小學體育教學困惑精選(九篇)

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第1篇：小學體育教學困惑范文

關鍵詞 中等職業(yè)教育；課堂教學；困惑；問題；影響因素；扎根理論

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0005-06

一、問題的提出

近年來，在中等職業(yè)教育領域，各地都在全面推進教學改革。然而，在教學調研中發(fā)現(xiàn)，隨著中職教學改革的推進，有大量問題困惑著一線教師的課堂教學，這些問題有著具體的情景，是一線教師經(jīng)常思考、試圖解決的，但是又沒有辦法解決，或是解決的效果并不好。

這些問題“被研究對象所持續(xù)關注并不斷調整其行為模式以期得到改進”[1]，因而探索解決這些問題具有特別重要的意義。一是這些問題長時間存在著，不能得以解決，會阻礙教學改革的進一步深入；二是教師在嘗試解決的過程中，自身的能力可能會得以提高，也可能會帶來反復的挫折感。三是更為重要的是這些問題的背后，很可能隱藏著更深層次的問題，提示著課堂教學改進背后的制約力量。

這些問題到底有哪些，形成這些問題的核心因素是什么？本研究試圖運用扎根理論的研究方法，從一線教師的視角出發(fā)，厘清問題領域，分析它們之間的類屬關系，并試圖從更為宏觀的層面提出教學改革與教師培養(yǎng)的策略。

二、研究方法與過程

扎根理論最早由GLASER等于1967年提出，被認為是質性研究領域最重要的方法之一，近年來逐步被教育研究者運用，是一種基于定性資料構建理論模型的研究方法[2]。其核心是資料的收集和分析，是一個由下而上的歸納過程[3]，其研究的基本流程如圖1所示。

圖1 扎根理論研究流程

（一）研究對象的選擇

任何課堂教學總是存在著各種各樣的“現(xiàn)象和問題”。對于課堂教學中存在的現(xiàn)象與問題，不同的教師群體其敏感性不同。一般認為，新手教師對于課堂教學中的問題比較敏感，但是由于其經(jīng)驗缺乏，關注的問題往往細小而不確定；工作年限過長的教師，對于課堂教學中存在的問題又會熟視無睹，失去了對問題的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教師作為研究對象。2012年，浙江師范大學舉辦了多個中職國家級、省級骨干教師培訓班，這些學員來自全國21個省、市、自治區(qū)；教齡基本在5～20年間，他們從教的專業(yè)為機械、計算機、財會、旅游、服裝等20余個，基本涵蓋目前我國中職學校主要專業(yè)大類，因而是研究該問題的一個較好群體。

（二）資料的收集

1.問卷調查

向121位參加培訓的學員發(fā)放調查問卷，采用開放性的問題，即“請結合你的課堂教學實踐，描述困惑你的現(xiàn)象與問題”，調查在授課期間進行，時間為20分鐘。采用描述性回答方法是因為這樣的調查易于實施，獲得的資料具有一定的“情景性”，更加真實、豐富，可以為進一步研究與分析打好基礎。

2.訪談

對其中20位教師作了訪談，主要采用電話訪談與當面交談的方式，從上述121位教師中選取訪談對象，通過一系列的問題追問，獲得對研究問題更加深入的理解，比如，“你是怎么注意到這些現(xiàn)象與問題的？”“它們?yōu)槭裁磿_著你？”以及“你嘗試過怎樣的方法去解決？”“解決的效果怎么樣？”等。其中一次為群體訪談，訪談對象12人，訪談時間2.5小時。

3.課堂觀察

課堂教學有其獨特的情景性，因此，課堂教學中的問題要在具體的課堂情景中進行理解并獲得解釋。研究者是資深的教學研究人員，近五年來組織開展了一系列對專業(yè)課課堂教學的調研，在課堂觀察的過程中，認真分析了課堂教學存在的問題，并作了細致的記錄。

采用上述幾種方法，共獲得近10萬字的書面記錄資料，用于下一步的分析與研究。

（三）資料分析

根據(jù)扎根理論的三級編碼要求進行資料分析[4]。按照扎根理論研究的要求，對原始資料進行逐層編碼，反復比較，不斷抽象與概念化。研究共收集了121位骨干教師的問卷與訪談資料，以及平時課堂觀察的相關資料。其中109位教師的資料用于編碼，另外抽取12位教師的資料用于檢驗飽和度。

1.開放編碼

開放編碼是指將獲得的所有資料進行逐條登記并進行概念化與范疇化，開放編碼的目的是指認現(xiàn)象、界定概念，并將屬性特征類似的概念放在一起發(fā)展成范疇。在本研究以“不漏掉任何重要的信息”為原則，首先從現(xiàn)象與問題出發(fā)進行整理，經(jīng)過多次的分析與整理，概括出困惑教師課堂教學的80個（類）問題，如“學生學習基礎這么差，連小學知識都沒有掌握，該怎么教？”“怎么維持課堂教學的秩序？”“學校實訓時間安排不合理，該怎么辦？”，并進一步抽象出與問題相關的80個概念以及19個范疇。整個編碼的過程與結果見表1。

2.關聯(lián)式編碼

關聯(lián)式編碼是指通過聚類分析，把前一階段所發(fā)現(xiàn)的范疇有機地關聯(lián)起來，確定其間的類屬關系，進行第二次編碼，發(fā)展出主范疇與副范疇，通過分析各范疇之間的內在聯(lián)系，對其進行分類。本研究中，對困惑一線教師課堂教學的相關范疇進行了分析，形成了表2所示的類屬關系。

通過反復比對調整，在表2的基礎上發(fā)現(xiàn)，這些概念與范疇之間存在幾條內在的“脈絡”，一條指向課堂教學的對象——學生，一條指向教學實施的主體——教師，一條指向的環(huán)境，也即三大主范疇：對象（學生）因素、主體（自我）因素以及（環(huán)境）因素。其中，對象（學生）因素包括關系類別中的“學業(yè)基礎”“行為習慣”“興趣動機”；主體（自我）因素包括“文化知識”“經(jīng)驗能力”“心理人際”；（環(huán)境）因素包括“教學環(huán)境”“管理環(huán)境”“社會環(huán)境”等。這三大主范疇構成一個相互關聯(lián)的整體。

3.選擇性編碼

所謂選擇性編碼是指通過第三次編碼，選擇核心范疇，把核心范疇系統(tǒng)與其他范疇加以聯(lián)系，驗證其間的關系，其目的在于將從資料中發(fā)現(xiàn)的范疇加以統(tǒng)合。

這是一個由資料出發(fā)的“倒溯過程”，三大主范疇實際上構成了“困惑職校教師課堂教學的因素”。因此，將“困惑職校教師課堂教學的因素”確定為核心范疇，其與主范疇之間的關系如圖2所示。

以上為一個完整的三級編碼過程。用抽取出的另12位教師的資料進行編碼分析，得到的結果與上述范疇相符，即結果仍然符合“困惑職校教師課堂教學的問題”這一脈絡與關系。因此，研究認為，經(jīng)過檢驗，沒有形成新的范疇和關系，該理論模型可以認為是飽和的。

三、研究結果與分析

從一線教師的視角出發(fā)，通過梳理困惑一線教師課堂教學中的現(xiàn)象與問題，采用扎根理論的研究方法，自下而上地發(fā)展出“扎根理論”即困惑職校教師課堂教學的主要因素為對象（學生）因素、主體（自我）因素和（環(huán)境）因素。對這些因素為什么會困惑職校教師的教學進行一些初步的分析，以便找到解決這些問題的更加有效的途徑。

（一）對象（學生）因素

困惑職校教師的問題大量指向教學對象——學生，主要包括學生的學業(yè)基礎、行為習慣以及興趣動機。

1.學業(yè)基礎

學生的學業(yè)基礎主要指文化知識水平，中職目前的生源狀況是“低水平、高分化”，用教師的語言來描述就是“基礎薄弱、參差不齊”。從課堂教學的角度看，這樣的生源是教學實施最困難的一個群體，知識的接受以及技能的習得都需要一定的基礎，離開了這樣的學業(yè)基礎，許多理論性的內容學生“學不會”，一般的教學方法也無法產(chǎn)生好的教學效果，因此，一線教師很困惑“該教學生什么以及怎么教”。

2.行為習慣

學生的行為習慣是一個養(yǎng)成的過程，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生睡覺、玩手機以及不帶書本等行為普通存在，課堂觀察到的現(xiàn)象與教師描述的情況高度一致。要進行有效的教學，必須改變學生的學習行為與習慣，但要讓學生做出改變難度很大，一般教師會求助于“約束”的辦法，但是效果往往不佳，且容易與學生產(chǎn)生沖突。因此，如何改變學生的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣成為困惑教師的又一主要問題。

