開展線上教學(xué)的背景精選(九篇)

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第1篇：開展線上教學(xué)的背景范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；“高等數(shù)學(xué)”；教學(xué)互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展改變了中國(guó)傳統(tǒng)教育單一傳遞信息的手段，使學(xué)生獲得知識(shí)的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學(xué)校堅(jiān)持停課不停學(xué)，“高等數(shù)學(xué)”課程使用線上教學(xué)，在線教學(xué)使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)、新應(yīng)用開展教學(xué)活動(dòng)。教師開展線上教學(xué)畢竟沒有線下教學(xué)那般輕車熟路，難免會(huì)遇到困難。線上教學(xué)時(shí)，教學(xué)互動(dòng)受到一定限制，師生、生生之間都不能面對(duì)面交流，不能實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。因此，在“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生了疫情背景下教學(xué)互動(dòng)的許多問題。

1 “高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀與存在問題

1.1 互動(dòng)性不足

互動(dòng)式教學(xué)，指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師和學(xué)生都充分參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[2]?！案叩葦?shù)學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)過程要有較高的課堂互動(dòng)性，要求有活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。線下教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，教師會(huì)即時(shí)提問，有時(shí)需要學(xué)生登臺(tái)演板，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況即時(shí)講解習(xí)題，即時(shí)布置作業(yè)，有時(shí)需要學(xué)生之間討論交流，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。但線上教學(xué)時(shí)，這些教學(xué)互動(dòng)受到一定限制，師生、生生之間都不能面對(duì)面交流，不能實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋，如學(xué)生在做題時(shí)，教師不能看到學(xué)生的具體計(jì)算、推理步驟，在講解時(shí)就會(huì)缺乏針對(duì)性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、思維能力造成影響。

1.2 互動(dòng)參與的局限性

線上教學(xué)有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會(huì)議等教學(xué)平臺(tái)，線上互動(dòng)教學(xué)具有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，可以隨時(shí)隨地開展[3]。但對(duì)互動(dòng)參與者存在很大的局限性。線上互動(dòng)教學(xué)時(shí)，有部分學(xué)生非?；钴S，積極參與教學(xué)互動(dòng)，但由于網(wǎng)絡(luò)問題，出現(xiàn)連不上麥，或者正在回答問題時(shí)出現(xiàn)信號(hào)中斷，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)不能有效順利開展。上討論課時(shí)，部分學(xué)生由于電腦配置低或者網(wǎng)絡(luò)不暢通，出現(xiàn)進(jìn)不了課堂的現(xiàn)象，這也影響了這部分學(xué)生線上教學(xué)的積極性與互動(dòng)性，從而影響了線上教學(xué)的效果。

1.3 互動(dòng)效果監(jiān)測(cè)困難

直播教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師很難了解每一位學(xué)生是否都在認(rèn)真配合教學(xué)互動(dòng)；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好的地區(qū)，學(xué)生聽直播課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)掉線問題；教師布置的練習(xí)或作業(yè)，學(xué)生是否親自完成，實(shí)施監(jiān)控也有一定的難度；教師也不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，互動(dòng)效果因缺少教師對(duì)學(xué)生的直接觀察而難以監(jiān)測(cè)。教學(xué)互動(dòng)效果監(jiān)測(cè)困難，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對(duì)癥下藥”積極開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

2 線上教學(xué)互動(dòng)共享模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

面對(duì)“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動(dòng)的這些問題，在開展線上教學(xué)之前，積極組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)研討“高等數(shù)學(xué)”的每一部分教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施策，一課一策，采取靈活多樣的教學(xué)方法，合理選取教學(xué)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境來設(shè)置互動(dòng)交流的方式。多種途徑增加互動(dòng)，積極開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷探索虛擬狀態(tài)下互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。通過教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生反映，取得了良好的教學(xué)互動(dòng)效果，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。建構(gòu)了“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)積極的課前互動(dòng)、有效的課堂互動(dòng)、有趣的課下互動(dòng)等多模式。

2.1 建構(gòu)輕松、積極的課前交流互動(dòng)

線上直播教學(xué)之前，建構(gòu)易懂、積極的課前互動(dòng)，充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學(xué)者的、學(xué)生易懂的國(guó)家級(jí)精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺(tái)的討論區(qū)提問，或者利用選擇題、簡(jiǎn)答題等測(cè)試方式采集學(xué)生的觀點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)問題開展學(xué)生討論提供基礎(chǔ)，提前一周將視頻到QQ群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間合理安排預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課前，在雨課堂小測(cè)試。雨課堂可以清晰地展示學(xué)生的答題情況，包括提交和未提交學(xué)生名單，每道題的完成時(shí)間、正確率等。這樣可以充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效地監(jiān)督學(xué)生開展學(xué)習(xí)。通過課前教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師要講的課堂內(nèi)容做到了心中有數(shù)，聽課時(shí)，專注力與聽課效率會(huì)大大提高，從而克服了線上教學(xué)學(xué)生在課堂抓不住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的現(xiàn)象，為下一步課堂直播做好準(zhǔn)備。

2.2 建構(gòu)活潑、有效的課堂交流互動(dòng)

課堂教學(xué)采用在線上教學(xué)平臺(tái)直播。線上教學(xué)容易出現(xiàn)教與學(xué)分離的誤區(qū)，尤其是“高等數(shù)學(xué)”，因?yàn)樯婕暗墓蕉?，?jì)算繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因聽不懂而走神分心，甚至?xí)霈F(xiàn)用手機(jī)參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學(xué)互動(dòng)，合理安排活潑、有效的課堂互動(dòng)。課上教師積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)發(fā)言交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習(xí)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)習(xí)題也進(jìn)行分類，通過限定時(shí)間的方式，讓不同小組的學(xué)生在線提交所做題目，然后，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解、易出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行講解。充分利用不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)展示課件、視頻、文獻(xiàn)，學(xué)生通過連麥的方式進(jìn)行語音回答，同時(shí)設(shè)置開放性問題通過群聊形式進(jìn)行師生和生生活動(dòng)小組研討，事先設(shè)置并在QQ群內(nèi)公告討論題，以小組為單位，充分準(zhǔn)備，然后在課上小組推選代表來發(fā)言，教師當(dāng)場(chǎng)擇要記錄，并提問，結(jié)合課程知識(shí)和背景來作總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。采用文字反饋和視頻連線方式進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)論區(qū)隨時(shí)發(fā)表自己的想法，由教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于一些重點(diǎn)問題要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中向教師反饋，并就學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性糾正與講解。在講解習(xí)題時(shí)，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)習(xí)題PK環(huán)節(jié)，對(duì)同一道題目，安排不同的學(xué)生解答，限時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上傳解答，通過評(píng)比，比較解題方法的優(yōu)劣，對(duì)解題方法獨(dú)特、新穎的學(xué)生，安排其在平臺(tái)上進(jìn)行直播講解，這一做法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生樹立了信心，從而喜歡線上教學(xué)這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生積極參與線上課堂教學(xué)，教學(xué)氛圍輕松愉快，教學(xué)效果會(huì)大大提高。成功的課堂互動(dòng)是上好一節(jié)課的重要依據(jù)。

2.3 建構(gòu)形式多樣的多模式課下交流互動(dòng)

