再生醫(yī)學(xué)前景精選(九篇)

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第1篇：再生醫(yī)學(xué)前景范文

一、加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

“遷移理論”告訴我們，為理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，要善于將知識(shí)遷移，以便于掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)形成，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的做法正好體現(xiàn)了這一原則。并且實(shí)際生活中例子既豐富又形象，具有直觀性，易于知識(shí)概念遷移，便于領(lǐng)會(huì)；同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如學(xué)習(xí)了“溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)”后，就啟發(fā)并提出問題：汗水濕透的衣服用熱水洗好還是用溫涼水洗好呢？染上機(jī)器油的工人的服裝用汽油洗的同時(shí)，為啥還要用熨斗熨？紅墨水、碳素墨水染臟的衣服以及血跡染臟衣服分別用什么洗滌劑才易洗干凈？如此能和日常生活相聯(lián)系，重視遷移，學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、實(shí)踐——實(shí)驗(yàn)小組的課外活動(dòng)

不論布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，還是陶行知的“從做中學(xué)”的教育理論都在告誡我們課外活動(dòng)的重大意義。在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，并在親身操作中加強(qiáng)知識(shí)理解，提高操作、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造能力；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搞科研的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、信心、毅力、協(xié)作等心理品質(zhì)。使課堂教學(xué)從“封閉式”走向“開放式”，大大提高了學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際的能力。如為迎接校運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓實(shí)驗(yàn)小組來研制發(fā)令槍的火藥。再譬如學(xué)習(xí)了pH值后，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)農(nóng)民施肥：如何取土樣；怎樣測(cè)土樣的pH值；如何分析土壤酸堿性；最后得出如何施肥的結(jié)論?？墒箍茖W(xué)施肥、科學(xué)種田思想在農(nóng)村中慢慢形成一種大氣候。使學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，并用知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。

三、展開社會(huì)考察活動(dòng)

夸美紐斯說：“在可能范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量地放到感官的跟前?！睂＜疫M(jìn)一步指出：人的記憶80％靠眼睛，11％靠耳朵，3-4％靠觸覺嗅覺。筆者在教學(xué)中重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，讓學(xué)生深入社會(huì)，通過感官來理解知識(shí)，并培養(yǎng)相應(yīng)的觀察、思維能力，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)，現(xiàn)代的生活。如到博物館的參觀，可通過考察古人生火用過的木炭來研究文化遺物的道理；附近廠礦的參觀，可了解化學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用，還可分析環(huán)境保護(hù)等問題；戶外活動(dòng)，可了解魚塘“增氧機(jī)”的道理。以上考察中培養(yǎng)觀察能力，便于知識(shí)的記憶。蘇霍姆林斯基也如此強(qiáng)調(diào)觀察的作用：“如果說復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和認(rèn)識(shí)知識(shí)之母?！鄙钊肷鐣?huì)豐富考察活動(dòng)，大力鍛煉學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

四、注重實(shí)際的應(yīng)用

第2篇：再生醫(yī)學(xué)前景范文

1開篇見情，情引為先

語文課教學(xué)之初，教師要做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備，可借助模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。在教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)杭州西湖春天風(fēng)光的錄像片，花塢春曉、桃紅李白等春景，自然會(huì)在學(xué)生的心靈蕩起陣陣漣漪，創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情，使學(xué)生在美妙的感覺中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

2巧設(shè)懸念，激感

在教學(xué)新的課文之前，教師先熟讀文本，象講故事一樣，復(fù)述課文內(nèi)容，在扣人心弦處停下來，留下時(shí)間與空間，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。通過巧設(shè)懸念，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的熱情就會(huì)大增。

3提出疑問，啟迪思維

有疑則思，有思則益。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這種導(dǎo)入新課的方式，能較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

4巧借故事，情境激趣

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境，教師的教學(xué)也會(huì)引起學(xué)生的互動(dòng)回應(yīng)，變得如心順意。

5環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)《白楊禮贊》一課時(shí)運(yùn)用這樣的方式教學(xué)，會(huì)使課堂氣氛更加靈動(dòng)生趣。

6張弛有度，綱舉目張

學(xué)生情感比較豐富，在教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能撥動(dòng)學(xué)生的心靈情愫，領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，在分析白居易寫作這首詩歌的寫作背景時(shí)，深入剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界的同時(shí)激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

