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高中幾年下來，我在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，在與學(xué)生的相處過程中，在向同學(xué)科老師學(xué)習(xí)的過程中，我不斷地反思，總結(jié)自己在教學(xué)上的一些做法，力求不斷地完善提高自己的教學(xué)水平以便實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，現(xiàn)在雖說不是太令我滿意，但在教學(xué)方面也有了自己的一些心得體會：
首先要不斷地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并消除他們對英語的恐懼感，這對提高英語課堂教學(xué)效率起著積極的推動作用。在這方面我努力做到：一）備課時(shí)要設(shè)計(jì)明確而切合實(shí)際的使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所獲，有成就感，使他們消除學(xué)不好英語的恐懼感，從而慢慢對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。二）課堂上盡力做到精神飽滿，充滿自信，充滿激情。用自己的這種狀態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。同時(shí)心中裝著每一個(gè)學(xué)生 （承認(rèn)差異，兼顧差異），目光巡視每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生有參與的機(jī)會并且特別關(guān)注后排學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。讓學(xué)生感受到老師是用心平等的對待每一個(gè)學(xué)生。我們都有這樣的感覺，學(xué)生喜歡哪個(gè)老師，她就愿意學(xué)習(xí)哪一門課，就對哪一門課程感興趣。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了興趣，他們就會變被動的學(xué)習(xí)為主動自覺的學(xué)習(xí)。
備課是十分重要的環(huán)節(jié)，要上好課，就得先備出好課。備課的情況基本上能決定要上的課的質(zhì)量以及學(xué)生將掌握的情況。備課不僅要備教材，而且還要備教法，備教學(xué)手段。在開始一個(gè)新單元的課程之前，我基本上都是自己先瀏覽熟悉一遍這一單元課本上以及給老師們發(fā)的參考資料上的所有內(nèi)容，對本單元的知識做到心中有數(shù)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定重難點(diǎn)；然后再想一想用什么樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些新知識。最后認(rèn)真寫好教案，對每一節(jié)課都做到“有備而來”。這學(xué)期以來，在備課方面較之以前我有所改進(jìn)的地方有：
一)課文閱讀方面，沒有像以前對課文的第一遍閱讀一帶而過把它窄化為知識點(diǎn)，而是注重了語篇教學(xué)，設(shè)置不同的問題，提高學(xué)生的閱讀速度及對文章的整體把握和理解；幫助學(xué)生理清文章思路，分析文章整體結(jié)構(gòu)。因?yàn)樵嚲碇械耐晷吞羁?，閱讀理解，閱讀表達(dá)部分都會考察學(xué)生對語篇的整體領(lǐng)悟能力。
二）備知識點(diǎn)時(shí)我力求讓有限的課堂時(shí)間真正成為學(xué)生參與的語言訓(xùn)練過程。語言需要大量的模仿和操練，所以在備課時(shí)，所講的重要知識點(diǎn)后面我都會設(shè)法在老師用書上或在網(wǎng)上找些適合學(xué)生做的練習(xí)題，把以講為主變?yōu)橐跃殲橹?，讓學(xué)生通過模仿，練習(xí)鞏固所學(xué)知識，改變學(xué)生當(dāng)聽眾的習(xí)慣，盡量變少數(shù)參與為人人參與；變偶爾練為全程練。畢竟不下水是永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳的。
課堂是備課內(nèi)容的實(shí)踐與檢驗(yàn)。備課越仔細(xì)越充分，課堂就越順暢，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。只要備好了課，老師才會胸有成竹，滿懷自信地去上課。課堂上也是以學(xué)生對知識，技能的掌握為落腳點(diǎn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，對此，我有以下做法：一）首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們知道老師會聽寫檢查什么，會學(xué)哪部分內(nèi)容。有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)動力，有了責(zé)任感、緊迫感及努力方向；二）要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，一定不把因作業(yè)或個(gè)別學(xué)生的事情而產(chǎn)生的不愉快的個(gè)人感情帶入課堂，個(gè)別問題課下個(gè)別解決，因?yàn)檎w的訓(xùn)斥多數(shù)情況下于事無補(bǔ)反而會影響教學(xué)進(jìn)度和和諧的課堂氛圍；調(diào)動積極性，課堂上要以學(xué)生為主體，改變他們當(dāng)聽眾的習(xí)慣，把講課變?yōu)橐跃殲橹?，通過學(xué)生不斷地思考，分析解決問題來鞏固所學(xué)知識，提高解題技巧和能力。三）對于重難點(diǎn)的講解部分，舉例時(shí)，我盡量使例句內(nèi)容貼近學(xué)生生活并使用他們感興趣的話題，能自己造句就自己進(jìn)行原創(chuàng)，因?yàn)樽约涸斓木渥咏Y(jié)構(gòu)簡單明了，學(xué)生一看就明白。而不是像我以往那樣，只是照搬字典上或參考書上的例子，這些例子當(dāng)然無可挑剔，都是好句子，但一定得結(jié)合學(xué)生的學(xué)情才能拿來用。四）課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生上課容易分心走神，多叫他們回答問題；如果看到上課有注意力不集中的同學(xué)，我會馬上叫他起來回答問題。確保每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真聽講。
作業(yè)是學(xué)生對課堂知識掌握程度的檢驗(yàn)與鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題都會在作業(yè)中體現(xiàn)出來。作業(yè)的布置和檢查方面，我的原則是一）量要適中，量太少，多數(shù)學(xué)生會覺得這一科目無事可做；量太大，學(xué)生會失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。二）作業(yè)布置具體化，使學(xué)生知道作業(yè)要求，不但知道作業(yè)是什么，還要知道作業(yè)應(yīng)完成到什么程度，是會寫，還是熟讀，會寫哪些，要熟讀哪部分。如果是做題，布置作業(yè)時(shí)，我基本上都會附上作業(yè)要求（認(rèn)真書寫，獨(dú)立完成等），我覺得這會對學(xué)生起到提醒和督促的作用。三）只要布置作業(yè)，就一定會檢查。尤其是課前的聽寫和背誦部分，對于這種學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，要堅(jiān)持抓，不放松；如果做的是習(xí)題，課堂上暫無時(shí)間處理時(shí)，也要收一部分同學(xué)做的題看看，主要看他們是否認(rèn)真完成；發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生溝通；學(xué)生交上來的作業(yè)我定會認(rèn)真及時(shí)批改，對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，及時(shí)解決；對于難度較大的題目，學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的作業(yè)，課上利用時(shí)間統(tǒng)一詳細(xì)講評每個(gè)錯誤；對于學(xué)生不該出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)糾正。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教學(xué) 更新觀念 激發(fā)興趣 探索方法