課堂直播結(jié)束之后，在教學(xué)平臺(tái)課后測(cè)試題目，限定完成時(shí)間，可以督促學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。積極開展生動(dòng)、有趣的課下互動(dòng)。首先，開展貼心式師生“一對(duì)一”課下互動(dòng)。教師適時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，與學(xué)生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學(xué)生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時(shí)請(qǐng)教教師，教師一對(duì)一單個(gè)輔導(dǎo)。單個(gè)輔導(dǎo)的最大優(yōu)點(diǎn)在于具有自由性與針對(duì)性，學(xué)生通過圖片、音頻把問題發(fā)給教師，教師不管什么時(shí)間看到，都可以及時(shí)交流解決。由于只針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題，因此單個(gè)輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它不在班級(jí)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，減少了對(duì)其他學(xué)生的干擾。其次，開展師生“一對(duì)多”互動(dòng)。針對(duì)容易出錯(cuò)或者普遍覺得難的題目，教師在習(xí)題課中重點(diǎn)講解或者在QQ群中及時(shí)給出求解步驟。教師深入集中輔導(dǎo)，互動(dòng)交流，對(duì)于線下答疑，學(xué)生通過QQ群進(jìn)行提問，教師進(jìn)行在線一一回答。教師根據(jù)學(xué)生的疑問及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)，在后續(xù)課程的講解中改進(jìn)。開展師生“一對(duì)多”互動(dòng)，提高了學(xué)生的上課注意力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。最后，開展生生“多對(duì)多”互動(dòng)。把班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組，積極探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，在QQ群中作業(yè)，先讓小組內(nèi)學(xué)生討論互評(píng)，學(xué)生之間互相交流互動(dòng)，通過思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流及思維能力。

3 結(jié)語

“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)通過開展積極有效的多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，建立課前預(yù)習(xí)互動(dòng)、課中互動(dòng)、課后檢測(cè)相結(jié)合的全時(shí)段互動(dòng)環(huán)節(jié)，大大提高了線上“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。還要繼續(xù)探索虛擬狀態(tài)下互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，真正做好“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

第2篇：開展線上教學(xué)的背景范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教師；信息化教學(xué)

引言

信息化教學(xué)能力屬于教師專業(yè)教學(xué)的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術(shù)指的是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)過程中對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分利用。根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科來講，中學(xué)語文信息化教學(xué)是為達(dá)到中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種信息資源構(gòu)建語文信息化課堂，在語文教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的方式。教師信息化教學(xué)水平是信息化課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，在語文學(xué)科與信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，提高中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力是中學(xué)需要重視的問題，從而構(gòu)建相對(duì)完善的信息化教學(xué)課堂，促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生信息化綜合素養(yǎng)。

一、中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要性

第一點(diǎn)，隨著我國(guó)信息技術(shù)在教育行業(yè)不斷的應(yīng)用教師自身知識(shí)體系教學(xué)能力的提高市中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，現(xiàn)代教師專業(yè)化教學(xué)是指教師以自身為主體不斷強(qiáng)化語文專業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理知識(shí)，培養(yǎng)教師具有專業(yè)的教學(xué)水平，以此促進(jìn)中學(xué)教師語文信息化教學(xué)能力的發(fā)展，現(xiàn)在就是未試用社會(huì)教育改革的發(fā)展。需要對(duì)自身專業(yè)化教學(xué)水平進(jìn)行提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方法，在教室對(duì)自身信息化教學(xué)能力。提高的同時(shí)，一要對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中，若教師能借助信息化教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，并將教學(xué)理念和信息化教學(xué)能力應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)出符合我國(guó)信息時(shí)代所需要的人才。

第二點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是逐漸成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，對(duì)于知識(shí)信息的學(xué)習(xí)逐漸在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行，信息技術(shù)為學(xué)生帶來的不僅是學(xué)習(xí)的豐富資源，信息技術(shù)亦能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。因此，中學(xué)應(yīng)積極開展線上信息化教學(xué)的方式，比如微課、慕課、網(wǎng)易云課堂等各大學(xué)習(xí)平臺(tái)。以此來擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生積極性和興趣性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來講，學(xué)生信息知識(shí)學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高信息化教學(xué)的能力，促使學(xué)生在信息技術(shù)的背景下，將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂。

二、中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）強(qiáng)化信息化知識(shí)與語文知識(shí)的整合

中學(xué)語文教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展的主導(dǎo)。教師的信息化水平體現(xiàn)在教師教學(xué)的過程中，強(qiáng)化教師信息化通識(shí)知識(shí)。信息化通識(shí)知識(shí)是指教師需要掌握相關(guān)的信息化教學(xué)知識(shí)，主要包括信息化教學(xué)理念、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式、在網(wǎng)上收集語文教學(xué)資源以及制定特色課程教學(xué)方式等。將信息化技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，促使教師深層了解語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)方法，積極運(yùn)用信息化教學(xué)理念和原則，根據(jù)信息化知識(shí)與語文教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等，并將其應(yīng)用到到語文教學(xué)實(shí)踐中。

（二）開展語文信息化教學(xué)實(shí)踐探討

中學(xué)管理人員應(yīng)鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用信息化教學(xué)資源和平臺(tái)，強(qiáng)化語文教學(xué)的交流教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是教師提高信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校搭建信息化教學(xué)平臺(tái)能夠促使學(xué)生和教師信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合能力。目前來講，中學(xué)語文教師的數(shù)量有限，所。彩內(nèi)容。為落后，為學(xué)校開展信息化教學(xué)。無法提供有力的支撐，因此需要學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進(jìn)性。積極收集信息教學(xué)知識(shí)，以此來確保信息化教學(xué)工作的順利開展。比如，開展進(jìn)行語文知識(shí)探討會(huì)，不僅能夠促使學(xué)生在演講過程中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的欠缺點(diǎn)，亦能夠促使語文教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。通過充分利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)和研討會(huì)，突破傳統(tǒng)區(qū)域的封閉性和局限性。另外，開展教師之間的友誼競(jìng)賽，比如，校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)教師積極參與，從而提升教師信息化教學(xué)的自主意識(shí)，有助于提升中學(xué)語文教師信息化教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

提高教師自主、積極的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的意識(shí)，形成信息化教學(xué)的可持續(xù)性的發(fā)展，以此滿足中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需求。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)提高自身利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師信息化教學(xué)的開展需要具備相應(yīng)的信息化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，因此，高校可以建設(shè)相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施。信息化資源的應(yīng)用與改革是提升學(xué)校語文教育的重點(diǎn)，學(xué)校不僅要完善對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，亦要加強(qiáng)信息化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)提供支持與保障。多個(gè)學(xué)校和地區(qū)教育管理部門可以開展優(yōu)秀信息化課程評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行深層的挖掘以及收集，并能夠?qū)?yōu)質(zhì)的資源通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行共享，提升教師之間的溝通與互動(dòng)，引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身信息化教學(xué)的能力。

對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，以此來確保教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)研究表明，目前我國(guó)教師培訓(xùn)方式較為單一，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)培訓(xùn)制度，導(dǎo)致培訓(xùn)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師信息化教學(xué)能力，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的要求。針對(duì)教師信息化教學(xué)中存在的問題，建設(shè)完善的培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)流程，以此來提高培訓(xùn)的效果。學(xué)?？梢栽谛?nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師富余的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)教師信息化教學(xué)的水平進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，與此同時(shí)，可以對(duì)教師培訓(xùn)的成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校可以利用優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)主導(dǎo)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平。另外，教育管理部門可以構(gòu)建不同的培訓(xùn)課程并鼓勵(lì)教師自行選擇，根據(jù)教師自身信息化教學(xué)能力的欠缺點(diǎn)選擇適用的課程內(nèi)容，以此來來提升自己的教學(xué)能力，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中提高應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。

結(jié)語

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的影響較大。教育信息化是我國(guó)學(xué)校重要的的發(fā)展趨勢(shì)。信息化教學(xué)手段是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平，亦能夠擴(kuò)展教師教學(xué)的方式和手段，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展信息化教學(xué)方式，以此來提高中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]霍帥. 初中教師信息化教學(xué)能力與獲取途徑的相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2014.

