小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 電子白板 應(yīng)用策略 自主學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，人們的生活水平逐漸走上坡路，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用高科技教學(xué)工具的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，電子白板則是其中之一。再者，教學(xué)理念也在不斷更新，從過(guò)去的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教育的需求，電子白板教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。要想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的策略呢？

一、利用電子白板使數(shù)學(xué)概念具體化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)概念大都具有抽象難懂的特點(diǎn)，于小學(xué)生而言，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的難度系度則大大增加，故而心生厭煩。再者，對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼、厭煩的心理降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。電子白板的引進(jìn)則可以解決這一困擾，它具有圖像化的先進(jìn)功能，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

例如，筆者在講解“長(zhǎng)方體與正方體”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，將這一抽象知識(shí)變得具體化。筆者先在電子白板中放出一個(gè)學(xué)生熟悉的正方體――魔方，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索正方體的棱與頂點(diǎn)的知識(shí)，譬如筆者先用手觸摸著魔方的兩個(gè)相鄰的面問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)面的關(guān)系并由此得出棱的相關(guān)概念。之后，我便隨機(jī)抽取一位學(xué)生親自上臺(tái)摸一下魔方的任意兩個(gè)相鄰的面，屆時(shí)，連接兩個(gè)相鄰面的所有棱都會(huì)變成藍(lán)色，生動(dòng)且形象。

這樣的教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言更具體化，同時(shí)也有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。

二、利用電子白板增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)。

相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)較無(wú)聊和無(wú)趣，大量的計(jì)算題及抽象的數(shù)學(xué)概念更加增加了數(shù)學(xué)的無(wú)趣性，從而導(dǎo)致難以有自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。那么，如何才能改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為引進(jìn)電子白板是不二選擇，教師可以利用電子白板組織一些有趣的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，趣味數(shù)學(xué)小游戲的開(kāi)展也有利于增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，那么學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)自然是水到渠成。

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上利用電子白板組織如下游戲：先在電子白板中展示一根長(zhǎng)為兩米的綢帶，然后一邊通過(guò)語(yǔ)音播報(bào)折一個(gè)蝴蝶結(jié)需要3/5的長(zhǎng)度的綢帶，一邊在電子白板中顯示折蝴蝶結(jié)的步驟，接著，教師便可以給學(xué)生每人發(fā)放一根一樣的綢帶，并讓學(xué)生依照電子白板演示的步驟剪綢帶及折蝴蝶結(jié)，待學(xué)生折好蝴蝶結(jié)之后便讓學(xué)生思考折三個(gè)這樣的蝴蝶結(jié)需要用去多長(zhǎng)的綢帶，學(xué)生第一反應(yīng)是利用加法進(jìn)行計(jì)算，即3/5+3/5+3/5，那么教師此時(shí)便需要提示學(xué)生試著用乘法進(jìn)行解答。如此，組織學(xué)生玩了一次游戲，讓學(xué)生學(xué)到了分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識(shí)，一舉兩得。

可見(jiàn)，利用電子白板組織適當(dāng)?shù)娜の缎∮螒虿粌H能提高課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造歡快的教學(xué)氣氛，還能擄獲學(xué)生的心，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、利用電子白板創(chuàng)新應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。

作為數(shù)學(xué)一大重要組成部分，應(yīng)用題的創(chuàng)新必不可少。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生一定的解題套路，學(xué)生在解題時(shí)按部就班即可。殊不知，這樣的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，反而會(huì)讓學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)應(yīng)用題就等同于公式，從而不再對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，又豈會(huì)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)？可見(jiàn)，教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)上的創(chuàng)新與否將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生是否會(huì)自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，因而教師便可以借助電子白板改變教學(xué)方法并引導(dǎo)學(xué)生在固有的解題套路的基礎(chǔ)上自主探索新的解題方案，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

例如，筆者在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先講解相關(guān)理論知識(shí)，然后利用電子白板為學(xué)生展示一道應(yīng)用題及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，譬如這樣一道應(yīng)用題：小軒媽媽去銀行存錢(qián)，本金為1萬(wàn)，年利率是0.25%，問(wèn)一年以后，小軒的媽媽可以得到多少錢(qián)？接著，我便隨機(jī)抽一位學(xué)生在電子白板上演示自己的計(jì)算過(guò)程，該學(xué)生是這樣計(jì)算的：10000+10000×0.0025=10025（元）。待學(xué)生演示完之后，電子白板便會(huì)自動(dòng)識(shí)別答案并根據(jù)答案的正確與否顯示紅色勾勾或者紅色叉叉，隨后，電子白板又會(huì)自動(dòng)提問(wèn)作答學(xué)生：如果將本金視作1，那么一年后的金額又應(yīng)當(dāng)是本金的百分之幾？學(xué)生回答：“100.25%?！彪娮影装辶⒓错懫鹆苏坡暎纱丝梢?jiàn)，電子白板形象生動(dòng)地對(duì)學(xué)生循循善誘，學(xué)生思維自然深入其中，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題并探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，電子白板教學(xué)法能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)接納電子白板這一新型教學(xué)工具并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

