小學科學課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學科學課程總結(jié)范文

學校按照《關于進一步加強課程建設的意見》有關精神，按照“目標明確、改革創(chuàng)新、師資優(yōu)化、條件先進、管理嚴格、教學優(yōu)秀、質(zhì)量一流、成果突出”的總體要求，堅持課程建設科學規(guī)劃，重點突出的原則，加強過程管理，注重學生應用，多措并舉，不斷推進課程建設工作?，F(xiàn)建有省級精品課程1門，校級精品課程3門，校級重點建設課程21門，形成了一批具有較高水平師資隊伍、優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容、科學的教學方法和手段、先進的教學管理的示范性課程。

一是對學校在建的1門省級精品課程、3門校級精品課程、21門校級重點建設課程，不斷進行完善、充實，使其充分發(fā)揮帶頭輻射作用，不斷提升課程建設質(zhì)量。

二是明確課程建設質(zhì)量標準和評估指標。2016年，我校制定了《中國石油大學勝利學院課程建設指標體系及評價標準》，就課程建設指導思想、建設目標、建設內(nèi)容、建設指標、評價標準等五個方面做出了詳細的規(guī)定。對所有達到建設周期的重點建設課程，按照此評價體系和標準有步驟、分層次的開展課程建設質(zhì)量評估和課程教學質(zhì)量評估工作，穩(wěn)步提高課程建設水平。

三是做好校級重點課程建設質(zhì)量監(jiān)控與指導工作。2017年，我校組織評審專家對2015年立項的16門課程進行了中期檢查，充分掌握了各個課程建設項目的進度和基本情況，并提出了項目存在的問題和需要改進的內(nèi)容。學校定期召開課程建設研討會，幫助重點課程建設項目組教師理清建設思路，明確建設目標。

四是積極開展課程資源與平臺建設工作。學校要求每一門建設課程都要制定明確的課程資源建設實施方案，做好教學錄像、演示文稿、試題庫、案例庫、專題講座庫、文獻檢索系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)教學資源建設。2016年學校結(jié)合實際需求，開發(fā)了在線課程中心平臺。教師依托平臺進行課程建設，從完全依托線下教學，過渡為線上線下相結(jié)合的混合式教學；學生通過課程平臺進行在線學習，基本滿足了學生個性化和多樣化學習需求。

第2篇：小學科學課程總結(jié)范文

本學期我擔任8（9）班班教小組，雖然教學工作比較繁忙，但在這期間我可以配合好班主任陳老師做好班級的日常工作，并積極協(xié)助班主任處理班級各項事務。讓每個孩子生活在8（9）班這個集體中都感到是最幸福的?，F(xiàn)本人對本學期的班教小組工作進行小結(jié)，希望大家對我工作的給予批評指正，促我更快進步。

1、扎實抓好學生常規(guī)俗話說："沒有規(guī)矩，無以成方圓。"良好的學習規(guī)范是良好班風形成的保證。本學期，發(fā)現(xiàn)部分學生日常行為習慣不佳，如坐、立、行姿勢不端；上課注意力不夠集中，做小動作；個人衛(wèi)生不好，衣冠不整等。發(fā)現(xiàn)苗頭要糾正及時，于是，我和陳商量討論，從規(guī)范學生行為，培養(yǎng)學生良好習慣入手，來管理班級。我們利用班各種時間和機會來教育學生，讓學生明白要怎么坐，怎么站，怎么走路，怎么出操，怎么上課。通過一個學期的強化，學生的行為習慣有了逐漸的改變。

2、切實關注學生作為班教小組我既是班級的管理者，更應該是孩子們的知心朋友。在工作中，我始終要求自己要站在孩子的角度看問題，理解孩子的想法，走進他們的心靈，給他們做好榜樣，成為他們的朋友，用期待發(fā)展的眼光看待那些尚需要改進的地方，并積極協(xié)助班主任做好相應的輔導工作。有人說："愛孩子，這是母雞也會的事。"作為一個老師，作為一個班教小組，關愛孩子是天職。因此，班主任也罷，班教小組也好，首先應該是愛學生的。以心交心，只有用心去和學生交流，學生才會向你敞開心扉。這樣你才能夠真正的融入到孩子之中。

