簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)的主要特征精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)的主要特征范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)素質(zhì) 英語(yǔ)文化素質(zhì) 人文素質(zhì)

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等領(lǐng)域的交往越來(lái)越頻繁，對(duì)人才的要求也呈現(xiàn)多元化，不僅僅需要高層次的研究型人才，同時(shí)也需要大量懂規(guī)則的技術(shù)型和應(yīng)用型的人才。為了適應(yīng)我國(guó)進(jìn)行國(guó)際交流的需要，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化、面向世界，而作為當(dāng)代學(xué)生，應(yīng)提高自身英語(yǔ)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，使自己在社會(huì)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)將來(lái)不僅僅是運(yùn)用的工具，而且也是一種必備的素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們不僅可以獲得語(yǔ)言能力，而且可以通過(guò)兩種語(yǔ)言文化的比較，提高自身的英語(yǔ)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：良好的心理素質(zhì)、協(xié)同合作能力、認(rèn)知能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力等。

在傳授文化知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。興趣、信心、毅力等心理因素往往直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)特點(diǎn)就是它不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這一過(guò)程中，興趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，到了大學(xué)，又不得不通過(guò)四、六級(jí)考試，這種功利性學(xué)英語(yǔ)的思想成了有效學(xué)英語(yǔ)的最大障礙。在他們還未把英語(yǔ)當(dāng)成興趣來(lái)學(xué)之前，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件很痛苦的差事。可想而知，最后學(xué)英語(yǔ)的結(jié)果自然不會(huì)很理想。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，筆者認(rèn)為，首先要?jiǎng)?chuàng)建自然、輕松、有趣的自然環(huán)境，為他們提供足夠的整體語(yǔ)言示范，讓學(xué)生通過(guò)相互交流來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)為主的原則，利用情感因素充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，如旅游專業(yè)的旅游英語(yǔ)，機(jī)械專業(yè)的機(jī)械英語(yǔ)，電子通訊專業(yè)的電子通訊英語(yǔ)等等，把英語(yǔ)融入到專業(yè)的教學(xué)中去。當(dāng)英語(yǔ)和專業(yè)融合在一起后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更積極，更有興趣了，信心，勇氣也加強(qiáng)了。中國(guó)學(xué)生都是以在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，漢語(yǔ)時(shí)常干擾著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師要正確地引導(dǎo)他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的毅力，排除母語(yǔ)的干擾，激發(fā)他們用英語(yǔ)思維和交際的興趣，培養(yǎng)交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進(jìn)取的心理素質(zhì)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，英語(yǔ)教師要有正確的教學(xué)態(tài)度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學(xué)生發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)，克服心理障礙，去面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折。對(duì)內(nèi)向、靦腆、上課不敢發(fā)言、討論不敢參與的學(xué)生，鼓勵(lì)及引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程中，學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、應(yīng)變能力都能得以培養(yǎng)和提高，從而奠定了他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)的穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

二、認(rèn)知能力的培養(yǎng)

提高認(rèn)知能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，它是教育學(xué)關(guān)于知識(shí)和認(rèn)知能力關(guān)系的原理的充分體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)閱讀和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的差異，兩種文化之間的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、找出規(guī)則、進(jìn)行推理的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力的發(fā)展。通過(guò)分析中介語(yǔ)使學(xué)生獨(dú)立、快速地過(guò)渡到目的語(yǔ)，通過(guò)這種方法也能提高學(xué)生認(rèn)知能力。中介語(yǔ)所指的是由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于目的語(yǔ)的規(guī)律所做的不正確的歸納與推理而產(chǎn)生的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，又有別于他所學(xué)的目的語(yǔ)。讓學(xué)生把中介語(yǔ)與母語(yǔ)和目的語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行比較，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的認(rèn)知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有兩個(gè)方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介語(yǔ)，通過(guò)中介語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比分析，學(xué)生可以得出以下目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則：在定語(yǔ)從句中，如果先行詞是reason，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞應(yīng)用why/that?？傊?，讓學(xué)生對(duì)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的中介語(yǔ)進(jìn)行分析，既遵循了語(yǔ)言認(rèn)知的規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納、總結(jié)、分析的認(rèn)知能力。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)獨(dú)立探索和理解知識(shí)的過(guò)程，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力一個(gè)重要途徑。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)獲取者；而教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。自主學(xué)習(xí)能力包括以下幾個(gè)方面：確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力；學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)能力；獨(dú)立地或在小組活動(dòng)中計(jì)劃、監(jiān)控并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)的能力。

