幼小銜接指導(dǎo)建議精選(九篇)
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第1篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
雙向聯(lián)動的內(nèi)容
（一）課程
1、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面
2、社會性適應(yīng)方面
（二）環(huán)境
1、物質(zhì)環(huán)境
2、軟環(huán)境/人際環(huán)境（包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、作息制度）
（三）家園合作、家校合作
課程實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)動的方式方法
（一）課程對接
1、源自小一的教學(xué)目標(biāo)
（1）分析小一的教材（重點(diǎn)看語文與數(shù)學(xué)，對應(yīng)讀寫與數(shù)學(xué)適應(yīng)困難）。總結(jié)讀寫與數(shù)學(xué)方面的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（2）分析《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等（提煉出一般性的行為習(xí)慣與專門針對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的核心習(xí)慣兩大類，前者如獨(dú)立意識、自我控制等，后者如按時完成作業(yè)等）
聯(lián)動的方式方法
2、長期性一般性的對接
（1）學(xué)習(xí)方面
初步設(shè)想：角色游戲、早期閱讀語文
建構(gòu)游戲、美術(shù)活動數(shù)學(xué)
繪畫活動 前書寫
（2）社會性方面
初步設(shè)想：一般性行為習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒園與小學(xué)階段應(yīng)該可具有連續(xù)性與性。這里可以談一下終身教育的觀點(diǎn)。收集中班與小班1－2個教學(xué)活動進(jìn)行分析。
聯(lián)動的方式方法
3、大班階段專門性的對接（入學(xué)準(zhǔn)備期）
（1）學(xué)習(xí)方面
同課異構(gòu)。讀寫與數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，各呈現(xiàn)一個成功的例子。
（2）社會性方面
總結(jié)出適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的核心行為習(xí)慣。
4、小一初期專門性的對接（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期）
（1）學(xué)習(xí)方面
設(shè)置學(xué)科課程。重點(diǎn)培養(yǎng)語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣
（2）社會性方面
設(shè)置綜合活動課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣與師生交往
七、具體的研究方案
（一）成立實(shí)驗(yàn)小組
組長：陳建民 （黃龍中心校 ）副組長：肖小雀（黃龍中心校副校長）劉盛容 陳南珍
組員：小中班年級組長、大班全體保教人員
（二）研究方法
1.調(diào)查研究。通過對小學(xué)教師以及小學(xué)一年級學(xué)生的調(diào)查，了解新入學(xué)兒童存在的典型不適應(yīng)方面；對大班教師的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)以及對教育行為與《指南》提出的實(shí)施要求相結(jié)合。
2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在省、市、區(qū)教育部門貫徹《指南》實(shí)驗(yàn)工作培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是在園本培訓(xùn)中，專題進(jìn)行“幼小銜接”專題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。
3.行動研究。以《指南》為依據(jù)，以《湖南省幼兒園幼小銜接活動體系（建議稿）》為基礎(chǔ)，充分借鑒各地幼兒園幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，在真實(shí)的幼兒園環(huán)境中，綜合運(yùn)用觀察、訪談和實(shí)驗(yàn)等方法收集數(shù)據(jù)，持續(xù)開展幼兒園幼小銜接工作系列活動。
（二）研究方法
4.課題研究。在“幼小銜接”專題實(shí)驗(yàn)中，開展有關(guān)專題研究，主要選題是：①以幼兒園為主體的幼小銜接②以小學(xué)為主體的幼小銜接；③如何指導(dǎo)家長做好 幼小銜接工作的研究。
5.園際交流。通過送教、送培、QQ群等方式與全省進(jìn)行《指南》實(shí)驗(yàn)的部分幼兒園交流共享實(shí)驗(yàn)資源。
6.專家指導(dǎo)。邀請專家指導(dǎo)小組的成員，專家通過培訓(xùn)講課、現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等方式對幼兒園實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）研究步驟與進(jìn)度
1、2013年9月——10月，動員學(xué)習(xí)階段。組織教師、家長認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會《指南》精神實(shí)質(zhì)。防止幼小銜接工作中小學(xué)化傾向。
2、2013年9月——2014年2月，學(xué)習(xí)《湖南省幼小銜接活動體系要點(diǎn)（建議稿）》。找到幼小銜接的切合點(diǎn)。
（三）研究步驟與進(jìn)度
3、2014年3月——2014年8月，小中班繼續(xù)圍繞長期性一般對接工作進(jìn)行銜接教育，調(diào)整大班作息時間表，提早入園，延長教學(xué)活動時間，縮短午休時間等；大班則開展專題性對接活動，進(jìn)行相對專門的銜接教育：我要升學(xué)了；參觀小學(xué)（我心中的小學(xué)）；我要畢業(yè)了；我是值日生；紅領(lǐng)巾的作用。大班老師做好相關(guān)專題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、記錄，進(jìn)行實(shí)錄、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作。
（四）保障機(jī)制
1、經(jīng)費(fèi)保障：幼兒園將自籌經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)費(fèi)。
2、制度保障：建立“幼小銜接體系”專題實(shí)驗(yàn)的各種制度，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在一日活動中的落實(shí)；落實(shí)幼兒園園本教研制度中的激勵措施鼓勵老師成為研究型、反思型教師，確保研究的持續(xù)進(jìn)行。
對照《指南》尋找不足之處
以往，我們更多的工作關(guān)注孩子知識學(xué)習(xí)方面，跟上小學(xué)的步伐，忽視了孩子學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣；忽視了幼兒人際關(guān)系的培養(yǎng)，《指南》關(guān)注孩子心理方面適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。還沒有從幼兒身心全方位認(rèn)識幼小銜接問題，尤其是孩子的心里適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)還有待提高，幼兒人際交往能力還有待提高（班際之間的交往活動太少）；對孩子的觀察、個別指導(dǎo)方面還做得太少，因人而異的指導(dǎo)工作還沒有做好；而這一系類工作對于幼教工作者綜合素質(zhì)的要求更高。我們該怎么辦？
對小學(xué)課程要求沒有了解；對家長的指導(dǎo)還滯留于表皮，需要進(jìn)一步深入；我們用什么好方法引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變的家庭教育觀念？
今后努力的方向
1 組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會指南的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為。
2 關(guān)注幼兒生活能力與全面綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。
3 雙向聯(lián)動，制定科學(xué)合理的大班作息時間表等，多方面與小學(xué)慢慢靠近。
4 加強(qiáng)老師幼兒心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒心理健康；加強(qiáng)幼兒社會適應(yīng)性的培養(yǎng)。
5 引領(lǐng)、轉(zhuǎn)變家長觀念，加強(qiáng)家園合作。
6 正確評價幼兒，引領(lǐng)幼兒正確自我教育。
（五）本學(xué)期已做好的幼小銜接工作
1 組織好教師學(xué)習(xí)《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，貫徹省級試驗(yàn)精神
第2篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
關(guān)鍵詞：幼小銜接；現(xiàn)狀；問題；對策
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0064-01
