì)心理健康教育和心理咨詢需求量較大的人群主要分為類。第一類，目前我國(guó)的教育體系中的一些不合理因素導(dǎo)致了學(xué)生和教師的壓力巨大，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的心理問(wèn)題，他們對(duì)心理健康教育的需要很大。第二類部分人群因他們有問(wèn)題找不到一個(gè)合適的人傾訴，或者心里的困擾，沒(méi)有自己真信任的人可以給自己做心理咨詢輔導(dǎo)。第三類是因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境，這一群體有很多復(fù)雜嚴(yán)重的心理問(wèn)題。第四類是殘疾人群，這是一個(gè)非常龐大的群體，多種因素導(dǎo)致這個(gè)群體更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，比如別人的歧視、自身遇到的各種困難等。第五類是性心理問(wèn)題的人群，這類人群他們找不到一個(gè)合理的解決性心理問(wèn)題的途徑，或者沒(méi)合適的心理咨詢師。第六類是危機(jī)感與自殺的人群，這類人群自我傷害的傾向很強(qiáng)烈，這些人需要及時(shí)的危機(jī)干預(yù)和心理援助。這六類人群是心理健康教育當(dāng)中的第一線服務(wù)對(duì)象，要力爭(zhēng)心理健康教育資源和政策能夠全面覆蓋這些群體，對(duì)這些群體重點(diǎn)開(kāi)展心理健康知識(shí)的普及。

二、學(xué)校要設(shè)立心理健康教育責(zé)任部門，對(duì)心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，把心理健康教育作為常態(tài)工作；規(guī)范心理咨詢室的建設(shè)和心理咨詢師的工作開(kāi)展質(zhì)量；規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，是提高心理健康教育工作開(kāi)展實(shí)效性的質(zhì)量保障。

學(xué)校要成立心理健康教育責(zé)任部門，對(duì)心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，安排部署并監(jiān)督落實(shí)各類社會(huì)群體的心理健康教育工作。心理健康教育責(zé)任部門負(fù)責(zé)安排部署各單位團(tuán)體開(kāi)展心理健康工作的內(nèi)容、形式等，檢查落實(shí)工作開(kāi)展效果；組織實(shí)施或?qū)徟笮托睦斫】到逃顒?dòng)開(kāi)展的內(nèi)容、形式等；組織成立心理健康教育專家?guī)欤⒆龊脤＜規(guī)斐蓡T的管理工作，組織好專家?guī)斐蓡T的交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)；充分整合利用心理健康教育資源，形成資源互補(bǔ)資源共享；組織好心理健康教育工作者的專業(yè)技能考核和規(guī)范業(yè)務(wù)培訓(xùn)等工作；組織好心理援助。真正把心理健康教育工作落到實(shí)處、把心理健康教育作為一個(gè)常態(tài)性的工作來(lái)做。

目前心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，開(kāi)展心理健康教育工作的質(zhì)量和效果也很不一致，有些高水平的專家開(kāi)展工作的平臺(tái)局限或者受眾面小不能很好的發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)；部分沖鋒陷陣在第一戰(zhàn)線的心理健康工作人員專業(yè)素質(zhì)不夠扎實(shí)，開(kāi)展工作的效果不是很理想。社會(huì)上公開(kāi)開(kāi)設(shè)的心理咨詢所、開(kāi)設(shè)的心理健康教育培訓(xùn)課程、資格考試培訓(xùn)課程、專題講座、以及像沙盤游戲和繪畫治療等技能培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)老師的理論水平和專業(yè)能力沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)班的培訓(xùn)效果好壞很難界定，心理咨詢室的建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，心理咨詢室開(kāi)展工作的質(zhì)量和效果也有統(tǒng)一的監(jiān)督考核機(jī)制；我省已經(jīng)獲得二級(jí)心理咨詢師的人員很多，這些人群中有能夠熟練開(kāi)展心理健康教育工作的，也有一部分是持有資格證卻不能承擔(dān)心理健康教育工作的。鑒于以上情況，若心理健康教育責(zé)任部門能夠規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，這是提高心理健康教育工作開(kāi)展實(shí)效性的質(zhì)量保障。