第3篇：開展線上教學(xué)的背景范文

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢(shì)，提出了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動(dòng)的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個(gè)學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺(tái)。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識(shí)，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地囫圇吞棗式地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時(shí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個(gè)學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會(huì)注冊(cè)MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對(duì)學(xué)生提出的問題能及時(shí)給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了師生之間的實(shí)時(shí)有效的溝通。這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個(gè)物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團(tuán)漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個(gè)代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動(dòng)情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺(tái)上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對(duì)討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請(qǐng)學(xué)生分組講解知識(shí)點(diǎn)的方式，每一個(gè)小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對(duì)學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在線體驗(yàn)4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實(shí)驗(yàn)室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補(bǔ)配對(duì)方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時(shí)間少，教師對(duì)于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請(qǐng)教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請(qǐng)教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號(hào)完成在線測(cè)試。教師可以在平臺(tái)上瀏覽學(xué)生完成測(cè)試的情況，包括是否按時(shí)完成以及測(cè)試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對(duì)于在線測(cè)試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測(cè)試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識(shí)更新速度快，教材上的知識(shí)常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對(duì)某一專題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會(huì)安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生通過查閱資料，拓展知識(shí)面。國(guó)內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點(diǎn)直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以免費(fèi)提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)時(shí)不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對(duì)于一些在線測(cè)試甚至請(qǐng)別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問、小測(cè)等均能對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及而且增長(zhǎng)速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時(shí)，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息。

5結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式教學(xué)探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

第4篇：開展線上教學(xué)的背景范文

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

0引言

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［1-3］。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國(guó)，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看視頻、在線測(cè)試、論壇討論等形式自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課堂上，老師和學(xué)生一起討論、互動(dòng)、解惑，以深入理解課程內(nèi)容［4］。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點(diǎn)和特色［5］。例如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等［6］的《大學(xué)計(jì)算機(jī)—計(jì)算思維導(dǎo)論》，北京理工大學(xué)李鳳霞等［7］的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》等。筆者基于自主建設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［8］。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效等［9-11］。各學(xué)科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)資源建設(shè)、課堂活動(dòng)、評(píng)估及反饋機(jī)制等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［12-13］。在MOOC背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實(shí)踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設(shè)計(jì)具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過開展混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，對(duì)原課程教學(xué)安排和考核方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新教學(xué)模式下，課程總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學(xué)時(shí)，小班研討10學(xué)時(shí)。研討課要求學(xué)生課前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括MOOC視頻學(xué)習(xí)及在線測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自行解決低級(jí)問題，并提出高級(jí)問題。在課堂上，老師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概要回顧，然后針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提問，隨后學(xué)生分組開展討論，老師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學(xué)時(shí)，包括課程總體介紹1學(xué)時(shí)和課程總結(jié)1學(xué)時(shí)。課程總體介紹包括：①M(fèi)OOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作、課堂及課后需完成的任務(wù)；③課程計(jì)劃與總體安排。

2翻轉(zhuǎn)課堂組織方式

翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進(jìn)行，學(xué)生按6~8人進(jìn)行分組，針對(duì)每個(gè)研討主題開展4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是：①內(nèi)容回顧與提問；②實(shí)際應(yīng)用；③游戲；④討論。以兩學(xué)時(shí)（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時(shí)間分配、評(píng)價(jià)方式如下：（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識(shí)內(nèi)容，然后學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學(xué)的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學(xué)生提問，老師將根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問。時(shí)間分配為20分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實(shí)際應(yīng)用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，隨后學(xué)生在組內(nèi)討論，給出應(yīng)用實(shí)例，并對(duì)其中運(yùn)用的知識(shí)進(jìn)行說明和展示。時(shí)間分配為25分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占比40%，要求舉例說明所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，根據(jù)小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學(xué)生在組內(nèi)開展游戲互動(dòng)，解釋游戲中運(yùn)用的知識(shí)。時(shí)間分配為15分鐘。該項(xiàng)作為額外附加分，要求學(xué)生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識(shí)內(nèi)容提出實(shí)際問題，隨后學(xué)生通過小組討論給出解決方案。時(shí)間分配為30分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占30%，要求設(shè)計(jì)方案應(yīng)用目標(biāo)知識(shí)，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評(píng)給分。在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負(fù)責(zé)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行總體把握，助教負(fù)責(zé)輔助小組開展討論。具體安排包括4個(gè)環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實(shí)際應(yīng)用、游戲及討論。在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識(shí)內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當(dāng)沒有學(xué)生提問時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問；助教查看每個(gè)小組的討論情況，幫助回答小組學(xué)生的提問。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊(yùn)含的知識(shí)；助教協(xié)助小組開展游戲互動(dòng)。在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識(shí)內(nèi)容提出實(shí)際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進(jìn)行交叉互評(píng)給分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用了清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂投票、隨機(jī)點(diǎn)名提問、實(shí)時(shí)答題等教學(xué)活動(dòng)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對(duì)每個(gè)研討主題，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中借鑒了《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)項(xiàng)目》的游戲及案例，思科IT基礎(chǔ)課程中的虛擬計(jì)算機(jī)組裝環(huán)境，美國(guó)三一學(xué)院的MOOC——AppInventor移動(dòng)計(jì)算中提供的4比特計(jì)算機(jī)模擬器，以及思科PacketTracer網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境等［17-20］。本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算”為例制定教學(xué)設(shè)計(jì)，該部分是課程重難點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。學(xué)生課前需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：進(jìn)位計(jì)數(shù)表示方法、計(jì)算機(jī)中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼、數(shù)據(jù)校驗(yàn)碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)本身，還能探究知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。本次研討包括3個(gè)主要內(nèi)容：（1）進(jìn)位計(jì)數(shù)制表示方法。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計(jì)算機(jī)中常用的4種計(jì)數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，首先提出簡(jiǎn)單直觀問題，如：二進(jìn)制數(shù)00110對(duì)應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)是多少？5位二進(jìn)制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進(jìn)制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進(jìn)制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實(shí)時(shí)答題，并實(shí)時(shí)查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)為什么以二進(jìn)制的形式表示？②實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生理解二進(jìn)制工作機(jī)制以及計(jì)算機(jī)如何處理信息之后，即可聯(lián)系實(shí)際，如：32位計(jì)算機(jī)、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡(luò)等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊(yùn)含的技術(shù)；③游戲。開展游戲，進(jìn)一步熟悉計(jì)算機(jī)的計(jì)數(shù)制，借鑒不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中的讀心術(shù)紙牌游戲；④討論。利用所學(xué)知識(shí)解決問題，如：既然計(jì)算機(jī)中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設(shè)備均可以存儲(chǔ)信息，計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制數(shù)是以怎樣不同形式存儲(chǔ)的？通過以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)常用的4種計(jì)數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計(jì)算機(jī)是如何處理和存儲(chǔ)信息的。（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法；②實(shí)際應(yīng)用。由于實(shí)用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復(fù)雜，令學(xué)生望而生畏，所以首先引入一個(gè)自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)特定序列進(jìn)行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果；③討論。學(xué)生在理解編解碼原理后，可以嘗試設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計(jì)算機(jī)通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時(shí)，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計(jì)算機(jī)如何用二進(jìn)制表示圖像。首先，通過實(shí)例引入像素概念，用1和0表示簡(jiǎn)單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機(jī)原理擴(kuò)展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，解釋一些應(yīng)用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機(jī)原理。（3）數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼。共有3個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，特別是奇偶校驗(yàn)技術(shù)。首先提出簡(jiǎn)單直觀的問題，檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如：對(duì)給定的實(shí)例給出奇校驗(yàn)或偶校驗(yàn)結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗(yàn)、硬盤數(shù)據(jù)校驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)校驗(yàn)；②實(shí)際應(yīng)用，列舉日常生活中的校驗(yàn)技術(shù)，如商品條形碼、圖書的ISBN（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗(yàn)編碼，如開展不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中設(shè)計(jì)的翻卡魔術(shù)。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，還能體會(huì)數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