教師要通過(guò)專題討論或其他一些課堂活動(dòng)幫助學(xué)生克服對(duì)老師依賴心理，樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)”的自信心。然后鼓勵(lì)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)一旦確立，學(xué)生就會(huì)以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度把握自己努力的方向，并努力去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)合理有效的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是適合于自己的實(shí)力，是自己相信能夠達(dá)到的。確立適合于自己的實(shí)力的目標(biāo)，克服浮躁情緒與急功近利的思想。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒(méi)有什么“捷徑”可走的，要扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，并持之以恒。教學(xué)活動(dòng)要最大限度滿足學(xué)生個(gè)人自主或自我決定的需要，激發(fā)其固有的對(duì)自己學(xué)習(xí)等負(fù)責(zé)的心理潛能。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)即學(xué)生在學(xué)習(xí)中能承擔(dān)責(zé)任。它包括：自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程；自主決定學(xué)習(xí)策略；自我監(jiān)控、自我測(cè)試等。學(xué)生可以在老師的幫助下，根據(jù)自己個(gè)人的實(shí)際情況，制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生尋找到他們感興趣的課外學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校可以建立一個(gè)外語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”中心，滿足學(xué)生需要?！白灾鲗W(xué)習(xí)”中心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況是檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要途徑。成績(jī)的評(píng)定的反饋信息可以激起自主學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到鞭策、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的作用，也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法起指導(dǎo)作用?？梢圆捎煤小霸u(píng)價(jià)內(nèi)容”、“評(píng)價(jià)方式”、“自評(píng)分”、“改進(jìn)措施”等項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)自己自主學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，找出自己學(xué)習(xí)的不足，并提出改進(jìn)措施。

四、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育本質(zhì)的內(nèi)容。素質(zhì)教育就是通過(guò)以人為本的良性教育，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和對(duì)知識(shí)的探索精神。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的主要特征是思維的發(fā)散性。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)散性思維可以使學(xué)生在分析、理解問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生多向的思維路徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

設(shè)疑引思是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重要手段。所謂設(shè)疑引思，就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。設(shè)疑是手段，引思是目的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是多樣化，歸納、推理、判斷、分析、理解、總結(jié)等方面都應(yīng)該有所涉及，不要只局限于設(shè)計(jì)機(jī)械回答的判斷題或選擇題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考后，教師給予畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維得到升華。此外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的必要的語(yǔ)言環(huán)境，打破以課堂作為“固定”教學(xué)軸心的格局，通過(guò)中外教師合作等方式，開(kāi)辟第二課堂。認(rèn)真、精心組織一些學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，進(jìn)行真實(shí)的思想、情感和信息的交流，既可達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

五、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)

協(xié)同合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道，也是學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的極為有利的影響因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意營(yíng)造一個(gè)資源共享的氛圍，當(dāng)教師向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，不是自上而下的單純的給予，而是與學(xué)生同步探索，讓學(xué)生感受到教與學(xué)是一種“互動(dòng)式”游戲，教師在竭盡與他們合作。當(dāng)然，教師也可以采用分組教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。一對(duì)一或小組對(duì)小組形式的合作學(xué)習(xí)可使傳統(tǒng)的老師對(duì)學(xué)生模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)生的模式。學(xué)生不再單純地依賴?yán)蠋?，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)第二單元Pros and Cons of “Chat room”時(shí)，可以采用分組教學(xué)方法。具體做法如下：把學(xué)生按十人為一組，把全班分為若干個(gè)討論小組，進(jìn)行分組討論，分別討論網(wǎng)絡(luò)聊天室的利與弊，并分析利與弊產(chǎn)生的原因。討論完畢，各小組選派一個(gè)代表向全班講解他們的討論結(jié)果。在討論過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)尊重他人的意見(jiàn)，不隨意干擾他人的發(fā)言；小組成員應(yīng)該互相補(bǔ)充，逐漸完善他人的意見(jiàn)；鼓勵(lì)發(fā)言較少的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，并給他們以積極的支持。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)合作方式，不但使學(xué)生不依賴教師弄懂了文章的主題，也使他們?cè)诠餐岣哒Z(yǔ)言交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了尊重他人的意見(jiàn)和尊重他人勞動(dòng)的意識(shí)。

