中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 提高 數(shù)學(xué)素質(zhì)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。有效性教學(xué)是每一個教育工作者不懈追求的教學(xué)結(jié)果，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也有著極為重要的影響。小學(xué)是學(xué)生接受教育的初級階段，在小學(xué)教學(xué)中，需要更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而非是教學(xué)知識的傳授，即注重“質(zhì)”而非“量”。目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率不是太高，教學(xué)的有效性沒有充分體現(xiàn)出來，這就影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。下面就結(jié)合筆者的一些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高有效性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提供一些有益的策略和措施。
一、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新型的教學(xué)理念
自從2004年我國進(jìn)行新課程改革以后，新課程改革對我國小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段，由于教師教學(xué)理念的原因，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著諸多的問題和不足，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性難以得到提高，而學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)更是無從談起。這就需要我們這些小數(shù)數(shù)學(xué)老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新型的教學(xué)理念，具體的內(nèi)容是：在課堂教學(xué)中，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中不再只是重視教學(xué)任務(wù)的完成情況，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對自己的教學(xué)方式適不適應(yīng)、對教學(xué)內(nèi)容有沒有興趣聽、喜不喜歡上數(shù)學(xué)課等，只有這樣，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而無形中就提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
二、尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
小學(xué)階段雖然只是學(xué)生接受教育的初級階段，但由于身體心理的成長與發(fā)展，加上成長經(jīng)歷的不同，每個小學(xué)生都呈現(xiàn)不同的個體性格，對于學(xué)生性格的層次性，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體性格差異，而不是用“一刀切”的方法來對待，數(shù)學(xué)是一門很考驗(yàn)思維與智力的學(xué)科，在教學(xué)中有些孩子可能學(xué)習(xí)的特別快，而有些孩子卻學(xué)的很吃力，這時候老師就不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來對待所有學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生老師要鼓勵表揚(yáng)，也要適當(dāng)批評，防止其驕傲自滿，對學(xué)生能力較差的學(xué)生，老師要積極鼓勵，幫其找到適合的學(xué)習(xí)方式方法，提高其學(xué)習(xí)效率，而不是一味的指責(zé)。只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使每一位學(xué)生都真正的可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到提高。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是指個體對于某種活動或者是事物進(jìn)行積極的探索，并在當(dāng)中產(chǎn)生積極情緒的一系列心理活動。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)有了興趣才會主動、積極的去學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高才有可能。小學(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性缺乏正確的認(rèn)識，帶有目的性學(xué)習(xí)的動力比較小，教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵喚醒鼓舞.”由于小學(xué)生的年齡小，他們剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因主要是出于好奇和被動，不管是學(xué)生出于好奇學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師在教學(xué)中應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好愿望.對學(xué)生進(jìn)行多鼓勵贊揚(yáng)，少糾錯批評.采用了多種激勵方式，如物質(zhì)激勵，任務(wù)激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，老師還必須注重教學(xué)內(nèi)容的搭配。小學(xué)生處于人生階段學(xué)習(xí)的初級階段，身體心理發(fā)育還不健全，接受能力有限，而且注意力難以保持長時間的集中，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要特別注重教學(xué)內(nèi)容的搭配，一堂課上不能全部用來傳授數(shù)學(xué)知識，而是根據(jù)學(xué)生生理特征，在課堂教學(xué)中穿插一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)知識，從而可以更好保持學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的注意力。
四、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)開放性。
傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳遞，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生基本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。課堂是封閉的，沒有師生間平等的對話存在，教學(xué)不僅有效性難以得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也無從培養(yǎng)。這就需要改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高課堂上教學(xué)的開放性。
（一）數(shù)學(xué)開放教學(xué)的“用教材教”。
新課程理念倡導(dǎo)教師，學(xué)生在課堂上一起生成發(fā)展的教學(xué)模式，體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的先進(jìn)思想，注重師生間的互動。學(xué)生自主探索實(shí)踐的能力，教師是無法直接“教”給學(xué)生的。因此教師要變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會，讓學(xué)生在參與開發(fā)性活動的過程中，提高動手實(shí)踐能力。心理學(xué)研究表明，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童常常依賴動手操作來認(rèn)識和了解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教師能利用教材進(jìn)行重新組合。
（二）數(shù)學(xué)開放教學(xué)的多種教法
學(xué)習(xí)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、實(shí)踐法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和參觀法。教師要根據(jù)實(shí)踐活動內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的一種或幾種教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的搭配使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳海波，新課改背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀
第2篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
一、以綱為綱，有的放矢
“綱”是指《中考說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，它們反映了命題的方向，即對考什么、考多難作出具體的規(guī)定和說明，也是中考的指向標(biāo)，可以幫助我們從宏觀上掌握考試內(nèi)容，從微觀上推敲各個考點(diǎn)的不同要求，比如哪些知識是理解，哪些知識是重點(diǎn)掌握，哪些知識是靈活運(yùn)用，做到心中有數(shù)，心中有綱，這樣便會使復(fù)習(xí)更具有針對性和實(shí)效性。
二、以本為本，夯實(shí)雙基
命題思想是以基礎(chǔ)知識、基本技能為載體，全面考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此復(fù)習(xí)時，對數(shù)學(xué)概念、公理、定理、公式、法則、性質(zhì)等研究一定要透徹，不僅要知其然，更要知其所以然。如對定理可以從以下幾個方面探究：①定理的條件是什么？②定理的結(jié)論是什么？③逆定理是什么？④有沒有類似定理？⑤在解題過程中經(jīng)常怎樣使用？思路的產(chǎn)生就是定理和題目在同學(xué)們頭腦中產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系的反映，做到這一點(diǎn)就必須吃透定理。
近幾年中考數(shù)學(xué)題堅(jiān)持新題不難，難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注重通法通則，淡化特殊技巧”，就是說中考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識，只有吃透課本上的例題、習(xí)題，才能更好地掌握“雙基”，因?yàn)槿f變不離其宗。在求活、求新、求變命題思想的指導(dǎo)下，中考數(shù)學(xué)試題不再是單純地考查記憶的內(nèi)容，試題也不是課本上的原題，但通過對中考試卷的分析不難發(fā)現(xiàn)，很多試題都可以在課本上找到“影子”，不少試題是將課本上的原題進(jìn)行改編。以“本”為本，不是單純地做題，不是要強(qiáng)記題型，死背結(jié)論，而是通過課本上的基礎(chǔ)知識梳理提綱，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上。抓住課本，才能事半功倍。
