小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞： 新形勢 高校輔導(dǎo)員 學(xué)生管理方法

1.引言

當(dāng)前，隨著改革的深化和開放，高等教育和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校學(xué)生工作面臨著許多新情況和新問題，同時(shí)也是高校輔導(dǎo)員工作的新挑戰(zhàn)。在新時(shí)代的新形勢下，在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員必然要牢固樹立科學(xué)的發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高理論水平和管理能力，以跟上新形勢的步伐，以適應(yīng)新的要求，解決新問題，取得新成效。

2.當(dāng)前高校學(xué)生工作面臨的新情況、新問題

目前，輔導(dǎo)員需解決的學(xué)生工作的新問題包括：

2.1大學(xué)生群體變化的思考。

當(dāng)代大學(xué)生大多是在較好的經(jīng)濟(jì)條件下，以及父母的各種寵愛下成長起來的，大多沒有經(jīng)歷過苦難，在思想和行動(dòng)之間存在很大差距：盡管存在“成人感”，但是有時(shí)候缺乏必要的生活自理能力;表現(xiàn)積極的背后往往顯得急功近利;雖然渴望成功，但缺乏心理準(zhǔn)備;雖然快樂和享受生活，但缺乏拼搏的精神;表現(xiàn)往往幼稚，以自我為中心，缺乏一定的責(zé)任感。大學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)薄弱，許多調(diào)查顯示，有相當(dāng)部分的大學(xué)生有心理障礙，并且比率逐漸增加。

當(dāng)然，當(dāng)代大學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢。他們越來越多地強(qiáng)調(diào)主體性、獨(dú)立性、競爭性，自我意識(shí)、思維活躍、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力也很強(qiáng)，更注重自我價(jià)值和利益實(shí)現(xiàn)的可能性，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展和教育的改革給予了更多的關(guān)注；日益認(rèn)識(shí)到民主、公平、合理的重要性。

2.2高等教育的快速發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深化。

隨著高校擴(kuò)招的實(shí)行，高等教育在快速發(fā)展的同時(shí)，也逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。另外，擴(kuò)招也引起了一系列問題，傳統(tǒng)的單一校區(qū)逐漸被多個(gè)小區(qū)所代替，多樣的校園性也造成學(xué)生的多樣性。同時(shí)，擴(kuò)招引起的學(xué)生教育管理問題相當(dāng)嚴(yán)重，越來越多的大學(xué)城、學(xué)生社區(qū)的出現(xiàn)不得不改變傳統(tǒng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，致使學(xué)生宿舍與學(xué)校的脫離進(jìn)一步加劇。

2.3現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展。

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生越來越強(qiáng)的求知欲望被激起，高校輔導(dǎo)員的工作也呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性。目前，互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)的大量使用，及時(shí)方便快捷的信息傳遞、傳播分散點(diǎn)多、交互性強(qiáng)、流量大、管理復(fù)雜都給高校學(xué)生管理者提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也影響著大學(xué)生信息接收方式的轉(zhuǎn)變。如何有效引導(dǎo)大學(xué)生利用其中積極的因素，而規(guī)避其中消極問題就顯得尤為重要。也就是說，如何從網(wǎng)絡(luò)中吸取精華，而拋棄糟粕，努力成為社會(huì)主義文化的接班人的重任就義不容辭地落在高校學(xué)生工作者的身上。

3.高校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀

3.1工作時(shí)間長，勞動(dòng)強(qiáng)度大、

隨著高校學(xué)生的不斷進(jìn)步，出現(xiàn)的學(xué)生普遍缺乏自主能力的問題就不可避免地增加了高校輔導(dǎo)員的工作時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度。為了保證高校學(xué)生健康積極成長，輔導(dǎo)員經(jīng)常呈現(xiàn)超負(fù)荷工作狀態(tài)，由于學(xué)生眾多而難以管理，往往輔導(dǎo)員承擔(dān)多個(gè)管理和行政工作，忙于奔波學(xué)生的事務(wù)處理。

3.2管理手段應(yīng)該符合新形勢的發(fā)展。

正如上述分析所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的大學(xué)生的生活空間變得更為廣闊，越來越凸顯社會(huì)化，管理難度也相應(yīng)增加。這樣就必須采取新的手段，以適應(yīng)高校學(xué)生的心理變化，以及進(jìn)行相應(yīng)的及時(shí)有效的思想交流。這需要從以前的傳統(tǒng)的單一的正面灌輸和簡單的行政管理手段向多樣化多方面的立體思維轉(zhuǎn)化，同時(shí)要求輔導(dǎo)員進(jìn)一步開展關(guān)于學(xué)生管理體制的改革工作。

4.在新形勢下工作的特色和新方法

高校學(xué)生管理工作應(yīng)該將教書育人、管理育人、服務(wù)育人有機(jī)結(jié)合起來。要在新形勢下發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，并不斷創(chuàng)新工作方法。這里我們介紹兩個(gè)好的方法：一是小輔導(dǎo)員制度，二是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的思想政治教育平臺(tái)。

4.1小輔導(dǎo)員制度。

要堅(jiān)持以學(xué)生為本，開拓創(chuàng)新，大力發(fā)展小輔導(dǎo)員制度，提高學(xué)生的自我管理能力。在傳統(tǒng)教育體制的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身特色，最值得一提的是我們采用了小輔導(dǎo)員制，配合搞好新生入學(xué)教育。

由于學(xué)校招生人數(shù)的逐年增多，輔導(dǎo)員的工作壓力和勞動(dòng)強(qiáng)度可想而知。為適應(yīng)學(xué)生教育和管理的需要，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，推進(jìn)思想政治工作。在高年級(jí)學(xué)生黨員、學(xué)生干部中招聘小輔導(dǎo)員，要制訂一系列小輔導(dǎo)選拔、工作考核及評(píng)優(yōu)辦法。

小輔導(dǎo)員任期三個(gè)月（新生入學(xué)教育考察期），負(fù)責(zé)新生班級(jí)的入學(xué)教育工作。上任后，他們要認(rèn)真配合新生年級(jí)輔導(dǎo)員的工作．切實(shí)開展好入學(xué)教育、積極引導(dǎo)新生專業(yè)學(xué)習(xí)、黨團(tuán)建設(shè)、文體活動(dòng)、宿舍文化等活動(dòng)，如接新生和新生的入學(xué)教育活動(dòng)等。期末，學(xué)校根據(jù)各位小輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)情況，評(píng)選優(yōu)秀輔導(dǎo)員。學(xué)生管理學(xué)生的方法更有利學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，更有利于做好學(xué)生的教育管理工作，特別是心理健康教育，可以提供及時(shí)、有效地進(jìn)行指導(dǎo)與服務(wù)，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理具體問題，幫助新生培養(yǎng)良好的品質(zhì)。這一舉措發(fā)揮學(xué)生干部的助手作用，使他們在實(shí)踐中提高才干、增長素質(zhì)，同時(shí)又有利于促進(jìn)新生班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。

4.2在高校學(xué)生思想政治工作中體現(xiàn)出信息技術(shù)特點(diǎn)。

當(dāng)今世界已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，高校思想政治工作要與時(shí)懼進(jìn)，重視和運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，切實(shí)提高輔導(dǎo)員思想政治工作的實(shí)效性、影響力和管理效率。在這方面，我們采取了如下方法：

第一，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的信息素養(yǎng)，全面提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育水平。努力建設(shè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站，積極開展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)；建設(shè)開發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，更好地為大學(xué)生提供服務(wù)，減少瑣碎事物對(duì)輔導(dǎo)員工作的困擾；建立思想教育的“紅色網(wǎng)站”，加強(qiáng)網(wǎng)上教育的力度；廣泛開展網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，形成思想教育的網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動(dòng)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，促進(jìn)大學(xué)生合理、有節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)民的心理指導(dǎo)和心理咨詢。