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0129-02
21世紀(jì)，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選?，F(xiàn)在教育部已經(jīng)啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育著新教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功能上。因此，新的課程要求教師要樹立一種新的教材觀，這對教師如何處理教材提出了新的要求。現(xiàn)在筆者結(jié)合多年的新教材教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會。
一 轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
教學(xué)觀念是教師從事教學(xué)實(shí)踐的靈魂，沒有科學(xué)的教學(xué)觀念就不可能探索出適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，也不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)今英語教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用語言的能力。要達(dá)到這些任務(wù)，教師應(yīng)盡快從舊教材、舊教法的框框中解放出來，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語言知識講授、重翻譯和語法教學(xué)，輕語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不能充分達(dá)到教學(xué)任務(wù)。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好新教材方法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學(xué)習(xí)初步運(yùn)用英語交際的能力，盡快解決新舊教法的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。
二 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力
現(xiàn)在初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，究其根源，在于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機(jī)，更缺乏學(xué)好英語的決心和毅力。但如果認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生并不是一開始就對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，興趣都很濃厚，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難時(shí)，如單詞記不住、語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會產(chǎn)生畏懼情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之下降，直到最后放棄。在這關(guān)鍵時(shí)刻，如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方面的問題，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，并鞏固已有的學(xué)習(xí)決心和毅力，那我們就可以使學(xué)生避免陷入?yún)捑肷踔练艞墝W(xué)習(xí)英語的困境，達(dá)到大面積提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目的，從而提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)習(xí)者來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見，興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要性。所以教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動，引起學(xué)生興趣。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂之者。另一方面，要幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵他們在達(dá)成目標(biāo)的過程中克服困難、磨煉意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大了，更持久了。
三 發(fā)揮教師的多功能作用，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)
新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上，教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的課堂。作為教師要真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，一改過去的演講者形象，在課堂上采用各種形式來組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)，并在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)起不同的主導(dǎo)作用。如講教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可扮演演講者；在進(jìn)行語言操練時(shí)，又是一個(gè)組織者和指揮者；在復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)時(shí)，又是一個(gè)好幫手。總之，教學(xué)是師生間的雙邊活動，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。正如著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教?！睂?shí)踐證明，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生就敢開口，不僅答問，還主動發(fā)問，會以積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動中去。
四 巧用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有改變。課堂上教師采用什么樣的教學(xué)方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新教材要求教師由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變。
第一，建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀。
第二，建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種教育嚴(yán)重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。教師所講授的知識應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程。讓學(xué)生由“學(xué)會”變到“會學(xué)”。
五 重視朗讀和背誦，提高聽說能力
