小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)理念；師生關(guān)系

教育體制改革的不斷深化特別是“新課改”的全面深入實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件，而構(gòu)建“高效課堂”更成為廣大教師追求的目標(biāo)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高效課堂”過程中，每名教師都有自己的一套方法。筆者通過多年的實(shí)踐和探索，形成自身的教學(xué)特色，只有這樣才能使“高效課堂”始終具備持久的生命力。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，為“高效課堂”奠定思想基礎(chǔ)

布魯納主張：應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地前進(jìn)。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高效課堂”必須創(chuàng)新教學(xué)理念，這是重要的思想基礎(chǔ)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)牢固樹立“以生為本”的理念，大力促進(jìn)把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高效課堂”的重要原則，只要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、只要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、只要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都可以大膽實(shí)踐和探索。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。這就需要教師破除傳統(tǒng)的“走教案”的方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的快樂元素融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，比如可以通過講故事、演節(jié)目、搞比賽的方式激發(fā)學(xué)生的“學(xué)樂”和“樂學(xué)”精神，教師則重點(diǎn)在教導(dǎo)、開導(dǎo)、引導(dǎo)三個(gè)方面狠下功夫，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，“高效課堂”才有了基礎(chǔ)、源泉和動(dòng)力。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，為“高效課堂”聯(lián)結(jié)情感紐帶

古語(yǔ)講：親其道，信其師。這句話充分說明了師生關(guān)系在教學(xué)中的重要作用。由于學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而小學(xué)對(duì)教師是否具有信任感和愛戴，決定了課堂教學(xué)的成敗，語(yǔ)文教師只有增近與小學(xué)生的感情，才能讓小學(xué)生喜歡教師，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的以“主導(dǎo)”為重點(diǎn)的教學(xué)方式，將民主、平等、開放、和諧作為課堂教學(xué)的重要思想，一切從學(xué)生需求出發(fā)，一切從學(xué)生愿望出發(fā)，一切從學(xué)生情感出發(fā)，并將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過“情感教學(xué)”來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)論是在教學(xué)過程中，還是在日常生活過程中，都要把學(xué)生當(dāng)成朋友、當(dāng)成親人來(lái)細(xì)心呵護(hù)，特別是要牢固樹立“服務(wù)思想”，只有提高服務(wù)質(zhì)量才能贏得小學(xué)生的認(rèn)可和愛戴，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。我們對(duì)學(xué)生的教育，不僅要傳授書本知識(shí)，而且還要教他們做人的道理，要做一個(gè)有“愛心”的教師，必須深入到學(xué)生群體中去，跟每一位學(xué)生談心，與他們做知心朋友，從中了解他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、愛好和困難等。

三、做好課前準(zhǔn)備，為“高效課堂”創(chuàng)造有利條件

從過去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)看，教師很多時(shí)候都放在了教案、課件等方面，盡管也重視課前作業(yè)的布置工作，但存在著目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容比較單一的問題，而要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高效課堂”就必須更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師要科學(xué)設(shè)計(jì)教案，在此基礎(chǔ)上科學(xué)布置課前作業(yè)。筆者認(rèn)為，可以采取“五步走”的方式：第一步要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步要讓學(xué)生通讀課文，發(fā)音要準(zhǔn)確，生字要記住，句子要通讀成；第三步要讓學(xué)生理解課文的思想感情，并落實(shí)在紙面上；第四是要引導(dǎo)學(xué)生做“批注”，對(duì)于學(xué)生不知道、不明白、叫不準(zhǔn)的生字、詞組、句子，讓學(xué)生做出標(biāo)記，為課堂交流做好準(zhǔn)備；第五步要讓學(xué)生理清課文思路，通過更加深入的學(xué)習(xí)和讀寫，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的盡量透徹。通過這樣的課前準(zhǔn)備，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，而且有利于學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中更有效的發(fā)揮主體作用，對(duì)于提高課堂效率至關(guān)重要，特別是通過充分發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個(gè)主體”的作用，強(qiáng)調(diào)教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前自覺，才能更好地服務(wù)于高效課堂。