三、梳理知識，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
近幾年來，中考數(shù)學(xué)試題已逐步完成了由知識型向能力型試題的轉(zhuǎn)化，在突出能力上每年“跨小步，不停步”，也就是說試題雖然年年有新題型、新情境出現(xiàn)，但總體還是穩(wěn)的。中考試題考查的知識很全面，各個知識點(diǎn)考查也不是孤立的，所以復(fù)習(xí)的著眼點(diǎn)是放在建構(gòu)完整的“知識網(wǎng)絡(luò)”上，從而突破弱點(diǎn)，培養(yǎng)能力。實(shí)際上，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的學(xué)生在接受和運(yùn)用知識上處于“瓶頸”階段，各個知識點(diǎn)在他們腦海中還是孤立的，沒有建構(gòu)起便于應(yīng)用的知識，所以要深入研究教材，全面系統(tǒng)地梳理知識點(diǎn)，要求學(xué)生按照自己的思路繪成圖表。
四、專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)
中考數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)是知識專題和思想方法專題的復(fù)習(xí)。在知識復(fù)習(xí)的同時，還要注重思想方法的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)各種數(shù)學(xué)知識之間的融會貫通。思想方法專題是指中考數(shù)學(xué)所涉及的重要思想方法，主要有分類討論、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、化歸與轉(zhuǎn)化等思想方法。將這些思想方法歸納、綜合，并巧妙地應(yīng)用，才能將知識與技能轉(zhuǎn)化為解題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
第二輪復(fù)習(xí)還要加強(qiáng)必要的針對性專題的復(fù)習(xí)，如：折疊問題、動點(diǎn)問題、平移問題、對稱問題、情境問題、實(shí)際應(yīng)用問題和新定義問題等。動點(diǎn)問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是近期中考的熱點(diǎn)問題；情境問題是指在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)編制情境新穎、層次鮮明、難度不大的試題；應(yīng)用問題則是每年必考而且考查力度呈上升趨勢的題型，是中考命題的又一熱點(diǎn)；新定義問題是考查學(xué)生的自學(xué)能力，是命題的一個重要視角，在這方面應(yīng)引起教師的重視。
五、以考代練，提高技能
復(fù)習(xí)的后期，以做模擬試卷為主，老師應(yīng)當(dāng)挑選導(dǎo)向性好、難度適中的綜合試卷進(jìn)行考前的適應(yīng)性訓(xùn)練。兩個小時內(nèi)完成，每做一份試卷力求達(dá)到一定的效果。做完之后，教師批改，及時總結(jié)，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從數(shù)學(xué)知識、解題策略、解題方法這些方面去反思。對試卷中做錯的地方進(jìn)行糾正、分析、反思是非常必要的。對易錯處應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行整理歸納，這樣可以減少失誤，杜絕低級錯誤，且每做一套題，都要限時完成，這樣也可以提高解題速度，以免中考時考試時間不夠，題目做不完。
做題的目的是培養(yǎng)能力，是尋找自己的弱點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以免再犯，時間長了就知道做題的時候有哪些方面應(yīng)引起注意，這樣就可以減少錯誤。除此以外，還要學(xué)會“舉一反三”及時歸納，中考碰到平時做過的原題機(jī)會不大，而解題所需的知識點(diǎn)、方法和技能在平時復(fù)習(xí)中會遇到，關(guān)鍵是要會觸類旁通，就能以不變應(yīng)萬變。
第3篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；概念
應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直令許多小學(xué)生頭疼，教師也往往無計(jì)可施。究其原因，是犯了自說自話的抽象理論講解加題海戰(zhàn)術(shù)的教法主義錯誤。為了打破這種消極桎梏，我們就必須結(jié)合小學(xué)生的形象認(rèn)知思維，通過有針對性的方式和方法，將抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)換成契合大家理解的方式，從而讓他們掌握證明數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系的方法，如此才能幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促使他們進(jìn)行積極、主動的研究與探索。鑒于此，筆者聯(lián)系這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法進(jìn)行詮選討論。
一、通過對比認(rèn)知，申明易混概念
教學(xué)中我們常見的一種錯誤是概念理解不到位。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然抽象難理解的概念性的東西比較少，但是囿于小學(xué)生對概念不敏感，或者因?yàn)轳R虎理解不到位，就可能生成錯誤認(rèn)知。針對這種情況，筆者通常設(shè)置典型應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，在鮮明的實(shí)際情境中通過切身感受來認(rèn)知知識生成和發(fā)展的過程。
這里我們拿最常見的概念混淆問題：分?jǐn)?shù)和比例，同學(xué)們在應(yīng)用題中經(jīng)常混淆，如果我們從概念的角度來講解，同學(xué)們肯定是一頭霧水，請讓我們來看看情境對比的效果如何：
（1）一匹塑料布長■丈，用了■，還剩多少丈？（2）一匹塑料布長■丈，用了■丈，還剩多少丈？瞧瞧這樣的雙胞胎問題能不讓孩子們發(fā)蒙嗎？但是這樣的問題，捋順數(shù)據(jù)關(guān)系我們一定有方法，我們不用去絮說分?jǐn)?shù)和比例的概念，我們就告訴大家后面有單位的是具體的尺度，后面沒有單位的是比例，簡單明了，直中要害。這樣學(xué)生就有了如下正確分析和認(rèn)知：題（1）中“用了■”就是用了總尺度的■，沒有單位是比例，所以用了■×■=1丈；而題（2）中“用了■丈”后面尺度單位“丈”，是固定長度。這樣對比引導(dǎo)，目標(biāo)明確，情理清晰，讓學(xué)生豁然開朗、刻骨銘記，再也不會出現(xiàn)混淆比例和分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題理解錯誤，有效完成知識遷移，生成運(yùn)用能力。
二、剖析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路
常言道：“劈柴不照紋，累死劈柴人?！闭f的就是解決事情要找到正確的路徑和方法。數(shù)學(xué)知識也有自身生成和發(fā)展的過程，要想讓學(xué)生掌握知識，我們就得剖析數(shù)學(xué)過程，捋順解題思路。筆者通常先讓學(xué)生對自己的見解和想法發(fā)表意見，這樣才能充分挖掘?qū)W生的探索能力和創(chuàng)造力，讓所有學(xué)生都能感受知識的生成動態(tài)，強(qiáng)化理解思維，生成運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果。
例如，活動期間，某淘寶店賣出服裝1500件，其統(tǒng)計(jì)賣出的男裝是女裝的■，請問，賣出女裝多少件？
這種題型有點(diǎn)繞，所以我們不要急于讓學(xué)生給出答案，筆者就鼓勵他們先將自己的思路分析給大家，討論一下優(yōu)化方案：
【方法1】方程法：根據(jù)題意，賣出的男裝+女裝=1500件總數(shù)，假設(shè)賣出女裝是x件，那么題目可以表達(dá)為：x+x=1500件，以此得出女裝數(shù)量。
【方法2】整體法：我們可以將賣出的總量看做單位1，男裝是女裝的■，那我們就將女裝看做7份，那男裝就是3份，一共就有10份，女裝就是總數(shù)的■；所以就是1500×■=1050件。
可見，經(jīng)過大家深思熟慮和討論研究，可以得出不同的思路和方法，能有效提升學(xué)生運(yùn)用能力。
三、典型問題總結(jié)，完善數(shù)學(xué)建模
其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題無非就是那幾類，這就給了我們可以抓住典型問題通過建模讓學(xué)生掌握解題方法的契機(jī)。建模顧名思義就是建立模型，具體做法就是對常見的典型問題進(jìn)行分類，然后對該類問題進(jìn)行解題思路和方法的歸納和總結(jié)，對每個步驟可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行推理和預(yù)設(shè)。建模具有高度的歸納性和前瞻性，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的理解和概括能力，還可以讓學(xué)生通過建模形成知識網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用類型收羅殆盡。
這里以小學(xué)常見的工程問題為例：“一條3000米的馬路，前4天完成了總量的■，假如進(jìn)度不變，那么幾天可以完成？”實(shí)際練習(xí)中通常會出現(xiàn)以下幾種答案：3000÷（3000×■÷4）或1÷（1×■÷4）后，但是這兩種答案都不是最優(yōu)答案，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過分析、驗(yàn)算和優(yōu)化得出最簡便的解法：“4÷■”，有效提升了解題效率，掌握了該類應(yīng)用題的解題路徑。
概括和總結(jié)是知識升華的過程，建模是對知識網(wǎng)絡(luò)的完善，復(fù)習(xí)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的建模方法，這樣才能有效提升學(xué)生的能力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然是重難點(diǎn)，但是只要我們能從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行合理的引導(dǎo)就能讓他們掌握捋順?biāo)悸贰⒄莆諗?shù)量關(guān)系的方法。當(dāng)然，除了本文討論的對比、建模和數(shù)量分析還有許多針對性的教學(xué)方案。在教學(xué)中，我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行恰當(dāng)選擇，這樣才能對癥下藥，有效提升教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]江秀云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題總復(fù)習(xí)淺談[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（09）.
