小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；反思教學(xué)；課堂
新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)法是基于課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中及課堂教學(xué)后之間的關(guān)聯(lián)性，通過課前的準(zhǔn)備，課中的學(xué)習(xí)，進(jìn)而課后進(jìn)行反思，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學(xué)習(xí)才算有效。反思在課程學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，這就需要師生能夠相互交流、相互協(xié)作，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)。
一、案例分析
（1）《退位減》的反思教學(xué)法。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節(jié)課時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，從教學(xué)流程上看較順利，但從學(xué)生實(shí)際練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的錯(cuò)誤。這位年輕教師只關(guān)注了學(xué)生的參與度，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節(jié)課，感覺非常好?？墒牵瑢W(xué)生的作業(yè)中還是有很多問題。
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生之間探究活動(dòng)中會(huì)生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突破口，處理恰當(dāng)將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時(shí)合理地抓住這些問題，進(jìn)行反思分析，找出解決問題的策略，就會(huì)幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。在這個(gè)案例中，教師的課后反思簡單、籠統(tǒng)，明顯地反映出課后沒有及時(shí)進(jìn)行反思，處于應(yīng)付狀態(tài)。這節(jié)課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學(xué)生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了很多問題，哪些問題？這些問題出現(xiàn)的原因是什么？如何處理、彌補(bǔ)這些問題？這都是課后反思應(yīng)該及時(shí)記錄的內(nèi)容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現(xiàn)它的實(shí)效性與針對性。
（2）《角的初步認(rèn)識(shí)》的反思教學(xué)法。教師上完二年級上冊《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，及時(shí)記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數(shù)學(xué)中的角，學(xué)生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關(guān)這部分內(nèi)容學(xué)生不容易理解，通過拉動(dòng)活動(dòng)的角和比較兩個(gè)角的大小，還是只有部分學(xué)生能夠理解，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
教師的課后反思雖然及時(shí)地記錄了課堂中的優(yōu)點(diǎn)，但對課堂中困惑的問題卻避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關(guān)這個(gè)結(jié)論學(xué)生很難理解，雖然借助直觀教具的演示能突破難點(diǎn)，但是仍有學(xué)生處于困惑狀態(tài)。那么教師在記錄課后反思時(shí)就要重點(diǎn)對這個(gè)困惑的問題進(jìn)行分析，思考如何面對全體學(xué)生解決這個(gè)問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會(huì)漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學(xué)能力?？梢姡n后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學(xué)水平的途徑之一。
二、反思教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
根據(jù)以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時(shí)記錄教學(xué)中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時(shí)寫好課后反思，促進(jìn)自己的教學(xué)研究呢？
（1）明確課后反思的意義。不能把寫課后反思看成應(yīng)付工作的一項(xiàng)差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來自教育理論的指導(dǎo)外，更多的則來自于對自身長期教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中慢慢積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在反思中形成教育智慧?！耙粋€(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點(diǎn)明了記錄課后反思的重要性。
（2）掌握課后反思的基本原則。①及時(shí)性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當(dāng)上完一節(jié)課，要及時(shí)記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時(shí)間的推移，課堂教學(xué)的記憶會(huì)逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當(dāng)。②真實(shí)性原則。在教學(xué)研究中真實(shí)記錄自己的教學(xué)反思過程和教學(xué)效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。③針對性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進(jìn)行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。
課堂教學(xué)要有理論知識(shí)的支持和先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。教師要善于思考課堂教學(xué)過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮。善思考的習(xí)慣一旦形成，教師將逐漸走上專業(yè)化成長的道路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在課后對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生的腦海中，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，能夠讓知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)起來也顯得更輕松。
如果能及時(shí)和同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流，相信會(huì)全方位地提升教師的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代走進(jìn)我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺(tái)。思考的結(jié)果如果有漏洞，就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，就會(huì)是不成熟的。剛剛發(fā)生的事情和思考的結(jié)果如果不及時(shí)形成文字，時(shí)間一久就會(huì)逐步遺忘，有時(shí)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，就成為了一種空想。所以，教師應(yīng)該及時(shí)把課堂教學(xué)過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。
教師課堂教學(xué)中面對的是天真活潑的學(xué)生，他們具有不同方面的差異，所以，教師課堂的教學(xué)決策具有不可預(yù)見性。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的謹(jǐn)慎的認(rèn)知加工過程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 問題與建議