四、開展互動(dòng)教學(xué)，為“高效課堂”營(yíng)造活躍氛圍

互動(dòng)教學(xué)的最大特點(diǎn)，就是能夠充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)方面的主體作用，可以采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式開展教學(xué)，對(duì)于提升高效課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展互動(dòng)教學(xué)過程中，首先必須對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行分析，然后根本學(xué)生自學(xué)情況特別是批注情況有的放矢的開展互動(dòng)教學(xué)，問題互動(dòng)、討論互動(dòng)、游戲互動(dòng)、競(jìng)賽互動(dòng)等都可以作為互動(dòng)教學(xué)的方式。比如在采取討論互動(dòng)過程中，教師可以將全班學(xué)生分成若干組，每個(gè)學(xué)生都要當(dāng)“小老師”并傾聽“學(xué)生”的發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言并對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過交流、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、合作等多種方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的作用，這種高效課堂教學(xué)模式應(yīng)該成為“素質(zhì)教學(xué)”的重要形式。

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，更有利于強(qiáng)化素質(zhì)教育。在新的歷史條件下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)構(gòu)建高效課堂的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于好的方面要發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于那些已經(jīng)不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，努力使小學(xué)語(yǔ)文高效課堂步入良性發(fā)展的軌道，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)始終走在優(yōu)質(zhì)、高效的道路上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周艾林.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見[J].成功（教育），2012（22）

[2] 韓玖玲.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2014（01）

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

摘 要：文章從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文現(xiàn)狀；思維導(dǎo)圖；相關(guān)建議

一、引言

語(yǔ)文是一門講究語(yǔ)言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言組織能力和鞏固文化知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要模塊，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語(yǔ)言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要，有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法，它經(jīng)過人的思想考慮和語(yǔ)言組織后，通過文字來(lái)表達(dá)一個(gè)確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的工具之一，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，寫作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級(jí)學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而，接受正式作文訓(xùn)練后，特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段提煉出中心思想后進(jìn)行寫作，由于小學(xué)生語(yǔ)言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

（二）思維結(jié)構(gòu)混亂

作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求，特別是篇幅較長(zhǎng)的作文，文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性，很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積，此外，小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了語(yǔ)句不通順，意思表達(dá)不明確，文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。

（三）內(nèi)容空洞，缺乏感情

小學(xué)生對(duì)作文練習(xí)存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內(nèi)知識(shí)鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏，使得大部分小學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說，寫作內(nèi)容大都無(wú)病，沒有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱，通常以口導(dǎo)式的語(yǔ)句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語(yǔ)句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導(dǎo)缺乏邏輯性

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫作練習(xí)時(shí)，通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫作，極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫作主題導(dǎo)入正軌，缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練，一定程度上不利于提高學(xué)生寫作主題準(zhǔn)確性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也具有可行性，它既能給老師在作文教學(xué)上帶來(lái)很大的便利，更重要的是，它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文相關(guān)知識(shí)，提高寫作能力。

（一）思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備在教學(xué)過程不可或缺，作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間，提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語(yǔ)段用關(guān)鍵詞標(biāo)注，用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開展，特別是PPT制作與展示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過程很好地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來(lái)寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練

小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語(yǔ)段關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)琢磨后確定主題，其次，細(xì)分出作文將要展開的事例或者分論點(diǎn)，最后，在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料，完善文章內(nèi)容。例如，小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生測(cè)寫作能力。

（三）思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)

提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí)，課后總結(jié)同樣重要，它能及時(shí)反饋學(xué)生作文問題，提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時(shí)間，將學(xué)生作文問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)不明確，實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號(hào)的把握寫作課堂的重點(diǎn)，從而有針對(duì)性的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評(píng)，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖，最后選出做得最好最快的組別，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡(luò)展開兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高?；谧魑脑谡Z(yǔ)文教學(xué)中比重較高，小學(xué)生寫作水平將將直接影響我語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理，在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教師；教師素養(yǎng)

傳道、授業(yè)自古以來(lái)就是教師的使命，目前的教育體制中，小學(xué)教育處在十分重要的階段，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著重要的意義。因此小學(xué)教師所肩負(fù)的責(zé)任也是巨大的。