4實(shí)踐結(jié)果

本文利用雨課堂工具的投票功能，對(duì)學(xué)生開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，73%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生希望課堂知識(shí)講授可與實(shí)際相聯(lián)系，而不是講解知識(shí)本身；76%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻，說明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較高。但是僅62%的學(xué)生在參加課堂教學(xué)前，完成了對(duì)應(yīng)章節(jié)MOOC視頻的學(xué)習(xí)，說明學(xué)生還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，課前按時(shí)完成自學(xué)。只有30%的學(xué)生喜歡小組展示的方式，23%的學(xué)生喜歡學(xué)生分組討論的方式，說明學(xué)生從多年被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向以以學(xué)生為中心、學(xué)生積極參與討論互動(dòng)與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時(shí)日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。

第5篇：開展線上教學(xué)的背景范文

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1-3]。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國(guó)，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看視頻、在線測(cè)試、論壇討論等形式自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;課堂上，老師和學(xué)生一起討論、互動(dòng)、解惑，以深入理解課程內(nèi)容[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。

目前，各高校紛紛推出了與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點(diǎn)和特色[5]。例如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等[6]的《大學(xué)計(jì)算機(jī)—計(jì)算思維導(dǎo)論》，北京理工大學(xué)李鳳霞等[7]的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》等。筆者基于自主建設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[8]。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效等[9-11]。各學(xué)科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)資源建設(shè)、課堂活動(dòng)、評(píng)估及反饋機(jī)制等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[12-13]。在MOOC背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方法和策略等[14-16]，但并未給出較具體的實(shí)踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設(shè)計(jì)具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過開展混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，對(duì)原課程教學(xué)安排和考核方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新教學(xué)模式下，課程總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學(xué)時(shí)，小班研討10學(xué)時(shí)。

課程考核由期末考試、MOOC學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)3部分組成，各部分占比如表1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容，選取5個(gè)主題，開展10學(xué)時(shí)的小班研討，研討主題及學(xué)時(shí)分配如表2所示。

研討課要求學(xué)生課前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括MOOC視頻學(xué)習(xí)及在線測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自行解決低級(jí)問題，并提出高級(jí)問題。在課堂上，老師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概要回顧，然后針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提問，隨后學(xué)生分組開展討論，老師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學(xué)時(shí)，包括課程總體介紹1學(xué)時(shí)和課程總結(jié)1學(xué)時(shí)。課程總體介紹包括：①M(fèi)OOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源;②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作、課堂及課后需完成的任務(wù);③課程計(jì)劃與總體安排。

2 翻轉(zhuǎn)課堂組織方式

翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進(jìn)行，學(xué)生按6～8人進(jìn)行分組，針對(duì)每個(gè)研討主題開展4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是：①內(nèi)容回顧與提問;②實(shí)際應(yīng)用;③游戲;④討論。

以兩學(xué)時(shí)（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時(shí)間分配、評(píng)價(jià)方式如下：

（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識(shí)內(nèi)容，然后學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學(xué)的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學(xué)生提問，老師將根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問。時(shí)間分配為20分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占30%，要求能提出有意義的問題。

（2）實(shí)際應(yīng)用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，隨后學(xué)生在組內(nèi)討論，給出應(yīng)用實(shí)例，并對(duì)其中運(yùn)用的知識(shí)進(jìn)行說明和展示。時(shí)間分配為25分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占比40%，要求舉例說明所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，根據(jù)小組展示情況給分。

（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學(xué)生在組內(nèi)開展游戲互動(dòng)，解釋游戲中運(yùn)用的知識(shí)。時(shí)間分配為15分鐘。該項(xiàng)作為額外附加分，要求學(xué)生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)。

（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識(shí)內(nèi)容提出實(shí)際問題，隨后學(xué)生通過小組討論給出解決方案。時(shí)間分配為30分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占30%，要求設(shè)計(jì)方案應(yīng)用目標(biāo)知識(shí)，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評(píng)給分。

在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負(fù)責(zé)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行總體把握，助教負(fù)責(zé)輔助小組開展討論。具體安排包括4個(gè)環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實(shí)際應(yīng)用、游戲及討論。

在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識(shí)內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當(dāng)沒有學(xué)生提問時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問;助教查看每個(gè)小組的討論情況，幫助回答小組學(xué)生的提問。

在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，為小組展示打分;助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。

在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊(yùn)含的知識(shí);助教協(xié)助小組開展游戲互動(dòng)。

在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識(shí)內(nèi)容提出實(shí)際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答;助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進(jìn)行交叉互評(píng)給分。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用了清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂投票、隨機(jī)點(diǎn)名提問、實(shí)時(shí)答題等教學(xué)活動(dòng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對(duì)每個(gè)研討主題，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中借鑒了《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)項(xiàng)目》的游戲及案例，思科IT基礎(chǔ)課程中的虛擬計(jì)算機(jī)組裝環(huán)境，美國(guó)三一學(xué)院的MOOC——App Inventor移動(dòng)計(jì)算中提供的4比特計(jì)算機(jī)模擬器，以及思科Packet Tracer網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境等[17-20]。

本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算”為例制定教學(xué)設(shè)計(jì)，該部分是課程重難點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。學(xué)生課前需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：進(jìn)位計(jì)數(shù)表示方法、計(jì)算機(jī)中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼、數(shù)據(jù)校驗(yàn)碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)本身，還能探究知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

本次研討包括3個(gè)主要內(nèi)容：

（1）進(jìn)位計(jì)數(shù)制表示方法。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計(jì)算機(jī)中常用的4種計(jì)數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，首先提出簡(jiǎn)單直觀問題，如：二進(jìn)制數(shù)00110對(duì)應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)是多少？5位二進(jìn)制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進(jìn)制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進(jìn)制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實(shí)時(shí)答題，并實(shí)時(shí)查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)為什么以二進(jìn)制的形式表示？②實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生理解二進(jìn)制工作機(jī)制以及計(jì)算機(jī)如何處理信息之后，即可聯(lián)系實(shí)際，如：32位計(jì)算機(jī)、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡(luò)等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊(yùn)含的技術(shù);③游戲。開展游戲，進(jìn)一步熟悉計(jì)算機(jī)的計(jì)數(shù)制，借鑒不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中的讀心術(shù)紙牌游戲;④討論。利用所學(xué)知識(shí)解決問題，如：既然計(jì)算機(jī)中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設(shè)備均可以存儲(chǔ)信息，計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制數(shù)是以怎樣不同形式存儲(chǔ)的？通過以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)常用的4種計(jì)數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計(jì)算機(jī)是如何處理和存儲(chǔ)信息的。