任何一種語言的形成都離不開語言材料大量、有效的輸入和積累。學(xué)生在日常生活中所聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即便學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說，更談不上運(yùn)用，因此，學(xué)生就很難從生活中輸入英語語言的材料。學(xué)生在課堂中所學(xué)的聽說訓(xùn)練，由于平時(shí)很少說，課后不能及時(shí)得到鞏固，從而導(dǎo)致了好多學(xué)生不會讀英語單詞、句子和課文。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽說能力，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。
筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，對每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路，也是克服當(dāng)前學(xué)生“啞巴英語”的有效途徑。通過朗讀和背誦，學(xué)生可以積累大量實(shí)用詞匯、短語、句子和習(xí)慣用語；可以擴(kuò)大視野；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等，綜合提高英語聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，很多句子就會脫口而出。如有些填空題，你甚至不知道這句子的意思，你卻能說出該填什么詞，這就是得益于你的語感。在口頭、筆頭運(yùn)用中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對答案。
堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練口語表達(dá)能力的有效途徑。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音、語調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的各種技巧，從而迅速提高口語表達(dá)能力。口語能力提高了，英語成績自然也就提高了。因此，在初中階段一定要重視朗讀和背誦，教師應(yīng)通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，這對以后的教與學(xué)將十分有益。
總之，新課程理念對教師提出了更新、更高的要求，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將付出更多的努力，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識自己，發(fā)展、完善、提高自己，只有這樣才能不斷適應(yīng)新的課程改革。
參考文獻(xiàn)
為期一周的營業(yè)實(shí)習(xí)工作已經(jīng)圓滿結(jié)束了。回顧這幾天的實(shí)習(xí)，真的是感慨良多。在科班領(lǐng)導(dǎo)及班組的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在各位同事的支持和幫助下，我不僅迅速的掌握了業(yè)務(wù)知識，還協(xié)助我們的業(yè)務(wù)人員為用戶服務(wù)，這使我覺得很充實(shí)也很滿足。
營業(yè)是郵政的四個(gè)重要組成部分之一，更是展示我們郵政企業(yè)形象，體現(xiàn)我們精神面貌和綜合素質(zhì)的窗口。我很榮幸我職業(yè)生涯的第一站就是到了這里。在郵政營業(yè)大廳的前臺工作不僅接觸的用戶多，需要協(xié)調(diào)的事情也多，特別是在奧運(yùn)會進(jìn)行的重要時(shí)刻，每一項(xiàng)工作對我們來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。給我感觸最深的就是我們的包裹收寄。我們的業(yè)務(wù)員不僅要詳細(xì)的咨詢用戶的寄出地點(diǎn)，更要慎重的驗(yàn)試每一件寄出物品。有時(shí)候驗(yàn)試過程太過仔細(xì)還會遭到一些用戶的冷嘲熱諷。每到這時(shí)候，我們的業(yè)務(wù)人員就只是用微笑帶過。這樣的態(tài)度，這樣的素質(zhì)，是很難得并且值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的。
這次實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是我們郵政傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的工作流程，就是函件業(yè)務(wù)，特快專遞，以及包裹收寄。由于電腦終端的配合使用，這幾項(xiàng)業(yè)務(wù)的辦理也變得十分簡單。其中業(yè)務(wù)量最大的就是我們的EMS，很多時(shí)候甚至超過了普通信件。這就充分體現(xiàn)了我們郵政EMS擁有很高的名氣和聲譽(yù)，被廣大客戶所認(rèn)可。而提到我們的包裹，我就不得不說，由于禁忌物品太多，檢查太嚴(yán)格，使得我們流失很大一部分用戶，經(jīng)濟(jì)損失是小，對我們今后的業(yè)務(wù)發(fā)展影響還是比較大的。當(dāng)然，這種時(shí)候肯定是要把國家安全放在第一位的，但是我們也需要做一些相應(yīng)的挽救措施。比如做一些宣傳安全第一的海報(bào)，告訴民眾我們的初衷，在奧運(yùn)會結(jié)束之后會恢復(fù)一些物品的收寄等等。告訴他們我們并不是終止這項(xiàng)業(yè)務(wù)，只是暫時(shí)的把我們的國家安全擺在第一位。這樣既提升了我們郵政的企業(yè)形象，又能獲得大眾的諒解從而挽回大量流失的客戶。
對于郵政營業(yè)人員來說，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)非常的關(guān)鍵。這一點(diǎn)我所在的營業(yè)班就做的非常的不錯。她們把個(gè)人的職業(yè)道德素養(yǎng)與業(yè)務(wù)知識相結(jié)合。每天早上到了之后，都在班長的組織代領(lǐng)下探討一下工作中出現(xiàn)的問題以及注意事項(xiàng)，就連口號也喊得異常響亮，“用我們的服務(wù)，讓用戶滿意，將心比心，用戶稱心”。每周還會組織一到兩次小型的考試，鞏固業(yè)務(wù)知識。所以我覺得這樣的團(tuán)隊(duì)是很難得的，不僅擁有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，而且還有負(fù)責(zé)的執(zhí)行者，讓我獲益匪淺。
通過這短短幾天的實(shí)習(xí)，我深深的體會到作為一名合格的郵政營業(yè)人員，不僅要具備較高的業(yè)務(wù)水平，更需要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。營業(yè)員，是我們企業(yè)最普通、最平凡的崗位，但作為企業(yè)的最前沿，代表的卻是我們郵政企業(yè)的整體形象。我們應(yīng)該認(rèn)真向那些在平凡崗位上做出不平凡事跡的營業(yè)人員學(xué)習(xí)。
今天是我們在青年干部培訓(xùn)班的第一天課程，上午我們聽取了市委黨校榮華老師主講的《突發(fā)事件與應(yīng)急管理》一課，榮老師的講解深入淺出，通俗易懂，使我個(gè)人感覺到受益匪淺，同時(shí)也使我深深體會到在我們這樣一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)，社會公共衛(wèi)生、安全事件發(fā)生概率較高的國家里，做好處理突發(fā)事件的預(yù)防同時(shí)能在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)將其處理好已成為我們這一代人特別是青年干部時(shí)代生活的一部分，這也是檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)干部是否稱職的“試金石”。下面，針對《突發(fā)事件與應(yīng)急管理》的學(xué)習(xí)所得及所感進(jìn)行簡單總結(jié)：
一、相關(guān)知識：
1. 突發(fā)公共事件的相關(guān)知識：
（1）。突發(fā)公共事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成重大人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴(yán)重社會危害，危及公共安全的緊急事件。
（2）。突發(fā)事件的等級及分類，突發(fā)事件可分為四類，即自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件；按照其嚴(yán)重程度及影響的分為可分為四級，一級最嚴(yán)重，依次遞減。
2. 應(yīng)急管理的相關(guān)知識：