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

如今的小學(xué)教育過于死板，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況關(guān)注不夠，只管按課程安排照搬，這樣的教學(xué)模式是根本行不通的。不進(jìn)行研究、分析，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出工程，學(xué)生不一定能真切地領(lǐng)會(huì)。此現(xiàn)狀是目前教學(xué)教育的一大弊端。從事教師工作的小學(xué)語(yǔ)文教師，盡管不斷地發(fā)展和提高自身專業(yè)的素質(zhì)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，但部分教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)還很薄弱，對(duì)于部分知識(shí)缺少認(rèn)知和研究，無(wú)法很好地將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐中。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的措施

1.要轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教育觀念，形成新的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種主體的小學(xué)教育，它也有提高民族素質(zhì)的作用。因此，要改變中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，形成新的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知。要著力提高小學(xué)教育中語(yǔ)文教育的重要性的認(rèn)識(shí)，綜合把握語(yǔ)文教學(xué)的種種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

2.積極加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，成為學(xué)生的良師益友

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，使傳統(tǒng)教育跟不上學(xué)生求知欲的需求，因此，需要教師和學(xué)生進(jìn)行深入的了解，明確學(xué)生心中所想和學(xué)生的知識(shí)水平，師生間建立友誼，共同進(jìn)步，設(shè)立一種適合現(xiàn)代教育的新教案。改變向?qū)W生傳授知識(shí)的觀念，養(yǎng)成一個(gè)良好的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂互動(dòng)。同時(shí)教師要從本身出發(fā)，重新定位自己，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的作用，成為一個(gè)知識(shí)顧問。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

一、創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建有效教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造有利條件、整合教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的建立。課程資源是決定有效教學(xué)能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素，教材是學(xué)生最基本的、最重要的課程資源。教學(xué)實(shí)踐中首先要用好教材，在憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，充分利用好教學(xué)中生成的課程資源，不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，不要走教案。要立足課程的主教材，充分開發(fā)、利用課內(nèi)外生成的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。其實(shí)，影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素主要有六個(gè)。一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)因素，包括教學(xué)目的、教學(xué)資源、教案設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)資源是課程實(shí)施的重要條件，教案設(shè)計(jì)是教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素，包括教學(xué)導(dǎo)入、新知探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)提高。其中，教學(xué)導(dǎo)入溝通聯(lián)系，新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新，強(qiáng)化鞏固由淺入深，總結(jié)提高畫龍點(diǎn)睛。三是課堂教學(xué)行為因素，包括講授、對(duì)話、演示、指導(dǎo)。講授不越位，學(xué)習(xí)要到位；對(duì)話輕松，思維積極；重視感知，建立表象；關(guān)注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個(gè)別教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)。小組合作要集思廣益，共同成長(zhǎng)；個(gè)別教學(xué)要因材施教，分層遞進(jìn)；課堂評(píng)價(jià)要真誠(chéng)尊重，促進(jìn)發(fā)展。五是課堂教學(xué)類型因素，包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課。新授課導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁；練習(xí)課主體參與，個(gè)性張揚(yáng)；復(fù)習(xí)課溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡(luò)；活動(dòng)課應(yīng)用教學(xué)，走進(jìn)生活。六是課堂教學(xué)策略因素，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)的“催化劑”，問題切入要順其自然，最近發(fā)展區(qū)要讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”。