（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法;②實(shí)際應(yīng)用。由于實(shí)用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復(fù)雜，令學(xué)生望而生畏，所以首先引入一個(gè)自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)特定序列進(jìn)行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果;③討論。學(xué)生在理解編解碼原理后，可以嘗試設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計(jì)算機(jī)通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時(shí)，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計(jì)算機(jī)如何用二進(jìn)制表示圖像。首先，通過實(shí)例引入像素概念，用1和0表示簡(jiǎn)單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機(jī)原理擴(kuò)展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，解釋一些應(yīng)用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機(jī)原理。

（3）數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼。共有3個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，特別是奇偶校驗(yàn)技術(shù)。首先提出簡(jiǎn)單直觀的問題，檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如：對(duì)給定的實(shí)例給出奇校驗(yàn)或偶校驗(yàn)結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗(yàn)、硬盤數(shù)據(jù)校驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)校驗(yàn);②實(shí)際應(yīng)用，列舉日常生活中的校驗(yàn)技術(shù)，如商品條形碼、圖書的ISBN（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)）;③游戲。通過游戲，更好地理解校驗(yàn)編碼，如開展不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中設(shè)計(jì)的翻卡魔術(shù)。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，還能體會(huì)數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

4 實(shí)踐結(jié)果

本文利用雨課堂工具的投票功能，對(duì)學(xué)生開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，73%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;85%的學(xué)生希望課堂知識(shí)講授可與實(shí)際相聯(lián)系，而不是講解知識(shí)本身;76%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻，說明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較高。

但是僅62%的學(xué)生在參加課堂教學(xué)前，完成了對(duì)應(yīng)章節(jié)MOOC視頻的學(xué)習(xí)， 說明學(xué)生還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，課前按時(shí)完成自學(xué)。只有30%的學(xué)生喜歡小組展示的方式，23%的學(xué)生喜歡學(xué)生分組討論的方式，說明學(xué)生從多年被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向以以學(xué)生為中心、學(xué)生積極參與討論互動(dòng)與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時(shí)日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。

第6篇：開展線上教學(xué)的背景范文

【關(guān)鍵字】MOOC；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

引言

MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC是相關(guān)組織和個(gè)人利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立以教學(xué)視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學(xué)員免費(fèi)學(xué)習(xí)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，慕課的發(fā)展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學(xué)習(xí)方式。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC具有以下幾個(gè)主要特征：（1）大規(guī)模。普通的課堂教學(xué)，因教室座位，教學(xué)管理等因素制約，教學(xué)人數(shù)一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，只要能連接到互聯(lián)網(wǎng)的用戶，都可以加入MOOC學(xué)習(xí)，MOOC的受眾人數(shù)突破了常規(guī)課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)人員沒有國(guó)家、民族、年齡和學(xué)歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費(fèi)提供，學(xué)習(xí)人員能免費(fèi)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。（3）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性。學(xué)習(xí)者在觀看、學(xué)習(xí)MOOC短視頻時(shí)，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，課后往往需要完成在線作業(yè)。同時(shí)MOOC平臺(tái)上也會(huì)提供課程討論區(qū)，學(xué)員可以向老師提問，學(xué)員可以加入學(xué)習(xí)小組就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等也于2013年率先加入全球的慕課平臺(tái)。2014年，承擔(dān)教育部國(guó)家精品開放課程的愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出了在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”，該學(xué)習(xí)平臺(tái)匯聚了國(guó)內(nèi)最多、最優(yōu)的大學(xué)課程。越來越多的大學(xué)加入到慕課教學(xué)實(shí)踐中。具備一定的信息素養(yǎng)是信息社會(huì)對(duì)人才的一項(xiàng)基本要求。大學(xué)計(jì)算機(jī)是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)教育的入門課程，是大學(xué)教育不可或缺的組成部分。課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為今后運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具服務(wù)學(xué)習(xí)、工作做好準(zhǔn)備。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，以其開放、自主、個(gè)性化的教育理念，為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革提供了一定的基礎(chǔ)。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)是高校教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，多以公共基礎(chǔ)課的形式在一年級(jí)新生中開設(shè)。教育部明確提出了“全面推動(dòng)以本科生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目的的大學(xué)計(jì)算機(jī)改革”。國(guó)內(nèi)高校針對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)增加課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)作為一門公共基礎(chǔ)課，一些高校往往重視不夠，簡(jiǎn)單的認(rèn)為這門課程只是教學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)、學(xué)會(huì)使用OFFICE軟件等，進(jìn)而縮減教學(xué)課時(shí)。調(diào)查分析國(guó)內(nèi)眾多高校的實(shí)際情況，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)存在以下問題。（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式落后。作為一門公共必修課，大學(xué)計(jì)算機(jī)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上一直存在爭(zhēng)議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用能力；也有一些高校則側(cè)重于講解計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。在課堂教學(xué)中，仍然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（2）有限的學(xué)時(shí)無法滿足教學(xué)的需要。隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)與新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要了解和掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)也越來越多。大學(xué)計(jì)算機(jī)在教學(xué)內(nèi)容上要不斷更新，增加新的教學(xué)內(nèi)容。而很多高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)的課時(shí)卻在不斷縮減，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能縮減授課時(shí)間趕進(jìn)度，許多知識(shí)點(diǎn)只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生面對(duì)眾多的新概念、術(shù)語及知識(shí)點(diǎn)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解、掌握，并產(chǎn)生畏難情緒，難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。（3）大班教學(xué)，師生教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)交流手段。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課一般安排合班授課，一個(gè)教學(xué)班往往由幾個(gè)不同的行政班組成，人數(shù)有七、八十甚至上百人。教師要趕進(jìn)度完成知識(shí)點(diǎn)的講解，實(shí)驗(yàn)課上疲于應(yīng)付學(xué)生遇到的各種問題。教師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

信息時(shí)代背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)計(jì)算機(jī)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操技能，還更多的體現(xiàn)在計(jì)算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養(yǎng)上。根據(jù)筆者所在學(xué)校非專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力，充分利用MOOC教育特點(diǎn)，開展線上自主學(xué)習(xí)和線下精準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合的混合教育模式。

2.1教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)引起越來越多人的重視，因此務(wù)必需要增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、程序思維和互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合本課程的知識(shí)特點(diǎn)，擬定教學(xué)內(nèi)容主要：（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述（2）程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（3）計(jì)算思維（4）OFFICE辦公軟件（實(shí)踐）（5）數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)（6）Access數(shù)據(jù)庫（實(shí)踐）（7）互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)方案