第3篇：再生醫(yī)學(xué)前景范文

【關(guān)鍵詞】：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)師生互動(dòng)心理教學(xué)

小學(xué)生是一群充滿好奇心理的孩子，他們?cè)诮逃^程中自覺或不自覺地抱著“求知、探索、思考”的心理去面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”是結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)而提出來的一種教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)來活躍課堂教學(xué)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。我們的時(shí)代無處不存在著競(jìng)爭(zhēng)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。人們要生存發(fā)展，要適應(yīng)社會(huì)，就必須具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，必須學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？我們可從以下幾個(gè)方面著手。

一、結(jié)合心理特點(diǎn)，營造競(jìng)爭(zhēng)氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅要依賴于教師的“教”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何去“學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)工作中可以看到，很多學(xué)生都有著自己獨(dú)特的心理素質(zhì)，教師可把握這一特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)工作。比如：對(duì)于喜歡“猜想”的學(xué)生，可多設(shè)置一些奇妙的問題引導(dǎo)其思考。而對(duì)于“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的學(xué)生，則應(yīng)該把握這一心理特征，為其創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的條件，在與其它學(xué)生爭(zhēng)論的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。例：在講述到《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算》這一課程時(shí)，我則在黑板上寫出一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為24m這一數(shù)字，然后提出怎樣分配長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度，并要求學(xué)生把自己的方案設(shè)計(jì)出來。學(xué)生在思考幾分鐘后，一男學(xué)生提出：“老師(10＋2)×2＝24m，這個(gè)方案可行。”我隨即給予了表揚(yáng)，但其它學(xué)生似乎不愿服輸，立刻舉手回答：“(7＋5)×2＝24m也可以的?！倍螅?4＋8)×2＝24m、(3＋9)×2＝24m、(1＋11)×2＝24m等多個(gè)方案被提出。通過一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生在回答過程中創(chuàng)造一股競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，學(xué)生“不甘落后”的心理將促使其參與到課堂競(jìng)爭(zhēng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)改進(jìn)。

二、豐富課堂教學(xué)，提供競(jìng)爭(zhēng)條件

數(shù)學(xué)教育除了書本上的理論知識(shí)外，例題訓(xùn)練也是教師需要重視的一部分，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，也是教師驗(yàn)證教學(xué)方法的有效途徑。在編排數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可擴(kuò)展例題形式，來調(diào)整學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)方式，從多個(gè)方面積極樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)工作。而教師設(shè)計(jì)例題時(shí)的關(guān)鍵一點(diǎn)，就是要保證例題的趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊了思考空間，為后面的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如：在教學(xué)中，我安排了一場(chǎng)“算術(shù)大比拼”活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)式子，讓A、B兩個(gè)小組的學(xué)生快速解答，以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，形成“你超我趕”的學(xué)生氛圍。講述到算術(shù)加、減、乘、除題時(shí)，我則給出了25×24算術(shù)題，并且要求學(xué)生盡可能從多個(gè)角度去解題。A組率先給出25×24＝25×4×6、25×24＝25×6×4兩種方法，B組則在A組的基礎(chǔ)上又提出了25×24＝25×8×3、25×24＝25×2×12、25×24＝25×20＋25×4等三種方案，由此打開了學(xué)生的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)世界是千變?nèi)f化的，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)例題，實(shí)施拓展訓(xùn)練是既是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的需要，也是為學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)條件的有效方法Ⅲ。除了算術(shù)教學(xué)外，對(duì)于簡(jiǎn)單的幾何圖形，教師也應(yīng)該靈活運(yùn)用各方面的教材來為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)條件。又如：談到：長(zhǎng)方形”時(shí)，我要求學(xué)生觀察教室內(nèi)有什么物體與正方形相近，讓學(xué)生搶先回答等。