一、幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》中都明確指出，幼兒園應(yīng)充分利用各種資源，與小學(xué)相互銜接，為幼兒創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。通過對A幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，這方面工作開展得比較全面，無論是園中制定的一些文件，管理者和大班老師對于幼小銜接的認(rèn)識，還是大班在實(shí)施的課程內(nèi)容等方面，都能考慮到幼兒在進(jìn)入小學(xué)后需面對的一些改變，而做出相應(yīng)的調(diào)整。
（1）幼兒園管理者及教師對幼小銜接的認(rèn)識。在此次調(diào)查研究中可知，該園歷年來都十分重視幼小銜接工作，每到大班下學(xué)期，就會在課程內(nèi)容、行為習(xí)慣等方面注重幼小銜接。分管教學(xué)的副園長說：“我們幼兒園會制定相應(yīng)的文件，比較硬性地規(guī)定大班必須重視幼小銜接工作。我們是A小學(xué)的附屬幼兒園，利用這一優(yōu)勢組織大班幼兒參觀小學(xué)，這也是我們幼兒園比較傳統(tǒng)的一個活動了?！绷硗?，大班教師在教學(xué)和常規(guī)中也會做出適當(dāng)改變，讓幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)生活。
（2）幼小銜接的內(nèi)容體現(xiàn)。1）課程內(nèi)容的銜接。A幼兒園大班幼小銜接的課程內(nèi)容主要集中在科學(xué)中的數(shù)學(xué)以及語言兩大領(lǐng)域，尤其以數(shù)學(xué)為重。大班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)到了數(shù)字10。在學(xué)習(xí)了分成與合成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不僅僅局限于簡單的計(jì)算題上，老師會通過一定的應(yīng)用題型考驗(yàn)幼兒的邏輯思維能力，這對幼兒來說是更大的考驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練可以讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂模式。在語言活動上，更是豐富多彩。幼兒不再是簡單地學(xué)習(xí)活動中老師要求的內(nèi)容，而是需要發(fā)揮自己的聰明才智，參與到活動中。另外，除了語言和數(shù)學(xué)活動，在科學(xué)、社會、健康等活動中，對幼兒的要求也會提高。比如，科學(xué)活動中幼兒的自我探索、社會活動中幼兒情感的培養(yǎng)、健康活動中幼兒身體素質(zhì)的鍛煉，都和小學(xué)生活有著密不可分的聯(lián)系。2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)生活和幼兒園生活存在巨大的差異。在小學(xué)，有嚴(yán)格的上下課時間、嚴(yán)肅的課堂，需做好課前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備等，這一系列改變需要幼兒提前適應(yīng)。所以，幼小銜接也要滲透進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。比如，從四月中旬開始，A幼兒園的大班幼兒開始背書包上學(xué)。書包中有各個活動需要用到的物品，如筆、橡皮、本子和兒童讀物等，要求幼兒自己保管好物品。同時，在活動開始之前，教師會提醒幼兒需要用到的物品，要求幼兒事先從書包中拿出來，做好課前準(zhǔn)備。3）常規(guī)的銜接。首先是午睡。在幼兒園，幼兒每天中午有兩個半小時左右的午睡時間。而在小學(xué)，雖然有午休時間，但基本是在游戲中度過，或被老師用來做課后的輔導(dǎo)時間，或成為做作業(yè)的時間。其次是如廁。眾所周知，在小學(xué)課間十分鐘是休息、上廁所的時間，在課上，老師一般不允許隨便上廁所。而在幼兒園，一般都是結(jié)束一個活動以后，老師提醒幼兒喝水、小便。在小學(xué)，男生、女生用的是不同的衛(wèi)生間，而在幼兒園，則是共用一個衛(wèi)生間。所以，進(jìn)入大班后，老師也會有意識地提醒幼兒，活動結(jié)束后要自覺休息、喝水、小便，并告知幼兒在進(jìn)入小學(xué)后應(yīng)分開使用衛(wèi)生間。其他方面，主要體現(xiàn)在要求幼兒按時到校、不請假、不缺課、不早退，有計(jì)劃地安排每個活動的時間。
二、幼兒園幼小銜接對策與建議
（1）幼兒園管理者和教師要提高自身素質(zhì)，加深對幼小銜接的認(rèn)識。教師只有提高自身的素質(zhì)，對于問題的認(rèn)識才能更加深刻。只有更深入地了解幼小銜接工作的重要性，才能在日常教學(xué)活動中貫徹這一思想，才能對幼兒的行為習(xí)慣、心理產(chǎn)生積極的影響。
（2）合理安排課程內(nèi)容。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要充分考慮幼兒的興趣和能力發(fā)展水平，從幼兒的角度出發(fā)，選擇比較生活化并和小學(xué)生活相關(guān)的內(nèi)容。這樣，不僅能提高幼兒參與活動的積極性，還能高質(zhì)量地達(dá)到活動目標(biāo)。在學(xué)習(xí)新的知識之余，還能讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生好奇心，并能激發(fā)幼兒希望上小學(xué)的愿望，可謂一舉兩得。課程內(nèi)容應(yīng)該更加多樣化，而不是僅限于語言和數(shù)學(xué)兩方面，在社會情感、科學(xué)探索、體育鍛煉等方面都要有所涉及，盡量顧及到不同領(lǐng)域。
（3）常規(guī)建設(shè)隨機(jī)應(yīng)變。與小學(xué)生活相適應(yīng)的，每天早晨教師要求幼兒按時到園，每個活動控制好時間，休息時間要求幼兒自覺休息、喝水、上廁所。根據(jù)季節(jié)變幻，適當(dāng)減少幼兒午睡時間，利用多余時間讓幼兒進(jìn)行自由午休，選擇自己想做的游戲，或者完成早上活動中沒有完成的事情。一日常規(guī)不再一成不變，而是根據(jù)幼兒的需要做出靈活的調(diào)整。
三、結(jié)束語
總之，做好有效的幼小教育銜接工作，讓幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，對幼兒今后的學(xué)習(xí)甚至一生的發(fā)展都有著不可磨滅的影響。綜合幼兒園的工作現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造出更好的條件。同時，要注重多方面的通力合作，才能讓幼小銜接工作更加行之有效。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園始終堅(jiān)持“以尊重幼兒的成長規(guī)律，把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，使幼兒享受一個快樂的童年生活”為宗旨，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作，對幼小銜接進(jìn)行了一系列的探索。經(jīng)過總結(jié)梳理，我園形成了“4+6網(wǎng)格化交互式”（圖詳見ppt）幼小銜接研究策略，呈現(xiàn)出四大課程、六大交互策略的鮮明特點(diǎn)，并取得了良好成效。
我們分別面向幼兒、家長、小學(xué)教師發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷，及時了解幼兒的能力特點(diǎn)，幼兒發(fā)展的需求，征集家長對幼小銜接課程的需要、調(diào)研小學(xué)教師對入學(xué)幼兒綜合素質(zhì)的期望等。從而確立幼兒園幼小銜接“大課程意識”，我園堅(jiān)持一日活動皆課程的思想，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)，相繼研發(fā)出了四大系統(tǒng)性課程。它包括：五大領(lǐng)域游戲課程、混齡教育特色課程、生活養(yǎng)成課程和思維訓(xùn)練益智課程。四大課程的研發(fā)與實(shí)施對幼小銜接有著全面性與綜合性的影響，幫助幼兒儲備豐實(shí)的知識經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、實(shí)施探究式五大領(lǐng)域游戲課程，促進(jìn)幼兒知識、能力均衡發(fā)展
幼兒五大領(lǐng)域教育中，涵蓋了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展內(nèi)容。我們始終堅(jiān)持實(shí)施探究式B版教材課程，形成常規(guī)化、系統(tǒng)性的教育教學(xué)課程體系，淡化教師“教”的痕跡，注重師幼、幼幼有效互動。我園利用信息技術(shù)研發(fā)與五大領(lǐng)域課程匹配的教學(xué)課件、操作單等，創(chuàng)設(shè)情景，將知識、能力目標(biāo)的達(dá)成予以游戲化的互動中，讓幼兒在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，幫助幼兒積累豐厚的知識經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的綜合能力水平，為小學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、研發(fā)混齡教育特色課程，提升幼兒身心綜合素質(zhì)水平
混齡教育中的幼小銜接策略一直是我們始終堅(jiān)持探索和創(chuàng)新的一項(xiàng)重要研究。目前，我園已經(jīng)系統(tǒng)性地研發(fā)出了一套混齡教育特色課程。課程主要借以混齡游戲的形式，為幼兒提供自主選擇、自由創(chuàng)設(shè)、自由交往的游戲機(jī)會，讓其在符合年齡身心發(fā)展規(guī)律的教育活動中，獲得知識經(jīng)驗(yàn)，提高能力水平。同時，混齡式的編班形式有別于普通的平行班，通過以大帶小，讓大齡幼兒當(dāng)家作主，如讓大齡幼兒組織餐前餐后活動，帶著小幼兒游戲，指導(dǎo)小幼兒如廁、喂飯、穿衣褲、疊被子等。這些活動增強(qiáng)了大齡幼兒的自信心和責(zé)任感，使他們養(yǎng)成了良好生活習(xí)慣，為入小學(xué)打下良好的心理與行為基礎(chǔ)。？