質(zhì)數(shù)又稱(chēng)素?cái)?shù)。指在一個(gè)大于1的自然數(shù)中，除了1和此整數(shù)自身外，沒(méi)法被其他自然數(shù)整除的數(shù)。換句話(huà)說(shuō)，只有兩個(gè)正因數(shù)(1和自己)的自然數(shù)即 為素?cái)?shù)。比1大但不是素?cái)?shù)的數(shù)稱(chēng)為合數(shù)。1和0既非素?cái)?shù)也非合數(shù)。合數(shù)是由若干個(gè)質(zhì)數(shù)相乘而得到的。所以，質(zhì)數(shù)是合數(shù)的基礎(chǔ)，沒(méi)有質(zhì)數(shù)就沒(méi)有合數(shù)。這也說(shuō) 明了前面所提到的質(zhì)數(shù)在數(shù)論中有著重要地位。歷曾將1也包含在質(zhì)數(shù)之內(nèi)，但后來(lái)為了算術(shù)基本定理，最終1被數(shù)學(xué)家排除在質(zhì)數(shù)之外，而從高等代數(shù)的角度 來(lái)看，1是乘法單位元，也不能算在質(zhì)數(shù)之內(nèi)，并且，所有的合數(shù)都可由若干個(gè)質(zhì)數(shù)相乘而得到。

質(zhì)數(shù)的分布

質(zhì)數(shù)的分布是沒(méi)有規(guī)律的，往往讓人莫名其妙。例如 2、3、5、7、17、101、401、601、701都是質(zhì)數(shù)，但與這些數(shù)類(lèi)似的301(=7×43)和901(=17×53)卻是合數(shù)。

如何簡(jiǎn)單的找出一些質(zhì)數(shù)

例如，我想要找出100以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)，不借助他人，我怎么辦呢?

利用篩法，我可以將100以?xún)?nèi)的整數(shù)寫(xiě)在紙上，劃掉0,1留下2，劃掉所有2的倍數(shù)，再劃掉3的倍數(shù)，留下3，一直往后，到7(11*11>100)，就可以找出來(lái)了。當(dāng)然，要的數(shù)越多，需要?jiǎng)澋魓的倍數(shù)就越多。

質(zhì)數(shù)的判斷：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)支點(diǎn)；有效引導(dǎo)；實(shí)效課堂

阿基米德說(shuō)，給他一個(gè)支點(diǎn)，他可以撬動(dòng)整個(gè)地球. 這句話(huà)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同樣非常適合. 為此，教師要樹(shù)立以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀，深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，選用最合適、最有效的方式，以達(dá)到課堂教學(xué)的精彩實(shí)效.

一、巧妙銜接，使學(xué)生豁然開(kāi)朗

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的各學(xué)段知識(shí)安排呈螺旋上升形式，各部分知識(shí)前后聯(lián)系密切，前面的學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)又是前面的學(xué)習(xí)的延伸. 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并巧妙銜接，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有豁然開(kāi)朗之感，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.

如在數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”中關(guān)于整時(shí)、半時(shí)的教學(xué)，只讓學(xué)生認(rèn)記整時(shí)、半時(shí)記法，沒(méi)有說(shuō)明理由. “整時(shí)和半時(shí)為什么是這樣寫(xiě)呢？”成為學(xué)生心中的疑惑，但如果在本課時(shí)就給學(xué)生說(shuō)明理由其也未必能理解. 等到教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的寫(xiě)法后，再引導(dǎo)學(xué)生回頭看整時(shí)、半時(shí)的寫(xiě)法，此時(shí)學(xué)生對(duì)昔日的疑問(wèn)就會(huì)豁然開(kāi)朗，對(duì)整時(shí)、半時(shí)規(guī)定的寫(xiě)法就“不僅知其然且知其所以然”.

二、靈活遷移，幫助學(xué)生建模

隨著新課改的不斷深入，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生探索、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，逐步學(xué)會(huì)一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法等，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)一道題，掌握一類(lèi)題”.