3、注重工作中的細節(jié)在本學期里，我積極配合班主任制定班級工作計劃，在開學初我也積極定好自己的班教小組工作計劃，目標是：協(xié)助班主任建立班級管理規(guī)定，建立班內(nèi)的小組合作，抓好班風學風，培養(yǎng)班隊干部，創(chuàng)良好環(huán)境。在平常與學生的相處中，逐步引導學生進行自我管理，鼓勵學生積極參與班級管理，為班級建設獻出自己的力量。平時注意班級中學生的思想和情緒上的變化，注意觀察他們的平常表現(xiàn)，關心他們的學習和生活，及時與他們進行溝通。在管理學生過程中，如發(fā)現(xiàn)學生中有不良現(xiàn)象或不文明行為，馬上告知并配合班主任和學生做好教育、處理工作。作為班教小組，我主動地配合學校的各項活動，協(xié)助班主任做好班級組織工作，鼓勵學生積極、認真地參與每一項活動。在每星期的升旗活動中，我也配合班任的要求，站在學生隊伍的后面管理學生的紀律，大課間的時候也隨著學生隊伍跑步，負責整個隊伍的整齊；在學校組織的消防疏散演練中，也能配合班任，認真到位組織好學生。時光荏苒，轉(zhuǎn)眼一學期將要結(jié)束了，大家都是在忙碌中度過的。我深深體會到了班教小組工作的辛苦。我想說班教小組就像滋潤田間嫩苗的春雨，那我愿做春天和暖的風兒。如果班教小組像嚴冬的驅(qū)寒解困的火焰，那我愿為冬日里溫暖心靈的一抹陽光。

第3篇：小學科學課程總結(jié)范文

一、 改變山區(qū)落后的教育，是我培訓工作的原動力。

隨著國家對“普九”的縱深實行，學校的硬件設施已經(jīng)達標了，但是，作為年輕的教師，在課改的浪潮中，保持與時俱進的覺悟，爭取每一次學習培訓機會給自己“充電”，提升自己的綜合能力，為改變山區(qū)落后的教育奉獻一生。

二、專家兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學的態(tài)度，輔導老師不遲辛勞的工作，令我欽佩不已 在這次培訓中，專家們他們身上散發(fā)出治學嚴謹?shù)膽B(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風是我今后工作學習的不竭源泉。他們對工作的極大熱情，將永遠激勵著我。

三、培訓對我觀念上的沖擊和沖擊后的反思

通過觀看專家制作的音視頻資料、撰寫的電子講稿，各位同仁們在教學中的心得，使我思想又一次經(jīng)過洗禮、心靈產(chǎn)生震撼、觀念的革新。

如今，培訓即將結(jié)束，在感嘆時間過的太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次活動都過的充實，聆聽智者的教誨，參加伙伴們的探究„„收獲頗豐!也讓我反思到了自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。

四、培訓內(nèi)容豐富，緊扣學科特點，給人留下深刻印象

此次培訓，學習平臺為我們展示了集體備課、培訓感言、簡報等，這些知識窗口，內(nèi)容豐富、緊扣學科、見解精辟，給我 留下了深刻的印象。

五、兩點不成熟的希望

俗話說：給學生一杯水，我們就要有一桶水，而我們此行，正如一快干燥的海綿撲入浩瀚的知識海洋一樣，準備把自己吸的寶寶的，然后如春雨潤物般滋潤每個孩子的心靈，因此，我希望師資培訓中心能給我們長年提供含有豐富營養(yǎng)元素的取之不盡、用之不竭的源源不斷的長流水。當我們覺得知識匱乏之時，我們還會如饑似渴的踏進這里，繼續(xù)充實自己，修煉自己，提高自己，進而達到燃燒自己的境界。

第4篇：小學科學課程總結(jié)范文

【關鍵詞】綜合實踐活動課程；常態(tài)化實施；課程評價

一、引言

綜合實踐活動課程的是在新課改的背景下國家規(guī)定、地方指定、校本開創(chuàng)的一種新穎的課程形態(tài)，反映了以素質(zhì)教育為目的新時代要求。本文主要從城鄉(xiāng)結(jié)合部小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略進行了初步探索，并試探性地對課程內(nèi)容進行評價。

二、對課程內(nèi)容的評價及設計

（1）如何評價一個課程內(nèi)容的好壞，可從以下幾方面衡量：①課程內(nèi)容的過程與結(jié)果是否統(tǒng)一；②課程內(nèi)容是否科學、觀點是否正確，是否具有普遍性；③課程內(nèi)容是否具備可教育性；④內(nèi)容要素是否綜合、全面、合理且具備典型性，是否涵蓋認知、情感、價值觀等方面；⑤內(nèi)容能否與學校硬件資源相符合，是否與學校師資相匹配，是否符合社區(qū)需要，是否有利于促進學校及教師水平的發(fā)展；⑥內(nèi)容是否具備普通的適用性。

（2）另外從內(nèi)容的設計上面也可從以下幾方面衡量：①活動設計：可衡量的因素有：a能否使學生產(chǎn)生興趣；b能否使學生獲得各種經(jīng)驗；②文字設計：可衡量的因素有：a是否嚴謹、規(guī)范，有邏輯性；b措辭是否通俗易懂，易于讓小學生接受；③圖表設計：可衡量的因素有：a使用是否嚴謹、規(guī)范；b對文字是否具備輔助作用，與文字內(nèi)容是否一致；④版式設計：可衡量的因素有：a是否美觀；b是否與課程目標一致。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略