二、和學(xué)生交流，了解他們真正的需要

教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)，了解學(xué)生真正的需要。因此我認(rèn)為，在上課之前，甚至在備課之前、之中走近學(xué)生，了解學(xué)生真正的需要是非常重要的。方法有兩種，一種是設(shè)計(jì)“我讀書，我思考，我提問”的調(diào)查問卷，讓學(xué)生在上課之前完成，而后由課代表集中收齊給老師；一種是將閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)確定為學(xué)生發(fā)問。我覺得這樣做的方法至少有兩點(diǎn)益處：一是可以培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)一開始就處于主動(dòng)狀態(tài)；二是可以減少無(wú)效勞動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更高效。強(qiáng)化主問題意識(shí)，追求個(gè)性化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。魯迅曾說過，當(dāng)改革成為一種潮流，一種時(shí)尚時(shí)，就孕育著危機(jī)了。這種危機(jī)，就是指一種理論與倡導(dǎo)一旦成為時(shí)髦，就可能變形、變質(zhì)，在潮流之下，就必然會(huì)產(chǎn)生許多新問題。閱讀教學(xué)也是如此，由原來(lái)的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”，由原來(lái)從內(nèi)容到主題、從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言的詳細(xì)分析，到截取某個(gè)段落、某個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行操練，這樣做所造成的問題是使閱讀教學(xué)失去了整體感與個(gè)性化。其結(jié)果乃是學(xué)生對(duì)課文的理解只見樹木，不見森林，思維難以深入，背離新課標(biāo)所要求的整體把握文本的目的。我認(rèn)為強(qiáng)化閱讀教學(xué)的主問題意識(shí)是可以避免上述問題的。

三、重視閱讀，提高學(xué)生寫作能力

所謂厚積薄發(fā)就是要注重平時(shí)的積累，重視閱讀與記憶，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，是廣大語(yǔ)文教師極為重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。文章通過介紹設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，試圖探索出有助于激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀教學(xué)方法，期望這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高起到一些推動(dòng)作用。作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學(xué)之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理。

四、開拓學(xué)生思維，提升語(yǔ)文能力

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；研究型備課

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0083-01

"科教興國(guó)"的方針已經(jīng)深入人心，教研興校也接踵而來(lái)。同時(shí)，深化教研改革措施也紛紛出臺(tái)，使人目不暇接。要進(jìn)一步深化語(yǔ)文教改科研，研究型備課是最好的選擇，它在語(yǔ)文教學(xué)中意義深遠(yuǎn)。

1.什么是研究型備課

備課有學(xué)習(xí)型備課和研究型備課兩種形式。所謂學(xué)習(xí)型備課就是一位教師在課前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法和準(zhǔn)備教具，最后形成教案的過程。熟悉教材是消除自己和教材間的距離；了解學(xué)生是消除自己和學(xué)生間的距離；選擇教法和準(zhǔn)備教具則是為了消除自己和教材，教師與學(xué)生的雙重距離。這種備課，通常是教師以己有的經(jīng)驗(yàn)去理解既定的教材和選擇運(yùn)用的方法。它的最大特點(diǎn)是教師對(duì)已存在的事物的理解、消化和感受。從實(shí)質(zhì)上說，這樣的備課是一種學(xué)習(xí)和吸取，或者說是一種重現(xiàn)和模仿。研究型備課雖然也以教材、學(xué)生、教法和教具等為對(duì)象，卻不止于熟悉，還將它們作為研究的對(duì)象，教出自己的獨(dú)到的見解。

2.研究型備課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

眾多的教育家、語(yǔ)文教學(xué)研究者、特級(jí)教師、校改新星等，都在語(yǔ)文教學(xué)中不同程度地使用過研究型備課，利用他們閱讀到的材料，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，在教學(xué)中不但教給了學(xué)生知識(shí)，還影響了學(xué)生的刻苦鉆研精神，對(duì)教師和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生重大意義。

2.1 有利于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，如果一味地捧著教學(xué)參考書或者教案而進(jìn)行照本宣科，絲毫不理會(huì)學(xué)生的反應(yīng)以及課堂紀(jì)律，他就沒有形成自己的心得體會(huì)，以至讓參考書或教案牽著鼻子走，教學(xué)業(yè)務(wù)水平就達(dá)不到一個(gè)新的里程。如果采用了研究型備課，不但可以進(jìn)行脫本教學(xué)，而且還能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.1.1 對(duì)"突發(fā)事件"應(yīng)付自如。實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的思維千差萬(wàn)別，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的問題。研究型備課可以使問題迎刃而解。

2.1.2 突破課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整而達(dá)到思維邏輯的完整。一般的上課是老師按照一節(jié)課的既定要求把準(zhǔn)備好的相關(guān)內(nèi)容按部就班地陳述，注重的是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整，忽視了各部分內(nèi)容之間的邏輯思維的完整，而研究型備課可以使思維邏輯完整。

