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1．學(xué)會(huì)生字，理解新詞。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)愛(ài)因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛(ài)。
教材簡(jiǎn)析
[內(nèi)容提要]
課文主要寫(xiě)著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦向一個(gè)12歲的小姑娘學(xué)習(xí)穿戴和整理的事，反映了他熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)和謙遜的美德，同時(shí)也表現(xiàn)了小姑娘的率真、可愛(ài)。
[學(xué)會(huì)分段]
本課按時(shí)間順序可分為四段。
第一段（第1——3自然段）：寫(xiě)小姑娘碰到了一位穿著隨便的老人，父親告訴她，那位老人是愛(ài)因斯坦。
第二段（第4——5自然段）：寫(xiě)愛(ài)因斯坦向小姑娘學(xué)習(xí)穿戴。
第三段（第6——7自然段）：寫(xiě)愛(ài)因斯坦向小姑娘學(xué)習(xí)整理工作室。
第四段（第8自然段）：寫(xiě)小姑娘的母親問(wèn)愛(ài)因斯坦，他和小姑娘在一起時(shí)都談些啥。
[寫(xiě)作特色]
1．課文按時(shí)間順序來(lái)敘述，條理清楚，層次分明。
2．借助對(duì)人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。
2．體會(huì)愛(ài)因斯坦熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教具準(zhǔn)備
磁帶、錄音機(jī)。
課時(shí)安排
3課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì)用“一面……一面……”、“只好”造句。
3．理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用。感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛(ài)孩子樂(lè)于和孩子相處的一顆童心。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1．板書(shū)：愛(ài)因斯坦（？）說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。齊讀課題。
2、一個(gè)世界上很有名氣的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，相處，成了好朋友）
二、精讀訓(xùn)練
（一）：快速通讀全文，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學(xué)生交流課件出示：
1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來(lái)的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛(ài)因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說(shuō)說(shuō)有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說(shuō)明什么？（從不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說(shuō)明什么？（時(shí)間在推移）“隨著……愛(ài)因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會(huì)到的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
（4）指導(dǎo)朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語(yǔ)。
2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導(dǎo)讓學(xué)生自由提問(wèn)。（愛(ài)因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）
（二）精讀第一次相遇部分
1．指名朗讀第一段。
（1）用“——”畫(huà)出寫(xiě)愛(ài)因斯坦外貌的句子。
課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
A、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)：短而硬________________________________
B、你覺(jué)得這是怎樣的一個(gè)人？
（2）用“～～”畫(huà)出寫(xiě)愛(ài)因斯坦動(dòng)作的句子。
A“一邊……一邊……”表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么。
B、齊讀。
（3）提問(wèn)：小女孩第一次遇到愛(ài)因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書(shū)里走出來(lái)的”？讀課文，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)原因。
（4）學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫(xiě)愛(ài)因斯坦外貌和穿著的句子。
課件出示：
女孩望著老人，只見(jiàn)他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下足及拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
A、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)：又肥又長(zhǎng)________________________________
B、從這段描寫(xiě)中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)愛(ài)因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）
C、指導(dǎo)朗讀寫(xiě)愛(ài)因斯坦穿著的句子。
2、當(dāng)小女孩把這見(jiàn)事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。
3、什么叫“納悶”？（因?yàn)橐苫蠖l(fā)問(wèn)）小女孩為什么“納悶”？
4、根據(jù)回答出示：
這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
把反問(wèn)句換一個(gè)說(shuō)法（這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。
6、分角色朗讀這一段。（由三名同學(xué)分別讀愛(ài)因斯坦、小女孩、父親）
7、小結(jié)：這一段寫(xiě)小女孩一遇愛(ài)因斯坦。
（三）、精讀第二次相遇部分
1、過(guò)渡：小女孩一遇愛(ài)因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
2、找出課文中有兩個(gè)“仍是”的句子。
課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛(ài)因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說(shuō)的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）
（3）說(shuō)說(shuō)“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行）
3、找出這一段中愛(ài)因斯坦和小姑娘的對(duì)話，同桌分角色讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這一段對(duì)話里讀懂了什么？
（愛(ài)因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)一步體會(huì)。
4、分角色讀第二段。
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。
這一段說(shuō)的是小姑娘二遇愛(ài)因斯坦，教給愛(ài)因斯坦穿戴要領(lǐng)。
（四）、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛(ài)因斯坦的情況。寫(xiě)了哪兩點(diǎn)？
（愛(ài)因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛(ài)因斯坦收拾房間）
2、從那些詞語(yǔ)句子中反映出愛(ài)因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡(jiǎn)直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語(yǔ)句體會(huì)愛(ài)因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛(ài)因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？
4、分角色讀第三段
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。
三、作業(yè)
1、朗讀全文，回憶愛(ài)因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2．想一想：愛(ài)因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？
板書(shū)：
第一次相遇撞
那么，寫(xiě)人記事類(lèi)文章究竟該如何教學(xué)才更有效呢？下面就以《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文的教學(xué)談?wù)勎覀€(gè)人的淺見(jiàn)。
一、以事情為主線，梳清文章條理