興趣與動機。“學業(yè)基礎”“行為習慣”“興趣動機”等方面的描述在資料中反復出現(xiàn)，實際上它們是中職生學習基礎的三個方面，是相互緊密關聯(lián)的，其中興趣動機處于最高層面。在集體訪談中，教師一致認為，當前中職課堂教學的最大問題是“學生沒有學習的目標與動機，對學習沒有興趣”。但是如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何激發(fā)學生的學習動機，教師找不到普適性的辦法。

從教學對象的角度看，怎么讓學生肯學，是一個終極性的問題，這個看似課堂內的問題的根源實際上不在課堂，一線教師認為，“他們個人的努力無法解決這個問題，所以這個問題才會長久地困惑著他們”。換一個角度看，改變學生的學習基礎在短期內是不可能的，改變必須先從其他地方開始，“以知識傳授為主的教學方式”不適用于中職生群體，因此必須改變教學的方式。從課堂觀察與調查中也發(fā)現(xiàn)了差不多的生源狀況，“豐田班”等模式的教學中，學生的學習目標明確，學習積極主動，教學效果明顯好于一般的課堂教學。這表明，要解決類似困惑教師的問題，關鍵是要對教學模式作出根本性的改變。

（二）主體（自我）因素

從資料中發(fā)現(xiàn)，困惑教師的問題中許多指向“教師自我發(fā)展水平”，包括教師的文化知識、經(jīng)驗能力以及心理與人際三個方面。

1.文化知識

從教師反映的情況看，必備的專業(yè)性知識很重要。目前行業(yè)發(fā)展速度很快，專業(yè)知識需要不斷更新，教師經(jīng)常會感到“自己落后了，跟不上”。另一個值得注意的現(xiàn)象是改行，文化課教師改任專業(yè)課教師，或是因為專業(yè)調整，教師跨專業(yè)教學，這給教師帶來很大的壓力，有的文化課教師改任專業(yè)課后，只進修或是學習過其中的一門專業(yè)課，但教學是一個整體性的行為，在一門課的教學中一定會涉及到其他課程的相關知識，因為相關知識的缺乏，會使教師失去“教學的自信”。

2.經(jīng)驗與能力

一線教師在冷靜反思的基礎上認為，要教好學生自己必須要有足夠的經(jīng)驗與能力。從表1可以看出，這些經(jīng)驗與能力分成兩個緊密關聯(lián)的領域，即與教學相關的經(jīng)驗與能力以及與專業(yè)相關的經(jīng)驗與能力。教師認為，隨著教齡的增加，自己的教學效果并沒有提升。那么教師到底應該怎么提高教學技能，同時，一線教師深刻認識到了行業(yè)經(jīng)驗的重要性，認為這是他們作為職校教師最需要的東西。但是這些經(jīng)驗怎么來獲得。這兩種經(jīng)驗怎么在課堂教學中得到統(tǒng)一，即成為真正意義上的“雙師型”教師。

3.心理與人際

課堂中有一只“看不見的手”在起著作用，這只看不見的手就是師生間的關系。許多教師在描述課堂感覺時提到“害怕去上課”，不喜歡學生，師生之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突，自己沒有很好的辦法來處理好師生關系。師生間的人際關系影響著教師的工作情緒以及生活質量，他們希望學生是“喜歡、信任并敬佩”自己的，但事實上，許多學生“不尊重老師”，這無疑讓教師備感失望與困惑。

與教師自我相關的因素中，三個方面也是相互緊密關聯(lián)的，而且同樣表現(xiàn)出了層級性。其中人際關系處于較高的等級，在訪談中了解到，在教學中存在困惑較少的老師往往“師生關系較好”，而這些教師多來自企業(yè)，有著非常豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。這給我們深刻的啟發(fā)，中職教師成長的原始環(huán)境可能在于企業(yè)，“企業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)歷是學校環(huán)境無法替代的”。

（三）（環(huán)境）因素

在分析資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大量的問題明確指向課堂以外的因素，但是這些因素又與課堂緊密相關，可以把它們歸納為（環(huán)境）因素。

1.教學環(huán)境

主要包括教材、相應的教學資源以及教學設備等。中職教材雖歷經(jīng)改革但仍存在較多的問題，可以概括為滯后的、矛盾的、脫離的。滯后是指落后于學科以及專業(yè)發(fā)展，脫離是指脫離行業(yè)實踐，矛盾是指教材之間以及教材與相應的資源之間不匹配，讓教師無所適從。有意思的是，關于教學需要的設備存在兩個相互矛盾的方面，一方面是教師認為學?！盎镜慕虒W設備不足”，另一方面是教師認為大量的所謂先進設備空置，教師不會用，也用不上。

2.管理環(huán)境

要實施有效的教學，對學生的管理要有一定的剛性，但是目前學校層面的遷就過多，教育行政部門規(guī)定不能勸退學生，教師除了“說教”沒有好的辦法約束學生。教學管理缺少科學性，特別是對實訓的管理，時間分配不合理，教學實施效果不好，“技能比賽太多”、“技能比賽捆綁教學”等。加上學校對學生以及教師的考核評價沒有一種好的機制，教師的工作積極性得不到保障，久而久之，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.社會環(huán)境

在職業(yè)學校的辦學中，由于相對的開放性以及與社會的聯(lián)系越來越緊密，社會環(huán)境對教學產(chǎn)生著越來越大的影響。其一是校企合作。職校教師對校企合作充滿期待，但目前校企合作多流于形式，企業(yè)對教學的支持有限；教師到企業(yè)的掛職鍛煉效果不好，因為“企業(yè)不會真正給教師機會”。其二是家長的觀念以及社會的氛圍。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家長越來越多地希望自己的子女能上大學繼續(xù)學習；社會環(huán)境對職業(yè)教育重視不足，也影響著職業(yè)學校教師的職業(yè)成就感。

教學活動的有效開展需要環(huán)境的支持，當環(huán)境不利于教學的時候，教師個人的努力就會在很大程度上受到削減。事實上，職業(yè)學校的教學對于各類環(huán)境的依賴性更強。在困惑教師的問題中，與“環(huán)境”相關的編碼多達30條，說明要解決教師的困惑，很大程度上需要環(huán)境的協(xié)同，這也將是職教教學改革的一個重要方向。

（四）整體分析

從困惑教師課堂教學的現(xiàn)象與問題出發(fā)，把所有資料關聯(lián)在一起，發(fā)現(xiàn)這些資料是“高度分散”的，實際困惑教師的現(xiàn)象與問題如此之多，從經(jīng)過一定抽象的一級編碼來看就有80個，這樣的“問題域”范圍可能遠遠大于其他類型課堂教學的“問題域”，同時這些資料又是“集中指向”的，即它們集中指向“學生”、“自我”與“環(huán)境”三個領域。

從資料中還發(fā)現(xiàn)，困惑單個教師的課堂教學問題遠不止一個，而是一個“問題群”，這個“問題群”內含一種邏輯，即“起始于學生”——“反思于自我”——“依托于環(huán)境”。從下述典型的訪談示例中可以看出這一內含的邏輯。

訪談者：困惑您課堂教學的問題有哪些？

教師：學生太差了，沒有辦法教。

訪談者：你嘗試過用什么辦法改進嗎？

教師：有啊，教一些技能性的東西，學生比較喜歡學。

訪談者：那很好，可以多教一些實用的東西。

教師：可是我自己都沒有什么技能。

訪談者：可以到企業(yè)學啊，現(xiàn)在不是要求教師到企業(yè)鍛煉嗎？

教師：我們沒有時間，課務太重，再說企業(yè)不會真正放手讓你學的。

……

集體訪談中也多次發(fā)現(xiàn)教師“問題群”的這種特征。

由此可見，困惑教師課堂教學的問題，表現(xiàn)在課堂但根源不只在課堂，表面上是教師個人的問題，實際是由多方面原因造成的。解決這些問題要從“入手”，即從環(huán)境的改善入手，為教師的課堂教學改進提供支撐，這樣教師個人的努力“才會使得上勁”。要“多方協(xié)同”，即教師、教學管理者、企業(yè)共同參與，使之相互促進；要“整體突破”，即從系統(tǒng)的角度，考慮整體性的解決方案，教學改革要從辦學模式轉變的高度進行新的設計。

四、結論與建議

本研究基于扎根理論，通過多種手段獲取資料，對困惑中職教師課堂教學的現(xiàn)象與問題進行了梳理；通過三級編碼等技術手段，對概念與范疇進行分類并分析其相互之間的關系。提出困惑職校教師課堂教學的核心因素是三個，即對象（學生）因素、主體（自我）因素及（環(huán)境）因素，這三個領域以及由之構成的整體應該是今后中職教學改革要研究的重要領域?；谏鲜鲅芯拷Y果，本研究提出如下觀點與建議。

第一，課堂教學中的問題表現(xiàn)在課堂，但是大量指向課堂之外。課堂是一個豐富的節(jié)點，它與外部有著多種形式的聯(lián)系，中職課堂較之于其他課堂更加開放，因此，要解決中職課堂中的問題應該更多地從課堂外的因素入手，即“入手”，通過環(huán)境改善等手段，給教學改進以足夠的支持。

