小學(xué)生心理教育課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生心理教育課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)生心理教育課程范文
一、建立新型師生關(guān)系，營造積極的情感氛圍
小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮到各種情感因素對教學(xué)活動的影響。積極的情感有助于學(xué)生更加積極地投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動之中，反之，消極的情感則會制約教學(xué)成效的提升。針對這一特點，我在教學(xué)活動中著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造積極的情感氛圍，促進語文教學(xué)成效的提升。首先，我在教學(xué)中給予學(xué)生尊重與愛護，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷。在教學(xué)中，我從不歧視后進生，對于這些更需要幫助的對象，盡量多一些關(guān)心與幫助，利用課余時間幫助他們補習(xí)功課，分析不足之處，擬定針對性補救措施，還動員語文優(yōu)秀生與他們結(jié)成幫扶對子，開展幫教活動，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強他們語文學(xué)習(xí)的信心。其次，我在教學(xué)中注重激勵學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得的點滴進步，都是我關(guān)注的對象，在學(xué)生獲得進步的時候，及時予以表揚和肯定，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生更加樂于參加語文學(xué)習(xí)活動，為順利開展學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備手段，提高教學(xué)的生動效果
教學(xué)手段的創(chuàng)新對于小學(xué)語文教學(xué)活動的作用非常明顯。小學(xué)生活潑好動，好奇心強烈，對新生事物具有濃厚的興趣和探究欲望。近年來在小學(xué)語文教學(xué)中普及的多媒體手段對于學(xué)生的吸引力很大。和以前的教學(xué)手段比較，多媒體手段更具有形象直觀的效果。我在教學(xué)中就注重發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助作用，成效非常明顯。首先，運用多媒體手段為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，讓枯燥的文字變成形象生動的圖像和聲音，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。例如在教學(xué)《負荊請罪》內(nèi)容時，為了提高教學(xué)成效，我選取了與課文內(nèi)容一致的影片片段作為補充資料，在課堂教學(xué)過程中播放，使學(xué)生一下子就被吸引住，產(chǎn)生探究欲望。我緊緊抓住學(xué)生的這一心理組織教學(xué)活動，教學(xué)成效得到提高。其次，我還將多媒體手段作為營造教學(xué)情境的重要手段，在教學(xué)一些蘊含情感豐富的內(nèi)容時，運用多媒體手段進行音樂烘托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感知情境，提高教學(xué)的生動性。
三、提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的熱情
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有強烈的參與欲望，從課堂教學(xué)的發(fā)言踴躍性就可以看出來。因此，教師要充分考慮到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積極性，并加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在親自參與的過程中增強學(xué)習(xí)成效，同時還培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中從兩個方面入手來提高學(xué)生的參與程度：一是組織研究性學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生從被動接受教師講授的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)活動之中，提高探究學(xué)習(xí)能力。為了實施好這一模式的教學(xué)活動，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計成小組合作研究的模式，學(xué)生按照小組開展學(xué)習(xí)，在我的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，我為學(xué)生提供探究思考題作為學(xué)習(xí)載體，將學(xué)習(xí)目標濃縮在這些探究思考題之中。在學(xué)生開展思考與研究學(xué)習(xí)時，我進行巡視與點撥，保證整個面上教學(xué)活動均衡推進。二是通過通過讓學(xué)生擔任小老師角色的方式，增強師生之間互動學(xué)習(xí)的成效。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常采取這一方式，將一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解，尤其是把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的某一個環(huán)節(jié)交給學(xué)生來完成，讓學(xué)生在這種模式的教學(xué)中參與熱情空前高漲，有效促進教學(xué)成效的提升。
四、貫徹因材施教原則，促進學(xué)生的全面發(fā)展
尊重學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生營造適應(yīng)個性發(fā)展的環(huán)境，是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當深入研究的課題。為了體現(xiàn)這一原則，我在教學(xué)活動之中嚴格遵循因材施教原則，針對學(xué)生的個性差異，重點結(jié)合學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展狀況，將學(xué)生分為多個層面，對每一個層面的學(xué)生進行分類要求，從目標設(shè)計、課堂提問、練習(xí)要求、考試考核等方面進行差異化教學(xué)活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我為優(yōu)秀生制訂的學(xué)習(xí)目標，側(cè)重于對他們的拔高要求，讓他們向著更高的目標前進；對于后進生，則是要求他們掌握基本的語文知識，保證他們通過努力可以實現(xiàn)這些目標。課堂提問環(huán)節(jié)，我為不同層次的學(xué)生設(shè)計的問題的難度是不一樣的，每一節(jié)課都留有一些難度較低的問題，專門提供給后進生，雖然沒有很深的思考難度，但是可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，防止他們邊緣化。在作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，主要進行雙軌制，將后進生單獨列出來，布置較低難度的作業(yè)，考試要求不高，保證他們在自己的最近發(fā)展區(qū)域開展學(xué)習(xí)與考試活動。這樣的方式一方面兼顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，另一方面極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為整體教學(xué)成效提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
五、開展豐富的課外活動，鞏固課堂教學(xué)成效