寫(xiě)人記事類(lèi)文章內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言直白、結(jié)構(gòu)清晰，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也喜歡閱讀，容易理解。所以在組織教學(xué)時(shí)，教師無(wú)需對(duì)文章結(jié)構(gòu)、層次條理、題材特點(diǎn)等作太多的分析。完全可以“去枝斬杈”，在學(xué)生自讀后并對(duì)文章有一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地展開(kāi)對(duì)人物及事情的教學(xué)。
如《愛(ài)因斯坦與小女孩》這課，教師可以先給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生和文本第一次對(duì)話，然后以“課文重點(diǎn)講他們的幾次見(jiàn)面”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生梳清文章條理。但要注意，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不是孤立地為分析文章條理而拋下問(wèn)題的，而是為下面的“三次見(jiàn)面”作鋪墊的。因?yàn)椤叭我?jiàn)面”中有大量的人物描寫(xiě)，可以從他們不同時(shí)期的表現(xiàn)來(lái)探討其特點(diǎn)。這樣教學(xué)，可以充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，所以是科學(xué)的、合理的，也是更有效的。
二、以人物為中心，解讀追求立體
寫(xiě)人記事類(lèi)文章重在對(duì)人物的理解，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。首先，對(duì)人物的理解不能像觀看戰(zhàn)爭(zhēng)片那樣，用好人和壞人來(lái)定位劇中人物，應(yīng)該追求立體豐滿。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候人物是多重的、復(fù)雜的，甚至有著陰和陽(yáng)的雙面性。比如，愛(ài)因斯坦就是一個(gè)典型，他既有偉大的一面，又有平凡的一面。文章旨在從人文、多元的角度看待這個(gè)人物，教育學(xué)生既不要盲目崇拜偉人，也不要因?yàn)樗麄冇胁蝗绯Ｈ说牡胤骄捅梢曀麄?，而?yīng)該用一種常人的眼光平視他們，接納和包容他們的不足，將他們當(dāng)成我們身邊的普通一員來(lái)對(duì)待。
其次，文本本身的教學(xué)也應(yīng)追求立體豐滿。在處理這篇教材時(shí)，不能簡(jiǎn)單圍繞“愛(ài)因斯坦是偉大的人嗎”這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)，僅僅停留于對(duì)人物形象的理解分析上。在課堂結(jié)尾，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：愛(ài)因斯坦為什么愿意與小女孩相處？以此引發(fā)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生懂得友誼的建立基礎(chǔ)，那就是真誠(chéng)、平等。這樣解讀，可以將教材的內(nèi)涵往縱深處挖掘，使學(xué)生的思想更深邃，思維更開(kāi)闊，也使課堂教學(xué)更加飽滿、厚實(shí)。
三、以對(duì)話為重點(diǎn)，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。對(duì)于寫(xiě)人記事類(lèi)文章，在指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文章對(duì)人物刻畫(huà)的特點(diǎn)有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行，千萬(wàn)不能面面俱到。
《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇文章中，對(duì)愛(ài)因斯坦和小女孩這兩個(gè)人物進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)，最顯著的特點(diǎn)就是大量的語(yǔ)言描寫(xiě)，這是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的閃光處，也是對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解有著舉足輕重作用的地方。
那么，對(duì)于對(duì)話朗讀訓(xùn)練，我們應(yīng)該提出怎樣的要求呢？我認(rèn)為，不可單純地靠朗讀技巧的傳授來(lái)指導(dǎo)。著名特級(jí)教師賈志敏在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)說(shuō)過(guò)：“朗讀就是說(shuō)話。不要朗讀一個(gè)樣，說(shuō)話又是一個(gè)樣?！彼裕宋飳?duì)話訓(xùn)練更應(yīng)生活化，應(yīng)要求學(xué)生像自己說(shuō)話那樣去讀人物的“說(shuō)話”，把自己融入其中，設(shè)身處地地想一想文中人物會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)話，身臨其境地讀出畫(huà)面，讓文字自然地生動(dòng)起來(lái)、鮮活起來(lái)。
四、以學(xué)法為目標(biāo)，讀與寫(xiě)相結(jié)合
記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。”對(duì)于這篇課文，就是要讓學(xué)生掌握寫(xiě)人記事類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，從而在學(xué)生自己創(chuàng)作文章時(shí)能靈活運(yùn)用，從文章的立意、語(yǔ)言的表達(dá)、人物的刻畫(huà)等多方面構(gòu)思，寫(xiě)出較高水準(zhǔn)的文章。當(dāng)然，我們?cè)谥笇?dǎo)寫(xiě)作時(shí)，不能面面俱到地要求學(xué)生仿寫(xiě)，而應(yīng)該截取文章中描寫(xiě)最成功之處，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法。
如《愛(ài)因斯坦與小女孩》這課中，對(duì)人物的外貌描寫(xiě)就非常成功，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、寥寥幾筆，即將一個(gè)不修邊幅、不拘小節(jié)、邋邋遢遢的愛(ài)因斯坦形象展現(xiàn)在讀者面前。這個(gè)時(shí)候，教師就可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)進(jìn)行人物外貌的仿寫(xiě)，學(xué)生不一定非寫(xiě)不可，也可以動(dòng)口說(shuō)說(shuō)。假如能這樣長(zhǎng)期地訓(xùn)練下去，我想學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章定會(huì)把握得當(dāng)，寫(xiě)作水平自然而然也會(huì)提高。
在校內(nèi)教研課上，一位老師執(zhí)教《愛(ài)因斯坦和小女孩》（蘇教版小語(yǔ)教材第十冊(cè)）一課。教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清了脈絡(luò)之后，以課后的一個(gè)大問(wèn)題“愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)討論”總領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教學(xué)片段如下：
師：同學(xué)們，愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人？通過(guò)預(yù)習(xí)你們能回答嗎？
生：他是一個(gè)偉大的人。他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一場(chǎng)論。他還是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一。
生：1921年，愛(ài)因斯坦因?yàn)椤肮怆娦?yīng)定律的發(fā)現(xiàn)”這一成就而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
生：……
師：那么，文中有哪些地方可以看出愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人呢？這節(jié)課我們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在書(shū)上找出相關(guān)的段落，讀一讀，想一想，從哪些語(yǔ)句可以看出他是一個(gè)偉大的人？也可以把自己的感受寫(xiě)在書(shū)上。（生準(zhǔn)備了約五分鐘進(jìn)行交流）
生：我從這里可以感受到他的偉大：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”走路時(shí)還在思考著問(wèn)題，可見(jiàn)他對(duì)工作是多么的投入。
生：對(duì)文中的這一處我感受很深，小女孩的爸爸說(shuō)愛(ài)因斯坦是當(dāng)今世界上最大的人，可愛(ài)因斯坦卻對(duì)小女孩說(shuō)：“他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大?！笨梢?jiàn)他是多么謙虛。
生：他面對(duì)小女孩的批評(píng)、指正是多么的寬容、坦蕩??！一位大師能這樣虛懷若谷、平易近人，真是太偉大了！
……
師：是?。∵@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)讓我們深切地感受到愛(ài)因斯坦真是一個(gè)偉大的人！讓我們帶著敬佩的感情讀讀這些語(yǔ)句。（此時(shí)，坐在我旁邊的一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手，但面對(duì)老師一掃而過(guò)的目光，慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)，他又緩緩放下了。）