第二，著重發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，做好主要陣地的正面宣傳工作，搞好思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。利用網(wǎng)上正面教育方式，積極引導(dǎo)網(wǎng)上輿論，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的分析、判斷與識(shí)別能力，使校園網(wǎng)“主旋律高昂，格調(diào)高雅，正氣抬頭”，真正成為高校學(xué)生思想政治工作的新平臺(tái)。要以提高學(xué)生素質(zhì)為校園網(wǎng)上開展思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)；以理想信念教育為校園網(wǎng)上開展思想政治工作的著力點(diǎn)；以為學(xué)生辦實(shí)事為校園網(wǎng)上開展思想政治工作的切入點(diǎn)；以探索新途徑、新辦法為加強(qiáng)校園網(wǎng)上思想政治工作的突破點(diǎn)。

第三，依托先進(jìn)IT技術(shù)手段，建立信息交流、傳遞平臺(tái)，創(chuàng)新思想政治教育方法。我們申請(qǐng)了中國移動(dòng)飛信，可以及時(shí)把最新的訊息直接發(fā)到某一學(xué)生群體的手機(jī)上，如：團(tuán)干部群組、學(xué)生會(huì)群組、班長群組等，實(shí)現(xiàn)指定范圍內(nèi)的短信群發(fā)，保證各種工作布置、會(huì)議通知、活動(dòng)等的及時(shí)上傳下達(dá)。騰訊QQ是學(xué)生中最熱中的交流和信息傳遞的方式之一，因?yàn)槲覀兘⒘薗Q群，針對(duì)不同群體創(chuàng)建了新生群、年級(jí)群、畢業(yè)生群，以給學(xué)生提供就業(yè)信息、溫馨提示、生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，以及進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的輔導(dǎo)、指點(diǎn)、溝通等，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的工作交流、思想溝通、信息互通。我們還申請(qǐng)了百度貼吧，通過網(wǎng)絡(luò)的專屬論壇，引導(dǎo)學(xué)生正確的輿論導(dǎo)向，揚(yáng)正氣、樹正聲，營造良好的學(xué)術(shù)氣氛。我們還建立了新浪UC，請(qǐng)專業(yè)任課教師直接對(duì)某個(gè)學(xué)生和某些學(xué)生進(jìn)行語言溝通和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，特別是外語學(xué)院的學(xué)生，通過這交流平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的學(xué)習(xí)探討和交流。

5.結(jié)語

做好高校學(xué)生思想政治工作的關(guān)鍵要體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該科學(xué)地探索新形勢下的教育方法，不斷拓展思想政治工作的空間和渠道。利用好網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展迅速的特點(diǎn)，搞好網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育。這就需要高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷發(fā)展自身的理論水平和業(yè)務(wù)能力，以期趕上新形勢，適應(yīng)新要求，在學(xué)生工作中做出成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉禮明.21世紀(jì)高校學(xué)生工作的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)答［J］.高教探索，2005，（6）.

第2篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問題。而導(dǎo)致這種情況的原因是多方面的，概括地說，有以下三個(gè)方面。一是社會(huì)環(huán)境的影響。在經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，人們的思想觀念、道德觀念以及生活方式等發(fā)生了很大變化，特別是社會(huì)競爭機(jī)制對(duì)人們的影響更大。社會(huì)環(huán)境的變化必然會(huì)使身處其中的大學(xué)生在心理上受到?jīng)_擊。那些不能進(jìn)行很好的心理調(diào)適的學(xué)生就容易出現(xiàn)心理健康問題。二是家庭環(huán)境和教育模式的雙重影響。長期以來，在高考的指揮棒下，學(xué)校和家長在教育學(xué)生的過程中大多采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。有些家長對(duì)孩子的教養(yǎng)方式失當(dāng)，如簡單粗暴、過分溺愛、放任不管等，這些都容易使子女形成不健康的性格品質(zhì)。三是校園環(huán)境的影響。大學(xué)的環(huán)境較中學(xué)階段復(fù)雜，人際關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)壓力等，都可能對(duì)學(xué)生的心理造成沖擊，如果沒有及時(shí)疏導(dǎo)，就可能導(dǎo)致心理問題。

二、有效開展大學(xué)生心理健康教育工作的方法

1、無條件接納學(xué)生。

這對(duì)于剛進(jìn)入陌生環(huán)境的大學(xué)生來說非常的重要，輔導(dǎo)員要利用軍訓(xùn)、進(jìn)宿舍、巡課的機(jī)會(huì)盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字，見面的時(shí)候，主動(dòng)的叫一下他的名字，就會(huì)讓學(xué)生感到被重視、被注意，那么他就會(huì)不自覺的改正自身的問題，有意識(shí)地努力表現(xiàn)自己。另外，經(jīng)常向班委了解學(xué)生的情況，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心。需要注意的是面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，不要急于說教學(xué)生，而是需要傾聽理解學(xué)生，傾聽和接納可以讓學(xué)生有被尊重，被理解的感覺，便于他們對(duì)老師形成信任感。在這個(gè)基礎(chǔ)上再做相應(yīng)的指導(dǎo)工作效果就會(huì)比較好。

2、重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生。

輔導(dǎo)員除了無條件接納每一個(gè)學(xué)生外，還需要將關(guān)重點(diǎn)放在在三類學(xué)生上，一是性格內(nèi)向的學(xué)生，這一類學(xué)生不善于傾訴、表達(dá)，朋友較少，但是，內(nèi)向的同學(xué)不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動(dòng)關(guān)心他們，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，正視自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們?nèi)谌氚嗉w，那么他們就能有效的避免心理問題的產(chǎn)生。二是家庭貧困學(xué)生，我系學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，有的甚至來自貧窮落后地區(qū)，他們的生活方式、價(jià)值觀念與其他同學(xué)存在很大的沖突，有些貧困學(xué)生虛榮心較強(qiáng)，與同學(xué)相處時(shí)敏感而自卑，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。這一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員給予格外的關(guān)心，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，樂觀的面對(duì)未來，找到自己的方向。三是沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)壓力的減少，再加上目標(biāo)不明確，自制力較差的大學(xué)生往往沉迷網(wǎng)絡(luò)，不可自拔，面對(duì)這類學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該接納理解他們，幫助他們不斷增強(qiáng)自我力量，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)、提高他們潛在的自我能量，促使他們慢慢重新融入正常的生活。這三類學(xué)生是心理問題高發(fā)群體，做好這三類學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作可以起到事半功倍的效果。

3、進(jìn)行多種形式的情感交流。

首先，要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室、操場或宿舍，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。其次，利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、微信、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。有利于學(xué)生將心中所想真實(shí)地告知老師。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

4、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長的溝通。

學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，一部分與家庭生活環(huán)境有關(guān)，有一部分是進(jìn)入大學(xué)后由于學(xué)習(xí)、生活問題造成的心理問題。有些家長比較熟悉學(xué)生，但有些家長由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知，所以，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，及時(shí)將學(xué)生學(xué)生情況反映給家長，和家長聯(lián)起手來做學(xué)生工作。

5、建立班級(jí)心理委員。

第3篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績,只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚(yáng)?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表揚(yáng)無所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長對(duì)孩子希望過高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來越高。家長對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚(yáng),家長會(huì)問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請(qǐng)他回答問題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。

三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃,固定的開放時(shí)間,固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動(dòng)一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

第4篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：研究對(duì)象；中小學(xué)生；對(duì)策

一、研究目的

隨著時(shí)代的進(jìn)步，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新時(shí)期下素質(zhì)教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，中小學(xué)校心理健康教育的開展已逐步走上正軌。