（1）。應(yīng)急管理的含義及其產(chǎn)生和推進(jìn)：應(yīng)急管理也叫危機(jī)管理，它包括對突發(fā)事件的事前預(yù)防、監(jiān)測、發(fā)生時(shí)的處理和處置及發(fā)生后的恢復(fù)重建；在2003年SARS發(fā)生之前，我國關(guān)于突發(fā)事件的應(yīng)急管理幾乎是一片空白，在2005年，國務(wù)院成立應(yīng)急管理辦，同時(shí)，地方各級政府也成立了相應(yīng)級別的應(yīng)急管理辦，至今，我國在應(yīng)急管理工作方面，有了很大的進(jìn)步和提高，這點(diǎn)從我們處理汶川、蘆山地震及H7N9流感一系列突發(fā)事件中可以看出來。
（2）。針對我國突發(fā)事件應(yīng)急管理的形勢，我們可以看出當(dāng)前我們在應(yīng)急管理工作方面存在的問題：危機(jī)意識差（包括政府、領(lǐng)導(dǎo)者、公眾）、缺乏系統(tǒng)化、制度化的教育與訓(xùn)練機(jī)制、干部隊(duì)伍素質(zhì)急需加強(qiáng)、沒有科學(xué)的應(yīng)對機(jī)制。
（3）。應(yīng)急管理的對策：
a.貫穿“以人為本”的核心價(jià)值觀；
b.掌握好控制恢復(fù)活動和共同活動這兩大基本行為；
c.注意突發(fā)事件發(fā)生前的預(yù)測、發(fā)生時(shí)的冷靜決策、發(fā)生后化“?！睘椤皺C(jī)”的三個(gè)環(huán)節(jié)；
d.提高駕馭全局、快速應(yīng)變、組織協(xié)調(diào)、快速決斷的四種能力；
e.堅(jiān)持5s原則，即速度第一、系統(tǒng)運(yùn)行、承擔(dān)責(zé)任、真誠溝通、權(quán)威證實(shí)。
二、學(xué)習(xí)體會：
在今天的學(xué)習(xí)中，針對當(dāng)前我國在突發(fā)事件應(yīng)急處理存在的問題中，涉及到領(lǐng)導(dǎo)者包括領(lǐng)導(dǎo)干部的危機(jī)意識差，干部隊(duì)伍素質(zhì)仍不高等等，從近年來我國各地突發(fā)事件的發(fā)生來看，干部執(zhí)政為民意識淡薄、官本位思想嚴(yán)重、缺乏系統(tǒng)的突發(fā)事件應(yīng)急處理知識等原因都會導(dǎo)致突發(fā)事件影響的擴(kuò)大化，所以，在我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)干部、尤其是資歷尚淺的青年干部關(guān)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)及應(yīng)用處理突發(fā)事件的這項(xiàng)任務(wù)就顯得責(zé)任尤為之艱巨、重大。
通過本專題的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，在處理突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問題：
突發(fā)事件發(fā)生之前：
1.要增強(qiáng)公眾的危機(jī)意識，做到居安思危，以增強(qiáng)趨利避害、轉(zhuǎn)危為安的能力。這方面可以深入開展突發(fā)事件應(yīng)急方法的科普宣傳，同時(shí)，圍繞重點(diǎn)預(yù)防對象，如在校學(xué)生，敬老院的老年人等等，要采取多種措施和手段進(jìn)一步宣傳預(yù)防、自救、互救等應(yīng)急知識，適時(shí)開展應(yīng)急演練，提高公眾的應(yīng)急處置能力。
2.建立預(yù)警監(jiān)測機(jī)制。通過信息情報(bào)監(jiān)控系統(tǒng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)端倪，預(yù)警信號，為及早化解各類突發(fā)事件奠定基礎(chǔ)，避免倉促應(yīng)戰(zhàn)、盲目應(yīng)戰(zhàn)等不良現(xiàn)象發(fā)生。
3.建立健全恢復(fù)重建體系。根據(jù)災(zāi)情和各地實(shí)際，以政府為主導(dǎo)，社會團(tuán)體、個(gè)人為依托，制訂詳細(xì)的恢復(fù)重建工作方案，包括恢復(fù)重建工作的方針、目標(biāo)、資金籌集、檢查落實(shí)等。
突發(fā)事件發(fā)生之時(shí)，要做到以下四“不”：
1.承擔(dān)職責(zé)不推卸。要主動履行自身的職責(zé)。要在第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場，掌握了解情況，協(xié)調(diào)各方，使群眾面對困難和沖突有主心骨。在關(guān)鍵時(shí)刻要敢于站出來，化解矛盾，解決問題。
2.面對突發(fā)事件臨危不亂。冷靜的態(tài)度是處亂不驚的外在表現(xiàn)，身為領(lǐng)導(dǎo)者要做到矛盾面前不退縮，壓力面前不低頭。樹立危機(jī)的正確態(tài)度，主動出擊，快速決策。
3.面對困難不畏難。堅(jiān)持“以人為本”的核心價(jià)值觀，始終堅(jiān)持把維護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全放在第一位；把維護(hù)生產(chǎn)秩序和社會穩(wěn)定放在突出位置。
4.應(yīng)對媒體不慌張。要高度重視媒體，發(fā)揮其獨(dú)特功能和作用。以積極的態(tài)度進(jìn)行溝通，讓媒體官方正確的信息。謠言起于曖昧，止于公開，有效控制謠言的傳播，要善于引導(dǎo)媒體通過媒體來教育群眾，以正確引導(dǎo)社會輿論。
其一，教材不再以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學(xué)生把所學(xué)的語言和實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生就感到學(xué)之有興趣，用之有意義，掌握句型既快又準(zhǔn)。
其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用啟發(fā)式，實(shí)現(xiàn)生動活潑的開放式課堂教學(xué)。這就要求我們教師組織課堂教學(xué)時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)語景，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生開展多種交際活動。
其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領(lǐng)讀帶和聽力訓(xùn)練帶，這就給學(xué)生訓(xùn)練聽力提供了方便。隨著教學(xué)條件的改善，學(xué)生不僅能通過磁帶聽到原聲原調(diào)的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風(fēng)情文化，在真實(shí)的語景中，增強(qiáng)對語言的感受和理解，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
長期以來，語言被當(dāng)作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴(yán)肅地講解知識，學(xué)生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學(xué)生處于被地位。新大綱提出：“教學(xué)是師生之間的雙邊活動，”教師要“發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?！苯處煹淖饔迷谟谥笇?dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的自身的活動，教師不可代替學(xué)生去完成。新教材要求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂的藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用。
首先教師是一名講解員。在講授新課時(shí)，教師要根據(jù)大綱的要求，給學(xué)生指出應(yīng)掌握的知識點(diǎn)。把單詞的發(fā)音規(guī)則和句子的語音、語調(diào)告訴學(xué)生，有些課文還需要介紹一下英美人的風(fēng)俗習(xí)慣。例如：第一冊第四單元16課中，小女孩問老太太的年齡，“Howoldareyou？老太太回答說：“It′sasecret?！边@時(shí)，教師就需要給學(xué)生講解英語背景知識，讓他們明確英漢語言之差別。