2.1.3 有利于教師把握新課標(biāo)理念，并更能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。新教材、新課標(biāo)的出臺(tái)，給語(yǔ)文教學(xué)重新作了定位，工具性與人文性貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，但是人文性的觀念卻未能扎根與教師的心中，往往在教學(xué)中給學(xué)生劃一個(gè)框框，未能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣性，遏制了學(xué)生思維的發(fā)展。研究型備課因?yàn)檎n前就已經(jīng)在備課時(shí)研究了課文內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際的方方面面，注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的拓展。

2.2 有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。研究型備課就像上文中所說有利于教學(xué)內(nèi)容邏輯思維的完整，并挖掘更多的人文空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍活躍而又輕松。學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話，使語(yǔ)文課堂自然和諧，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師始終處于主導(dǎo)地位，輔導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并使學(xué)習(xí)的知識(shí)得到拓展遷移。

2.3 有利于教材的整合與拓展

2.3.1 整合。所謂整合，就是圍繞"內(nèi)核"，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)"塊"。通過對(duì)比閱讀，理出春雨與夏雨的不同，古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

2.3.2 拓展。備課時(shí)，教師應(yīng)該注意教材的拓展與挖深。拓寬學(xué)生的視野，對(duì)課文的理解更為透徹，同時(shí)也學(xué)到了許多課本上沒有的知識(shí)。

此外，這樣的備課還可以修正教材中一些不足之處。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究型備課的實(shí)施

3.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究型備課重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是全面調(diào)查和了解，這種調(diào)查和了解必須是整體和綜合的，要了解學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面考察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的調(diào)查和了解又側(cè)重于學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟的能力；這種調(diào)查和了解必須是定期和隨時(shí)的，更應(yīng)加強(qiáng)隨機(jī)性，平時(shí)可以及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣愛好的記錄、學(xué)生的自我反思和學(xué)習(xí)小結(jié)、同行和家長(zhǎng)的反饋信息等等，這種調(diào)查和了解還必須是定性和定量的。

3.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究型備課要求我們教師將教材作為切入點(diǎn)，從教材所呈現(xiàn)的知識(shí)和能力系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學(xué)科開放和延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)教學(xué)的有限空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究型備課要求我們師生必須能與各種文本對(duì)話和交流：一是與教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊等文學(xué)文本對(duì)話與交流；二是與電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等視窗文本的對(duì)話與交流；三是與報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、調(diào)查研究等活動(dòng)文本的對(duì)話與交流：四是與圖書館、博物館、科技館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種校牌廣告等社區(qū)文本的對(duì)話與交流。

3.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究型備課要求我們教師必須把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)和能力條理化、系統(tǒng)化、領(lǐng)域化，把握當(dāng)代教學(xué)的特點(diǎn)，突出教學(xué)的難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，克服師生的弱點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個(gè)科學(xué)的階梯，為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予一個(gè)理想的方法，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究型備課的個(gè)性特色就在于它的最終目標(biāo)是讓學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"。為了讓學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究型備課必須讓學(xué)生在師生創(chuàng)設(shè)的各種綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷嘗試，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法不是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)背誦學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，說得明明白白并不等于學(xué)生就已掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，教師備課時(shí)必須設(shè)計(jì)不斷地嘗試、運(yùn)用的過程，只有安排不斷地反思、調(diào)整的節(jié)奏才能起到實(shí)效。為了讓學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究型備課中的教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都應(yīng)時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)涵、滲透學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念，依靠講解、灌輸、背知識(shí)點(diǎn)的方法是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須讓學(xué)生在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)中自然而然、耳濡目染、潛移默佑、不著痕跡地形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

【關(guān)鍵詞】小語(yǔ)教學(xué)試教法方法效果

“試教法”采用角色轉(zhuǎn)換原理，在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語(yǔ)教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面，我結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用“試教法”的理論依據(jù)，提出便于操作的實(shí)施步驟與要求，分析評(píng)價(jià)了實(shí)驗(yàn)效果。

1.理論依據(jù)