……
課后評(píng)課時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)同上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為抓住課后問(wèn)題為“領(lǐng)子”，引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)感悟文本，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。但一位聽(tīng)課老師卻提出了不同意見(jiàn)：“如果不考慮主人公是大科學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)得主這些因素，一個(gè)人“一邊走路，一邊埋頭思考著什么”就能稱(chēng)得上偉大了么？更何況一個(gè)連“穿衣、收拾屋子這樣的玩意兒都對(duì)付不了”的人，能讓我們的學(xué)生從心底里覺(jué)得他偉大嗎？”我想起了課堂上那只被忽略的手臂，對(duì)學(xué)生的認(rèn)同度也產(chǎn)生了懷疑。
【案例2】
在區(qū)級(jí)賽課時(shí)，又一位教師對(duì)這一問(wèn)題的不同處理讓我眼前一亮，自己的疑惑似乎找到了答案。教學(xué)片段如下：
1. 初讀課文之后，你覺(jué)得愛(ài)因斯坦是一個(gè)什么樣的人？（偉大）還有不同意見(jiàn)嗎？（也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為他平凡、普通）
2. 認(rèn)真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛(ài)因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。學(xué)生自學(xué)課文15分鐘，準(zhǔn)備交流。
3. 要想說(shuō)服別人，首先得說(shuō)服自己。認(rèn)為愛(ài)因斯坦是最偉大的同學(xué)，你們是從哪些地方感受到的？
學(xué)生在愛(ài)因斯坦與小女孩的交往中，通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等談到他的偉大。
4. 剛才很多同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，認(rèn)為愛(ài)因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人?？捎型瑢W(xué)心里憋了一肚子的話要說(shuō)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為愛(ài)因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下來(lái)的時(shí)間讓這部分同學(xué)來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)然，剛才發(fā)過(guò)言的同學(xué)也可以發(fā)言，因?yàn)槟銈兛赡芤舶l(fā)現(xiàn)了愛(ài)因斯坦普通平凡的地方。
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方感受到愛(ài)因斯坦很平凡、普通的。
5. 討論到底愛(ài)因斯坦是不是“最偉大的人”。起初，大家都各執(zhí)己解。但漸漸地，大家的意見(jiàn)趨向統(tǒng)一：愛(ài)因斯坦在生活中會(huì)如此衣衫不整，臥室里一塌糊涂，正是因?yàn)樗炎约旱木Χ纪度氲搅丝茖W(xué)研究之中。他在學(xué)術(shù)上取得了如此巨大的成就，卻依然那么謙虛，隨和。他是那樣寬容大度，勇于改正自己的缺點(diǎn)。他在生活上的平凡與人格的偉大并不相悖，平凡中更見(jiàn)偉大。
【反思】
兩則教學(xué)案例反映了目前小語(yǔ)常態(tài)課堂的兩種現(xiàn)狀：“假的對(duì)話”與“真的對(duì)話”。
對(duì)話，作為課程改革的核心理念，正逐步成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在許多教師也正在嘗試發(fā)揮出它在新課程教學(xué)中的重要價(jià)值。正如案例二中，教師充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，師生間、生生間分享彼此的思考、交流彼此的觀念，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使所有學(xué)生求得新的發(fā)展，從而達(dá)到了師生間的共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果?？墒窃跓釤狒[鬧的對(duì)話教學(xué)中，我們要警惕其中的“假對(duì)話”，即名義上或形式上是對(duì)話，其實(shí)并不是“真對(duì)話”，甚至是“反對(duì)話”。正如案例一，課堂上學(xué)生的討論是基于教師首先帶領(lǐng)學(xué)生形成“愛(ài)因斯坦就是一個(gè)偉大的人”這一共識(shí)而展開(kāi)的，因?yàn)樗且粋€(gè)偉大的科學(xué)家，科學(xué)巨匠，所以在學(xué)生的眼里，缺點(diǎn)成了優(yōu)秀品質(zhì)的佐證，普通被硬生生地上升到偉大的高度。不僅如此，我們教師還要讓學(xué)生無(wú)條件地接受我們的觀點(diǎn)，并為教師的觀點(diǎn)找出證據(jù)。學(xué)生沿著教師的思路一步一步走下去，課堂上看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但這是教學(xué)的民主嗎？這是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話嗎？這樣的課堂能教育我們的學(xué)生產(chǎn)生自己的思想嗎？
那么，在紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中如何區(qū)別“真的對(duì)話”與“假的對(duì)話”呢？我結(jié)合眾人的智慧及自己的深入思考，得出了以下的結(jié)論：
（一）從形式上說(shuō)，“真對(duì)話”是平等的，而“假對(duì)話”是居高臨下的
“創(chuàng)設(shè)自主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是師生對(duì)話的前提?！痹凇罢鎸?duì)話”的課堂中，教師是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠(chéng)的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽(tīng)他們幼苗拔節(jié)、心靈開(kāi)花的聲音。教師已由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者與目標(biāo)管理者轉(zhuǎn)化為心理誘導(dǎo)者、方法引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，師生是一種“我－你”關(guān)系。而在平等的氛圍中，學(xué)生始終處于互動(dòng)交流的狀態(tài)之中，他們同是對(duì)話的主體，又是對(duì)話的主人。在伙伴群體中，暢所欲言，盡情表達(dá)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互借鑒，相互完善，思維在碰撞中綻放光芒，觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中流動(dòng)生成，精神在相遇中喚醒激活，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”。這時(shí)候，對(duì)話便在相互喚醒中走向深刻和厚重，在意境升華中變得精彩和富有靈性。殊不知，課堂上那一支猶豫著舉起的小手，或許就是一種見(jiàn)解，甚至?xí)且粋€(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)呢！忽視了這樣絕佳的對(duì)話機(jī)會(huì)，多么可惜??！
“假對(duì)話”中教師的角色是權(quán)威式的，與學(xué)生是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。學(xué)生是沒(méi)有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，從而也就談不上在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，更不要說(shuō)獲得成就感與生命的價(jià)值體驗(yàn)。這樣的對(duì)話越多，距離新課改的目標(biāo)就越遠(yuǎn)；對(duì)話的氛圍越熱烈，學(xué)生思想的天空就越模糊。久而久之，學(xué)生會(huì)變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（二）從內(nèi)容上說(shuō)，“真對(duì)話”討論的是真問(wèn)題，而“假對(duì)話”討論的是偽問(wèn)題
在西蒙?波格爾50歲那年，他苦心經(jīng)營(yíng)的公司因一樁樁的官司和內(nèi)部管理不善而被迫破產(chǎn)。重新變得一無(wú)所有的他用手中最后一點(diǎn)錢(qián)在市郊買(mǎi)了一處墳地，他想自己已經(jīng)老了，還是為死后的靈魂安個(gè)家吧。
意想不到的是4年后，一條鐵路欲從西蒙?波格爾那處墳地前方穿過(guò)，火車(chē)站就擬建在墳地前邊。于是，就有人找到西蒙?波格爾，愿以高出數(shù)倍的價(jià)錢(qián)買(mǎi)他的墓地。一塊看似不起眼的墓地竟輕松地為他賺回了一筆不菲的錢(qián)，這是西蒙?波格爾當(dāng)初萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有料到的。一錘驚醒夢(mèng)中人，西蒙?波格爾迅速找合作伙伴籌錢(qián)買(mǎi)下了“火車(chē)站”周?chē)拇笃恋兀鹊絻赡旰蠡疖?chē)站建成時(shí)，這片地皮的價(jià)格漲勢(shì)驚人。
西蒙?波格爾因此而扭轉(zhuǎn)了自己的人生，從而成為有名的房地產(chǎn)商。
啟示：人生沒(méi)有真正的失敗，因此我們根本沒(méi)有理由說(shuō)放棄。一塊墳地都可以變成一座“金礦”，這世上還有什么是不可能的呢?