第2篇：小學(xué)生心理教育課程范文
一、語文教育目前存在的問題
目前，小學(xué)語文教學(xué)總體上還是在不斷努力的探索前進的步伐，但是，在教學(xué)思想和方法上依然受制于 固有模式和應(yīng)試思維。一般而言，較之于教育法規(guī)，課堂教學(xué)更具創(chuàng)造性、靈活性、前衛(wèi)性，但目前的小學(xué)語文教學(xué)在相當程度上是與此相反的。義務(wù)教育法要求“培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展”，充分體現(xiàn)了尊重個性、重視能力的素質(zhì)教育思想。而且，為了真正落實這一教育思想，全國各地相繼取消了小學(xué)升學(xué)考試。應(yīng)該說，教育行政部門在小學(xué)階段落實新的教育思想是真抓實干的。但是，相當數(shù)量的小學(xué)語文教學(xué)還是依照強大的慣性在運行，最突出的問題是應(yīng)試思維依然在發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，應(yīng)試教育導(dǎo)致目前的小學(xué)教育還存在的一些突出問題有：
第一，是以“苦”為本的苦教、苦學(xué)、苦練，走的是題海戰(zhàn)術(shù)的路子 。在這種教學(xué)方 法 的 指 揮 下 ，教師和學(xué)生都很苦。抄寫生字、背誦課文、練習(xí)作文都遠遠超出學(xué)生的正常承受能力，尤其是碰到錯別字，往往一抄就是幾十乃至上百遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，有的教師只有敷衍了事，從而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)失去有效的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生也會敷衍教師，作業(yè)流于形式，徒耗師生雙方的時間、精力，不僅無益身心，而且強化了學(xué)習(xí)的單調(diào)性、枯燥性，為兒童以后的學(xué)習(xí)制造了心理障礙。
第二，是超前訓(xùn)練。應(yīng)試思維下的教學(xué)，一切都以考試為中心，對學(xué)生而言，不管黑貓白貓，能考到高分的就是好貓；對教師亦然，能教出高分的就是好教師。于是，教師在傳授知識的時候，只對準期末試題，傳授知識的過程變成試題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的樂趣消解在一遍又一遍的習(xí)題模仿之中。超前訓(xùn)練還表現(xiàn)在從小學(xué)到中學(xué)對高考升學(xué)的過度熱衷。
第三，應(yīng)試教育講究的是如何應(yīng)對考試。而目前的標準化考試是以知識點為基本考試單位的，也就是答對一個知識點，就獲得相應(yīng)的分數(shù)，結(jié)果是知識點變成了考點，考點變成了得分點。教師教學(xué)的重點就變成了尋找知識點、考點和得分點?？键c式課堂教學(xué)模式應(yīng)該承擔主要責任，因為這種把考試當成教學(xué)的最終目的的教學(xué)方式是解剖式教學(xué)。把情文并茂、血肉豐滿的散文、小說，境界曠遠、心事浩渺的詩歌分割成一個個興味索然的考點、知識點、得分點，從而造成兒童接受心理障礙。
二、提升教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與觀念
小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下也需要的轉(zhuǎn)變，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所教師必須從課堂的的主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。同時，教師也應(yīng)該不斷改進教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。例如：在教學(xué)“幸福是什么”一課時，在讓學(xué)生進行朗讀課文后，然后為了能夠讓學(xué)生對幸福有進一步的個人體驗感受，再將學(xué)生進行分組，根據(jù)上課的教學(xué)內(nèi)容進行有關(guān)幸福的討論，學(xué)生在進行熱烈的小組討論后，學(xué)生們對幸福的理解在大家的交流討論中得到了進一步的體驗和認識，然后，讓學(xué)生們各自表達出對幸福的認識，這時候?qū)W生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對幸福是什么進行了表達，讓他們各抒己見、暢所欲言。在這個過程中，我們必須要尊重學(xué)生的個體感受，只有這樣才能將課文內(nèi)容進行拓展，起到更好的教學(xué)效果?？偠灾?，在新課標下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課題形式、教學(xué)內(nèi)容進行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。其次，在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，應(yīng)該多擴展課外的知識，最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上， 還需要教師激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣， 進一步調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情緒。筆者認為，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣主要有以下幾種方法。第一， 教師以深厚的文學(xué)修養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生對語文感興趣，教師首先要對語文感興趣。 教師只有擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和扎實的語文功底，在日常教學(xué)中才能用廣博的知識感染學(xué)生，吸引學(xué)生，做學(xué)生的榜樣。第二，以語文自身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文不僅是人們表達情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時也是傳承社會文化、創(chuàng)新文化的重要載體。小學(xué)語文課程中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉５谌?，以語文教學(xué)本身的藝術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。作為小學(xué)語文教師， 應(yīng)該充分利用優(yōu)美的語言、 得體的舉止、新穎的觀點、錯落有致的板書、生動多樣的多媒體信息技術(shù)等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場，以此讓學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）教學(xué)中對學(xué)生進行適時的點撥引導(dǎo)
第3篇：小學(xué)生心理教育課程范文
處在改革攻堅期、深水區(qū)的中國，面臨著各種各樣的問題。網(wǎng)絡(luò)信息的真假難辨、各種觀點歧異。大學(xué)生面臨著高昂學(xué)費、信仰迷茫、就業(yè)艱難等壓力，如果他們沒有良好的心理調(diào)節(jié)能力，就很容易產(chǎn)生極端的思想和行為，既不利于大學(xué)生自身發(fā)展，也往往給社會穩(wěn)定造成威脅。學(xué)者們認為，引發(fā)大學(xué)生心理問題的因素是錯綜復(fù)雜的，主要是教育觀念滯后、心理健康教育師資培訓(xùn)機制不夠健全、心理健康教育內(nèi)容缺乏整體性、心理健康教育監(jiān)督缺乏有效性等。因此，本文建立在前人的研究基礎(chǔ)上，探討高校大學(xué)生心理健康教育課程改革分類研究，加強當代大學(xué)生心理健康教育。
二、高校大學(xué)生心理健康教育課程改革分類研究
根據(jù)前人的理論成果以及筆者的實踐和研究認為，目前廣泛存在于各高校中大學(xué)生心理健康教育課程改革主要分為以下六大類：