1.1主體性教育思想

主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。

1.3多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.實(shí)施步驟與要求

2.1選擇試教內(nèi)容

試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。

2.2組建試教小組

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語(yǔ)教課程開展試教活動(dòng)的意圖、過程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神，主要對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如你幫助誰(shuí)解決了什么問題；你主動(dòng)和誰(shuí)配合完成了什么任務(wù)；你認(rèn)真傾聽并采納了誰(shuí)的意見；在主題活動(dòng)中最大的貢獻(xiàn)是什么等。

2.3小組集體備課

小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。

3.實(shí)驗(yàn)效果

3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰(shuí)想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度，正確的態(tài)度決定活動(dòng)的成敗。如學(xué)生是否參加對(duì)活動(dòng)主題的選擇；有否主動(dòng)搜集信息；能否評(píng)價(jià)自己對(duì)活動(dòng)成果的滿意度，并提出合理化的建議和設(shè)想等。

3.2增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來(lái)往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；課堂轉(zhuǎn)型

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再僅是為了教知識(shí)而教語(yǔ)文，更多的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力全面提升，重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂發(fā)生了根本改變，由“教”為中心變“學(xué)”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉(zhuǎn)型。下面，我以新課程理念為基準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的一些問題，談?wù)勔恍\顯的認(rèn)識(shí)：

一、在教學(xué)觀念上要落實(shí)“以生為本”

許多語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半，教學(xué)效率低下，主要原因是忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不好。針對(duì)這一問題，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上只教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容沒必要再洛里啰嗦，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)。例如課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！遍喿x教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

二、在組織教學(xué)上要“以趣激學(xué)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，課堂教學(xué)才有效率。而目前一個(gè)普遍現(xiàn)象是，單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富有趣的以學(xué)生為主的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效益低下。因此語(yǔ)文課要致力于建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。課堂上要允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)敢說，敢表達(dá)。（1）教師可運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，或采用競(jìng)賽、游戲的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)鼓勵(lì)一些不善發(fā)言的同學(xué)回答稍簡(jiǎn)單、容易答的題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生賞識(shí)、夸贊的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生有一些進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在班內(nèi)及時(shí)樹立榜樣，以榜樣激勵(lì)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激起全體學(xué)生爭(zhēng)先上進(jìn)的愿望。

三、在教學(xué)實(shí)踐上要“讀寫結(jié)合”

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)際性課程。要重點(diǎn)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，抓住要點(diǎn)，說清意思。寫作訓(xùn)練，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，表達(dá)真情實(shí)感。寫作教學(xué)的取材要盡量來(lái)源于生活，貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的，選好內(nèi)容，教師指導(dǎo)如何有順序的組織材料，如何把內(nèi)容寫具體。另外，要加強(qiáng)閱讀課上的小練筆，滲透習(xí)作方法指導(dǎo)。加強(qiáng)課外閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計(jì)劃，擬定圖書目錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教師可采用多種形式的激勵(lì)措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

四、在學(xué)習(xí)方式上鼓勵(lì)自主探究和合作探究

新課標(biāo)積極提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中正確處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系顯的很重要。其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)與他人合作，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)建議指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)生成的過程。審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數(shù)語(yǔ)文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記；多數(shù)教師的教學(xué)走教案，關(guān)心自己的教學(xué)預(yù)設(shè)多，把學(xué)生生來(lái)硬拽的往自己的設(shè)計(jì)思路上走，而很少關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性的資源。課堂上應(yīng)重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，探尋有價(jià)值的問題。另外，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的教案設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師要更多關(guān)注課堂生成，抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。有些問題可能結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學(xué)生解決會(huì)更具有激勵(lì)性，效果要好得多。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，語(yǔ)文教師要不斷更新知識(shí)，更新觀念，不斷提升自己的人文素養(yǎng)，去感染激勵(lì)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》韓立福著 2006年版