換個(gè)想法
一個(gè)美國(guó)女醫(yī)生在非洲做援助工作，她的丈夫林肯準(zhǔn)備去看她。女醫(yī)生在信中告訴他，這里非常寂寞，大多數(shù)援助人員都忍受不了這里的生活，他們紛紛提前回國(guó)。
林肯到了目的地后才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，比他想象得還要糟糕。他和愛(ài)人生活在荒漠中的小屋里，無(wú)人對(duì)話，沒(méi)有事做。走出小屋，就是光禿禿的土地。晚上到處一片漆黑，沒(méi)有路燈，只有滿天的星星和討厭的影子。
但這些沒(méi)有嚇退林肯，因?yàn)樗浀糜幸槐緯?shū)說(shuō)過(guò)：“換個(gè)想法，便能換來(lái)一切?！彼虼藢?duì)自己和愛(ài)人說(shuō)，讓我們來(lái)?yè)Q個(gè)想法吧，看看會(huì)發(fā)生什么？
經(jīng)過(guò)他的努力，他真的有了一連串驚人的發(fā)現(xiàn)。
他發(fā)現(xiàn)了土著人的手工藝品，他想，這能不能運(yùn)往外界販賣(mài)？他還發(fā)現(xiàn)這里的泥土非常特別，能不能用來(lái)做陶器？
林肯開(kāi)始離開(kāi)小屋，去發(fā)現(xiàn)更多，結(jié)果就有了更多。他發(fā)現(xiàn)這里有一種芨芨草，治療外傷非常神奇，抹上之后，傷口就會(huì)慢慢愈合。
林肯為這些發(fā)現(xiàn)興奮不已。從此，他不但不再寂寞，而且后面有做不完的事。
啟示： 非洲沒(méi)有變，荒蕪的土地沒(méi)有變，土著人沒(méi)有變，星星也沒(méi)有變，變化的只是林肯。他的想法有了不同，一切也就隨之有了不同。
愛(ài)情的內(nèi)涵
比爾?蓋茨：“愛(ài)情比軟件還要難開(kāi)發(fā)?！?/p>
哥倫布：“在愛(ài)情這個(gè)領(lǐng)域，我又發(fā)現(xiàn)了一片新大陸?！?/p>
諾貝爾：“我對(duì)愛(ài)情不是很在行，所以諾貝爾獎(jiǎng)中沒(méi)有設(shè)愛(ài)情獎(jiǎng)這一項(xiàng)，還請(qǐng)各位情場(chǎng)高手見(jiàn)諒?！?/p>
達(dá)?芬奇：“一只雞蛋可以畫(huà)無(wú)數(shù)次，一場(chǎng)愛(ài)情能嗎?”
愛(ài)因斯坦：“我只是找到了相對(duì)而言的愛(ài)情。”
牛頓：“有時(shí)候，愛(ài)情就像是樹(shù)上的一只蘋(píng)果，當(dāng)你無(wú)意中散步到樹(shù)下的時(shí)候，它可能一下子就掉下來(lái)砸在你的頭上?！?/p>
安徒生：“童話中有了愛(ài)情，它會(huì)變成什么樣呢？答案是：成人童話?！?/p>
貝多芬：“別以為我耳朵不好使，就聽(tīng)不見(jiàn)你們?cè)谀抢镎勄檎f(shuō)愛(ài)?！?/p>
拿破侖：“你別看我一心想征服整個(gè)世界，可我自己卻先被愛(ài)情征服了?！?/p>
居里夫人：“不知道愛(ài)情有沒(méi)有放射性，我先拿一個(gè)到實(shí)驗(yàn)室去做做實(shí)驗(yàn)?！?/p>
愛(ài)迪生：“我哪里是失敗了幾千次，我只是找出了幾千種不能成功地獲得愛(ài)情的方法罷了?！?/p>
瓦特；“我久久地盯著茶壺里滾動(dòng)翻騰的沸水，終于明白了為什么愛(ài)情能使人瘋狂，它的動(dòng)力何在?！?/p>
莎士比亞：“愛(ài)情，可能是喜劇，也可能是悲劇，關(guān)鍵看你怎樣去對(duì)待它?！?/p>
啟示：愛(ài)情的內(nèi)涵是那樣的廣博，我們每個(gè)人對(duì)它都會(huì)有不同的理解。
一萬(wàn)美元與一把糖果
―天上午，愛(ài)因斯坦剛要走出辦公室，助手過(guò)來(lái)告訴他：“有人想請(qǐng)您周末去做一次演講，報(bào)酬是一萬(wàn)美元。”
愛(ài)因斯坦沒(méi)有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒(méi)時(shí)間?！?/p>
“難道您不能少給蘇菲補(bǔ)一次課嗎?”助手知道他每個(gè)周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。
“不能，我還想著她的糖果呢?！睈?ài)因斯坦笑瞇瞇地說(shuō)道。
“她的糖果就那么甜嗎?”助手不明白他對(duì)那個(gè)偶然認(rèn)識(shí)的、并不知道他名字的小女孩為何那樣用心。
這一天，看到愛(ài)因斯坦從蘇菲那里回來(lái)，助手忍不住好奇地問(wèn)他為什么那樣高興。
一 流于形式，倍感困惑
集體備課的的初衷是為了“發(fā)揮教師集體智慧，培養(yǎng)教師合作研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師群體素質(zhì)”的一種策略。它應(yīng)該是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法。可最初的我們卻認(rèn)為只是學(xué)校組織教研活動(dòng)的一種形式，于是就出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：（1）一字不改，照搬網(wǎng)絡(luò)。備課者常常認(rèn)為只是把抄教案變成了打印教案，連教材都不細(xì)讀，甚至連課題、備課人的名字都打錯(cuò)。（2）一人備課，大家享用。月初，備課組把任務(wù)化解成若干塊，落實(shí)到人，每人一單元；期末，匯集成冊(cè)，便成了整本教案。（3）教法統(tǒng)一，如出一轍。有了這樣的教案，組內(nèi)教師上的每一課，都是一樣的導(dǎo)入，一樣的過(guò)程，一樣的結(jié)語(yǔ)，一樣的腔調(diào)，真是千人一面。
很顯然，這樣的集體備課是減輕了教師的負(fù)擔(dān)，卻沒(méi)有提高教學(xué)效率，更不說(shuō)彰顯教師個(gè)性了，“照本宣科”，一節(jié)課下來(lái)總是感覺(jué)不是得心應(yīng)手，而是學(xué)生學(xué)來(lái)反倒更吃力。于是大家困惑了，集體備課到底怎么了？好處在哪兒？領(lǐng)導(dǎo)一針見(jiàn)血指出的話語(yǔ)至今猶響耳畔。很顯然，有的備課組的“集體備課”根本談不上是集體備課，它只是個(gè)人層面上的鉆研教材，極個(gè)別的甚至連教材都不熟悉，其他教師更沒(méi)去思考，只知道拿別人的教案為我所用，不僅助長(zhǎng)了個(gè)別教師惰性的心理，也束縛了教師手腳。這樣的集體備課違背了初衷，只是流于形式！“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！”我們沒(méi)能理解集體備課的真正含義！
二 確保效果，方案引路
為確保集體備課的效率，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行多次分層的培訓(xùn)，制定了《集體備課改革實(shí)施方案》，《方案》中明確了集體備課的方向、程序：（1）任務(wù)分解。備課組長(zhǎng)分配任務(wù)，集體備課。（2）備課準(zhǔn)備。研討前，每一位老師應(yīng)做的準(zhǔn)備，不僅是初案書(shū)寫(xiě)者，每一位教師在發(fā)言前都要深入分析材料，分析本班學(xué)情，思考教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，撰寫(xiě)好研討發(fā)言稿。（3）研前準(zhǔn)備。教師提前閱讀教案初稿，寫(xiě)好初案發(fā)言稿。（4）研討過(guò)程。著重針對(duì)研討的內(nèi)容，初案的結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)的把握，教法的使用，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，提出修改初案的建議。（5）注重方法。執(zhí)教者如何利用教學(xué)案。（6）強(qiáng)化統(tǒng)一。要求統(tǒng)一格式，統(tǒng)一程序：即初備閱稿研討復(fù)備實(shí)施反思，為整合教師資源，以“中心備課人”“參備人”“備課組長(zhǎng)”三者角色呈現(xiàn)，以具體要求來(lái)凸顯各自的職責(zé)和作用。
三 集思廣益，博采眾長(zhǎng)