三、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

著名數(shù)學(xué)教育家斯根普曾經(jīng)說過：“師生互動(dòng)是數(shù)學(xué)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生積極性提高的有效策略。”教學(xué)互動(dòng)中，師生之間能夠彼此默契配合以共同完成教學(xué)工作。當(dāng)學(xué)生們感受到了“互動(dòng)式”教學(xué)帶來的樂趣后，其將會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。而在整個(gè)課堂氣氛被帶動(dòng)之后，教師再采取“競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)”將會(huì)變得輕而易舉。如：在教授到“量的比較”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我則就地取材，結(jié)合班上的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提出了“我們班男生多還是女生多?”，學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)計(jì)后，給出“男生28人，女生23人，女生多?！弊寣W(xué)生先從實(shí)際問題著手。感觸一下“量”的問題，為后面的教學(xué)工作創(chuàng)造情境。良好的教學(xué)情境是學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生對(duì)量的比較有初步認(rèn)識(shí)后，我則和學(xué)生們玩起了“問題搶先答”的游戲，誰先回答正確得到的分?jǐn)?shù)越多。如：兩個(gè)數(shù)相差2，大的是5，小的是幾?兩個(gè)數(shù)相乘是1，相除也是1，這個(gè)數(shù)是幾?兩個(gè)數(shù)相加相減都是它本身，這是哪個(gè)數(shù)?等多個(gè)趣味問題，讓學(xué)生搶先回答，并對(duì)每個(gè)回答正確的學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，得到的不僅僅是良好的學(xué)習(xí)氣氛，更多的是學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性被帶動(dòng)起來，時(shí)間久了學(xué)生自然會(huì)在大腦中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的心理品質(zhì)

盡管競(jìng)爭(zhēng)是公平公正公開的，但競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性依然存在。優(yōu)勝劣汰，這是競(jìng)爭(zhēng)必然帶來的結(jié)果。成功與失敗，永遠(yuǎn)與競(jìng)爭(zhēng)相伴隨。開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不僅僅在于通過活動(dòng)使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)深入學(xué)生的心靈，也不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，還在于使參與者得到各種心理體驗(yàn)與心理調(diào)整，特別是在經(jīng)歷了失敗的陣痛之后，心理承受力的鍛煉與心理平衡的再調(diào)整，對(duì)參與者至關(guān)重要。一個(gè)志在必得、永不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)者，就必須具備不怕失敗、屢敗屢戰(zhàn)的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，這種敢打敢拼、永不言敗的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，較之競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)有著更為重大、更為深遠(yuǎn)的意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，使他們?cè)诔晒εc失敗的交替感受中，心理更趨成熟。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生積極性的重要途徑，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，以保證獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周錦明，關(guān)于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的思考[J]，教育與職業(yè)，2009，20(10)：17-19

第4篇：再生醫(yī)學(xué)前景范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究性 途徑 意義

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0037-01

生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性強(qiáng)、交叉學(xué)科多的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)可大致分為：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一般來說，探究性實(shí)驗(yàn)基本要素主要有：提出問題；收集并整理有關(guān)資料整合已有信息；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；數(shù)據(jù)分析與處理；表達(dá)與交流?；镜幕顒?dòng)形式有兩類：一是師生共同隨堂探究；二是以學(xué)生實(shí)踐為主的學(xué)生自主探究。

無論從理論聯(lián)系實(shí)際來看，還是從體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的時(shí)間能力培養(yǎng)的要求看，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力，使得他們逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)是受外因與內(nèi)因相互影響。通過在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中改善外部條件，如實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的選擇和安排，實(shí)驗(yàn)課和理論課關(guān)系的正確處理等；也要各種途徑切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置的探究性實(shí)驗(yàn)可從以下途徑逐步開展。

1 統(tǒng)一協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)程與理論課進(jìn)程

理論課是要把盡可能多的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課則是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)新能力。因此，在每一章節(jié)的理論課講授后，及時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，再設(shè)置一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握已學(xué)知識(shí)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成，可利于學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐技能。

2 增設(shè)問題空間，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有推動(dòng)和激勵(lì)作用。教師通過在生態(tài)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中緊扣生態(tài)學(xué)課程的精髓，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題空間，設(shè)置探究性問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生通過探究的過程理解教學(xué)內(nèi)容，既能掌握基本的生態(tài)學(xué)研究技能，又能及時(shí)了解生態(tài)學(xué)研究方法的新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理和手段解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的能力。

3 貼近生活走向生態(tài)，提高學(xué)生自主探究的愿望

實(shí)際生活包含豐富的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，使理論知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可輔助學(xué)生了解枯燥的理論知識(shí)理解，提高學(xué)生自主探究的愿望。