注：保山市科技局科技基金：項(xiàng)目編號(hào)2014kj031 項(xiàng)目名稱《對(duì)醫(yī)學(xué)院校在校學(xué)生開(kāi)展生命教育模式研究》。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

一 研究背景

“大學(xué)生心理健康教育”是一門以心理學(xué)、教育學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，研究與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各種問(wèn)題的一門應(yīng)用性學(xué)科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)必修課或必選課，給予相應(yīng)學(xué)分，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

蚌埠學(xué)院是一所省屬以工為主地方應(yīng)用型普通本科高校，截至2017年9月，共開(kāi)設(shè)了47個(gè)本科專業(yè)，其中工科專業(yè)25個(gè)，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課，學(xué)科性質(zhì)為公共必修課程。

二 研究設(shè)計(jì)

本研究以蚌埠學(xué)院“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師和開(kāi)設(shè)此課程的2016級(jí)本科生為研究對(duì)象。2016年蚌埠學(xué)院共招收普通本科學(xué)生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術(shù)類220人。本研究主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，分別從任課教師、學(xué)生的角度了解課程的教學(xué)實(shí)施情況。

（一）訪談的組織和實(shí)施

訪談對(duì)象包括教師和學(xué)生。其中教師包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上的教學(xué)現(xiàn)狀，以及對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)開(kāi)展情況的看法；學(xué)生主要包括2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專業(yè)的部分同學(xué)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查的組織和實(shí)施

編制了《蚌埠學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，于2017年6月課程最后一次課，對(duì)2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專業(yè)401名大一新生實(shí)施測(cè)量。

三 教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合蚌埠學(xué)院的實(shí)際情況，從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知三個(gè)層面確定課程目標(biāo)。

1 知識(shí)層面

明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2 技能層面

掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能等。

3 自我認(rèn)知層面

能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適，探索適合自己的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

（二）師資情況

承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結(jié)構(gòu)合理；從學(xué)歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發(fā)展建設(shè)的角度來(lái)看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過(guò)10年，其中1名超過(guò)30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（三）課時(shí)安排

根據(jù)蚌埠學(xué)院2014年修訂的本科教學(xué)大綱規(guī)定，本課程共28課時(shí)，包括“大學(xué)生心理健康教育（上）”“大學(xué)生心理健康教育（下）”，教學(xué)時(shí)間分別為一年級(jí)第一學(xué)期和第二學(xué)期，每學(xué)期14課時(shí)。

從課程實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)間來(lái)看：本課程從2013年9月首次開(kāi)設(shè)，至今為止，只有 2013～2014學(xué)年度、2014～2015學(xué)年度嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定分兩學(xué)期開(kāi)展教學(xué)；2015～2016學(xué)年度、2016～2017學(xué)年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學(xué)期集中教學(xué)，2017～2018學(xué)年度截至目前尚未開(kāi)課。

（四）課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容（如表2所示）包括大學(xué)生心理健康教育概述、大學(xué)新生的生活適應(yīng)、自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康、大學(xué)生的情緒管理、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生的戀愛(ài)心理、大學(xué)生的生涯規(guī)劃8個(gè)部分。主要涵蓋三大類，一是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)理論；二是大學(xué)生自身心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系；三是大學(xué)生常見(jiàn)適應(yīng)性與發(fā)展性心理問(wèn)題的調(diào)適。

（五）課堂規(guī)模與教學(xué)模式

本課程采用的是大班授課，人數(shù)為200人左右，班額較大。通過(guò)教師訪談得知，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學(xué)模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學(xué)模式。教學(xué)互動(dòng)主要包括配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測(cè)試。

（六）教學(xué)考核

本課程教學(xué)考核類型為考查，采用理論考核的方式進(jìn)行考核。理論考核包括期末考查（開(kāi)卷筆試）與平時(shí)成績(jī)。最終成績(jī)以五級(jí)制計(jì)分，成績(jī)的構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占30%、期末考查成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。