三、開展一日生活養(yǎng)成課程，培養(yǎng)幼兒良好的行為禮儀習(xí)慣
在幼兒園的教育活動中，我們更關(guān)注幼兒在園的一日生活，通過每個生活環(huán)節(jié)之中的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的生活能力。同時，一日生活養(yǎng)成課程中融入了公德主題教育活動。我們制定幼兒園公德教育實(shí)施總方案，實(shí)施不同的公德教育主題課程，例如：感恩主題、環(huán)保主題、文明禮儀主題、 禮貌行為主題等。公德主題課程每周實(shí)施3次，活動內(nèi)容涵蓋了五大領(lǐng)域，落實(shí)各項(xiàng)教育活動。我園充分發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢，通過大寶帶小寶的形式，進(jìn)行模仿式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒文明的行為禮儀，引導(dǎo)幼兒樹立公德意識，促進(jìn)幼兒良好品格發(fā)展。公德主題課程的實(shí)施也實(shí)現(xiàn)了幼小課程的有效銜接。
四、探索思維訓(xùn)練益智園本課程，提高幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)
聯(lián)合國兒童基金會曾在組織過的一項(xiàng)研究中提出學(xué)會學(xué)習(xí)是孩子成長的一大支柱，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力就是感知能力、觀察能力、分類概括能力、判斷推理能力、創(chuàng)造能力等思維能力。因此，在幼小銜接的工作中我們探索研發(fā)系統(tǒng)化的“幼兒思維訓(xùn)練益智園本課程”，讓幼兒借助對事物的操作，嘗試解決問題，在動手操作的過程中，認(rèn)知沖突不斷發(fā)生，促使其不斷地調(diào)整自己已有的認(rèn)知，并不斷地獲得新的認(rèn)知。在這個過程中，幼兒需要專注、觀察、記憶、分析、判斷等思維能力。這些能力恰恰是幼兒將來入學(xué)所必備的多種能力。幼兒在活動中的表現(xiàn)讓我們更深刻地意識到學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、能力、方法比知識更重要，使幼兒園的思維訓(xùn)練益智課程成為順利完成幼小銜接的有效載體，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
“4+6網(wǎng)格化交互式”幼小銜接研究策略，除研發(fā)四大系統(tǒng)性課程之外，我們還充分利用多元化的教育資源，充分調(diào)動對幼小銜接工作有實(shí)際意義的各方力量，形成以幼兒為主體，幼兒園、家庭、學(xué)校、社區(qū)交互式互動的六大實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)幼小銜接網(wǎng)格化覆蓋，交互式實(shí)踐的創(chuàng)新形式，使幼小銜接的實(shí)踐科學(xué)化、全面化。
策略一：幼小交互體驗(yàn)日活動
我們采取兩維的幼小互動策略，幼小攜手體驗(yàn)小學(xué)生活，激發(fā)幼兒對小學(xué)的美好愿景。一維策略：先是各幼兒園與小學(xué)的互動。我們主要采取讓幼兒自主選擇喜歡的小學(xué)，進(jìn)行校園見聞采集。幼兒學(xué)做“小記者”采訪哥哥姐姐有關(guān)小學(xué)生活的問題，如“幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)”“中午飯?jiān)谀睦锍浴钡取Ａ私庑W(xué)生的主要任務(wù)和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，從而樹立正確的入學(xué)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成對小學(xué)的整體感官。二維策略：在教育局的支持下，幼兒園與自己結(jié)對子的實(shí)驗(yàn)小學(xué)定期開展幼兒小學(xué)體驗(yàn)日活動。通過深入小學(xué)參觀，幼兒了解了小學(xué)教育的特點(diǎn)。我們再有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參與小學(xué)的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學(xué)生同上一節(jié)課，如美術(shù)課、科學(xué)課、音樂課等，以此來提高幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我們還組織幼兒參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動等，如每年組織“幼兒小學(xué)體驗(yàn)日活動”，小學(xué)生與幼兒一對一結(jié)成對子，參觀校園、體驗(yàn)課堂、參加校園游藝活動……讓大班幼兒全面體驗(yàn)小學(xué)的豐富課外生活，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，豐富幼兒的實(shí)際感知經(jīng)驗(yàn)。
策略二：幼小教師交互研修活動
幼小銜接互動活動中，除“生生互動“之外，“師師互動”也是幼小銜接研究的重要策略，為科學(xué)把握各年齡段幼兒的生理及心理特點(diǎn)，有針對性地對兒童進(jìn)行各方面習(xí)慣及能力培養(yǎng)。我們聯(lián)合多所幼兒園與結(jié)對學(xué)校，定期進(jìn)行教師間多種形式的幼小銜接主題研修活動。
1.召開幼小教師座談會，傾聽小學(xué)教師對幼兒入學(xué)后的情況反饋。
我們定期召開幼小教師的專題座談會，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程銜接、歷年來新入學(xué)的幼兒能力分析等。我們廣泛聽取小學(xué)教師的意見和建議，不斷改進(jìn)培養(yǎng)策略，注重培養(yǎng)幼兒的傾聽、閱讀等能力和習(xí)慣，既避免拔苗助長式的培養(yǎng)，又客服順其自然的割裂，促進(jìn)幼小間的無縫對接。
2.同主題教學(xué)研討活動，促使幼小課程有效整合。
幼兒園的教師與小學(xué)教師圍繞同一主題活動進(jìn)行研討，從課程領(lǐng)域研讀―實(shí)地考察―同課異構(gòu)―專題研討―觀摩活動評析等，感受并探尋幼小授課模式的異同及銜接點(diǎn)，促進(jìn)幼小教師對幼小課程目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分階段習(xí)慣及能力培養(yǎng)的策略把握等，并達(dá)到融匯貫通。
3.建立幼兒連續(xù)性成長檔案，達(dá)成幼小成長銜接一體化。
兒童的發(fā)展是動態(tài)的，對兒童的評價應(yīng)該是一個動態(tài)評價，幼兒園的常規(guī)工作中為每位幼兒都建立了自托班開始的電子成長檔案。隨著幼兒的不斷升班，檔案資料也在不斷的延續(xù)并充實(shí)，當(dāng)幼兒畢業(yè)時教師會把每位幼兒的電子成長檔案整理好，匯總好，交給幼小銜接對接?；蛘呓唤o家長，由家長交給小學(xué)老師，進(jìn)行延續(xù)記錄。成長檔案所承載的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，折射出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整個軌跡，使小學(xué)教師及時了解了幼兒的個性特點(diǎn)，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地快樂成長。
策略三：幼小班級環(huán)境交互融合
幼小銜接的實(shí)施，不單純的是幼兒園在了解小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)、銜接小學(xué)，同樣也需要小學(xué)了解幼兒園、適應(yīng)幼兒、與幼兒園銜接。通過小學(xué)教師到幼兒園參觀、交流，他們了解幼兒在園的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、游戲環(huán)境的特點(diǎn)。在小學(xué)一年級的班級中，教師將一排一排的課桌變成像幼兒園一樣圓圓的一個個小組，讓幼兒無論聽課還是學(xué)習(xí)互動都能自由地圍坐在一起交流、溝通。同時，教師還仿照幼兒園的區(qū)域游戲，在班級可利用空間上創(chuàng)設(shè)了幼兒活動的區(qū)角，有效地進(jìn)行幼小銜接，為剛?cè)雽W(xué)的幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這使剛?cè)雽W(xué)的幼兒順利地融入學(xué)校生活中，減少了很多對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的陌生感，促進(jìn)幼兒建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，順利平穩(wěn)地渡過幼小過渡期。
策略四：家園共育交互合作
1.定期組織家長召開幼小銜接專題講座，傳遞科學(xué)育兒知識。
幼兒園每學(xué)期都召開一次“家園共育，攜手成長”來促進(jìn)幼小銜接的專題家長會，以端正家長對幼小銜接的認(rèn)識，讓家長了解幼小銜接階段的教育措施， 幫助家長掌握正確的育兒方法。同時，我們借鑒著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神即“跨界（Crossover），引導(dǎo)不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的家長們，研討幼小銜接相關(guān)策略，保證幼小銜接工作地順利進(jìn)行。