六、跨文化交際能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要掌握語(yǔ)言能力，更要掌握跨文化交際能力。交際能力不但要求語(yǔ)言的正確性、流暢性，還要求語(yǔ)言的得體性。語(yǔ)言的是否得體常因文化差異而不同。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，同樣有著其自身的文化，如果忽視了中西方文化的差異，勢(shì)必會(huì)在溝通、交流中遇到障礙。對(duì)西方文化的了解亦即對(duì)一個(gè)社會(huì)的行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、感知方式，思維方式以及價(jià)值取向等的了解和掌握。通過(guò)對(duì)西方文化的了解，增加文化知識(shí)。通過(guò)對(duì)中西方文化的差異比較，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性，才能掌握語(yǔ)言的得體性，避免在涉外場(chǎng)所犯一些“文化錯(cuò)誤”，進(jìn)而提高跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，并吸收外來(lái)文化的精華，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意漢語(yǔ)與目的語(yǔ)這兩種文化的感知方式、思維方式、民族心態(tài)、價(jià)值觀念等方面的差異以及由此引起的表達(dá)方式的差異，兩種語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化因素和相互傳通的途徑。

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在思維方式上與我們中國(guó)人是有差異的。例如：許多學(xué)生在讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（China Daily）和《21世紀(jì)報(bào)》（The 21st Century）的時(shí)候感覺(jué)很輕松，而在看外刊的時(shí)候，即使是在中文報(bào)刊中也有同一件事的報(bào)道，讀起來(lái)都會(huì)覺(jué)得很吃力，這是由于思維方式的不同造成的。我們中國(guó)人的思維習(xí)慣是由淺入深，到最后再說(shuō)重點(diǎn)。有一位美國(guó)漢學(xué)家把中國(guó)人的這種思維方式稱為“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。而外國(guó)尤其是美國(guó)人的思維方式一般是比較直接的，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明主題。這就是中國(guó)學(xué)生在讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和《21世紀(jì)報(bào)》時(shí)感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫(xiě)的，但是閱讀時(shí)經(jīng)常能讓人感覺(jué)到思維方式是中國(guó)式的，用林語(yǔ)堂先生的話來(lái)說(shuō)，就是“血和肉是英語(yǔ)，但是骨架子是中文?！边@種“思維差異”需要在平時(shí)的閱讀中不斷地感受、體會(huì)，積累英語(yǔ)中對(duì)各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達(dá)中運(yùn)用自如。

英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在文化的感知方式以及價(jià)值觀念上也與我們中國(guó)人是有差異的。如：一位美國(guó)教授的演講非常精彩，演講持續(xù)了兩個(gè)半小時(shí)，演講結(jié)束以后，一位學(xué)生對(duì)他說(shuō)：“老師，您辛苦了!”在中國(guó)文化中，人們會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生很懂事，很體貼人。而作為老師也會(huì)感到很欣慰，因?yàn)樽约旱母冻鲇衼?lái)自學(xué)生的問(wèn)候和關(guān)心作為回報(bào)。但是，對(duì)于一位美國(guó)教授來(lái)說(shuō)，他會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他智商的一種侮辱。他會(huì)覺(jué)得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。在英語(yǔ)中這種問(wèn)候正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可見(jiàn)，文化上的錯(cuò)誤比語(yǔ)言上的錯(cuò)誤更厲害，語(yǔ)言上的錯(cuò)誤只要不影響表達(dá)，是可以忍受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯(cuò)誤會(huì)給對(duì)方造成傷害，對(duì)說(shuō)話者來(lái)說(shuō)也是一種損失。

綜上所述，面對(duì)21世紀(jì)更為激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具備良好英語(yǔ)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。不僅要有良好的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的合作性學(xué)習(xí)能力等人文素養(yǎng)，而且還要有善于分析英漢之間的差異，歸納、分析、找出規(guī)則、進(jìn)行推理等英語(yǔ)認(rèn)知能力，善于獨(dú)立思考和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，獨(dú)立自主，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力以及敏感的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力等英語(yǔ)文化素質(zhì)。只有提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，才能為21世紀(jì)培養(yǎng)出知識(shí)+能力的高素質(zhì)的實(shí)用人才。

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［3］郭曉錚，孫智慧.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2004，（5）：673-674.