貫徹落實(shí)上述《意見》和《綱要》10多年之后，我區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何？其“三多三少”現(xiàn)象必須引發(fā)我們的重視：學(xué)生心理困惑日益增多，但學(xué)生樂意接受的咨詢（輔導(dǎo)）途徑較少；前來“青少年學(xué)生心理健康教育中心”咨詢的人群中家長居多，而學(xué)生主動(dòng)求助者偏少；具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師日益增多，但從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的專職教師甚少?！渡虾Ｊ兄虚L期教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念，并在“學(xué)生健康促進(jìn)工程”及《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》中要求“完善學(xué)校生命教育和心理健康教育體系。制定學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，開展生命教育和發(fā)展性心理健康教育，完善心理危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介機(jī)制?！泵鎸?duì)上述“三多三少”現(xiàn)象，需要我們結(jié)合實(shí)際，貫徹《綱要》精神，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展。

本課題擬在學(xué)習(xí)貫徹上海市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，從本區(qū)域中小學(xué)生心理問題及輔導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建和諧教育、改進(jìn)教育民生的視角來正視目前存在的問題，并試圖為進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范本區(qū)域的中小學(xué)心理健康教育提出對(duì)策。

二、研究方法與研究對(duì)象

（一）研究方法

在調(diào)查中，通過前期的半結(jié)構(gòu)化訪談，我們自制了一份心理咨詢調(diào)查問卷對(duì)全區(qū)各小學(xué)、初中以及高中開展了抽樣調(diào)查。該問卷能幫助我們更好地了解本區(qū)域中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，了解廣大學(xué)生對(duì)心理咨詢的需求和看法。

（二）研究內(nèi)容

基于目前的研究現(xiàn)狀，本研究試圖通過調(diào)查，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的理論研究，找到促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠?yàn)閯?chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，提供一些理論與實(shí)踐的依據(jù)。

對(duì)區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀的分析：學(xué)習(xí)壓力大，求助意識(shí)弱，對(duì)心理咨詢的要求、喜歡的心理課程等項(xiàng)目的分析。

促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策。

（三）研究對(duì)象

2012年3月我們對(duì)奉賢區(qū)中小學(xué)的學(xué)生共969人進(jìn)行了測驗(yàn)調(diào)查，被試具體分布見表1。

三、研究結(jié)果及分析

（一）區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生的心理困惑

小學(xué)生、初中生、高中生的心理困惑分別見圖1、圖2、圖3。

2.遇到心理困惑如何處理

在遇到心理困惑時(shí)，各學(xué)習(xí)段的學(xué)生的處理方式見圖4。

3.主動(dòng)打電話給心理咨詢師

在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生若有心理咨詢師的電話，他們的求助意愿程度見圖5。

4.最希望誰幫你解決心理問題

在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生最希望幫自己解決問題的對(duì)象調(diào)查結(jié)果見圖6。

5.心理咨詢的地點(diǎn)

學(xué)生對(duì)心理咨詢地點(diǎn)偏好的調(diào)查結(jié)果見圖7。

6.喜歡的心理課程

各學(xué)齡段學(xué)生喜歡的心理課程見表2。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生困惑頗多，學(xué)習(xí)壓力位居第一

由圖1、圖2、圖3不難看出，學(xué)生最大的心理困惑是“學(xué)習(xí)成績不好”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績不滿意。而這有可能與“父母要求過高”有關(guān)，這也是學(xué)生公認(rèn)的第二大心理困惑。當(dāng)然，從中我們也可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上要求上進(jìn)的內(nèi)心需求。

在中小學(xué)階段，另一個(gè)煩擾學(xué)生的問題是“同學(xué)犯錯(cuò)該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學(xué)，會(huì)被同學(xué)們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學(xué)生正是道德情感快速發(fā)展形成的階段，因此，這一問題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學(xué)生都存在這個(gè)困惑。

高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過于嘮叨”，當(dāng)青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛現(xiàn)象在高中階段已不容忽視，而對(duì)于尚未完全成熟的高中生來說，如何應(yīng)對(duì)“失戀”就成了困擾他們的又一難題。

2.學(xué)生求助意識(shí)比較弱

由圖4我們可知，學(xué)生遇到心理困惑后求助意識(shí)較弱，62.6%的學(xué)生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點(diǎn)無論是在小學(xué)、初中或高中都是如此，因?yàn)榕笥咽亲钪档眯刨嚨模頌橥g人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學(xué)生會(huì)到心理咨詢室找心理老師，還有小部分同學(xué)選擇“上QQ找心理老師”“用學(xué)到的心理知識(shí)自我調(diào)節(jié)”或“撥打心理熱線”。學(xué)生到心理咨詢室主動(dòng)求助的意識(shí)總體較弱。

較小學(xué)生和高中生而言，初中生的求助意識(shí)明顯要強(qiáng)很多，41%的初中生遇到心理困惑會(huì)去咨詢室找心理老師。在初中階段的學(xué)生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽老師話的一個(gè)階段。高中生對(duì)很多事都有了自己的想法和見解，心理上表現(xiàn)出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學(xué)到的心理知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適。

由圖5可知，若在遇到心理困惑時(shí)，他們有心理老師的手機(jī)號(hào)碼，76.5%的學(xué)生會(huì)選擇打電話給老師求助。從數(shù)據(jù)上看，年齡越小，越愿意主動(dòng)求助。

3.學(xué)生對(duì)咨詢對(duì)象的要求各異

由圖6不難看出，學(xué)生更喜歡同性、年輕的心理咨詢師。同性的咨詢師有著相類似的成長過程，比異性更易理解自己的心理過程，而年輕的心理咨詢師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無論小學(xué)、初中或高中生都偏愛找同性、年輕的心理咨詢師。而他們對(duì)于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒有特別明顯的偏好。有的學(xué)生喜歡本校的心理老師，因?yàn)楸容^熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認(rèn)為這樣的老師看問題比較客觀，沒有偏見，把自己的心事告訴他也比較安全，不會(huì)影響自己以后在學(xué)校的表現(xiàn)；其他同學(xué)則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因?yàn)榘嘀魅闻c自己接觸最多，最了解自己的實(shí)際情況，能夠更好的幫助自己分析問題。

由圖7可知，對(duì)于進(jìn)行心理咨詢的場地，42%的學(xué)生喜歡在校園內(nèi)一個(gè)比較僻靜的地方進(jìn)行心理咨詢。他們認(rèn)為心理咨詢室是一個(gè)封閉的空間，在心理上給他們造成了一種壓抑感；特意進(jìn)入心理咨詢室肯定是有心理問題需要咨詢的，別人會(huì)用異樣的眼光看自己。校園內(nèi)隨便找一個(gè)僻靜的地方，不僅環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，心情也容易放松下來。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢室，找一個(gè)舒適的環(huán)境進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教育行政部門對(duì)心理健康教育的管理評(píng)估

在“奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心管理委員會(huì)”的領(lǐng)導(dǎo)下，“奉賢區(qū)青少年心理健康教育專家委員會(huì)”的指導(dǎo)下，由區(qū)教育局負(fù)責(zé)具體運(yùn)作，籌備和建設(shè)奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心，積極開展相關(guān)研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)和咨詢等工作，發(fā)揮其在規(guī)劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用。

啟動(dòng)奉賢區(qū)學(xué)校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區(qū)中小學(xué)心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)校達(dá)到區(qū)級(jí)合格標(biāo)準(zhǔn)，其中10學(xué)校成為區(qū)級(jí)心理健康教育示范校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。貫徹落實(shí)《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》精神，分批完成學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和改造，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)心理輔導(dǎo)室達(dá)標(biāo)建設(shè)；探索“溫馨教室”創(chuàng)建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進(jìn)教室，形成“人人參與、班班爭當(dāng)”的創(chuàng)建氛圍，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有特色、有實(shí)效的“溫馨教室”，評(píng)選出1000個(gè)“溫馨教室”。