雖然城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學積極推行綜合實踐活動的課程要求，但由于該課程是校本開創(chuàng)的新課程，沒有現(xiàn)成的教材和模式可以參考，長期通過照本照綱講課的教師對此會感到難以適從，與語文、數(shù)學、英語這類客戶的常態(tài)化實施而言，綜合實踐活動課程的實施效果并不理想，針對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學綜合實踐活動課程的實施問題，提出以下建議。

1.加強綜合實踐活動的全過程管理

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學綜合實踐活動的實施重點還是學校課程的管理。其一，學校需要對制度進行完善建設，才能給綜合實踐活動常態(tài)化奠定夯實的土壤。建立相應的領導小組，成員可以以學校領導層的人員為主，制定出臺相關的實施方案。

例如，某城鄉(xiāng)結(jié)合部小學綜合實踐活動的實施方案，從課程目標的選擇、課程的管理與組織、課程的實施步驟、課程的原則、課程的開發(fā)及課程評價等六大方面提出相應的規(guī)則和要求，為課程的實施和開發(fā)提供相應的發(fā)展框架。

2.動員教師參與綜合實踐活動課程師資培訓

綜合實踐的活動課程，多指由教師引導學生進行的綜合性學習，它與一般學科相比有自己的特點，但是與其他課程也能夠相通。由此而言，教師是整個課程實施的執(zhí)行者和領導者，師資隊伍的組建更是綜合實踐活動課程走向常態(tài)化的基礎條件。因此，綜合實踐課程的培訓是極為重要的，學校應該采用“全員指導，一人負責”的師資模式。只有讓教師們建立起新的知識觀、課程觀和學生觀，才能明確綜合實踐活動的過程和方式，從而良性推動課程的發(fā)展實施。

3.建立綜合實踐活動校級教研和年級教研兩級教研制度

只有綜合實踐活動的實施、開發(fā)、管理、評價等問題得到了解決，才能從宏觀上調(diào)整和管理實踐活動的進程。如果想要解決這些問題，還是得由校級領導組成的調(diào)研小組進行調(diào)研和管理。年級調(diào)研小組多以一個年級為單位，根據(jù)每學期的活動內(nèi)容為主題，整合不同年級學科的老師和邀請學生家長一同參與到活動中來，圍繞綜合實踐活動和學習主題等問題開展相應的探究研討。

4.加強對家庭教育的指導，爭取家長的有效支持

學校在重視學生教育的同時，也不能忽視學生家長的資源，可以通過相應的家長會，或其他聯(lián)系方式等，讓家長積極參與到學校綜合實踐活動的課程中來，配合和支持學生們的實踐活動。學校應該建立相應的家長會，對學生家長的信息進行整合成一個資源庫。家長會可以作為學校與社會聯(lián)絡的機構(gòu)，為即將走入社會的學生鋪路搭橋。學校還應建設綜合實踐課程專門的志愿組織，號召有能力的家長作為學校的輔導人員。只有學生家長大力支持和領導甚至與學生一起參與到綜合實踐活動中去，才能形成更為強勁的推動力，讓課程更好的實施。

例如，有一些熱播的影視劇，對于學生有深刻的教育意義，學生能夠在這些影視劇中吸取營養(yǎng)，從而擴展自己的知識脈絡。教師可以從這些節(jié)目與影視劇之中篩選一些優(yōu)質(zhì)的推薦學生去觀看，幫助學生擴展第二學習課堂，鼓勵學生主動的去接觸課外資源，而家長也需要相應地給予支持。

5.加大投入，開發(fā)校內(nèi)外課程資源

綜合實踐活動對課程資源具有較強的依賴性，由于國家只規(guī)定了綜合實踐活動課程的學習領域，并沒有規(guī)定其具體的學習內(nèi)容，因此，學校應該不斷完善硬件設施，為有效實施綜合實踐活動提供硬件保證。

例如：在有條件的情況下，教師可以在課堂上利用多媒體資源，播放《百家講壇》、《中國漢字聽寫大會》、《科學與探索》、《道德觀察》、《國寶檔案》等一系列的科普節(jié)目，這些節(jié)目不僅能夠幫助學生了解人生百態(tài)，也可以幫助學生深刻的了解生活，豐富學生的綜合實踐活動課程內(nèi)容。

6.關注綜合實踐活動實施過程中的安全責任問題

綜合實踐活動往往不止在校內(nèi)進行，學生需要走入大自然，走入社會當中。因此，學生的安全是個極為重要的問題。學校應該提前做好安全教育的普及和相應的防范工作。帶隊老師也應該時刻觀察本隊學生的走向，學生的人身安全是綜合實踐活動的前提。唯有學生安全，家長才能夠放心讓自己的孩子參與其中。