教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Poly的聲音。這樣，教師的表情動作會給學(xué)生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學(xué)習(xí)鳥、樹、汽車等單詞時(shí)，教師在黑板上即席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學(xué)生，甚至能收到意想不到的效果。
教師是一名指揮員。在進(jìn)行句型操練時(shí)，教師可像合唱團(tuán)的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學(xué)生齊聲朗讀、分組朗讀、單人領(lǐng)讀、二人對話等。讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，熟悉指揮含義，準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行練習(xí)。
教師還是一名輔導(dǎo)員。在課后完成作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異、成績優(yōu)劣、反應(yīng)快慢，因人而異給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，使其英語成績得到不同程度的提高。
一、對自我的重新認(rèn)識：
通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和同學(xué)們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在英語課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生英語探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。
教師的這種角色的特征是：
（1）學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受到學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生精神上的安慰與鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。
（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處，培養(yǎng)合作精神。
（4）教師應(yīng)全程參與學(xué)生的任務(wù)活動，鼓勵學(xué)生動手動腦，而非代替學(xué)生活動，代替學(xué)生思考，教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同成長，做培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的啟蒙者。
二、對英語課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識：
1、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題入手
英語課以語言對象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這個(gè)就是知識點(diǎn)。我通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《走出誤區(qū)，走進(jìn)真正的合作學(xué)習(xí)》、再談決勝課堂》、《對構(gòu)建教學(xué)模式的思考》等文章之后，明確了英語課最終的落腳點(diǎn)是在知識上，還要能解決將來在工作、生活中可能遇到的問題，最終讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來達(dá)到交流的目的，以此為最終目標(biāo)。我作為華十中的一位骨干教師，對于教師課堂教學(xué)常規(guī)藝術(shù)，感受最深的是：每位教師在積極、熱烈的氣氛中討論到教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)時(shí)的提綱挈領(lǐng)----波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美。教師必須從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣：
（1）養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習(xí)慣。
初中教師教學(xué)中要教記憶單詞的方法，使每個(gè)學(xué)生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學(xué)生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣。
（2）上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問的習(xí)慣。
進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生因害羞、怕出錯，發(fā)言逐漸減少，這時(shí)教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)好外語就要臉皮厚一點(diǎn)，不怕出錯，積極參與，有問題大膽提出，這樣才能獲得更多的語言實(shí)踐的機(jī)會，語言能力得到快速提高。
（3）課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后整理的習(xí)慣。
英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣。中學(xué)生普遍缺乏這方面的自主學(xué)習(xí)的能力，過度依賴?yán)蠋?。培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)、記筆記、整理的能力可以促使他們學(xué)得更積極、更有效。
（4）每天自覺聽、讀、背、說英語的習(xí)慣。
要形成良好的英語語感，必須強(qiáng)化聽讀說的習(xí)慣。每天至少半小時(shí)讀背英語，有條件的學(xué)生與家長用簡單的英語進(jìn)行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學(xué)生養(yǎng)成自覺說英語的習(xí)慣。
通過培訓(xùn)，讓我明確了教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程。因此，教師教學(xué)行為將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生選擇，要超越書本，發(fā)表獨(dú)立見解，教師要大膽創(chuàng)新，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意和激情的過程，要解放學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思想和自由選擇的空間，學(xué)會容忍學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會以孩子的眼光看孩子。還要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同成長。
2、觀摩、討論教師在課堂上的課，在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信；
在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學(xué)評價(jià)上，注重運(yùn)用激勵機(jī)制和多元評價(jià)。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，使我受益非淺。
“要以學(xué)生為主體”，這是我們在新課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所體會最深的一句話，新課程改革提出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式徹底了中華民族幾千年來以師教為主的教學(xué)觀念：老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生正襟危坐豎耳傾聽，只有接受，缺乏發(fā)現(xiàn)。這樣的情景在以前被稱作秩序井然，是取得佳績的前提。但在新一輪課改的觀念下，我們注意到了曾經(jīng)一直忽略的問題：我們的孩子在思考嗎？在學(xué)習(xí)嗎？在發(fā)現(xiàn)嗎？在研究嗎？