［4］朱小玲.素質(zhì)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.文化教育，2005，（1）：147-148.

第2篇：簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)的主要特征范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；項(xiàng)目；機(jī)床電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)與設(shè)計(jì)

高職教育是高等教育的重要組成部分，無(wú)論從數(shù)量還是招生規(guī)模上來(lái)看它都已占據(jù)了整個(gè)高等教育的"半壁江山"。它不僅為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)型應(yīng)用型人才，而且對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力增強(qiáng)發(fā)揮了重要的作用。近十年來(lái)，職業(yè)教育工作者一直致力于教育教學(xué)改革，當(dāng)前很多職業(yè)院校都在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。我們借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)方法，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程體系基本思路：打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的學(xué)科課程模式，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。其內(nèi)涵是在老師的指導(dǎo)下，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在基于工作過(guò)程高職課程的建設(shè)過(guò)程中，要確保課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力需求、工作任務(wù)、工作過(guò)程及工作場(chǎng)景都緊密相關(guān)，課程體系構(gòu)建前后須經(jīng)歷行動(dòng)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施優(yōu)化四個(gè)步驟。[1]作為電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能核心課程之一《機(jī)床電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)與設(shè)計(jì)》課程因其在自動(dòng)化專業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中的重要性，其開(kāi)發(fā)也將對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一 我院電氣自動(dòng)化專業(yè)課程行動(dòng)領(lǐng)域分析

本專業(yè)面向航空企業(yè)，長(zhǎng)株潭城市群和珠江三角洲地區(qū)。培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事電氣設(shè)備安裝調(diào)試，電氣設(shè)備的故障排除及維護(hù)管理；PLC控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；電氣自動(dòng)化產(chǎn)品和設(shè)備的營(yíng)銷、技術(shù)咨詢、售后服務(wù)等工作，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高端技能型人才。從崗位調(diào)研入手，確定了電氣設(shè)備操作員，電氣設(shè)備維修員，自動(dòng)控制系統(tǒng)技術(shù)員，電氣設(shè)備售后服務(wù)四個(gè)基礎(chǔ)崗位以及自動(dòng)化控制工程師的提升崗位。通過(guò)崗位群的典型工作任務(wù)分析，按照對(duì)象相同的劃分原則，將原有課程進(jìn)行解耦和重組，把基本繼電控制電路的配盤(pán)，繼電器-接觸器基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與調(diào)試，典型電氣控制電路的裝調(diào)與維修和常用機(jī)床電氣故障的排除與維護(hù)等工作任務(wù)劃分到機(jī)床控制系統(tǒng)的裝調(diào)與設(shè)計(jì)的行動(dòng)領(lǐng)域中。

二 行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的有效鏈接

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)是以職業(yè)工作過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行的。基本思路是由與職業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)"行動(dòng)領(lǐng)域"導(dǎo)出相關(guān)的"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，再通過(guò)適合教學(xué)的"學(xué)習(xí)情境"使之具體化。這一課程開(kāi)發(fā)的基本路徑可簡(jiǎn)述為"行動(dòng)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境"。根據(jù)本專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域劃分，明確了電氣控制行業(yè)的能力領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域。基于典型就業(yè)崗位的工作過(guò)程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，實(shí)施課程理實(shí)一體化教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)真實(shí)工作項(xiàng)目和任務(wù)的提煉，結(jié)合我院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件、師資力量及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、層層遞進(jìn)的工作過(guò)程來(lái)組織序化，以六步法（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行組織實(shí)施，而需要的理論知識(shí)則通過(guò)知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)來(lái)完成，讓學(xué)生運(yùn)用不同的電氣設(shè)備控制及裝配手段，在整個(gè)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成對(duì)常用低壓電器、三相異步電機(jī)、典型機(jī)床電氣系統(tǒng)、繼電器-接觸器控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如下圖所示：