四、總結(jié)

總之，對學生的評價要客觀、公正、合理，要盡量從促進學生學習的角度恰當?shù)亟o以正面的評價，增強學生的自信心，提高興趣，激發(fā)進行綜合實踐活動的動力。

參考文獻：

第5篇：小學科學課程總結(jié)范文

關鍵詞：新課程；小學；科學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0069-01

小學科學的教育，是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，增強科學意識，學習到與生活息息相關的科學知識，從而提高小學生的科學動手能力，激發(fā)科學創(chuàng)新意識。但是在目前的小學科學教學實踐中，存在著例如教學形式單一，教學方法僵化等諸多問題。為了達到教學要求，起到小學科學教育應有的效果，小學教師必須予以反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

一、小學科學教育分析

小學科學，在《小學科學課程標準》中有著系統(tǒng)詳細的介紹：小學科學課程的性質(zhì)是：“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程”，其總目標是“培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，并應為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎”。小學科學更講究學生學習的參與性和主動性，學生應達到“樂于動腦，勤于動手”的科學學習方法，講究實用性和創(chuàng)新性。在新課改的推動下，作為義務教育的重要組成部分，小學科學教育課程也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，小學生的學習方法不是以往被動式的接受，而是主動參與、主動思考的探究式學習。

小學科學不同于其他學科，有著更鮮明的特點：首先，知識的綜合性強，對學生要求較高。小學科學課程的內(nèi)容涉及方方面面，包括自然科學，人文科學，社會知識；亦包物理、化學、生物、地理等多個學科的基礎知識，要求任課教師具有很高的綜合素質(zhì)，掌握較好的教學方法。其次含教學內(nèi)容層次豐富，對教師教學的要求較高，教師要學會把小學科學的課程在綜合的基礎上分類，讓學生明確學習內(nèi)容，明確學習目標。最后，教學活動的開放性和包容性，要求教師和學生的思維具有發(fā)散性，也就需要教師注重學生思維的啟發(fā)，保護個性發(fā)展。

二、小學科學課程開設的必要性

隨著時代的發(fā)展，中國的科學水平日漸提高，達到世界較先進水平。為適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的科學人才，有必要對孩子從小進行科學教育，使之具備基本的科學素養(yǎng)，具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并激發(fā)其科學創(chuàng)造潛能。人才的培養(yǎng)，從教育抓起，教育的起步，從娃娃抓起。因此，小學課程的開設，有其不可替代性。

小學科學教育的開展，其作用也是顯而易見的。首先是學生眼界的開闊，學生在科學課上可以學到許多在其他課上學不到的東西，可以了解大千世界的豐富多彩，領略世界各地的人文風采，探索大自然的奧妙所在。其次是綜合素質(zhì)的提高，在科學課這一綜合學科的學習中，學生可以掌握許多綜合性的學習技能，包括探究式學習，實驗動手能力的培養(yǎng)等多方面。最后是科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是小學科學課程的目的所在，同時也是精髓所在，從小學開始學習科學知識，在潛移默化間培養(yǎng)學生的科學興趣，從而引導他們走向科學研究之路。

因此，小學課程的開設有著重要意義，是新課改推行下濃墨重彩的一筆，各個學校必須加以重視，正視教學中出現(xiàn)的問題，并找到癥結(jié)所在，對癥下藥，不斷總結(jié)，優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。

三、小學科學教學中存在的問題

作為一門較年輕的小學教育學科，各個小學的科學教學經(jīng)驗都不豐富，也很少有先例可以借鑒，在方法的總結(jié)和課程開設等方面都遇到不少挑戰(zhàn)，所以在教學實踐中存在著諸多問題，必須加以重視，并努力解決。這些問題有：

首先是專業(yè)教師的缺位，在小學科學課程開設的初期，往往處在探索階段，許多小學沒有科學方面的專業(yè)教師，只能由其他學科的教師來擔起科學教學的重任，由于教師科學素質(zhì)不夠高，在教學中遇到很多困難，也對學生的學習造成影響。所以小學科學教育首要解決的問題就是科學教育人才的培養(yǎng)和引進，加強教師專業(yè)化建設，才能對小學科學的教學帶來保證。

其次是學?？茖W學習硬件設施的不足，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，不少學校缺乏科學教學工具，不具備科學實驗的硬件能力，很多時候科學教學都是紙上談兵，學生動手能力和實驗能力得不到鍛煉。這是不少學習小學科學教育的硬傷，所以必須加強科學教育投入，確保學?？茖W器材的使用和科學實驗室的建設。

最后是學校不夠重視，在升學考試和學生家長的壓力下，有的學校過分重視語數(shù)外的教學，而忽視科學、思想品德等課程的教學，小學科學課程被邊緣化。學校教師不重視科學教學，學生自然不會重視科學的學習。在這種情況下，小學科學的課程形同虛設，過于形式化，達不到教學目標，同時也造成教學資源的浪費。