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

一、能夠促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)許多小學(xué)生來(lái)說，并不是一件輕松的事。語(yǔ)文中的字詞、文言、詩(shī)詞等相對(duì)于小學(xué)生而言較為晦澀，不易理解、記憶。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教育工作的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今教育發(fā)展與改革的一個(gè)顯著標(biāo)志，是現(xiàn)代信息技術(shù)被越來(lái)越廣泛、深入地應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，也為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上選用的動(dòng)畫短片，它集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文課堂上選用的動(dòng)畫短片應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：比如一些課文中所飽含的情感，教師如果講不出來(lái)，就不能達(dá)到特定的情感目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生的情感要靠教師去感染、去熏陶；要靠自己去體驗(yàn)、感悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中要利用多種有效的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。這時(shí)候選用一些素材先關(guān)的情感豐富的動(dòng)畫短片，在動(dòng)畫片里可以反映出人物的基本表情，姿勢(shì)，場(chǎng)景位置、情感等等信息。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中有了一定的情感體驗(yàn)，才能與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的情感，又能有效地達(dá)到一定的教育意義。如小學(xué)一年級(jí)課本中小馬過河的故事就比較的有教育意義，教師就可以把小馬過河這個(gè)動(dòng)畫短片播放給學(xué)生看，短片內(nèi)容情節(jié)簡(jiǎn)單，而且時(shí)間在5分鐘左右，不會(huì)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。教師在播完短片之后可以借機(jī)詢問學(xué)生有關(guān)的問題，以及看過之后的感想，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開教育。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

興趣的培養(yǎng)，是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有足夠的興趣才能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，普遍存在著小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣不高，逼迫式學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性等現(xiàn)象。而動(dòng)畫片中各種角色基本都是兒童化了的，其語(yǔ)言表達(dá)符合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，與孩子的思維發(fā)展是平行的，孩子容易模仿容易學(xué)。同時(shí)，動(dòng)畫片中的語(yǔ)言規(guī)范、談吐文明，易于模仿、復(fù)述，自然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，語(yǔ)文教學(xué)不能再是一本書，一本教案，一個(gè)黑板這樣簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。動(dòng)畫短片作為信息技術(shù)中的一個(gè)多媒體資源，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的選用應(yīng)該選擇那些有趣生動(dòng)、畫面清晰流暢的動(dòng)畫片。

三、有助于提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，更是一門與生活、家庭、社會(huì)聯(lián)系極為緊密的學(xué)科。它的教學(xué)宗旨不在于給學(xué)生傳授多少知識(shí)，而在于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，塑造完美的人格，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。教師可以把信息技術(shù)中承載的圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等，引入語(yǔ)文課堂教學(xué)。充分利用學(xué)生的多種感官，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供嶄新的途徑，使有限的課堂變?yōu)闊o(wú)限的知識(shí)空間。

動(dòng)畫片就其人文性的來(lái)說，它所倡導(dǎo)的反映了人類主流文化的一方面，它對(duì)學(xué)生的人文性熏陶也是不言而喻的。人們有了好故事的點(diǎn)子后，就可以將它繪制成故事版動(dòng)畫。動(dòng)畫片通過動(dòng)感的畫面，有趣生動(dòng)的人物形象，以及動(dòng)畫片中的言語(yǔ)談吐、接人待物等把學(xué)生帶入不同的情景當(dāng)中，他們可以看到山水花樹、魚蟲鳥獸、陰晴雨雪，以及各種角色在一定的生活場(chǎng)景中的對(duì)話，這些無(wú)疑都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教師；書法修養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04003501

書法藝術(shù)是中華民族瑰寶中的一朵奇葩。練習(xí)書法不僅可以怡情養(yǎng)性、培德修身，而且可以增強(qiáng)民族自豪感。中小學(xué)階段書法教育的重要性不言而喻，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

一、新形勢(shì)要求中小學(xué)語(yǔ)文教師具備書法修養(yǎng)

教育部《書法教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)和落實(shí)，必將對(duì)提高中小學(xué)生的漢字書寫水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。但缺乏能勝任書法教學(xué)工作的師資也成了制約書法教育的瓶頸。

誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任中小學(xué)書法教育的任務(wù)呢？雖然校外書法教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮了一定的作用，但是相對(duì)于數(shù)量龐大的校內(nèi)學(xué)生而言，這點(diǎn)作用可謂杯水車薪。學(xué)校外聘書法教師，效果難盡如人意。語(yǔ)文教師應(yīng)成為書法教育的主力軍，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，書法是語(yǔ)文課的重要教學(xué)內(nèi)容之一，而且對(duì)書法教學(xué)提出了總體的和分學(xué)段的目標(biāo)和要求。提高語(yǔ)文教師的書法修養(yǎng)迫在眉睫。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教師提高書法修養(yǎng)的方法