第4篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)新課改提出的新理念，要把孩子的主體地位放在首位，根據(jù)以往的應(yīng)試，我們只注重孩子的成績，卻總是忽略孩子的感受，他們的情感，他們的興趣，他們的心理，在潛移默化中漸漸感受到學(xué)習(xí)的枯燥，無味，但并不是說應(yīng)試教育就有弊端，我們就必須全盤否定，如何選擇我們的教學(xué)方法，關(guān)系到我們有效課堂的構(gòu)建，和諧教育的打造，在當(dāng)今現(xiàn)代教育中是至關(guān)重要的一個難題。
首先我來說說，我們以往接受的教育，這里的我們是指我所處年齡階段的教育，即90年代，我們在教師的引導(dǎo)下，一味接受老師給我們傳授的新知，我們在學(xué)習(xí)四年級解決問題這一章內(nèi)容時，這個問題總是困惑著我們，看著大篇幅的文字，我們總覺的無從下手，我們總是弄不明白，什么時候該用乘法，什么時候該用除法，老師在這里開始有些擔(dān)憂，他給出了我們數(shù)量關(guān)系，把所謂的路程時間速度等，單價數(shù)量總價，工作效率工作時間和工作總量等，清清楚楚的寫在黑板上，我們就在老師歸納的方法中去解決問題。解決問題以往被叫做應(yīng)用題，我想他們之間肯定有一定的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)用題，即應(yīng)用已學(xué)知識去解決問題，而解決問題必須以知識為前提，這兩種提法本沒有什么本質(zhì)區(qū)別，而“解決問題”含有主動探索的因素，因此后者更具有科學(xué)性，我們學(xué)習(xí)知識是為了更好的解決生活中出現(xiàn)的諸多問題。過去往往忽視學(xué)生主動探索的精神的培養(yǎng)，一味追求高分應(yīng)付考試，形成了高分低能的不良后果。數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活，所以作為一名新教師，我們必須端正自己的認(rèn)識，應(yīng)試的傳統(tǒng)三中心，教師、教材、講臺。我們應(yīng)堅(jiān)持新的三中心，教師、學(xué)生、文本，有利的實(shí)現(xiàn)三者之間的對話。我們只需要接受教師授予我們的知識，對于知識的理解，知識的形成，以及知識對于我們的重要性，都不是那樣的清晰明了了，出現(xiàn)了思維單一，解決問題能力差。于是我們越來越關(guān)注學(xué)生的身心體會，越來越重視把學(xué)生的主體地位放在首位，我們的理念也在不斷的更新。
在新課改的浪潮中，我們一直在需求適合中國特色的教育，于是我們借鑒了美國教育家杜威兒童中心說，在教育學(xué)中提出眾多理念中，人本主義，建構(gòu)主義等等，我們依據(jù)中國的國情，制定推出了素質(zhì)教育，何為素質(zhì)教育，什么是素質(zhì)教育，我們怎樣實(shí)施素質(zhì)教育等等，眾多問題擺在我們面前，作為一名新教師，我來談?wù)勛约旱囊娊猓缬胁粚φ埜魑粚＜依蠋熡枰灾刚?/p>
我覺得有笑聲的課堂那就是學(xué)生的課堂，他們發(fā)自內(nèi)心的笑，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種很快樂的事情，這種情感，是最真摯的，所謂有笑聲的課堂，我們把學(xué)生的心理體會、學(xué)生的所感、所想、所得、所思結(jié)合起來。讓我們看到應(yīng)試的枯燥也會變成有喜悅的今天，應(yīng)試?yán)蠋熃痰睦?，學(xué)生學(xué)習(xí)也感到累，那么這樣的教育可以說是存在一定的弊端的，所以我們要認(rèn)識到以前的不足，應(yīng)試的優(yōu)勢，那就得進(jìn)行因材因人因地施教，無論是我國古代的孔子，還是傳統(tǒng)教育家赫爾巴特，他們所持觀點(diǎn)不一樣，可是他們最終的目的是促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，所以我們就的一分為二的來看，來分析，只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能更好的解決問題。
然而我們提出了素質(zhì)教育，我們主張把學(xué)生的主體地位放在首位，我們注重學(xué)生的個性發(fā)展，我們關(guān)注學(xué)生的差異，作為新教師，我仍然覺得迷茫，我們在實(shí)際的教學(xué)中，看到的更多的是老老師的教學(xué)方法，他們的教學(xué)質(zhì)量好，他們的教學(xué)效果顯著，我們不得不佩服，可是我們總是徘徊，他們一樣采取以往的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)，我們所謂的新理念，我們在學(xué)生的教育中實(shí)行德育教育，我們總是希望，我們能感懷學(xué)生，讓學(xué)生在感懷中成長，比我們硬塞給他們知識要好的多，可是我看見這樣成功的例子太少，我有些灰心，甚至有些迷茫了，我不知道自己的教育生涯該怎樣，一位老師告訴我說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，得長期堅(jiān)持，水滴石穿的道理你總會明白的。在老師的啟發(fā)下，我開始關(guān)心學(xué)生的心理世界，走進(jìn)他們的心里世界，你就會為自己打開一扇窗，我利用平時的課件時間，和孩子們一起做游戲，我和他們參與游戲中，慢慢地他們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師在孩子們心中就是孩子，這樣成績?nèi)跻稽c(diǎn)的孩子，就不會存在心理上的壓力，當(dāng)然任何事情都具有兩面性，和孩子們打成一片，教師的威信又何存，我才認(rèn)識到這樣做不行，開始我實(shí)行高壓政策，學(xué)生的壞習(xí)慣，學(xué)生的不聽話都有些收斂，現(xiàn)在的他們看見我就有些害怕，一遇到難題就不敢問我，我才知道，學(xué)生已經(jīng)將我排斥在外，師生關(guān)系的和諧得有個度，所以我堅(jiān)持該嚴(yán)的要嚴(yán)，該管的要管，我們該放松該談心的時候一定要認(rèn)真對待他們，就這樣我們的關(guān)系慢慢的理想化了。
在教學(xué)中到底是采用創(chuàng)設(shè)情景還是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，我想每門學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情景中教學(xué)，可以提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣 ，但是實(shí)際上學(xué)生又掌握了多少，我們?nèi)匀挥X的不太理想。如果我們一堂課采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，加深了學(xué)生的記憶，為新知做了鋪墊，可是學(xué)生會覺得沒有意思，沒有趣味，課堂將變的毫無生機(jī)所以我們怎樣處理這一關(guān)系，是關(guān)系到學(xué)生的成長和以后的發(fā)展。根據(jù)三位目標(biāo)，知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度價值觀，我們需要培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們的關(guān)注更多的是關(guān)注形成性評價，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生理解知識的過程，以及他們的感受等等。
第5篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生工作；談話藝術(shù)
在高校教育中，輔導(dǎo)員通過談話來進(jìn)行學(xué)生工作，通過談話可以及時的了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而針對學(xué)生的實(shí)際情況展開思想教育工作，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。該教學(xué)管理方法在近年來的高校管理中，得到了越來越廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用該方法，對談話的地點(diǎn)與場所沒有具體的限制，教師可以選擇在餐廳、操場等不同的場所通過談話開展學(xué)生工作。在談話的過程中運(yùn)用正確的談話藝術(shù)，可以使學(xué)生工作順利展開，并能對學(xué)生的思想等進(jìn)行教育。
1 高校輔導(dǎo)員與學(xué)生談心藝術(shù)運(yùn)用的基本原則
1.1 提倡民主平等與互相尊重
在談話中，平等是實(shí)現(xiàn)互相尊重的前提，而互相尊重是實(shí)現(xiàn)民眾的重要保證。在當(dāng)前的高校中，學(xué)生多為獨(dú)生子女自尊心較強(qiáng)。因此，在談話的過程中輔導(dǎo)員就要堅(jiān)持民主平等和互相尊重的原則，能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識到雖然教師在認(rèn)知水平、年齡等外部因素上與學(xué)生存在差異，但是在人格上是平等的，沒有高低之分。輔導(dǎo)員不能利用其教師權(quán)威對學(xué)生發(fā)號施令，要充分尊重學(xué)生說話的權(quán)利，能夠鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，輔導(dǎo)員要作學(xué)生忠實(shí)的聽眾，能夠讓學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)與想法，并能將苦惱、困難等向輔導(dǎo)員傾訴[1]。