四 存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)課程的重視度不夠高

2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個(gè)重要文件。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育的重要性。但是，現(xiàn)有的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)沒(méi)有受到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為以下方面。

1 學(xué)校方面

從總課時(shí)量來(lái)看，少于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于課程課時(shí)的相關(guān)規(guī)定?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36學(xué)時(shí)。

從課程實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)間來(lái)看，由于第一學(xué)期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學(xué)時(shí)間，并未按照教學(xué)大綱規(guī)定開(kāi)課。教學(xué)時(shí)間的變更對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適宜性和教學(xué)效果帶來(lái)了一定的影響。

2 學(xué)生方面

在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是確保教學(xué)效果的重要條件。通過(guò)與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平整體偏低，自覺(jué)到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問(wèn)題行為，具體表現(xiàn)為：說(shuō)話、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺(jué)等。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表3所示），55.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程沒(méi)有和非常沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課程較為排斥、不重視。

學(xué)生課堂問(wèn)題行為的調(diào)查結(jié)果顯示（表4所示），出現(xiàn)超過(guò)三次的問(wèn)題行為排在前三位的分別是玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)和說(shuō)話，其中玩手機(jī)的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。

進(jìn)一步的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認(rèn)為自己是理工科的學(xué)生，掌握專業(yè)知識(shí)技能是第一位的，“大學(xué)生心理健康教育”課就是浪費(fèi)時(shí)間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，與其把時(shí)間浪費(fèi)在“大學(xué)生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒(méi)有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問(wèn)題直接上網(wǎng)搜索答案即可；四是，考查課開(kāi)卷考試，可以直接上網(wǎng)搜索答案，不需要太過(guò)于重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性不夠強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容是為人的，是幫助主體認(rèn)識(shí)和解決各種實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)心理發(fā)展的客體條件和工具，應(yīng)適應(yīng)和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，信息多元化、快速傳遞使得大學(xué)生們獲取信息的手段更加便捷、內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以第一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解典型案例，降低了其在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)效性。同時(shí)，社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理需求隨之發(fā)展變化，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.1%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有滯后性，太過(guò)于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

此外，教學(xué)時(shí)間的調(diào)整也降低了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。如“大學(xué)新生的生活適應(yīng)”，按照課程原有時(shí)間安排，這一內(nèi)容授課時(shí)間為大一第一學(xué)期第四周，此時(shí)學(xué)生正處于大學(xué)生活適應(yīng)磨合期，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活具有指導(dǎo)意義。但是，這一內(nèi)容授課時(shí)間變更為第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活，教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)效。

（三）班額過(guò)大，教學(xué)模式單一

教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的，只有通過(guò)合理的教學(xué)模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的選擇尤為重要。

講授式教學(xué)模式以知識(shí)傳遞為主，可以達(dá)到普及心理健康知識(shí)和傳授心理健康調(diào)節(jié)方法的作用，即能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。但是，在教學(xué)過(guò)程中很難使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，無(wú)法真正做到以“學(xué)生為主體”，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)和自我認(rèn)知目標(biāo)。

通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于講授式教學(xué)模式的弊端有清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，會(huì)盡可能通過(guò)廣泛搜集案例，尤其是大學(xué)生身邊的案例，將基礎(chǔ)理論知識(shí)和生動(dòng)的生活實(shí)例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，學(xué)生雖然喜歡案例，卻僅限于聽(tīng)故事，不能認(rèn)真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)加以運(yùn)用。

有效的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果最有效的途徑之一。在授課過(guò)程中，教師們努力嘗試使用多元互動(dòng)的教學(xué)模式，如：教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、自由表達(dá)、角色扮演、音樂(lè)欣賞相結(jié)合的模式。這種模式相比講授式可以增加學(xué)生的課堂參與度，更好地實(shí)現(xiàn)技能和自我認(rèn)知層面的目標(biāo)。但是，由于班級(jí)人數(shù)眾多、工科學(xué)生上課氛圍相對(duì)沉悶、學(xué)生配合度不高等原因，使得教師無(wú)法完全把控課堂、限制了師生之間的互動(dòng)，使得新的教?W模式無(wú)法順利實(shí)施。