有了角色定位，又有方案引路，大家對(duì)集體備課就有更深層的理解。新的一輪備課開(kāi)始了，我作為備課組長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)了第一單元的備課工作。備課前，我翻閱了很多關(guān)于教學(xué)方面的書(shū)刊，從網(wǎng)絡(luò)上瀏覽了眾多名師的教學(xué)風(fēng)采與方法，整合他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校的學(xué)習(xí)學(xué)情，作為自己備課的借鑒。同時(shí)也認(rèn)真鉆研教材，深入理解文章的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，挖掘課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的潛臺(tái)詞，盡量做到一堂課把教材內(nèi)容濃縮起來(lái)，短時(shí)間能簡(jiǎn)明扼要概括清楚，以留更多的時(shí)間給學(xué)生交流、消化。如伸展開(kāi)來(lái)，幾個(gè)小時(shí)仍能豐富充實(shí)，以增加學(xué)生的知識(shí)面。如《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文，初讀給人的印象就是寫(xiě)小女孩與愛(ài)因斯坦這對(duì)忘年交的友誼，再反復(fù)閱讀教材和查閱了愛(ài)因斯坦的資料后，讓我看到了愛(ài)因斯坦作為一個(gè)科學(xué)家的高尚品質(zhì)。我把課文按照“相遇相邀相處相知”的線索，理清層次，以抓住人物語(yǔ)言為重點(diǎn)，揭示愛(ài)因斯坦偉大而謙遜的高尚品德。同時(shí)也讓學(xué)生看到小女孩的天真、率直、熱忱。從這對(duì)“忘年交”的身上感悟他們的人格魅力。形成初案后，又經(jīng)幾次修改細(xì)節(jié)，然后才定稿。
研討時(shí)，我們吸取以前“走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)收獲”的教訓(xùn)。大家認(rèn)真閱讀初案（當(dāng)然，之前組內(nèi)老師都認(rèn)真鉆研了教材）。提出修改建議，以及自己如何上好這個(gè)單元的想法并及時(shí)做好筆記?！稅?ài)因斯坦與小女孩》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，得到了組內(nèi)教師的首肯。同時(shí)大家根據(jù)本班實(shí)情，想出了很多種課文的切入點(diǎn)，重難點(diǎn)的突破方式，學(xué)生易忽視、易錯(cuò)的字詞，還有板書(shū)設(shè)計(jì)的最佳效果等。這一刻，讓集體備課真正做到了博采眾長(zhǎng)、擴(kuò)展思路、集思廣益、張揚(yáng)個(gè)性！而后從教師們反饋回來(lái)的上課信息中得知，效果很好！這從有的老師寫(xiě)的教學(xué)反思就能看出來(lái)。真正實(shí)現(xiàn)了執(zhí)教者在集體備課中得到的一次歸納、提升，實(shí)踐和再創(chuàng)造。既張揚(yáng)了每一位老師的個(gè)性，又更好地適應(yīng)了學(xué)情。這樣集體備課收到了實(shí)效。老師們也嘗到了集體備課的喜悅！
四 提升水平，超越自我
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。個(gè)人的見(jiàn)識(shí)畢竟有限，在集體備課的過(guò)程中，個(gè)人既要深入鉆研教材，又要在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。組內(nèi)每一個(gè)教師都要學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)合作與探究，而這些素養(yǎng)的形成必須促使教師個(gè)人努力學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使大家都成長(zhǎng)起來(lái)。
集體備課過(guò)程中，不斷交流和修改、反思；同時(shí)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，使自己的教學(xué)水平也得到提升。
如今，在教學(xué)中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在集體備課通過(guò)大家智慧擬定的教學(xué)案，基本可以結(jié)合班情及自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，直接運(yùn)用和指導(dǎo)教學(xué)。這樣，就會(huì)用多余的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)反思，讓我們的課堂更加成熟，更加精彩！
通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們真正嘗到了集體備課的甜頭。集體備課也不再困惑，不再流于形式。它是提升教師教學(xué)水平一個(gè)很好的平臺(tái)！
結(jié)合筆者的上課實(shí)踐和聽(tīng)課所得，談?wù)勎业囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币婚_(kāi)始上課就要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)他們好學(xué)之樂(lè)。以下，我就介紹幾種常用的導(dǎo)入方法：
1. 猜謎激趣
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。小學(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能高度集中他們的注意力，還可以使學(xué)生愉悅的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)《海底世界》一課，在課前導(dǎo)入時(shí)，教師采用猜成語(yǔ)的游戲與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，出示成語(yǔ)意思或提示，讓學(xué)生猜猜這些分別是什么成語(yǔ)。最后一個(gè)成語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生猜“最慢的速度”是哪個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生都猜不到，教師就告訴給學(xué)生“蝸行牛步”這個(gè)成語(yǔ)。學(xué)生學(xué)得很感興趣，而這些成語(yǔ)正是教師在本課教學(xué)海洋動(dòng)物的爬行方式時(shí)要讓學(xué)生積累的成語(yǔ)。這一導(dǎo)入，起到了一舉兩得的妙用。
2. 設(shè)置懸念
設(shè)置懸念能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。筆者在執(zhí)教《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí)，首先出示愛(ài)因斯坦的頭像，設(shè)問(wèn)：認(rèn)識(shí)圖上這個(gè)人嗎？他是誰(shuí)？能介紹一下他嗎？在學(xué)生介紹了愛(ài)因斯坦的相關(guān)資料后，揭示課題。讓學(xué)生齊讀課題后設(shè)置懸念：看了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生提出了自己許多的疑問(wèn)：小女孩是個(gè)怎樣的人？他們倆是怎么認(rèn)識(shí)的？世界著名的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？愛(ài)因斯坦到底是不是一個(gè)偉大的人呢？然后我以愛(ài)因斯坦的名言“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊寣W(xué)生自由朗讀課文，尋找答案。
3.由此及彼