制定的教學(xué)方案中，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，給出課程的知識(shí)體系及每一章節(jié)的知識(shí)單元。一方面利用已有的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學(xué)的資源庫。同時(shí)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況，自己建設(shè)更有針對(duì)性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合教學(xué)活動(dòng)方案。課前，老師提出自主學(xué)習(xí)要求及需解答的問題，學(xué)生依據(jù)課程目標(biāo)及任務(wù)，瀏覽課程資源，完成本單元知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題，可反復(fù)觀看視頻資源、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、通過MOOC平臺(tái)詢問教師或其他同學(xué)等手段促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測(cè)試，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果。課中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果，科學(xué)安排授課內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同確定合適的教學(xué)活動(dòng)，或針對(duì)性的精講、或案例教學(xué)、或輔導(dǎo)答疑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的放矢，概括總結(jié)本單元的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習(xí)、成果展示等手段，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決問題的能力。課后，教師布置測(cè)試題讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并提出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生通過完成課后測(cè)試進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)MOOC資源，鞏固本單元知識(shí)。教師可及時(shí)通過測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的掌握情況，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)提供參考。

2.3課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程考核方法，除了反映學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，還要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，才能更客觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)可采用線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)在線MOOC資源，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，因此線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)所占的比重必須適當(dāng)，太大增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太低又不能吸引學(xué)生參與。MOOC平臺(tái)的各單元在線測(cè)試成績(jī)根據(jù)重要程度不同進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，按照一定比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課堂教學(xué)與輔導(dǎo)過程中，可將學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)、分組討論和作業(yè)完成情況作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3結(jié)語

MOOC教育的飛速發(fā)展，深刻影響著高等教育的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要順應(yīng)MOOC的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用MOOC的優(yōu)點(diǎn)，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為重點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。采用線上線下相結(jié)合的教育模式，在課程實(shí)施過程中，分解教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)在線優(yōu)質(zhì)MOOC資源，完成知識(shí)單元的構(gòu)建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識(shí)難點(diǎn)與漏洞。課后復(fù)習(xí)鞏固與單元測(cè)試，能有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆雒恒,皇甫中民.“慕課”下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新思考［J］.高教學(xué)刊,2015(22):145-148

［2］陳娟.基于慕課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究［J.高教學(xué)刊,2016(20):133-134.

［3］李燕,陳文.多維度立體式文檢課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.圖書情報(bào)工作,2014,58(10):103-106.

［4］周麗萍,劉濤,彭立宏,肖曉強(qiáng).探索慕課在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014(4),36(A1):118-121.

第7篇：開展線上教學(xué)的背景范文

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；微理念；混合教學(xué)；教學(xué)改革

信息化時(shí)代微博、微信等“微現(xiàn)象”的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變革，教師也需要不斷地探索課堂教學(xué)的新模式。目前，高等中醫(yī)藥院校已經(jīng)開始應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)模式，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課程建設(shè)，但建設(shè)之后的課堂教學(xué)實(shí)踐仍處于初步探索階段?；诮逃拔⒗砟睢?，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)用混和學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建中藥學(xué)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，將有助于學(xué)生利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行中藥學(xué)課程的“微學(xué)習(xí)”。

1基于“微理念”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)的中藥學(xué)課程教學(xué)空間，整體結(jié)構(gòu)設(shè)置了課程信息、答疑討論、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、播課單元、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等欄目。在中藥學(xué)課程現(xiàn)狀分析和學(xué)生對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，基于“微理念”構(gòu)建中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的課程設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和選用知識(shí)點(diǎn)最佳的呈現(xiàn)方式，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)反思等。依托中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于“微理念”開展線上線下相結(jié)合的研究型教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐下，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行微閱讀、觀看微視頻、完成微測(cè)驗(yàn)、參與在線微討論等。課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面展示與交流，導(dǎo)入微話題、師生與生生開展多維度的深入交流、教師適度予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等，經(jīng)過思想碰撞，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面。課后圍繞衍生性問題反思總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋形式包括在線測(cè)試、答疑討論、調(diào)查問卷、作業(yè)等。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，制定形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括討論區(qū)學(xué)生表現(xiàn)和研究型教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課前微測(cè)驗(yàn)和課后微測(cè)驗(yàn)等。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造微環(huán)境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學(xué)課程課堂教學(xué)中經(jīng)典歌訣“十八反”“十九畏”等知識(shí)點(diǎn)，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)雅韻樂坊的學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式完成原創(chuàng)音樂版經(jīng)典誦讀“微音頻”的設(shè)計(jì)和錄制，并上傳中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享。“微音頻”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生開展自主性“微學(xué)習(xí)”。

2基于“微視頻”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

“微視頻”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法，符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理與時(shí)代特征[1]?！吨兴帉W(xué)》微視頻具有碎片性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)微縮、知識(shí)面廣、探索性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)[2]。“微視頻”是學(xué)生進(jìn)行中藥學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)“微學(xué)習(xí)”的主要載體，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、小結(jié)、后測(cè)等。一般“微視頻”的時(shí)長(zhǎng)為5~10min。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中藥學(xué)課程內(nèi)容的整體框架，教學(xué)單元間以一定的邏輯關(guān)系組成1個(gè)教學(xué)模塊；制作系列“微視頻”，形成1個(gè)教學(xué)單元；每個(gè)“微視頻”介紹1個(gè)中藥學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。如在中藥學(xué)課程混合式教學(xué)中將理氣藥進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內(nèi)容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內(nèi)容的“微視頻”，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的播課單元，便于學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3基于“微討論”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是師生與生生進(jìn)行在線互動(dòng)交流的平臺(tái)，在線活動(dòng)設(shè)計(jì)包括答疑討論、課程問卷、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、課程作業(yè)等。圍繞中藥學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，發(fā)起有針對(duì)性的與中醫(yī)藥經(jīng)典文化[3]、臨床應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域相關(guān)的“微討論”話題。開展多種形式與主題內(nèi)容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學(xué)生的知識(shí)面，又有助于基于討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合。課程主講教師在中藥學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)起“微討論”話題，學(xué)生自愿選擇自己感興趣的話題，展開自主探究式學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)欄目下，師生與生生圍繞主題進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)交流。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)“微討論”話題，如臨床如何區(qū)別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類藥物的毒性？古代本草學(xué)和方書中有關(guān)決明子制枕的記載有哪些？

4基于“微測(cè)驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

“微理念”指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括在線測(cè)試、討論區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)等?！拔y(cè)驗(yàn)”是開展中藥學(xué)課程教學(xué)效果實(shí)時(shí)評(píng)估的有效途徑之一。在一個(gè)“微視頻”學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)“微視頻”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“微測(cè)驗(yàn)”的考核內(nèi)容?！拔y(cè)驗(yàn)”有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)“微視頻”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“微視頻”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，也有助于教師根據(jù)反饋信息不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)與“微視頻”制作，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)予以合理調(diào)整?；凇拔y(cè)驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，主講教師在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行階段性“微測(cè)驗(yàn)”命題工作，經(jīng)主講教師審核與修正后，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試欄目下，開展學(xué)生在線“微測(cè)驗(yàn)”?！拔y(cè)驗(yàn)”有助于督促學(xué)生對(duì)中藥學(xué)課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于教師了解學(xué)生形成性學(xué)習(xí)過程。