4 把自主探究延伸到課外，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的延伸

在課堂教學(xué)中，由于條件的限制，有些探究活動(dòng)不能在課堂上進(jìn)行。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)在課外進(jìn)行自主探究，進(jìn)行一些新的或者較深層次的探索，可使課堂知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的延伸。

5 改革生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的積極性

一般情況下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映，這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略實(shí)驗(yàn)過程，過度重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，不能較好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文，教師通過考察學(xué)生提出的問題、分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力及實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)度等來考核，可使學(xué)生的學(xué)術(shù)能力得到多角度培養(yǎng)。

此外，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，也對(duì)指導(dǎo)老師有一定要求，指導(dǎo)老師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，有效開展探究性教學(xué)，公平、公正、有效地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。生物是以實(shí)驗(yàn)為特色的學(xué)科，而其實(shí)驗(yàn)都是與大自然或生活息息相關(guān)。通過設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，正確引導(dǎo)，吸引學(xué)生們的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)創(chuàng)新能力，為以后走向科研之路或工作崗位做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：再生醫(yī)學(xué)前景范文

【論文摘要】職業(yè)發(fā)展教育是一個(gè)全程性、階段性的教育過程，必須從大一時(shí)就開始實(shí)施。完善低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，要轉(zhuǎn)變以就業(yè)指導(dǎo)為中心的思路，形成覆蓋低年級(jí)學(xué)生的，以職業(yè)發(fā)展教育為中心的工作思路；加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)拓展教育，提高專業(yè)化水平，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

在高等教育已進(jìn)入普及階段的今天，如何提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，對(duì)學(xué)生提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校長(zhǎng)期健康發(fā)展、企業(yè)人力資源開發(fā)、以及維護(hù)社會(huì)繁榮穩(wěn)定等方面均具有重要意義。由于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育具有全程性和階段性的特點(diǎn)，必須從低年級(jí)學(xué)生抓起，完善低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。

一、在高校低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育的重要性

所謂高校職業(yè)發(fā)展教育，是指從大學(xué)生一進(jìn)校開始就對(duì)其進(jìn)行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，其目的主要在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。高校職業(yè)發(fā)展教育具有全程性、階段性的特點(diǎn)，處于不同發(fā)展階段的學(xué)生，職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

（一）對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育是高校職業(yè)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)

一般而言，職業(yè)發(fā)展教育包括三個(gè)階段：意識(shí)喚醒階段、實(shí)踐輔導(dǎo)階段、就業(yè)指導(dǎo)階段。低年級(jí)學(xué)生處在意識(shí)喚醒階段，該階段職業(yè)發(fā)展教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)樹立正確的學(xué)習(xí)觀；了解所學(xué)專業(yè)性質(zhì)、能力要求和前景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活和人際交往，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)自我，初步認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）在高校低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育有助于學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備

1、有助于幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在西方發(fā)達(dá)國家，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)始于幼兒園。而在我國，從幼兒園到高中，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。因此在低年級(jí)開展職業(yè)發(fā)展教育尤為重要，有助于學(xué)生明確自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇，規(guī)劃職業(yè)生涯，并培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，為就業(yè)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備

職業(yè)實(shí)踐是學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與社會(huì)的連結(jié)點(diǎn)和過渡點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力（主要是大二學(xué)生）有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，鍛煉職業(yè)技能，從而為將來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)今高校低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀和問題研究

改革開放后，我國高校職業(yè)發(fā)展教育工作在理論研究和實(shí)踐操作上都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并逐步建立起“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的高校學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制，各高校也成立了職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但是高校的職業(yè)發(fā)展教育大都是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)工作，忽視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。具體表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)發(fā)展教育起始時(shí)間晚，對(duì)低年級(jí)學(xué)生存在空檔

職業(yè)發(fā)展教育是階段性、全程性的教育；但在注重“就業(yè)安置”的理念指導(dǎo)下，我國高校職業(yè)指導(dǎo)基本上處于以畢業(yè)班學(xué)生為對(duì)象的“畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)”狀態(tài)，時(shí)間安排大多也只是在畢業(yè)階段或提前到大三開展職業(yè)指導(dǎo)，真正從大一開始開展全程指導(dǎo)的少。