四、小學科學教學方法研究

教育必須講究方法，小學科學的教學也概莫能外。好的教學方法是科學教學的保證，所以有必要對小學科學的教學方法加以研究，以期改進。

1.創(chuàng)造小學科學的學習環(huán)境，培養(yǎng)科學意識。這是一個長期性的工作，需要教師加強引導，注意培養(yǎng)學生的科學思維。小學科學的教學是生動有趣的，而不是僵化死板的，教師應注意教學方式的多樣化，激發(fā)學生學習的興趣。

2.打造高效優(yōu)質(zhì)的小學科學教學課堂。小學科學教學課堂是十分關鍵的，因為小學生由于知識、能力的有限，難于自己獲取科學知識的信息，必須教師加以引導，而課堂則是關鍵所在。小學科學的課堂，需要問題情境的創(chuàng)設，教師引導學生提出問題，并解決問題，從中得出科學的真理?；咏虒W課堂，激發(fā)學生的學習主動性。和諧開放的課堂氛圍，鼓勵學生學會質(zhì)疑，探究式學習。

3.科學實驗的開展，提高動手和實驗能力。小學科學的教育不能一味的紙上談兵，要結(jié)合生活實際，開展一些別開生面的科學實驗，讓學生感受科學的魅力，感受創(chuàng)造創(chuàng)新的樂趣。

“思路決定出路”，當前新課改下的小學科學教育存在相應的問題，無論是“軟件”的不足，還是“硬件”的缺失都會制約教育的發(fā)展。作為教師而言應該不斷進行教學創(chuàng)新，強化業(yè)務素養(yǎng)，營造和諧的教學環(huán)境來促進教學的發(fā)展。當然，小學科學教學的改革與發(fā)展并非是一蹴而就的，需要各方的支持和努力。

參考文獻

[1]羅澤利.小學科學有效性教學初探[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2013，（1）.

第6篇：小學科學課程總結(jié)范文

論文摘要:小學科學教師隊伍建設，是小畢科學課程建設和發(fā)展的基本保陣。本文在調(diào)研的基礎上，對小學科學教師隊伍建誣問題，從腳位成長和師范培養(yǎng)兩個方面，進行了較為深入的探討。

始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進;兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學校教育最為強調(diào)的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學科學，是課改中設立的新課程?？茖W課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視?？茖W課程在各地建設和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊伍師資缺乏和團隊專業(yè)水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學科學課程建設調(diào)研的基礎上，針對小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。

1小學科學教師隊伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學水平不高、工作繁重。多數(shù)學校科學教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”

應當重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學校科學課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。

任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認為，教學中設計教學活動、理解教學內(nèi)容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。

50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。

認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%，認為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現(xiàn)的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。

2理解、支持科學課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學科學教師隊伍建設

2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進科學課教師成長

小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

不少學校在實踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務驅(qū)動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。

2 .2多途徑提升科學課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長

我國小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進和加快專業(yè)成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現(xiàn)實意義。

立足現(xiàn)實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。

崗位培訓表現(xiàn)出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。

崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。

受歡迎的培訓體系，常建構(gòu)為“研訓結(jié)合”的形式。培訓方法主要有理論輔導(專家報告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環(huán)保活動)和科學課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業(yè)成長。

2 .3盡快創(chuàng)立小學科學教師培養(yǎng)體系，加快科學課教師隊伍建設’

我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學教師包括科學教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標、內(nèi)容及要求，保證小學科學教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學教學實際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實踐結(jié)合，基礎教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。

第7篇：小學科學課程總結(jié)范文

關鍵詞： 初中物理 小學科學 教學銜接

對于物理這門學科來說，小學科學是啟蒙課程，初中物理是入門課程，兩者存在相互依靠、前后延續(xù)的關系。小學科學課應著重培養(yǎng)學生學習科學的濃厚興趣，為學生順利進入初中物理學習在心理上和知識儲備上打下堅實的基礎。初中物理教學應借助小學生已經(jīng)具有的物理常識和基礎進行。因此，初中物理與小學科學的銜接很重要。如何把小學時期所學的科學知識轉(zhuǎn)化為學習初中物理知識的基礎，把它們有機銜接起來，對初中物理教學極重要。把初中物理教學與小學科學教學有機地銜接起來，構(gòu)建一個科學、完整的教育系統(tǒng)，就可以提高教與學的效率，避免學生進入中學后的物理學習的不適應，使學生在小學形成的科學素養(yǎng)、探究興趣順利地轉(zhuǎn)化為初中物理學習中的科學探究能力。學生從順暢的過渡中更輕松地學到物理知識，并學以致用，提高分析問題、解決問題的能力。