1.2 堅(jiān)持真誠相待與真心交流相結(jié)合的原則
如果輔導(dǎo)員在開展學(xué)生管理工作的時候，教師和學(xué)生雙方都不能進(jìn)行真誠、誠懇的交流與溝通，那么，學(xué)生工作是沒有意義的。真誠相待與真心交流是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間互相溝通的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生和輔導(dǎo)員講真話，首先就要求輔導(dǎo)員能夠真誠對待學(xué)生，能夠通過和學(xué)生的真情實(shí)感來使學(xué)生信任和理解，并能主動積極的配合工作。尤其需要注意的是，輔導(dǎo)員在談話的過程中不能隨意許諾，不給學(xué)生開空頭支票，如果輔導(dǎo)員的允諾沒有實(shí)現(xiàn)，就很容易給學(xué)生留下不守誠信的印象，失去教師的權(quán)威性，使管理失去效用[2]。
1.3 堅(jiān)持以人為本與因材施教相結(jié)合的原則
輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作，是為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是為了能夠做好大學(xué)生思想政治教育工作。但是，學(xué)生在其成長與接受教育的過程中，存在較大的差異性，教師開展談話工作就要樹立起正確的學(xué)生觀，能夠尊重學(xué)生的主體地位，并能尊重學(xué)生的差異性與個性，能夠尊重、理解學(xué)生。教師在談話的過程中要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要以全面、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生身上蘊(yùn)含的巨大潛能[3]。尤其需要注意的是，當(dāng)前大學(xué)生多為90后，個性較為鮮明，學(xué)生之間的個性差異較大，輔導(dǎo)員在與其談話中要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不同采取不同的談話方式，從而實(shí)現(xiàn)談話的目的。
2 高校輔導(dǎo)員與學(xué)生談心藝術(shù)運(yùn)用的措施
2.1 做好學(xué)生工作的準(zhǔn)備工作
在進(jìn)行談話前，輔導(dǎo)員要充分的了解學(xué)生的興趣愛好以及其成長環(huán)境、性格等，從而能夠有初步的談話內(nèi)容計(jì)劃。一般來講，在學(xué)生入學(xué)時，校方就會要求學(xué)生填寫學(xué)生基本的信息資料。其中不僅要包括學(xué)生的基本資料，還要包括其興趣愛好、特長、求學(xué)經(jīng)歷、自我評價，以及家庭主要成員姓名工作單位、等信息，這樣輔導(dǎo)員就可以及時的對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，并能夠?qū)φ勗挄r機(jī)進(jìn)行選擇。輔導(dǎo)員要注意觀察學(xué)生的心理變化與情緒變化，找準(zhǔn)談話的時機(jī)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下情況時，輔導(dǎo)員就要及時的進(jìn)行談話：（1）學(xué)生出現(xiàn)較大的情緒波動時；（2）學(xué)生出現(xiàn)違反法律法規(guī)以及一般班級規(guī)定時；（3）學(xué)生在人際交往以及感情出現(xiàn)問題時；（4）學(xué)生遭遇較大的家庭變故或挫折時。輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的情況不同，選擇合適的場所進(jìn)行談話，從而能夠達(dá)到說服、教育的作用。
2.2 積極誘導(dǎo)，巧妙引入話題
營造出較為輕松、愉快的環(huán)境，更有利于談話活動的進(jìn)行，學(xué)生也能更加放松，更容易講出心里話。因此，這就要求輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中同學(xué)生談話時，就要盡量的營造出輕松、愉悅的談話氛圍。要在相對比較整潔與寬敞的場所進(jìn)行談話，輔導(dǎo)員要能夠熱情的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，能夠通過自己真誠的態(tài)度感染學(xué)生，使其能夠敞開心扉[4]。同時，還要求輔導(dǎo)員能夠保守談話對象的個人隱私。因?yàn)?，大學(xué)生的人格已經(jīng)成熟，更注重他人的看法與評價，且每個人都有自己的隱私，能夠嚴(yán)密的保守談話內(nèi)容和談話對象的個人隱私，也是輔導(dǎo)員必須要遵守的職業(yè)操守之一。此外，輔導(dǎo)員還可以通過與學(xué)生尋找共同的話題，來消除學(xué)生的戒備心理。輔導(dǎo)員在前期已經(jīng)初步掌握了學(xué)生的基本情況等，可以從學(xué)生比較感興趣的話題入手，從而展開交談，形成良好的互動與交流、溝通。
2.3 加強(qiáng)情感共鳴
輔導(dǎo)員在同學(xué)生談話的過程中，還要同學(xué)生形成情感共鳴，能夠根據(jù)談話的主體，層層遞進(jìn)，能夠動之以情、曉之以理，從學(xué)生比較感興趣的地方切入，能夠有效的拉近與學(xué)生的心理距離，并引起學(xué)生的情感共鳴。并能積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與反思，并能逐漸接受輔導(dǎo)員的建議與觀點(diǎn)。但是最重要的是，教師要學(xué)會傾聽，輔導(dǎo)員在與學(xué)生談心過程中，不能夠單純的做一個忠實(shí)的聽眾，不能只傾聽學(xué)生的意見與苦惱，還要能夠聽出在學(xué)生的話語中的深層含義，真正理解學(xué)生的心聲。在談話中，教師聆聽學(xué)生的話語還要適當(dāng)?shù)淖龀鳇c(diǎn)頭等肢體動作，表示自己有聽到學(xué)生所講的內(nèi)容。
2.4 及時的歸納總結(jié)--結(jié)束談心
在輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的談話結(jié)束會后，輔導(dǎo)員要對談話的內(nèi)容進(jìn)行及時的總結(jié)。首先，輔導(dǎo)員要將本次談話涉及到的主要內(nèi)容都進(jìn)行梳理，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧；其次，針對談話的具體內(nèi)容，輔導(dǎo)員要對學(xué)生提出建議和要求，輔導(dǎo)員可以根據(jù)談話的內(nèi)容以及學(xué)生的問題，提出具體的建議與要求，并能夠?qū)?shí)踐過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)[2]；最后，在談話結(jié)束后，輔導(dǎo)員還要對本次的談話過程、內(nèi)容等進(jìn)行總結(jié)，看其談話的方式、技巧是否合適，是否能夠?qū)崿F(xiàn)其教育的目標(biāo)。及時的總結(jié)，能夠?qū)φ勗掃^程中的學(xué)生共性進(jìn)行研究，并針對學(xué)生的共性研究對策與策略，從而促進(jìn)身心健康。
結(jié)束語
總而言之，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中通過使用恰當(dāng)?shù)恼勗捈记膳c談話方法，可以使教師與學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通與交流，使輔導(dǎo)員能夠及時的了解學(xué)生的實(shí)際情況，并能夠及時的對談話內(nèi)容和談話策略進(jìn)行更改，從而能夠與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。學(xué)生能夠較好的聽取輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以對其進(jìn)行思想政治教育，從而為社會培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)水平和思想水平的人才。輔導(dǎo)員要對談話藝術(shù)進(jìn)行探索與探究，從而提高學(xué)生工作的有效性。
參考文獻(xiàn)
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[3]王爽.探析高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通語言藝術(shù)[J].時代教育（教育教學(xué)），2012（4）.