由此及彼的導(dǎo)入方法是借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、設(shè)想，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)情況能產(chǎn)生好奇心，但要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，則必須借助于新舊知識(shí)的聯(lián)系。正如孔子所說(shuō)的“溫故而知新”。教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)之后，教師讓學(xué)生用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容對(duì)埃及金子塔的印象。然后讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)哪些說(shuō)明性的文章，詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)文章要學(xué)習(xí)些什么。然后出示兩個(gè)提示：（1）了解作者是從哪幾方面來(lái)介紹事物的；（2）作者在介紹事物中用了哪幾種說(shuō)明方法，是怎樣把事物說(shuō)清楚的。讓學(xué)生利用舊知識(shí)，用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)新課文，學(xué)生能循序漸進(jìn)，由此及彼的層層深入學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)入的一種很好方法。
通過(guò)導(dǎo)入，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而一堂好的語(yǔ)文課結(jié)尾也是應(yīng)該講求藝術(shù)的，完善、精要的結(jié)課會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而為教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)相對(duì)完美的句號(hào)。為與新課標(biāo)接軌，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)的能力，可采取以下幾種行之有效的結(jié)課方法：
（1）延伸拓展式結(jié)課
課堂教學(xué)并不是孤立、靜止的，而是運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的。延伸拓展式結(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)向課外延續(xù)、向?qū)嵺`拓展的一種教學(xué)方式。筆者在執(zhí)教《我為你驕傲》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文，已經(jīng)知道了小男孩具有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生推薦一些相同類(lèi)型的故事讓他們進(jìn)行閱讀，如《誠(chéng)實(shí)的孩子》、《好吃的櫻桃》等，并希望學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中能向里面的主人公學(xué)習(xí)，讓誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改的品質(zhì)能延伸到課外。
（2）布置作業(yè)式結(jié)課
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”要達(dá)到這一要求，教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)最具典型意義的作業(yè)，達(dá)到巧結(jié)課的作用。教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教師布置的作業(yè)如下：電和我們的關(guān)系也非常密切。請(qǐng)你也用“總分總分”結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)下面一段話：我們的生活離不開(kāi)電，有了電，才能 ，如果沒(méi)有電，就 ，一句話，沒(méi)有電，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。這樣的作業(yè)與課文中學(xué)到的構(gòu)段方式相同，而且寫(xiě)的是與我們生活緊密聯(lián)系的電，這樣的結(jié)課能讓學(xué)生具有可操作性。
（3）首尾呼應(yīng)式結(jié)課
在導(dǎo)入時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)課時(shí)也應(yīng)該與導(dǎo)入相結(jié)合，起到首尾呼應(yīng)的效果。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，在導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生默寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)：大義凜然 、義正詞嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎。并讓學(xué)生知道這些詞語(yǔ)都是表達(dá)在困難面前要具有不屈不撓、正面抗?fàn)幍木瘛Ｔ诮Y(jié)課部分，教師進(jìn)行了一次練筆：讀著《山谷中的謎底》給我們的啟示，我思緒紛飛。并給出相關(guān)提示：可以聯(lián)系閱讀過(guò)的歷史故事，可以綜合生活中的具體事例，可以引用諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等。在學(xué)生交流后，送給學(xué)生詞語(yǔ)：忍辱負(fù)重、能屈能伸。并揭示課伊始部分默寫(xiě)的詞語(yǔ)就可以用在此處。她的整堂課起到了首尾呼應(yīng)的效果。
筆者讀了這個(gè)故事，如清泉洗面，思維豁然洞開(kāi)。
小女孩和家長(zhǎng)的思維方式值得教師咀嚼
小女孩用她自由的思維編織出童話般的世界，而家長(zhǎng)的思維則過(guò)分理性化、定勢(shì)化，想象力被固有的思維方式所束縛。這不由讓我想到了執(zhí)守講臺(tái)者，在經(jīng)年的歲月摩挲中也難免會(huì)跟這小女孩的家長(zhǎng)們一樣思維“短路”。老師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，尤其需要換成孩子的思維。教師，尤其是小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)童心永駐，用童眼看世界，如此才會(huì)發(fā)現(xiàn)世界是那么新鮮、有趣，才會(huì)生成向自己的未知領(lǐng)域探索、開(kāi)拓的激情和勇氣，才會(huì)有獨(dú)具的慧心、明眸。一個(gè)普普通通的蘋(píng)果，所有人都規(guī)規(guī)矩矩地縱向剖開(kāi)，而一個(gè)五歲的小女孩卻固執(zhí)地橫向切開(kāi)了，于是，她閃亮的大眼睛發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果里的“星星”！這正是換一種思維的魅力所在。老師如果也用孩子般的熱情與好奇打開(kāi)觀察世界的多棱鏡，一定也會(huì)有更多神奇的收獲。
蜜蜂和小熊的思維值得教師借鑒
教師在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)中要借鑒這只小熊的思維。小熊把自己的裙子裝點(diǎn)得像花叢，吸引了眾多的小蜜蜂追隨其后，這是無(wú)心插柳柳成蔭的浪漫，但對(duì)于教師，卻是夢(mèng)寐以求的期待。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)教師尊敬、崇拜和追隨的唯一源泉在于教師的德和才?！苯處熑绻材芟裥⌒芤粯樱瑪P棄對(duì)學(xué)生的侵犯性粗預(yù)（這是家長(zhǎng)印象中的小熊行為），不硬“逼”學(xué)生被動(dòng)地達(dá)成老師的教學(xué)目標(biāo)，而是先著力于自身建設(shè)，讓教師的魅力亮起來(lái)，用自身的品德、智慧、學(xué)識(shí)給學(xué)生以正確、有效的精神引領(lǐng)，培植學(xué)生主動(dòng)積極的向師情感，讓學(xué)生如小蜜蜂追小熊般愉悅前進(jìn)，就能達(dá)到不令而行的理想效果。