2.利用信息化建立“知校平臺”，實(shí)現(xiàn)家、園、學(xué)校三方密切合作。
在幼兒園的“知校平臺”中，教師及時向家長科學(xué)化幼小銜接育兒知識，幼兒在園的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓家長了解幼兒參與幼兒園幼小銜接教育活動的實(shí)時動態(tài)。此外，我們還在知校平臺上特別設(shè)立了“園長在線”“校長在線”幼小銜接討論區(qū)。在討論區(qū)中家長可以隨時發(fā)起關(guān)于幼小銜接教育的一些提問，園長和合作校的校長會及時與家長對話，在解答問題的同時，也利于了園長、校長向家長宣傳幼小銜接中幼兒園與小學(xué)各自的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。介紹入學(xué)政策及對新生的要求，通過相互的交流、溝通， 家、園、學(xué)校三方達(dá)成教育共識，也不斷推進(jìn)知校工作。
3.“家長做教師”課題牽動，樹立家長幼小銜接科學(xué)觀念。
實(shí)驗(yàn)幼兒園在大連市貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的課題研究中，開展“家長做教師”課題研究，挖掘家長資源，加大家長對教育的參與度。家長們從事著不同的職業(yè)，有各種專長，而且很愿意參與幼兒園的活動，這對幼兒園來說是一種豐富的教育資源。因此，在課題實(shí)施中，我們充分利用這一寶貴的資源，請家長進(jìn)課堂當(dāng)“教師”，給幼兒講解或進(jìn)行表演。如有的家長是醫(yī)生，就參與組織一些衛(wèi)生保健“愛護(hù)眼睛”“正確的坐姿”之類的活動; 有的家長是教師，就和幼兒們一起探索“學(xué)校的秘密”;有的家長具有英語專長，就和幼兒們一起玩“快樂英語游戲”。家長們的參與為幼兒園教育工作注入了活力，幼兒對家長參與組織的活動也十分感興趣和投入。更重要的是通過“家長做教師”這樣的互動形式也讓家長逐漸轉(zhuǎn)變了對幼小銜接的教育觀念，幫助家長解讀《指南》精神，讓家長了解符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)化幼小銜接教育，豐富家長的育兒知識，提高家庭教育的有效性形成幼兒、家長、教師共同發(fā)展的三贏局面。
4.創(chuàng)編早期安全教育指導(dǎo)手冊，提高家長科學(xué)育兒的能力。
當(dāng)今社會對學(xué)前教育非常關(guān)注，家長不希望孩子輸在起跑線上，望子成龍、望女成鳳心切，這導(dǎo)致很多家長違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律盲目地拔苗助長。為使家長掌握科學(xué)的育兒規(guī)律，在實(shí)踐中提煉需求、樹立經(jīng)驗(yàn)，我們分別創(chuàng)編了《幼兒早期教育家庭指導(dǎo)手冊》與《幼兒安全教育家長指導(dǎo)手冊》，前者分別從心理準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、家長課堂等方面指導(dǎo)家長;后者則分別包括基本自救知識、火災(zāi)地震自救知識、交通安全知識、飲食安全知識、性教育知識等方面。這些家庭教育知識，逐項(xiàng)指導(dǎo)家長循序漸進(jìn)地對幼兒進(jìn)行觀察培養(yǎng)，克服盲從心理，尊重規(guī)律，科學(xué)育兒。
策略五：幼兒園與社區(qū)交互實(shí)踐
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，日趨社區(qū)化的進(jìn)程，幼兒園已成為社區(qū)內(nèi)的一個有機(jī)成員，社區(qū)內(nèi)廣泛豐富的教育資源對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育意義。在幼小銜接實(shí)施過程中，我們沖破自我封閉的教育格局，大膽地走出去，充分挖掘和利用社區(qū)中的多元教育資源，把社區(qū)作為幼小銜接的互動對象，與社區(qū)組成聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，建立交互式互動制度，利用自身的優(yōu)勢發(fā)揮教育輻射作用，定期為社區(qū)提供幼小銜接知識信息，定期向社區(qū)開放幼兒園教育活動， 比如：開放戶外場地及大型玩具;開放幼兒園幼小銜接家長學(xué)?；顒拥?。同時，社區(qū)也在幼小銜接工作中積極地為我們提供便利，提供教育資源。在社區(qū)的組織下我們帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)參觀超市、消防隊(duì)、公安局等，了解社區(qū)的事物，提高幼兒的感性認(rèn)識。此外，我們還邀請社區(qū)人員來園配合教育，利用社區(qū)各單位人員的職業(yè)優(yōu)勢來充實(shí)教育力量，如請社區(qū)警務(wù)人員對幼兒進(jìn)行交通知識教育，請社區(qū)保健人員為幼兒進(jìn)行衛(wèi)生知識教育等。幼兒園與社區(qū)的交互實(shí)踐讓幼兒有機(jī)會融入社區(qū)，在經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的社會交往能力，促進(jìn)幼小銜接教育的改革與發(fā)展。
策略六：小學(xué)與社區(qū)交互共建
第4篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
關(guān)鍵詞：分享閱讀蒙教育研究； 教學(xué)質(zhì)量； 教師與幼兒發(fā)展
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)語碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-109-001
幼兒園到底該不該主張幼兒識字？通過大量查閱文獻(xiàn)得出結(jié)論，幼兒園是可以開展識字活動的?！胺窒黹喿x啟蒙教育”就是圍繞兒童的生理和心理特點(diǎn)，以興趣培養(yǎng)為核心，以快速識字為載體，以能力訓(xùn)練為主線，以游戲活動為手段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣、規(guī)則意識、任務(wù)意識和合作意識，解決了幼兒識字難、閱讀能力差、學(xué)習(xí)能力差等問題，幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下面就談一談我們在開展?jié)h文化啟蒙教育工作中的一些體會與具體做法：
一、家長與師幼同步，認(rèn)識分享閱讀的內(nèi)涵
開展分享閱讀啟蒙教育研究，我們可以通過多種渠道讓家長明白什么是分享閱讀啟蒙教育，內(nèi)涵是什么，開展分享閱讀啟蒙教育的意義與價值是什么等，這樣使家園達(dá)成共識，使孩子能夠在良好的環(huán)境中學(xué)好漢文化。
1．通過多種渠道，達(dá)成家園共識
1．1通過問卷調(diào)查，了解家長對學(xué)習(xí)識字教學(xué)的想法。
1．2召開各種形式家長會與家長溝通，了解分享閱讀教學(xué)內(nèi)涵。
1．3了解了家長的需求與想法后，我們又召開了不同形式不同層次的家長會。
2．通過理論學(xué)習(xí)，提高教師水平
教師是幼兒園教育教學(xué)的直接實(shí)施者。為此，我們通過學(xué)習(xí)、與專家座談等多種形式加強(qiáng)教師理論認(rèn)識，正確的認(rèn)識分享閱讀啟蒙教育的價值，充分領(lǐng)會分享閱讀啟蒙教育精髓，拓展教育教學(xué)工作。
2．1注意教材的把握。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到分享閱讀啟蒙教育與其他識字教學(xué)活動不同，所以在進(jìn)行教學(xué)時注意每次授課的內(nèi)容適宜。通過分享閱讀教學(xué)，在不斷識字的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力的發(fā)展。
2．2注意教法的多樣。分享閱讀在幼兒園的語言教學(xué)領(lǐng)域中，融匯了多方面的內(nèi)容，具體落實(shí)早期閱讀能力的培養(yǎng)較為欠缺。我們在苦苦思索，尋找一條培養(yǎng)閱讀能力的途徑，這時，我們看到了一套完整的“分享閱讀”的實(shí)驗(yàn)教材。
2．3注意能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)教師認(rèn)識到，學(xué)習(xí)分享閱讀的最終目的不僅是識字，關(guān)鍵還是要培養(yǎng)孩子的各方面能力，所以我們注重每一次教學(xué)活動中的能力訓(xùn)練，抓住每一個環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，在每一次的教學(xué)活動中促進(jìn)幼兒能力的提高。
二、通過積極開展教研課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量
要使教師能夠不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，開展多種形式的教研活動非常重要，一方面園里能夠隨時把握教師進(jìn)行教學(xué)的情況，了解教師觀念動態(tài)，另一方面能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)教師把握方向，使教學(xué)工作不斷提高，使幼小銜接工作有條不紊進(jìn)行。
1．確立教研組人員，定期開展研究
首先我們確定了經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師為教研組成員，并定每周四中午開展兩次研究活動。在課程開展的初期，我們采取的是臨摹的方式，即臨摹課題組給予的教學(xué)指南中的教案進(jìn)行教學(xué)。然后嘗試書寫教案，重點(diǎn)寫出每個環(huán)節(jié)的目的與做法。
2．聽取教師教學(xué)體會，了解教師困惑
經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，我們開展交流會，談教學(xué)體會與教學(xué)中遇到的困惑。我們認(rèn)真分析困惑的原因，之后采取了一些措施創(chuàng)新教學(xué)、提高教學(xué)。