1、從教育發(fā)展模式層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
心理教育發(fā)展模式強調(diào)要努力排除發(fā)展中的障礙，幫助不同年齡階段大學(xué)生盡力完成各自的發(fā)展任務(wù)，對可能出現(xiàn)的各種危機要進行積極的預(yù)防、指導(dǎo)和干預(yù)。這種教育發(fā)展模式得到大多數(shù)人的認同。因此，大學(xué)心理教師、輔導(dǎo)員以及分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，要針對學(xué)生的具體情況，根據(jù)其所處的年齡階段、面臨的問題，遵循學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，促使其心理存在問題得到妥善解決。還要聯(lián)合學(xué)生家長及時了解學(xué)生狀況，注意學(xué)生發(fā)展障礙的預(yù)防和學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的應(yīng)對政策，幫助學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展，使每一個人獲得最有效的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要采用最有說服力的、對學(xué)生的觸動性大的積極向上的案例，這樣能夠促進學(xué)生心理品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、從心理健康教育與思想政治教育工作相結(jié)合層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
高校心理健康教育與思想政治教育，前者重在解決學(xué)生的心理問題，后者重在解決學(xué)生的思想政治觀念問題，雖然在教育中各自根據(jù)其特點遵循不同的教育原則、規(guī)律，看似兩條平行線，實則是心理健康教育與思想政治教育二者是有機統(tǒng)一的，心理健康教育離不開思想政治教育，同樣思想政治教育也離不開心理健康教育，所以在推動心理健康教育時一定要與日常的思想政治教育工作結(jié)合起來，這樣對于心理健康的有效性是一個有力舉措?，F(xiàn)代很多大學(xué)生心理問題都因為世界觀、人生觀、價值觀的扭曲，不能正確的認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義，沒有關(guān)愛情懷。要幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，必須幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會過現(xiàn)代文明生活、遵守道德準則、形成以自律為形式、運用信念來調(diào)節(jié)其心理，做到德育教育與心理教育的有機結(jié)合。
3、從樹立心理健康教育意識層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
為了使大學(xué)生樹立積極的心理健康意識，各個高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)有關(guān)心理健康知識的公共課、選修課，努力營造出濃厚的心理健康教育氛圍，面對全校學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。使學(xué)生不斷認識自我，增強自控能力，承受挫折，適應(yīng)不同環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的個性品質(zhì)。面向有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開設(shè)矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)課程。心理學(xué)教師要和這部分學(xué)生做好溝通，使這部分學(xué)生能夠盡快擺脫心理障礙，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。對于極少數(shù)有嚴重心理障礙的學(xué)生，要及時的轉(zhuǎn)交到有關(guān)專業(yè)機構(gòu)，配合他們幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康的心理狀態(tài)，返回學(xué)校繼續(xù)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)。為了使心理健康教育成為大學(xué)生自我完善的一種途徑，各高等學(xué)校應(yīng)經(jīng)常宣傳、演講心理健康教育知識，也可以運用學(xué)校校園網(wǎng)進行心理健康教育，使學(xué)生增強心理健康意識、健康理念，自覺主動的注重自我教育，積極參加學(xué)校各種心理健康教育活動。
4、從營造良好的心理健康教育環(huán)境層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
良好的校園環(huán)境對大學(xué)生有潛移默化的教育功能，和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校友關(guān)系、校園文化環(huán)境、愉快的教學(xué)活動對于對促進大學(xué)生心理健康教育有著巨大的催化作用。創(chuàng)造良好的課堂氣氛對教學(xué)效果有著重要影響。師生在課堂教學(xué)中，積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少問題行為產(chǎn)生的機會。另外，社會風(fēng)氣、家庭關(guān)系、家庭教育對學(xué)生人格的影響也十分重要，它們的影響力比學(xué)校更為持遠。學(xué)?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)建立如微信、QQ，建立家長們的心理健康教育群，給群里上傳心理健康教育知識，使家長給自己的孩子提出發(fā)展方向，讓他們經(jīng)常與孩子進行心理溝通，心理學(xué)教師也可根據(jù)家長提出的孩子問題給予指導(dǎo)。學(xué)校也可以充分利用各種社會資源，多種形式、多種渠道的組織心理健康教育活動，讓大學(xué)生在一個和諧的環(huán)境中健康成長。
5、從完善心理健康教育保障機制層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
建立完善的保障機制對大學(xué)生心理健康教育課程改革具有重要的意義。劉慧穎、李一鳴、徐經(jīng)緯在其文章《大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題及對策研究》中提出要建立完善的教育管理體制，加強師資隊伍建設(shè)，推進學(xué)校硬件建設(shè)，提高心理健康教育的科學(xué)研究經(jīng)費，促進研究者的積極性，提高研究水平。這樣才能推動高校的心理健康教育工作，向著科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。林琳、李偉佳在其文章《 在校大學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀及對策》中指出各高校應(yīng)當有足夠的心理學(xué)專兼職教師，給他們提供必備設(shè)施，合理的課程研究經(jīng)費與培訓(xùn)進修機會。各高校應(yīng)有自己的心理健康咨詢中心，有專門的大學(xué)生心理檔案室，以便對于學(xué)生的心理問題進行篩查、跟蹤進展和干預(yù)控制。各高校也應(yīng)有大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，進行建立健全心理管理機制，從制度上保證心理健康教育的落實。同時，也進行心理健康教育的督導(dǎo)工作，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵與改進的功能。
6、從推進心理健康的理論研究層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究