（二）加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)

在心理團(tuán)體輔導(dǎo)課方面，規(guī)范課時(shí)安排與教材教法，通過定期教研活動(dòng)、區(qū)優(yōu)秀心理健康教師示范展示課等活動(dòng)，引導(dǎo)全區(qū)教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學(xué)有效性，積極推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教育、教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，充分開發(fā)生命與心理教育資源，逐步建立內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫，提高心理健康教育的科學(xué)性及有效性。同時(shí)，通過分學(xué)段開展區(qū)級(jí)優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課評(píng)比以及分小組進(jìn)行一課多磨活動(dòng)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)精品課。

在心理健康教育特色活動(dòng)方面，各學(xué)校要通過建設(shè)心理健康圖書角、發(fā)行心理小報(bào)、?？?、板報(bào)，開設(shè)專門心理宣傳櫥窗以及校園廣播節(jié)目等途徑，加強(qiáng)宣傳，構(gòu)建有利于學(xué)生隨時(shí)參與的多樣化平臺(tái)，營造良好的心理健康教育氛圍，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)校心理網(wǎng)站或在校園網(wǎng)上開辟心理專欄、開設(shè)論壇，方便師生、生生交流，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，區(qū)每年舉行“中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生需求，開展相關(guān)宣傳教育活動(dòng)并建立資源庫。活動(dòng)形式包括：心理劇展演、優(yōu)秀團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)展示、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓(xùn)練、心理健康教育專題講座、心理健康教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育專兼職教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，組織骨干教師和專職教師培訓(xùn)班。培養(yǎng)和造就10名專家型教師、30名優(yōu)秀骨干教師，增強(qiáng)學(xué)科優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備，確保區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的良性、有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第5篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用,它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康、在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面的認(rèn)識(shí)和處理方式的正確與否往往會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發(fā)展良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，有了良好的心理素質(zhì)，人的心理健康水平也就高。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！庇纱丝梢?，心理健康教育不僅是時(shí)展對(duì)教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一.。作為學(xué)校主管學(xué)生工作的部門政教處,要努力抓好學(xué)生的心理健康教育，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的全面發(fā)展，下面我從三個(gè)方面就學(xué)校的心理健康教育工作談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、學(xué)校心理工作面臨的問題

據(jù)報(bào)載，現(xiàn)在中小學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，學(xué)習(xí)方面

14%的小學(xué)生、29%的初中生、26%的高中生有厭學(xué)心理，高中生愿意上大學(xué)者100%，但愿意學(xué)習(xí)者不到10%；考試方面

普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認(rèn)知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面

33%的小學(xué)生、41%的初中生、68%的高中生情緒波動(dòng)性大，42%的小學(xué)生、51%的中學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差； 生活適應(yīng)性方面

相當(dāng)一部分因嬌生慣養(yǎng)致使其依賴性強(qiáng)、不會(huì)勞動(dòng)、不會(huì)自理，缺乏自立意識(shí)和生存能力；人際關(guān)系方面

10%的小學(xué)生、28%的初中生、55%的高中生存在著交往上的障礙，缺乏責(zé)任意識(shí)與合作精神。

中小學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度遠(yuǎn)不止于此。，由于心理異常而引起的心理疾病現(xiàn)象，如抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、青春期精神分裂癥或癔病，也均呈逐年上升態(tài)勢。中小學(xué)生的心理問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，對(duì)新時(shí)期的學(xué)校各項(xiàng)管理工作也提出了挑戰(zhàn)。

二、如何搞好學(xué)校的心理工作

幾年來，學(xué)校特別重視學(xué)生的心理教育工作，比如從上學(xué)期開始專門設(shè)置心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師。在網(wǎng)上開通心理熱線等，我認(rèn)為還應(yīng)該做好以下三個(gè)方面的工作。

1.要求班主任結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開展心理活動(dòng)

不把心理輔導(dǎo)作為一門課程單獨(dú)開出、列入課程計(jì)劃，而是結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)來進(jìn)行，是這一途徑的特點(diǎn)。新生入學(xué)時(shí)的“始業(yè)輔導(dǎo)”、畢業(yè)時(shí)的升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)所代替而喪失自己的特色。

2.要求教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的。 學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

3.采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法

個(gè)別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)助人活動(dòng)，比較常用的方式有個(gè)交談、電話咨詢、信函咨詢、個(gè)案研究等。有些小學(xué)開展的“知心姐姐信箱”活動(dòng)，就是信函咨詢的一種形式。個(gè)案研究是針對(duì)個(gè)別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利的學(xué)生等所實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長的個(gè)別輔導(dǎo)方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導(dǎo)方案，以協(xié)助學(xué)生解決問題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個(gè)別化對(duì)待，因此可以說個(gè)別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。一所學(xué)校在開展心理輔導(dǎo)時(shí)無論以什么途徑為主，如果不以個(gè)別輔導(dǎo)相配合，則其輔導(dǎo)工作都是不完整的。

三、學(xué)校心理工作的目標(biāo)

第6篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

一、選擇與團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題適合的音樂，有效增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于身心快速成長、變化的小學(xué)生來說，情緒不穩(wěn)定，常處于兩極狀態(tài)，合適的音樂對(duì)于他們的情緒狀態(tài)具有良好的調(diào)適作用。小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)就是讓孩子們將來能夠擁有一個(gè)良好的心態(tài)來感受幸福。所以在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，教師會(huì)運(yùn)用一些與團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題適合的音樂，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。例如在情緒控制能力訓(xùn)練中，我們在運(yùn)用音樂為相關(guān)活動(dòng)配套時(shí)，不能隨便拿一首音樂任意暫停，否則會(huì)破壞音樂的結(jié)構(gòu)平衡感，長期如此，將會(huì)對(duì)兒童心理造成慢性傷害。在播放音樂讓小學(xué)生活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)根據(jù)自己對(duì)音樂的理解自然而然地手舞足蹈，教師可以根據(jù)兒童現(xiàn)有的情緒控制能力水平，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，在音樂停止的時(shí)候，動(dòng)作也停止，向孩子們提問他們略加思考就可以回答的問題，在回答的時(shí)候，他們的情緒自然就進(jìn)入一定程度的抑制狀態(tài)。照此方式隨音樂反復(fù)進(jìn)行，十分有利于訓(xùn)練小學(xué)生的情緒控制能力。還有一種方式：跳躍風(fēng)格的樂段和舒緩風(fēng)格的樂段交替進(jìn)行，跳躍樂段的律動(dòng)動(dòng)作帶來的情緒是興奮的，而舒緩的樂段所引導(dǎo)的律動(dòng)動(dòng)作帶來的情緒是抑制的，這是一種很好的情緒控制能力訓(xùn)練方式，也是一種日常為孩子進(jìn)行情緒梳理的有效手段。又例如在開展感恩主題的小學(xué)心理團(tuán)體輔導(dǎo)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子的家庭不是很和睦，或者是父母處于長期焦慮的狀態(tài)，面對(duì)孩子更多關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對(duì)孩子的關(guān)愛，長期如此，就會(huì)阻斷了親子間的親密關(guān)系，為了重建孩子與父母間的親密關(guān)系，教師可選用與父母有關(guān)的歌曲，如選用歌曲《天之大》《燭光里的媽媽》《魯冰花》《媽媽的吻》《大頭兒子小頭爸爸》等，通過歌曲中對(duì)描述父母創(chuàng)建家庭、辛勞為家為孩子付出等歌詞的意境，重建親子間的情感通道，重拾親子間的情感流動(dòng)。所以，運(yùn)用合適的音樂在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中是孩子體驗(yàn)真摯情感、感受人間真善美的重要途徑。

