流體力學知識精選(九篇)
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第1篇：流體力學知識范文
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出，職業(yè)教育專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應及要把提高質(zhì)量作為重點，即職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革；實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估；開展職業(yè)技能競賽。專業(yè)技能比賽已成為衡量一個學科辦學水平的重要指標，因此，作為物流管理專業(yè)的教師，我們要不斷提高自身實踐教學能力，積極參與校企合作，結(jié)合我國物流業(yè)發(fā)展的具體實踐，進一步加強實踐教學體系改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的物流人才。
二、物流管理專業(yè)加強實踐教學創(chuàng)新的必要性
1.職業(yè)教育要求。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論基礎的高素質(zhì)的應用型人才，這一定位的關鍵是“應用型人才”；而應用型人才培養(yǎng)主要是符合企業(yè)需求，必須服務和服從于經(jīng)濟建設，尤其是與行業(yè)結(jié)構(gòu)相適應。構(gòu)建訓賽結(jié)合的實踐教學體系符合職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)要求。2.企業(yè)崗位要求。中國的物流行業(yè)還處于剛剛起步的階段，對專業(yè)人才的需求確實很大，但這種需求也是有多個層次的。目前，物流企業(yè)崗位中對大專層次的人才需求是主流，高職物流管理人才市場空間很大，企業(yè)更需要高技能應用型人才，這對高職物流管理專業(yè)教學提出了更高的要求，增強校企合作，了解企業(yè)崗位真實技能需求，構(gòu)建符合企業(yè)需求的實踐教學體系。3.學生職業(yè)發(fā)展要求。作為高職物流管理專業(yè)學生，在學校的教學過程中注重理論知識學習已經(jīng)不適應職業(yè)發(fā)展的需要，而作為在校大學生由于學習范圍的限制，在實踐學習上有很大欠缺，造成理論與實踐的欠缺，不能順利的走上工作崗位，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“無縫對接”。4.以訓賽結(jié)合為主題，是探索和豐富專業(yè)工學結(jié)合的實現(xiàn)途徑。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”,作為高職教育為了加強學生對理論及實踐知識的掌握、提高學習的積極性、有效的實現(xiàn)工學結(jié)合，借助定期舉辦現(xiàn)代物流技能大賽，對于進一步推進職業(yè)教育教學改革，強化實踐教學，加強學生專業(yè)技能訓練，具有十分重要的意義。
三、基于訓賽結(jié)合的高職院校物流專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新
1.校企合作真實互動，確定物流企業(yè)典型工作任務。典型崗位需求是物流大賽主要內(nèi)容體系，典型工作任務的科學制定是學校課程實踐教學體系構(gòu)建的關鍵。典型工作任務來源與企業(yè)，由于學校教學的局限性，只有和企業(yè)采取真實有效的互動，才能獲得一手企業(yè)資料。由企業(yè)提供實習場所和實訓資料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。采取工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，加強校企合作，獲得企業(yè)真實崗位技能需求，是基于訓賽結(jié)合體系的重要內(nèi)容。物流比賽是以企業(yè)真實任務為基礎，結(jié)合學生理論知識體系設立，因此，將典型崗位與比賽對接，形成實踐教學為主體、以比賽為手段的教學體系，對于學生的技能培養(yǎng)具有促進和提高的作用，同時，可以提高學生學習的積極性。2.比賽內(nèi)容與企業(yè)典型崗位進行對接實訓。典型工作任務確定后，根據(jù)物流行業(yè)的職能需求，研究物流大賽比賽內(nèi)容，對比賽內(nèi)容與崗位進行對接。將比賽內(nèi)容融入到日常的教學當中去。物流是一門實踐性很強的學科，面對社會物流行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)對物流人才的要求越來越高。物流比賽內(nèi)容很好的體現(xiàn)了企業(yè)的物流實踐需求，使物流教學更具有針對性，更加體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標。3.構(gòu)建訓賽結(jié)合的物流管理專業(yè)實踐課程體系?！坝栙惤Y(jié)合”的課程體系是以實際操作和比賽為目的的實踐體系。比賽最明顯的一個特點就是通過競賽進行淘汰的方式。在比賽中提升學生自學的能力、在比賽中激發(fā)學生的潛力。而只有設計好“訓賽結(jié)合”的實施方案，才能在比賽方案實施的時候有所效果。通過訓賽結(jié)合的培養(yǎng)，學生具有的一定的比賽能力，但這個能力的體現(xiàn)更需要學生參與到比賽當中去，為此根據(jù)省市比賽、全國比賽，進行比賽擇優(yōu)選擇、組織學生參與到競賽當中去，做到學有所用。4.創(chuàng)設企業(yè)情境，采取基于工作過程的項目教學法。情境教學法是實現(xiàn)訓賽結(jié)合體系的重要途徑。通過企業(yè)工作情景設置，建立課程項目單元，細化工作任務，理論聯(lián)系實踐，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習積極性。
高職物流管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)業(yè)型物流人才的重要途徑，也是提高大學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的必要途徑。因此，在深化校企合作、對接產(chǎn)業(yè)、對接企業(yè)、對接典型崗位的基礎上，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)技能規(guī)格，探索并建構(gòu)專業(yè)實踐教學體系，突出和強化學生專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和崗位實踐能力培養(yǎng)，是高職物流管理專業(yè)教學改革、實行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式重要途徑。
作者:周香 楊慧芳 單位:湖南信息學院
參考文獻：
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[3]劉選.工學結(jié)合模式下校外實踐教學管理的問題剖析與對策研究[D].上海師范大學,2011.
第2篇：流體力學知識范文
Abstract: The core competitiveness of the logistics personnel lies in that logistics talents of higher professional logistics management are very skilled and professional. Scientific and effective mechanism of practical teaching is the cradle of training technical logistics personnel with high-quality. This article analyzes the main problems of practical teaching mechanism of current higher professional logistics management and puts forward measures for the establishment of practical education operation mechanism of higher professional logistics management.
關鍵詞: 物流管理專業(yè);實踐教學;運行機制
Key words: logistics management;practice teaching;operating mechanism
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0179-02
0引言
實踐教學是高職院校培養(yǎng)技術應用型人才的關鍵教學環(huán)節(jié),也是衡量一所院校辦學水平的重要因素。物流管理實踐教學體系是圍繞物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標,通過課程和實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置,建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學體系,由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等部分有機構(gòu)成,貫穿于物流人才培養(yǎng)的全過程[1]。它既是培養(yǎng)學生綜合運用所學的物流管理理論知識和技能,分析解決實際工作中各種問題能力的有效方法,也是對學生學習效果進行全面綜合考核的重要方式。現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展,不僅要求高職院校培養(yǎng)的物流管理人才有很強的技術性,而且也要求有很強的職業(yè)性。科學有效的實踐教學體系是高職物流管理人才培養(yǎng)水平提高的有力保證。
1高職物流管理專業(yè)實踐教學體系運行機制存在的主要問題
1.1 專業(yè)辦學條件差,專業(yè)師資和專業(yè)實踐教學基地極其缺乏
實踐教學包括了認識實習、校內(nèi)實訓、校外實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。由于投入不足,缺少實踐教學的場地和師資等保障,物流管理實踐教學的內(nèi)容體系存在設計不合理。有的沒有認識實習和校內(nèi)實訓環(huán)節(jié),畢業(yè)實習多半是“放羊式”地讓學生自己聯(lián)系單位,自主實習,既沒有統(tǒng)一的組織,又無跟蹤指導,實踐教學效果差。專業(yè)師資方面,一是專業(yè)師資十分匱乏?，F(xiàn)有物流管理專業(yè)的專業(yè)教師,幾乎都是相關專業(yè)的教師經(jīng)短期學習培訓后改行的。二是專業(yè)教師缺乏物流管理專業(yè)實踐的背景,僅有書本知識而無實踐經(jīng)驗和實際的物流管理能力。缺乏專業(yè)實踐教學基地。多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)都依附本校經(jīng)濟、管理類系科建立起來,無論是專業(yè)教師、專業(yè)實踐教學設施及專業(yè)教學資料都借助于其他專業(yè),缺乏自身獨立的實踐教學基地。
1.2 缺乏專業(yè)建設的經(jīng)驗要發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)市場急需的物流人才,絕不僅僅是會管理倉庫或某種運輸方式,知識結(jié)構(gòu)單一,操作技能單一的一線技術工人,由于沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)范式,目前的學校忙于爭投資、爭合作、爭生源,無暇顧及教學改革研究,重理論說教而輕實踐、實訓,重學科系統(tǒng)性而輕實踐的綜合性。違背了物流整合的思想。培養(yǎng)出的物流人才與實踐脫離,難以適應市場需求,供需矛盾嚴重,緊缺與過剩并存。