在當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化一直是一個(gè)棘手的問題，生活的發(fā)展給教育帶來了勃勃生機(jī)，同時(shí)也掀起了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的浪潮，在教育改革的條件下，教學(xué)要求里對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化也作出了相應(yīng)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求也是對于新時(shí)代學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求之一，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意義極其重大。
一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出現(xiàn)的問題
1.1教師生活化教學(xué)意識(shí)出現(xiàn)偏差。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的看法很單一，對于教學(xué)生活化的意識(shí)不夠，沒有注重教學(xué)生活化的內(nèi)涵，機(jī)械的照搬其他教師或者學(xué)校的教學(xué)方法，過于形式化。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)方法過于呆板，僅僅抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系這個(gè)要求，花費(fèi)過多的精力在教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系上，不管是什么數(shù)學(xué)知識(shí)都生硬的加上生活化的影子，錯(cuò)誤的理解了生活化教學(xué)的真正內(nèi)涵。同時(shí)，在教學(xué)的課堂上，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重生活化教學(xué)的形式，在教學(xué)內(nèi)容上雖然很形象生動(dòng)，表面上同生活的聯(lián)系很緊密，實(shí)例內(nèi)容特別豐富。但實(shí)際上，由于過度關(guān)注教學(xué)形式，內(nèi)容整合的過于花哨，雖然生活化的例子能給學(xué)生帶來興趣關(guān)注點(diǎn)，但是過多的教學(xué)實(shí)例會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的主體性，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困惑，使得學(xué)生注意力過于分散，使學(xué)生的思維在課堂上得不到真正的鍛煉，也很少獲得真正用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的體驗(yàn)，造成了“好看不實(shí)用”的尷尬局面。
1.2學(xué)生和家長對數(shù)學(xué)生活化不重視。一方面，在許多家長的心目中而言，考試才是考核檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況的唯一工具，這種思想已經(jīng)牢牢的占據(jù)了絕大多數(shù)家長的思想。于是，家長只在乎考試成績，只關(guān)注老師的評語，對學(xué)生生活化學(xué)習(xí)從未關(guān)注，甚至有很多家長對于數(shù)學(xué)生活化一無所知，這對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。另一方面，家長的嚴(yán)厲要求導(dǎo)致了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也只停留在考試和成績上，從來不去考慮和關(guān)注學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用的重要性和應(yīng)用的方法，這造成了學(xué)生在主觀上不去接受和思考有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問題。在學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，碰到一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)捉肘見襟的現(xiàn)象，無法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試的去解決這些問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)建議
2.1利用教材進(jìn)行延伸。一般說來，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材起到了至關(guān)重要的作用，教材是課標(biāo)內(nèi)容具體落實(shí)的地方，是學(xué)生主要獲取知識(shí)的地方，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要工具，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言更是如此。為此，教師要學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用所學(xué)教材，通過教材挖掘一些同生活聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。這要求教師對于教材的熟悉程度極高，能夠合理的安排和整理出教材中適合做延伸和舉例的內(nèi)容。教師在課堂講解教材的時(shí)候，舉例引用的時(shí)機(jī)要得當(dāng)，在學(xué)生注意力要分散的時(shí)間段內(nèi)及時(shí)的引用實(shí)例會(huì)起到良好的教學(xué)效果，同時(shí)在舉例的時(shí)候要緊密的聯(lián)系教材，不要做過多無謂的生活實(shí)例引用，同時(shí)例子還要是學(xué)生熟悉易理解的生活問題，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易的接受教師講授的知識(shí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。
2.2靈活運(yùn)用情境教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)也是重要的教學(xué)方法之一，情境教學(xué)能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，能夠以鮮明的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得易于接受、易于理解。教師如何靈活的運(yùn)用情境教學(xué)，把生活中的例子融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師需要摸索和嘗試的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程里，可以嘗試的采用一些生活化、多樣化的情境教學(xué)，用開放式的生活情境把學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容中來，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究問題的能力。例如在向?qū)W生講授面積的內(nèi)容時(shí)，可以利用先進(jìn)便攜的多媒體設(shè)備模擬出游戲俄羅斯方塊的情境，讓學(xué)生能夠從游戲中觀察到面積知識(shí)的映射，找到學(xué)習(xí)知識(shí)的影子，教師可以設(shè)定每個(gè)單位小方塊的面積是1個(gè)平方厘米，可以用不同的俄羅斯方塊來讓同學(xué)們數(shù)出有多少個(gè)小方塊組成，通過計(jì)算小方塊的數(shù)量，讓同學(xué)們計(jì)算出各個(gè)形狀的俄羅斯方塊的具體面積，最后回歸到教材的知識(shí)中來，引出長方形和正方形的概念，用俄羅斯方塊來組合成長方形和正方形，并計(jì)算其面積。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出如何計(jì)算長方形與正方形的面積。讓學(xué)生通過各種辦法解決這個(gè)問題，從而更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)，并獲得運(yùn)用新知識(shí)解決問題的體驗(yàn)與樂趣。
2.3提高學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)的幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)，讓學(xué)生從心底接受生活化教學(xué)的方式，明白理論同實(shí)踐聯(lián)系的重要性，了解生活化數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生建立解決生活中問題的模型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試只是一個(gè)檢驗(yàn)手段，更重要的是是將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的問題。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的作用和意義都非常深遠(yuǎn)，尤其在小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在樹立正確的生活化意識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立生活化意識(shí)，理解理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，最后讓學(xué)生能夠達(dá)到活學(xué)活用的目的。、