第二，解決課堂教學中的問題要依靠一線教師但更要多方協(xié)同。最根本的是要有效提升教師的經(jīng)驗與能力，其中職校教師的“企業(yè)化”培養(yǎng)是關鍵；課堂教學中困惑教師的問題僅通過教師個體的努力無法取得好的效果，解決教學中的問題需要“多方協(xié)同”。

第三，課堂教學中的問題不能孤立地解決而應尋求整體突破。單個教學問題的解決可能會帶來更多新的問題，特別是職業(yè)教育這樣相對復雜的教學類型，這提示著教學改革應該致力于在更高層面上尋求效果，例如，通過教學模式的改革推進課堂教學，這也是深化職校教學改革的根本目標。

參考文獻

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Analysis on Problems in Classroom Teaching Nonplusing Vocational School Teachers and Their Impacting Factors

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ZHU Xiao-ping， ZHANG Jian-ping

（School of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310007， China）

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一、精心開發(fā)信息技術，增強實效的體育情境教學

現(xiàn)代新媒體信息技術的滲透和融入，突破了原有的教學組織的時空限制，改變了傳統(tǒng)體育情境教學的組織形式局限于課堂空間和教學時間，這表現(xiàn)在信息的移動性、存儲性、虛擬性等特征，打破了傳統(tǒng)教學時空[1]。首先，移動通信設備的引入使教師在辦公室通過教學中心快速打造個性化課件，并提前進行授課預覽。學生在家庭、教室就可以通過終端（電腦、平板或電視）聯(lián)網(wǎng)接入，完成預習回顧體育教學內容，完成教師布置的各種任務。其次，云課堂的開發(fā)讓教師的情境備課和教學提供了必備基礎資源，解決教師缺少優(yōu)質教學資源的問題，減輕教師整合教學資源的負擔，滿足教師課前教研需求，助力優(yōu)化教學策略、提高學科教學效率。也可設置情境資源讓學生選擇自己有興趣的技能進行反復練習，如當下的微視屏、微課程等微型學習方式迅速發(fā)展，也給體育教學增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運用為師生互動提供平等便捷了交流空間。教師針對課堂教學的情境設置一個主題，讓學生積極參與交流分享，實時反饋自己的意見，達到共同學習探究的目的。學生能在下課后，在網(wǎng)絡課表上查看本節(jié)課教學的重難點及教學過程，方便進行鞏固復習，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評價的需求。

二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，讓體育情境教學課堂更加優(yōu)化和自主，讓體育教學內容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學的有效性。

1.微課視屏的開發(fā)

情境教學中師生的互動由傳統(tǒng)的言傳身教轉變?yōu)樽灾骱献鞯慕涣鲗W習。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。微課把情境教學中設計的最重點、最難解決的動作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠教學時，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動作，制作設計通過用力蹬地跳過30厘米高的墊子、原地向上展體練習、鋪開海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習的微視屏。

2.思維導圖的設計

體育技術思維邏輯性強，教師根據(jù)技術點間的聯(lián)系巧妙設計情境思維導圖，配以動作圖形、顏色分布，把動作技術的要領構建成一個完整的信息網(wǎng)，同時在導圖中加入評價環(huán)節(jié)，學生在線學習，生生之間、師生之間進行互動評價，不受時間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學前，可以根據(jù)學生的年齡特點，把低頭、含胸、團身、蹬地的重難點在導圖中的配以圖形和顏色，給予標注，學生就可以在課前，與家長、同學之間互幫互助互評下基本掌握前滾翻的幼饕領。因此，思維導圖的導學案可以設計歸納成以下的方法：課前預學――置疑困惑――情境圖形――同伴互助――梳理歸納――在線先學。

3.翻轉課堂的運用

現(xiàn)代信息技術必然順應新媒體特征，因勢利導地運用翻轉課堂、網(wǎng)絡研討等教學方法。在教學中設計的微課例情境導學卡能讓學生從動作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細。如在教原地投壘球時，由于現(xiàn)在教學中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導學卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥作為參照物，給予講解示范，這樣就學生利用信息技術設備在課前觀看。

三、精準對接信息平臺 促進高效的體育情境教學

正如移動專家凡特霍夫特博士所說，移動學習――其價值在于促進情境敏感的教學方式和績效支持，突破教學時空的界限，融合正式學習和非正式學習，通過教學設計和技術整合來提供高質量的教育教學服務[3]。

1.人機交互平臺

基于在線學習環(huán)境及可視化，練習互動過程都將被記錄，形成教育教與學大數(shù)據(jù)，比如，學生練習過程、練習結果都被大量精細記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學生學習個性、行為的模型。同時教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學生的困惑、難點，并以此為課堂教與學的突破點，組織學生共同探討，形成有效互動，實現(xiàn)高效課堂，讓體育教學還本歸真。

2.自主合作平臺

自主合作是體育教學中不可缺少的組成部分，為了更好地發(fā)揮小組合作練習的優(yōu)勢。我們從師生合作、生生合作、生機合作進行引導、交流、互動，讓每位學生都能體驗到成功的快樂。如：在教學水平三小足球時，我設計的教學內容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學生把所觀察到的技術運用到學習中，教師只要點評、指導就可以。

3.模擬提升平臺

模擬練習中的動作是教師根據(jù)學科知識的特點及學生的學習情況設計而形成的，是教師匠心獨具的體現(xiàn)。學生通過練習能加深對技術理解，熟練掌握，電腦能對于學生的對技術要領判斷及時進行對比，學生在線就能快速了解自已容易出現(xiàn)的混淆技術要點并及時糾正，基本掌握規(guī)范的動作要領。

4.收集信息平臺

在線學習的平臺，讓教師可以及時收集學生練習的情況，包括練習次數(shù)的節(jié)奏、完成的質量、開創(chuàng)性的想法等。在水平一的站立式起跑教學前，設計了讓學生采用了脖子掛繩子下垂體會前傾時的角度，以及單腳站立前傾體會向前的奔跑的加速力或同手同腳等個性化的情境，讓學生積極參與思考與動手，親身體驗練習的樂趣。

現(xiàn)代信息技術讓師生從人本學習，發(fā)展到人機互動，讓體育情境教學更加多元化和精細化，讓師生認知發(fā)展到相互啟發(fā)提高，讓體育情境教學更有時代意義。

參考文獻：

[1]高峰.新媒體時代大學思想政治理論課教學變革的趨勢[J].生活教育，2016（11）：50-53.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[3]倪小鵬，張靜然.移動學習的發(fā)展和趨勢―訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育，2009，（7）：1-5.

作者簡介：

第4篇：小學體育教學困惑范文

關于體育教師在開展教學活動以后要求學生寫日記的教學行為，不同的教師有不同的看法。有教師持肯定的態(tài)度，這些教師認為小學體育課堂以實踐學習為主，學生很少有梳理理論知識的機會，現(xiàn)在教師要求學生寫日記，可引導學生在課后梳理理論知識，從而讓學生有把理論與實踐結合起來的機會。有部分教師持否定的態(tài)度，這些教師認為體育課程不是文化課程，引導學生寫日記應該是文化課教師應有的行為，而不應是體育教師應有的行為。經(jīng)過教學實踐證明，第一種觀點更為正確，教師采取教學行為時，應當關注的是該教學行為能不能提高教學效率，而不應該把教學行為分類并認為哪類教師只能采取哪些行為。在體育教學中，教師引導學生寫體育日記是可以培養(yǎng)學生的學習情感的。例如，在引導學生開展親子互動的體育活動時，我為了培養(yǎng)親子之間的感情，開展了一場兩人三腳的接力比賽。接力比賽的規(guī)則為教師將學生分成數(shù)個小隊，每隊若干組，每組兩個人。每組成員的構成為學生及親屬（父親或母親其中一人）。比賽的規(guī)則為所有小組站在A處，A處每隊前面有一個大水桶，離A處直線300米的B處設有數(shù)個大水桶，一隊一個大水桶，A、B兩處的水桶體積一樣。每隊成員要應用兩人三腳的形式，拎著水桶把A處的水送到B處，直至B處的水位到達彩色線預定的水位。每隊的水位是一致的。學生和家長拿的小水桶是漏底的，為了盡快把水運過去，學生和家長必須快速奔跑，在水漏完以前，把小桶中的水送過去。學生和家長在運水時，允許同隊其他成員用不漏的水桶將水補到A處的水桶中，方便參賽的組員即時打水。在完成這一次的游戲以后，我要求學生寫體育日記，抒發(fā)這一次的學習感受。有一名同學這樣寫：“這是我第一次和爸爸一起參加比賽，我爸好笨哦！跑的時候總是要摔倒，我總是得停下來等他，等到我們跑到地點的時候，水桶的水都快漏光了，可是盡管如此，我還是希望和爸爸再次一起參賽?！绷硪幻麑W生這樣寫：“都說男人跑得快，我和我媽都不服輸，我們覺得男人怎么就一定比我們跑得快啦？何況兩人三腳比賽講的是配合。我和我媽媽就特別有默契，從拿著水桶往前跑開始，我們就一條心，配合著節(jié)奏往前跑。我不知道我們隊會不會贏，但是我和我媽一定跑得比哪個組都快?！睂W生們表示，在寫日記的時候，回味起比賽的過程，他們感覺比賽的過程很溫馨、很愉悅，為了再次體驗這種感覺，他們很希望再次參與這種體育項目。學生在參與體育訓練時，會有各種開心或不開心的時候，教師可以引導學生把訓練的過程記敘下來。在記敘的過程中，學生的情感會得到強化，為了再次獲得這種情感體驗，學生會希望再次參與體育訓練。教師可以通過引導學生寫體育日記，讓學生回味學習過程中的點點滴滴，強化學生的學習情感，這是激發(fā)學生學習熱情的教學途徑之一。