1.3 辦學理念落后,課程體系和教學模式缺乏職教特色當前,一些職業(yè)院校在理論層面引入了國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一些新理念,如能力本位、行動導向,任務驅(qū)動、模塊化課程開發(fā)等主張,試圖對現(xiàn)行物流專業(yè)課程的開發(fā)產(chǎn)生一定推動作用。但人才培養(yǎng)的核心問題是課程體系改革的工作職業(yè)指向性較弱。沒有按照行業(yè)標準制定課程目標,也并沒有根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求設置專業(yè)、開發(fā)課程,導致教學內(nèi)容與物流企業(yè)實際崗位需求相背離,造成學生在就業(yè)時,不能很快適應就業(yè)崗位。這些很大程度上制約著我國高職教育的發(fā)展。另外,現(xiàn)代物流強調(diào)系統(tǒng)的集成與優(yōu)化,而現(xiàn)在高職院校的實踐教育又很難系統(tǒng)地把這些環(huán)節(jié)融合在一起開展實訓,往往停留在某個環(huán)節(jié)的實訓,這也制約了學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.4 重學校本位,輕企業(yè)參與現(xiàn)在高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標,很多是未經(jīng)過充分的市場調(diào)研,由學校管理者閉門造車往往脫離社會用人單位的需要,以致不為社會承認和接受。高職院校物流管理專業(yè)在建設過程中普遍存在著這個問題,加強產(chǎn)學合作,建立校外實踐教學基地,實行訂單式培養(yǎng)產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。為了培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新能力和較強較快的工作適應能力,高職院校應該針對物流管理專業(yè)的特點,建立校外實踐教學基地、專家講座、教師掛職鍛煉、與企業(yè)合作開發(fā)等多種途徑的產(chǎn)學研合作教學。與物流企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系,建立了大批校外實習基地。充分發(fā)揮校外實踐教學基地的作用,走“產(chǎn)學做一體化”的道路,我們在校外實踐教學基地積極開展了認知性實習、專業(yè)技能訓練、頂崗實習等教學活動,提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,提高了學生的就業(yè)競爭力。
2如何建立物流管理專業(yè)實踐教學體系運行機制
2.1 以能力培養(yǎng)為中心構(gòu)建教學體系
2.1.1 以專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的構(gòu)建為主線對課程內(nèi)容進行模塊化整合物流管理專業(yè)是一個新興的專業(yè),課程間往往存在重復內(nèi)容。針對這一現(xiàn)象,可以根據(jù)培養(yǎng)目標,以專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的構(gòu)建為主線整合課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)開設的其他課程對教學內(nèi)容進行模塊化整合[2]。
2.1.2 加強實踐教學環(huán)節(jié)建設實踐教學環(huán)節(jié)應注重對學生職業(yè)意識的培養(yǎng),全面提高學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì),強調(diào)學生綜合性、整體性的素質(zhì)教育,強調(diào)培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,特別是知識、技術的應用能力和創(chuàng)新精神。注重校企合作[3][4]。利用企業(yè)資源加大對學生實踐能力的培養(yǎng)。辦好職業(yè)教育單靠學校的力量是不夠的,要更好地依靠企業(yè)資源。培養(yǎng)高技能型人才,需要大幅度提高學生的動手能力。學院需要建設必要的物流試驗實訓基地,使學生得到初步培訓。要使學生掌握真正的技能,學校還要通過各種方式吸引企業(yè)參與到對學生的培訓中來?？赏ㄟ^訂單式培養(yǎng)、物流企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的繁忙期學生主動參與企業(yè)實際工作來加強對學生的實踐技能的培養(yǎng)。這就要求我們經(jīng)常深入企業(yè),了解物流企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中所急需解決的問題,發(fā)揮學院科研的優(yōu)勢,幫助企業(yè)解決問題,從而形成學校與企業(yè)的良性互動、優(yōu)勢互補的雙贏局面。
2.1.3 采取寬基礎、窄專業(yè)、專業(yè)與職業(yè)密切結(jié)合的教學形式
進行職業(yè)教育,不僅要以市場為導向,考慮學生的就業(yè)問題,而且要考慮學生的長遠發(fā)展。因此,在進行教學改革時,要注意基礎教育與職業(yè)教育相協(xié)調(diào)。以職業(yè)教育為主導,注重學生的可持續(xù)發(fā)展,為學生的終身教育打下良好的基礎。這就要求我們在制定教學計劃時,對基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行分析和整合,把專業(yè)課和職業(yè)密切結(jié)合。專業(yè)課的教學應結(jié)合市場需求進行調(diào)整,改變傳統(tǒng)的一成不變的專業(yè)課設置方式。學校應緊貼市場,制定相應的市場調(diào)研計劃,用市場調(diào)研的結(jié)論來指導專業(yè)課程的設置。
2.1.4 建立開放式技能考試制度建立以能力考核為主、常規(guī)考試與技能測試相結(jié)合的考試制度對實踐性較強的專業(yè)技術課,采用實際操作、技術比武、口試等多種考核方式,根據(jù)學生的熟練程度和回答問題的準確性、合理性來判定成績。改革傳統(tǒng)的封閉式教學方法,調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu),強化能力培養(yǎng),加強實踐環(huán)節(jié)的訓練。與國家職業(yè)證書制度結(jié)合,要求學生在校期間取得國家職業(yè)資格證書,才能取得畢業(yè)資格。這樣既可以檢驗和考核學生的職業(yè)技能和實際操作能力,還可以與社會結(jié)合,走開放辦學的道路,真正培養(yǎng)出符合社會需要的人才[5]。
2.2 物流管理專業(yè)的實踐教學方法體系主要包括案例教學、校內(nèi)實踐教學和社會實踐教學等
2.2.1 案例教學體系案例教學的規(guī)劃是否合理和科學,會直接影響到案例教學的效果。對物流案例的選擇,可以通過實地調(diào)查相關企業(yè)或單位,選擇具有典型性和代表性的情景或事件,對其所出現(xiàn)的信息進行搜集、加工、整理,運用物流理論知識對所擬解決的問題形成案例,使案例來源于真正的運營企業(yè),所涉問題具有真實性。教師可以通過實地調(diào)查相關企業(yè)或單位,選擇具有典型性和代表性的情景或事件,對其所出現(xiàn)的信息進行收集、加工、整理,形成案例所需信息,并運用物流理論知識提出案例擬解決的問題,使案例來源于真正的運營企業(yè),所涉問題具有真實性,讓學生和教師一起進行分析和討論,提出各種解決問題的方案,從而提高學生解決實際問題的能力。
2.2.2 校內(nèi)實踐教學體系校內(nèi)實訓教學環(huán)境是實踐教學體系構(gòu)建的基本內(nèi)容 實訓室是組織實踐教學的主要場所。是為實訓教學提供服務的教學設施在“教、學、做合一”的課程整合模式下,實訓室應滿足“理實一體、教中學、學中練、練中熟”的需要。其功能應符合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的要求。以物流管理專業(yè)校內(nèi)實訓室(中心)的建設需求來看,其功能包括硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)兩部分。
校內(nèi)實踐可以主要采用實踐教學周的形式,在實訓室實訓。有條件的學校,可以安排學生在校內(nèi)的實驗室,實訓中心參與實驗,通過操作物流軟件等形式進行專業(yè)實踐。物流信息化的程度越來越高,多數(shù)企業(yè)都有物流操作系統(tǒng),或運營平臺。如果實訓室的規(guī)模較大,可以適當增加實訓的時間,比如從2周延長至4周等。
2.2.3 社會實踐教學體系物流管理專業(yè)社會實踐教學,可以采用“走出去,請進來” 的教學方式。社會實踐無論是到企業(yè)中考察調(diào)研還是頂崗實習,都能感受到物流工作的實際。因此,學生必須積極主動“走出去”,到企業(yè)中檢驗所掌握的理論并在實踐中“邊干邊學”。學校應加強學生社會實踐基地的建設和實習基地的建設[6]。
開放式的實踐教學體系,在課程結(jié)構(gòu)和學習制度上強調(diào)靈活,力求滿足企業(yè)和學生的不同現(xiàn)實需要。首先充分考慮了學生的認知水平和興趣,為每個學生提供了既適應個性化發(fā)展的需要,增強了學生的職業(yè)適應能力。其次,在學習內(nèi)容、教學組織方面給教師和學生提供了選擇和創(chuàng)新的空間,有利于教學相長,增強學生的創(chuàng)新能力。再次,通過綜合實踐,第6學期再做畢業(yè)設計(論文),能使學生理論聯(lián)系、激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思路,使畢業(yè)設計具有針對性和現(xiàn)實性,言之有物。最后,通過循序漸進、系統(tǒng)完整的實踐,使學生積累了一定的綜合實踐經(jīng)驗,畢業(yè)后能很快適應崗位工作需要,受到單位的歡迎,拓寬了就業(yè)面。
通過高職物流管理專業(yè)實踐教學體系運行機制探討,就如何使高職學生更好地掌握必要的基礎理論和職業(yè)技能及培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合的能力進行探討,學校必須采取各種手段,培養(yǎng)和提高學生的動手能力、社會實踐(活動) 能力、分析問題和解決問題的能力,通過大量的實踐訓練,使學生能夠加深對物流管理基礎理論和技術基礎知識的理解,提高綜合利用多種物流管理手段(技術的或管理的) 解決實際問題的能力,以實現(xiàn)物流管理人才培養(yǎng)目標,并成為具有物流相關技術的應用型專門人才,同時也形成高等職業(yè)教育實踐型特色。
參考文獻:
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第3篇：流體力學知識范文
關鍵詞：行業(yè)類高校；高等流體力學；電力特色
作者簡介：張莉（1973-），女，河南商丘人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授；李永光（1957-），男，湖南長沙人，上海電力學院科研處處長，教授。（上海 200090）
基金項目：本文系上海電力學院研究生學位課程建設項目（項目編號：YKJ-2012004）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0086-02