3．加強(qiáng)實(shí)踐觀摩研討，提高教師水平
3．1日常聽課的指導(dǎo)：加強(qiáng)研討后關(guān)鍵在于日常教學(xué)的落實(shí)，課題組負(fù)責(zé)人定期聽教師的教學(xué)活動，并及時給予教師指導(dǎo)與建議，使教師能夠及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．2小組相互觀摩：我們還定期組織教師進(jìn)行相互觀摩，并進(jìn)行評析，使教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。
三、家園共育，學(xué)好漢文化，做好幼小銜接工作
家庭是幼兒園教育的合作伙伴。尤其是幼小銜接工作，一定要家園相互合作，達(dá)成共識，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
1．充分利用家長園地與博客，加強(qiáng)與家長的溝通
教師不僅要及時將每日學(xué)習(xí)內(nèi)容張貼出來反饋給家長，同時將教學(xué)的重點(diǎn)、幼兒園運(yùn)用的教學(xué)方法以及給與家長的指導(dǎo)建議都要告知家長，以便家長能夠及時了解及如何配合教師進(jìn)行輔導(dǎo)。
2．開展親子閱讀與家庭活動，激發(fā)家長引領(lǐng)孩子積極閱讀的好習(xí)慣
為了使家長能夠積極參與到分享閱讀教學(xué)當(dāng)中來，并能夠與幼兒園同步教學(xué)，我們開展了親子閱讀好家庭活動，激發(fā)家長引領(lǐng)孩子積極閱讀的好習(xí)慣。這樣不僅調(diào)動家長參與的積極性，還幫助他們掌握科學(xué)的參與方法。同時使家長更加了解了幼兒園課程與工作，促進(jìn)了家園溝通，也提高了幼兒園的工作質(zhì)量。
園本化課程的建設(shè)是為深入貫徹《指南》精神，探索新形勢下幼教工作的新渠道，促進(jìn)了孩子的發(fā)展，在研究與實(shí)踐中教師的教學(xué)水平不斷提高，促進(jìn)了家園溝通，使幼兒園與家長達(dá)成了共識，統(tǒng)一了認(rèn)識，能夠家園合作共同做好幼小銜接工作，促進(jìn)了幼兒園整體工作質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;幼兒園與小學(xué);銜接策略
幼小銜接是教育必走的一個環(huán)節(jié)，怎樣讓少數(shù)民族地區(qū)的幼小銜接做到位，讓我們的學(xué)生很快的從各方面適應(yīng)新的環(huán)境，是值得思考的一個問題，并且我們少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前過渡到小學(xué)還存在語言的要求，針對這個問題我認(rèn)為學(xué)前教育與小學(xué)教育、家庭教育應(yīng)該相互靠攏，相互補(bǔ)充，才能引導(dǎo)孩子走好這個“坡度”。具體從以下幾個方面入手：
一、心理上的銜接
一年級的老師到幼兒園大班家長會上講授如何引導(dǎo)孩子順利進(jìn)小學(xué)的講座，作為家長，不僅應(yīng)了解一年級孩子的行為規(guī)范內(nèi)容和要求，還要根據(jù)自己孩子的情況，通過一些小事來培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，有重點(diǎn)地進(jìn)行教育和訓(xùn)練。啟發(fā)孩子的自覺性，加強(qiáng)行為訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)，并以身作則，促使孩子做到知與行的統(tǒng)一，從小事入手培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。學(xué)校邀請幼兒園大班老師或家長抽空帶孩子到他將上學(xué)的學(xué)?？纯?，通過參觀校園以及目睹一些學(xué)生在這里讀書上課，讓他對這所學(xué)校有初步的了解。若家長曾在這所學(xué)校學(xué)習(xí)過，可向孩子介紹你坐過的教室，入隊(duì)宣誓的地方，打乒乓、打籃球、踢足球及做其它游戲的場地，參加六年級畢業(yè)典禮儀式等活動，告訴他學(xué)校里還發(fā)生了哪些變化，讓孩子發(fā)自內(nèi)心的向往。要在孩子心靈上創(chuàng)造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學(xué)這一天早些到來，愉快地開始新的學(xué)習(xí)生活。
二、行為習(xí)慣方面的銜接
學(xué)前大班老師及家長要求孩子在學(xué)校要遵守紀(jì)律，上課專心聽講，不能玩東西，不與同學(xué)說話，發(fā)言時要先舉手，老師同意了再講。排隊(duì)、上課時行動迅速，不帶零食或其他與上課無關(guān)的東西到校。要按時到校，不能遲到;放學(xué)后，如無家長接要呆在老師身邊，等家長到來;回到家先做作業(yè)，做作業(yè)要專心，做完作業(yè)后再玩，不能邊玩邊做。另外，還要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成按時起床，按時睡覺的良好習(xí)慣見到老師要問好，要聽從老師的教導(dǎo)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。尊重師長，才能珍惜師長的勞動成果，也才能取得好的學(xué)習(xí)成績。同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴，每天在一起學(xué)習(xí)，大家要團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)習(xí)上、生活上誰有困難要互相關(guān)心、幫助，誰忘了帶學(xué)習(xí)用具，要主動借給他，在學(xué)校里不要與同學(xué)鬧矛盾，更不能打架駕人。老師要強(qiáng)調(diào)孩子看書、寫字時，身體要坐直，眼睛距離書本需一尺左右，筆尖與手指距離一寸，胸前距離桌子一拳。掌握基本的生活自主獨(dú)立能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行自我服務(wù)，學(xué)會自我整理個人物品等。好習(xí)慣為孩子成就一生奠定了基礎(chǔ)，在一年級習(xí)慣的培養(yǎng)比知識更為重要。在這個階段就需要家長和一年級老師多交流，溝通做好入學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，但幼兒園老師是交流的橋梁。
三、組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會
學(xué)前大班老師把即將進(jìn)入小學(xué)孩子的情況與小學(xué)部的老師進(jìn)行交流，讓小學(xué)教師作出分析、評價，給予一些有效的改進(jìn)措施，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，使學(xué)前的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些關(guān)于教育教學(xué)建議，使小學(xué)部老師也能多關(guān)注這方面工作。此外，也可以通過多種渠道進(jìn)行，是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏，選擇一些能更好的、讓幼兒感興趣的、能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的教材，注意培養(yǎng)幼兒的課堂紀(jì)律和適應(yīng)延長了上課時間等變化;如：到小學(xué)部聽老師上課，邀請小學(xué)老師來學(xué)前部現(xiàn)場指導(dǎo)等。學(xué)期末，學(xué)前部的老師應(yīng)把孩子的一些學(xué)習(xí)檔案（包括孩子的身體醫(yī)療情況、家庭情況、優(yōu)勢、劣勢、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)的完成情況、孩子的喜好等情況）交給小學(xué)的老師，讓小學(xué)老師對孩子有更深的了解和認(rèn)識，以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)等各方面更好地發(fā)展?？梢月犅犚荒昙壚蠋煹慕ㄗh，仔細(xì)認(rèn)真地做好教育的交流協(xié)調(diào)工作。
四、傾聽家長的需要，做好家長的幼小銜接工作
第6篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
關(guān)鍵詞：心理準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；思想準(zhǔn)備
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育是以游戲?yàn)橹饕顒拥慕逃?，而小學(xué)教育是以學(xué)習(xí)活動為主的教育。這兩種教育存在著一定的差異性。每個家庭都希望孩子在幼兒園就讀期間，能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣等，能對各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動感興趣，為將來就讀小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如何讓孩子能較好地適應(yīng)小學(xué)教育，幼小銜接工作是關(guān)鍵。作為關(guān)鍵期的幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)、家長、孩子四者之間需要相互配合，共同探討，才能更有效地開展好相關(guān)工作，促使孩子順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。通過不斷地實(shí)踐和探究、總結(jié)和反思，幼小銜接工作可以從以下幾個方面著手。
一、課程滲透，讓孩子做好心理準(zhǔn)備