如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)，往往被認(rèn)為是孤立的知識(shí)板塊，傳統(tǒng)教法是孤立地概括出分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的三個(gè)數(shù)量關(guān)系式：

單位“1”的量 × 比較量的分率 = 比較量

比較量 ÷ 比較量的分率 = 單位“1”的量

比較量 ÷ 單位“1”的量 = 比較量的分率

導(dǎo)致學(xué)生死記硬背套用這三個(gè)數(shù)量關(guān)系式來(lái)解題. 而新課改后的人教版教材為了與今后中學(xué)的學(xué)習(xí)銜接，又著重強(qiáng)調(diào)用方程法解題，其依托的是學(xué)生已掌握的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”就用“一個(gè)數(shù) × 幾分之幾”來(lái)列式. 這兩種教法均導(dǎo)致分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與已學(xué)過(guò)的應(yīng)用題好似兩條平行的軌道，找不到交點(diǎn). 其實(shí)我們仔細(xì)比較，不難發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題實(shí)際上是倍數(shù)應(yīng)用題的延伸、拓展. 因此，筆者嘗試在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)將其數(shù)量關(guān)系與倍數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系建立起一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把倍數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系遷移應(yīng)用于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，使學(xué)生覺(jué)得新知與舊知實(shí)質(zhì)是一樣的，從而迅速理解、掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法.

三、巧借媒體，掌握算法

由于小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，教師如能巧妙借助信息化平臺(tái)及生活中常見(jiàn)的、通俗易懂的事物類(lèi)比抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、開(kāi)啟學(xué)生思路. 不僅讓學(xué)生輕而易舉地掌握知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生經(jīng)久不忘.

如在“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)時(shí)，我放棄了直接呈現(xiàn)例題、一板一眼地教學(xué)生如何計(jì)算的傳統(tǒng)教學(xué)方法. 而是利用課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境――猴媽媽分果果. 學(xué)生圍繞這個(gè)情境，通過(guò)小組合作、師生對(duì)話(huà)、生生交流，自由地口述在情境中找到的條件，并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 這樣一來(lái)，學(xué)生在課件的幫助下，不僅練習(xí)了找條件、提問(wèn)題的能力，而且還利用師生、生生互動(dòng)更好地理解分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理.

四、巧做例題，探索規(guī)律

教材的例、習(xí)題是編者精心設(shè)計(jì)的，有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和形成解題策略均有一定典范作用和潛在的價(jià)值. 因此我們教師在教學(xué)中要用好、用活教材中的例、習(xí)題，充分發(fā)揮這些例、習(xí)題的基礎(chǔ)性和示范性作用，引導(dǎo)學(xué)生探索其中規(guī)律，使解題涉及的知識(shí)和方法得到運(yùn)用和延伸，從而使學(xué)生解題后能舉一反三、觸類(lèi)旁通.

如六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”的練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這類(lèi)練習(xí)：下圖陰影部分的面積是（ ）.

S正 ∶ S圓 = （ ）：（ ）

S圓 ∶ S正 = （ ）：（ ）

通常學(xué)生是采用先分別求出圓的面積和正方形的面積，再求陰影部分面積，再求兩者的比，此方法復(fù)雜、計(jì)算麻煩. 因此，筆者在教學(xué)中有意借助特例，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易.

如可借用人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)P70第4題圖展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生得出：

S外接正方形 = 2r × 2r = 4r2

S圓 = πr2 = 3.14r2

S內(nèi)接正方形 = r2 ÷ 2 × 4 = 2r2

S圓 ∶ S內(nèi)接正方形 ∶ S外接正方形

= 3.14r2 ∶ 2r2 ∶ 4r2 = 3.14 ∶ 2 ∶ 4

利用這三個(gè)互相聯(lián)系圖形面積間關(guān)系，就很容易得出：

上面圖1和圖2的陰影部分面積：

S陰影1 = （3.14 - 2）r2 = 1.14r2

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電子技術(shù)課程的重要組成部分，學(xué)好電子技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程，必須做好相關(guān)的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而在職業(yè)學(xué)校中對(duì)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視還不夠。針對(duì)將職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述促進(jìn)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾個(gè)措施。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革措施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，搞好電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即能讓學(xué)生加深理論知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生掌握電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)技能和技巧，并達(dá)到一定的熟練程度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力起到重要的作用。而目前職業(yè)學(xué)校的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都以驗(yàn)證性的、孤立的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)為主，這樣限制了學(xué)生對(duì)電子技術(shù)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，因此，改革的目的是提高學(xué)生對(duì)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的能力，還有獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新的能力。

一、實(shí)驗(yàn)課程體系

精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并確定合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照社會(huì)所需的技能讓學(xué)生熟練掌握，是搞好電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)遵循以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自己思考和自己創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們采取了改革和研究，使體系更加科學(xué)化和內(nèi)容完善化。

二、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)教師絕大多數(shù)比較重視電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也做電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，但只是“走過(guò)場(chǎng)”。所以電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不易樂(lè)觀，存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