教師在直面學(xué)生時(shí)要借鑒這些小蜜蜂的思維。小蜜蜂有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，捕捉到了小熊身上的閃光點(diǎn)，從而一路追隨。如果老師也能淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，把頑皮、叛逆當(dāng)作學(xué)生成長(zhǎng)的可愛(ài)，像小蜜蜂一樣“糊涂”地去親近自己本來(lái)不喜歡的學(xué)生，教師的心中不就總是陽(yáng)光明媚？教學(xué)生活不就充滿浪漫的溫情？“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！奔词贡緛?lái)在老師眼中一無(wú)是處的學(xué)生，只要老師換一種教育思維，也能慢慢發(fā)現(xiàn)其身上的亮點(diǎn)，學(xué)生世界中的斑斕色彩定會(huì)讓老師們驚喜不已。
轉(zhuǎn)換不同的思維視角，激活多元教育智慧
首先，教師要有換一種思維視角考慮問(wèn)題的意識(shí)和勇氣，擺脫舊有觀念的束縛，給自己的思想松綁?，F(xiàn)實(shí)中，成千上萬(wàn)的教師默默工作幾十年，卻不能突破自己，樸實(shí)有余，創(chuàng)新不足。癥結(jié)是囿于傳統(tǒng)思維，缺乏大膽革新的意識(shí)和勇氣，害怕“失敗”“出丑”“另類(lèi)”引來(lái)非議、嘲笑。愛(ài)迪生為了尋找適合做燈絲的材料，進(jìn)行了一千多次實(shí)驗(yàn)，當(dāng)有人嘲笑他的失敗時(shí)，他卻自豪地說(shuō)：“我已發(fā)現(xiàn)了一千種不適合做燈絲的材料！”正因?yàn)閻?ài)迪生善于換一種思維解放自己，在自由天地馳騁，才會(huì)取得如此驚人的成就。
其次，教師要有換一種思維視角考慮問(wèn)題的能力。這種能力來(lái)自于教師持之以恒地對(duì)教育現(xiàn)狀保持敏銳的觀察和深入的思考。思維獲得質(zhì)的飛躍有其量的積累的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不同視角的理性審度，把紛繁的感性現(xiàn)象上升為教育智慧，教師就會(huì)敢于成見(jiàn)，別出心裁，在教育教學(xué)中不斷“撥云見(jiàn)日”，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，收獲“柳暗花明又一村”的驚喜，讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，讓平淡的教學(xué)工作生成更多精彩，結(jié)出豐碩的創(chuàng)新果實(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課程改革的今天,應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的興趣,使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”,這是上好課的第―步。
1.教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者與合作者
教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。
2.教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展
尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣, 就必須面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生, 做學(xué)生信賴(lài)、喜歡的老師,這樣才能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就能體會(huì)到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
3.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍
教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力,對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心,循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng),也是朋友。
二、在享受成功的快樂(lè)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上,一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目,只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊,并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間,她惶恐不安,如臨大敵。然而教師并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆,卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的:“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天?！苯處熆戳艘院?輕柔的朝小女孩一笑,夸贊道:“非常好,很有想像力,多有靈性啊!”隨后又問(wèn)道:“為什么不說(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng),心頭一暖,膽大了起來(lái),反駁道:“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的,是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的。”教師沒(méi)有說(shuō)話,只是輕輕地拍了拍她的頭,走上講臺(tái),她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力,由此說(shuō)明: 十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng),十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。
三、在質(zhì)疑過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：朗讀；提升；學(xué)生；素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-298-01
眾所周知，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，重要的就是口語(yǔ)交際。讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)不但是我們英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，也是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一個(gè)初中英語(yǔ)教師，我一直在探尋造成學(xué)生“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的根本原因。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)，那就是要想每一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)口講話，得從一開(kāi)始就注重學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“天天讀，大聲讀”的良好習(xí)慣，為今后“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
一、重視朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣
作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該從一開(kāi)始就讓每一位學(xué)生都知道“朗讀”的重要性，使他們從思想上重視“朗讀”并及早養(yǎng)成大聲朗讀英語(yǔ)的良好習(xí)慣。