由于心理學(xué)的研究能夠提供給人們心理活動的規(guī)律性知識，因此，推進心理健康的理系統(tǒng)研究很有必要。掌握大學(xué)生心理活動的規(guī)律和特點，以界定不同群體大學(xué)生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而滿足學(xué)生的不同心理健康需求。為了提高心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的能力，各學(xué)校之間應(yīng)當發(fā)揚合作精神，互相取長補短，不斷探索大學(xué)生心理健康教育改革，共享研究成果。許多新觀念與方法，可幫助高校從事心理教學(xué)的教師在教育教學(xué)的改革中增加科學(xué)性和藝術(shù)性，使心理健康教學(xué)工作在不斷的創(chuàng)新中提高質(zhì)量，使心理健康教育達到事半功倍之效。
三、結(jié)論
第4篇：小學(xué)生心理教育課程范文
一、高校中文課堂教育程式的特點
1.多樣化
高校中文教師在教學(xué)時，利用多種方式達成預(yù)期目標，涉及的教學(xué)程式也包含了不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)及步驟。分析說來，就是教師在全面考量教學(xué)過程中各條件的基礎(chǔ)上，利用多種形式及內(nèi)容，將以往的教學(xué)模式進行演變、發(fā)展，形成新的模式，將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，注重對流程的整體策劃、傳授。
就當前的教學(xué)模式來看，高校中文課堂教育程式基本包括以下三種：其一，教導(dǎo)程式。即教師對課本內(nèi)容進行講解，學(xué)生充分理解，進而鞏固所學(xué)知識，最后應(yīng)用于實踐中；其二，綜合程式。就是教師同學(xué)生共同收集學(xué)習(xí)過程中所運用的素材，然后進行歸納、整理、分析，最后得出一定的結(jié)論；其三，互動程式。指的是由教師先設(shè)置一個或多個問題，進而同學(xué)生共同就問題討論解決方法，在互動過程中傳遞應(yīng)用的知識，進而使問題得到解決，學(xué)生領(lǐng)悟到知識。
2.以學(xué)生的心理變化過程為根據(jù)
高校中文課堂教育程式在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)著學(xué)生同教師的心理變化，為教學(xué)活動的開展提供良好的基礎(chǔ)。但是，教育程式的進行也應(yīng)考慮到學(xué)生整體的心理感受。高校教師在進行課程講解時，一定要全面了解學(xué)生的心理動態(tài)，善于聽取學(xué)生的意見，不斷調(diào)整課堂策略。教育程式是利用不同模式讓學(xué)生掌握知識，實現(xiàn)自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心情感。
二、分析中文課堂學(xué)生心理因素對教育程式影響的意義
1.心理因素是教育程式的基礎(chǔ)
在高校中文課堂上，教師是否了解學(xué)生的心理與能否全面處理問題有著緊密的聯(lián)系。中文教學(xué)的意義側(cè)重于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識有一個長遠的記憶，并應(yīng)用于實際，促進思維拓展。所以，中文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其主動性，增強學(xué)生對內(nèi)容的理解。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教師在進行課程講解過程中，應(yīng)習(xí)慣性地應(yīng)用知識引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，進而更好地保證課程任務(wù)的完成。通?？梢圆捎玫姆椒ㄓ醒菔尽⒅v述、評論等。從方式來說也是多種多樣的，最常見到的就是引導(dǎo)法。當然，教師也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使不同的知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使之更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)熱情。
3.增進學(xué)生對知識的理解
在進行教學(xué)活動時，對知識的掌握雖然很重要，但強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生應(yīng)用技能更為關(guān)鍵。在中文課堂上，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分角色飾演，可以幫助學(xué)生更好地把握人物思想，理解作品表述的含義。同時，教師應(yīng)在語言方面激勵學(xué)生大膽表達自己，以提高他們的表達能力。
高校學(xué)生在接受多種教學(xué)模式時，有著不同的心理感受。中文教學(xué)，在感知能力方面，一般多體現(xiàn)在學(xué)生對作品的理解由表面深入到實質(zhì)。在進行文章講解時，不論是散文還是詩歌，利用簡單的閱讀法就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標。當進行實際意義的教學(xué)時，學(xué)生不能很容易地理解內(nèi)容，教師就可以利用表演的方式，讓學(xué)生在觀看的同時得到心靈的震撼，為進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
三、分析心理因素，合理選擇模式
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師。興趣可以讓學(xué)生發(fā)揮自身能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。所以，高校教師在進行中文教學(xué)時，應(yīng)充分重視教學(xué)形式及內(nèi)容的策劃，采用切實有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。可以采用啟迪法、引導(dǎo)法、設(shè)問法等，例如：在講解故事類文章時，教師可以讓學(xué)生進行談?wù)?、講解、想象，再引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章，體會作者的思想情感。
2.采用多種教學(xué)方法
一個良好、輕松、平等的環(huán)境可以促進學(xué)生的發(fā)展，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，體會學(xué)生的心理變化，豐富教學(xué)方法。例如：教師可以讓學(xué)生自行對問題進行探討，在互相配合及討論過程中，增進學(xué)生間的友誼，讓思維發(fā)散，教師在其中只起引導(dǎo)作用。
3.建立平等、融洽的師生關(guān)系
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師同學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系可以加深感情，體現(xiàn)人文關(guān)懷，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)及成長。例如：在進行課堂講解時，應(yīng)善于聽取學(xué)生的看法，關(guān)注學(xué)生的情感表達，在言語中體現(xiàn)相互間的尊重，肯定學(xué)生，建立平等、和睦的教學(xué)氛圍。
總而言之，中文教學(xué)是高校教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在開展教學(xué)時，教師與學(xué)生之間的情感交流是十分必要的。在教學(xué)程式方面，合理構(gòu)建，適當調(diào)整，是完善具體教學(xué)方法的最好措施，對改善教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)都有著重要的價值。
參考文獻：
[1]劉明.高校中文課堂教育程式心理因素分析及操作策略[J].河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（11）.