三 教學(xué)組織與實(shí)施

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用教學(xué)做一體化的項(xiàng)目式教學(xué)方法，因此具有靈活多樣的組織形式，但大體分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)總結(jié)三個(gè)階段。老師事先制訂好課程授課計(jì)劃、準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工作單、安排實(shí)訓(xùn)室和一體化專業(yè)教室等，遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法原則組織實(shí)施。在課程開(kāi)始時(shí)，為保證項(xiàng)目實(shí)施落實(shí)到實(shí)處，將學(xué)生分為4人一組，教師提供任務(wù)的具體信息，下發(fā)學(xué)習(xí)資料，明確任務(wù)目標(biāo)，并采用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集。學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃，包括確定項(xiàng)目的目的、原理分析、所需器材、實(shí)施內(nèi)容及步驟、注意事項(xiàng)。教師把這個(gè)項(xiàng)目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中，每次講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生則帶著自己項(xiàng)目中的問(wèn)題去理解，參與4人小組的討論制定檢修計(jì)劃表，隨后擴(kuò)大到12人小組討論完善檢修計(jì)劃表。小組組長(zhǎng)將完善后的檢修計(jì)劃表在張貼板上展示并講述，在講解中除講解工作原理、過(guò)程和本設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，還要講述調(diào)研的過(guò)程，查找的資料并出示書(shū)面內(nèi)容。最后老師參與決策，指出設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。待教師設(shè)置系統(tǒng)故障點(diǎn)后，學(xué)生小組根據(jù)故障檢修表實(shí)施檢修方法，并記錄填寫(xiě)檢修表，張貼展示。項(xiàng)目小組成員在討論，協(xié)作的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思檢查，以小組的形式提交完善后的檢修計(jì)劃表，并與之前的進(jìn)行比較。在隨后進(jìn)行的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，由每個(gè)小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)（維修過(guò)程、心得、注意事項(xiàng)、成果等），各小組進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)過(guò)程資料，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)結(jié)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，并綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各項(xiàng)能力。為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程主要以過(guò)程考核為主、期末總結(jié)考試為輔的考核方法。過(guò)程考核涵蓋項(xiàng)目任務(wù)全過(guò)程，總成績(jī)=過(guò)程考核（60%）+期末總結(jié)考試（40%），其中：期末總結(jié)考試包括技能測(cè)試（20%）和期末理論考試（20%），側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐能力。

四 總結(jié)

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程在我系已實(shí)施一年，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，同行教師評(píng)價(jià)，并與之前的課程建設(shè)相對(duì)比。我們發(fā)現(xiàn)，以往的教育學(xué)研究往往以學(xué)科為中心來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致課程建設(shè)以理論知識(shí)為中心，以學(xué)科邏輯來(lái)安排框架，缺乏實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果不理想。而實(shí)踐以實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，由初期的簡(jiǎn)易項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)授之以魚(yú)、興趣的培養(yǎng)和教學(xué)方式的接受，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目完成主題的變化，實(shí)現(xiàn)授之以漁這一最終目標(biāo)。[2]鑒于現(xiàn)階段的研究水平，在今后的課程建設(shè)道路上，我們應(yīng)繼續(xù)深入企業(yè)調(diào)研確定課程定位、目標(biāo)與任務(wù)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施；堅(jiān)持"教學(xué)做"合一的原則，滿足學(xué)生零距離上崗的需要，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

第3篇：簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)的主要特征范文

關(guān)鍵詞：實(shí)境耦合；育人模式；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）09―0071―03

一、育人模式內(nèi)涵與特征

育人模式就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、教師、學(xué)校及相關(guān)參與群體，為實(shí)現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所形成的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系與組織構(gòu)架[1]。當(dāng)前我國(guó)高校育人模式的主要特征體現(xiàn)在：重視智育和德育，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)；以滿足部分學(xué)科領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨鬄橛朔较颍狈φw育人觀念；逐步建立了多元化的學(xué)習(xí)方式，但育人的理念、方法、模式等有待完善；部分高校嘗試通過(guò)外部教育力量（政府、企業(yè)等）的引入建立新型的育人模式，來(lái)幫助高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“實(shí)境耦合”模式對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的重要意義