新課程下的一堂好課，它更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，是自主、合作、探究，是感受性教學(xué)，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。正如葉圣陶先生說過的“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課?！苯o予孩子發(fā)現(xiàn)的天空，讓學(xué)生自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗(yàn)，呵護(hù)每一個(gè)孩子思維的獨(dú)特性，應(yīng)該就是課改的精髓所在了。
那么“新課程下的課堂教學(xué)是怎么樣的？”，或者說：“究竟什么樣的課才算一堂好課？”新課改標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！罢n改”挑戰(zhàn)教師，新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、創(chuàng)新意，要求教師角色發(fā)生三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：
1.由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
1.1 做善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其潛能的“教練”。當(dāng)今社會對學(xué)生的要求是應(yīng)有廣泛的知識面，較強(qiáng)的獲取知識的能力。這些離不開學(xué)生主觀對知識的渴望，即濃濃的求知欲和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代的教師更應(yīng)具有這種激發(fā)能力。要使學(xué)生在課堂上主動參與學(xué)習(xí)，我們教師必須在備課時(shí)就要著手思考這個(gè)問題，要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，要研究學(xué)生，研究學(xué)生的已知與未知，研究學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展要求，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化。研究關(guān)注不同層面、不同特點(diǎn)的學(xué)生，以便在課堂上針對不同群體或個(gè)體的即時(shí)需要去調(diào)整計(jì)劃、組織教學(xué)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
1.2 做學(xué)生心理的支持者。要使學(xué)生在課堂上主動參與學(xué)習(xí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣勃勃，努力使課堂變成學(xué)習(xí)者的樂園。有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，弘揚(yáng)了立體性，孩子們才能浮想聯(lián)翩，積極探究，才會閃爍出創(chuàng)新的火花，個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂才會顯示其生命活力。
課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過程中出錯時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵。教師為學(xué)生營造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。
2.由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。
新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者?！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。
2.1 做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人。隨著知識更新速度的不斷加快，人們必須具備收集處理信息的能力。為此，教育只向?qū)W生傳授教科書的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲取、分揀、判斷和運(yùn)用信息的能力，做學(xué)生獲取知識的引路人，使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2 做發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更重要。新課程更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以往教師的“解惑”較多是越俎代庖，事實(shí)上是不能替代學(xué)生的思考。教學(xué)中應(yīng)激疑善問，提高鼓勵學(xué)生大膽懷疑、批判，教師要勇于承認(rèn)自己有所不知，實(shí)事求是地同學(xué)生一起探討，找到滿意的答案，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
2.3 做解決問題的參與人。新課程強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是相互尊重的平等關(guān)系，課堂教學(xué)是師生共同參與、相互合作、相互激勵的過程，學(xué)生可以打斷教師提問，也可以立刻進(jìn)行課堂討論，教師不要怕學(xué)生問倒，要勇于承認(rèn)自己的不懂和不夠，在實(shí)踐中，真正參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê筒襟E，從而去解決問題。
3.由居高臨下的“知識壟斷權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生研究。
一．交互式白板教學(xué)有效突破重難點(diǎn)。
交互，顧名思義就是互相交流，這恰恰體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的民主、公平的課堂氛圍。電子白板的功能很多，但不是所有的功能都適用于所有學(xué)科，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇合適的功能讓其服務(wù)于課堂。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我應(yīng)用了交互式電子白板的以下功能：資源庫中的倒計(jì)時(shí)器、詞庫、頁面預(yù)覽功能，輔助工具中的遮屏、菜單中的拖拽、書寫、演示和漫游功能來集中突破教學(xué)重難點(diǎn)———重點(diǎn)單詞、短語和分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式
首先利用白板的資源庫詞庫功能，拖拽字母、補(bǔ)全單詞，掌握分?jǐn)?shù)的表達(dá)方法。在理解詞語意思上，使用白板的插入幾何圖型的功能進(jìn)行連線活動。運(yùn)用白板的資源庫和插入幾何圖形功能，學(xué)生自由演示，用直觀的圖形展現(xiàn)出來。
這些功能中大部分的操作者是學(xué)生而不是我，課堂效果十分明顯。學(xué)生在通過自己動手操作實(shí)踐之后，迅速的掌握了本節(jié)重點(diǎn)詞，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，且體現(xiàn)了學(xué)生的首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。教師并不需要直接作用于學(xué)生，而以間接方式作用于教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自身的活動和合作能力奠定基礎(chǔ)。
二．應(yīng)用交互式白板教學(xué)產(chǎn)出寶貴生成性資源。