一、初中物理與小學科學教學方法、學習方法的銜接

小學科學學習主要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學探究機會，讓他們像科學家那樣在科學探究過程中體驗到學習科學的樂趣，增強科學探究能力。小學科學課程標準強調(diào)：“在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)?！被蛟S是小學教師在探究教學時過于包辦探究思路，只“扶”不“放”，導致學生缺乏獨立探究簡單問題的能力。多數(shù)學生還不具備運用科學方法解決實際問題的能力，面對一般探究性問題時不知所措，思維受阻。初中物理教學則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如果把小學科學中培養(yǎng)的觀察能力、描述能力、語言表達能力順利過渡到初中階段要求的觀察能力、實驗操作能力、探究能力及分析和解決物理問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、初中物理和小學科學課程標準的銜接

初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導探究性學習，促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的科學概念和科學探究能力。小學科學課程側(cè)重于培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學技術(shù)與社會發(fā)展進步的關系；初中物理課程側(cè)重于對科學的本質(zhì)及形成科學的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學、技術(shù)與社會的相互關系，倡導探究性學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。近年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。兩門學科的課程標準都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學習方式，明確提出要引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗理解科學的本質(zhì)和精神，突破以往以系統(tǒng)地傳授知識為中心的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出位置。讓學生經(jīng)歷和體驗科學探究的過程，已經(jīng)成為小學科學和中學物理課程的重要目標。研究科學課與物理課課程標準，明確小學三年級學生經(jīng)過四年的科學學習之后，應該或可能達到的程度，對指導初二年級物理教學有重要意義。

三、初中物理與小學科學課本知識的銜接

科學課的科學知識分為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個方面，其中物質(zhì)世界與初中物理聯(lián)系緊密。小學科學課的物質(zhì)世界部分從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎，學生升入初中后對物理學科的興趣與小學科學課程的教學密切相關。但由于多數(shù)情況下初中和小學是分開辦學，教師缺乏溝通的平臺，導致物理課的教學與科學課的教學相互脫節(jié)。中學物理教學和小學科學教學應該是一個具有整體性、系統(tǒng)性的工作，我們應研究初中物理與小學科學在內(nèi)容和科學思想上有哪些銜接點，思考如何利用學生在科學課中已形成的初步概念，通過同化與順應，建立科學的物理知識體系。

四、初中物理課堂教學與小學科學課堂教學的銜接

第8篇：小學科學課程總結(jié)范文

【關鍵字】探究性學習 小學科學課程 實現(xiàn)

一、何為探究性學習

探究性學習是相對于傳統(tǒng)意義上的教學方式所提出的，它所要打破的是教師單方傳授知識的教學方式，強調(diào)學生是學習的主體，自主的對于問題進行發(fā)現(xiàn)，進行質(zhì)疑，進行研究以及最后解決問題。探究性學習中學生是學習的主體，也是解決問題的主體。探究性學習是是從科學家研究問題的方法中演變而來，但是又明顯不同于此。研究性學習針對學習的主體是學生，所以只是一個短期的學習過程，而不是長期的研究過程。因此在這樣的學習中最重要的是讓學生掌握研究思考問題的方法，而不是僅僅求得問題答案這么簡單。除此之外，探究性學習也改變了傳統(tǒng)課堂上的講授方式，學生在探究性學習中更多的是運用觀察，記錄，實驗的方式進行學習。

探究性學習主要的特點主要是由三個方面：自主性，實踐性和開放性。自主性主要是強調(diào)學生是學習的主體，也是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主體。探究性學習主要是為了培養(yǎng)學生的分析能力，思考能力，實踐能力。因此對于學習的全過程，都應當有學生獨立自主完成，教師只是輔助者的身份，這與傳統(tǒng)的教學方式是不同。其次，實踐性，研究性學習改變了學生以往坐在課堂里被動接受知識的局面，更注重學生的動手能力和實踐能力。小學科學課程的探究性學習主要的還是在于觀察，記錄，實驗等各個環(huán)節(jié)。小學生們實際的參與實驗活動，觀察記錄實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實驗過程中的問題并進行解決，這是探究性學習最大的優(yōu)點。最后是開放性，以往的教學模式中，對于學習過分的強調(diào)標準答案，而這也扼殺了小學生的創(chuàng)造性。探究性學習對于學習本身來說并沒有標準結(jié)果，學習目標也是以掌握思考方法，探究方法為主，因此答案的好壞，結(jié)論的準確與否本身并沒有多大意義。小學生的科學課程，多為簡單的科學現(xiàn)象，并沒有很大的難度，因此本身對于掌握結(jié)論并無多大意義，只有在探究性學習的過程中，開放的運用各種方法和思考，才能真正為學生日后更為深入的學習打下基礎，此所謂授人以漁。