二、應用日記記錄學生的學習經(jīng)驗

學生在學習過程中會遇到學習的困難，由于種種原因，學生可能不愿意公開地提出學習困難，因此，教師可以鼓勵學生把學習困難寫到體育日記中，當教師了解了學生的學習困難時，就會給學生定向的引導。學生在學習體育知識時，可能會總結出一些學習經(jīng)驗，教師可以鼓勵學生把學習經(jīng)驗寫到日記中，當教師發(fā)現(xiàn)學生的學習經(jīng)驗可以推廣時，可以在征得學生同意的情況下推廣學習經(jīng)驗。例如，在引導學生學習前滾翻時，前滾翻要求學生蹲在地上，低頭含胸，雙手撐地，頭抵地面，均勻使力，就地翻滾。很多學生或者沒有在翻滾時保持低頭含胸的動作，導致不能成功翻滾；或者使力不均勻，導致不能翻滾成一條直線。有一名學生在日記中總結自己的學習經(jīng)驗，他說在前滾翻以前，他會在脖子下夾一張紙，他要求自己在翻滾完之前，脖子必須夾著紙，這就能保證在翻滾中一直保持含胸的狀態(tài)。他又表示在翻滾前他會做深呼吸，然后在翻滾中配合呼吸的動作翻滾，在深呼吸的時候，人的力量易均衡，他應用這種方法翻滾成一條直線。我在看完學生的日記后，征得學生的同意，讓學生在體育教學中示范以上動作，并教其他學生完成前滾翻動作。因為這一名學生的幫助，所以學生很快掌握了前滾翻的要領。因此，教師可引導學生把學習困惑及學習經(jīng)驗寫到日記中。學生如果能夠在日記中詳細地寫出學習困惑，教師就能理解學生遇到的學習障礙是什么，通過詳細分析學習障礙來找到解決問題的方法。學生在訓練時會得到一些獨到的經(jīng)驗，教師可借鑒這些經(jīng)驗來優(yōu)化教學，提高體育教學的效率。

三、應用日記記錄學生的學習創(chuàng)意

學生在開展體育鍛煉時，有時會有一些想法、創(chuàng)意，在鍛煉的過程中，學生的注意力會投入到鍛煉中，這些想法可能一閃而逝，教師可通過體育日記幫助學生回憶想法、創(chuàng)意，教師可以把學生的想法與創(chuàng)意融入體育教學中，使體育教學的內容更加豐富多彩或更具有科學性。例如，在引導學生做仰臥起坐以鍛煉學生腰部的力量時，有一名學生在日記中寫道：他看過網(wǎng)上的資料，說做仰臥起坐對身體有害，這種體育運動的方式會擠壓脊柱，造成腰間盤損傷，現(xiàn)在美國軍事訓練機構都不再應用這種方式訓練士兵了。我在看了這一名學生的日記以后也去網(wǎng)上查閱了資料，發(fā)現(xiàn)學生所說屬實，便在日記中與學生交流，問學生他有看過更好的訓練方法嗎？這名學生表示他曾在電視上看過，可以在腰上綁一塊大石頭或大木頭或大鉛塊，通過用腰拖著東西爬坡的方式鍛煉腰腿的力量。我經(jīng)過仔細的思考，雖然他找不到適合的大石頭或大木頭或大鉛塊，但是可以把沙包當作教具，讓學生拖著沙包上山，也能起到鍛煉學生腰腿力量的作用。因此，小學生有一定的生活經(jīng)驗，也有豐富的想象力，教師可引導學生在日記中寫下創(chuàng)意，教師接納了學生的學習創(chuàng)意，會讓學生意識到教師重視自己的想法；教師優(yōu)化了教學行為，可提高教學的效率?？傊處熆赏ㄟ^日記的渠道激發(fā)學生的學習經(jīng)驗，了解優(yōu)化教學的方向，和學生共同完善體育教學，從而提高體育教學效率。

【參考文獻】

[1]楊濟偉.也說師生交流溝通[J].新課程（中學），2016（02）.

第5篇：小學體育教學困惑范文

從素質教育的角度出發(fā)，教育工作者應通過各種方法提高小學生的心理健康水平，培養(yǎng)他們良好的心理素質，充分發(fā)揮他們的心理潛能，促進其個性與共性的和諧發(fā)展，健全其人格，為他們迎接未來的挑戰(zhàn)奠定良好的心理基礎。

體育是素質教育的重要組成部分，體育教育作為一種增進健康的重要手段和主要內容，對小學生進行心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢：（1）體育與健康是永遠分不開的，體育課程標準形成了五個學習領域，其中就包括心理健康；（2）體育教育不再單單是運動技能的學習與掌握，更加強調了“情感性因素”的相互作用，即在整個教學過程中，師生之間的情感交流，教師對學生心理品質等多維目標的培育；（3）體育是以身體鍛煉為主要內容的教學活動，運動本身對心理健康的發(fā)展具有積極重要的作用。因此，體育教學是心理健康教育的一個重要途徑，它比其他學科能更有效地促進學生心理的全面發(fā)展。反過來，學生良好的心理素質又可以為體育教學服務。

下面我就根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，談談如何在體育教學過程中滲透心理健康教育：

一、體育教師要具備健康的心理，健全的人格

很難想象，一位心理不健康的教師能培養(yǎng)出心理健康的學生，我們經(jīng)常講要“為人師表”，教師心理活動的外在表現(xiàn)對學生具有潛移默化的影響，因此我們教師自己首先要具備健康的心理。

二、深入研究學生心理健康狀況及不健康的因素，對癥下藥

小學生的心理健康主要來自兩方面的影響，一方面是來自早期學習的強化對象――父母及周圍環(huán)境的影響，另一方面是受學校的影響主要是教師經(jīng)驗的影響。這些影響無論是積極的，還是消極的，都會給兒童的心理打上深刻的烙印，并反映在他們的日常行為當中。

學生在其成長過程中，由于以上種種不良因素的作用，其心理發(fā)展將會受到阻礙，產(chǎn)生一些心理障礙，除了文章前面所說的心理問題外，還普遍存在多動、好攻擊、過分依賴、逃學等不良傾向，教師要認真分析學生的心理行為及形成因素，做到區(qū)別對待，對癥下藥，只有這樣才能使他們朝著健康的心理方向發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品質、良好的人際關系、健全的人格

1.在備課過程中要備好“心理健康教育”

2.場地、器材的設置要符合小學生的心理特點，對學生的心理以潛移默化的正面影響

3.課堂氣氛活潑輕松，師生關系和諧，為心理健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境

4.教學方法靈活，注意因材施教，突出心理教育

5.活動過程中加強情感交流，滲透心理教育

四、開展心理專題教育活動和心理輔導

對學生普遍存在的心理問題可以通過雨天在室內進行專題教育，給予啟迪和引導，幫助他們防止和克服心理障礙；對于個別學生的心理問題可以通過“心靈驛站”進行個別談話輔導等方式解決；對有嚴重心理疾患的學生，教師要學會及時識別，并及時與家長取得聯(lián)系或轉移到專業(yè)的心理診治部門。

另外，教師可以和學生建立QQ群或家訪等，加強與學生的心理交流，還可以建立學生心理檔案卡、心情記錄卡等，作為心理健康教育的依據(jù)。

五、教學生一些自我心理調節(jié)的方法

1.學會放松

首先讓學生知道緊張是正常的心理反應，然后指導學生通過想象、轉移注意力、調節(jié)呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節(jié)放松。

2.談心

當你遇到心理困惑時可以找你信得過的人談心，可以是老師、同學，也可以是家人，甚至是其他人，讓別人傾聽你的困惑、分擔你的憂愁，有助于心理問題的解決。

3.寫日記

可以通過寫日記的方式宣泄自己的心理障礙。

4.進行自我心理測試，定期檢測自己的心理狀況，為自我調節(jié)提供依據(jù)