我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論知識(shí)的傳授，側(cè)重對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究，而忽視實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)需要集高校、政府、企業(yè)等多家單位的資源優(yōu)勢(shì)，建立政府、企業(yè)、高校、科研院所、用人單位等利益相關(guān)者的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。但長(zhǎng)期以來(lái)，受高校傳統(tǒng)辦學(xué)理念和封閉的教育教學(xué)模式的影響，“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式流于形式、無(wú)法真正實(shí)施[2，3]，這樣的教學(xué)背景下所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，實(shí)踐能力羸弱、創(chuàng)新思維不強(qiáng)是必然結(jié)果。

“實(shí)境耦合”模型是為實(shí)現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位、學(xué)校多方合作的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐過(guò)程為導(dǎo)向，把理論知識(shí)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的育人模式。它強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步整合多方優(yōu)勢(shì)教育資源，是一種理論和實(shí)踐高度結(jié)合的優(yōu)化合作培養(yǎng)模式[2]。 “實(shí)境耦合”育人模式的本質(zhì)是“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)方式，“實(shí)境”指的是真實(shí)的工作環(huán)境與職業(yè)情境，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)?！榜詈稀敝笇W(xué)校與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位協(xié)同一致、互動(dòng)共贏的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)各個(gè)層面的互動(dòng)合作。

該育人模式的特征主要體現(xiàn)在：一是育人以滿足社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，把育人目標(biāo)與教學(xué)評(píng)估引入政府、行業(yè)的規(guī)范體系，建立人才培養(yǎng)支撐體系。二是建立多元化的學(xué)習(xí)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)政府主導(dǎo)、企業(yè)融合、科研院所協(xié)作、用人單位評(píng)價(jià)等不同領(lǐng)域、不同手段深度參與學(xué)生培養(yǎng)[4]，加強(qiáng)在育人環(huán)節(jié)中的實(shí)踐訓(xùn)練，突出為學(xué)生提供職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)性教育[5]，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“實(shí)境耦合”模型的內(nèi)涵解釋與理論框架

“實(shí)境耦合”培養(yǎng)模式是由政府主導(dǎo)、企業(yè)融合、高校創(chuàng)新、科研院所協(xié)作、用人單位評(píng)價(jià)五大部分組成，該模式為共同的培養(yǎng)目標(biāo)所形成的相互聯(lián)系、相輔相成的交互合作機(jī)制。政府在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上提供政策、平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)支持；公司企業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為學(xué)校的校外教學(xué)實(shí)踐基地，接納學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)工作；高校為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、必要的師資和學(xué)術(shù)環(huán)境；科研院所、專業(yè)機(jī)構(gòu)等以聯(lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目合作等方式為研究生提供項(xiàng)目研究與實(shí)踐機(jī)會(huì)；用人單位則為畢業(yè)生提供工作崗位、職業(yè)技能評(píng)估、個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步完善修訂人才培養(yǎng)方案[6]。

本文設(shè)計(jì)的“實(shí)境耦合”模型理論框架示意圖如下：

四、“實(shí)境耦合”研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

杭州師范大學(xué)健康管理學(xué)科是浙江省首批實(shí)施“實(shí)境耦合”育人模式的試點(diǎn)學(xué)科。該學(xué)科強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)人才過(guò)程中，以社會(huì)迫切需求為培養(yǎng)導(dǎo)向，主動(dòng)與政府部門(mén)協(xié)同，融合企業(yè)的生產(chǎn)理念，共享企業(yè)、科研院所的人才資源、服務(wù)技術(shù)和研究成果，培養(yǎng)政府倡導(dǎo)、企業(yè)需要、社會(huì)滿意的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

（一）政府主導(dǎo)（Government guide）

1.形成政府跨部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)人才供需求，科學(xué)制定研究生培養(yǎng)的宏觀政策。對(duì)政府來(lái)說(shuō)，需要做好對(duì)研究生人才的宏觀調(diào)控，不能單靠職能部門(mén)，必須形成跨部門(mén)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[6]。比如，究竟需要多少人才、需要什么類型的人才，應(yīng)當(dāng)由政府多部門(mén)聯(lián)合確定。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，確定相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)政策和管理辦法。