2007年，上海電力學院（以下簡稱“我?！保崮芄こ潭墝W科首次招生，“高等流體力學”首次開課，授課人數(shù)20余人，隨后幾年間授課人數(shù)逐年增長。2012年我校動力工程與工程熱物理一級學科又增設了工程熱物理、動力機械及工程兩個二級學科，“高等流體力學”授課范圍擴大的同時，授課人數(shù)也增加到60余人。但是鑒于我校研究生數(shù)量較少、研究生培養(yǎng)歷史較短以及師資力量相對薄弱等方面的原因，課程教學的教材只能選用已有的教材。在組織教學內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材普遍存在一些問題，如過于強調(diào)基本理論、對數(shù)學知識的要求偏高、工程應用方面涉獵很少，或者有些工程學科專業(yè)的相關研究生教材又往往缺乏理論深度，工程應用背景針對性強，有的強調(diào)高速氣動、有的強調(diào)水動葉柵流動、有的強調(diào)渦動力學等等。鑒于此，作為行業(yè)類非重點高校，在“高等流體力學”課程的教學中有必要結(jié)合我校電力特色進行教學內(nèi)容和教學模式的研究和探討。
一、課程教材的調(diào)研
為了能更好地做好此次教學研究工作，課程組首先對高校相關研究生專業(yè)的“高等流體力學”教材進行了調(diào)研，分別對清華大學、西安交通大學、上海交通大學、浙江大學、東南大學、華中科技大學、華北電力大學、東北電力大學等國內(nèi)若干所大學相關課程的教材及內(nèi)容做了簡單分析。
從調(diào)研情況看，所有高校都對流體力學的基本理論很重視，主要教學內(nèi)容均包括了流動的基本概念和基本方程、流體運動學、勢流理論、渦旋流動、理想流體流動、粘性流體流動等，目的是使研究生通過學習流體的運動規(guī)律，掌握研究流動的方法進而分析解決實際的工程流動問題。同時，各高校的教材和主要教學參考書還注重與自身學科研究方向的結(jié)合，課程的某些重點內(nèi)容與培養(yǎng)方向相接軌，突出了自身的特色。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“高等流體力學”作為研究生學位課，其教學內(nèi)容在注重理論基礎的同時，還必須要與自身的相關學科研究方向相結(jié)合，在注重通用理論的基礎上，形成自己的特色。
二、我校授課對象的情況分析
做好此次的教學研究工作，還必須對我校的授課對象有一個清楚的認識。目前，“高等流體力學”已列為本校工程熱物理、熱能工程、動力機械及工程三個二級學科的研究生學位課程。盡管上述三個二級學科涉及能源、動力、機械等寬廣的工程領域，但結(jié)合我校的電力特色，這三個二級學科主要是為電力行業(yè)培養(yǎng)高級的專業(yè)人才，而在電力行業(yè)中流動現(xiàn)象多存在于流體機械、動力機械、換熱設備、容器、管道等部件，因此，在教學內(nèi)容上應在透徹講解流體力學微分方程組的基礎上，注重聯(lián)系工程實際，偏重于講解流體在上述部件中的流動以及與這些部件間的相互作用。
研究生生源的實際情況也是教學過程中需要考慮的因素。到目前為止，我校共招收6屆研究生，通過向歷屆學生了解發(fā)現(xiàn)有以下情況存在：部分同學跨專業(yè)（如：數(shù)學專業(yè)、電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)、計算機與信息專業(yè)等）考入學校，本科階段沒有學習過“工程流體力學”課程；即使是研究生與本科專業(yè)背景相同的同學，他們也普遍認為”工程流體力學”較難，碩士入學考試時，大都不選考“工程流體力學”，這也使得他們可能在大三、甚至大二學完以后，再也沒有系統(tǒng)地梳理過流體力學知識。由于各高校專業(yè)方向的側(cè)重點不同，大部分同學對電力行業(yè)內(nèi)的流體知識也不是特別了解；考入學校的學生多數(shù)為調(diào)劑生，入學成績整體不高。這些情況都表明，我校碩士研究生入學時的流體力學知識基礎相對比較薄弱，需要在授課過程中講授深層次新知識的同時，及時地對基礎知識進行回顧和提醒。
三、教學內(nèi)容的組織
基于以上的調(diào)研和分析，課程組首先對教材進行了選取，對教學內(nèi)容進行了組織。
1.教學目標的明確
“高等流體力學”是為工程熱物理、熱能工程以及動力機械與工程專業(yè)研究生設置的專業(yè)學位課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合長期本科教學的經(jīng)驗，確定了課程的教學目標：通過對流體力學的基本概念、基本方程、理想不可壓縮流體的流動、粘性不可壓縮流體的流動、層流邊界層與紊流流動、理想可壓縮流體等內(nèi)容的學習，深化學生對流體力學基本內(nèi)容的理解，提高學生的理論水平，為相關專業(yè)課程的學習、課題的研究及論文的撰寫打好理論基礎。
2.教材的選用
“高等流體力學”是動力工程及工程熱物理學科的一門傳統(tǒng)課程，有很多課程教材可供選用。通過調(diào)研比較，西安交通大學有關電力生產(chǎn)的學科研究方向與我校的研究方向比較吻合，其在“動力工程及工程熱物理”一級學科中的學位課 “高等流體力學”選擇了西安交通大學出版社出版、張鳴遠等編著的《高等流體力學》一書作為教材，課程組通過對該書內(nèi)容的分析，也一致認為張鳴遠等編著的《高等流體力學》比較適合我校側(cè)重于電力人才培養(yǎng)的需求，因此決定選用該書作為本校“高等流體力學”課程的教材。與此同時，將調(diào)研中搜尋到的各有特點的教材作為參考書目推薦給學生供他們參考使用。
3.教學內(nèi)容的組織
在進行“高等流體力學”課程教學內(nèi)容的組織時，結(jié)合我校研究生培養(yǎng)方案和學科建設，既照顧到經(jīng)典流體力學的通用知識，又重視課程知識的針對性、行業(yè)應用的特殊性、學生學習的興趣以及與學校其他研究生課程的關聯(lián)性。課程內(nèi)容的組織主要從以下幾個方面考慮：
（1）奠定扎實基礎?！案叩攘黧w力學”是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的課程，作為碩士研究生的學位課，在加深學生對流動所伴隨的物理現(xiàn)象的認識、概念的建立及規(guī)律分析的同時，還應努力加深學生學科知識分析和研究問題的基本思想和方法的理解和掌握，提高分析和解決流體力學問題的水平及能力。
（2）突出電力生產(chǎn)特色。針對我校研究生的專業(yè)背景和學科研究方向，強調(diào)本學科與電力生產(chǎn)流程和設備的結(jié)合，強化學生應用流體力學知識，認識并解決相關電力工程問題的能力。教學內(nèi)容應注重理論與實踐相結(jié)合，保持基礎理論知識與工程應用知識的相對平衡。
（3）注重課程的關聯(lián)性和完整性。在關聯(lián)性方面，首先與本科階段的教學內(nèi)容要有恰當?shù)姆止ず豌暯?，其次要避免與其他相關課程之間缺乏銜接；在自身內(nèi)容體系的完整性方面，既要注意到對數(shù)學知識回顧和補充的必要性，又要對工程中不常見的復雜流動概念的介紹有所兼顧。
考慮以上幾個方面，課程組將教學內(nèi)容梳理成五部分，第一部分安排了“矢量運算分析”、“場論知識”的回顧以及曲線坐標、張量分析知識的補充；第二部分“流體力學的基本方程”主要介紹流體力學的基本概念，流體力學的控制方程組以及一些相關的重要定理；第三部分“理想不可壓縮流體的流動”介紹平面勢流，空間軸對稱勢流和理想流體中的旋渦運動，其中對平面勢流里的復位勢、疊加法、鏡像法和保角變換法做重點講解；第四部分“粘性不可壓縮流體的流動”中介紹納維―斯托克斯方程的精確解，小雷諾數(shù)流動，層流邊界層流動和紊流，其中對工程中應用較多的層流邊界層流動和紊流做重點講解；第五部分“理想可壓縮流體的流動”分別介紹一維流動和平面流動，其中對一維流動做重點講解。
四、教學模式的探討
學生的學習情況在不斷地發(fā)生變化，這就需要教師不斷根據(jù)實際情況，進行教學模式的探討，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使他們在有限的學習時間中學習好內(nèi)容繁多的“流體力學”。
1.教學方法
“高等流體力學”是一門基礎課，基本概念和基礎理論部分內(nèi)容較多，涉及的公式推導也比較多，傳統(tǒng)的“黑板板書”的教學手段對教學信息的處理和呈現(xiàn)都比較單一，造成學生對于傳熱學內(nèi)容的理解和掌握有一定的難度。為此，課程組以教材為藍本編制了電子課件，教學中采用板書與多媒體相結(jié)合的教學模式，突出傳統(tǒng)板書中能夠清晰講解復雜理論推導的優(yōu)點，充分利用多媒體教學信息量大、圖像清晰生動的特點。經(jīng)過一段時間的嘗試，這種教學方法既達到了避免研究生在課堂上因長時間精力高度集中而產(chǎn)生疲勞的問題，又有利于他們理解并掌握復雜的流體力學基本理論的教學效果。
2.教學手段
盡管本課程以課堂講授教學方式為主，但要避免“填鴨式”的講授，要注重以啟發(fā)式講授為主的多種教學方法的綜合應用，提高課堂教學的趣味性，以提高學生學習興趣和主動性。課程組結(jié)合本科“工程流體力學”多年的教學經(jīng)驗，在教學過程中注意做到幾個注重：注重物理概念與數(shù)學方法的有機結(jié)合，強調(diào)物理含義的數(shù)學表示以及數(shù)學內(nèi)容的物理解釋；既注意嚴格的理論推導，又注意敘述的深入淺出；注重教學思路，教學方法，在引進概念介紹方法時，突出解決問題的思維方法及推理要點；注重從與教材不同的角度或思路來講述同一教材內(nèi)容，以豐富學生思維和聯(lián)想能力；注重引導學生圍繞課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，同時再結(jié)合課程組教師的科研積累，搜集并提煉出了大量與電力生產(chǎn)緊密關聯(lián)的工程案例，通過案例的討論和分析，增強學生學習理論知識的興趣，提升課堂教學的互動效果，增強學生運用理論知識分析并解決工程實際問題的能力。
3.輔助教學
僅僅通過課堂上對教材的學習是遠遠不夠的，還必須配套地做大量的習題，才能較好地使學生掌握具有理論性強、公式多、數(shù)理基礎要求高的“高等流體力學”課程?？紤]到我校研究生教學的特點，課程組根據(jù)教材的主要內(nèi)容編寫了典型習題集。習題集力圖做到習題具有典型性，能夠?qū)虒W內(nèi)容的各個知識點，學生通過習題的練習，能有效地掌握教材中的基本知識。此外，習題集中的習題也盡可能地結(jié)合電力生產(chǎn)中的流動問題，幫助學生對專業(yè)關聯(lián)工程問題進行認識和思考，培養(yǎng)學生應用知識的能力。
4.課程考核
課程考核成績應該能夠較為客觀地反映學生對課程的整體學習情況。為了全面地反映學生的全程學習過程和最終的學習效果，課程組經(jīng)討論明確了課程的總評成績由平時成績和期末考試成績綜合評定得出，平時成績與期末考試成績的分配比例是2∶8。平時成績包含作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等幾部分。期末考試采用筆試形式，考試試卷從建立的試卷庫中隨機抽取。
期末考試是課程考核的重頭戲，為了提高學生的學習積極性，同時也為了增強教師的工作責任心，實行考、教分離是一個較好的督促辦法。為此，2012年課程組根據(jù)課程的教學要求組織編寫了試卷庫。試卷庫中的試題符合教學大綱的要求，內(nèi)容豐富、形式多樣、題型一致，試題表述清楚，要求明確，無偏題、怪題，難易得當，考核的知識點覆蓋面寬，能考核學生掌握知識以及應用知識進行綜合分析能力的情況。此次編寫的試卷庫共包含試卷6份，至少夠三年使用，隨著試卷庫的使用，課程組還擬將對試卷庫進行不斷擴充。
五、結(jié)束語
“高等流體力學”的日常教學工作一個任重而道遠，為了適應高等流體力學服務于日新月異的學科發(fā)展的需求，提高該學位課程的教學效果，更好地為本校研究生人才培養(yǎng)服務，課程組將把教學研究工作不斷地持續(xù)進行下去，搜集最新最前沿的相關信息以補充教學內(nèi)容，探討教學模式以提高教學效果，及時對習題庫和試卷題庫進行更新。相信只要教師多花一點時間，多動一點腦筋，多找一些教育學生的切入點，因材施教，一定能取得好的教育效果。
參考文獻：
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[4]王松嶺.高等流體力學[M].北京：中國電力出版社，2011.