幼兒園課程具有循序漸進(jìn)的原則。為了讓大班孩子能對小學(xué)有更多的了解，在大班下學(xué)期有專門的學(xué)習(xí)主題：我要上小學(xué)了。教師可以充分利用這個主題學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過不同領(lǐng)域的教育教學(xué)活動，讓孩子對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有所認(rèn)識，做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備，并且向往成為一名小學(xué)生。
例如，教師可以讓孩子每天背書包上幼兒園，書包里可以放一些常用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、橡皮等，讓孩子開始學(xué)習(xí)如何整理書包，提高孩子的學(xué)習(xí)自理能力。由于小學(xué)每節(jié)課的上課時間為40分鐘，而且是以學(xué)習(xí)活動為主，與幼兒園截然不同，建議在大班下學(xué)期的后期，教師可以有意識地適當(dāng)延長上課時間，縮短游戲時間，以便讓孩子能堅(jiān)持長時間的學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在孩子對小學(xué)生活有了一定的感知后，教師可以通過設(shè)置區(qū)域角色游戲，創(chuàng)設(shè)小學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓孩子扮演教師、學(xué)生等角色體驗(yàn)，在游戲中模擬小學(xué)學(xué)習(xí)情況，感知和體驗(yàn)小學(xué)生活，教師適時指導(dǎo)，讓孩子們對小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿期待。
總之，通過在課程的不同領(lǐng)域滲透，讓孩子在心理上做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。
二、觀摩小學(xué)，讓孩子做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
為了讓孩子對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有親身體驗(yàn)，更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，幼兒園和小學(xué)要積極配合，充分準(zhǔn)備好觀摩現(xiàn)場。在觀摩學(xué)習(xí)前，幼兒園和小學(xué)要協(xié)調(diào)好如何更好地將小學(xué)生活呈現(xiàn)給大班的孩子們。
孩子們在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入各個班級，觀摩小學(xué)生的早自習(xí)、晨會課、早鍛煉、大課間活動、課堂教學(xué)等。在觀摩學(xué)習(xí)的過程中，大班的孩子可以和一年級的哥哥、姐姐一起參與互動，更好地感知和體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)生活。孩子還可以參觀小學(xué)的不同的學(xué)習(xí)場所，如：操場、就餐的食堂、專用教室、廁所、校園環(huán)境布置等，更好地激發(fā)孩子們上小學(xué)的欲望，為今后良好地適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。
在觀摩小學(xué)生活后，教師可以讓孩子說說小學(xué)生活和幼兒園生活的不同之處?？梢宰尯⒆诱?wù)剠⒂^小學(xué)后的一些感受，及時了解孩子們的思想動態(tài)。事實(shí)證明，通過觀摩一年級哥哥姐姐的學(xué)習(xí)生活，大班的孩子對小學(xué)生活有了切身體驗(yàn)，向往著早日戴上紅領(lǐng)巾，成為一名光榮的小學(xué)生。教師要及時引導(dǎo)孩子們，讓大家知道上小學(xué)后，可以學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)，將來成為有用的人才
三、舉辦講座，讓家長做好心理準(zhǔn)備
除了讓大班的孩子能對小學(xué)生活有所感知和體驗(yàn)以外，家長也需要做好相關(guān)的心理準(zhǔn)備，以便為孩子將來順利適應(yīng)小學(xué)生活做好引導(dǎo)工作?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長為了讓孩子更早地適應(yīng)小學(xué)生活，就提前讓孩子做難度系數(shù)很高的數(shù)學(xué)加減法，學(xué)習(xí)拼音、奧數(shù)、英語，寫常用字等，讓孩子提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以為可以讓孩子到小學(xué)后學(xué)得更好，其實(shí)這是錯誤的。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，孩子的身心發(fā)展規(guī)律，提前學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，反而會讓孩子喪失學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)入小學(xué)后，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，而不認(rèn)真聽講，最后影響學(xué)習(xí)成績。家長應(yīng)該怎樣做好孩子的幼小銜接工作呢？結(jié)合這些情況，幼兒園可以邀請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)一年級教師來園為大班家長做相關(guān)講座，介紹孩子上小學(xué)后，家長應(yīng)如何正確引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助孩子更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。還可以邀請育兒專家來園，給家長進(jìn)行科學(xué)家教講座，談如何給孩子做好相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備才是科學(xué)有效的。講座后，家長可以就現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，向老師或?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
四、調(diào)整環(huán)境，讓孩子做好思想準(zhǔn)備
當(dāng)孩子和家長都對小學(xué)生活有所了解后，家長要配合孩子做好生活環(huán)境的調(diào)整和適應(yīng)。家長可以讓孩子在暑假期間，調(diào)整具體的起床、就餐、睡眠、學(xué)習(xí)等時間，可以讓孩子做一些安靜的學(xué)習(xí)活動，了解小學(xué)的不同學(xué)科名稱，學(xué)習(xí)正確書寫自己的名字等，認(rèn)識一些常用字和數(shù)字，并會做10以內(nèi)的加減運(yùn)算等，還可以帶孩子到小學(xué)去參觀，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)后，樹立自信心，快速適應(yīng)小學(xué)生活。
幼兒園的孩子在園期間，每班配備兩教一保，孩子的獨(dú)立生活時間較少，基本是在老師的實(shí)現(xiàn)范圍內(nèi)，自理能力相對弱一些，可是到了小學(xué)，學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，孩子們獨(dú)立生活的時間變長了，孩子能否很好地自理，會直接影響到他的學(xué)習(xí)效率。為此，在入學(xué)前，家長可以在家里讓孩子學(xué)習(xí)打掃自己的房間，整理書包，提高自理能力。并且，家長還應(yīng)該對孩子進(jìn)行自我保護(hù)和安全教育，提高孩子的自救互救能力。
幼兒園的生活結(jié)束后，孩子們進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)生活環(huán)境有所變化，孩子們需要時間適應(yīng)環(huán)境，交流、結(jié)識新朋友，這時，孩子的交際能力很重要，好朋友的多少對他的學(xué)習(xí)也有一定的影響，因此，家長要注意培養(yǎng)孩子的交往能力，提高孩子處理人際關(guān)系的能力，為今后更好地和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是提高孩子自信的一種途徑。
大班孩子畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)，是人生第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。孩子是否在思想、心理和學(xué)習(xí)方面做好了充分的準(zhǔn)備，決定了孩子是否能快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。孩子的成長離不開家長和學(xué)校的關(guān)心及愛護(hù)。在幼小銜接工作中，孩子需要幼兒園、家長和小學(xué)的共同幫助和配合。只要不斷地探索幼小銜接的科學(xué)方法與途徑，一定能讓孩子又好又快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
第7篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
如何實(shí)現(xiàn)小初高中英語教學(xué)的幼小銜接？筆者多年研究，現(xiàn)將幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，在這里與廣大英語教師同仁共享：
1.做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的銜接。從實(shí)際出發(fā)，解決好初中英語教學(xué)"不到位"所遺留下來的問題