二、在小學科學課程的探究性學習中教師學生的角色分析

在小學科學課程中由于主體的局限性，教師的作用還是很有意義的。學生的年齡較小，對于選題事宜也沒有較好的把握，所以從第一點上說，教師的作用在于選擇合理的選題以供學生進行探究性學習。其次，教師在探究性學習過程中發(fā)揮著引導者的作用。學生對于探究性學習中使用的方法和思考問題的方向，這都需要進行合理的引導。特別是進行試驗的時候，更需要老師在身邊進行指導，這樣的指導不是回到以前的老路，而是為了更好的幫助同學進行研究性學習，尤其是科學課程的探究性學習，對于觀察，記錄，實驗各個方面都是需要進行引導，除此，也能隨時解答學生的疑問，引導他們向正確的方向進行探究。最后對于結(jié)論的科學總結(jié)，小學生本身的歸納能力和總結(jié)能力都是不強的，教師在最后的問題上要加以升華，引導學生把探究性學習的結(jié)果合理的歸納總結(jié)，成為正確的科學結(jié)論。

三、如何利用資源進行小學科學課程的探究性學習

當下的時代是信息時代，也是網(wǎng)絡時代，因此除了傳統(tǒng)的教學模式之外，對于探究性學習一定要把網(wǎng)絡這樣一個非?，F(xiàn)代化的工具運用進來。這對于小學生的探究性學習非常有意義。孩子總是對于新事物非常好奇，網(wǎng)絡便是其中之一。網(wǎng)絡提供了很多資源，包括科學資源，信息資源，以及方法資源。小學生在探究性學習的過程中可以進行網(wǎng)上搜集資料，也可以網(wǎng)上與專家或者科學家進行交流，學生之間也可以通過網(wǎng)絡進行交流，互相取長補短。當然作為當代主要的信息來源，網(wǎng)絡自然也提供了豐富的資源，能很有效的解決學生的問題。這也是探究性學習的一個方面，善于利用資源，并在此基礎上進行更深入的研究學習。

結(jié)論：相比于傳統(tǒng)的學習過程，探究性學習對于學生的學習能力的提高更具有意義，也是多年來強調(diào)素質(zhì)教育的一個方面。一個孩子只有懂得如何思考，如何解決問題，才能真正意義上的面對問題。否則只會死記硬背只會導致學生在厭惡學習的同時，也不可能真正掌握知識。當然探究性學習正是這樣的背景下產(chǎn)生，也必將會有一個美好的未來。

參考文獻：

[1]曹剛. 科學探究教學法及其在小學科學中的應用[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版) .2011(12) .

第9篇：小學科學課程總結(jié)范文

【關鍵詞】創(chuàng)新能力科學課小學思維

自新課程改革以來，教學實踐工作更加突出對素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升，在教學課程設置中，科學課得到了更多關注和重視。作為一門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探索精神以及創(chuàng)新精神為一體的啟蒙性教學活動，科學課教學實踐為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供了廣闊的空間，對提升小學生的綜合素質(zhì)具有重要意義，也能很好滿足新時代對年輕人的培養(yǎng)需要。在相關課程教學實踐中，突出強調(diào)對學生動腦、動口和動手能力的培養(yǎng)，重視訓練提升其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、對小學生創(chuàng)新能力的界定

對于學生創(chuàng)新能力，可以簡單的概括如下：在相關創(chuàng)新性活動中，以現(xiàn)有知識儲備為依托，憑借個人的品德支持，從獨特視角對相關問題提出新穎的解決思路，實現(xiàn)新思想、新方法以及新結(jié)果的有效統(tǒng)一。而小學生由于所處特殊的年齡階段特征，其創(chuàng)新能力也可簡單的概括為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力[1]，如對身邊的小問題能產(chǎn)生好奇心，通過自身探索或者興趣小組的協(xié)力合作，能對現(xiàn)有問題的可能原因進行簡單整理，并在自身興趣驅(qū)動下結(jié)合老師和家長的幫助對相關問題進行必要的解析和處理，甚至能進行歸納總結(jié)，為以后工作的處理提供借鑒參考。

二、科學課中創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

然而，在小學科學課的教學實踐活動中，受傳統(tǒng)觀念的束縛，很多教師和學生依然未能轉(zhuǎn)變觀念，沿用傳統(tǒng)的“師講生聽，師問生答，師演生看”的“填鴨式”授課方式[2]，授課過程缺乏互動性，未能有效發(fā)揮學生的主體地位，沒有充分發(fā)揮其主觀能動性。在學生在該課程的學習中，依然采用記憶背誦的方式來應付考試，甚至還會因此獲得不錯成績打分，但其實踐創(chuàng)新能力并沒有得到有效的改善。長期以往，也會束縛和影響學生的積極性，形成只聽不問、惰于思考的習慣，打擊壓抑了其好奇、好問的天性，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新作為國家發(fā)展與民族進步的靈魂，也應有效落實在課程教學實踐中，特別是以科學課成績考查為例，也不能單單僅僅通過考試成績來衡量一個學生的綜合能力素質(zhì)，而應將創(chuàng)新的意識、思維、以及能力考查融入其中，突出對實踐動手能力的綜合考查。