[5]周云龍.高等流體力學[M].北京：中國電力出版社，2008.
第4篇：流體力學知識范文
（甘肅農(nóng)業(yè)大學 工學院，甘肅 蘭州 730070）
摘要：啟發(fā)式教學是現(xiàn)代教育研究當中的一個重要課題，尤其是在高等教育全面改革的大背景下，通過啟發(fā)式教學引導學生自主學習，勇于創(chuàng)新，讓學生的個性自由發(fā)揮，充分調(diào)動學習的積極性和熱情，促進學生身心的健康發(fā)展。本文主要探討的是啟發(fā)式教學在《工程流體力學》課程教學中的運用，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生成為教學活動的主體，通過教師的啟發(fā)引導，讓學生更加主動地學習。
關鍵詞 ：工程流體力學；啟發(fā)式教學；教學實踐；運用
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0274-02
一、引言
《工程流體力學》是我國普通高等學校工科專業(yè)的基礎課程，是一門研究液體和氣體的機械運動規(guī)律以及應用的學科。工程流體力學在土木工程、能源、動力、環(huán)境、設備、化工、航空以及國防等領域都有很重要的應用，尤其是熱能與動力工程專業(yè)的學生需要掌握系統(tǒng)、全面的《工程流體力學》理論知識，通過學習本課程，確保學生能夠熟練地掌握流體力學的基本概念和原理，通過實驗操作能夠?qū)⒗碚撝R運用到實際當中，為日后的工作和學習打下堅實的基礎。鑒于此，本文主要探討啟發(fā)式教學在《工程流體力學》課程教學中的運用。
二、《工程流體力學》傳統(tǒng)教學理念的轉(zhuǎn)變
《工程流體力學》是工科專業(yè)的一門基礎學科，是力學的一個重要分支，主要目的是為了將流體力學知識充分運用到生產(chǎn)生活當中。工程流體力學的研究方法主要包括實驗研究、理論分析以及數(shù)值計算等。其中實驗研究主要是利用各種實驗儀器對流體現(xiàn)象進行觀測分析，總結(jié)出流體運動的規(guī)律，并在此基礎上進行預測，通常采用模型進行實驗分析；理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學分析的手段，對流體運動進行分析研究；數(shù)值計算則是利用數(shù)學語言將流體運動的普遍規(guī)律表達出來，從而獲得質(zhì)量守恒、動量守恒以及能量守恒的計算方程，這些方程組合在一起成為流體力學基本方程組?！豆こ塘黧w力學》課程設置的根本目的是為了讓學生熟練地掌握流體的機械運動規(guī)律，將其運用到實際生活當中，以此來解決各種與流體力學相關的問題，但是長久以來我們在課堂教學中所強調(diào)的是知識點的灌輸，學生進行機械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對傳統(tǒng)的教學理念進行徹底改變。
（一）幫助學生建立流體力學的思維方式
《工程流體力學》的教學大綱要求學生能夠了解及應用流體力學的基本運動規(guī)律，掌握流體力學的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學理念中，課堂教學過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學習，學生在應試教育的環(huán)境中對書本上的知識進行機械化的記憶，很大一部分學生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務，因此無法形成系統(tǒng)的知識體系，也無助于培養(yǎng)學生的科學的思維方式，使其在日后工作和學習當中遇到關于流體力學相關的問題時，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導學生建立系統(tǒng)的流體力學知識體系，并學會運用科學的思維方式對流體力學相關的問題進行分析研究。①
（二）提高學生綜合分析應用能力
《工程流體力學》課堂教學不僅要求學生建立科學的思維方式，還需要具備對流體力學知識的綜合分析和應用能力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生被動地接受知識，嚴重缺乏學習的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。②因此需要在《工程流體力學》課堂教學過程中引導學生對知識進行自主總結(jié)，通過對知識點的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習中需要增加綜合性，促進學生對流體力學知識的綜合應用。
（三）培養(yǎng)學生的實踐操作能力
實驗是《工程流體力學》教學活動的重要組成部分，通過實驗設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認識流體力學規(guī)律。通常實驗要預設“實驗目的”、“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結(jié)果”。③在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能在有限的范圍內(nèi)進行實驗操作，根本無法鍛煉學生的實踐操作能力，因此需要學生自主獨立的進行試驗操作，讓學生自行設計實驗內(nèi)容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。
（四）充分體現(xiàn)學生的主體地位
傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學理念嚴重背離之處在于課堂教學活動中，教師往往處于主導地位，而作為教學活動關鍵核心的學生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學任務，無法真正達到教學的目的。這就要求，在課堂教學過程中，教師必須時刻關注教學同步，充分調(diào)動學生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學生真正參與到學習活動當中，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。④
三、啟發(fā)式教學的具體應用
（一）啟發(fā)式教學的實質(zhì)
啟發(fā)式教學源遠流長，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。在現(xiàn)代教育理念當中，啟發(fā)式教學主要是指教學活動中教師依據(jù)課程學習的客觀規(guī)律，引導學生積極主動自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學可以很好地詮釋教育學之間的關系，通過設置問題情境，充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當引導培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。⑤
（二）設置問題情境
啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學》課程教學中有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生獨立地進行探索分析。在《工程流體力學》課程教學過程中，學生遇到任何疑問都應該及時提出，向同學和老師進行探討。大量的教學實踐表明，提問可以充分調(diào)動學生的注意力和學習的積極性，通過提問鍛煉學生的探索欲和邏輯思維能力。⑥學生在啟發(fā)式教學模式下還應該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設置問題情境要與實際生活相融合。可以通過創(chuàng)設生活或工作式的教學情境，讓學生真正感受到《工程流體力學》課程教學的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學生潛在的學習興趣以及好奇心。
（三）充分調(diào)動學生的主動性
在啟發(fā)式教學過程中，需要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生真正意義上成為學習活動的主導者?！豆こ塘黧w力學》課程需要打破傳統(tǒng)應試教育的束縛，讓學生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學生進行討論時，要注意學生的反映，激發(fā)起學生發(fā)的求知欲望，引導學生通過收集資料了解流體運動的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實際中的應用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學在生活和生產(chǎn)中廣泛應用的實例，使學生了解流體處于平衡及運動狀態(tài)下的力學規(guī)律，加強理論概念與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系?？傊?，只有主動參與其中，學生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設法去解決當前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進行講解，只需要進行適當?shù)闹敢ぷ鳎箤W生的自學能力能夠充分發(fā)揮。⑦
實驗是檢驗學生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學生大膽假設和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實驗對問題進行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進入實驗室，在教師的引導下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情，也可以提高學生團隊的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學》課程教學過程中，學生還可以自由組合進行某一問題的研究，當假設足夠成立的情況下，通過查詢相關的文獻資料，并進入實驗室去尋找答案。這樣一來，學生在今后的學習或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進行思考和研究。⑧
（四）建立輕松愉悅的學習氛圍
建立輕松愉悅的學習氛圍是啟發(fā)式教學實現(xiàn)的前提。而長久以的來灌輸式教學，讓教師成為課堂教學的主體，其高高在上的形象，讓不少學生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學習氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學方式上需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學，教師應該是教學活動的組織者和設計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學生調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學生親自動手，并且給學生提供更多的進行流體力學討論研究的空間和機會，讓學生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導學生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學習的主人。⑨
綜上所述，啟發(fā)式課堂教學強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。只有充分調(diào)動起學生的積極性，才能夠提高《工程流體力學》課堂教學的質(zhì)量。為此，本文總結(jié)了傳統(tǒng)教學模式下《工程流體力學》課堂教學的種種弊端，然后在此基礎上對啟發(fā)式教學的有效途徑進行了深入研究。通過營造和諧的學習氛圍以及建立良好的師生關系，使《工程流體力學》課堂教學變得更加生動、形象。
注釋：
①張曉宏.高校研究型教學范式之探究——啟發(fā)式教學[J].教育探索，2007(3).