第5篇：小學(xué)生心理教育課程范文
基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。”“生活教育”理論是我國近代教育史上具有國際影響的重要教育理論，它是陶行知在教育改革實踐中逐漸形成的。陶行知認為：生活與教育是緊密相連的，“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，過分強調(diào)間接經(jīng)驗的直接獲取，忽視學(xué)校與社會、學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓教育者和受教育者都形成了生活是生活，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的觀念。在新課程實施過程中，我以課改精神為指導(dǎo)，結(jié)合生活教育理論，注重學(xué)生的書本知識學(xué)習(xí)與豐富的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。
生活是學(xué)習(xí)的起源、源泉和終結(jié)。在當今時代人們更深切地感受到“學(xué)習(xí)是生活的重要組成部分”，可以稱之為“學(xué)習(xí)生活”。識字教學(xué)的生活化就是要改變過去為識字而識字的識字教學(xué)，將識字作為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生全面發(fā)展的一種需要，學(xué)生生活的重要組成部分。
如何實現(xiàn)識字教學(xué)的生活化？
一、利用字謎，調(diào)動興趣。
低年級的學(xué)生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生非常喜歡的游戲，編一些押韻的字謎，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一掉牛尾巴”，“開字頭上長兩角”；“全”和“碧”可編“一個人膽子大，敢把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭”。這樣學(xué)生在愉悅氣氛中既學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人、王、白、石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。還可大膽地讓學(xué)生自己編，可別小瞧他們的小腦瓜，靈著呢，如師說出一個字謎：“四面不透風(fēng)，一橫在中央”，讓學(xué)生猜出是學(xué)過的“日”字后，再寫出：“目、田、團、圖”四個同類型的子讓學(xué)生編。編字謎是多種識字方法整合的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生識字的綜合素質(zhì)，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只要精心引導(dǎo)，堅持不懈，就會使小學(xué)低年級識字教學(xué)得到事半功倍之效。
二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復(fù)，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去，教學(xué)反思《小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思》?，F(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進步。又如學(xué)校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學(xué)生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學(xué)校時可以當同學(xué)的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。
三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。又如學(xué)習(xí)“青、請、清、情、睛、晴、蜻”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他們比賽捉害蟲，請出專家評評，莊稼豐收好心情?！毕襁@樣字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出來的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辨清了字形，使學(xué)生在學(xué)過了一族字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
四、采取多種途徑，讓識字教學(xué)走向社會。
識字教學(xué)資源無處不在，無時不有，教師要喚醒學(xué)生隨時主動識字的意識，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中采用多種途徑廣泛識字。
①馬路邊一塊快普普通通的公交站牌，街道上一個個別具一格的店名，甚至與孩子手中拿的各式各樣的零食包裝袋……這些看來并不起眼的東西，可以成為最好的識字教材，只要你做個有心人。
②電影、電視、網(wǎng)絡(luò)最受孩子們的歡迎，因此它可以成為識字的重要“內(nèi)容”。
③引導(dǎo)孩子們閱讀課外書進行識字，也不謂是一種很好的識字方法，但不管采用何種形式，教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示的舞臺，比如建立“識字袋”“識字樂園”“識字擂臺”等。激勵學(xué)生不斷地在生活中積累識字量，讓生活成為學(xué)生識字的舞臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。
第6篇：小學(xué)生心理教育課程范文
一、營造良好的環(huán)境，使在學(xué)生快樂成長過程中獲得技能
特殊教育學(xué)校是學(xué)生獲得勞動技能的場所，為了讓學(xué)生更好更快的的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對不同殘疾學(xué)生的身心特點，整體營造文化環(huán)境，努力把學(xué)校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負責校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負責學(xué)校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學(xué)們帶來快樂，同時也使學(xué)生體會到家的氛圍。學(xué)生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學(xué)生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎(chǔ)。
二、研究學(xué)生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學(xué)
特殊教育學(xué)校在把握教育普遍性規(guī)律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學(xué)，充分采用符合殘障學(xué)生身心特點的特殊教育教學(xué)手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評課等活動的基礎(chǔ)上，鼓勵教師自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同探討教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，堅持“學(xué)習(xí)——改變——成長”的學(xué)習(xí)理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進行教學(xué)，針對不同班級的學(xué)生情況，做到教學(xué)目標分層提出、教學(xué)內(nèi)容有機整合、教學(xué)知識分層實施、課堂練習(xí)及課后作業(yè)分層布置、學(xué)生評價多元進行，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有信心。如在為中度智障學(xué)生選擇職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容時，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡單化、單一性及康復(fù)功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學(xué)，又能更好地對學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練，非常適合。