1.要勤練“三筆字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）并向書法家、書法教師、書法愛好者請(qǐng)教

寫好“三筆字”是合格語(yǔ)文教師的必備素養(yǎng)。提倡教師每天至少練字20分鐘，把“三筆字”練好。練字要根植傳統(tǒng)，取法乎上。練習(xí)之初會(huì)進(jìn)步比較快，過一段時(shí)間之后，會(huì)進(jìn)入迷茫期，如果這時(shí)候能有水平比自己高的教師進(jìn)行指點(diǎn)，定會(huì)進(jìn)步很快，要虛心接受他們的意見和建議，認(rèn)真揣摩他們的筆法、章法、布白、鈐印等。名師的指點(diǎn)，可以幫助自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，也可以指出優(yōu)點(diǎn)和成功之處，天長(zhǎng)日久，自己的書法創(chuàng)作水平也會(huì)與日俱增。古今書法名家莫不是踏遍千山萬(wàn)水去尋訪名師，虛心求教的。今天便捷的通訊方式讓我們足不出戶就可以與天南海北的名師交流。通過網(wǎng)絡(luò)，加入QQ群或微信群向有名的書法家和名師請(qǐng)教便是一種好方法。

2.要學(xué)習(xí)一點(diǎn)書法理論知識(shí)和書法史知識(shí)

教師要通過讀書了解書法理論知識(shí)和書法史知識(shí)，提高自己的理論水平和知識(shí)底蘊(yùn)。古今書家，他們不僅長(zhǎng)于創(chuàng)作實(shí)踐，也精通理論研究，并有書法論著傳世，對(duì)后人的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所以，看一些書法理論文章，例如劉熙載的《藝概》、孫過庭的《書譜》、當(dāng)代何滿宗的《中國(guó)鋼筆書法概論》等，對(duì)提高書寫水平和審美意識(shí)大有裨益。還可以訂閱一些書法類專業(yè)報(bào)刊，如《書法報(bào)》《青少年書法》等。有了書法理論的指導(dǎo)，習(xí)字就有了源頭活水，水平提高便水到渠成。

學(xué)習(xí)中國(guó)書法史，可以讀一讀《中國(guó)書法史》或大學(xué)的相關(guān)書法教材，以提高書法鑒賞能力，了解中國(guó)文化，開闊視野。

3.要學(xué)一點(diǎn)書法教學(xué)法

開展書法教學(xué)既要從大處著眼，從書法教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫、場(chǎng)地設(shè)備、書法教學(xué)實(shí)施、書法社團(tuán)組建、組織和策劃小型書法展賽等方面把握書法教學(xué)，又要從小處著手，從軟硬筆筆畫教案、偏旁部首教案、結(jié)構(gòu)教案、書法作品通篇布局教案等方面考慮，更要用心設(shè)計(jì)課中活動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓書法教學(xué)充滿活力與生機(jī)。在書法教學(xué)中要把握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣；要利用多媒體設(shè)備，增加課堂趣味性和容量；要科學(xué)客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提高。

4.要寫一點(diǎn)書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思

語(yǔ)文教師真正著手書法教W后，應(yīng)訂閱一些書法類專業(yè)報(bào)刊，如《七彩語(yǔ)文》（寫字與書法）《語(yǔ)文報(bào)》（書法版）《書法報(bào)》《青少年書法報(bào)》都是不錯(cuò)的選擇。教師要多動(dòng)筆，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)反思，把書法教學(xué)中點(diǎn)滴成功的做法記錄下來(lái)，日積月累，便可積沙成塔，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)不斷激發(fā)教師思維的火花，讓教師享受教育的幸福。積累到一定程度，教師的經(jīng)驗(yàn)和反思甚至可以在報(bào)刊上發(fā)表。在課后及時(shí)寫教學(xué)反思，是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的有效方法之一。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫書法課教學(xué)反思，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)其益處不言而喻。

5.要積極參加書法比賽、參觀書法展