（二）職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容單一，方式缺乏吸引力，無法滿足低年級(jí)學(xué)生的需要

職業(yè)教育的絕大部分精力放在畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)上，缺乏對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮。許多高校的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，主要集中在就業(yè)政策的講解，就業(yè)信息的，就業(yè)經(jīng)驗(yàn)方法的介紹上，職業(yè)指導(dǎo)變成了事實(shí)上的“應(yīng)試指導(dǎo)”，因此很難引起低年級(jí)學(xué)生的興趣。

（三）職業(yè)指導(dǎo)人員的配備不足，專業(yè)化程度不高，更缺少大師

職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才缺乏，組織力量薄弱。目前高校不僅職業(yè)指導(dǎo)工作人員數(shù)量少，達(dá)不到學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際需要，而且普遍缺少職業(yè)指導(dǎo)的專職教師，更缺乏職業(yè)指導(dǎo)大師。由于缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的正規(guī)培訓(xùn)，思想上還未適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人力資源管理理論還不甚了解，缺乏扎實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和過硬的指導(dǎo)技能，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)不能真正發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、如何在低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育的路徑思考

對(duì)于在低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育工作，根本思路在于從根本上轉(zhuǎn)變以就業(yè)指導(dǎo)為中心觀念，具體措施是要從職業(yè)教育的專業(yè)化、個(gè)性化入手，淡化管理功能，強(qiáng)化教育和服務(wù)功能，以對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)的拓展教育為重點(diǎn)內(nèi)容開展工作。具體要點(diǎn)如下：

（一）以學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為中心，讓職業(yè)教育覆蓋低年級(jí)學(xué)生

要完善對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，首先要改變過去以就業(yè)指導(dǎo)為中心的工作思路，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為核心，使得職業(yè)教育覆蓋低年級(jí)學(xué)生。

（二）緊緊圍繞低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，開展職業(yè)發(fā)展教育研究工作

從現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展趨勢(shì)看，職業(yè)指導(dǎo)研究應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性；二是針對(duì)性；三是實(shí)用性。另外，在職業(yè)指導(dǎo)的研究方法上還應(yīng)該注重三個(gè)結(jié)合，即：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本校實(shí)際，結(jié)合社會(huì)實(shí)際。職業(yè)指導(dǎo)要深入研究社會(huì)實(shí)際，準(zhǔn)確把握社會(huì)形勢(shì)特別是當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的變化，掌握社會(huì)用人需求標(biāo)準(zhǔn)及其變化動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，從而為低年級(jí)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和明確職業(yè)發(fā)展提供方向性指導(dǎo)。

（三）以專業(yè)化、專家化為核心，建立高素質(zhì)的專兼職職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍體系，為低年級(jí)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)教育，既具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，又具有高度專業(yè)化的特點(diǎn)。因此職業(yè)指導(dǎo)工作人員應(yīng)該不僅具有較高的政治思想素質(zhì)和創(chuàng)新精神；還應(yīng)該有著較寬的知識(shí)面。另一方面，每一個(gè)學(xué)生的對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃又是各不相同的，只有具有高素質(zhì)專業(yè)化的指導(dǎo)人員才能為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（四）以人才測(cè)評(píng)為依托，建立學(xué)生個(gè)人職業(yè)檔案體系

在職業(yè)指導(dǎo)中，幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是核心內(nèi)容，而這項(xiàng)工作需要科學(xué)的依據(jù)，需要以適用于學(xué)生群體的職業(yè)傾向、職業(yè)能力等方面的測(cè)評(píng)量表作支持。所以建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)工作舉足輕重。

學(xué)校要從新生一入學(xué)就開始建立學(xué)生的個(gè)人職業(yè)檔案體系，包括：職業(yè)指導(dǎo)咨詢檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查檔案、職業(yè)指導(dǎo)工作總體計(jì)劃、工作總結(jié)、典型案例分析等等。此舉是對(duì)工作的督促與檢查，是積累工作經(jīng)驗(yàn)的有效方法，對(duì)提高職業(yè)指導(dǎo)工作水平有極大的幫助。