1.1 加強(qiáng)語音訓(xùn)練，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動局面。為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。
1.2 搞好初、高中英語語言知識的銜接：現(xiàn)行的初高中教材無論在話題上還是在語法、詞匯上都采用"循環(huán)式"和"漸進(jìn)"原則，因此教師應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語語言知識有機(jī)地結(jié)合起來，復(fù)習(xí)舊知識為新課打下基礎(chǔ)。并在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用和鞏固舊知識，使學(xué)生的遷移能力得到提高。
2.注重英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。高一階段應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生幾個新的學(xué)習(xí)習(xí)慣
2.1 預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語教師對預(yù)習(xí)也有粗放的要求，初中生對預(yù)習(xí)也不陌生。但到了高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，所以高中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。
2.2 閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣。在高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，僅限于課本是不夠的，要鼓勵學(xué)生走出課堂，選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨時閱讀，作好摘記。
2.4 總結(jié)歸納所學(xué)知識的習(xí)慣。高中教材涉及的語言知識繁雜，容量大，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地梳理，形成語言知識的樹形結(jié)構(gòu)。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，研究學(xué)習(xí)策略
3.1 做好學(xué)法指導(dǎo)。初中階段的教師為夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生牢記基本知識和基本操作，在教學(xué)上經(jīng)常有意識地"多次重復(fù)"、"多角度設(shè)問"。而高中課堂的特點(diǎn)是教學(xué)容量大、進(jìn)度快、綜合性強(qiáng)。因此，在高一階段做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)十分重要。如對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練、詞匯記憶方法的指導(dǎo)等。并幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各種有效的思維。
第8篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
不斷提高幼兒教育質(zhì)量，是我于多年的辦園實(shí)踐中始終在思考的問題。幼兒園首先應(yīng)明確“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，并將這一理念貫徹于“以人為本”的園所管理實(shí)踐中，從而不斷提升教育質(zhì)量，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠基。在幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”應(yīng)該注重以下幾個方面。
一、倡導(dǎo)科學(xué)的幼兒教育
我們把讓每個幼兒接受高質(zhì)量的學(xué)前教育看作是幼兒應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。在不斷地吸收學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)幼兒教育中存在的一些弊端，我們開始反思：究竟什么樣的教育才是真正的幼兒教育？
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育是面向世界的科學(xué)教育。所以，幼兒教育要強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的建構(gòu)性和過程性。也就是說，在幼兒教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，不能把知識簡單列為一些靜態(tài)的、脫離幼兒生活、僅僅要求幼兒記住的東西，而是要將知識掌握視為動態(tài)的、幼兒主動建構(gòu)的過程。
我清楚地認(rèn)識到，判斷“最初的教育”是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是看它是否提供了有助于幼兒終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)?？茖W(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，決不能以犧牲幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展和掠奪幼兒游戲、活動的時間為代價來換取掌握一點(diǎn)點(diǎn)所謂的“知識”。對幼兒進(jìn)行潛能開發(fā)，決不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發(fā)，不能將早期教育等同于早期智力開發(fā)，更不能把早期智力開發(fā)等同于讓幼兒提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和知識傳授。
幼兒園活動，應(yīng)該通過各種游戲豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒對知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類，使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到提升。同時，各種活動要注重發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立精神和探索精神，激發(fā)幼兒的好奇心，要做到尊重幼兒的個體差異，充分挖掘幼兒的潛能，鼓勵幼兒在各方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，才能符合“以幼兒發(fā)展為本”的理念，才是科學(xué)的幼兒教育。
二、注重幼兒個體差異教育
以往的幼兒教育實(shí)踐中，教師對幼兒的關(guān)注往往只是表面的、形式化的，只是從幼兒的能力強(qiáng)弱、智力高低、反應(yīng)快慢等來看待幼兒的發(fā)展，卻沒有真正認(rèn)識到幼兒存在個體差異，如幼兒智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、已有經(jīng)驗(yàn)等的不同?！耙杂變喊l(fā)展為本”，一方面要實(shí)現(xiàn)全體幼兒的全面發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)使每個幼兒都能實(shí)現(xiàn)個性化的自我發(fā)展。所以，在幼兒教育過程中，必須始終突出一個重點(diǎn)，即關(guān)注幼兒間的個體差異，并且真正做到尊重幼兒的發(fā)展差異，精心營造一個多元發(fā)展的教育環(huán)境，為每個幼兒提供適合的教育。教師要掌握多元智能理論，學(xué)會全方位地看待幼兒，從幼兒發(fā)展的多方面角度去理解個體間存在的差異，通過準(zhǔn)確的評價和判斷幼兒的發(fā)展水平及特點(diǎn)，為幼兒提供多元化的發(fā)展空間，使幼兒在與人與物的互動中獲得富有個性的發(fā)展。
三、實(shí)施家長為本的家園共育教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在此，我們進(jìn)行了反思。在以往的辦園過程中，我們往往忽略了家庭及社區(qū)的重要作用，對幼兒的教育僅局限于幼兒園這一狹隘的空間范圍內(nèi)，家園之間的教育合力沒有真正發(fā)揮。家庭、社區(qū)是幼兒生活的重要場所，也是幼兒接受教育的重要途徑。實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育，必須是一種全方位的家園共育。
在實(shí)踐中，我們把家庭、社區(qū)作為教育資源的重要部分納入了我園的園本課程，根據(jù)幼兒的發(fā)展開展了豐富多彩的家園共育活動。一方面，為解決家長提出的幼小銜接問題，我們進(jìn)行了家長參與式培訓(xùn)。如通過舉行“幼小銜接辨析會”使家長認(rèn)識到：幼小銜接并不是片面的知識傳授上的銜接，而是更重視培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒逐漸學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)，使其順利步入小學(xué)、獲得健康發(fā)展。另一方面，根據(jù)幼兒個體的差異，教師與家長共同制定教育目標(biāo)，把幼兒園教育延伸到家庭中。總之，幼兒教育中的家園共育是一種必然的趨勢，只有做到統(tǒng)整各方面教育資源形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。
四、完善“以人為本”的園所管理