三、開展豐富多彩的活動提高學(xué)生的勞動技能
豐富多彩的課余活動可以增強殘疾學(xué)生的參與意識和社會責任感，同時也可以使學(xué)生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進而提高勞動技能。特殊教育學(xué)校中匯集了各類殘疾學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學(xué)生的膽量，開拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強了參與意識和社會責任感，摒棄了自卑感和孤獨感，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強了信心，讓孩子們在實踐中掌握了自己所學(xué)的知識技能。
四、加強溝通，用心呵護，增強學(xué)生的自信心
特殊學(xué)生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學(xué)生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應(yīng)與學(xué)生朝夕相處，盡量摸清每個人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和特長，進行鼓勵和引導(dǎo)。要更加關(guān)心殘疾兒童的健康成長，決不能歧視他們，要將教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們將來的就業(yè)對接起來，有針對性地培養(yǎng)他們學(xué)會一門技能，教師應(yīng)該堅信這些特別的孩子個個都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛，每個孩子都會有一片成長的沃土，所有的孩子都能健康成長。另外，讓家長陪同學(xué)習(xí)的方法很好，特教學(xué)生的成長離不開家庭的溫暖。家長參與對他們的教育，對孩子的身心健康成長、發(fā)育很有好處。通過不斷與孩子進行互動游戲、培養(yǎng)感情，和家長進行交流探討，與家長一同努力幫助孩子健康成長。
第7篇：小學(xué)生心理教育課程范文
根據(jù)近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數(shù)據(jù)、特異體質(zhì)篩查和心理健康滾動調(diào)查的結(jié)果顯示，我校學(xué)生的心理問題主要集中在就業(yè)壓力、人際交往和學(xué)習(xí)壓力這三方面，而其中尤以就業(yè)壓力最為突出。同時根據(jù)近三年學(xué)生的基本情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院百分之六十以上都是農(nóng)村生源，家庭經(jīng)濟壓力較大，對就業(yè)的需求遠高于其他本科院校。并且我校以醫(yī)護專業(yè)為重，百分之六十以上都是女生，特別是護理學(xué)院，整個學(xué)院男生比例只占百分之一，但是在機電和汽車學(xué)院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當中男女生比例失衡更加嚴重。我校學(xué)生處于問題家庭中的學(xué)生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環(huán)境下，學(xué)生與父母的親子關(guān)系不良，厭學(xué)情況嚴重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動機低，普遍存在自卑心理，對未來職業(yè)生涯發(fā)展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗和情緒都會嚴重影響到學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)以上情況，對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育的課程設(shè)置提出以下幾點建議。
1.心理健康課程可以在大一開設(shè)必修課，因為新生來到學(xué)校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，而簡單的入學(xué)教育不可能完全覆蓋到人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學(xué)習(xí)的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應(yīng)大學(xué)生活，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。但湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是三年制?？茖W(xué)校，學(xué)生在校時間只有兩年，第三年就外出實習(xí)，并且高年級學(xué)生逐漸面就業(yè)壓力和社會適應(yīng)，所以高年級學(xué)生的選修課則應(yīng)該具有差異化，針對不同學(xué)科和不同專業(yè)來設(shè)置差異化的心理健康課，向職業(yè)化傾斜。比如在醫(yī)學(xué)院開設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，學(xué)前教育專業(yè)有《學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，護理學(xué)院開設(shè)《護理心理學(xué)》，旅游與酒店管理學(xué)院開設(shè)《消費心理學(xué)》等，這些課程雖然都是專業(yè)課，但有心理學(xué)的知識作為基礎(chǔ)，同時又融入了職業(yè)教育的內(nèi)容，很好的將心理健康教育湖北職業(yè)教育融會貫通起來，符合高年級學(xué)生的社會適應(yīng)需求和就業(yè)需求。
2.將團體輔導(dǎo)課程納入心理健康教育課程體系中。團體輔導(dǎo)活動是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使學(xué)生在交往中觀察、學(xué)習(xí)和體驗。學(xué)生之間通過游戲活動、分享經(jīng)驗等方式，學(xué)會調(diào)整改善與他人的交流方式，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，在團體活動中尋找歸屬感，以發(fā)展良好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的過程。同時也從職業(yè)發(fā)展發(fā)展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業(yè)的學(xué)生的活動方案，重視高職學(xué)生排解就業(yè)壓力和理性擇業(yè)的需求，讓學(xué)生們在群體活動中獲得滿足感和方向感。
第8篇：小學(xué)生心理教育課程范文
一、中小學(xué)心理健康教育課程化實施的現(xiàn)狀
教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。其中第四條關(guān)于心理健康教育的途徑和方法中指出：開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進地方課程或者是由學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課，但是就筆者所在的區(qū)來說，心理課的開設(shè)情況并不樂觀，真正開課的學(xué)校屈指可數(shù)。近幾年來，筆者所在市對心理健康教育的重視度越來越高，2015年出臺了《關(guān)于在全市中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學(xué)期開始，各中小學(xué)要將心理健康教育課程納入課程計劃、列入課表，每兩周一課時。