第6篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員；班級管理；學(xué)生干部；培養(yǎng)藝術(shù)
隨著高校教育工作改革的不斷深化，大學(xué)生進(jìn)行自主管理已經(jīng)成為了高校創(chuàng)新服務(wù)育人工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)生干部扮演了受教育者、自我管理與服務(wù)者的多重角色，其在日常的班級管理、各個學(xué)生組織管理過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用與意義。
一、高校學(xué)生干部培養(yǎng)現(xiàn)狀
1、學(xué)生干部的思想需要進(jìn)一步提升
高校學(xué)生干部在進(jìn)行思想政治教育的過程中，是學(xué)習(xí)者、管理者、服務(wù)者等多重角色的扮演者，是老師的小助手，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的對象，在一定程度上學(xué)生干部組織、溝通、協(xié)調(diào)等能力與無私的奉獻(xiàn)精神決定了一個班級、團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、和諧程度，以及具有較強(qiáng)凝聚力的精神風(fēng)貌。大學(xué)是社會的一部分，由于受到社會上一些不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)、班級的干部自律意識較為淡薄，忘記了競選該職位時的競選誓言與職責(zé)。在同學(xué)中形成了小團(tuán)體主義，有時會有拉幫結(jié)派的現(xiàn)象產(chǎn)生，影響到了同學(xué)之間關(guān)系的和諧相處。在組織活動的過程中，同學(xué)們在參與活動時，始終會以每個小團(tuán)體為中心交流、互動，影響到了班級凝聚力與向心力的形成。
2、部分學(xué)生干部奉獻(xiàn)意識薄弱
做學(xué)生干部是一個為大家奉獻(xiàn)、付出、服務(wù)的選擇，既然做出了承諾，就應(yīng)該時刻記著競選時的職責(zé)與要求，在日常的工作與服務(wù)過程中，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做好本職工作，履行好自己的職責(zé)，全心全意為同學(xué)服務(wù)。實(shí)踐中，部分學(xué)生干部參加競選的最初目的存在一定問題，不是為了對班級、團(tuán)組織的建設(shè)發(fā)展考慮，而是為了獲取一定的利益，在參評獎學(xué)金過程中獲得更高的加分，評選優(yōu)秀時得到相應(yīng)的榮譽(yù)。而在組織活動為大家服務(wù)的過程中則會推諉責(zé)任，不盡職盡責(zé)，缺乏一定的奉獻(xiàn)意識。
3、部分老師缺乏與學(xué)生干部的溝通，缺乏培養(yǎng)藝術(shù)
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生服務(wù)育人工作的主要踐行者與指導(dǎo)者，班干部成為了老師與學(xué)生之間溝通、交流的重要紐帶。學(xué)生干部的主要職責(zé)之一是將老師思想政治教育的內(nèi)容、日常業(yè)務(wù)如綜合獎學(xué)金測評等規(guī)則與通知、及時地傳達(dá)給同學(xué)們，然后將同學(xué)們的意見與建議及時反饋于老師。部分輔導(dǎo)員老師在學(xué)生干部的培養(yǎng)上需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思路。實(shí)踐中，有些輔導(dǎo)員老師將學(xué)生干部僅僅當(dāng)作了傳話的工具，未充分發(fā)揮班干部輔助其開展服務(wù)育人工作的重要作用，未能使學(xué)生干部得到有效的鍛煉與能力的提升。同時，在學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)方面缺乏完善、成熟的機(jī)制，導(dǎo)致了部分學(xué)生干部在其位而不謀其職。剛開始擔(dān)任職務(wù)時還積極進(jìn)取，而隨著任務(wù)的增多，逐漸開始懈怠與怠慢，影響到了班級工作的順利進(jìn)行。
二、高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生干部的路徑
1、重視培養(yǎng)學(xué)生干部工作能力的藝術(shù)
（1）培養(yǎng)學(xué)生干部工作能力的始點(diǎn)――溝通的藝術(shù)。輔導(dǎo)員要善于表達(dá)。溝通離不開表達(dá)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)有利于師生順暢的溝通。輔導(dǎo)員的表達(dá)不僅有利于工作，與學(xué)生干部的溝通還具有教育和示范的價值，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)在實(shí)際工作中不斷錘煉自己的表達(dá)方式，以使自己的表達(dá)逐步達(dá)到藝術(shù)的高度，便于學(xué)生接受和理解。
（2）培養(yǎng)學(xué)生干部工作能力的重點(diǎn)――指導(dǎo)的藝術(shù)。在服務(wù)學(xué)生的實(shí)踐中培育學(xué)生干部主動的服務(wù)理念?！邦I(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù) ”， 真正科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是通過服務(wù)來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的。這一理念也適用于高校輔導(dǎo)員班級管理中對于學(xué)生干部的培養(yǎng)。長期的知識學(xué)習(xí)養(yǎng)成了來自中學(xué)的學(xué)生干部兩個常見的不當(dāng)觀念：一是以為當(dāng)學(xué)生干部就是幫助班主任做些班級工作，在實(shí)際工作中表現(xiàn)為行為被動。二是感覺在幫助輔導(dǎo)員工作。所以，要幫助學(xué)生干部樹立服務(wù)意識。
（3）培養(yǎng)學(xué)生干部工作能力的關(guān)鍵――使用的藝術(shù)。因材使用。這是一個為人們熟知的用人方法和原則。輔導(dǎo)員因材使用的關(guān)鍵是選材：一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才藝選材。這是目前在高校中普遍使用的一種方法，讓學(xué)生自我推薦和展示，或是通過班級活動發(fā)現(xiàn)有相關(guān)才能的同學(xué)。比如讓有音樂天賦的同學(xué)擔(dān)任班級文娛委員。但在實(shí)際工作中，這樣選擇出來的同學(xué)可能有某個方面的才能，卻缺乏組織管理的能力，他們能做好自己的事情，卻不能讓相關(guān)的活動做得更好。
2、加強(qiáng)班級學(xué)生干部的管理
（1）健全選拔機(jī)制。建設(shè)一支綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍，是高校服務(wù)育人工作順利開展的基礎(chǔ)與保障，充分體現(xiàn)了大學(xué)生自我管理理念，提升了大學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)。綜合素質(zhì)主要指學(xué)生干部較強(qiáng)的政治素質(zhì)與人文修養(yǎng)，較好的表達(dá)能力、社交能力，以及組織、溝通、協(xié)調(diào)等能力。在選拔學(xué)生干部時應(yīng)注重其綜合素質(zhì)的考察，選拔思想覺悟高、工作能力突出、具有無私奉獻(xiàn)精神的學(xué)生干部為大家服務(wù)。
在學(xué)生干部的選拔上應(yīng)該根據(jù)年級、學(xué)生男女比例、組織性質(zhì)等在公平公開的原則下，結(jié)合自我推薦、競選、任命等多種方式進(jìn)行。例如：對于大一新生，由于同學(xué)之間不是很了解，可以在毛遂自薦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行競選演講，公開投票、試用考察等環(huán)節(jié)確定人選。同時對于學(xué)生干部的任期應(yīng)該規(guī)定一定的時間，一方面是為了讓更多愿意從事于服務(wù)育人工作的學(xué)生得到鍛煉，另一方面在一定程度上有利于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)時刻保持著活力與激情。
（2）定位職責(zé)，完善考評機(jī)制。在競選具體的學(xué)生干部職位之前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自己的崗位職責(zé)，輔導(dǎo)員老師在進(jìn)行任務(wù)的傳達(dá)與布置時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的職責(zé)，明確分工，使學(xué)生干部各司其職，以此來提高工作效率。完善、科學(xué)的考評機(jī)制是激勵學(xué)生干部保持其工作積極性的有效手段與措施。對于工作突出，為組織做出重要貢獻(xiàn)的學(xué)生干部應(yīng)該給予精神上的表彰與物質(zhì)上的獎勵。一張簡單的榮譽(yù)證書是老師、同學(xué)對其能力、素質(zhì)、人品的肯定與認(rèn)可。另外對于學(xué)生干部的考核應(yīng)該注重學(xué)習(xí)成績、工作能力、思想道德等多方面的考察。因?yàn)閷W(xué)生干部首先是學(xué)生的一分子，其主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，只有在保持了自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的情況下才能夠很好的為大家服務(wù)。一個由于為大家服務(wù)而不能兼顧自己學(xué)業(yè)的學(xué)生干部，在一定程度上體現(xiàn)出了其綜合能力的不足。
（3）定期培訓(xùn)，重視實(shí)踐。注重學(xué)生干部培訓(xùn)，注重其實(shí)踐能力培養(yǎng)是提升學(xué)生干部整體素質(zhì)，為同學(xué)們提供更好服務(wù)的基礎(chǔ)與保障。例如：學(xué)校定期組織專門針對學(xué)生干部的青馬骨干培訓(xùn)班、黨員培訓(xùn)班等不斷提高學(xué)生干部的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識、奉獻(xiàn)精神。只有具備了責(zé)任心與無私的奉獻(xiàn)精神，才能盡心盡力，全身心的投入到自己的工作中去，竭力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、活動的組織，奉獻(xiàn)自己的時間與精力。同時在定期的交流會上，各位學(xué)生干部根據(jù)自己的崗位職責(zé)、工作性質(zhì)的不同，可以相互交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，然后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，更好的為同學(xué)服好務(wù)。