②朱昌流.論啟發(fā)式教學的有效實施[J].教育與職業(yè)，2007(18).
③李小川.工程流體力學教學改革模式的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012(10).
④吳翊.啟發(fā)式教學再認識[J].中國大學教學，2011(1).
⑤劉全忠.關于工程專業(yè)流體力學課程教學改革的探討[J].教育教學，2014(1).
⑥Wuhan University、scientific Research Publishing.The Heuristic Teaching Practice Based on Innovative Thinking [A].Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）.2012(5).
⑦朱輝，陳洪杰，劉飛.CDIO教育模式下工程流體力學課程教學改革與實踐[J].桂林航天工業(yè)學院學報，2013(12).
⑧劉瑩.解立平.基于“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的工程流體力學課程教學改革初探[J].時代教育，2014(2).
第5篇：流體力學知識范文
關鍵詞：流體力學；課程建設；創(chuàng)新能力
作者簡介：李偉鋒（1976-），男，湖北麻城人，華東理工大學資源與環(huán)境工程學院，副教授；劉海峰（1971-），男，山東文登人，華東理工大學資源與環(huán)境工程學院，教授。（上海 200237）
基金項目：本文系2011年華東理工大學本科教育教學改革重點項目、華東理工大學《流體力學》精品課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0103-02
“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新性不足問題提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。[1]
為此，在黨的十報告中明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，指出科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。那么我國大學生的創(chuàng)新能力相對歐美發(fā)達國家為何比較薄弱？相比較而言，中國式教育比較注重學生掌握的“知識量”和解題能力，歐美發(fā)達國家教育更注重學生的獨立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；中國教育側(cè)重于知識獲取和掌握，歐美發(fā)達國家教育側(cè)重于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教育的結(jié)果導致中國學生的知識量大、解題能力強，弱點在于不善于“質(zhì)疑”和“提問”，直接導致科技創(chuàng)新能力較差。這個問題的解決除了需要改革高等教育制度之外，也需要每個高校教育工作者共同去面對。
本文以華東理工大學“流體力學”課程建設為例，拋磚引玉，介紹如何通過課程改革，提升學生的創(chuàng)新能力。就“流體力學”課程而言，基本任務和要求是老師完成知識的講授，學生完成聽講、作業(yè)及考試。但是，這些要求對創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言還遠遠不夠，為此對華東理工大學“流體力學”課程的授課內(nèi)容、授課方式以及創(chuàng)新實踐進行了改革和探索。
一、確立以人為本的教學改革思路
在我國古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時期齊國名相管仲。到了近現(xiàn)代，“以人為本思想”在國家執(zhí)政方略和企業(yè)管理等方面有了新內(nèi)涵和新發(fā)展。高等教育在教學上是以人為本，還是以知識為本？傳統(tǒng)的大學教育模式，忽視引導學生探索新的知識，忽視對學生進行創(chuàng)新教育；以教師為中心，沒有充分調(diào)動學生的積極性。我國目前仍有相當多的大學采用的是“我在上面講，你在下面記”的教學方式，這沒有把學生作為主體。因此課程改革的基本指導思想是要把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導者，而大學生則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體。[2]
具體到“流體力學”課程內(nèi)容的改革，以人為本的思想表現(xiàn)為教師設身處地為學生著想：當今大學生需要什么樣的知識和能力？華東理工大學（以下簡稱“我?！保崮芄こ虒I(yè)的本科生，將來一部分成為熱能工程領域的工程師，一部分會進一步深造讀研或者攻博，成為科研工作者。對于這兩種學生，除了強化理論知識的學習和掌握之外，前者渴望了解流體力學在工程實踐中是如何應用的，如何讓書本上的流體力學知識成為將來工作中的工具和技能；后者渴望獲取流體力學的科學研究思路及方法，如何利用現(xiàn)有的流體力學知識開展創(chuàng)新性的科學研究等。為了解決學生的需求，依托我校煤氣化及能源化工教育部重點實驗室的科研優(yōu)勢，對“流體力學”課程的授課內(nèi)容進行了改革。授課過程中，除了基本的三大守恒定律（質(zhì)量、動量和能量）以及納維斯托克斯方程的講解外，還著重對流體力學在工程中的應用和科學研究進展進行補充講解。比如，我們加大了對流體力學的發(fā)展歷史和最新進展的講解，讓學生了解流體力學學科中哪些已解決，哪些尚未解決，困難在哪里？哪些老問題有了新進展和新思維？在理論性比較強的部分，通過展示本團隊在流體力學方面的研究成果，讓學生了解流體力學科學研究的基本方法和基本思路，引導學生參與科研和投身科學；在實踐性比較強的部分，通過展示本團隊在技術開發(fā)和技術轉(zhuǎn)讓建設的工業(yè)裝置上各個環(huán)節(jié)中流體力學知識是如何應用的，讓學生獲得直觀的感受，為他們將來走上工作崗位打下基礎。通過這些教學內(nèi)容的改革，學生普遍反映課程容量大、學有所用。
二、引入探究型授課方式
我國以往的教育體制在一個很長的時間里把人才培養(yǎng)的重點放到知識記憶和應試能力上，學生對知識被動地接受或吸收，因而學生的創(chuàng)新能力沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。因此，我國高等教育的重點應該放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識上，大學教師在教授已有知識的同時，必須把創(chuàng)新理念傳達給學生，引導學生去創(chuàng)新。[3]在“流體力學”課程授課方式的改革中，重點在以下三個方面對學生的創(chuàng)新能力進行了引導和培養(yǎng)。
1.從教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提問
課堂提問是教師檢驗學生對講課接受程度的一個有效手段，能強迫學生集中精力進行思考，但是對學生來說是被動的。我們在授課中，鼓勵學生課堂提問和課間提問，也鼓勵學生課后采用電話、短信和郵件進行提問。提問的內(nèi)容可以是任何和流體力學相關的，對于這些提問，我們都給予詳細的解答。特別需要注意的是，對于學生的原創(chuàng)思維，哪怕是很幼稚或者明顯是錯誤的，教師也要予以肯定并進行委婉的引導。
2.引導發(fā)散性思維
“流體力學”課程的講授中，注重引導學生進行學科交叉和發(fā)散性思維，鼓勵學生運用流體力學的基本知識思考身邊的自然現(xiàn)象，比如河流、龍卷風、泥石流、沙塵暴和海嘯等，引導學生思考生物體內(nèi)的生物流體力學現(xiàn)象等。在講授流體尾流知識時，引導學生思考汽車、火車和飛機運動時的阻力形成的原因以及減小阻力的措施；在講到流體輸送機械和流體阻力時，從微觀角度引導學生思考我們身體內(nèi)血液和細胞液的輸送和流動；從宏觀角度引導學生思考自來水輸水管網(wǎng)的鋪設方式和阻力分布特點，進而讓大家思考我國正在實施的“西氣東輸”和“南水北調(diào)”等大工程的技術特點和難點。通過諸如此類的引導，學生深刻領會到流體力學知識不光是書本上枯燥的公式和推導，而是和自己的身體、生活、生產(chǎn)實踐以及國民經(jīng)濟的發(fā)展息息相關的。這些發(fā)散思維的引導，拓展了學生的視野，激發(fā)了他們學習和投身科研的熱情。
3.引導學生質(zhì)疑
大學生們思維方式中一個最大的問題就是對任何知識都喜歡抱著“非此即彼，非對即錯”以及“教科書中的知識就是真理”的觀念。殊不知，這些觀念是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大敵，科技創(chuàng)新需要一股質(zhì)疑知識、質(zhì)疑權威的觀念和勇氣。因此，在授課過程中，我們告訴學生有些流體力學知識也是不完善的，也在不斷發(fā)展和完善之中，需要包括在座的各位同學在內(nèi)的眾多科研工作者去繼承、去發(fā)展、去完善。比如，流體力學中的湍流是公認的世界級難題，在現(xiàn)階段還沒有完善的公式和理論，但是近年來在不斷發(fā)展和完善，通過這種存疑方式的教學，來引導學生挑戰(zhàn)權威和經(jīng)典的意識和勇氣。
三、全面實施創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)