（四）教學(xué)考核缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

第7篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；健康心理；藝術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2013）06-004-002

當(dāng)代大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的主要建設(shè)力量，其心理的健康不僅關(guān)系著自身的成長(zhǎng)，更關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)。近年來(lái)，由于大學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的惡性事件屢見(jiàn)不鮮，如復(fù)旦研究生“投毒”案件，以及一些大學(xué)生因各種挫折跳樓、臥軌事件，這些都表明當(dāng)代大學(xué)生的一些心理的非健康因素。因此，大學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高校的重要問(wèn)題。在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的諸多途徑中，推行高校藝術(shù)教育，營(yíng)造文明健康的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，顯示出了獨(dú)特的魅力。

1 當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況

據(jù)教育部門有關(guān)調(diào)查資料顯示，在校大學(xué)生中有20.33%至25.63%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題、心理障礙或心理疾病。來(lái)自國(guó)內(nèi)各高等院校的資料顯示，心理方面的問(wèn)題而導(dǎo)致的身心疾病已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至產(chǎn)生輕生的主要原因。筆者從事多年的心理咨詢發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要分為三類，一是情緒困擾，抑郁，焦慮，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生經(jīng)常處于負(fù)面情緒中。二人際困擾，大學(xué)生開(kāi)始的集體生活，宿舍人際的處理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%大學(xué)生宿舍人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，一些惡性事件，也是發(fā)生在宿舍中。另外，戀愛(ài)也對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生極大困擾，特別是失戀。當(dāng)代大學(xué)中，學(xué)生失戀的現(xiàn)象相當(dāng)普通，部分學(xué)生把失戀看成是極端嚴(yán)重的生活事件，由于失戀，使得他們學(xué)習(xí)生活等受到不同程度地影響，從而造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。三人格缺陷， 一些學(xué)生在發(fā)展自我完善人格的過(guò)程中無(wú)法正確對(duì)自我定位，忽視了自我的優(yōu)勢(shì)，形成自卑、過(guò)分依賴的特質(zhì)；或者放大了自我的優(yōu)勢(shì)，防御他人，形成自負(fù)多疑敏的特質(zhì)，這些都將自己置入苦悶、絕望之中。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，形形的心理問(wèn)題直接影響著他們的正常生活和學(xué)業(yè)的順利完成。

2 高校藝術(shù)教育的獨(dú)特優(yōu)化作用

藝術(shù)教育，融合在美育中，也稱審美教育，或情感教育，它借助于自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的手段，以培養(yǎng)人的正確審美觀和高尚的道德情操，提高人的審美能力，使人得到自由全面發(fā)展為目標(biāo)。研究表明，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師運(yùn)用科學(xué)的心理教育方法，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類活動(dòng)的興趣和積極性，并能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣，使學(xué)生表現(xiàn)出良好的心境狀態(tài)。藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生健康心理的優(yōu)化作用主要是下面幾點(diǎn)：