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-344-01
九年義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)以及全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)切實(shí)的遵循和掌握學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)充分地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系起來，將生活中的實(shí)際問題抽象為與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并且對其進(jìn)行正確的應(yīng)用和解釋，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的理解。此外，在價(jià)值觀、情感態(tài)度和思維能力等諸多方面，學(xué)生也能夠得以發(fā)展與進(jìn)步。其中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，所以，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維活躍起來
小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，開始會(huì)對數(shù)學(xué)頗有些喜好，對數(shù)學(xué)充滿好奇。他們的好奇往往是表現(xiàn)在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個(gè)為什么，或者異想天開，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力，是興趣的先導(dǎo)。利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的問題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲。例如：我在教元、角、分時(shí)，我問：同學(xué)們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學(xué)們大聲說：“錢”。很多孩子很快從口袋里拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔?？粗敲炊嗟腻X，有些學(xué)生眼睛發(fā)亮了，他們的興趣點(diǎn)被挑了起來。這時(shí)，我親切地對學(xué)生們說：“你們都認(rèn)識(shí)這些錢，因?yàn)槲覀兘?jīng)?？吹?、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？”孩子們一下子懵了，我適時(shí)的說：“那么我們今天就來學(xué)習(xí)如何換算這些錢，好嗎？”通過這樣的設(shè)置，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的積極性。
二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，進(jìn)行問題的設(shè)置，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問題的瓣方法。教師在設(shè)置問題之時(shí)，堅(jiān)決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來，要引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步也進(jìn)行開發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，會(huì)具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當(dāng)中。比如說在學(xué)習(xí)《正方體表面積》的時(shí)候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計(jì)算呢？什么樣的計(jì)算方法最簡單的呢？”學(xué)生會(huì)以教師的問題為引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過程中對學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情之時(shí)，教師可以給出一點(diǎn)指引?！罢襟w是一個(gè)立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀察，方便計(jì)算?！边@樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生動(dòng)起手來，在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，教師可以說：“同學(xué)們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在自主動(dòng)手與獨(dú)立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計(jì)算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意義
（一）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展
通過提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，可以有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師依靠自己的個(gè)人能力，影響著學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以及認(rèn)識(shí)方法等。如果一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中對于問題的分析非常清晰，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升
學(xué)生核心素質(zhì)可以概括性的分為五個(gè)方面，分別為學(xué)生身體健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變。教師對于學(xué)生成長有著潛移默化的影響，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。只有教師不斷提升自身素養(yǎng)，才能利用自身更為良好的對學(xué)生進(jìn)行熏陶，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。課程教學(xué)改革不斷深入，對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展也提出了更多要求。教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，不僅需要注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，好需要注重學(xué)生的素質(zhì)教育。以往課程教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師對于如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)感到非常困惑。數(shù)學(xué)教師需要明確自身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，只有不斷促進(jìn)自身素養(yǎng)提升，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得良好成效[1]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升途徑
（一）在教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，開發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確課程教學(xué)改革對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展提出的新的要求，積極找尋強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。學(xué)生是國家的未來，是新時(shí)代的開拓者，教師一定要保證學(xué)生可以健康發(fā)展。教師需要促進(jìn)自身素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生的健康發(fā)展給與最大程度的保護(hù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)該要求教師樹立教書育人的數(shù)學(xué)觀、教育觀，摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對自己進(jìn)行改變。
例如，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，尋找學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺失興趣的原因，并且在日后的教學(xué)過程中進(jìn)行積極的改善。對于教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的錯(cuò)誤，教師需要放下自身的架子，勇于對學(xué)生進(jìn)行道歉，只有自己做到改變才能使得學(xué)生得到改變，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求。