2.建立健康管理研究生信息庫(kù)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生素質(zhì)變化、使用與配置狀況。政府借助先進(jìn)的信息技術(shù)建立研究生綜合信息庫(kù)，包括研究生基本信息、技能等級(jí)、專業(yè)水平、學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)歷、績(jī)效和工作成果等[7]。同時(shí)，還需及時(shí)更新他們的相關(guān)信息，這樣就為政府制定科學(xué)的人才培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃提供了翔實(shí)的依據(jù)，從而有助于提高決策水平。

3.鼓勵(lì)多方力量參與育人工作，積極構(gòu)建健康管理專業(yè)的新型培養(yǎng)模式。杭州師范大學(xué)作為浙江省研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的試點(diǎn)高校，將研究生培養(yǎng)模式改革、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制作為首要任務(wù)來(lái)抓。政府部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、健康管理企業(yè)、健康科研機(jī)構(gòu)等多方接納研究生實(shí)習(xí)，增加研究生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)費(fèi)，敦促高校、企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)過(guò)程中提供人、財(cái)、物的扶持。

（二）企業(yè)融合（Industry integration）

1.企業(yè)人才需求的融合。健康管理研究生培養(yǎng)目標(biāo)與健康保險(xiǎn)公司、健康管理咨詢企業(yè)、健康體檢機(jī)構(gòu)等企業(yè)的實(shí)際崗位知識(shí)和技能需求相結(jié)合，學(xué)院每月不定期地與省內(nèi)外衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、健康管理相關(guān)企業(yè)進(jìn)行全面的交流，及時(shí)了解企業(yè)的人才需求狀況，修正學(xué)校的培養(yǎng)方案和方式。此外，該專業(yè)積極探索“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式[8]，雙方互相利用資源和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如圖2所示。

2.企業(yè)課程教學(xué)的融合。對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐閱歷要求高的課程，聘請(qǐng)了企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行授課，并結(jié)合企業(yè)運(yùn)作實(shí)際進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)。委派沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，保持專業(yè)知識(shí)的前瞻性和實(shí)用性，并磨煉了理論結(jié)合實(shí)際的能力。承擔(dān)科研課題的教師，學(xué)院規(guī)定其必須參加研究生或本科生的教學(xué)，做到“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合。

3.企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)的融合。該專業(yè)面向部分健康管理企業(yè)遴選碩士研究生導(dǎo)師，把符合條件的企業(yè)高管、技術(shù)人員納入到碩導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)專門(mén)人才。同時(shí)，高校課程的設(shè)置要應(yīng)需求而變化，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正和更新。企業(yè)也應(yīng)根據(jù)自身需要，設(shè)立一些校企合作研究的科研項(xiàng)目，由企業(yè)提供研究經(jīng)費(fèi)，高校派遣教師進(jìn)行合作研究，研究成果由雙方共享。

（三）學(xué)校創(chuàng)新（School innovation）

1.學(xué)校導(dǎo)師制度的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過(guò)程中貫徹“雙導(dǎo)師”制度。即一名研究生由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)完成，校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)導(dǎo)師，主要承擔(dān)研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，包含研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程建設(shè)、學(xué)位管理、畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、審核與評(píng)價(jià)、學(xué)位論文答辯的組織工作等；校外導(dǎo)師為輔助導(dǎo)師，主要承擔(dān)研究生的專業(yè)技能培養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)習(xí)就業(yè)等指導(dǎo)工作，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師做好研究生培養(yǎng)工作。

2.學(xué)校培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮導(dǎo)師組優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)將研究生課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程教學(xué)應(yīng)采取啟發(fā)式、研討式、參與式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，邀請(qǐng)校內(nèi)外公共衛(wèi)生、健康管理領(lǐng)域的學(xué)者、教授，于每周三中午舉行學(xué)術(shù)沙龍seminar，旨在讓研究生了解和掌握目前國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿信息；研究生自發(fā)組織開(kāi)展的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，通過(guò)檢索、查閱國(guó)內(nèi)外的高水平學(xué)術(shù)論文，在讀書(shū)報(bào)告會(huì)的平臺(tái)上，把總結(jié)的最新科研成果通過(guò)PPT講解的方式展示給同學(xué)們。