六、加強課外體育鍛煉

鼓勵學生加強課外體育鍛煉，積極參加豐富多彩的課外文娛活動，使健康的心理有健康的身體做保障，同時積極的運動能改善機能，培養(yǎng)學生良好的情緒和意志品質，對心理的健康發(fā)展起到積極作用。

小學生心理健康教育是他們健康成長、全面發(fā)展、具有良好的社會適應能力的根本保障，他們正處在長身體、長知識的關鍵時期，可塑性也很強，是開展心理健康教育的良好時期。體育對促進學生心理健康發(fā)展具有積極的影響。因此，在體育教學活動過程中，教師應努力創(chuàng)造心理教學環(huán)境，耐心引導，對癥下藥，積極滲透心理健康教育，為培養(yǎng)健全發(fā)展的下一代而努力奮斗。

參考文獻：

第6篇：小學體育教學困惑范文

關鍵詞：體育；興趣；激勵

體育教學是學校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展過程中，起著不可替代的作用。但是，令眾多一線體育教師感到困惑的是，小學生喜愛體育活動，卻往往不喜歡上體育課，甚至有的學生表現(xiàn)出“厭學”情緒，總是找借口逃避上體育課。小學生愛動、愛玩、愛游戲，本是天性，為何在體育課上表現(xiàn)得如此“消極”呢？大量實踐證明：學生并不是討厭體育課，而是我們體育教師的授課內容不切合學生實際，教學方法不夠生動活潑，導致學生厭煩甚至反感。有體育教學專家指出：“體育課多數(shù)都是枯燥、乏味，無法培養(yǎng)孩子的運動技能不說，就連基本的培養(yǎng)孩子的運動興趣都做不到。”

那么，在體育教學中如何調動小學生的體育興趣呢？我的做法和體會是：

一、切合學生身心發(fā)展，合理安排內容

小學生正處于身心發(fā)育階段，對新生事物充滿了好奇，喜歡模仿，多動不好靜，但是他們也具有專心度不夠、注意力差的特點。體育教師只有掌握學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，才能很好地根據(jù)他們的特點，合理安排體育教學內容與訓練。

教學實踐證明，當學生上球類課時，男生對球類運動的興趣遠遠超過其他項目，而這項運動又能充分表現(xiàn)出每個學生的個性，對發(fā)展學生靈敏、協(xié)調、彈跳、速度、力量等各項身體素質，對培養(yǎng)學生集體主義精神，教育學生團結友愛都有非常好的作用。

二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)活動興趣

學生是否喜歡體育課，是否愿意參與到體育中來，直接影響著體育教學的效果和目標的實現(xiàn)。宋代教育家朱熹也說過：“教人未見意趣，必不樂學?！?/p>

小學生好奇心強，對任何新鮮事物都愿意嘗試，這是我們組織教學的一個良好基礎。但是小學生對新事物的興趣，有時只是出于天性，沒有持久性，興趣很容易轉移。所以，體育教師在體育教學中，要根據(jù)活動進展情況，采取靈活的教學方法，增強體育課堂教學的趣味性，盡量寓教于樂，從而激發(fā)學生學習體育的興趣。

體育活動中適當?shù)貏?chuàng)設一定的故事情境，去激發(fā)學生的活動興趣，就可以有效地延長學生活動過程的持久性。

例如，三年級學生50米跑，共有四個技術關鍵環(huán)節(jié)――站立式起跑、起跑后的加速跑、途中跑和沖刺跑，以達到訓練學生下肢力量和身體協(xié)調的能力。體育教師先示范、講解“原地擺臂”“原地高抬腿跑”“原地高抬腿跑加擺臂”“慢跑加快跑”等技術要領，學生在教師口令引導下，反復練習，熟悉動作要領，達到動作協(xié)調連貫。

一般情況下，學生在完成這些動作后，體力和注意力開始下降，興奮度變得低落。此時，體育教師安排學生休息一會兒后，就需要創(chuàng)設一定的故事情景，提高學生的活動興趣。例如，可以創(chuàng)設“飛奪瀘定橋”的故事場景，分成小組，兩兩展開競爭。學生扮演“”，去搶占“瀘定橋”（操場上用小紅旗代表橋）。教師一聲令下，學生“原地擺臂抬腿跑，中途逐漸加速，最后沖刺”，先抓住小紅旗的，奪下“瀘定橋”，贏得勝利。

這個活動情景，一是符合小學生喜歡游戲的天性，二是順應了他們爭強好勝的心理特點，三是融合了教學內容的動作技術。教與玩的結合，既能增加學生參加活動的興趣，又能在娛樂游戲中得到訓練，達到了體育教學的目的。

三、成功多贊美，鼓勵激發(fā)好進

小學生的自尊心強，如果經(jīng)常遭遇失敗，他們就會對自己失去信心，這樣就會進一步影響學生體育活動的興趣。

成功感是激發(fā)學生興趣的催化劑，發(fā)自內心的成功感，會對其興趣的產(chǎn)生和保持起到促進作用。因此，在體育教學過程中，教師應不斷肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生，這是學生獲得自信心的源泉。體育教師應充分利用、制造機會讓學生體驗成功感，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，引導他們由無趣到有趣、由有趣到樂趣、由樂趣到志趣，從而達到使學生終生熱愛體育的目的。體育教師在授課練習時，就要區(qū)別對待，分層次提出訓練的要求。我們可以分成不同的小組：身體素質好的學生訓練“團身前后滾動”，身體胖一些的學生主要訓練“前滾”。每個學生都能在各自的基礎上得到一定的鍛煉。體育教師要給予每個完成任務的學生充分的肯定，調動他們的積極性，使他們都樂意上體育課。

所以，學生參加體育運動有無興趣，直接影響他們從事體育運動的自覺性和積極性，也決定著體育知識的掌握和技能的形成。事實證明，只有學生對參加體育鍛煉有了興趣，就會把學習與體育鍛煉當成自身的需要，以至于養(yǎng)成運動鍛煉習慣，積極開展體育活動，刻苦進行鍛煉，克服主客觀困難，逐步增強身體素質，提高健康水平和運動水平。

參考文獻：

第7篇：小學體育教學困惑范文

一、來自社會的責任

應該所有的體育場館向學生免費開放；體育活動場地、體育活動設施少，無法滿足學生參加體育活動和鍛煉的需要。對于農(nóng)村小學來說，教育經(jīng)費本來就少，投入體育中的經(jīng)費就更少了。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。因此，學校經(jīng)費不足，體育活動場地、體育活動器材的匱乏，嚴重制約著農(nóng)村中學體育教學的開展。

二、來自家庭的責任

家長應該重視學生的身體素質，不能片面地追求學生的學習成績。很多家長只關注孩子眼前成績的好壞，反而對孩子體質健康考慮的不夠多。學生作業(yè)量過大、無暇運動。問題是，體質是伴隨孩子一生的大問題。假期前，我每天讓孩子放學后跑600米。假期，我每天早晨就讓孩子騎車5公里，以經(jīng)濟報酬刺激她，一公里一元錢，她很愿意接受。

三、來自學校的責任

1.領導對體育不重視

學校管理者往往打著“體教結合”的牌子，事實上卻是一個空殼子。片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。在學習成績代表一切的標桿下，體育課被忽視，主課擠占了體育課。

2.體育運動的缺乏

體育運動的缺乏無疑是其中最重要的原因。但作為學生生活和受教育的主要場所，學校體育理應承擔著重要的責任。因此，我認為體育課“縮水”是影響學生體質健康下降的主要因素。所謂“縮水”，即：少上或不上體育課；體育課不進行體育運動，而是“放羊”式體育課，或主課擠占了體育課；體育課活動降低難度程度，敷衍過關等。筆者結合生活實際分析中學生體質健康下降的原因，提出了對中學生進行體質健康改善的措施。

第8篇：小學體育教學困惑范文

關鍵詞：中小學；體育課程改革；制約因素；健康第一；課程標準

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)11-1546-03

筆者欲通過對體育課改中存在的問題進行分析，探討對策，以期促進中小學學校體育課程改革的健康快速進行。

1研究對象與方法

1.1研究對象研究對象以湖南省中小學為主，兼顧我國東部、中部、西部的部分省市中小學。實際研究過程中，筆者以湘南學院體育系歷屆畢業(yè)學生工作所在學校、在校畢業(yè)班學生實習學校和部分來自外省市（兼顧東、中、西部省份）的在校學生母校的實施體育教學改革的情況為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1實地調查對筆者所在的郴州市的市區(qū)、部分縣市和湖南省相鄰地市的部分中小學的體育教學改革實施情況進行實地調查。

1.2.2問卷調查抽取湖南湘南片的永州市、郴州市，湘西的湘西自治州，湘北的湘潭、長沙市的63個鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上的中學或城市小學以及外省（涵蓋東部、中部、西部省份）101個鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上的中學或城市小學，向學校體育組長或體育教師發(fā)放問卷164份，回收有效問卷145份，有效回收率88.4%。