（二）做好數(shù)學(xué)教師的崗位培訓(xùn)
隨著多媒體等設(shè)施廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以微機(jī)輔助教學(xué)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)方法將相對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀、形象、情趣盎然。在這種形勢下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上教育發(fā)展的腳步，更不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此需要對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師提升自己的教學(xué)水平，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)做出積極的回應(yīng)。豐富自己的知識(shí)貯備以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，做一名合格的指導(dǎo)者者與參與者，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。
（三）對數(shù)學(xué)教學(xué)積極創(chuàng)新
數(shù)學(xué)是一門思維非常強(qiáng)的學(xué)科，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，灌輸式教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅需要對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，這樣不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有利于人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。例如在教學(xué)的過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，并且對于數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，使學(xué)生掌握多種解題方法，有效額度開發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以將數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)定義、定理和數(shù)學(xué)概念之中，將數(shù)學(xué)思想進(jìn)行充分的總結(jié)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，所以說，只有教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[2]。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)疑教學(xué)；促進(jìn)探究；實(shí)踐與體會(huì)
心理學(xué)研究和實(shí)踐同時(shí)表明：作為一個(gè)有意識(shí)的社會(huì)人，都不同程度地存在著好奇心、多疑心和窺探心理，對于青少年兒童來說顯得更為強(qiáng)烈。本文從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果執(zhí)教者通過一定的方式手段，利用好兒童的“三心”特點(diǎn)而善于設(shè)疑的話，則能有效地鋪設(shè)學(xué)生心境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，激活教學(xué)狀態(tài)，從而在贏得教學(xué)合力、提升教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)，融洽教學(xué)關(guān)系，撥動(dòng)其思維之弦，從而充分發(fā)揮執(zhí)教者啟示誘導(dǎo)作用。那么怎樣才能做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“巧于設(shè)疑、善于設(shè)疑”呢？本文結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)際和體會(huì)，就此話題粗淺闡述一些拋磚引玉之論。
一、設(shè)疑于趣味之中，以此創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮引人入勝的作用
對于活潑純真的小學(xué)生來說，興趣是保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好法力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，執(zhí)教者要善于抓住其性格、心理，適時(shí)拋出一個(gè)足以吸引小學(xué)生的小故事、小笑話等，把他們的興奮點(diǎn)好好拿捏在手，從而創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自動(dòng)陷入“疑兵之陣”之中。
如在關(guān)于“體積的意義”內(nèi)容教學(xué)中，筆者巧妙地利用人人皆知的寓言故事——“烏鴉喝水”，向小學(xué)生設(shè)疑發(fā)問：“瓶子里沒有增加一點(diǎn)一滴的水，當(dāng)烏鴉把一塊一塊的小石子丟進(jìn)瓶子后，為什么水面就能漸漸上升呢？”真是一“石”激起“全班浪”！此語一出，課堂上頓時(shí)沸騰起來。學(xué)生“已知區(qū)域”中知識(shí)一下子被“烏鴉、水和小石子”激活了。他們議論紛紛、各抒己見。有人說因?yàn)樾∈佑凶约旱拈L度，有人說因?yàn)橛袑挾龋€有人說因?yàn)橛泻穸群陀忻娣e……一時(shí)間無法形成比較統(tǒng)一的結(jié)論。正當(dāng)小學(xué)生為此爭論不休而各執(zhí)一詞之際，我瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)導(dǎo)入了新課。
二、設(shè)疑于矛盾之處，生成思維碰撞，發(fā)揮先破后立的作用
如在一次小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，參賽者對于同一個(gè)課題采取了不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了“教無定法、貴在得法”的原則。其中一位年輕女教師采用的“設(shè)疑教學(xué)法”給大家留下了非常深刻的印象。她所開展“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程是這樣的：開課時(shí)她提出了如下問題——“《西游記》中小哪吒腳踏的風(fēng)火輪的輪子是什么形狀的？”學(xué)生異口同聲答道：“是圓形的?！薄叭绻l悄悄地把小哪吒的風(fēng)火輪換成是正方形、長方形、梯形或三角形的話，同學(xué)們認(rèn)為會(huì)怎么樣？”同學(xué)們哄笑起來，無一人回答可行。“那么，把它換成橢圓形的呢？”大家還是大聲喊著：“不行，不行。”老師最后又問了一句：“為什么我們生活中所看到的自行車、汽車的輪子與小哪吒的腳踏風(fēng)火輪都是圓的，而不是其他形狀的呢？”課堂氣氛馬上活躍起來。這位女教師設(shè)置的疑問，妙在它采用知識(shí)懸念法促使學(xué)生的慣性思維與問題發(fā)生了一定的撞擊，從而激發(fā)了學(xué)生急于求知的強(qiáng)烈興致。成功的秘訣即在于此。
三、設(shè)疑于重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮“急流難退”的作用
這種設(shè)疑形式的成功之處，就在于借助一定的外力，激起小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和“欲罷不能”的奮進(jìn)心理，讓他們把全部注意力都集中指向心中的“糾結(jié)和困惑”，從而喚起內(nèi)在的好勝心和創(chuàng)造力，并希望在老師的幫助下能夠快速解開其中之謎。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，筆者通過多媒體顯示了兩組題目：第一組是“1÷0.2和12÷0.6”；第二組是“10÷3和0.5÷0.6”。然而分別讓小兔子和小猴子進(jìn)行比賽。小兔子很快就完成了第一組的計(jì)算任務(wù)，高興得又蹦又跳；而小猴子怎么除也除不盡，急得抓耳撓腮，沒有絲毫辦法。小學(xué)生們也為小猴子著急，可是自己又能怎么辦呢？有些人實(shí)在憋不住了：“老師，小猴子就是除不盡，究竟應(yīng)該怎么除呀？”如此這般地以“難”設(shè)“疑”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)之前已經(jīng)形成難以解開的心結(jié)，由此激起了他們心中的好勝心和學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然如果沒有多媒體輔助教學(xué)的話，我們可以把小學(xué)生分為幾個(gè)比賽小組，以此創(chuàng)設(shè)比賽氛圍，讓他們在爭先創(chuàng)優(yōu)心理因素的作用下達(dá)成目的。
四、設(shè)疑在易錯(cuò)處，促其深入反省，發(fā)揮自我完善的作用