3.學(xué)校課程體系的創(chuàng)新。該專業(yè)根據(jù)自身特色與優(yōu)勢(shì)，探索出“課程+項(xiàng)目”的新型教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。注重教學(xué)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍等方面的投入，通過(guò)“課程+項(xiàng)目”的形式，設(shè)立課程教改項(xiàng)目基金，讓更多的老師和研究生參與到實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)中來(lái)；在學(xué)院層面開(kāi)展面向研究生的實(shí)踐技能操作比賽、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽、辦公技能大賽、辯論賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，寓教于賽，在比賽中提高技能和水平。

（四）科研機(jī)構(gòu)協(xié)作（Research institutions cooperation）

1.科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)協(xié)作。杭師大健康管理學(xué)院與浙江省衛(wèi)生信息中心、浙江省數(shù)字醫(yī)療衛(wèi)生研究院、浙江省老年健康護(hù)理中心等科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展了廣泛的科研合作和技術(shù)交流，內(nèi)容包括科研合作項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)協(xié)作、關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)、適宜技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)等，為雙方開(kāi)展科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)提供了重要的科研平臺(tái)與技術(shù)支持。

2.科研機(jī)構(gòu)的人才協(xié)作。杭師大健康管理學(xué)院與寧波市鄞州區(qū)疾病預(yù)防控制中心、杭州療養(yǎng)院等機(jī)構(gòu)在提升人才隊(duì)伍水平方面的合作較為顯著。雙方互派人員到對(duì)方單位進(jìn)修、國(guó)家繼續(xù)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)與實(shí)施、定期開(kāi)展公共衛(wèi)生與健康管理的學(xué)術(shù)講座等，旨在進(jìn)一步提升雙方人才隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)與人文關(guān)懷并重的服務(wù)意識(shí)[9]，促進(jìn)人才隊(duì)伍的良性發(fā)展。

3.科研機(jī)構(gòu)的成果協(xié)作?？蒲袡C(jī)構(gòu)能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┖献餮芯康募夹g(shù)研究成果，高校則把科研成果轉(zhuǎn)化成最新的教育、教學(xué)內(nèi)容，因此，這些科研機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，成為衛(wèi)生管理與健康管理行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新、成果孵化和轉(zhuǎn)化基地。目前，有多家科研機(jī)構(gòu)已啟動(dòng)了今年的培養(yǎng)計(jì)劃，為健康管理碩士提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并從學(xué)生中選拔優(yōu)秀人才留院工作。

（五）用人單位評(píng)價(jià)（Employer evaluation）

1.“四評(píng)一對(duì)照”考核方式。健康管理畢業(yè)生的就業(yè)單位一般包括?？漆t(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、疾病預(yù)防控制中心、健康管理企業(yè)等不同類型單位。這些單位在畢業(yè)生工作滿一年時(shí)，往往采取“四評(píng)一對(duì)照”的考核方式，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)態(tài)度、服務(wù)技能、服務(wù)對(duì)象滿意度等四方面進(jìn)行綜合考量，即“四評(píng)”；同時(shí)根據(jù)畢業(yè)生“四評(píng)”結(jié)果，對(duì)照畢業(yè)高校的人才培養(yǎng)方案，提出可持續(xù)發(fā)展的意見(jiàn)建議。

2.“幫帶式”教學(xué)管理關(guān)系。用人單位和高校在研究生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)中已形成了“幫帶式”關(guān)系，即用人單位每年派專人負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及質(zhì)量跟蹤，與健康管理學(xué)院教務(wù)科、研究生辦公室及時(shí)互通學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)事項(xiàng)，定期與研究生導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)聯(lián)系和合作指導(dǎo)。學(xué)院則要求學(xué)生定期向?qū)熀徒虅?wù)部門(mén)匯報(bào)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)情況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)其實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)判其專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給實(shí)習(xí)單位。

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