二、音樂的表現(xiàn)形式

關(guān)于音樂表現(xiàn)原理的問題，是許多音樂理論家討論恒久的話題。周海宏教授在其著作《音樂與其表現(xiàn)的世界――對(duì)音樂音響與其表現(xiàn)對(duì)象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究》中對(duì)音樂與人類共同的聯(lián)覺心理現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系作了充分闡述。其用心理學(xué)的實(shí)證方法對(duì)音樂聽覺相關(guān)的六種聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)律進(jìn)行了證明?？梢?，在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，我們也必須遵從少年兒童思維發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)的理解入手，讓音樂更好地走進(jìn)孩子們的世界，使學(xué)生找到適合自己的表現(xiàn)形式，盡情展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，并在活動(dòng)中看到自己的價(jià)值，從而激發(fā)他們的自豪感、自信心、自主性，樹立一個(gè)真實(shí)、完整、積極向上的自我形象，從而促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的形成和健康的心理素質(zhì)。聯(lián)覺是一種感覺器官的刺激引發(fā)另一種感受的心理過程，例如說你有兩件樂器，一件是大鼓，一件是碰鈴，讓你用一件樂器表現(xiàn)大象，用另一件樂器表現(xiàn)小鳥，你一定會(huì)毫不猶豫地用大鼓表現(xiàn)大象，用碰鈴表現(xiàn)小鳥。這是因?yàn)榇蠊牡穆曇糇屇愀杏X沉、重、大、笨拙，而碰鈴的聲音讓你感覺輕、小、靈巧，這就是聯(lián)覺。而在聆聽音樂的過程中，又往往有聯(lián)想這一心理活動(dòng)發(fā)生，而且聯(lián)想總是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以，教師更應(yīng)該根據(jù)少年兒童在認(rèn)知、情感等方面的經(jīng)驗(yàn)采用豐富、相應(yīng)的音樂表現(xiàn)形式。

在小學(xué)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的溝通交往主題，就需要追求柔和、和諧的音樂表現(xiàn)，可以讓學(xué)生以組為單位，用不同的小樂器為和諧的音樂伴奏，這里要求選擇一些低緊張度音響的小樂器，可讓人產(chǎn)生在情態(tài)范疇松弛的聯(lián)覺，配上相應(yīng)的音樂律動(dòng)操等。也可以選擇一小段柔和的合唱曲目，例如《送別》等音域不寬、簡短、又深情的合唱曲目，時(shí)間不可太長，和聲不可太復(fù)雜，最好是兩個(gè)聲部，分為兩組根據(jù)各自聲部的旋律，一起歌唱，或交換聲部演唱，模仿對(duì)方的音色，等等，讓孩子們彼此傾聽，又能尊重自己的聲音，從這種音樂表現(xiàn)形式來引出人與人之間的互動(dòng)與交流，幫助孩子在活動(dòng)中明白溝通的重要性，悟出交往的真諦?？傊覀円鶕?jù)活動(dòng)主題和孩子們的認(rèn)知水平，結(jié)合音樂的聯(lián)覺、聯(lián)想，設(shè)定相應(yīng)的音樂表現(xiàn)形式進(jìn)行輔助。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境

第7篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

朱虎興：我們學(xué)校大概是在1997年開始醞釀把心理健康教育作為我校的特色教育項(xiàng)目的。當(dāng)時(shí)的原發(fā)點(diǎn)非常樸實(shí)：一是我們看到學(xué)校里的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊性，他們的心理狀態(tài)和行為與以往有兄弟姐妹的學(xué)生相比，有一些優(yōu)勢，例如接受新事物的能力強(qiáng)、思維活躍、有較強(qiáng)的平等意識(shí)等，但整體上也暴露了一些問題和不足，比如比較嬌氣和任性、依賴性比較強(qiáng)、缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力和獨(dú)立性，不少獨(dú)生子女學(xué)生有些自私自利，不善于體諒他人和與他人合作等。基于這些問題，我們想：如果能多研究一下當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)來實(shí)施教育，一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是因?yàn)槲覀儗W(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，每每外出聽課，看到城里的學(xué)生在課堂上自信地表達(dá)，大方地展示，而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的很多學(xué)生在公開課上就顯得有些膽怯，不夠自信，在大場合上不敢展現(xiàn)自我。我們希望通過實(shí)施心理教育能讓我們的學(xué)生更自信，更獨(dú)立，更堅(jiān)強(qiáng)。正是基于這兩方面的思考，我們當(dāng)時(shí)就把特色教育確定為了心理健康教育。

石萍：在上個(gè)世紀(jì)云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理教育萌芽階段，是如何開展工作的？

朱虎興：在心理教育萌芽階段，我們建起了心理咨詢室――開心屋，添置了一些用于心理輔導(dǎo)的器材和書籍，在校園環(huán)境布置上進(jìn)行了“心育”文化浸潤的整體設(shè)計(jì)。如各教室黑板上設(shè)計(jì)了“心語泉”，墻壁上布置了“心理園地”，長廊中櫥窗增設(shè)了“陽光少年”專版……在加強(qiáng)外在氛圍營造的同時(shí)，我們更注重內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槲覀兏械竭@是決定心理教育內(nèi)涵發(fā)展的真正關(guān)鍵所在。我們一方面參與了南京師范大學(xué)譚頂良教授主持的國家級(jí)子課題《學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》的研究，在心理教育專家的指導(dǎo)下，研究如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情緒等心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性特征，更加有效。這個(gè)參與性研究使我們的教師增強(qiáng)了在日常的教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，用“心”來教的意識(shí)。另一方面，我們從1997年開始承擔(dān)了江陰市級(jí)的“九五”課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)”，探索了一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和策略。我們通過團(tuán)體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、小組活動(dòng)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。比如有的班級(jí)中不少學(xué)生不善于合作，平時(shí)交往中時(shí)常會(huì)有小矛盾和小摩擦，對(duì)此老師在班里開展“中的一條船（站報(bào)紙）”的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)：首先準(zhǔn)備一張普通的報(bào)紙，展開放在地上，然后找4～5人同時(shí)站在上面（不能站在報(bào)紙之外，周圍有人做好安全保護(hù)）約3秒鐘，成員間可以相互用手協(xié)助，之后再將報(bào)紙對(duì)折，重復(fù)上面的活動(dòng)；以此類推，看在最小的面積上能否站下他們4～5人。這個(gè)活動(dòng)很好地增強(qiáng)了小組的協(xié)作精神與凝聚力。

石萍：1998年以后，云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的心理教育是如何由團(tuán)體心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育的？這其中包涵了何種思考？

朱虎興：1998年以后，我校的心理教育的重點(diǎn)開始由團(tuán)體心理輔導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育，這主要源于這樣的思考――我們越來越強(qiáng)烈地感受到在良好的心理素質(zhì)的形成過程中，起主導(dǎo)和決定性作用的不是教師、家長等外在力量，而是學(xué)生的內(nèi)部力量。任何外部的環(huán)境影響和教育因素都要通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮積極的作用。在心理教育的過程中，如果教師過于強(qiáng)勢，一直將學(xué)生置于被幫助、被輔導(dǎo)這樣被動(dòng)的、弱勢的位置，那取得的教育效果可能只是暫時(shí)的。例如學(xué)生心里有煩惱了，在心理輔導(dǎo)老師的心理疏導(dǎo)下，他暫時(shí)走出了情緒的低谷。但以后當(dāng)他再遇到煩惱的時(shí)候，離開了他人的幫助，他可能就不會(huì)通過自我調(diào)節(jié)來解決自己的情緒問題。我們期待的心理教育，是能使學(xué)生養(yǎng)成自信樂觀、活潑開朗、堅(jiān)強(qiáng)自立、積極進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)的過程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程――他們能在積極主動(dòng)的參與中逐步提高正確認(rèn)識(shí)自我、積極設(shè)計(jì)自我、調(diào)控自我的能力，漸漸成長為能調(diào)控自己、輔導(dǎo)自己的“心理小醫(yī)生”和能設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我的“成長主體”。