1、能提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得的語(yǔ)言聽(tīng)力材料是短時(shí)記憶，如果僅僅依靠聽(tīng)，他們就很難準(zhǔn)確無(wú)誤地辨別出聽(tīng)到的文字材料，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的領(lǐng)會(huì)和理解；反過(guò)來(lái)，如果在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿朗讀教學(xué)，學(xué)生將會(huì)把學(xué)得的詞匯，長(zhǎng)短句乃至整篇文章通過(guò)朗讀牢牢地記憶在腦海里，遇到聽(tīng)力重現(xiàn)時(shí)，就能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽(tīng)英語(yǔ)的效率。而且學(xué)生大聲朗讀時(shí)口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會(huì)做出反應(yīng)，表明學(xué)生不僅在讀，同時(shí)也在聽(tīng)自己讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷地朗讀訓(xùn)練，從而鍛煉了聽(tīng)力。
2、能錘煉語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生正值身體生長(zhǎng)發(fā)育期間，大聲的朗讀有助于他們發(fā)音、聽(tīng)覺(jué)、呼吸等器官的生長(zhǎng)發(fā)育，經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感。朗讀是說(shuō)的前提，只有讀得通暢，才會(huì)有說(shuō)得流利。學(xué)生如能堅(jiān)持經(jīng)常朗讀文章，到需要說(shuō)的時(shí)候就能脫口而出。朗讀對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著顯而易見(jiàn)的功效，它能培養(yǎng)學(xué)生講一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，不會(huì)朗讀，肯定難以說(shuō)出好的英語(yǔ)。
3、能增強(qiáng)記憶和提升寫(xiě)作水平。由于在朗讀的同時(shí)做到了眼見(jiàn)、口說(shuō)、耳聽(tīng)著三個(gè)步驟，所記的東西當(dāng)然要比看或?qū)懰浀臇|西牢固得多。用朗讀的方式記單詞和句子會(huì)收到事半功倍的效果，例如句子：It’s time to play with my friends. I am busy studying now because I want to catch up with other students in our class.若這個(gè)句子讀熟了，學(xué)生就會(huì)記住句型It’s time to do something.和短語(yǔ)be busy doing something及catch up with. 而且只有記得多才能為以后的寫(xiě)作和翻譯打下良好的基礎(chǔ)。作為學(xué)生，多朗讀英語(yǔ)范文（尤其是背誦）對(duì)寫(xiě)作是十分有益的。
二、培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)朗讀
1、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，誘發(fā)朗讀情趣。英語(yǔ)作為外語(yǔ)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)該以滿腔的熱情，采用新穎多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學(xué)生都敢于朗讀、樂(lè)于朗讀，教師還應(yīng)努力為他們提供朗讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
2、變換多種情境，激發(fā)朗讀興趣。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可變換多種情境，讓學(xué)生在變換中體味朗讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。也可根據(jù)作品體裁，風(fēng)格特點(diǎn)，通過(guò)提示朗讀、分組朗讀、采取個(gè)別與個(gè)別、集體與個(gè)別、集體與集體等多種朗讀情境。如教學(xué)初三上 Unit 6 Reading A時(shí)，教師可讓學(xué)生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另兩個(gè)同學(xué)則分別扮演成愛(ài)因斯坦和小女孩，學(xué)生A進(jìn)行朗讀，其他兩位學(xué)生則到時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話；也可以采取集體與個(gè)別的方式進(jìn)行表演，如幾組同學(xué)一齊扮演背景音或旁白，另兩個(gè)同學(xué)則分別扮演成愛(ài)因斯坦和小女孩；也可以采取集體與集體進(jìn)行對(duì)話的形式，如，三組同學(xué)扮演背景音或旁白，兩組同學(xué)扮演愛(ài)因斯坦，而另兩組同學(xué)則扮演成小女孩等。
3、布置教室舞臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生才華。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)表現(xiàn)的欲望，并且希望得到教師或家長(zhǎng)的肯定。教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由布置舞臺(tái)，盡情展示自己的才華，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
（1）朗讀比賽。教師可以預(yù)先列出部分課文或讓學(xué)生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩(shī)歌或課文等讀物作品。讓學(xué)生在班級(jí)選定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽，這樣可以充分展現(xiàn)學(xué)生的能力，并得到師生肯定，朗讀積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。
（2）朗讀表演。學(xué)生自己改編話劇、寓言、故事，一邊朗讀，一邊表演，從而廣闊地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在愉悅、輕松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，鍛煉自己的英語(yǔ)技能。
三、掌握技巧，優(yōu)化朗讀
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。
（1）強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異。漢語(yǔ)講究各種字調(diào)的搭配，而英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配。因此我們教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)發(fā)音到位、掌握好詞的重音和句重音、用好升降調(diào)、注意適當(dāng)停頓、掌握連讀技巧及意群的把握等。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞能力。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀以及英語(yǔ)單詞重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個(gè)方面。
（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句（長(zhǎng)、短句）的能力。在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。
（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀段落、篇章的能力。單獨(dú)看幾遍不懂的句子，放在英語(yǔ)段落篇章中朗讀幾遍就豁然開(kāi)朗了。