在白板教學(xué)的過程中，會形成很多寶貴的生成性資源。課前，學(xué)生通過老師之前呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，完善本節(jié)課的重點(diǎn)字詞。
課上，教師呈現(xiàn)的是不完整的課件，鼓勵學(xué)生借助白板將其補(bǔ)全。這個(gè)設(shè)計(jì)為學(xué)生留有發(fā)展的空間，為以后的相似教學(xué)提供了很好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用交互式白板制作課件的線索。同時(shí)，由于白板的
三．應(yīng)用交互式電子白板對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改善。
1.應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較，
在本課的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自己在黑板上講解分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式和應(yīng)用。這樣步驟的教學(xué)效果是教師包辦了學(xué)生的活動，限制了他們的思考空間，不能恰當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣。但是有了白板之后，呈現(xiàn)出動態(tài)的實(shí)物白板新建頁面，讓學(xué)生自主操作，掌握不同分?jǐn)?shù)的表達(dá)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式口決，讓知識的學(xué)習(xí)形象化、具體化，有效的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
2.應(yīng)用前后教學(xué)創(chuàng)新和資源創(chuàng)新的比較，
教學(xué)創(chuàng)新方面：以往的拓展教學(xué)內(nèi)容方面只能單單憑借教師講授，學(xué)生被動接受枯燥的知識，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。但是利用白板中的教學(xué)資源庫，開展主題活動，能夠激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維、反應(yīng)能力。
資源應(yīng)用創(chuàng)新方面：在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，教學(xué)資源只能應(yīng)用于多媒體教學(xué)平臺，只是單純的播放制作成型的課件。教學(xué)資源中的教材上相關(guān)圖片只是起展示作用。但是白板卻提供了一個(gè)將校本教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中的寬廣平臺，讓學(xué)生在課前自主尋找資源，參與到課件制作中。課堂上，由于白板的無限漫游和延展的特點(diǎn)，教師可以隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和遺漏，變成能再使用的生成性資源。
4.應(yīng)用前后交互過程的比較
傳統(tǒng)教學(xué)中，師生交互過程僅僅就停留在小隊(duì)活動和師生問答的互動中。但是在白板教學(xué)課堂上，真正做到師生互動，教師把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生積極到黑板進(jìn)行操作和板演，體現(xiàn)了教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究、成長的課改精神。
5.應(yīng)用前后對教學(xué)結(jié)果的反思比較
同樣一節(jié)不運(yùn)用白板，只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體講解，只是機(jī)械的操練重復(fù)和機(jī)械應(yīng)用，課堂活動趣味性較小，不符合九年級學(xué)生的特點(diǎn)。恰恰相反，在白板應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，學(xué)生自己動手書寫、演示所學(xué)內(nèi)容。師生互動，學(xué)生體驗(yàn)到了自主探究、總結(jié)歸納的成就感和樂趣，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
6、本節(jié)課還有演示實(shí)驗(yàn)，可以通過電子白板自主演示，讓學(xué)生自己動手，不僅提升了課堂趣味性，還讓學(xué)生能掌握技能，大家都愿意自己嘗試，對課堂效果有促進(jìn)作用。
四.交互式電子白板在英語教學(xué)中常用功能的點(diǎn)滴使用心得。
以下是白板的常用功能的點(diǎn)滴使用心得，希望為大家提供一些小小的借鑒：
1.倒計(jì)時(shí)器：幫助教師能夠準(zhǔn)確把握活動時(shí)間，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念。促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成任務(wù)。
2.遮屏：讓學(xué)生能夠集中精力記憶單詞，雙向考核單詞的讀音和漢譯。
3. 資源庫詞庫、拖拽字母到指定位置功能：強(qiáng)化學(xué)生對單詞拼寫的準(zhǔn)確記憶和書寫。
4. 插入幾何圖形：直線可以用來連線；圖形可以圈出句子中的不同成分，幫助學(xué)生觀察總結(jié)，突破解決難點(diǎn)。
5. 拖拽功能：學(xué)生根據(jù)已有的語言儲備變換圖形的位置關(guān)系，在動手操作中掌握新知，并能直接將其應(yīng)用到目標(biāo)句型中。
6. 資源庫的頁面預(yù)覽：學(xué)生在課上直接運(yùn)用頁面預(yù)覽功能調(diào)用課前準(zhǔn)備好的資源，方便快捷，不僅節(jié)省了時(shí)間，并且給學(xué)生提供了課前參與了課件資源的制作的機(jī)會，極大的豐富了教學(xué)的生成資源。
一、我的困惑
1、生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀
高職生主要來源于普高分流后的學(xué)困生和行為習(xí)慣后進(jìn)生，學(xué)生普遍具有厭學(xué)情緒，整體英語水平偏低，語言基礎(chǔ)薄弱。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，紀(jì)律觀念薄弱，對生活沒有目標(biāo)，不知該如何為將來作打算，不明白學(xué)習(xí)對將來的人生會產(chǎn)生什么樣的影響，更不清楚學(xué)習(xí)英語的意義。在這種學(xué)生英語水平呈金字塔形式（即大部分構(gòu)成塔基，少數(shù)成績好的學(xué)生位于塔頂尖，而不是通常的中間大兩頭?。┑拇蟀囝~教學(xué)中，如何從基礎(chǔ)英語教學(xué)做起，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，提高他們的英語應(yīng)用能力是一個(gè)值得探討的話題。
2、教學(xué)模式和方式落后，與教學(xué)目標(biāo)不符
受高考的影響，高職英語教學(xué)發(fā)展至今一直沿用普高英語教學(xué)的常規(guī)模式。這種模式與高職英語教育的定位和發(fā)展是不相匹配的，基本偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是索然無味的課堂知識傳授，英語課堂大都是教師的“獨(dú)角戲”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無從談起。
3、教學(xué)理念落后，教學(xué)任務(wù)繁重
近年來的普高擴(kuò)招使各校師資力量較為欠缺，師生比例關(guān)系不協(xié)調(diào)，教師的工作量普遍“超標(biāo)”。而我們?yōu)o縣的學(xué)?；旧献叩亩际寝r(nóng)村綜合高中之路，即在同一所高中學(xué)校中普高和高職并存。在大多數(shù)教師的心目中都是普高教學(xué)第一，高職教學(xué)第二，高職依附于普高而生存。通常情況下，高職英語教學(xué)依賴普高教師，其教學(xué)活動只不過像普高教師在高職部打零工。所以我認(rèn)為要發(fā)展高職英語還得擁有一批屬于高中部自己的英語教師，我還期待學(xué)校和職教中心多組織類型多樣的教研活動，給我們一線教師提供外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。