為了實(shí)現(xiàn)向“小學(xué)生心理自我教育”的轉(zhuǎn)變，我們當(dāng)時(shí)著重從以下三方面進(jìn)行了努力：一是讓心理教育的內(nèi)容更加注重以生為本，我們自主開發(fā)和設(shè)計(jì)了校本教材――《我心飛翔》，兼顧心育內(nèi)容的預(yù)設(shè)性和生成性。我們把“關(guān)注學(xué)生的心理需要，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓心理教育切入學(xué)生的生活天地，讓心理教育觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生教育自我的能動(dòng)性?！弊鳛榇_定心理自我教育內(nèi)容、編寫校本教材的指導(dǎo)思想。這本心育教材采用了對(duì)話、交流的編寫方式，有讓學(xué)生自主閱讀、傾聽、觀察等預(yù)設(shè)的內(nèi)容，更有讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內(nèi)容，這些內(nèi)容來自學(xué)生豐富多彩的生活和獨(dú)特真實(shí)的內(nèi)心感受，是最鮮活的教育內(nèi)容。二是心理教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，更側(cè)重于體現(xiàn)心育形式的自主性和體驗(yàn)性。我們的心理輔導(dǎo)課淡化了教師的“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡，突出學(xué)生評(píng)評(píng)、說說、唱唱、跳跳、演演等自主性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，在不知不覺中增強(qiáng)自信心，調(diào)節(jié)情緒，產(chǎn)生向新目標(biāo)攀登的動(dòng)力。三是我們開辟了心理自我教育的交流陣地和研究陣地，體現(xiàn)心育的自和互動(dòng)性。我們開通“網(wǎng)上熱線”，設(shè)“悄悄話”信箱，編《心星小報(bào)》，讓學(xué)生在紙上、網(wǎng)上、“開心屋”中相互交流，傾訴痛苦煩惱或傳達(dá)愉快之情，交流心理自我教育的體驗(yàn)和收獲，在積極、愉悅的互動(dòng)中促進(jìn)心理自我調(diào)節(jié)。當(dāng)時(shí)我校還成立了小學(xué)生心理自我教育科學(xué)院，下設(shè)心芽研究所（低年級(jí)）、心苗研究所（中年級(jí)）和心蕾研究所（高年級(jí)），院長、所長和研究員由心理素質(zhì)好、心理輔導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生競聘上崗。通過培訓(xùn)，科學(xué)院的小研究員獨(dú)立開展工作，從生活中發(fā)現(xiàn)研究的小課題，進(jìn)行探索，寫出相應(yīng)的心理小論文。對(duì)同學(xué)中已經(jīng)存在和可能存在的心理問題，探索對(duì)策，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

石萍：我們注意到，云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江蘇省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育研究”，側(cè)重點(diǎn)已由原來的“自我教育”轉(zhuǎn)為“自助教育”，這是基于怎樣的考慮，又是以何種形式呈現(xiàn)的？

朱虎興：您非常細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了“自我教育”到“自助教育”這一字之變。其實(shí)這“一字之變”背后是我們研究過程中從“困惑”到“改變”再到“明朗”的過程。在進(jìn)行無錫市“十五”立項(xiàng)課題：“小學(xué)生心理自我教育的研究”深入實(shí)踐的過程中，老師們感到以下兩個(gè)困惑：第一，與成人相比，小學(xué)生的自我意識(shí)水平畢竟還比較低，對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生到底應(yīng)朝著什么方向和水準(zhǔn)發(fā)展，他們自身往往難以把握；第二，在心理自我教育中，學(xué)生是自我教育的主體，那教師在這種教育中地位何在？教師的作用通過何種途徑得以發(fā)揮？在設(shè)計(jì)“十一五”課題的時(shí)候，譚頂良教授建議我們將小學(xué)生“心理自我教育”改為“心理自助教育”。看似簡單的一字之改，使老師們對(duì)上述兩個(gè)困惑得以豁然開朗：心理自助的主體是學(xué)生，不僅指學(xué)生個(gè)體，也指學(xué)生群體。學(xué)生群體中個(gè)體之間的相互幫助相對(duì)于群體以外的教師、家長幫助而言，也稱為自助。學(xué)生心理的成長體現(xiàn)在自助過程之中，因此需要特別重視學(xué)生心理自助過程的研究。心理自助教育的主體是教師，任務(wù)是助生自助。這就從根本上解決了原來心理自我教育中教師角色難以準(zhǔn)確定位的問題。

我們覺得心理自助教育的呈現(xiàn)，離不開感性的互助活動(dòng)，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)參與。學(xué)生喜歡參與的心理自助教育應(yīng)該是生動(dòng)活潑、形式豐富的。我們站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)心理自助教育活動(dòng)，逐步完善了“自主晨會(huì)”、“心理輔導(dǎo)”、“心育交流”、“心理劇”等心育活動(dòng)，更強(qiáng)化了學(xué)生在這些活動(dòng)中的自我體驗(yàn)，豐富了心理自助和互助的形式。2008年年初，我們開始嘗試把小學(xué)生喜歡的游戲形式引入到心理健康教育中來，創(chuàng)編心理自助小游戲，把心理健康教育寓于富有活動(dòng)性、趣味性、操作性、參與性的游戲之中，使學(xué)生在游戲中獲得最真實(shí)的心理體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，使他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，提高自己的心理素質(zhì)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組已經(jīng)積累了近50個(gè)原創(chuàng)的心理自助小游戲。為了進(jìn)一步完善這些心理自助小游戲，在2008年9月新學(xué)期開學(xué)后，又選取了一些實(shí)驗(yàn)班級(jí)，組織開展了這些游戲，最終精選了36種心理自助小游戲，通過修改完善，撰寫成書，從而更好地指導(dǎo)各班開展好心理自助小游戲。

石萍：“優(yōu)勢遷移”是云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“十二五”階段關(guān)注的重點(diǎn)，“優(yōu)勢遷移”與“心理自助教育”之間關(guān)系如何？提倡“優(yōu)勢遷移”的教育是怎樣的教育？

朱虎興：“優(yōu)勢遷移”是我校在“十二五”階段心理健康教育的深入實(shí)踐方向。我們以“心理自助教育”作為基本途徑進(jìn)行小學(xué)生優(yōu)勢遷移的實(shí)踐研究。一方面，是用學(xué)生已經(jīng)掌握的心理自助的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并不斷提升和拓展優(yōu)勢；另一方面，我們認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行“心理自助”時(shí)，并不是僅僅掌握了“心理自助”的理論、方法和技巧就夠了，更重要的是要尋找每個(gè)孩子的優(yōu)勢，并運(yùn)用他的優(yōu)勢，讓優(yōu)勢成為孩子成長的底蘊(yùn)，增加孩子自助的底氣。最終，通過“優(yōu)勢遷移”不斷地增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，逐步建立起積極的自我觀念和心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。所以，我們認(rèn)為，“優(yōu)勢遷移”和“心理自助教育”是相互促進(jìn)，相輔相成的。