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0106-01
1前言
眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的“基石”，它在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的問題。現(xiàn)今利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)授課已成為司空見慣的事情，因此將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為了勢在必行的事情。本文主要通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，再進(jìn)一步闡述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用。
2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響十分嚴(yán)重，教師提前安排好了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，甚至連學(xué)生需要做的數(shù)學(xué)練習(xí)也在老師的“意料之中”，而且大部分教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式呆板單一，教學(xué)方法甚至是毫無新意可言，從而導(dǎo)致小學(xué)生們無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，因而現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)的質(zhì)量普遍不高。
3信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可視化研究
3.1利用信息技術(shù)可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，因此只有擁有了對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，活潑好動(dòng)的小學(xué)生才能夠擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息技術(shù)以其圖文并茂，聲色俱佳的特點(diǎn)著稱，當(dāng)將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中后，學(xué)生可以立即化抽象為具體，切實(shí)感受到只存在于腦海中模糊的數(shù)學(xué)概念。
3.2利用信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法
利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后，教學(xué)內(nèi)容立即變得豐富多樣，教學(xué)方法也自然變得靈活多變起來，而教學(xué)手段也立即變得直觀形象。
3.3運(yùn)用信息技術(shù)突破重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解
一些空間性比較強(qiáng)或者比較抽象的知識(shí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，但大多數(shù)情況下老師無法很好地通過語言或者肢體語言來表達(dá)出來，這給學(xué)生造成了一定的困惑，也十分不利于學(xué)生思維的發(fā)展和對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
例如，在教授《圓的畫法》這一課時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，使得整個(gè)圓的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，接著，再將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就對圓的形成和畫圓的各項(xiàng)步驟和要領(lǐng)都有了清晰直觀的了解。
3.4運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式
信息技術(shù)將抽象的概念化為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如小學(xué)生在在學(xué)習(xí)圓周率時(shí)，對于圓周率為什么叫“祖率”都很感興趣。所以筆者利用多媒體畫面將歷史拉回到1500多年前，重現(xiàn)圓周率的發(fā)現(xiàn)過程，反映出祖沖之最早計(jì)算出圓周率的值在3.1415926～3.1415927之間的科學(xué)成就，讓學(xué)生的自豪感油然而生。接著又將現(xiàn)今世界對圓周率的最新研究情況。這樣大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)課外知識(shí)，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
3.5利用信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓寬視野
現(xiàn)今，小學(xué)教學(xué)正在打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，旨在提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)正是一個(gè)十分有利于學(xué)生發(fā)揮的平臺(tái)。例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》這一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主想象或者從身邊發(fā)現(xiàn)各種圖形，讓學(xué)生臨摹出來，接著老師再要求學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用學(xué)具、印泥印出各種圖形。這樣在學(xué)生自主探索的氛圍中，學(xué)生大膽進(jìn)行探索，學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行相互協(xié)作、相互交流，通過信息技術(shù)這一媒介極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使得教學(xué)達(dá)到了寓教于樂的效果。
3.6借助信息技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)還原于學(xué)生生活實(shí)際
正所謂：“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生在解決書本問題時(shí)得心應(yīng)手，但是需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生們就變得束手無策了。這必須得引起我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視，在教學(xué)的時(shí)候不能顧此失彼過分地把知識(shí)“純粹”化，使得知識(shí)與生活之間的聯(lián)系被忽略。如果數(shù)學(xué)脫離了生活，那它將變成無源之水、無根之木。將生活中的部分實(shí)際問題通過信息技術(shù)將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。
例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”之前，先讓全班同學(xué)去商場購買一些數(shù)額較小的學(xué)習(xí)用品或者生活用品，并及時(shí)記錄這些物品的價(jià)格。這樣學(xué)生就能通過記錄商品的標(biāo)價(jià)來認(rèn)識(shí)小數(shù)及小數(shù)點(diǎn)。又比如在《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念，讓學(xué)生通過步行回家就可以輕易丈量出千米的距離，再利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像演示出1千米，這樣在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，學(xué)生輕而易舉地掌握了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，借助信息技術(shù)將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)還原于生活實(shí)際能夠讓小學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到生活處處都有數(shù)學(xué)，有能夠運(yùn)用到生活中去的數(shù)學(xué)，這樣在日常生活中他們也會(huì)學(xué)著靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
總之，隨著教育改革的不斷地深化，現(xiàn)代化的教學(xué)將會(huì)緊緊圍繞以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心來展開，我們只有充分利用現(xiàn)今的信息化技術(shù)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)變得易學(xué)習(xí)、易理解、易運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)真正走向生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，真正回到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)當(dāng)中去。