4、教學(xué)評價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績作為評價(jià)學(xué)生的主要手段，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的就是為了考試或升學(xué)。而在大力推行新課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主能力發(fā)展的今天，我們覺得地方教育行政主管部門和學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的檢測手段似乎也只有考試。表現(xiàn)為主管部門對學(xué)校的考評，學(xué)校對教師的考評，教師對學(xué)生的考評，家長對學(xué)生的評價(jià)，社會對學(xué)校、對教師、對學(xué)生的認(rèn)可程度幾乎都只看成績，而這個(gè)考試成績又一定會由相關(guān)部門向社會公布。為什么我們高職英語教學(xué)的標(biāo)高不是按“新課標(biāo)”來確定的，而是比較多的考慮高考或聯(lián)考的要求呢？這恐怕與現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)體系中某些不合理、不科學(xué)、不完善的因素有關(guān)。因?yàn)槔蠋煋?dān)心如果期末調(diào)研考試會考某些難度的題型，學(xué)生不會做怎么辦？如果成績拿不上來學(xué)生、家長和學(xué)校都會懷疑老師的教學(xué)水平，老師的日子會非常不好過。為什么考試成績拿不上來，老師的日子就不好過呢？為什么老師不能放開手腳進(jìn)行新課改呢？考試真能完全反映學(xué)生的英語水平和能力，反映教師的工作態(tài)度和教學(xué)水平嗎？治標(biāo)還得治本，我在這里也只能表達(dá)一下廣大一線教師的呼吁和渴望。
5、普職教材相互干擾，教學(xué)標(biāo)高不明確
普高教材和高職教材在課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，課程內(nèi)容所體現(xiàn)的學(xué)科思想等方面均存在較大差異，但這種差異并沒有引起我們足夠的關(guān)注，甚至被有意無意地忽略，而普高教材和內(nèi)容卻大行其道。參照普高，高職英語同樣以高考為準(zhǔn)繩，過分強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)、提能力、有著鮮明的考試目的，卻迷失了其專業(yè)針對性。鑒于高職教材版本繁多，教學(xué)內(nèi)容隨意，系統(tǒng)性不強(qiáng)，考試標(biāo)準(zhǔn)不明確的事實(shí)，教師為了奪取聯(lián)考的勝利，不得已只有參照普高教材和教學(xué)模式，大量擴(kuò)充知識，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的困難，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，加劇了兩極分化。職教中心組的領(lǐng)導(dǎo)們更明確高考的動向，更能把握試題的深度和廣度，我期待著中心組成員能在教材內(nèi)容的處理，考試范圍及其難度上給予我們一線教師更多的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提升教師教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
二、教學(xué)過程中我有諸多的困惑，也有一些粗淺的體會。
1、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有普遍建立起來，部分學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙，對學(xué)好英語信心不足，有一種畏難的心理。作為一線教師的我們要及時(shí)與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，主動為他們排憂解難，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。與此同時(shí)，我們要給他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在英語教學(xué)過程中使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)對專業(yè)技術(shù)人員日后工作的重要性，使學(xué)生能夠?qū)⑤^高的專注力、學(xué)習(xí)精力傾注到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，為滿足現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才英語素質(zhì)、英語能力的需求奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就會明確不管是出于自身學(xué)習(xí)的需要還是社會發(fā)展的需要，他們都必須學(xué)好英語。
2、強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)普職英語教學(xué)的銜接
針對高職班生源素質(zhì)情況，教師應(yīng)在學(xué)生分流組班后及時(shí)對其英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底調(diào)研，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況。有針對性地加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此減少教學(xué)方式不適應(yīng)造成的厭學(xué)心理。針對我校高職生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高的問題，從實(shí)際出發(fā)，我們初步規(guī)劃了英語基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)內(nèi)容，即用前兩個(gè)月的時(shí)間來強(qiáng)化復(fù)習(xí)初中內(nèi)容，用后半期的時(shí)間來教學(xué)高職英語拓展模塊的內(nèi)容。這樣就把學(xué)生原有的知識儲備與現(xiàn)有的高職內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了普高英語到高職英語的平穩(wěn)過渡，以此來提高我校英語教學(xué)的質(zhì)量。
3、改革教學(xué)模式，因材施教
從分流組班后的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，高者100多分，低者連背出26個(gè)字母都吃力。面對素質(zhì)迥異的生源群體，我們只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。畢竟，教學(xué)優(yōu)劣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是老師“講得多好”而是學(xué)生“學(xué)得多好”。課堂上，教師應(yīng)該因材施教，在注重發(fā)展學(xué)生英語實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞高職英語高考的指揮棒，圍繞教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的難易度，適時(shí)更新，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)效果的有效性，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。正確引導(dǎo)他們積極參與如何分組討論、分組練習(xí)對話、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動，形成一種濃郁的英語課堂氣氛，做到既不壓倒英學(xué)生都有所得，有所獲，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)英語的積極性。
4. 改革教學(xué)評價(jià)方式，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)