提高大學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新實踐是重要的一環(huán)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)從理論走向?qū)嵺`的關鍵。為了提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，我校每年開展各種級別（校級、上海市級和國家級）大學生創(chuàng)新實驗計劃項目，并進行一定的經(jīng)費資助和跟蹤管理。為此，我們每年開展多項流體力學相關的各種級別的大學生創(chuàng)新實驗課題。這些課題分成兩種類型，一種是修完“流體力學”的學生根據(jù)興趣，通過查閱相關資料后自擬的課題；另一類是教師從承擔的各種科研項目中挑選流體力學相關的小課題來供學生進行雙向選擇。在整個項目的實施過程中，從資料的查閱到課題的立項，從項目組成員的組建到經(jīng)費的管理，從實驗裝置的搭建、實施到數(shù)據(jù)處理，從撰寫創(chuàng)新實踐論文到項目檢查和答辯，都是由學生來實施完成的，教師只起到指導和協(xié)助的作用。學校在項目的執(zhí)行過程中，主要起到監(jiān)督和管理的作用，比如項目的立項答辯和篩選、中期檢查和結(jié)題驗收答辯以及經(jīng)費使用的監(jiān)督等。在項目立項、中期檢查和結(jié)題驗收幾個環(huán)節(jié)都有嚴格的淘汰制，防止有的學生走過場、片面追求創(chuàng)新學分而不注重實效。通過實施這些創(chuàng)新實驗項目，學生鞏固了書本知識，更重要的是完成教學和科研的互動以及理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力得到了較大提高。
四、結(jié)語
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是擺在教育工作者面前的一項刻不容緩的系統(tǒng)工程，需要努力探索新的思路和舉措。在課程建設中，應貫徹學生是主體、教師是主導的教育思想，樹立知識、能力和創(chuàng)新三位一體的教育理念，構(gòu)建注重培養(yǎng)學生科學思維、實踐能力和創(chuàng)新能力的新教學模式。教學過程中，應引入探究型學習模式，引導學生質(zhì)疑和提問，并使學生積極參與創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。通過這些課程和教學方式的改革來綜合提高學生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)適應新世紀我國現(xiàn)代化建設需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破 致力培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，2006，（11）：19-21
第6篇：流體力學知識范文
關鍵詞：流體力學；教學方法；應用型本科院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0033-02
流體力學是宿遷學院土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。流體力學具有基本概念多、公式復雜、內(nèi)容抽象等特點，是一門既有較強理論性又有較強工程實際意義的課程，因此，該課程既可以培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和分析推理能力，又可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。然而學生的實際情況是由于在大學前兩年接觸最多的是固體力學，已形成一定的思維定式，而且由于精簡學時的原因很多流體力學課程中需要的高等數(shù)學知識沒有講解，到了大三一旦遇上流體力學這個新鮮事物，可能接受起來會碰到許多困難[1]。學生普遍感覺該課程枯燥乏味、難學，存在畏難、厭學情緒，期末考試不及格率較高。在學校提倡培養(yǎng)應用型人才的大背景下，有必要根據(jù)課程性質(zhì)從提高教師教學水平和提高學生學習效果進行探討。
一、引導學生重視，激發(fā)學生的學習興趣
（一）強調(diào)課程的地位和重要性
教師除了說明流體力學在整個專業(yè)教學中的地位和作用外，還可補充說明它是注冊結(jié)構(gòu)工程師基礎考試中公共基礎考試科目。此外，還可說明往年期末考試通過率的情況，以給學生適當加壓。當然，更重要的是還要說明該課程的學習方法，以幫助學生樹立信心。
（二）通過人物、工程實例及專業(yè)應用調(diào)動學生的學習興趣
“興趣是最好的教師，而教師則是點燃學生學習興趣的火炬”。如何調(diào)動學生的學習興趣是教師考慮的首要問題。在教學過程中可以穿插舉出古今中外的科學家、工程師生平事跡和工程實例以調(diào)動學生的學習興趣。如大禹采取疏壅導滯的方法治水三過家門而不入；理想流體力學奠基人歐拉16歲就獲得碩士學位，雙目失明后仍然從事科學研究直至去世當天還在進行科學研究等[2]。如兩千多年前李冰利用“深淘灘，低作堰”建造的都江堰；大約在同時期，古羅馬人建成了大規(guī)模的供水管道系統(tǒng)等。除此之外，還可以介紹流體力學在土木專業(yè)及其他專業(yè)的應用，如美國華盛頓州塔科馬大橋被大風摧毀、汽車“風阻”和飛機“音障”等事例。
（三）將CFD技術引入課堂調(diào)動學生興趣
計算流體動力學（簡稱CFD）技術日趨成熟，已經(jīng)成為研究流體力學的一種重要方法。在流體力學教學過程中引入CFD技術，不但可以將理論性較強的內(nèi)容形象化，加深學生對基礎理論的理解，而且可以開闊學生的眼界，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。如對歐拉法中流線的模擬、圓管中層流和湍流流速的分布、局部阻力損失的流場分析[3]。
二、教學內(nèi)容的取舍和教學環(huán)節(jié)設計
（一）教學內(nèi)容的取舍
流體力學知識面廣，內(nèi)容繁多，在學時限制的條件下要結(jié)合專業(yè)教學要求合理取舍。對土木工程專業(yè)而言需要掌握的內(nèi)容有：（1）流體物理性質(zhì)；（2）流體靜力學；（3）流體運動學和流體動力學；（4）阻力損失；（5）管道流、明渠流及滲流。
1.重要問題的處理。首先，要從力學角度分析流體的流動性。流體與固體的主要區(qū)別在于流體的流動性，其根本原因是流體和固體對承受剪切力的表現(xiàn)。為了形象說明，可以引用“抽刀斷水水更流”的詩句[4]。當然，還需說明無論流體靜止還是運動均不能承受拉力。
其次，要理解連續(xù)介質(zhì)假設的概念。微觀上，流體是由大量分子構(gòu)成的，是離散的，不連續(xù)的，這給我們研究流體力學問題帶來了困難。連續(xù)介質(zhì)假設認為流體是由內(nèi)部無間隙的連續(xù)流體質(zhì)點構(gòu)成。這里要理解流體質(zhì)點微觀上“充分大”、宏觀上“充分小”的含義。如此流體在空間上就變?yōu)檫B續(xù)的，可以借助高等數(shù)學的方法來研究。
2.公式推導的處理。流體力學學習過程中會遇到大量復雜的公式，特別是實際流體伯努力方程的推導讓人很難掌握。筆者在處理公式推導問題時強調(diào)公式推導的目的是讓學生學習一種思想，學習一種處理問題的方法，將精力集中在公式建立的基本原理和適用條件上，從思路上進行分析整理，淡化煩瑣的數(shù)學推導過程。這樣學生有了獨立思考的空間，教師也有了更多的時間來講解基本概念和基本方法。需要強調(diào)的是，流體力學中很多公式都是在一定條件下推導出的，因此其應用也是具有一定范圍的，公式的應用往往也有一定的技巧，如伯努力方程的“三選一列”。
（二）教學環(huán)節(jié)的設計
1.調(diào)整習題或考題構(gòu)成，重視習題課。這里有兩個問題需要注意。一方面，流體力學習題歷來存在重計算、輕概念的現(xiàn)象，特別是考題如果全是計算題，就會形成無形的指揮棒。這就不利于學生從整體上掌握該課程的重點，習題或考題的題型應豐富，除了計算題之外，還應有填空、選擇、判斷、作圖、名詞解釋等考查基本概念的題目。另一方面，在精選題目時，要注意將理論教學和實際應用結(jié)合起來，如查找資料的技能培養(yǎng)。在流體力學的牛頓內(nèi)摩擦定律、能量損失計算和管道流等部分很多數(shù)據(jù)都是要查有關工程手冊和圖表的[5]。
習題課是流體力學教學的重要環(huán)節(jié)，為了能夠在學時緊張的前提下開展習題課，教師必須重視習題選擇和習題評講兩個方面。一方面，教師應選擇具有代表性的題目，另一方面，習題講評應使學生從解題過程中獲得解決問題的思路、方法和技巧，達到觸類旁通的效果。
2.重視實驗教學，強化實踐環(huán)節(jié)。實驗教學是流體力學教學中的重要組成部分，通過實驗，不但可以加深學生對流體力學基本原理的理解，而且有助于培養(yǎng)學生的動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力。如通過水靜壓強試驗，學生明確了測壓管水頭的含義；通過雷諾實驗，學生加深了層流、湍流及臨界雷諾數(shù)的理解。當然，由于實驗室條件的限制，目前的實驗主要以驗證性居多，在條件許可的情況下應進行設計性實驗。
此外，每學期筆者都會布置一個任務，讓學生留意身邊感興趣的流體力學現(xiàn)象，然后根據(jù)課堂所學知識和個人理解撰寫論文，以此增強學生的實踐應用能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