（五）建立實(shí)習(xí)基地、用人單位與學(xué)校的溝通機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是否有效，需要實(shí)踐的驗(yàn)證。目前一些條件比較好的大學(xué)已經(jīng)建立了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地，通過實(shí)習(xí)可讓大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，驗(yàn)證和及時(shí)修正大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃；同時(shí)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心要與畢業(yè)生接收單位合作，對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后在其工作單位表現(xiàn)進(jìn)行信息反饋，以便改進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實(shí)際。

目前我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于發(fā)展階段，我們要研究和借鑒國外職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展的成果和經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我國國情的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展體系、模式和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的高校職業(yè)發(fā)展教育體系，尤其是完善低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，早日形成以專業(yè)化就業(yè)工作隊(duì)伍為根基的，以科學(xué)研究為先導(dǎo)的，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，服務(wù)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展工作新格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)期健康發(fā)展，保障企業(yè)人力資源開發(fā)，以及維護(hù)社會(huì)繁榮穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：再生醫(yī)學(xué)前景范文

結(jié)合有絲分裂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖P117圖6-8紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞、P117圖6-9各種植物細(xì)胞、P117圖6-10分化的細(xì)胞可形成不同的組織和器官。

在學(xué)生看圖的過程中展示圖1。

引出細(xì)胞分化的概念，得出細(xì)胞分化的意義。

在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)沒有變化，是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。需要提醒的是細(xì)胞分化貫穿在整個(gè)生命周期中，不只出現(xiàn)在胚胎時(shí)期，為干細(xì)胞做鋪墊。

分析得出細(xì)胞分化的特點(diǎn)：普遍性、持久性、穩(wěn)定性、不可逆性。

接著，引導(dǎo)學(xué)生比較細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)別。

通過對(duì)插圖和表格的分析，使學(xué)生分清了細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的區(qū)別；了解了細(xì)胞分化的過程和特點(diǎn)；知道了細(xì)胞分化的生物學(xué)意義。

二、利用科學(xué)發(fā)展史了解科學(xué)的發(fā)展，正確看待科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響

1.從科學(xué)發(fā)展史中學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系

結(jié)合課本插圖P118圖6-12植物組織培養(yǎng)過程。通過對(duì)植物組織培養(yǎng)研究的歷史發(fā)展過程的分析來總結(jié)科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)并揭示其規(guī)律。

1902年德國植物學(xué)家哈伯蘭特（Haberlandt）提出細(xì)胞全能性概念，并用葉肉和其他多種細(xì)胞進(jìn)行離體培養(yǎng)。在自制的營養(yǎng)物質(zhì)中培養(yǎng)，僅出現(xiàn)一些細(xì)胞增大，未出現(xiàn)增殖和分化現(xiàn)象。

1934年荷蘭植物學(xué)家（溫特）F.W.Went發(fā)現(xiàn)了吲哚乙酸（IAA），隨后又有人相繼發(fā)現(xiàn)了IBA，NAA和2.4-D人工合成的生長(zhǎng)素。

1934年懷特（White）用無機(jī)鹽、糖類和酵母提取物配制成懷特培養(yǎng)基，用番茄根進(jìn)行離體培養(yǎng)形成愈傷組織。其后證明了生長(zhǎng)素和維生素對(duì)組培的作用，提出了細(xì)胞全能性學(xué)說。

20世紀(jì)40-50年代，斯庫格（Skoog）和崔等人利用添加了腺嘌呤和生長(zhǎng)素的培養(yǎng)基進(jìn)行煙草培養(yǎng)，誘導(dǎo)根、芽等器官，并確定腺嘌呤和生長(zhǎng)素誘導(dǎo)根和芽生長(zhǎng)的作用。

1958年美國斯圖爾德（Steward）等和德國賴納（Reinert）等分別將培養(yǎng)的胡蘿卜根細(xì)胞誘導(dǎo)形成了胚狀體，形成新植株。用實(shí)驗(yàn)證明了植物細(xì)胞的全能性。

從以上植物細(xì)胞全能性的研究歷史，我們可知培養(yǎng)基是影響成功的重要的因素，正是因?yàn)榭茖W(xué)和技術(shù)的相互支持，才使組織培養(yǎng)技術(shù)能夠獲得成功和完善。