（膠州市膠東街道辦事處店口小學(xué)，山東膠州266300）參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是指在教學(xué)過程中，將同一個(gè)班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)劃分，具備同樣標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將被劃分到同一個(gè)層次，而后根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可根據(jù)自身需求與興趣選擇自己樂意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，教師對不同層次以及不同學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生采取分層異步的教學(xué)方法。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵
我國教育體制正處于發(fā)展的高速階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近于學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得自身的提高。相對于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，分層異步教學(xué)可以同時(shí)針對不同層次的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的選擇性，提高學(xué)生在教學(xué)中的自主性。通過運(yùn)用分層異步教學(xué)的方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，分層異步教學(xué)分層針對的教學(xué)特點(diǎn)可以平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，通過對不同學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，可以明顯縮小學(xué)生之間的整體差距。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的使用，可以滿足學(xué)生的不同需求，使小學(xué)學(xué)生可以更加熟練地運(yùn)用及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施
2.1對學(xué)生進(jìn)行分層。為了使學(xué)生能夠更好地接受教育，就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)上應(yīng)該有所不同?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感性因素來對學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會(huì)感到焦慮，而有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)對學(xué)生分層可以使教師有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個(gè)分層的結(jié)果應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然對學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。
2.2目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇。教學(xué)內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)基本原則是保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本要求，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，要保證各層次的學(xué)生都要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實(shí)際情況，對于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對學(xué)習(xí)活動(dòng)要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動(dòng)帶來不利的影響；同時(shí)目標(biāo)不易過低，這樣對導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，將目標(biāo)變?yōu)榧?lì)的話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.3分層設(shè)問。在分層異步教學(xué)中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中。在提問的過程中，教師要明確問題的設(shè)置是針對哪一個(gè)層次的學(xué)生以及提問的目的。可以采用同一個(gè)問題采用多N問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時(shí)又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時(shí)，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結(jié)果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對能力相對較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問題。
2.4合作互助策略。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢。教師在課程中對學(xué)生具有的共性問題進(jìn)行分析討論時(shí)，使不同層次的學(xué)生合作互助，對問題不斷補(bǔ)充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問題。另外，在教學(xué)過程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)生中間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.5個(gè)別指導(dǎo)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個(gè)別指導(dǎo)策略，就是指對于學(xué)生個(gè)性化的問題，加以針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.5.1在學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。
2.5.2當(dāng)學(xué)生完成第一級的教學(xué)目標(biāo)，走向高一級的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要起到幫助和指引作用。
2.5.3在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)提點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)，完成知識(shí)的拓展，開闊學(xué)生的視野。
2.6練習(xí)分層策略。數(shù)學(xué)是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視把理論知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用于思考問題和解決問題中，而且小學(xué)生具有學(xué)得快、忘得快的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讀懂了題目的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是加強(qiáng)練習(xí)。除了課堂上的練習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，有差別的設(shè)計(jì)賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習(xí)，有益于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，條理清晰的把握不同層次數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力得到鍛煉。
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
【摘 要】在小學(xué)教育中實(shí)行創(chuàng)新改革，重要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對所教知識(shí)的感悟、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的精神。將創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，真正將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新性改革；教學(xué)實(shí)踐