三、提升小學生創(chuàng)新能力的途徑探索

結(jié)合對小學生創(chuàng)新能力概念內(nèi)涵的界定，筆者認為在小學科學課教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可以從如下兩方面開展相關工作：

1、保護好奇意識、擴散創(chuàng)新思維

學生代表科學發(fā)展的未來，對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是提升其創(chuàng)新能力的前提和基礎。小學生由于所處的特殊年齡階段，對外部世界充滿好奇，思維模式受現(xiàn)有社會規(guī)律的約束較少，往往看問題的角度和思考問題的方式也有別于常規(guī)思路，因此在處理相關問題時更具創(chuàng)新性。然而，作為小學生其很多想法在成年人看來也許會覺得非常幼稚和可笑，提出的問題也會荒唐古怪，作為老師我們不能橫加譏笑、指責和諷刺，而應加以保護，而應給予更多的鼓勵和支持，并對其可笑想法中的求異創(chuàng)新思想報以積極的認可和鼓勵，并積極做好導向輔助工作，保護并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，如在教學《做一個小磁鐵》時，不同學生的實驗效果存在較大差異，有些學生用磁鐵吸引鐵釘?shù)男Ч幻黠@，有的則非常明顯，觀察發(fā)現(xiàn)后者并沒有選用老師提供的磁鐵，而是從家中帶來了一塊較大磁鐵，作為老師，我對此也沒有指責批評后者，扼殺其創(chuàng)新的萌芽，而是積極鼓勵全班同學繼續(xù)開闊思路：“除了選用較大磁鐵，還有什么方法可以提升效果呢？”并以此作為課后思考題，結(jié)果第二次上課很多學生積極踴躍的提出自己的想法：如選用較小的鐵釘，將鐵釘換成另一塊小磁鐵等等，答案五花八門，雖然也有很多答案并不正確，但通過這一系列的思考過程不僅提升了學生的學習興趣，增強了學習主動性，也極促進了對他們思維發(fā)散性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

2、豐富教學手段、提升創(chuàng)新能力

在科學課教學實踐中，好奇心是培養(yǎng)和提升學生學習主動性的內(nèi)在動力[3]，是科學課學習的起點，如大到日月星空，小至花鳥蟲魚，對這些事物的好奇心如果能加以合理引導，也能有效激發(fā)小學生的強烈求知欲望并轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動力，但是這一切工作最終都需要切實落實至實踐活動中。對于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，落實至科學課教學實踐中則可從如下兩方面開展相應的工作：拓寬創(chuàng)新空間和重視創(chuàng)新實踐。如在設立學生自制標本展櫥，擺放各種植物以及學生自己制作的標本，還可組織各種課外實踐活動，如觀察、科學知識競賽、小組課題研究等等，以此為相關活動的開展提供平臺空間。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，我們也強調(diào)并推薦探究性性學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性并培養(yǎng)其實踐能力，如對于一些輔助實驗小器材的準備：皮筋、氣球、乒乓球等自己去準備，調(diào)動他們的積極主動性，雖然有些材料的準備并不符合規(guī)范標準，但據(jù)此得出的結(jié)果多樣性也更有利于引發(fā)大家的思考興趣，并以此為基礎進行不斷深入探索，增強課堂趣味性。對于實踐能力培養(yǎng)，還可以建議學生充分利用身邊的廢棄物資源，結(jié)合課堂所學理論知識，通過課前課后的仔細觀察增強與實踐的聯(lián)系，讓學生真正去觀察，真正動手去做，將手、腦、眼、耳等多種感官運用是實踐操作活動中去，參與豐富多彩的科學探究活動，而不是僅僅停留在課堂教學的層面，并通過實踐結(jié)果的總結(jié)歸納來充分展示他們的才華。開展好科學課教學實踐，還需各項工作的配合協(xié)調(diào)，如創(chuàng)設情境、鼓勵指引、激發(fā)動機以及開展實驗等等，對此也需要教學工作者在課堂教學實踐中不斷總結(jié)、歸納、提煉并應用。

結(jié)語

作為一門新興學科，科學課以能力培養(yǎng)為目標，非常注重調(diào)動學生的主觀能動性和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，文章在界定小學生創(chuàng)新力概念內(nèi)涵并分析科學課教學發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，從思維擴散和能力培養(yǎng)兩個角度重點探析了如何提升小學生的創(chuàng)新能力，希望借此促進相關教學實踐工作的更好開展。

參考文獻：

[1]黃鳳.淺析小學生科學課中的創(chuàng)新教育[J].教育教學論壇，2012（02）：43-44.