2.1 高校藝術(shù)教育能優(yōu)化發(fā)展大學(xué)生的情感

藝術(shù)教育的優(yōu)化作用體現(xiàn)二個(gè)方面：一情緒的疏導(dǎo)宣泄。健康的心理遇到挫折時(shí)，能夠很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、控制，從而能夠使自己不愉快的情感通過(guò)正常的渠道宣泄出去。大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中遇到的一些問(wèn)題所造成的心理壓力會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如恐懼、焦慮、不安、憂郁、冷漠等。如果心理壓力長(zhǎng)期存在，將有可能導(dǎo)致大學(xué)生心理適應(yīng)困難，甚至產(chǎn)生心理疾病。藝術(shù)正是調(diào)控情緒、緩解心理壓力的極佳手段。美國(guó)音樂(lè)療法專家的研究表明，音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和音色可以引緒波動(dòng)，從而對(duì)心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。音樂(lè)的曲調(diào)、節(jié)奏、旋律不同，對(duì)人體可產(chǎn)生興奮、鎮(zhèn)靜和降壓等不同作用。筆者在課堂做初步統(tǒng)計(jì)，近三分之一的學(xué)生在心情不好時(shí)，自我療傷的主要方法是聽(tīng)音樂(lè)，不少同學(xué)反應(yīng)“音樂(lè)之后，心情平靜下來(lái)”等。藝術(shù)教育除了對(duì)壓抑的情緒疏導(dǎo)，對(duì)極端情緒的宣泄也有重要作用。仍處于青春萌動(dòng)期的大學(xué)生情感起伏變化更加強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理上的沖動(dòng)，一些青年人就是因?yàn)楦星榈囊粫r(shí)沖動(dòng)而釀成千古之恨。藝術(shù)教育可以避免許多悲劇的發(fā)生，因?yàn)樗o每一個(gè)人提供了一個(gè)“知己”，一個(gè)屬于自己的“藝術(shù)王國(guó)”，他（她）們可以盡情地在這里傾吐、發(fā)泄，如觀看莎士比亞的名劇《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》、傳統(tǒng)戲中的《竇娥冤》等悲劇時(shí)，許多觀眾都被劇情所感染，并流下眼淚，但看完戲之后，人卻有一身輕松的感覺(jué)，這是說(shuō)欣賞悲劇起到了感情宣泄的作用，讓人將平日在生活中積累的各種不快發(fā)泄出去，實(shí)際上起到了心理調(diào)節(jié)的作用，慢慢地調(diào)節(jié)自己的情感。國(guó)外的音樂(lè)理療法、繪畫療法和音樂(lè)劇治療已通過(guò)無(wú)數(shù)成功的事例證明：藝術(shù)教育對(duì)消除平日緊張、焦慮、憂郁、恐懼等不良心理狀態(tài)具有積極作用，是保持心理健康的有效調(diào)節(jié)劑。

藝術(shù)教育的優(yōu)化作用體現(xiàn)二個(gè)方面：二是情緒的激勵(lì)，情能動(dòng)人，更能激勵(lì)人。大學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)為其中的人物、行動(dòng)、情境、事件、寓意所吸引，從而以此為樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，調(diào)動(dòng)起人們行為的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，喚起他們對(duì)美好生活的向往和追求。美好的情感，能使人有積極的生活心態(tài)，情緒協(xié)調(diào)穩(wěn)定。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)人的善良、愛(ài)和親情等情感，這種教育的效果是其他教育類別所難企及的。

2.2 高校藝術(shù)教育能優(yōu)化完善大學(xué)生的人格

大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從生理到心理、由幼稚走向成熟、個(gè)性發(fā)展與完善的重要階段。藝術(shù)教育能夠優(yōu)化大學(xué)生的道德和人格。藝術(shù)教育對(duì)于美化心靈、陶冶性情、促進(jìn)人的身心全面健康和諧發(fā)展都起著重要作用，比如引導(dǎo)大學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，學(xué)生自身潛在的人格力量、信心和意志往往會(huì)被作品中所表現(xiàn)的偉大精神喚醒，并主動(dòng)使自己的精神境界盡可能地向作品中所體現(xiàn)出的豐富、深邃的情感世界和崇高的思想境界靠攏，從而學(xué)生的精神境界也會(huì)變得高尚起來(lái)。藝術(shù)的美能使大學(xué)生的情緒得到和諧的調(diào)節(jié)和控制，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而凈化他們的心靈世界，養(yǎng)成他們高尚的品質(zhì)。同時(shí)，藝術(shù)教育優(yōu)化大學(xué)生人格的同時(shí)，還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。藝術(shù)氛圍和情境中蘊(yùn)含的政治思想、倫理道德等內(nèi)涵，均可使學(xué)生在提高審美水平的同時(shí)，獲得道德情操和精神境界的升華。如充滿愛(ài)國(guó)主義的音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)作品可以給學(xué)生以心靈的震撼，激起他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情，實(shí)現(xiàn)水到渠成的寓教于樂(lè)。藝術(shù)教育是人的精神文明的教育，是修養(yǎng)的教育，是靈魂的教育。這種獨(dú)特功能是其他教育無(wú)法替代的。