三、教學方法和手段的改進
（一）注重討論法與案例教學法的運用
1.討論式教學方法。教學活動應該是雙向的師生互動過程，不應是教師的一言堂。教師應創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的疑問、見解，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。如在課堂上通過提問的方式回顧上次課的主要內(nèi)容，通過“自學―提問―討論―總結(jié)”的方法學習新內(nèi)容，在考慮學生接受能力的前提下，甚至可以讓學生來講一次課。如通過反證法證明流體靜壓強的方向，通過隔離體分析法證明流體靜壓強的大小。通過討論式的教學方法不但可以調(diào)動學生的學習積極性，樹立信心，而且還可以培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.案例式教學方法。通過將生活和工程案例引入課堂，不但可以增強學生的學習興趣，而且可以加深學生對理論知識的理解，提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。生活案例有馬利奧特容器原理應用于點滴吊瓶和家用飲水機[6]、洗衣機為什么老翻衣服兜[7]、撈面條的學問等。工程案例如1993年青海省溝后水庫在低于設計水位0.75m的情況下突然垮壩的事故；三峽工程如何在最大流量10×104m3/s、水頭高達100m、最高流速高達45m/s的情況下不會產(chǎn)生巨大的破壞力等[8]。
（二）綜合運用各種教學手段
流體力學概念抽象、繁多，僅靠傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆不能激發(fā)學生的學習興趣。借助于多媒體技術，利用其形象、生動、直觀、易于理解并可加強記憶的優(yōu)點，通過動畫、視頻資料、數(shù)值模擬等手段將復雜的流動現(xiàn)象展示給學生，可取得事半功倍的效果。但是，考慮到多媒體技術授課和傳統(tǒng)的授課方法各自的優(yōu)缺點，結(jié)合流體力學課程特點，采用取其長而避其短、兩者兼顧而又兩者不棄的原則。
“教學有法，但無定法，貴在得法”。我們要不斷更新教學理念，努力提升自身的綜合素質(zhì)，及時總結(jié)教學過程中出現(xiàn)的問題并加以改進，注重教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，多管齊下，才能保證學生取得良好的教學效果。
參考文獻：
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第7篇：流體力學知識范文
[關鍵詞] 交叉型教學 流體力學 類比
“實施精英教育、培養(yǎng)精英人才”是高等院校建設高水平研究型大學的目標和導向。高等院校秉行“教育以育人為本,以學生為主體;辦學以人才為本,以教師為主體”的教育理念,培養(yǎng)了大批滿足社會需求的優(yōu)秀人才。但隨著社會進步和時代的發(fā)展,對本科教學質(zhì)量和教學目標提出了更高要求,研究和實施新的教學模式十分必要。
一、“交叉型”教學方法的必要性
目前,我國高等工程教育的傳統(tǒng)模式是教師講授為主體的“知識灌輸”式,學生被動接受知識,主動性學習不足,缺乏運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題的能力,缺乏創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力不足。不能滿足社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實要求。
多學科之間的交叉融合成為目前學科發(fā)展的一個主要趨勢,大量原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生、新的學科增長點的培育以及優(yōu)勢學科方向的凝練,都依賴于多學科之間的相互交叉與融合。積極推動學科的交叉融合可以為高等院校的學科發(fā)展創(chuàng)造一個良好的機遇,并據(jù)此提供一條可行的路徑?？茖W所探討的規(guī)律是客觀存在的,自然界的規(guī)律本無學科之分,只是人為將之分為不同的門類,因此,所有的科學研究不應當以學科作為界限。學科交叉、學術交流和團結(jié)合作是獲得創(chuàng)新性成果的必然要求。很多諾貝爾獎的誕生都是得益于團隊合作與學科交叉,學科建設是學校事業(yè)發(fā)展的根本,學科交叉有利于出創(chuàng)造性成果,同時,可以充分利用學?，F(xiàn)有教學、科研資源,減少資源浪費?，F(xiàn)在,我們通常強調(diào)科研方面的多學科交叉,而忽視了教學方面。在教學方面,多學科交叉同樣起著舉足輕重的作用。
二、“交叉型”教學方法的作用
“交叉型”教學是構(gòu)建以核心課程和選修課程相融合的教學模式,實現(xiàn)“科學無界限”的完美結(jié)合?！敖徊嫘汀苯虒W模式融理論基礎與專業(yè)培養(yǎng)為一體,是研究型大學的基本教學模式,具有以下三個基本特征:突出學生在教學中的主體地位;強調(diào)多學科交叉融合在教學中的重要作用;構(gòu)建知識、能力與素質(zhì)的三維一體?！敖徊嫘汀苯虒W模式是相對于以單一性知識傳授為主的教學模式提出的,是指教師以主講課程內(nèi)容為基礎,融入其他相關學科的知識加以傳授,讓學生體會多學科之間是有聯(lián)系的,不是獨立的,可以觸類旁通,加深理解和便于掌握。專業(yè)基礎課教學是夯實學生專業(yè)基礎知識、提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),在專業(yè)基礎課教學中引入其他相關學科的知識,可以拓寬學生視野、提高學生學習積極性、發(fā)揮學生能動性,對強化專業(yè)課教學效果,培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、思維活躍的創(chuàng)新型精英人才具有重要意義。
三、“交叉型”教學方法的具體實施
流體力學是工科學校主要專業(yè)基礎課程之一。學生通過本課程學習流體力學的基本概念和基本原理,掌握一定的分析、解決本專業(yè)中涉及流體力學問題的能力,為學習后續(xù)專業(yè)課程打好基礎。本課程要求學生掌握流體的主要力學性質(zhì)、流體在靜止和相對平衡時壓強的分布規(guī)律、計算和測量方法、理解渦動力學原理并掌握流體運動學和動力學的基本方程,理解并能應用理想流體和粘性流體的運動方程。內(nèi)容涉及:流體力學研究對象和研究方法;流體的主要物理性質(zhì),流體靜壓強及其特性;流體平衡微分方程;流體靜壓強的分布規(guī)律;作用于平面的液體壓力;壓力作用點;作用于曲面上的液體壓力;液體的相對平衡。描述流體運動的方法;流動分類;連續(xù)性方程;流體微團運動分析,無旋運動和速度勢,不可壓流體的平面運動和流函數(shù)。理想流體的動量方程;理想流體的能量方程;不可壓縮流體的一維流動,積分形式的動量方程和動量距方程。流體的渦旋運動。應力張量及形變率張量之間的關系;粘性流體力學基本方程和邊界條件;粘性流動的基本性質(zhì);精確解;相似理論和量綱分析;邊界層理論。湍流產(chǎn)生的隨機性;湍流基本方程;湍流的半經(jīng)驗理論;湍流邊界層。課程的重點是連續(xù)性方程,動量守恒方程,能量守恒方程。課程的難點是邊界層理論和湍流邊界層。但作者發(fā)現(xiàn)在課程教學中若采用傳統(tǒng)的以全時段講授為主的模式,學生容易產(chǎn)生疲倦心理,課堂效果并不理想,同時若單一以教學參考書為主線講授,在教和學兩個環(huán)節(jié)對細節(jié)的把握和理解都不盡如人意。申請人前期嘗試運用類比的方法授課,也就是在介紹流體力學的概念和定理時,與數(shù)學和物理知識相類比,同學可以很快接受,理解也較深刻,講授課程所涉及的基礎知識很多與數(shù)學和物理密切相關,引導學生積極思考,主動聯(lián)系,走向前臺,取得良好的課堂效果。
舉例一:
流體力學中的很重要的內(nèi)容勢流理論,在勢流理論中很重要的概念就是勢函數(shù)的引進,這里高等數(shù)學的格林定理就有著重要的作用,兩者密切相關,所以在介紹勢流理論時,格林定理要有意識地引入和重點闡述,并且將兩者對應起來,使學生在回想起數(shù)學重要定理的同時,對流體力學的概念也更加深刻的理解和清楚地掌握。
舉例二:
在介紹激波概念時,可以借助如下兩個圖例,圖1是通過計算在不可壓縮領域借助淺水波方程給出激波的圖形,圖2是通過實驗在可壓縮領域給出激波的圖形,在不可壓縮和可壓縮兩個情況下,激波的圖形是具有相比擬關系的,是可以類比的。
同樣,水動力學的控制淺水波的方程和空氣動力學的可壓縮氣體方程形式上相似,具有比擬關系。兩個方程的形式如下:
淺水波方程:
可壓縮氣體方程:
形式比較復雜的方程,通過聯(lián)想比擬,就可以通過記住淺水波方程就可以記住可壓縮方程的形式。
在流體力學教學中,有意識地引導學生與數(shù)學物理的概念和定理相聯(lián)系,可使學生更深刻地理解有關概念及定理間的關系,有助于培養(yǎng)學生的技能,并使學生養(yǎng)成嚴格的推理、全面分析問題的能力。在流體力學教學中,和其他學科的知識相交叉,不僅對流體力學的理解有幫助,也可以加強其他學科知識的理解和掌握。多學科之間可以融會貫通,觸類旁通。
參考文獻:
[1]張兆順,崔桂香.流體力學.清華大學出版社.
[2]Milton Van Dyke,An album of fluid motion,The parabolic press.