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的改變和教學(xué)內(nèi)容的改革也得到了發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)新形勢的要求，必須加以改革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)發(fā)展學(xué)生能力的要求。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀主要可以概括為以下幾點(diǎn)：
1.把教師作為中心，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)作用
教師與學(xué)生，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，目前我國的中小學(xué)課堂教學(xué)，仍然是以“教師的教為中心”，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)的形式，往往表現(xiàn)為教師向全班學(xué)生“滿堂灌”為主，不存在教師學(xué)生間的多向交往，學(xué)生間的交互式交往更是嚴(yán)重缺乏。
2.把傳授知識(shí)作為主要，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力
在課堂教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，忽視其它方面的教授，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生記住教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定的知識(shí)、技能技巧，教師問題的設(shè)計(jì)也都是一些記憶性的陳述性知識(shí)問題，學(xué)生只要略加思索就能回答，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問題也是教師讓學(xué)生記住現(xiàn)成的結(jié)論，輕視整個(gè)運(yùn)算過程的推導(dǎo)。
3.通過完成教案來完成教學(xué)任務(wù)，忽視了新課程教學(xué)方案的改革
根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)必須按照進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行這就使得教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或通過模仿別人的經(jīng)驗(yàn)撰寫教案，這就不利于學(xué)生的主體性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更不符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也很重要，有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。
2.合作學(xué)習(xí)收效難
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，但是很多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式只是流于形式，表現(xiàn)在時(shí)間上沒有保證，問題不分難易，交流缺乏平等。
3.解決問題過程難
所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決新問題的過程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)。往往以計(jì)算伴隨著應(yīng)用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給一線教師帶來了困惑。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革建議
1.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索
首先我們必須給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
然后，在注重活動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，更加要注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，通過把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
最后，我們利用提問與討論在課堂上充分發(fā)揮群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，達(dá)成獨(dú)立，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
2.提出問題，激發(fā)欲望
首先在問題的發(fā)掘上，我們必須要充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。然后我們要重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后我們在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加需要注意思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
3.創(chuàng)造情景探索式學(xué)習(xí)
在普通的教學(xué)模式中，通常會(huì)在提供的問題情境時(shí)，應(yīng)該要注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。筆者認(rèn)為，開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。
四、建立學(xué)生成長檔案袋，是促進(jìn)評價(jià)教育功能的有效方式
檔案袋評定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，測驗(yàn)或者考試對學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦裕瑥臉?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評判，學(xué)生完全被隔絕在外。檔案袋評定與此迥然不同。由于要考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生在不斷地充實(shí)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，他會(huì)一次次地體驗(yàn)到成功的喜悅，評價(jià)的教育功能也就發(fā)揮得淋漓盡致。檔案袋的內(nèi)容包含反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，可以以學(xué)習(xí)日記的方式來充實(shí)。如預(yù)習(xí)新知識(shí)的疑問、體會(huì)、特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動(dòng)的記錄，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題或提出有挑戰(zhàn)性的問題，對解決問題的反思，單元知識(shí)總結(jié)，最喜歡的一本書，自我評價(jià)或他人評價(jià)等。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑范文
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，提高學(xué)生的課堂參與興趣和參與度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維成為了教育改革的主題，情境教學(xué)法的出現(xiàn)恰好能夠滿足以上要求。本文從情境教學(xué)法概述出發(fā)，簡要闡述了幾種情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施，希望對廣大教育同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)興趣；思維發(fā)展
引言：情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，教師通過一定的手段創(chuàng)設(shè)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生更容易進(jìn)入其中的情境，從而使得學(xué)生產(chǎn)生情感和思維的共鳴，使得學(xué)生能夠更快更好地接受教學(xué)內(nèi)容，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性目的的方法。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理使用能夠更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，但是由于其發(fā)展較晚、缺乏系統(tǒng)的推廣和普及措施，很多教師在使用中還不得其法，希望通過一下幾項(xiàng)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施能夠更好地提高諸多教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。