兩年間，各校的課程實施仍然不十分樂觀，存在以下一些狀況：有的學(xué)校根本沒有按照文件實施，心理健康教育課沒有納入課程計劃，更不要說進課表了；有的學(xué)校為了應(yīng)付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學(xué)校把所有的班會課都改成了心理健康教育課，也許班會課上會涉及心理健康教育的知識，但畢竟不是所有的班主任都具有專業(yè)的心理學(xué)背景，心理健康教育的實際效果收效甚微；僅有的一兩所開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校，在遇到考試或其他重要活動時，往往把心理課先沖掉。
二、中小學(xué)心理健康教育課程化實施受阻的原因
（一）教育政策執(zhí)行者的原因
在我國，教育政策主要由各級人民政府及教育主管部門，各級各類學(xué)校負責執(zhí)行。政策執(zhí)行者是政策執(zhí)行活動的行為主體，在政策執(zhí)行中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在本文所涉及的教育政策的執(zhí)行者更多的是學(xué)校的負責人。教育政策執(zhí)行者對心理健康教育課程化實施的影響具體可以歸納為以下兩點。
1. 教育政策執(zhí)行者的認識不足
首先，教育執(zhí)行者對心理健康教育的重要性和迫切性認識不足，認為心理健康教育是可有可無的一門課，開設(shè)課程會占用學(xué)生文化課的時間，認為學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)為主，其他都是次要的。學(xué)校有個心理咨詢室就可以了，心理教師負責把有問題的學(xué)生輔導(dǎo)好就行。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認為只要學(xué)生不出事，學(xué)校的心理健康教育工作就算完成任務(wù)，萬事大吉了。其實，這是對心理健康教育的認識不足，心理健康教育要面向全體學(xué)生，教會他們樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等?？梢娦睦斫】到逃墓ぷ鹘^不是僅僅解決個別學(xué)生的心理問題。由于受中國傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生有了問題也不敢走進心理咨詢室，或者是學(xué)生平時課余時間太少，根本沒時間去咨詢，所以開設(shè)心理健康教育課很有必要。據(jù)筆者對學(xué)生的調(diào)查了解，學(xué)生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學(xué)校是一所高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，一次在高考前的半個月，筆者主動聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)，要求給高三學(xué)生開一次考前心理放松講座，得到的答復(fù)卻是否定的。理由一是時間緊張，二是怕開了講座學(xué)生會更緊張?？梢姡瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的理念認識不足，嚴重阻礙了心理健康教育課程的實施。
其次，教育執(zhí)行者對政策的權(quán)威性認識不足。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》是比較權(quán)威的。但是在一級一級執(zhí)行到地方的時候就失去了權(quán)威性和約束力，所謂“天高皇帝遠”，而且一直沒執(zhí)行也沒有什么嚴重的后果。所以，看似很權(quán)威的文件在真正執(zhí)行過程中并沒有得到權(quán)威的保障。那么針對筆者所在的市出臺的《關(guān)于在全市中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的通知》，為什么很多學(xué)校還是沒有實施呢？究其原因，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態(tài)度，對政策缺乏權(quán)威感的認同，認為上面的領(lǐng)導(dǎo)都認識熟悉，到時候真正檢查的時候可以靠所謂的 “關(guān)系”蒙混過關(guān)。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執(zhí)行的學(xué)校寥寥無幾。
2. 教育政策執(zhí)行者的多重利益矛盾沖突
教育政策執(zhí)行者具有多重社會身份，既是國家和社會整體利益的代表，又是地區(qū)和部門利益的代表。因此，在教育政策執(zhí)行的過程中社會整體利益、 地區(qū)利益、部門利益和個人利益存在沖突和斗爭。 當這些利益相互協(xié)調(diào)、在方向上彼此一致時，教育政策能夠得到良好的執(zhí)行；但當這些利益之間彼此沖突，難以協(xié)調(diào)，地區(qū)利益、 部門利益和個人利益又得不到有效控制的時候，教育政策的執(zhí)行容易出現(xiàn)問題，可能發(fā)生扭曲和變形。教育是偉大的事業(yè)，因而教育政策執(zhí)行者具有“公益人”的特點；而按照亞當?斯密：“經(jīng)濟人”的觀點，每個人在從事活動時，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執(zhí)行者某種程度上不可避免地具有“經(jīng)濟人”的自利傾向。當政策的執(zhí)行過程中涉及多個部門，各個部門之間又存在利益的沖突，觀點的不一致時，他們往往會選擇對自己最有利的方面進行貫徹實施，而對不利于自己的政策內(nèi)容則進行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執(zhí)行，因而導(dǎo)致政策的失真。就筆者所在區(qū)的心理健康教育課程化實施來說，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該是由學(xué)校的教學(xué)校長主管，納入教學(xué)計劃，分配具體的課時。課時分配下來，具體在課程表上的體現(xiàn)由教務(wù)處安排。但就目前現(xiàn)狀來說，心理健康教育被納入學(xué)校德育范疇，屬于德育處分管。作為學(xué)校的教學(xué)校長來說，肯定是希望學(xué)校的成績提高，有高分，高升學(xué)率。而心理健康教育并不在高考的范圍內(nèi)，沒有衡量的指標，即使心理健康教育取得一些成績，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來看，是否開設(shè)心理健康教育課不會產(chǎn)生多大的影響。心理課程的開設(shè)反而可能會占用心理老師更多的時間，導(dǎo)致不能完成其他德育工作。所以站在“經(jīng)濟人”的角度，開設(shè)心理課在各部門和執(zhí)行者之間存在利益沖突，而執(zhí)行者們又缺乏宏觀的責任意識，導(dǎo)致了政策在實施過程中遭遇阻力。
（二）心理健康教育課程化實施的資源不足
教育政策執(zhí)行資源主要包括人力、財力、信息和權(quán)威資源，是實施教育政策必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。
就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據(jù)筆者調(diào)查，到目前為止，全區(qū)通過教育系統(tǒng)招聘的、具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區(qū)教育局組織每校一名教師參加免費的心理咨詢師培訓(xùn)，這樣就保證了每所學(xué)校至少有一名受過專業(yè)培訓(xùn)的心理教師。當然以后每年都會進行，逐步擴大教師隊伍。但就目前情況來看，能夠開設(shè)心理健康教育課的教師遠遠不夠。筆者所在學(xué)校只有筆者一個人孤軍奮戰(zhàn)，開課的話只能在其中的某個年級開，而且課時量也比較大。
從財力上說，真正開設(shè)好心理課，需要一個標準的團體輔導(dǎo)室。因為心理課不同于其他課程，它更強調(diào)在活動中體驗。如果在普通的教室上課，會受到很大的限制，效果不好。但是，建團體輔導(dǎo)室、宣泄室等這樣的專門教室，對學(xué)校來說是一筆不小的財力支出，這也影響了政策的實施。
另外，信息和權(quán)威資源對目前在職的心理教師來說是比較匱乏的。心理教師沒有教材，沒有參考書，沒有教研活動，沒有權(quán)威系統(tǒng)的資源網(wǎng)站，這一切都讓心理課的開設(shè)難上加難。