第8篇：流體力學知識范文
[關鍵詞]物流管理；一體化教學；課程設置
近年來，中國的物流業(yè)飛速發(fā)展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業(yè)學校培養(yǎng)出的物流人才有效地緩解了企業(yè)對物流人才的需求壓力，但在辦學過程中，仍存在著畢業(yè)生不能迅速適應工作崗位，企業(yè)對學校培養(yǎng)出來的人才技能操作不滿意等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地適應行業(yè)需要，對職業(yè)技術教育提出了新的要求。根據(jù)社會用工需要設置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導向的職業(yè)活動課程體系是當今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢。
一、課程改革的必要性
受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學方法始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實訓教學相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠，從而影響了教學目標的實現(xiàn)。
1.不利于理論教學與實踐教學的結(jié)合
在傳統(tǒng)教學安排中，習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或?qū)I(yè)技能訓練。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調(diào)動，結(jié)果是越學越乏味，逐漸失去了學習專業(yè)的信心，專業(yè)學習也就成了學生的負擔，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。
2.不利于專業(yè)課程各教學環(huán)節(jié)的相互配合
現(xiàn)代物流管理是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的，如：運輸、倉儲、配送、流通加工、裝卸搬運、包裝及信息處理等。傳統(tǒng)的教學模式，簡單地把各子系統(tǒng)設置為各門學科課程進行教學，相互之間難以有機銜接，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，影響了教學效率的提高。
3.不利于造就“雙師型”的教師隊伍
職業(yè)教育若長期沿用普通教育的課程設置，以專業(yè)理論知識為本位，強調(diào)知識的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，將容易使教師產(chǎn)生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導學生實踐的符合職業(yè)學校專業(yè)教學要求的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。
4.不利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力
傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學計劃大多是?？平虒W計劃的壓縮版，是學科型的知識體系，因此，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，學非所用，學非所需，知識與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)的學生無法適應生產(chǎn)一線的要求。
現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗型、技能型、技術型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復合型人才。物流行業(yè)對專業(yè)技術人才的要求也從上崗操作型轉(zhuǎn)為復合技能型和知識技能型。為適應現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育方法應緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，運用“一體化”教學模式，集理論學習、現(xiàn)場觀摩、技能訓練于一體，集計算機網(wǎng)絡、物流管理軟件、現(xiàn)場物流設施設備的綜合運用于一體，既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使學生能學以致用、理論聯(lián)系實際。以“一體化”教學模式產(chǎn)生聚集效應，促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革。
二、物流一體化教學模式的設想
1.合理安排教學計劃，優(yōu)化課程體系
專業(yè)教學計劃的制定應突出從理論教學向?qū)嵺`教學的轉(zhuǎn)變，要堅持學以致用。使教學計劃既有科學性又適合學生實踐能力培養(yǎng)的需求，在課程體系上，體現(xiàn)以就業(yè)為導向，以學生為中心的目標，根據(jù)學生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學習的實際需要設置課程，確定教學目標，將專業(yè)課程主要分為基礎課程和職業(yè)技能課程?；A課程為學生打下較為扎實的基礎，為將來可持續(xù)發(fā)展提供動力，職業(yè)技能課程采用理實一體化和項目課程教學模式。以工作任務為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。課程內(nèi)容應以市場需求為中心，突出實用性?，F(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運輸、倉儲、包裝等行業(yè)引入計算機信息技術，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，隨著技術更新的步伐加快，對物流行業(yè)人才知識更新的要求要。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)在課程設置方面應體現(xiàn)市場導向。根據(jù)企業(yè)、社會對人才的需求設置、更新課程，緊跟市場需求。
2.建立完善的校內(nèi)外實訓基地
中職物流主要培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學習基礎理論課程的基礎上，還應在校內(nèi)建立實習基地、模擬實驗室，或校外實訓基地進行實踐性學習，培養(yǎng)學生的動手操作能力。如學校應配置一個大型的物流實訓基地，內(nèi)部設施設備應與一般物流企業(yè)基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、POS機、打包機等，同時還應配備一個電腦實訓中心，為運輸倉儲中的單證制作及傳輸提供技術保障。
3.廣泛運用現(xiàn)代化教學手段，突出先進性
結(jié)合中職學生學習基礎薄弱、領悟能力相對較弱的實際特點，在實際的專業(yè)課程的教學活動中，就要廣泛運用現(xiàn)代化教學手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。教學中可多采用多媒體教學。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學生盡快掌握實際操作技巧。同時，結(jié)合物流專業(yè)理論聯(lián)系實際的特點，可推廣案例教學手段，以現(xiàn)實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣。
4.通過職業(yè)資格證書培訓提升學生的實踐能力
職業(yè)資格是勞動準入的重要依據(jù)。國家人力資源好社會保障部提出：要積極推進勞動預備制和勞動準入制教育培訓的實施。今后所有新增勞動力都將持證上崗。物流專業(yè)作為實踐性很強的專業(yè)，更應在教學中推進職業(yè)資格證，通過參加“助理物流師”、“物流師”等職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗學生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，增強崗位適應能力。
參考文獻：
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第9篇：流體力學知識范文
關鍵詞：高職 物流管理專業(yè)實踐 教學體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.143
高職教育改革的重點是教學方式的改革和人才培養(yǎng)方式的改革，改革的重點是實現(xiàn)教學過程中的職業(yè)性、開放性、操作性和學生實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)以素質(zhì)為導向，實現(xiàn)高職教育的改革由知識轉(zhuǎn)向企業(yè)的生產(chǎn)、能力與素質(zhì)構(gòu)成等方面的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和管理能力有機結(jié)合在一起，需要加強職業(yè)教育實踐教學體系的改革。
1 構(gòu)建多元化的專業(yè)實踐教學體系
以社會的需求為標準，分析社會物流崗位的特征，按照物流企業(yè)崗位任務要求，對高職學生技能培養(yǎng)的具體要求進行分析，突出對高職學生的崗位技能進行培訓，建立以社會物流崗位能力要求為中心的實踐教學體系，將學生的職業(yè)技能和管理能力有機結(jié)合在一起，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，重點對學生的社會適應能力、行業(yè)通用分析能力、專業(yè)核心競爭能力和崗位工作能力等能力進行培養(yǎng)。教學中以學生的實踐能力培養(yǎng)為實踐教學的中心，將物流行業(yè)的核心能力與通用能力、適應能力有機結(jié)合在一起，形成實訓課程，在實踐教學中對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，這種多元化專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建，需要教師根據(jù)實際的情況進行構(gòu)建，應該與課程教學同步，方便在課堂和實訓課中進行。例如在“物流運輸管理”課程教學中，詳細的托運單的填寫，教師可以在課堂上完成，也可以在實訓室中完成。對于學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要以實踐教學的形式進行，通常是在多門課程的綜合學習后進行，對學生所學習的知識進行能力綜合，提高學生的實踐操作能力，主要由教師引導學生在校內(nèi)實訓室中進行。學生崗位專用能力模塊的實踐教學，主要是利用校外的實習、實訓基地對學生學習的課程進行實現(xiàn)，以學生的綜合能力和崗位實踐能力訓練為重點，增加學生的專業(yè)適應能力的培養(yǎng)，強化學生的社會適應能力。
2 深化“多元共贏”的校企合作模式
校企合作能夠高職院校的學生實習提供廣闊的學習場所，便于對學生的實踐能力和崗位能力進行培養(yǎng)，通過校企雙方的合作，可以有效地強化學生的實踐操作能力，能夠從根本上解決企業(yè)人才需求的脫鉤，給學校的學生提供一個社會實踐和鍛煉的機會。
2.1 合作教學新穎化
通過校企合作，企業(yè)中的骨干力量可以為學校的學生上課，講解實踐操作的經(jīng)驗，學生在實習、實踐崗位上可以接受“一對一”的實踐培訓和指導，有利于學生的發(fā)展。
2.2 崗位實踐階段化
物流專業(yè)是一門新的邊緣性的學科，他的開放性、靈活性、操作性很強，要求學校以開放性的教學方式對學生進行培訓，傳統(tǒng)的教學方式對于學生的實踐學習、實訓等都是在校內(nèi)展開的，教師在實訓中的指導不足，學生的實踐能力與社會的工作崗位存在差距，采用校企合作的方式，可以將學生分階段的安排到企業(yè)中實習，與企業(yè)的專家面對面的交流與學習，方便學生能夠?qū)⒗碚搼糜趯嵺`。通過專業(yè)的頂崗實習，將學生安排在企業(yè)中相關的崗位進行實踐操作，學習企業(yè)的工作流程，理解企業(yè)的管理模式，強化學生專業(yè)技能的訓練，提升學生入職前的各項綜合技能的培訓。
2.3 校企合作深入化
物流企業(yè)的人才流動性很大，在校企合作的過程中，教師可以深入到企業(yè)，對企業(yè)經(jīng)營中存在的問題進行分析，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，教師在對企業(yè)進行調(diào)研的過程中，能夠豐富一線教師的經(jīng)驗，拓展教師的視野，提升教師的教育教學能力。
3 完善多元化的校內(nèi)實訓設備的建設
由于物流管理專業(yè)社會適應性較強，學生在企業(yè)中不可能將所有的專業(yè)知識進行實踐，對于一些實踐時間比較長的崗位，學生的專業(yè)輪換的機會并不多，需要學校根據(jù)學生發(fā)展的要求，建設和完善實訓設備，以彌補學生實踐實習的不足，學生到企業(yè)實踐很難完成所有業(yè)務崗位的實習，特別是涉及工作周期較長的崗位，學生輪崗實習的機會不多。因此，建立相配套的校內(nèi)實訓室或校內(nèi)實訓基地，可以及時彌補企業(yè)實習的不足。如“ERP沙盤模擬實訓”課程的建設，主要是對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程進行模擬，學生在模擬操作的過程中，能夠體驗到物流企業(yè)在經(jīng)營中的具體作用，可以將學生的理論與實際、角色扮演與崗位體驗有機融合在一起，學生在實訓的過程中，可以有效完成學生的理論知識到實踐操作過程中的轉(zhuǎn)化，學生還能解了企業(yè)生產(chǎn)管理運營以及財務管理等相關知識，學校還能夠?qū)⑵髽I(yè)引進學校，合作在校內(nèi)建設實訓基地，完善校企合作的模式。
4 建立過程化、多元化的考核形式
通過建立過程性的評價方式，強調(diào)學生參與實踐操作的過程性，要根據(jù)專業(yè)課程的特點，將動態(tài)評價和實踐操作評價有機結(jié)合起來，形成不同的評價體系，對職業(yè)資格證書的考核，要采取嚴格的考核方式，由于物流管理專業(yè)的靈活性比較強，應要求學生在畢業(yè)前必須拿到取助理物流師證書，加強學生職業(yè)適應能力的培訓，對專業(yè)課程的教育應該與學生的相關的資格證書相對接，設置靈活多樣的、與課程結(jié)合緊密的考核方式。對于學生實習的考核，可以將頂崗實習的考核與畢業(yè)設計的考核相統(tǒng)一，將企業(yè)的考核與學校的考核相結(jié)合。
5 小結(jié)
高職物流管理專業(yè)實踐教學體系的改革，要以學生的實踐操作和社會對專業(yè)崗位的需求為目標，將學生學習的專業(yè)性、實踐性、多樣性有機的結(jié)合起來，提高學生專業(yè)實踐能力，全面提高學生的專業(yè)適應能力。
參考文獻：
[1]徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2010，（3）.