探索高校學(xué)生干部培養(yǎng)藝術(shù)與管理策略，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義，有利于提升學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其全心全意的為同學(xué)們服務(wù)。
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第7篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：平臺；中小學(xué)數(shù)學(xué)；有效銜接；橋梁
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0080-04
小學(xué)與中學(xué)是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個教學(xué)階段，這兩個階段的教學(xué)過程雖有其各自的獨(dú)立性，但更有它相輔相成的一面，具有較強(qiáng)的連續(xù)性。特別是小學(xué)五、六年級到初中一年級是小學(xué)和初中教育的過渡期，過渡期銜接得好與壞對義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量影響很大?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多處體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，如：“借助現(xiàn)實(shí)情境了解代數(shù)式，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義?！盵1]“在第二學(xué)段討論過的方法是基于四則運(yùn)算，還可以用一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法解決。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考同一個問題，有利于學(xué)生進(jìn)行比較，加深對于模型的理解?！盵2]然而，在實(shí)施過程的各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了問題，教材編寫各自為政，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“銜接”的必要性認(rèn)識不到位，對彼此的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、知識的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)資源等情況缺乏必要了解；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間溝通的渠道不通暢，缺少正常的交流平臺。天津師范大學(xué)崔一心教授指出：“中小學(xué)教師互不了解對方教學(xué)，是教學(xué)銜接的一個盲區(qū)?！盵3]為此，我們于2011年開始研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺（簡稱“支撐平臺”）建設(shè)，對“支撐平臺”的架構(gòu)、建設(shè)策略與作用等方面進(jìn)行了探索，從“教”和“學(xué)”兩個方面進(jìn)行了嘗試，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、家長與家長等方面的及時、有效的溝通與交流提供了幫助，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效果有了明顯的變化。
一、構(gòu)建“支撐平臺”的意義
近年來，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接被越來越多的人所重視，但效果并不理想，究其原因主要有三個方面：一是研究氛圍不濃，部分教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，研究者中初中教師比較多，小學(xué)教師比較少；二是宏觀談“教學(xué)內(nèi)容銜接”、“教學(xué)方法銜接”的比較多，研究的系統(tǒng)性和針對性不強(qiáng)；三是中小學(xué)處于封閉狀態(tài)，以個體研究為主，在區(qū)域內(nèi)缺少研討、交流、反思、資源共享的平臺。構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究互通平臺，通過“支撐平臺”建設(shè)，營造中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高“銜接”的意識，使“銜接”研究成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自覺行為；建立區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的機(jī)制；開展以專家引領(lǐng)、交流研討、課堂教學(xué)、總結(jié)反思、教學(xué)資源開發(fā)等為基本形式的研究活動；形成“銜接”研究的“學(xué)習(xí)場”、“對話場”、“文化場”、“研究場”；使有志于“銜接”研究的中小學(xué)教師有歸宿感和成就感。這樣，就能整體提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的水平，提高區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
二、“支撐平臺”的架構(gòu)
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究是一個系統(tǒng)工程，它涉及教材、教師、學(xué)生等諸多因素，要使銜接工作取得實(shí)實(shí)在在的效果，我們要關(guān)注“四不能”與“四要”：一是不能只在義務(wù)教育第二或第三學(xué)段內(nèi)進(jìn)行封閉研究，而要把第二學(xué)段和第三學(xué)段綜合起來進(jìn)行研究；二是不能只是單一的個體研究，而要注重專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的打造；三是不能完全通過行政手段加以驅(qū)動，而要構(gòu)筑研究活動的平臺，激活教師主動研究的意識，形成銜接研究的“場”；四是不能只使用傳統(tǒng)研訓(xùn)平臺，而要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，采取“實(shí)體平臺”與“虛擬平臺”共存的混合式研究方式。為此，我們重點(diǎn)開展了以“銜接感悟場”、“銜接實(shí)踐場”、“銜接QQ群”、“銜接微信”為基礎(chǔ)的“支撐平臺”建設(shè)。
四大“支撐平臺”的構(gòu)建，有利于引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化個體研究意識和群體研究欲望，形成研究的習(xí)慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，使“銜接”研究成為自覺行為；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“瞻前顧后”，整體了解義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，準(zhǔn)確把握“銜接”的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師間“有效互動”、“合作共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；有利于學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)；有利于挖掘“銜接”的家庭教育資源，讓家長為“銜接”教學(xué)出謀劃策，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到家長的更多關(guān)注、協(xié)助和支持。
三、“支撐平臺”的建設(shè)策略及作用
由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究具有跨學(xué)段、跨學(xué)校等方面的特點(diǎn)，因此，對銜接感悟場、銜接實(shí)踐場、銜接QQ群、銜接微信四大“支撐平臺”要采取不同的建設(shè)策略，并賦予不同的功能。
（一）銜接感悟場
“銜接感悟場”是以“沙龍”的形式，為一批有志于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究、善于思考、勇于鉆研、有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“人”搭建的平臺，它分為銜接學(xué)習(xí)園、銜接研究園和銜接反思園三個“園地”。
1.銜接學(xué)習(xí)園
“銜接學(xué)習(xí)園”主要開展針對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的學(xué)習(xí)活動。一是邀請專家開設(shè)教育教學(xué)方面的理論講座，從課程理論和教學(xué)實(shí)踐方面，進(jìn)一步提升教師的理論素養(yǎng)；二是組織學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助中小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體把握、全面了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程總目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)段課程內(nèi)容，明晰不同學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的聯(lián)系和區(qū)別，樹立“大課程觀”。
2.銜接研究園
“銜接研究園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究活動，我們重點(diǎn)開展了對比性研究，主要涉及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和2011版兩個版本的對比研究、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中相同知識點(diǎn)的對比研究、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)要求的對比研究、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對比研究、中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對比研究等。通過研究，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識義務(wù)教育數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育的整體性和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，理解教材編寫意圖以及不同學(xué)段教材間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)把握好教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，從而使不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動準(zhǔn)確定位，做到“到位但不越位”。