1創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理解能力
由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，思維能力也不發(fā)達(dá)，對抽象事物的理解能力還不高，因此面對晦澀難懂的數(shù)學(xué)語言及復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維變化過程難以理解，這時(shí)教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出生活情境，將學(xué)生引入到解決生活常識(shí)問題及提高生活能力方面，使得學(xué)生更容易通過通俗易懂的語言和思維中已有的思維模式理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的［1］。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，對于單純的小數(shù)學(xué)生在思想認(rèn)知上可能還存在迷茫，但是對于超市零食和玩具的價(jià)格那是每位小學(xué)生都了解的內(nèi)容，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)出購物的生活情境，如“六一兒童節(jié)，同學(xué)們進(jìn)入超市選擇自己的禮物，先來到了零食區(qū)，花生3．8、糖果5．2、甜心卷7．3、……，又來到玩具區(qū)，芭比娃娃38．6、變形金剛37．1、……，同學(xué)們會(huì)為自己選購什么禮物？選購的禮物又值多少錢呢？”，在教師講述的過程中，可以通過多媒體、電子白板等教學(xué)工具實(shí)時(shí)播放講述場景，讓學(xué)生由一種真切在逛超市選購禮物的感覺，激發(fā)學(xué)生的購物興趣，從而通過禮物價(jià)格的計(jì)算增加學(xué)生對小學(xué)加減法的理解。
2引入問題情境，激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生面對自身感覺難度較大、沒有根源去理解和入門的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)拋磚引玉，利用學(xué)生能夠理解的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)問題情境，利用已知引導(dǎo)學(xué)生去探索未知，在未知中利用問題更好地引導(dǎo)學(xué)生去探索，從而激發(fā)出學(xué)生對于新知識(shí)和新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松引入新課、提高教學(xué)效率的目的［2］。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，教師可以利用“整數(shù)跟小數(shù)的區(qū)別是什么？”、“同樣的兩個(gè)數(shù)字放在一起中間有無小數(shù)點(diǎn)造成的結(jié)果區(qū)別在哪里？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)和小數(shù)的本質(zhì)區(qū)別，為小學(xué)乘法的學(xué)習(xí)打好鋪墊，在學(xué)生通過思考認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)往前移動(dòng)一位就意味著數(shù)字變小十倍這一原理后，再創(chuàng)設(shè)問題情境，如“同學(xué)們都知道43＊6＝258，那么在4跟3之間加上小數(shù)點(diǎn)之后的結(jié)果有什么不同？如果在6之前加小數(shù)點(diǎn)之后的結(jié)果呢？如果兩者都加呢？”，通過這種問題情境，能夠讓學(xué)生感受到探究的樂趣，從而更加主動(dòng)、積極地去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從低達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。
3營造游戲情境，寓教于樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
由于小學(xué)生天生好動(dòng)，難以長時(shí)間幾種注意力去聽講，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率才難以提高，這時(shí)教師可以通過學(xué)生普遍喜愛和熱衷參與的游戲，將授課內(nèi)容與游戲情節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出游戲情境，利用游戲情境更好地去抓住學(xué)生的注意力，并通過學(xué)生對游戲的勝負(fù)欲來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)，在游戲過程中輕松滲透和鞏固授課內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法這一內(nèi)容時(shí)，對于乘法口訣學(xué)生記憶可能不太清晰，這時(shí)教師可以利用學(xué)生平時(shí)比較喜愛的“抱一抱”游戲創(chuàng)設(shè)游戲情境，將游戲口令改為“3的一倍抱一抱”、“2的3倍抱一抱”、“4的2倍抱一抱”、……，讓學(xué)生在游戲時(shí)間的壓迫和對勝利的渴望下，快速地理清乘法表中的內(nèi)容并熟記。
4帶入操作情境，用實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展
教師在教學(xué)過程，對于實(shí)踐可行且能夠啟發(fā)學(xué)生思維、通過實(shí)踐能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)更加具體化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生操作情境，將學(xué)生帶入到親身制作、研究和啟發(fā)的情境中去，利用真實(shí)的手中的工具去發(fā)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果［3］。例如在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體和正方體時(shí)，教師可以將積木帶進(jìn)課堂創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過積木搭建自己思維認(rèn)識(shí)中的長方體和正方體，并通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別；這時(shí)學(xué)生通過操作就很容易發(fā)現(xiàn)“長方體的這個(gè)邊原來比正方體多兩塊積木啊”、“正方體各個(gè)邊的今天數(shù)量是一樣多的”等數(shù)學(xué)內(nèi)容，比直接授課模式更容易帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。
5運(yùn)用互動(dòng)情境，扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可能產(chǎn)生疑問，但是有時(shí)候迫于教師的壓力或者心里的羞澀不會(huì)表達(dá)出來，但是這樣的模式不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，因此教師要盡可能地營造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出師生積極互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在友好、積極的交流帶領(lǐng)下，問出自己心中的疑問，這時(shí)教師要積極解答，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［4］。例如教師可以在每周教學(xué)中抽出一節(jié)課時(shí)的時(shí)間，在音樂活躍氣氛的背景下，用自身問題來滿足學(xué)生的成就感，如“老師最近有些問題很困惑你們能給我解答一下嗎？”，再用“謝謝你，既然你幫助你了老師，那么作為回報(bào)老師也要幫你解答一個(gè)問題，你要幫老師完成這個(gè)回報(bào)哦～”放松學(xué)生的心理防線，進(jìn)而在多名學(xué)生積極發(fā)問的帶領(lǐng)下引導(dǎo)全部學(xué)生踴躍互動(dòng)。
結(jié)語：
綜上所述，情境教學(xué)法能夠凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、引入問題情境、營造游戲情境、帶入操作情境、運(yùn)用互動(dòng)情境等方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中靈活使用情境教學(xué)法，從而達(dá)到提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理解能力、激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、寓教于樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、用實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的目的。
作者：黃少殷 單位：福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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