1.2.3電話問詢?yōu)閺浹a問卷調查的局限性，對不能實地調查的部分學校的體育教師進行電話問詢，以獲得更翔實的情況。

1.2.4面訪直接問詢湘南學院在校的學生和剛實習歸來的體育系學生，了解各地體育課程改革情況。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計用spss13.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計。

2結果與分析

2.1各級中小學實施《課程標準》的情況在本輪體育課程改革中，高級中學成為體育課改的最積極的參與者，這與高級中學的場館設施、體育師資素質相對較好有關。調查發(fā)現(xiàn)，僅僅按照《課程標準》的要求對教學內容實施變革，如增加學生喜歡的、貼近生活的體育項目的學校占所調查學校的61．4%，但多為放羊式的松散教學模式。若按相關要求在教學內容、教學組織形式、教學評價上實施體育課程改革的學校僅達20.0%（含淡出這種模式的學校,且主要集中在高中）（見表1）。在選修內容的教學組織上，各類學校多采用“多班合并，分項教學”、“以班級為單位實施快樂教學”、“課程的分時段教學”（即前段為必修內容，后段為選修內容）等模式。筆者近兩年在帶體育教育專業(yè)的學生實習時發(fā)現(xiàn)，分項教學或按興趣分組教學實踐中，不同學生對同一項目的技術的掌握程度相差較大，兼顧不同層次的學生就需要更多（大）的場地和教師，這與學校有限的場地和師資構成矛盾，也增加了體育教師在教學內容的安排和教學組織上的難度。太基礎的內容，相對技術技能較好的學生則興趣索然，而難度加大，則技術技能較差者（特別是男女混合班級中的女生）又產(chǎn)生畏難情緒。然而場地器材的限制又使教師很難做到一堂課內完成分層次教學。也有部分實習學校在接納體育學生教育實習時，體育指導老師會要求實習生貫徹《課程標準》的精神，而他們自己在平時的體育教學中，卻不會真正去落實《課程標準》的精神,多數(shù)教師（尤以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學為甚）主要在體育課的內容上作了一些調整，增加了羽毛球、乒乓球、籃球、健美操等貼近生活的項目的分量，但教學組織基本還是按照以前的教學模式組織教學（多為放羊式教學）。

2．2體育課改遇到的困難與阻力目前實施體育課改中，學校遇到的困難與阻力除了場地器材的制約外，還存在學?？荚囍行牡匚坏挠绊憽熧Y的制約、《課程標準》的不盡完善、知名學者學術爭鳴所產(chǎn)生的困惑和學生的不配合等因素的困擾（表2）。值得注意的是，部分實施體育課改的學校進行一段時間的教學改革實踐后，又相繼淡出這種模式。

2．2.1場地器材的短缺《課程標準》要求使學生能夠較熟練的掌握二個以上運動項目的技術，并使其成為終身體育項目。相對于以前教學大綱規(guī)定學生在每個項目的淺嘗輒止來說，《課程標準》的這種規(guī)定無疑更具有科學性和可操作性，也利于調動學生學習積極性，使其對體育的興趣成為對體育課的興趣。然而，在實際操作中卻發(fā)現(xiàn)，按興趣分項教學對場地需求的相對增加與農(nóng)村學校體育設施少、差以及城市學校由于學生增加而導致的人均體育場地擁有量的相對減少存在不可調和的矛盾。國家城鎮(zhèn)化政策的推行使得城市人口激增，而城市學校的增加卻相對緩慢，從而使得城市學校學生人數(shù)激增，雖然其體育場地有所增加，但學生人均體育場地擁有量卻逐年減少。由于學校創(chuàng)造品牌周期較長，這種供需矛盾在重點學校表現(xiàn)得尤為明顯。實施“多班合并，分項教學”的學校不少采用以三個班為單位組織在同一時間上體育課，學生可選修4-5個項目，也有采取更多班的合并，分更多項目教學的組織模式。相對于傳統(tǒng)的教學組織模式，分項教學對場地器材和教師的需求更高。然而，絕大多數(shù)學校人均體育用地遠低于國家要求的7-15平方米，受場地的限制，一個項目班（組）可能只能擁有一塊較小的場地。在實際教學中常常會看到技術技能較好的學生排擠差生，以便能更充分的占用場地，而后者則常常成為體育課的看客，更加學不到東西，甚至只能在旁邊休息或去教室、圖書館自習，從而挫傷其學習的積極性，甚至出現(xiàn)學生體育技能和體質狀況兩極分化現(xiàn)象。

2．2.2師資的制約

2.2.2.1部分中小學體育教師對《課程標準》存在片面、錯誤的解讀調查發(fā)現(xiàn)，由于受某些專家錯誤解讀《課程標準》的思潮的影響以及體育教師素質參差不齊，部分體育教師對《課程標準》存在片面或錯誤理解，在課改實踐中感到迷惘。由于不少中小學體育教師沒有參加專門的培訓，在解讀《課程標準》精神時，部分體育教師誤將《課程標準》中的“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”理解為“學生中心論”，將“激發(fā)學生運動興趣”形而上學的理解為“唯興趣論”。［1］。這種過分強調學生的興趣和個體需求，弱化體育教師主導作用明顯違背教育教學規(guī)律。由此而引發(fā)的是部分學校實行新課程改革以后，體育課程的部分項目如跑、跳、投等全部被取消，部分學校的學生體質狀況出現(xiàn)總體滑坡現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在耐力素質上。在我國，體育的英文詞匯是physical education,正是考慮到學生的發(fā)展不僅是自身的需要，更是社會的需求，即學校體育不但要考慮學生個體的體育需要，還要考慮國家和社會對學生的體育與健康的要求。而圍繞“健康第一”指導思想下的運動技能教學問題的表述在業(yè)內也引起較大的爭鳴，特別是知名專家通過演講和學術刊物的撰稿來質疑《課程標準》，使基層體育教師對新一輪課改產(chǎn)生困惑。譬如：《課程標準》所提出的“淡化運動技能教學”就是專家學者爭論的焦點之一 ，因為從漢語言的理解習慣來講，這容易被理解為忽視運動技能教學（近來《課程標準》課題組專家在多種場合予以澄清）。也有部分教師受某些錯誤思潮的影響，認為課改就是拋棄原有的體育教學模式，重新構建新的教學模式，只要學生能在體育課堂中快快樂樂出一身汗就達到教學目標了，從而他們主張課的形式創(chuàng)新，不注重課的實效。這致使部分學校體育課改偏離正確航向，如過分強調學生的現(xiàn)有興趣，忽視興趣的可培養(yǎng)性和正遷移特征，過分強調對學生某一項目的能力的培養(yǎng)，在少年兒童的五項素質發(fā)展的關鍵期忽視中小學生的各項身體素質的培養(yǎng)［2］。再有，由于課程改革開展不久，沒有較多先例可循，因此不少體育教師對課改的具體實施比較迷惘，如部分教師存在對教學內容的選擇比較模糊，對教學目標不明確，對技術動作有難度的運動項目教學存在畏懼心理，對學生的評價比較隨意的現(xiàn)象。

2.2.2.2體育師資的不合理配置由于《課程標準》對完成課程目標所必需的內容和方法只提出一個大體框架，卻構建了一個相對科學但也更復雜的評價原則，這給體育教師提出新的挑戰(zhàn)，以前大綱規(guī)定什么就教什么，學生就學什么，現(xiàn)在《課程標準》是以目標統(tǒng)領內容，內容更多的由教師自己確定，這對體育教師素質提出更高的要求。目前，城鄉(xiāng)中小學體育教師專業(yè)素質已經(jīng)存在差距，而城市中小學引進體育教師又多采取招考鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學優(yōu)秀教師的方式，這更拉大了城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資差距。即使在城市中小學，也存在相同特長項目體育教師扎堆的問題，部分學校選項教學存在學生可選擇項目偏少的情況。鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村中小學由于優(yōu)秀師資短缺，非專職體育教師和專業(yè)素質較差的體育教師會由于沒有經(jīng)驗可循，更加不知道通過什么途徑才能全面達成課程目標，致使部分教師對教學內容的安排很隨意。隨著學生的升學擇校和體育教師的更換，很難保證學生體育學習的連續(xù)性和系統(tǒng)性，學生難以系統(tǒng)的掌握某一項目的內容，這為后續(xù)學校的體育教學增添了困難。

2.2.2.3體育師資的短缺體育師資的短缺包括城市中小學體育教師數(shù)量上的短缺和農(nóng)村中小學體育教師的質與量的短缺。在中小學，體育屬于弱勢學科，教師的配置一般按相關要求采取最低配置，多為7個教學班配1個體育教師。而目前城市中小學特別是教學質量好的中小學由于班級人數(shù)特多，使得體育師生比達1：400-500甚至更高。這給《課程標準》的落實增添了難度。農(nóng)村小學由于地方財政差、學生生源減少、生活條件艱苦等原因，很少新進教師，更不用說體育教師，原有的專職體育教師少的情況還在惡化。不少地方農(nóng)村小學由于多年未新進教師，教師的平均年齡已經(jīng)超過40歲。筆者所在市的某國家級扶貧縣小學老師平均年齡達49歲，體育師資根本無從保障，農(nóng)村體育課改更只能是紙上談兵。