3.銜接反思園
“銜接反思園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接教學(xué)思索”的寫、評、展活動，可以是記錄教師在教學(xué)活動中發(fā)生的故事，可以是對有關(guān)銜接的典型問題進(jìn)行剖析，根據(jù)所寫內(nèi)容的典型性、反思的深刻性、解決問題的策略性定期進(jìn)行評比，并將優(yōu)秀的“銜接教學(xué)思索”裝訂成冊，提供給區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。通過活動的開展，提高反思的目的性、針對性和有效性，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時了解學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容時可能會遇到的障礙，實(shí)現(xiàn)“銜接資源”的共建共享，為改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。
（二）銜接體驗(yàn)場
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生的知識獲取與能力的提升基本在課堂內(nèi)完成，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的成功與失敗，不僅與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課標(biāo)、教材研究的深度有關(guān)，更與課堂教學(xué)的針對性和有效性有直接關(guān)聯(lián)。
“銜接體驗(yàn)場”是在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間開展的“同題異構(gòu)”活動，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以同一話題為載體而開展的“雙向”上課、聽課、議課系列活動，是一種動態(tài)、開放、互動、共享的研究模式?；顒拥慕M織經(jīng)歷“選題―備課―上課―議課”等環(huán)節(jié)。
選題。一般由中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同協(xié)商，選擇中小學(xué)數(shù)學(xué)中相同或相近的課題，每次活動一般選一個課題。如小學(xué)教材中的“簡易方程”與初中教材中的“一元一次方程”、中小學(xué)教材中的“解決問題的策略”、中小學(xué)教材中的“平行四邊形”等。
備課。中小學(xué)教師就選定的課題分別進(jìn)行備課，備課不是上課教師寫一份教案，而是備課組在對課標(biāo)和教材研究的基礎(chǔ)上形成一份教學(xué)方案，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”。
上課。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，中小學(xué)各安排一位教師上課。上課時讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)體會“瞻前”、小學(xué)教師體會“顧后”的必要性和緊迫性。聽課教師做好記錄，重點(diǎn)關(guān)注課題是如何引入的，重點(diǎn)是如何突出的，難點(diǎn)是如何突破的，活動是如何安排的，問題是如何呈現(xiàn)的，學(xué)法是如何指導(dǎo)的，數(shù)學(xué)思想方法是如何滲透的，學(xué)生是如何合作的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，學(xué)生的思維深度如何。
議課。聽課后及時開展議課活動，先由上課教師說課，說課內(nèi)容除了說課標(biāo)、說教材、說學(xué)情、說過程外，小學(xué)教師還要說“顧后”（這節(jié)與初中的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)提供哪些幫助？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過聽初中的課得到了什么啟發(fā)？），中學(xué)教師還要說“瞻前”（這節(jié)課是建立在小學(xué)哪一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的？在這之前學(xué)生已具備了哪些知識、能力和經(jīng)驗(yàn)？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過聽小學(xué)的課得到了什么啟發(fā)？）。在說課的基礎(chǔ)上，聽課教師進(jìn)行議課，議課圍繞“一個主題―兩個維度―若干思考”來展開?！耙粋€主題”就是“銜接”做得怎樣，“兩個維度”就是“學(xué)”和“教”，“若干思考”就是從“學(xué)生”和“教師”的表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過這種“雙向”系列活動，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更好地把握各自教學(xué)特點(diǎn)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合自身規(guī)律，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究更能做到有的放矢，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、相互提高的目的。
（三）銜接QQ群
由于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生、老師分別處在不同的校園，所以開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究往往會受地域時空的限制，教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與家長之間的溝通和交流受到極大制約。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。QQ是一款即時通信軟件，QQ群為志同道合的人提供了一個很好的交流平臺，方便快捷。為此，我們建立了“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，拓展了“銜接”研究的空間，豐富了“銜接”研究的形式，擴(kuò)大了“銜接”研究的群體，轉(zhuǎn)變了“銜接”研究的方式和行為?！般暯観Q群”平臺有如下特點(diǎn)：
專業(yè)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群首先表現(xiàn)為很強(qiáng)的專業(yè)性，群成員所探討的問題主要圍繞“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”，涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教法、學(xué)法等方面的問題。
遠(yuǎn)程性：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究團(tuán)隊(duì)是由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成，他們通過加入“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的對話和研究，沒有地域的限制，大家所進(jìn)行的活動具有很強(qiáng)的跨地域性和遠(yuǎn)程性。
交互性：利用QQ群進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，每位群成員不再是信息的單純接受者，也是信息的創(chuàng)造者，群成員之間可以交互、共享“銜接”資源，實(shí)現(xiàn)了教師話語權(quán)的回歸。
自發(fā)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群是教師根據(jù)自己的興趣自發(fā)形成的，教師參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究不是因?yàn)橐獞?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的檢查，而是自己的需要所在、興趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。
利用“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，除了部分群成員之間及時進(jìn)行問題探討、資源共享外，還可以定期、不定期地舉行主題研討活動。開展主題研討活動，一般按如下步驟進(jìn)行：第一，通過“群活動”活動信息，活動信息包括本次研討活動的主題、集中研討的時間等；第二，群成員圍繞本次活動的主題進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在指定的時間內(nèi)進(jìn)行研討；第三，指定專人對本次研討的內(nèi)容進(jìn)行整理，對大家提出的問題和建議進(jìn)行梳理，形成總結(jié)材料；第四，通過“群文件”，將總結(jié)材料上傳，供群成員學(xué)習(xí)、思考。對暫時還沒有搞明白的問題，可以作為下期的研討內(nèi)容或在其他平臺上進(jìn)行研究。
（四）銜接微信
微信全新的功能帶來全新的互動模式和體驗(yàn)，人們的生活已是無“微”不至，微信公眾平臺是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究微信公眾號”就是基于微信公眾平臺信息傳播的有效性、及時性、互動性和可持續(xù)性的優(yōu)勢而打造的又一“支撐平臺”。第一，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺可以為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。通過這個平臺，教師可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”有關(guān)的“微課”等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”關(guān)聯(lián)性比較大的問題，供大家進(jìn)行討論。第二，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺是面向全社會的，學(xué)生、老師、家長、教育專家都可以關(guān)注，可以實(shí)現(xiàn)多方位的互動。通過這個平臺學(xué)生可以提出數(shù)學(xué)中遇到的問題；教師可以及時解決學(xué)生提出的問題；初中學(xué)生可以以“過來人”的身份參與討論，使小學(xué)生倍感親切，從中可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)什么，怎么學(xué)，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有哪些聯(lián)系和區(qū)別，家長可以交流做法，談?wù)勼w會，即使不能在知識上輔導(dǎo)孩子，也可以在家庭教育方法上取長補(bǔ)短，支持學(xué)校教育。