2.3 藝術(shù)教育活動(dòng)優(yōu)化改善大學(xué)生的人際關(guān)系

人類的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，人際關(guān)系是影響一個(gè)人心理健康的重要因素之一。目前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，過(guò)往的家庭生活中，養(yǎng)成了以自我為中心的思維方式，集體主義觀念淡薄，而在大學(xué)生的集體生活中，個(gè)人必須適應(yīng)于集體。

美好的藝術(shù)作品超越時(shí)間和空間，在人與人之間架起了溝通的橋梁，可以使人精神飽滿、胸懷寬容、性格開(kāi)朗，能使人在人際交往中充滿自信，與人和諧相處。各類藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)交流的魅力在于使大學(xué)生沖破隔離和孤獨(dú)，相聚在一起，建立起平等、親密、和諧的關(guān)系。各類藝術(shù)協(xié)會(huì)、社團(tuán)組織、藝術(shù)活動(dòng)，可以建立起良師益友、至情伙伴的關(guān)系，可以讓人們平等而真誠(chéng)地為一個(gè)目標(biāo)而奮進(jìn)。這些集體性活動(dòng)能給學(xué)生創(chuàng)造一種人際交流的機(jī)會(huì)，為那些性格內(nèi)向、不善言談交往的學(xué)生提供交往可能，培養(yǎng)其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在多年學(xué)生工作實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)：積極參加各種藝術(shù)教育活動(dòng)的同學(xué)性格更加自信、開(kāi)朗，更善于與人交流，幾乎未發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題或疾病。因此，藝術(shù)教育活動(dòng)有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人和諧相處的能力，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系。

藝術(shù)教育在優(yōu)化學(xué)生健康心理方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它不同于傳統(tǒng)的思想道德教育，也不是帶有隱秘氣息的一對(duì)一心理輔導(dǎo)，藝術(shù)教育潛移默化，形式多樣，參與性強(qiáng)，在大學(xué)生非常具有人氣。藝術(shù)教育具有非語(yǔ)言的溝通特征，可以突破不同來(lái)訪者年齡、語(yǔ)言、認(rèn)知范圍與藝術(shù)技能的限制，能廣泛地應(yīng)用于眾多對(duì)象。藝術(shù)教育活動(dòng)中受教育者有安全感，容易接受，阻抗較小，防御心理較少，借助藝術(shù)把被壓抑或被隱藏起來(lái)的內(nèi)容釋放出來(lái)，達(dá)到凈化人的心靈、啟迪智慧，健全人格之效。

3 藝術(shù)教育優(yōu)化大學(xué)生心理的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 學(xué)校層面

擴(kuò)大藝術(shù)教育和藝術(shù)資源的覆蓋面。使藝術(shù)類課程和活動(dòng)不能只針對(duì)部分大學(xué)生，而要在全校范圍內(nèi)增加學(xué)生接受藝術(shù)熏陶、參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類的全校公選課，舉辦藝術(shù)知識(shí)講座，開(kāi)辟藝術(shù)知識(shí)普及櫥窗，邀請(qǐng)專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體等途徑，進(jìn)行覆蓋面廣、受益學(xué)生多、層次和形式多樣、內(nèi)容豐富和新穎的普及教育。同時(shí)充分利用發(fā)揮校園各種媒體，特別是現(xiàn)代化多媒體的功用，傳播優(yōu)秀的藝術(shù)作品，使學(xué)生在情真意切的環(huán)境感受藝術(shù)環(huán)境。

3.2 藝術(shù)教育納入學(xué)校心理咨詢

高校心理輔導(dǎo)中心嘗試將繪畫、音樂(lè)、戲劇、寫作、舞蹈等藝術(shù)表達(dá)形式融入心理健康教育活動(dòng)中，常見(jiàn)的活動(dòng)如下：心理情景劇、心理主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、身心整合的藝術(shù)活動(dòng)等，這些參與性很強(qiáng)的活動(dòng)，能夠吸引大學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)作熱情，反映非常好。學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)集體的討論、表演、創(chuàng)作等形式，表達(dá)內(nèi)心世界，解決共性心理困惑，獲得心靈成長(zhǎng)；同時(shí)學(xué)生之間的真誠(chéng)表達(dá)和溝通，成員之間建立社會(huì)情感和感情聯(lián)結(jié)，又有助于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

新形勢(shì)下大學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂，亟待提高，尋找各種有效手段來(lái)優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)是高校當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題之一。藝術(shù)教育是高校素質(zhì)教育的重要手段。高校開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，能提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其人格完善和身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1李新，李菡，盧萌萌.論音樂(lè)作品在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].德育研究，2011（8）.