2．2.3中高考中心地位的影響目前，由于我國教育體制改革相對滯后的原因，恒量學校辦學水平和對教師能力的評價手段仍很單一，其根源應直指中高考這根指揮棒。學校和教師在實施各科目的課改過程中，都面臨著既不能應試教育又不得不應試教育的尷尬局面，要為學生減負，但往往"后果自負"。由于體育成績并不計入高考成績，體育課改初期，學校領導對體育課程改革多持支持態(tài)度，中學特別是城市中學體育課改走在了前面。但是課改實踐中，由于場地短缺、同一項目的學生技術水平參差不齊，體育教師課堂管理不善，體育課改導致部分體育后進生出現(xiàn)課堂溜號并滋生事端等現(xiàn)象。在場地設施比較薄弱的學校，因為分散活動還出現(xiàn)了安全事故，這給體育教師的課堂組織帶來很大的壓力，也給管理學生紀律的相關領導和班主任增加工作難度，他們也對體育課改構成阻力；其次，考試中心地位的今天，作為中學弱勢學科的體育，課改對教師數(shù)量、場地、經(jīng)費的需求增加，使學校領導對體育課改的支持趨于減弱。但可喜的是，2006年12月25日，中央新聞頻道報道：教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在新聞會表示，教育部和國家體育總局日前聯(lián)合文件，今后初中畢業(yè)升學體育考試要按一定比例記入中考成績總分，在高中畢業(yè)學業(yè)考試中增加體育考試，將體育考試成績作為高校錄取新生的重要參考依據(jù)，對連續(xù)兩年或者幾年學生體質健康下降的省份，要調整其重點高校招生的指標。這應能為學校體育課程改革健康快速發(fā)展清除了根本性的障礙。

2．2.4《課程標準》的不完善大多數(shù)的調查研究皆顯示，因為原有的教學大綱過分強調競技內容的技術技能的學習，內容龐雜且多出現(xiàn)重復，各層次的學生都存在對體育的喜歡和對體育課不喜歡的矛盾。《課程標準》為了將學生對體育的興趣遷移為對體育課的興趣，提出突出學生的主體地位，根據(jù)學生的興趣組織體育教學，從而激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識的主張。這本身是抓住了體育教學中的主要矛盾，但《課程標準》的制定一定程度是基于高等院校體育課改所取得的成功經(jīng)驗，而高等院校的成功是由于它的各方面條件遠好于中小學。筆者認為，課題組對我國中小學體育教師、體育設施現(xiàn)狀和現(xiàn)有教育制度的弊垢估計不足，也未能足夠重視對站在中小學體育教學一線的各級體育教師意見的收集，使得《課程標準》尚有不完善的地方，如：只是構建本門課程的目標體系和評價原則，而對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出大體框架，導致實踐中《課程標準》雖給了體育教師很大的自主安排內容的空間卻讓基層體育教師大多感到無所適從，這是過高的估計我國中小學體育教師本身的業(yè)務素質；其次，新課程對課程內容缺乏必要的規(guī)定性，對必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，并大大增加了選修教材的比例，這樣一來，體育內容的連續(xù)性和完整性受到?jīng)_擊；再次，教學評價操作的復雜化導致體育教師工作量加大是過高的估計了體育教師工作的積極性。《課程標準》提出了四個層次的目標，各目標又分解成許多子目標，而圍繞目標的考核，在內容上有技能、體能、學習態(tài)度、心理行為的評價；在方法上，有教師對學生的評價、有學生的自評與互評、還有家長評價。由于目標主次不分，且在多為定性目標，評價又為多元評價，使得評價難度加大，評價主觀性強，因為各教師的評價尺度的掌握難以一致，因此可比性也不強。

2．2.5學生本身的消極態(tài)度在體育課程改革初期，不少喜歡體育運動但卻不喜歡原有體育上課模式和內容的學生對《課程標準》的實施充滿期待。但由于體育教師數(shù)量有限、場地數(shù)量有限、學生單項水平差異較大，體育教師很難兼顧所有學生，體育后進生可能被那些技術技能好的同學排擠出有限的體育場地而成為體育課的觀賞者。被體育教師和同學的忽視，更容易使他們出現(xiàn)習得性無助感，影響他們的學習積極性，從而出現(xiàn)體育運動技術技能的兩極分化現(xiàn)象，他們甚至出現(xiàn)不配合和抵制情緒。另外，師資和場地的限制，使得某些特受學生歡迎的運動項目出現(xiàn)學生選修擁堵現(xiàn)象，部分學生只能退而求其次，這也會使這些學生對體育課改持消極態(tài)度。

3結語

由于國情的限制，目前體育課程改革還存在不少困難和阻力。只有不斷改善學校體育場地和設施，通過培訓等繼續(xù)學習的手段使學校體育教師領會體育課改的精神實質，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學養(yǎng)能力，進一步改革教育體制，弱化中高考的中心地位，將體育成績按一定比例納入中高考的總成績，才能更好推動體育課程改革順利進行。當然，任何改革都不是一開始就盡善盡美，總有這樣那樣的問題出現(xiàn)，制定《課程標準》的專家學者不需要一味的辯駁，要能接受來自不同渠道的意見，在課改的過程中，傾聽"另類"的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強心劑。由于改革的大方向是正確的，我們不能以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足，只有敢于在改革中去發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時采取措施，解決問題，才能真正落實“健康第一”，使學生形成終身體育習慣，從而提高國民身體素質，構建和諧社會。

參考文獻：

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［4］ 阮光清，王立虹.對小學實施體育與健康課程標準的疑慮與建議［J］.體育學刊，2004，3：83.

第9篇：小學體育教學困惑范文

關鍵詞：體育新教師；體育課堂組織管理；教師培訓

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0053-03

前一時期，作為培訓機構接受了“中、小、幼新任教師培訓”任務，在1年的項目指導過程中，針對新教師培訓分別承擔了相關課程《體育教師基本功訓練――體育課堂教學常規(guī)》《中小學體育教師專門技能訓練――講解、示范、課堂教學組織》《如何做新課程理念下的體育課程教學設計》《教案撰寫指導》。在后續(xù)的實踐培訓中，又對新教師進行課堂教學觀摩指導。在教學指導中，我發(fā)現(xiàn)體育課堂教學管理、組織與維持課堂紀律是新任教師遇到的比較集中的難題之一。如何使新任教師盡快掌握建立課堂管理秩序、課堂教學規(guī)則，提升體育課堂教學管理技能，學會建立“權威”，得到學生的尊敬，需要在有意識的課堂教學觀察的基礎上，進行有效的課堂教學組織管理策略指導及技能培訓，為今后新教師在課堂教學管理策略及培訓方式改進方面提供參考。

一、新教師課堂組織管理研究文獻的梳理

1. 新教師面臨課堂管理問題的研究

艾默（Emmer，1985）認為：“課堂管理是教師一連串的行為和行動，旨在培養(yǎng)學生課堂活動的參與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學生問題行為，創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)學生的責任感、引導學生積極學習?！?/p>

李良在研究新任教師中通過問卷得出“新任教師普遍認為初中的問題有5個，包括新任教師難以靈活處理課堂的突發(fā)事件，難以在課堂上掌握權威的建立，課堂管理缺乏經(jīng)驗”。

“新教師們由于對實際教學情境不了解，所以面對真實的課堂教學情境時，他們往往無法靈活運用有效的班級管理策略維持課堂紀律，無法制定具有可行性的有效課堂規(guī)范，很難激發(fā)學生的學習興趣、調動起學生的學習積極性，也很難與學生進行良好的交流?！?/p>

2.新教師教學技能的培養(yǎng)研究

“組織新教師到有豐富教學經(jīng)驗教師的課堂觀摩學習，重點學習指導教師教學方法和教學技巧、對學生課堂紀律的管理和學生學習動機的激發(fā)等，同時協(xié)助新教師處理課堂上突發(fā)的教育教學事件。”

課堂管理是一系列的組織行為以及管理和解決問題的行為。而創(chuàng)設積極的課堂教學情境，構建師生雙方積極的學習狀態(tài)，運用恰當?shù)慕M織管理手段和策略需要實踐經(jīng)驗的積累，而新教師缺少實踐經(jīng)驗，他們實踐技能的提升需要基于“模擬課堂”“真實課堂”的實踐，通過實踐基于具體環(huán)節(jié)的專家引領、學習小組討論、自己反思積累的過程上，進行改進和提高。因此，新教師課堂組織管理技能和能力提升，需在培訓策略和培訓方式方面進一步改進，突出解決新任教師課堂教學管理中的困惑。