5基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

5.1基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革

中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課包括中藥飲片辨識(shí)、中藥應(yīng)用訓(xùn)練等內(nèi)容，目前，在高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然存在部分學(xué)生無法與教師講授同步辨識(shí)中藥飲片性狀特征細(xì)節(jié)的問題?；凇拔⒁曨l”構(gòu)建中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，將中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的中藥飲片性狀鑒定等相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，有效解決實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)中中藥飲片性狀細(xì)節(jié)無法同步觀摩的問題?！拔?shí)訓(xùn)”主要圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)中藥飲片性狀特征的細(xì)節(jié)之處，運(yùn)用特寫、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過微課教學(xué)進(jìn)行中藥飲片識(shí)別學(xué)習(xí)，利用動(dòng)態(tài)效果增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的理解[4]。中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生真正成為中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂的主人。

5.2基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)創(chuàng)客教育理念在中藥學(xué)課程教學(xué)中的滲透

第8篇：開展線上教學(xué)的背景范文

【關(guān)鍵詞】慕課；儀器分析；教學(xué)改革

趨勢(shì)引領(lǐng)未來，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的“工業(yè)4.0”和“個(gè)性化定制”被稱為是可能改變?nèi)祟愇磥砩钌a(chǎn)方式的技術(shù)之一。在教育領(lǐng)域，隨著大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的推出，高等教育界開啟了滿足學(xué)生個(gè)體教育需求的個(gè)性化培養(yǎng)方案及課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新紀(jì)元。MOOC（慕課）的前身是2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）校長(zhǎng)維斯特（Vest）啟動(dòng)的開放課件的項(xiàng)目（Open Course Ware），其開放課程通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)大綱、課件、講義、視頻、試題等資源，資源的深度與廣度由教授決定，截至2015年10月，MIT在線開放課程總數(shù)已接近2300門，訪問人數(shù)達(dá)17億。隨后，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2002年提出“開放教育資源”概念，2008年，加拿大學(xué)者科米爾（Cormier）與亞歷山大（Alexander）在開放教育資源基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了大規(guī)模開放在線課程這一概念。自2012年以后，各種MOOC平臺(tái)陸續(xù)推出，比如Coursera、Udacity、edX、中國(guó)大學(xué)MOOC、清華大學(xué)在線學(xué)堂等。“星星之火，可以燎原”，MOOC課程內(nèi)容豐富靈活，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，備受學(xué)生關(guān)注和喜愛，如今逐漸在教育界引起了廣泛的重視，未來幾年MOOC將全面鋪開。據(jù)悉，未來兩年，清華大學(xué)在線學(xué)堂將推出100門課程。儀器分析課程是材料和化學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生必須掌握的現(xiàn)代分析技術(shù)，本文針對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談慕課時(shí)代儀器分析課程的課堂教學(xué)未來教學(xué)改革可行的一些做法。

1 儀器分析教學(xué)現(xiàn)狀

儀器分析通過使用現(xiàn)代的分析儀器來獲知物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、和結(jié)構(gòu)的信息，是一門涉及化學(xué)、物理、電子、計(jì)算機(jī)等在內(nèi)的多學(xué)科交叉的課程，其主要知識(shí)結(jié)構(gòu)包括儀器分析方法的原理、分析儀器的結(jié)構(gòu)、以及儀器分析實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其授課內(nèi)容涵蓋電化學(xué)分析、原子光譜分析、分子光譜分析、核磁共振、色譜等的十幾種常用的分析測(cè)試方法，內(nèi)容多，任務(wù)重，實(shí)用性強(qiáng)，這就要求學(xué)生具有必備的背景基礎(chǔ)知識(shí)，再輔以積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)，方能有效的理解并掌握所授分析測(cè)試方法。加上相應(yīng)的儀器分析實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可達(dá)到熟練使用該測(cè)試方法的目的。儀器分析涉及到交叉學(xué)科的內(nèi)容比較多，有的學(xué)生對(duì)先修課程，比如結(jié)構(gòu)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)等，知識(shí)掌握不牢固、不全面，嚴(yán)重影響對(duì)課堂知識(shí)的理解、建構(gòu)與運(yùn)用。此外，由于我們學(xué)校這門課程的學(xué)時(shí)是32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)短，任務(wù)重，沒有充裕的時(shí)間為學(xué)生對(duì)先修知識(shí)查漏補(bǔ)缺。慕課的到來為解決這一困難，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供了非常好的資源與條件。教師能夠充分利用課上課下資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的一系列實(shí)際問題，使學(xué)生牢固掌握常用的儀器分析方法，并建立起科學(xué)的思維方式和基本素養(yǎng)。

2 利用線上慕課資源，線下互動(dòng)教學(xué)，學(xué)用緊密結(jié)合，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

儀器分析是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，同一章內(nèi)容里，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于慕課課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)、習(xí)題以及討論答疑等方面，專業(yè)基礎(chǔ)課相比大學(xué)通識(shí)類課程而言要求更高，慕課難以有針對(duì)性地面面俱到。慕課與線下課堂相輔相成，互為補(bǔ)充，將使教師和學(xué)生受益良多。

2.1 充分利用慕課資源，注重課前的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

關(guān)于慕課課程的設(shè)計(jì)，鑒于儀器分析課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，針對(duì)每一種分析方法，教師應(yīng)特別注意突出重點(diǎn)，兼顧一般，精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題目。慕課大規(guī)模開放面臨的學(xué)生的基礎(chǔ)和背景差別較大，所以應(yīng)注重對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容依據(jù)理解的難易程度及重要程度進(jìn)行劃分，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始做深入淺出的講授。目前大學(xué)生選課比前幾年更加的自由，在很大程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，這也符合未來社會(huì)各個(gè)行業(yè)的服務(wù)個(gè)性化對(duì)人才的需求，但同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出了一定挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)塊上基礎(chǔ)不一致的情況，比如：有的學(xué)生學(xué)過薄膜光學(xué)，這部分學(xué)生就對(duì)光學(xué)分析導(dǎo)論這一部分的內(nèi)容十分熟悉，感覺很簡(jiǎn)單，而另外一部分沒有學(xué)過的學(xué)生則會(huì)覺得十分抽象，難以理解；本科生高考選考科目差別很大，這也造成了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)嚴(yán)重不平衡，有一些材料物理專業(yè)的學(xué)生高中選考的是生物，在大學(xué)中也未修讀有機(jī)化學(xué)課程，所以對(duì)一些十分常見的簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式感到十分生疏，這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析的相關(guān)分析方法時(shí)比其他學(xué)生更困難。此外，即使同時(shí)學(xué)過的先修課程，學(xué)生掌握情況差異也很大。所以，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，在布置下節(jié)預(yù)習(xí)資料的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生利用慕課課堂做好一些先修課程中涉及當(dāng)次課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，提前打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和相關(guān)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有計(jì)劃的利用課堂，對(duì)比較熟悉的內(nèi)容進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)分析，有效提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

2.2 加強(qiáng)線下互動(dòng)教學(xué)，學(xué)用緊密結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣

在完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及慕課課堂的基礎(chǔ)上，開展線下互動(dòng)教學(xué)的第二課堂，這使得原來因?yàn)閷W(xué)時(shí)不足難以進(jìn)行的互動(dòng)討論和課題研討等能夠得以實(shí)現(xiàn)，包括適當(dāng)?shù)臏y(cè)試與考核競(jìng)賽、難點(diǎn)師生互解、最新教具展示、實(shí)驗(yàn)視頻演示、分析方法最新研究進(jìn)展簡(jiǎn)述、生活生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用分析方法等內(nèi)容，使學(xué)生在理論認(rèn)知層次達(dá)到理論和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合、實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段以后，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過課題討論課，分享同學(xué)們做課題的經(jīng)驗(yàn)，并解答學(xué)生課題中存在的有關(guān)基礎(chǔ)問題的疑問，使學(xué)生更加深入的理解所學(xué)所見的書本知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)教師要尤其注意課堂時(shí)間的規(guī)劃以及內(nèi)容的組織，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課，通過限時(shí)考核關(guān)鍵問題，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生通過個(gè)人努力打好基礎(chǔ)，同時(shí)有效培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力；其次，在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生為同學(xué)們講解難點(diǎn)部分，以此不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在難點(diǎn)的理解和重點(diǎn)的掌握上存在的問題，并極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力，課堂也更加活躍。慕課極大的解放了傳統(tǒng)課堂，尤其是對(duì)于典型應(yīng)試教育模式下的學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)后通過這種徹底的學(xué)習(xí)方式和方法的改革，可以徹底的解放他們的思維方式，更重要的是，慕課課堂給一些短學(xué)時(shí)的課程進(jìn)一步發(fā)揮和成長(zhǎng)的空間，比如教師可以有精力和時(shí)間準(zhǔn)備更富有創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，比如引入或設(shè)計(jì)和課堂匹配的最新教具，將學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目或和研究生開展的課題涉及到的與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)錄制視頻以共享，或者引入科學(xué)研究前沿以及生活生產(chǎn)實(shí)際中所使用的具體分析方法及其過程，使得學(xué)生不僅掌握了分析方法的基本原理，而且知道了這種方法如何為人類服務(wù)，更啟發(fā)了他們進(jìn)一步的思考。

3 結(jié)束語

面向培養(yǎng)具備扎實(shí)基本理論知識(shí)的創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，通過線上慕課資源、線下互動(dòng)教學(xué)、學(xué)用緊密結(jié)合三管齊下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生發(fā)揮的空間，從而豐富其知識(shí)、增長(zhǎng)其能力、啟發(fā)其思考，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，為祖國(guó)未來事業(yè)發(fā)展所需基本理論知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞难芯啃腿瞬诺呐囵B(yǎng)做出貢獻(xiàn)，并為新興教學(xué)模式的建立積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李亞員.國(guó)內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)[J].電化教育研究，2015，

第9篇：開展線上教學(xué)的背景范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 混合式培養(yǎng)

教育要實(shí)現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]隨著標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來越多，各種研究層出不窮。

一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況

為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機(jī)選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個(gè)人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)

對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量、教育資源庫或電子圖書館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實(shí)現(xiàn)，基本沒有多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量仍嚴(yán)重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺(tái)，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。

出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點(diǎn)：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對(duì)于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提升。

2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)

對(duì)于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)的調(diào)查，主要從教師對(duì)教育信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識(shí)掌握及學(xué)校相關(guān)激勵(lì)措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識(shí)到教育信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對(duì)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開展具有相當(dāng)有利的條件；但很多教師對(duì)教育信息技術(shù)基本知識(shí)的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)層面上，對(duì)于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，有近50%教師大概了解，另有相當(dāng)一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對(duì)教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵(lì)措施。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致以上問題的原因包括：一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對(duì)較弱、信息閉塞，教師不能及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒有了解教育動(dòng)態(tài)的習(xí)慣；四是激勵(lì)措施不到位或不當(dāng)。

3.教師對(duì)常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用

對(duì)于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達(dá)到熟練操作的程度；對(duì)平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會(huì)操作；對(duì)簡(jiǎn)單的電腦系統(tǒng)維護(hù)常識(shí)初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)基本技能，但經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助才能達(dá)到相應(yīng)的目的。

調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作強(qiáng)度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來，實(shí)施混合式培養(yǎng)模式。

二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)的概念來源于國(guó)際教育界對(duì)美國(guó)的E-learning實(shí)踐進(jìn)行的深入反思，在中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上的介紹。

1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

Driscoll曾對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。

何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，以促使教學(xué)效果達(dá)到最佳，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大”[4]。

可見，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的邏輯運(yùn)算能力如同人體大腦的延伸……同時(shí)可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進(jìn)行互補(bǔ)以達(dá)到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達(dá)：

預(yù)期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進(jìn)行，要根據(jù)可能得到的報(bào)酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價(jià)（如材料設(shè)備費(fèi)用和消耗時(shí)間等）為指向?；旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進(jìn)行互補(bǔ)，期待付出最小代價(jià)而取得最大報(bào)酬。

2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實(shí)條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點(diǎn)行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀(jì)要，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運(yùn)用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。

混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個(gè)過程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位

無論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對(duì)面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過后的實(shí)踐及應(yīng)用。

（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計(jì)

混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來進(jìn)行信息的有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。

結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見圖1。

三、混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施

該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時(shí)地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對(duì)面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的孤獨(dú)感，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可以得到在線專家的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實(shí)際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)問題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問題為背景，開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，最后進(jìn)行學(xué)員間的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及學(xué)員的自我反思。

網(wǎng)絡(luò)研修是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機(jī)構(gòu)會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實(shí)。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實(shí)現(xiàn)專家實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂的開設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個(gè)面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)員的情況能夠很好地進(jìn)行掌控，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對(duì)在線學(xué)習(xí)存在的孤獨(dú)感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在此過程中，教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行組織管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時(shí)候也需要組織學(xué)員進(jìn)行合作討論，這時(shí)候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實(shí)踐操作中遇到的問題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時(shí)，學(xué)員之間可以每人完成一個(gè)，也可以小組完成一個(gè)，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個(gè)過程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測(cè)學(xué)員所完成的成果。最后教師針對(duì)學(xué)員的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)員們也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，為了診斷過程中的問題，教師和學(xué)員都要進(jìn)行反思，并寫出反思報(bào)告，制定行動(dòng)方案，解決實(shí)際問題，提升自身經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為。

3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施

在混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動(dòng)的過程，整個(gè)過程的實(shí)施共包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)階段。

（1）分析

分析是實(shí)施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達(dá)到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補(bǔ)這個(gè)“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補(bǔ)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識(shí)和技能，分析哪些內(nèi)容適合開展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對(duì)混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實(shí)施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達(dá)到實(shí)施混合學(xué)習(xí)的要求。

（2）設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)混合式培養(yǎng)過程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動(dòng)性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個(gè)過程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問題展開。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，O計(jì)制定有關(guān)評(píng)價(jià)表，包括學(xué)員的自我評(píng)價(jià)表及教師對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)表，以此實(shí)施混合學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施融合了線上和線下兩個(gè)部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過程實(shí)施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題、評(píng)價(jià)反思等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)；線下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員面對(duì)面進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，主要活動(dòng)包括學(xué)員的實(shí)踐操作、制作成品、討論合作、評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)，與之對(duì)應(yīng)的教師行為主要是實(shí)時(shí)指導(dǎo)、成果檢測(cè)、主導(dǎo)及評(píng)價(jià)反思，在整個(gè)過程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見圖2。

（4）評(píng)估

評(píng)估的功能是多方面的，任何設(shè)計(jì)都離不開評(píng)估，可以通過評(píng)估來實(shí)現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評(píng)估包括學(xué)習(xí)資源評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估和學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)估。

實(shí)際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實(shí)踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合、針對(duì)受訓(xùn)教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。

本次調(diào)查對(duì)象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對(duì)于中學(xué)教師?；旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實(shí)現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點(diǎn)，找出問題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。

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