通過植物組織培養(yǎng)，我們可以獲得大量的克隆體，保持優(yōu)良特性，縮短生產(chǎn)周期。為我們的生活提供豐富的物質(zhì)保障，如花卉和蔬菜培育。

2.科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響

植物細(xì)胞的全能性，引發(fā)了人們對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞是否具有全能性的猜想，經(jīng)過許多科學(xué)家的努力，動(dòng)物細(xì)胞的體外培育不能實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的全能性。幾經(jīng)周折后，科學(xué)家終于通過細(xì)胞重組技術(shù)證明出了動(dòng)物細(xì)胞核具全能性。因?yàn)榧?xì)胞核具有生物體的絕大部分遺傳物質(zhì)。

證明動(dòng)物細(xì)胞核具全能性的就是克隆技術(shù)，也稱核移植。

1996年7月5日，世界上第一只克隆羊多利（Dolly）由英國愛丁堡大學(xué)的伊恩?維爾穆特博士培育成功，但這成功并不是利用一個(gè)細(xì)胞就實(shí)驗(yàn)成功了，而是利用了上千個(gè)卵細(xì)胞才成功一個(gè)，其中過程也是很復(fù)雜的，是科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

克隆可以用于造福人類，比如說治療性克隆，利用胚胎干細(xì)胞進(jìn)行器官移植。要是被別有用心的人利用，克隆也可以影響人類的正常秩序，那后果將不堪設(shè)想。比如說克隆優(yōu)等人種組成軍隊(duì)統(tǒng)治世界。

所以，科學(xué)是技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，技術(shù)是科學(xué)發(fā)展的手段?？茖W(xué)技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，然而科學(xué)技術(shù)的也會(huì)給人類帶來負(fù)效應(yīng)，應(yīng)正確處理好科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。

三、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行STS教育

本節(jié)課有個(gè)探究模塊，就是干細(xì)胞的知識(shí)。課標(biāo)要求學(xué)生能自主搜集資料，并與同學(xué)分享成果。通過查找資料讓學(xué)生及時(shí)理解關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展具有重大影響的生物學(xué)新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

學(xué)生分享：移植弟弟臍帶血治好血癌，3歲女童健康成長(zhǎng)；姚明加入中華骨髓庫等案例。

引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出：白血病就是骨髓中的造血干細(xì)胞在分化的過程當(dāng)中出現(xiàn)問題，導(dǎo)致不能正常增殖、分化出血紅細(xì)胞。我們可以用正常的造血干細(xì)胞替代有問題的細(xì)胞，達(dá)到治療的目的。臍帶血里含有造血干細(xì)胞，通過移植造血干細(xì)胞就可以慢慢恢復(fù)造血功能。

干細(xì)胞可以分為三大類：全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞，專能干細(xì)胞

這里的臍帶血就是專能干細(xì)胞，可以分化成紅細(xì)胞、白細(xì)胞等各類血細(xì)胞。

引導(dǎo)到目前人類遇到的重大科學(xué)難題――器官移植。器官移植需要先配型，后移植，移植成功后還需要終生服用抗免疫排斥的藥。有沒有能繞過免疫排斥的方法呢？那就是利用自身的干細(xì)胞培育出所需要的器官移植是最好的選擇，它不會(huì)產(chǎn)生免疫排斥反應(yīng)。

干細(xì)胞培育的方法還有望用于拯救珍稀、瀕危動(dòng)物。適當(dāng)?shù)慕榻B干細(xì)胞新進(jìn)展，誘導(dǎo)多功能干細(xì)胞（iPS）的研究在生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，有望成為實(shí)施再生醫(yī)學(xué)和細(xì)胞治療的重要細(xì)胞來源。

上述實(shí)例的介紹，讓學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響力，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

四、課堂教學(xué)滲透STS教育的效果

我們將STS教育思想實(shí)施在具體教學(xué)的過程中，概念性的知識(shí)可以通過插圖、繪圖等手段，使學(xué)生更容易理解、掌握；技術(shù)性的知識(shí)通過科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)發(fā)展對(duì)人類的生活的作用，進(jìn)而對(duì)科學(xué)萌生濃厚的興趣；對(duì)于科學(xué)前沿知識(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，查找相關(guān)的知識(shí)，討論得出結(jié)果，再結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)事例，將學(xué)習(xí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中來，從而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加深鞏固。