我們提倡“優(yōu)勢教育”，很大程度上是受現(xiàn)在處于國際前沿的心理學(xué)理論――“積極心理學(xué)”的影響，“積極心理學(xué)”提倡關(guān)注人性中最積極向上的部分。積極心理學(xué)之父、美國心理學(xué)家馬丁?塞里格曼在積極心理學(xué)的理念中提到：培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認(rèn)識(shí)并塑造他身上的最強(qiáng)，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進(jìn)他們幸福生活的動(dòng)力。我們非常贊同這一理念，我們認(rèn)為孩子的成長更需要關(guān)注“優(yōu)勢”，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)，防心理疾病于未然，有著十分重要的作用。所以，我們的“優(yōu)勢教育”可以歸入“積極心理學(xué)”的范疇。當(dāng)然，從素質(zhì)教育的角度來看，關(guān)注不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，也就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，我們認(rèn)為這是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。

石萍：關(guān)于心理教育，應(yīng)該說很多學(xué)校都有所研究，也舉辦過各類活動(dòng)，但相當(dāng)一部分是流于形式、淺嘗輒止。云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)這么多年來心理教育特色一直充滿生命力，且發(fā)展前景廣闊，這種呈現(xiàn)于學(xué)校特色建設(shè)方面的鮮明特色源于什么？

朱虎興：心理教育成為我校特色的過程，首先是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。從1997年開始，我們就以“課題研究”為載體，一直行走在心理教育的道路上。從“九五”到“十一五”，我們分別做了江陰市立項(xiàng)課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與操作的研究”、無錫市立項(xiàng)課題“小學(xué)生心理自我教育的研究”、江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育的研究”。整整十五年，我們都鐘情于心理教育，“十二五”期間，我們依然毫不猶豫地選擇了心理教育，著眼于學(xué)生的優(yōu)勢開發(fā)和培養(yǎng)，旨在讓優(yōu)勢成為學(xué)生自我發(fā)展的底蘊(yùn)和動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，形成我校心理教育的新亮點(diǎn)。

第8篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素

當(dāng)前，小學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、情感方面、人際交往方面和道德品質(zhì)方面。有資料顯示，現(xiàn)在學(xué)生的心理健康問題相當(dāng)嚴(yán)重，其中小學(xué)生約占15%。另據(jù)北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)及培養(yǎng)研究”的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理問題行為的比例占到了20.6%。

影響小學(xué)生心理健康的因素雖然包括自身因素和環(huán)境因素，但是環(huán)境因素是影響最大、危害最嚴(yán)重的。其中，又以家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響最為直接。1.家庭環(huán)境?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們傾注了所有的愛，導(dǎo)致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學(xué)校環(huán)境。面對(duì)多重的競爭，包括升學(xué)競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學(xué)生施壓，在壓力重重的氛圍下，學(xué)生也就容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、不愛學(xué)習(xí)等心理問題。3.社會(huì)環(huán)境。都說社會(huì)是個(gè)大染缸，尤其是在科技飛速發(fā)展的今天，連網(wǎng)絡(luò)都充滿了誘惑。對(duì)學(xué)生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康方面的影響。

二、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，我省很多學(xué)校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學(xué)校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：1.形式化傾向。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會(huì)有什么心理問題，教師往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致心理健康課并沒有發(fā)揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設(shè)。2.學(xué)科化傾向。用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，就會(huì)導(dǎo)致把心理健康教育當(dāng)做一門學(xué)科來對(duì)待，教師在課上也只是形式化地講講心理學(xué)的概念、理論等，甚至還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。這反而加重了學(xué)生課業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)，無法達(dá)到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認(rèn)為，心理健康教育就是進(jìn)行心理治療，要等學(xué)生出現(xiàn)了心理不健康的主要表現(xiàn)形式后，再對(duì)其進(jìn)行心理咨詢和心理治療。其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，多數(shù)是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，而小學(xué)心理健康教育正是針對(duì)小學(xué)生在發(fā)展過程中有可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以引導(dǎo)其健康發(fā)展，提高心理素質(zhì)，這才是小學(xué)生心理健康教育的最根本的目的。

三、小學(xué)心理健康教育的實(shí)施策略

小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)身心健康、人格健全的合格公民的重要內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生的發(fā)展過程也會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，我們可以通過如下幾方面對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生擁有一顆健康的心靈。

1.走講課堂。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過活動(dòng)感悟成長，從而正確認(rèn)識(shí)成長道路上出現(xiàn)的各種發(fā)展性危機(jī)。所以，教師可以通過有計(jì)劃、有目的、有主題地走進(jìn)課堂，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，把心理健康教育融于活動(dòng)之中，滿足全體學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。

2.融入學(xué)科。心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)是密不可分的。不管什么學(xué)科都可以伴隨著心理輔導(dǎo)。例如，蘇教版小學(xué)語文第八冊中《我要報(bào)效我的祖國》一文，可以通過學(xué)習(xí)鄧亞萍刻苦訓(xùn)練、頑強(qiáng)拼搏的精神，教育學(xué)生要從小立志報(bào)效祖國，幫助學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)。《我不是最弱小的》一文，可以教育學(xué)生只要真誠關(guān)愛別人、主動(dòng)伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)善意的微笑都是治療學(xué)生心靈創(chuàng)傷的良藥。例如，對(duì)于一些平時(shí)膽小、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以給予鼓勵(lì)，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對(duì)于想問而不敢問的學(xué)生，教師可以通過一個(gè)善意的微笑或一個(gè)眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢所在。

第9篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文

〔關(guān)鍵詞〕高中；心理輔導(dǎo)站；來訪學(xué)生；調(diào)查

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）05-0010-03

1999年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，要求“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育?！辈⒁笥袟l件的學(xué)校盡快設(shè)立心理咨詢室，對(duì)學(xué)生開展心理咨詢。早在1998年，杭州市教育局就轉(zhuǎn)發(fā)了杭州市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心制定的《心理健康教育指導(dǎo)中心的工作職責(zé)》和《杭州市學(xué)校心理輔導(dǎo)站工作條例》兩個(gè)文件，明確以學(xué)校心理輔導(dǎo)站建設(shè)為抓手，在杭州市中小學(xué)逐步推進(jìn)心理健康教育。《條例》要求中心小學(xué)以上的小學(xué)、初中、高中都必須建立心理輔導(dǎo)站，并對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)站的組織機(jī)構(gòu)、工作任務(wù)、工作職責(zé)等作了規(guī)定。從2000年起杭州市教育局開始對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)站進(jìn)行等級(jí)站（合格站、優(yōu)秀站）評(píng)價(jià)。在這樣強(qiáng)有力的行政措施推進(jìn)之下，2010年杭州市90%的中小學(xué)建立了心理輔導(dǎo)站，可以為學(xué)生提供及時(shí)方便的心理服務(wù)。為切實(shí)貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的精神，了解學(xué)校心理輔導(dǎo)站工作和接待學(xué)生的情況，我們對(duì)2008～2010年期間杭州市所有直屬高中心理輔導(dǎo)站的來訪情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在掌握目前高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和問題，指導(dǎo)學(xué)校深入開展心理健康教育工作。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

杭州市教育局直屬高中為22所，其中普高13所，職高9所。這22所高中全部是杭州市學(xué)校心理輔導(dǎo)優(yōu)秀站，配備了專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。我們事先設(shè)計(jì)好調(diào)查的表格，請(qǐng)心理輔導(dǎo)專職教師填寫。除了2所職高因人員變動(dòng)沒有上交調(diào)查材料外，共收到13所普高、7所職高的調(diào)查數(shù)據(jù)。

在調(diào)查實(shí)施前，我們專門召開會(huì)議說明這次調(diào)查的目的是為了真實(shí)了解目前高中學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為教育行政決策服務(wù)，不是心理輔導(dǎo)站的考核評(píng)估，請(qǐng)大家依據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)站記錄在案的學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)際情況進(jìn)行填寫?；厥照{(diào)查表以后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