二、體育課堂教學組織管理概念的界定

根據(jù)體育教學的特點及體育與健康課程發(fā)展的需要，體育課堂教學組織管理應包括：人的管理和環(huán)境的管理，具體內容：（1）教師和學生共同遵守的課堂常規(guī)準則，有一定的穩(wěn)定性；（2）在教學過程中培養(yǎng)學生組織紀律性、集中注意力、調控體育課堂教學氣氛；（3）根據(jù)教學內容特點和學生學習需要，運用合理的教學組織方式、學習方式；（4）體育干部的培養(yǎng)和學生自我管理能力的關注與培養(yǎng)；（5）場地與器械安全、合理安排和放置以及對教學環(huán)境的調控。

三、體育課堂教學組織管理的研究過程與分析

1.新教師面臨體育課堂教學的問題和困惑

對新教師遇到的相關問題進行半結構訪談和自我報告（36位教師，其中小學20人，中學16人）的形式調研，結果發(fā)現(xiàn)新任教師對學生管理、教學設計、教學組織、教材把握四個方面的需求或存在問題和困惑最多，其中比較集中的問題見表1（本研究主要關注教師的課堂教學組織管理能力）。

2.新教師體育課堂教學組織能力的觀察記錄及訪談

體育課堂教學組織是體育教師的重要技能之一，應該引起新任教師和教師培訓者的關注。在新教師培訓中，通過課堂觀察記錄（6節(jié)課：小學2位，初中2位，高中2位），提煉及分析其普遍存在的共性問題，見表2，為解決新任教師的具體問題及確定有效的培訓方式提供參考。

四、基于體育新教師課堂教學組織的改進策略及培訓思考

1.新教師課堂教學組織管理內容及問題解決策略

體育課堂教學管理的主要活動是協(xié)調和組織，即協(xié)調課堂教學中的人際關系，創(chuàng)建和諧和健康的課堂教學氣氛，形成良好的、融洽的人際關系，使學生積極主動的學習，減少或降低問題行為的出現(xiàn)。因此，課堂管理是約束還是協(xié)同，是強制還是共同約定，是共同管理還是共同維護是一個值得每一個體育教師應該認真思考和研究的問題。對于新教師來說，首先在執(zhí)教前應該――對體育課堂教學、對課堂中的師生關系、問題行為的調控和管理有明確和清晰的認識，并通過自主學習、專題培訓、問題解決策略等方式提升能力。

（1）體育課堂常規(guī)及課堂學習習慣的培養(yǎng)策略

列與隊形及課堂組織管理是體育教師重要的教學基本功之一，也是區(qū)別于其他學科特性的內容之一。

①新教師可用1個學期的時間，強化“整隊、報數(shù)、隊列與隊形運用的口令及課堂組織的基本技能”，要求聲音洪亮，下達口令準確規(guī)范、清晰明確等。

②新教師的體態(tài)語言，應規(guī)范，能用簡練、約定俗成的“規(guī)定”進行教學組織（簡單、基本的手勢語等）。

③新教師能在1年的體育課堂教學實踐中，有效運用口哨進行教學管理和組織，并形成相對穩(wěn)定的教學常態(tài)，使學生養(yǎng)成良好的體育課堂學習習慣和學習態(tài)度。

（2）體育課堂紀律及秩序維護的管理策略

建立共同維護的“班級公約”以及師生共同遵守的準則。新教師在開學的第一次課或前幾次課上，應和同學們共同建立班級公約（師生共同認可和必須無條件維護的公約或約定）。用1個學期的時間，在共同維護和動態(tài)的調控過程中，形成師生共同遵守的“班級約定或班級公約”或“體育課堂教學規(guī)則”。其既是對學生的紀律管理條例，也是民主管理的方式，同時更是建立師生平等關系，拉近師生心理距離以及強化師生相互信任的有效方式之一，使新教師和學生在安全、充滿和諧和相互信任的學習環(huán)境，共同遵守、共同“監(jiān)督”、共同維護學習秩序。

（3）體育新教師管理方式及師生關系維護的策略

教學是教師與學生、學生與學生之間的多向交流的活動，新教師要讓學生感到被愛、被尊重和被信任，與學生建立親密型的師生關系。

①體育新教師在情緒情感、語言、行為方面，應在了解和尊重教學對象的基礎上培養(yǎng)自身的調控能力，以維護穩(wěn)定、積極、愉快、和諧的課堂氣氛為目的。

②從體育課堂教學管理的角度，應基于學生學習特點的學情分析，進行行為管理和師生關系的維護，可建立學生檔案袋，幫助了解其身心狀態(tài)。新教師建立學生檔案袋可與班主任、校醫(yī)共同完成，或在班主任現(xiàn)有資料的基礎上，結合體育教學的特點建立，包括：身體素質基礎及性格特點、學生學習狀況、家庭背景等主要資料，并在教學過程中根據(jù)問題情境不斷進行完善補充，形成動態(tài)管理資源的一部分，以便更好的了解學生，基于教學對象的特點設計教學、有效管理，提高體育課堂教學效果。

③隨著對學生和學校工作的不斷了解、熟悉、適應，隨著體育新教師工作年限的增加，可根據(jù)需要豐富檔案袋的內容，如果工作量大，可將學生的基本情況分層、分類，以便在教學管理中有針對性地區(qū)別對待或發(fā)揮他們在體育課堂教學組織中的作用，預防突發(fā)問題行為的發(fā)生。

（4）體育新教師處理和解決突發(fā)事件的策略

體育新教師首先要明確體育課堂教學突發(fā)事件的類別，以便“有備而來”，根據(jù)體育教學特點，容易由以下原因，引發(fā)“突發(fā)事件”：

①人身體與心理因素的影響：學生身體素質基礎及身體狀況，學生和教師的情緒與情感的穩(wěn)定性，教師的身體狀況等。

②體育課堂常規(guī)管理規(guī)則：教學組織是否嚴謹、規(guī)范，課堂管理是否有規(guī)則、有約束等。

③外部環(huán)境及場地器械的安全放置：對外部環(huán)境變化應保持敏感，能及時“預判”并作出快速反應。

2.新教師課堂教學組織培訓思路構建

（1）明確體育課堂教學組織管理的內容、作用

新任教師教學組織管理技能是在實踐中形成的，實踐是新任教師學習教學、學會教學、調控教學過程的重要途徑，體育課堂教學組織管理的技能培訓須使新教師明確體育課堂教學組織管理的內容、作用、意義和價值，以及其與體育教學效果的關系；關注教學與學生在學習過程中的反饋，并以此為起點，進行教學反思和教學改進；再通過學習小組的針對性課堂教學觀察（課堂教學組織管理），進行集體診斷與指導，進一步改進提高新任體育教師的課堂組織管理能力。

（2）建立有明確目標的 “學習小組”

根據(jù)新任體育教師面臨的問題和困惑，至少在初任教1年的學習中，建立有明確目標的“學習小組”，學習小組成員包括：新任體育教師，優(yōu)秀指導教師，教研員、高等學校教師，教學督導（新任教師所在學校的主管人員）。學習小組不超過8人。在教學指導過程中要基于學校，基于新教師體育課堂組織管理中的主要問題，基于新教師課堂教學組織管理情境中的問題，進行有針對性地診斷與指導；新教師要撰寫反思報告，學習小組其他成員撰寫學習小組的診斷與指導報告；根據(jù)反思、診斷指導報告，在反思實踐的基礎上改進教學。

（3）體育新教師課堂教學組織管理技能培養(yǎng)的操作流程

“學習小組”共同制定行動計劃或約定，制定詳細的工作計劃表和學習過程的反思與診斷交流、過程評價及改進提升策略。體育新教師課堂教學組織管理技能培養(yǎng)操作結構流程：

①組建學習小組，共同制定行動計劃（基于體育課堂教學組織管理中的共性問題）。

②新教師基于體育課堂教學組織管理觀察小組的診斷建議與反饋以及個人的反思，分析教學組織管理問題的原因，提出改進方法，在教學實踐中進行修正和改進。

③通過聽、評課交流（基于體育課堂教學組織管理的反思），改進新教師課堂教學組織管理的不足，并通過錄像回放，反思改進效果，為進一步提升提供參考。

④基于“體育課堂教學組織管理”的教學公開課或研究課（校級、區(qū)級、市級），強化教學設計中教學組織管理在體育教學中的作用，提升教師教學組織管理技能。

⑤記錄基于體育課堂教學組織管理的培訓及反思過程，形成動態(tài)的評價資源庫或檔案袋，梳理教學組織管理中的問題，為新教師培訓提供參考。

⑥追蹤新教師成長記錄至少3-5年，并發(fā)現(xiàn)其課堂組織管理過程中的問題，進一步做跟進指導工作。

⑦組織“基于學情分析的課堂教學組織管理研討”，使新教師關注學生研究，掌握學生研究方法，了解學生的學習特點、規(guī)律。

參考文獻：

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