（三）政策執(zhí)行的監(jiān)督、評估機制不健全
政策執(zhí)行的監(jiān)督、評估是教育政策執(zhí)行過程中一個重要的功能性活動，是政策過程科學(xué)化的必然要求，機制的運行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實施的過程中，筆者所在區(qū)的監(jiān)督部門主要存在以下兩個問題：
其一，監(jiān)督、評估機構(gòu)權(quán)力過小。我區(qū)對心理健康教育實施監(jiān)督的部門主要是區(qū)教育局德育辦，雖然德育辦每年都會給各學(xué)校下發(fā)通知要求要開足開齊心理健康教育課，并會在固定時間檢查，但由于其權(quán)力過小，對存在的問題并不能起到很好的督改作用。
其二，缺乏監(jiān)督、評估的環(huán)節(jié)。監(jiān)督和評估環(huán)節(jié)的科學(xué)和規(guī)范化是政策順利執(zhí)行的有效途徑。如果缺乏此環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)政策執(zhí)行的偏差。就筆者所在區(qū)為例，開設(shè)心理健康教育課程的文件是每學(xué)年開學(xué)初發(fā)到各校，但是在平時，很少有人來督查，學(xué)期末也沒有總結(jié)性的評估，對課程的開設(shè)缺乏一個長效的監(jiān)督機制。
三、思考
心理健康教育課程化的實施任重而道遠，為了推動心理健康教育的發(fā)展，筆者認為需從四個方面入手。首先，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)加強心理健康意識教育，讓他們從思想上認可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門應(yīng)加強對心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，監(jiān)督部門要做好細化工作，好的表揚，不好的批評，對監(jiān)督過程中出現(xiàn)的問題不能輕描淡寫，對好的經(jīng)驗要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專兼職心理教師的培訓(xùn)工作。
第9篇：小學(xué)生心理教育課程范文
一、小學(xué)生心理健康教育的重要性
小學(xué)生是一個心智尚未完全成熟的群體，中高年級的教育階段正是他們心理、身體快速成長的時期，也是他們?nèi)松嘘P(guān)鍵的體格、性格形成期?？偨Y(jié)近幾年的小學(xué)生心理教育相關(guān)數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的心理健康教育在義務(wù)教育的體系中并沒有得到充分的關(guān)注。相反，屢屢發(fā)生在小學(xué)校園的攀比、炫富、個性扭曲的案例卻得到了全社會的關(guān)注，這種事后的唏噓并不能解決小學(xué)生心理健康培養(yǎng)的問題，反而會縱容更多的孩子走失在心理健康喪失的道路上。
小學(xué)生心理健康的形成不僅表現(xiàn)在個性方面，還表現(xiàn)在情緒控制、心態(tài)培養(yǎng)等方面，所以教師在進行心理教育的同時應(yīng)該做到全面、細致、富有愛心。小學(xué)生生性活潑，本性善良，具有極強的模仿力，所以也很容易受到不良社會因素的錯誤引導(dǎo)，容易導(dǎo)致不健康心理的形成。作為新課改教育模式下的辛勤園丁，教師應(yīng)該足夠重視心理教育對任何一個孩子未來發(fā)展的重要性，不容忽視小學(xué)生心理健康教育的重要地位。
二、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
1、把握小學(xué)生心理變化動態(tài)。小學(xué)生的心理形成需要一個純凈的環(huán)境，同時也需要家長和教師給予適當?shù)年P(guān)注，因為小學(xué)生的辨識能力不足以區(qū)分社會因素的優(yōu)劣，小學(xué)生的約束力不足以控制自己的行為。把握小學(xué)生心理變化的過程，關(guān)注學(xué)生情緒變化是教師教學(xué)過程課堂內(nèi)容的一部分，也是進行小學(xué)生心理健康教育的一個主要環(huán)節(jié)。小學(xué)生在中高年級形成的情感愛好、價值觀念對他們一生的發(fā)展都有影響，情感愛好決定了孩子未來的愛情觀和個人欣賞能力，而價值觀完全決定了孩子將來生活的方方面面。
2、關(guān)注小學(xué)生心理需求。在小學(xué)教學(xué)中，教師對孩子恰當?shù)赝镀渌?，將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添教學(xué)的樂趣。投其所好一般建立在了解一個人的前提之上，所以教師對學(xué)生的了解是提高孩子學(xué)習(xí)興趣點基礎(chǔ)，也是對孩子愛心教育的起點。教師課堂上除了教授學(xué)生基本的文化知識，對孩子情緒變化、心理需求的關(guān)注也是重要課堂內(nèi)容。小學(xué)教育時期是一個人讀書求知的啟蒙階段，對一個人一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起了最關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，這個時期是孩子思維方式的形成期，也是孩子心理需求變化幅度較大的時期，因此關(guān)注小學(xué)生心理需求，適當給與正確引導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。
三、小學(xué)生心理健康教育的實施方案
1、開展心理教育課堂。素質(zhì)教育要求義務(wù)教育實施“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，小學(xué)生的課堂安排也涉及這五項要求的具體內(nèi)容，其中心理教育也屬于這個范疇。雖然學(xué)校只是小學(xué)生心理健康教育的一個主陣地，但是它的作用不容小覷，因為小學(xué)生接受的教育大多來自父母和教師，而學(xué)校的課程安排是他們接受教育最主要最直接的內(nèi)容。在小學(xué)課程里安排心理健康教育課程不單單是指給每個年紀安排一名心理輔導(dǎo)員，而是指給每個班級的學(xué)生安排專門的心理教育課堂，由具有專業(yè)心理教育資格的教師來上課。根據(jù)不同班級學(xué)生年紀的差別，學(xué)校應(yīng)該安排不同的教師教授與學(xué)生心理發(fā)展最接近的心理課程內(nèi)容。素質(zhì)教育還提出個性教育的理念，在心理教育的課堂上教師也應(yīng)該實施個性培養(yǎng)的方案，隨時關(guān)注不同孩子心理的變化，滿足不同個性的心理需求。
2、與家長共同關(guān)心小學(xué)生心理發(fā)展。小學(xué)生的成長離不開學(xué)校正確的教育，更離不開家長的關(guān)懷。家長是孩子的第一個教師，他們的一言一行都給小學(xué)生樹立榜樣，他們對孩子心理教育的態(tài)度直接影響了小學(xué)生接受心理教育的行為。不論是鄉(xiāng)村教育還是城市教育，普遍反映出了家長對孩子心理關(guān)注度不夠的現(xiàn)象，這種不樂觀的現(xiàn)象也是導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生“早熟、早戀、叛逆”的重要因素。為了避免不良現(xiàn)象再次出現(xiàn)在小學(xué)校園，為了達到最佳的心理教育教學(xué)成果，家長的支持和教師的努力是最關(guān)鍵的因素，二者相互溝通、協(xié)同努力是最完美的捷徑。
3、號召全社會營造良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境。社會是一個復(fù)雜的大家庭，每一個孩子的成長最終都是為了適應(yīng)這個“大家庭”，健康的體魄和健全的心理也是為了以更好的姿態(tài)迎接這個“大家庭”。同時，小學(xué)生的成長也不可能完全脫離社會而存在，而是需要社會這個“大家庭”營造一個健康向上的大環(huán)境，給孩子強健體魄和健全心理提供一定的幫助。號召全社會營造良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種適合孩子成長，符合小學(xué)生身心發(fā)展要求的氛圍，讓學(xué)生在這種情境下有積極參加文體活動、熱情主動學(xué)習(xí)的興趣。