“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念要全面貫穿于幼兒園教育的各個方面，幼兒園必須不斷完善“以人為本”的管理制度，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育提供保證。
1.為師生發(fā)展?fàn)I造民主平等的管理氛圍。
在“以人為本”的管理理念指導(dǎo)下，我園在管理過程中，徹底改變過去對教師“管、卡、壓”的管理方式，主要以激勵的方式讓教職工實(shí)現(xiàn)自我成長與完善。通過在園內(nèi)營造民主、平等的氛圍，變教師“被動”接受管理為“主動”參與管理，突出教師的主人翁意識，使教師的個體發(fā)展目標(biāo)與幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。
第9篇：幼小銜接指導(dǎo)建議范文
下面，我就幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備談一下我班的做法：
首先，我們先到小學(xué)中進(jìn)行調(diào)查，先后到過育宏小學(xué)、貴州路小學(xué)，調(diào)查新生入校后存在的最大問題是什么？發(fā)放家長調(diào)查表，了解家長對幼兒上小學(xué)的看法和想法。從調(diào)查表的結(jié)果來看，大部分家長對孩子上小學(xué)十分重視。他們最頭疼的是孩子的依賴性強(qiáng)，不知道自己應(yīng)該做些什么，過分的依賴于家長。也就是說，孩子的行為習(xí)慣還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。小學(xué)老師反應(yīng)，有些剛上學(xué)的孩子，不會記作業(yè)，上課不會認(rèn)真聽講，喝水穿脫衣服還需要教師的提醒。針對這兩項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果，我們確立了從幼兒行為習(xí)慣入手，進(jìn)行幼小銜接的研究。
一、加強(qiáng)自身培訓(xùn)，豐富理論知識，為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)
確立課題后，我們研究小組馬上投入到理論資料的學(xué)習(xí)中，上網(wǎng)查找有關(guān)幼小銜接的研究經(jīng)驗(yàn)文章，以及上學(xué)前幼兒的心理、生理的變化。根據(jù)這些資料，我班老師認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到：家長和教師都應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)孩子學(xué)會與人交流，與師長溝通來解決問題。也就是說關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子的健康的心理和良好的習(xí)慣。孩子認(rèn)為自己快要上學(xué)了，有種自豪感，但同時也有浮躁感，什么事情不能安心去做。針對特殊階段孩子的心理，我們老師應(yīng)該采取表揚(yáng)，贊賞的積極做法，并應(yīng)在班級中設(shè)立“好習(xí)慣”評獎小舞臺。作為教師，同時要不斷豐富自己的理論知識，用理論來武裝自己的頭腦開展幼兒研究工作。教師們應(yīng)該積極動腦筋，利用多種渠道，讓幼兒走出幼兒園，進(jìn)行實(shí)踐的活動，做活動的主人。與家長配合默契，在教育孩子方面達(dá)成共識，才能取得事半功倍的效果。
二、調(diào)整課程方案，提高幼兒水平
為配合搞好幼小銜接科研工作，我們大班教師對課程方案進(jìn)行了一系列的調(diào)整，讓幼兒在各種感興趣的活動中，感受自己快要當(dāng)小學(xué)生的自豪心情。
（一）以“我要上學(xué)”開展主題活動
在六月份的主題活動中，我們根據(jù)幼兒的興趣確立“我要上學(xué)了”為主題活動。我們充分讓幼兒做活動的主人，讓幼兒積極思考怎樣才能做個小學(xué)生呢？應(yīng)該從哪些渠道獲取信息呢？孩子們有的說：到小學(xué)去參觀，有的說：我哥哥是小學(xué)生，讓他來告訴我們吧等等。根據(jù)孩子的這些建議，我們進(jìn)行了多個幼兒的實(shí)踐參觀活動，走出幼兒園，來到學(xué)校，來到小學(xué)生中，通過親身感受，讓幼兒自己從中明白，應(yīng)如何做，才能成為一名合格的小學(xué)生。
（二）參觀小學(xué)，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。
小學(xué)校到底是什么樣子，孩子們常常從學(xué)校的圍墻上觀看。終于有機(jī)會可以到小學(xué)校里看一看了。我們聯(lián)系了今年剛剛改造過的貴州路小學(xué)，學(xué)校的李主任熱情的接待了孩子們。孩子們異常興奮，他們看到了除教室以外，還有各種課外活動室：舞蹈室、微機(jī)室、語音室、實(shí)驗(yàn)室，還有一個大大的操場。孩子們高興地在操場上跑了起來。參觀完小學(xué)后，孩子們用自己的畫筆，畫出了自己參觀小學(xué)后的高興心情。回家后，有的家長記錄了孩子參觀小學(xué)后的感想。第二天來園后，老師發(fā)現(xiàn)，有些調(diào)皮的孩子上課特別認(rèn)真。通過這次參觀活動，老師們也深有感觸，要想使孩子學(xué)好做好，首先讓孩子的親身感受，在感受的基礎(chǔ)上，孩子更容易接受教師、家長的建議。
（三）請已畢業(yè)的幼兒回園介紹校學(xué)習(xí)情況
在主題活動中，老師們鼓勵孩子們自己出面，請去年大班畢業(yè)的哥哥姐姐回幼兒園介紹在校生活。孩子們設(shè)計(jì)了邀請函，請來了哥哥們。他們向孩子們介紹了在校的學(xué)習(xí)生活：早上7點(diǎn)半按時到校，8 點(diǎn)整上課。每天上午上四節(jié)活動，要做早操和眼睛保健操，下午兩節(jié)活動，一節(jié)活動四十分鐘，課間休息十分鐘，同學(xué)們抓緊時間喝水、小便。我們學(xué)的科目有語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、思想品德等。上課的時候要認(rèn)真聽講，不做小動作，積極舉手回答問題。每天教師要布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，同學(xué)們要按時完成作業(yè)，并交作業(yè)。轉(zhuǎn)貼于
下午放學(xué)后，要趕快回家，不要在外邊玩。回家后要寫作業(yè)，復(fù)習(xí)功課，并幫助大人做一些力所能及的事情。孩子們聚精會神的聽著。通過本次小學(xué)生的講解，孩子們好像忽然懂事了，老師布置的任務(wù)能積極的去完成了。家長們也紛紛表示，幼兒園的這些活動真好，比大人的說教管用，在以后的家庭教育中也應(yīng)該采用這樣的方法。
三、培養(yǎng)幼兒入學(xué)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)
（一）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和任務(wù)意識
幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了主要活動，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識技能，不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的知識，而且要學(xué)習(xí)雖不感興趣，但是必須掌握的知識。這就是說，學(xué)習(xí)和游戲比較起來，不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，從某種意義上說，還具有一定的強(qiáng)制性。因此，幼兒期就應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和任務(wù)意識。升入大班后，我定期為孩子布置作業(yè)，有時是查閱某個節(jié)日的來歷和傳說，有時是向家長傳達(dá)一件事情，有時是用表征的方法寫日記。這些方法，不僅可以培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的精神，掌握學(xué)習(xí)方法，也是對幼兒按時、按要求完成作業(yè)習(xí)慣潛移默化的培養(yǎng)。
大班下學(xué)期，我要求孩子天天背書包，內(nèi)裝鉛筆盒、書本、學(xué)具盒等，定期進(jìn)行收拾學(xué)具盒比賽，收拾書包比賽，評比“最整齊的小書包”等活動，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）良好的自控能力和自我管理能力
小學(xué)生的主要活動形式是學(xué)習(xí)和集體活動，只有嚴(yán)格遵守小學(xué)生守則和學(xué)校的規(guī)章制度，克服自由散漫，才能保證教學(xué)的進(jìn)行和活動的開展。因此，必須培養(yǎng)大班幼兒良好的自控能力和自我管理能力。
幼兒的活動通常以游戲和自選活動為主，因此也應(yīng)排除干擾、貫徹始終的自覺性、通過游戲、作業(yè)及獎勵等方法幫助幼兒樹立目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)過程中幫助幼兒提高控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。
在培養(yǎng)幼兒自我管理的過程中，教師首先要給予幼兒充分的尊重和信任，因此在老師的嚴(yán)格管理下，幼兒表現(xiàn)出自覺性行為。因此，我在各項(xiàng)活動中注意為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的同時，也想他們提出一定的要求，是幼兒脫離老師的管理，以更積極的情緒參與活動，提高自我管理、自我約束能力。如戶外活動時，孩子需要喝水，我沒有親自帶他們回班，而是首先肯定他們是一些自控能力很強(qiáng)、上下樓梯都很文明的孩子，然后提出要求，請他們自己按順序回班喝水?；顒雍蠼M織講評，將幼兒的自我管理作為講評內(nèi)容之一，鞏固幼兒這一良好的行為。
四、指導(dǎo)家長，轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識，做好幼兒入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備