2何瑾，劉海驊. 藝術(shù)干預(yù)在高校心理健康教育中的應(yīng)用[J]].北京教育高教，2010（7）.

第8篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

一、小學(xué)生心理健康概述：

（一）小學(xué)生心理健康教育的涵義：

小學(xué)生心理健康教育是指，教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，狠抓小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

（二）小學(xué)生心理健康教育的必要性：

心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。心理健康教育也是青少年身心發(fā)展的需要。因此積極的開(kāi)展心理健康教育是素質(zhì)教育的需要。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要內(nèi)容之一，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面。

二、當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題及原因分析

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)生心理健康教育工作有了較大的發(fā)展，但由于認(rèn)識(shí)不足，理論準(zhǔn)備不夠，操作策略欠缺，管理體制不健全等原因，小學(xué)心理健康教育工作遠(yuǎn)未發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。主要存在以下問(wèn)題：

（一）師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才缺乏

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作。建立一支合格的師資隊(duì)伍是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。目前我國(guó)心理健康教育師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匾乏，具體表現(xiàn)在“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面。從量上來(lái)看，只有13.3%的小學(xué)有專職心理健康教育教師。從質(zhì)的角度來(lái)看，小學(xué)從事心理健康教育的工作者大多數(shù)是班主任、思想教育工作者等，他們或是兼職，或是半路出家的專職。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

（二 ）整體化不夠，未形成全方位多層次心理健康教育系

小學(xué)心理健康教育的方法靈活多樣，學(xué)校應(yīng)該采取領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的全方位多層次心理健康教育系統(tǒng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒(méi)有形成整體合力。

（三）個(gè)別化傾向明顯，未考慮到全體學(xué)生的需要

小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是使小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往及適應(yīng)社會(huì)與生活等。每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有一個(gè)如何認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問(wèn)題，因此，每一個(gè)學(xué)生都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)無(wú)條件地面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生的心理健康水平得以維護(hù)和提高，才能從根本上減少和解決個(gè)別問(wèn)題。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，同時(shí)要關(guān)注個(gè)別差異。

（四） 部分小學(xué)形式主義嚴(yán)重

心理健康教育在許多小學(xué)是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。有些小學(xué)名義上設(shè)立了心理輔導(dǎo)與咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，配備了教師，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳不力，心理輔導(dǎo)與咨詢室、心理健康教育課并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，心理輔導(dǎo)與咨詢室成了擺設(shè)，前來(lái)咨詢的學(xué)生寥寥無(wú)幾，僅作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。

（五） 有一定學(xué)科化傾向

小學(xué)心理健康教育課程是小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作的重要途徑之一。相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)心理健康教育工作做得好的學(xué)校，都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，每周一節(jié)或每?jī)芍芤还?jié)，有些一個(gè)學(xué)期還安排幾次講座；而未開(kāi)設(shè)心理健康教育課的小學(xué)，大都是有時(shí)間就開(kāi)展，一忙起來(lái)就顧不上了。開(kāi)展心理健康教育課程的實(shí)驗(yàn)探索，對(duì)于探索學(xué)校心理健康教育模式、保證心理健康教育在學(xué)校的地位，是有積極意義的。

（六）忽視教師心理健康

現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形和無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，由于缺乏排解渠道，又不善于協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒，在平時(shí)的教育教學(xué)中，這些教師就經(jīng)常宣泄自己的不良情緒，學(xué)生成了他們泄憤的“替罪羊”。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?。如果不能及時(shí)引起教師的注意，就有可能出現(xiàn)師源性心理問(wèn)題。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策建議