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺建設(shè)不僅為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究提供了多種途徑，更為建立中小學(xué)平等、互助的教研文化提供了保障，對轉(zhuǎn)變中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互了解，改進(jìn)教和學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然銜接、良好過渡起到不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；成績分化；措施；提高中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0142-021.經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)習(xí)目的教育
有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學(xué)生中經(jīng)常進(jìn)行理想和學(xué)習(xí)目的教育，使他們培養(yǎng)中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會在學(xué)習(xí)上放任自流，在工作中做到既教書又育人，經(jīng)常向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，通過未知向已知的轉(zhuǎn)化，通過分式向整式的轉(zhuǎn)化等向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育，通過應(yīng)用題的教學(xué)反復(fù)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好科學(xué)知識更好地為人民服務(wù)的需要，是為人類做出偉大貢獻(xiàn)的需要。在教學(xué)中，還經(jīng)常對學(xué)生講一些著名數(shù)學(xué)家故事，介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史以及近幾年科學(xué)上取得進(jìn)步而驚人的數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確目的，鼓足為祖國人民而學(xué)的學(xué)習(xí)干勁。
2.掌握學(xué)生心理特征，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，標(biāo)志著從兒童期進(jìn)入少年期，他們在心理上發(fā)生了很大變化。一方面，感到自己是中學(xué)生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動，開始要求"獨(dú)立自己"好勝心強(qiáng)，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學(xué)習(xí)環(huán)境的更換，并不等于他們已具有中學(xué)生的能力，在處理問題時，常易片面輕率，對學(xué)習(xí)道路上的困難估計(jì)不足。
鑒于這種心理特征，教師應(yīng)十分重視激發(fā)初一學(xué)生的求知欲，經(jīng)常向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展，古今中外數(shù)學(xué)家軼事，恰如其分地提出一些學(xué)生能理解的思考題，課堂上能叫學(xué)生自己解決的問題就叫學(xué)生自己解決，經(jīng)常開展競賽活動等。激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭就會越來越大。
3.搞好中小學(xué)教材教法的銜接
中小學(xué)教材教法銜接不好，是造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的重要原因，要搞好中小學(xué)教材教法的銜接，掌握小學(xué)教材，熟練小學(xué)教法是關(guān)鍵。因而有必要經(jīng)常與小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究教材，經(jīng)常聽小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教法，通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教法，感到小學(xué)對數(shù)學(xué)概念的掌握和運(yùn)用要求不高，比較側(cè)重于運(yùn)算。學(xué)生通常機(jī)械記憶較多，一般按教師上課舉例的模式便能完成作業(yè)。進(jìn)入初中后，概念的教學(xué)非常重要，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念的重要性，克服一部分學(xué)生對概念不夠重視的思想。除此外，在講概念時必須做到所用語言要極其準(zhǔn)確，在講清概念的含義、范圍、種類、特征及內(nèi)在聯(lián)系等方面下功夫，使學(xué)生把握住概念的含義，然后配合適量練習(xí)題及時鞏固，以幫助學(xué)生形成正確概念。如：在講有理數(shù)定義時，絕不能使正數(shù)和負(fù)數(shù)統(tǒng)稱有理數(shù)，而必須說整數(shù)和分?jǐn)?shù)都是有理數(shù)，有理數(shù)包括所有的整數(shù)和分?jǐn)?shù)。為了使學(xué)生進(jìn)一步懂得有理數(shù)的定義，可以叫學(xué)生做一些鞏固有理數(shù)定義的練習(xí)。
4.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初一，課程增多，內(nèi)容加深，因而根據(jù)教學(xué)有法，教無定法的原則，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生水平，選用最佳教法是十分必要的，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為必要。
因初中教材內(nèi)容比小學(xué)教材內(nèi)容既抽象又復(fù)雜，若聽老師按傳統(tǒng)講法講一遍，許多學(xué)生難以聽懂，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是預(yù)防分化的重要措施。心理學(xué)研究表明，看過的內(nèi)容比聽過的能多記住1.66倍?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分必要的。當(dāng)然初一學(xué)生自學(xué)能力開始還比較低，需要老師不斷給予適應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，開始指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，叫學(xué)生說明書中的某頁某段的含義，找出某個問題的答案在何處。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力后，就寫出自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，這樣效果很好。如在講一次方程組的解法時，可寫出以下自學(xué)提綱：(1)解一次方程組有幾種基本解法？(2)一個一次方程組的解法是否是唯一的？(3)在什么情況下，用代入法好？(4)解一次方程組的指導(dǎo)方法是什么？
長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會很快提高，并由此學(xué)會閱讀其他書籍，可謂受益匪淺。
第9篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)范文
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自成立以來，學(xué)大教育憑借著一流的師資隊(duì)伍、專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的教育輔導(dǎo)系統(tǒng)、獨(dú)特高效的教育方法和完善的管理模式，已向全國校區(qū)所在地的廣大中小學(xué)生、家長和用戶成功提供了教育服務(wù)，并先后幫助數(shù)以萬計(jì)的中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)和成績的突破，考上了理想的中學(xué)和大學(xué)，得到家長的一致好評。
第一，小學(xué)應(yīng)用題較多的是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。使得許多學(xué)生在它面前自信心受到傷害，長此以往學(xué)生不但對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會喪失運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，就要多看、多想、多說，多動手，理論聯(lián)系實(shí)際，在做應(yīng)用題的時候，學(xué)生要仔細(xì)觀察應(yīng)用題，運(yùn)用數(shù)數(shù)等已有知識直接獲取一些表層信息。審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應(yīng)用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。學(xué)會舉一反三的思路，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決簡單實(shí)際問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，思維的靈活性和求異性。
第二，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，偏向題海戰(zhàn)術(shù)，不管是在課堂還是在課后，都進(jìn)行大量的題海練習(xí)，其實(shí)這樣的做法不僅容易讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題厭煩感。吃透原理，是學(xué)好功課的根本保證；掌握方法，是攻克難題的有力武器。只有弄清原理，才能思路清晰，從容對答；只有掌握方法，才能觸類旁通，舉一反三。所以在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候，要學(xué)會如何去理解應(yīng)用題和做應(yīng)用題的方法。