（一）來訪學(xué)生的身份

20所高中在2008～2010年間，共接待來訪者7292人，其中13所普高接待了4283人，7所職高接待3009人。20所學(xué)校在三年里平均每校每年接待122人。按照每學(xué)期20周在校時(shí)間計(jì)算，學(xué)生每學(xué)年有40周在校時(shí)間。那么，杭州市直屬高中心理輔導(dǎo)站每周的接待人數(shù)大約是3人。

通過查閱杭州市教育局每年招生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，13所普高每年招生共約8000人，7所職高約3600人。學(xué)校心理輔導(dǎo)站三年面對(duì)的在校學(xué)生應(yīng)該有五屆，那么13所普高在校學(xué)生人數(shù)約為40000人，7所職高在校學(xué)生人數(shù)約為18000人。最后統(tǒng)計(jì)杭州市直屬高中學(xué)校心理輔導(dǎo)站接待來訪的學(xué)生是在校學(xué)生的12.6%。其中職高學(xué)生中去學(xué)校心理輔導(dǎo)站的比例（16.7%）比普高學(xué)生的比例（10.7%）高。

表1 學(xué)校心理輔導(dǎo)站來訪人數(shù)

表2 學(xué)校心理輔導(dǎo)站來訪者身份

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，在來訪者中，學(xué)生占了絕大多數(shù)（90%）。職高的學(xué)生來訪者比例較高，普高的來訪家長明顯比職高多。對(duì)來訪者性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，來訪者中絕大多數(shù)是女性，普高職高學(xué)生沒有差異。

（二）來訪者的問題

1.心理障礙患者比例

表3 來訪者的精神狀況

表4 患有神經(jīng)癥學(xué)生的具體表現(xiàn)

（注：表4的調(diào)查數(shù)據(jù)中有重復(fù)，比如，一個(gè)學(xué)生可以是焦慮癥，同時(shí)又患有抑郁癥，他的主要問題又體現(xiàn)為人際關(guān)系。）

從表3、表4可以看出，20所學(xué)校的來訪者中患有精神病、神經(jīng)癥的學(xué)生一共有353人，平均每校約17人，按照五屆學(xué)生計(jì)算，每校每屆學(xué)生中約有3人。普高與職高的比例沒有區(qū)別（我們下這個(gè)結(jié)論是有依據(jù)的，首先這些學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師都是專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)生，擁有心理學(xué)碩士或者國家級(jí)心理咨詢師資格證書；其次，這部分學(xué)生絕大多數(shù)正在醫(yī)院精神科治療，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師在配合做一些輔助治療工作）。

在患有神經(jīng)癥的學(xué)生中，抑郁癥人數(shù)最多，共174人；焦慮癥人數(shù)其次，170人。其中普高學(xué)生與職高學(xué)生相比，在比例上沒有顯著差異。

2.高中學(xué)生的主要心理問題

表5 來訪者的主要問題

從表5可以發(fā)現(xiàn)，高中來訪學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)、人際交往、不良情緒和社會(huì)適應(yīng)等方面。

比例超過10%的來訪者問題依次是：不良情緒（26%）、學(xué)習(xí)成績（22%）、同往（17%）、社會(huì)適應(yīng)（12%）、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣（12%）、異往（11%）。

在這些問題中，在不良情緒這個(gè)項(xiàng)目上，普高學(xué)生和職高學(xué)生的比例沒有太大差異。

在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣、同往、異往等項(xiàng)目上，普高的學(xué)生比例均高于職高。這說明普高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大、人際矛盾比職高學(xué)生更多。

在社會(huì)適應(yīng)方面，職高學(xué)生的比例要比普高學(xué)生的高，這說明職高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性沒有普高學(xué)生好。

三、討論

1.在學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站的必要性及其效果

調(diào)查結(jié)果表明，杭州市高中生中有12.6%的學(xué)生來到學(xué)校心理輔導(dǎo)站尋求心理輔導(dǎo)，這部分學(xué)生的來訪完全是出于自愿。這一數(shù)據(jù)與我國關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)相吻合。資料顯示[1，2]，我國10%～30%（甚至更高比率）的中學(xué)生存在各種不同程度的心理問題。杭州市早在1987年對(duì)2000多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大約有16.79%的學(xué)生存在各類心理衛(wèi)生問題；2000年北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所對(duì)全國16472名中小學(xué)生的調(diào)查顯示，高中學(xué)生中有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占17.3%[4]。這些數(shù)據(jù)都說明高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，又有繁重的升學(xué)壓力，是心理問題的高發(fā)人群。在學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)是必要的，杭州市直屬高中心理輔導(dǎo)站的工作也是得到了學(xué)生認(rèn)同的。

2.心理問題檢出率的性別差異

從調(diào)查結(jié)果來看，63%的來訪者是女性。劉恒、張建新[2]2004年的調(diào)查結(jié)果顯示男女中學(xué)生的心理問題檢出率沒有太大差異，女中學(xué)生有抑郁癥狀的比例高于男中學(xué)生，而男中學(xué)生有精神病性問題的比例高于女中學(xué)生，在其他因子上，男女之間無顯著差異。王柏根[3]等從對(duì)兩屆高中學(xué)生建立的心理檔案資料來看，男女高中生在心理問題的檢出率上沒有顯著差異。這些數(shù)據(jù)都說明，高中生心理問題的檢出率在性別上沒有太大差異，但是，從我們的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，女生比男生更愿意到學(xué)校心理輔導(dǎo)室尋求心理幫助。

3.來訪學(xué)生咨詢問題類型

調(diào)查結(jié)果顯示，有心理疾病的學(xué)生（包括精神病、神經(jīng)癥）一共有353人，占了所有來訪學(xué)生的4.4%，每校平均約17人，每校每屆學(xué)生中約有3人。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)校教育來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要教師與醫(yī)生、家庭密切配合。根據(jù)臨床個(gè)案和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有心理疾病、心理障礙的學(xué)生不到學(xué)生總數(shù)的1%[5]。但是這只是一部分愿意來尋求幫助的學(xué)生，肯定還有一些沒有暴露自身問題的學(xué)生存在，這對(duì)學(xué)校教育和管理來說都是一個(gè)實(shí)際的問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，高中來訪學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)、人際交往、不良情緒和社會(huì)適應(yīng)等方面。我們的調(diào)查結(jié)果與俞國良的研究結(jié)果類似。俞國良[4]根據(jù)1996年開始的研究和有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。由此可見，高中學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為在發(fā)展過程中遇到的一些適應(yīng)性問題。

4.職高學(xué)生與普高學(xué)生在尋求心理幫助上的差異

職高學(xué)生和普高學(xué)生相比，尋求心理幫助的學(xué)生比例明顯要高。這說明職高學(xué)生面臨生活學(xué)習(xí)方面的困難較多，沖突矛盾大。當(dāng)然，空閑時(shí)間也比普高的學(xué)生多。

其中，普高學(xué)生由于面臨高考，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)壓力明顯比職高學(xué)生大，因此，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面需要咨詢的學(xué)生比例高于職高學(xué)生。可能是學(xué)業(yè)競爭性強(qiáng)、人際交往時(shí)間少，普高學(xué)生在人際矛盾方面求助的學(xué)生比例也高于職高學(xué)生。

職高學(xué)生與普高學(xué)生相比，社會(huì)適應(yīng)性方面求助的學(xué)生比例明顯要高。其實(shí)，職高的學(xué)業(yè)任務(wù)比較簡單，對(duì)社會(huì)學(xué)校的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、對(duì)自我身份的認(rèn)同及對(duì)生活事件的處理方面。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]楊宏飛.我國中小學(xué)生心理健康研究的回顧[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（4）：289-290.

[2]劉恒，張建新.我國中學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)定結(jié)果分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）：88-90.

[3]王柏根.1727名重點(diǎn)高中學(xué)生心理檔案的建立及分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（12）：1441-1443.

[4]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001（7）：62-65.