（一） 建立“學(xué)校一年級(jí)-班級(jí)”三級(jí)管理模式

為了便于學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展，應(yīng)該建立起一個(gè)由專業(yè)和非專業(yè)人員構(gòu)成的規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的建立，保證了心理健康教育工作的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，建立有效的心理健康教育模式。

（二） 建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全方位多層次的心理健康教育模式

促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校各方齊心協(xié)力，因此我們必須建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的一體化立體教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各種渠道，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有序列、分層次的家庭心理輔導(dǎo)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展心理健康教育的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協(xié)助。

（三） 加強(qiáng)心理健康教師師資建設(shè)

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者主要只能來(lái)自中小學(xué)教師。當(dāng)務(wù)之急，從教育行政部門來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)心理健康教育工作者的專業(yè)化；有關(guān)高校應(yīng)調(diào)整專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才；師范院校要開(kāi)設(shè)與心理健康教育有關(guān)的課程，以幫助師范學(xué)生和中小學(xué)教師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（四） 加強(qiáng)心理健康教育理論及應(yīng)用研究

第9篇：小學(xué)生心理健康教育建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理健康教育 問(wèn)題 建議

一、心理健康教育問(wèn)題的理論分析

學(xué)校心理健康教育是二十世紀(jì)末，教育改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它是在我國(guó)大中小學(xué)生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線教師出于職業(yè)責(zé)任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問(wèn)題的情況下產(chǎn)生的一種新的教育活動(dòng)。

心理健康教育是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面：

1.心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。

2.維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵，說(shuō)明了心理健康是指?jìng)€(gè)體在自我意識(shí)、自我成長(zhǎng)和發(fā)展、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等方面心理功能的完滿表現(xiàn)。學(xué)校作為育人的地方，應(yīng)該成為培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的重要陣地，應(yīng)該加強(qiáng)從事心理健康教育的師資力量，提高教師對(duì)心理健康教育的觀念與認(rèn)識(shí)，加大開(kāi)展心理健康教育的力度。

二、心里健康教育中的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育取得了一些成績(jī)，但在實(shí)踐中我們也看到，由于各地各校的實(shí)際情況不同，在一些具體問(wèn)題上由于理論認(rèn)識(shí)上的不清，導(dǎo)致在實(shí)踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，不但會(huì)影響心理健康教育工作在各學(xué)校的開(kāi)展，而且還容易把這項(xiàng)工作引入歧途。

學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標(biāo)，是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個(gè)實(shí)際，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)就會(huì)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序，缺乏針對(duì)性。由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國(guó)家的一套。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生；有的目標(biāo)制定得過(guò)高過(guò)大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無(wú)其實(shí)；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過(guò)于泛濫，缺乏針對(duì)性，學(xué)生了無(wú)興趣。

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，必須以心理學(xué)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題而制定。有些學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無(wú)二致。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：具有我國(guó)特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師。因此，學(xué)校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團(tuán)隊(duì)干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺(jué)地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項(xiàng)思想性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，有它自身獨(dú)特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作是有比較大的區(qū)別的，對(duì)于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。如果僅僅是憑個(gè)人熱情而缺少一種科學(xué)精神，或是因?yàn)楣ぷ餍枰艔氖滦睦碜稍児ぷ?，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至?xí)蛴行┐胧┎划?dāng)而可能帶來(lái)嚴(yán)重的行為后果。

三、解決小學(xué)心里健康教育的對(duì)策與建議

心理健康教育要立足校本，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜有針對(duì)性地開(kāi)展工作，但此項(xiàng)工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對(duì)較晚的情況下見(jiàn)效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)研究成果為參照系來(lái)發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強(qiáng)化區(qū)域教育合作，開(kāi)展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育的優(yōu)勢(shì)資源；二是積極開(kāi)展心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢(shì)力量，立足校本，廣泛進(jìn)行心理健康的應(yīng)用性課題研究，以解決心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，也進(jìn)一步加快了心理健康教育的普及化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：