近幾年來(lái)大多數(shù)技校仍在追求數(shù)量擴(kuò)張，繼續(xù)走規(guī)模發(fā)展之路，學(xué)校都在最大限度地吸納生源，競(jìng)爭(zhēng)激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的群體。他（她）們或是對(duì)前途悲觀失望，對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒(méi)有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差。要扭轉(zhuǎn)這批學(xué)生的精神面貌，教會(huì)他（她）們做人的基本道理，學(xué)到起碼的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要付出怎樣艱辛的勞動(dòng)？更何況這些學(xué)生大多數(shù)理兩科成績(jī)更差，甚至厭惡數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)，自然不喜歡以數(shù)理為基礎(chǔ)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

2.忽視電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于經(jīng)費(fèi)不足，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，上級(jí)投入實(shí)驗(yàn)資金少、人員缺、儀器設(shè)備緊張等問(wèn)題不能及時(shí)解決。實(shí)驗(yàn)室規(guī)模不夠大，人員少、物力分散，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍穩(wěn)定性差，很難保證有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定并能夠深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)課一般是輔助理論課的教學(xué)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等方面受理論課制約。存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，效果不理想等現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊

以前的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)都是附屬電子技術(shù)理論，實(shí)驗(yàn)安排得少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)絕大部分是驗(yàn)證性的，驗(yàn)證定理、定律是實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還普遍存在。教師在教學(xué)方法上、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)上都存在著很多的問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案上不愿下工夫，一般都是教師在教師實(shí)驗(yàn)臺(tái)上演示，學(xué)生在學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上模仿，全班同學(xué)在同一時(shí)間里用相同的方法做相同的實(shí)驗(yàn)，3人分成一組，老師在前面做，學(xué)生在下面模仿，不愛(ài)動(dòng)手和動(dòng)腦的同學(xué)，即不看也不做，注意力也不集中，也不記錄數(shù)據(jù)，更不會(huì)去測(cè)量，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法簡(jiǎn)單也很陳舊，很難開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生技能的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的形成。

以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，極大地影響電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，與電子技術(shù)的教學(xué)目的、教育改革的要求和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位不相稱(chēng)，與時(shí)展對(duì)人才的要求很不適應(yīng)。

三、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的措施

我們知道，目前職業(yè)學(xué)校的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，我們針對(duì)職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，我們具體采取以下幾項(xiàng)措施：

1.樹(shù)立新觀念

職業(yè)學(xué)校教育的任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)有文化、具有高技能型人才，熟練掌握用人單位所需要的技能。因此，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生必須高度重視電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，牢固樹(shù)立新的觀念，領(lǐng)導(dǎo)和教師才能在課程設(shè)置、師資力量、設(shè)備使用和經(jīng)費(fèi)投入等方面考慮到電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能高度重視電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。做完實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)，不能抄襲，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)算在平時(shí)成績(jī)里等。只有領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生樹(shù)立新觀念，才能重視電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.提高教師實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和較高的實(shí)驗(yàn)型人才，能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)老師的正確指導(dǎo)，電子技術(shù)教師是直接指導(dǎo)學(xué)生電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)要不斷提高，電子技術(shù)教師要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，不斷豐富自己的文化水平，還要具備良好的實(shí)驗(yàn)技能和較高的實(shí)驗(yàn)技能，還有創(chuàng)新、刻苦鉆研的精神，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)高度重視，應(yīng)上好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢查。杜絕用幻燈片課件代替實(shí)驗(yàn)并將“幻燈片實(shí)驗(yàn)”帶進(jìn)課堂的現(xiàn)象。教師還應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，使學(xué)生達(dá)到掌握電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決電子技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)際操作、儀器設(shè)備使用的方法等，學(xué)生按照教師講的去做，完全不用動(dòng)腦思考，學(xué)生處于被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的地位，制約了學(xué)生能力的提高。我們應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有單項(xiàng)傳遞雙項(xiàng)式、多項(xiàng)式傳遞交流。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要進(jìn)行改革，格式不一定統(tǒng)一，能真實(shí)寫(xiě)出自己做的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，知道?shí)驗(yàn)的成功與不足。另外，我們可以采取各種形式搞好電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，我們可以把生活中遇到的問(wèn)題納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，結(jié)合電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以用競(jìng)賽的形式促進(jìn)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，我們只要抓好電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾項(xiàng)措施，職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀就會(huì)改變，改革的步伐會(huì)進(jìn)一步加快。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷新.電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

一、美術(shù)課程的普及性

現(xiàn)如今美術(shù)課程教學(xué)一定要把握好中職學(xué)校學(xué)生存在的自身特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展。因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生們，大多是初中畢業(yè)，他們所具備的文化素質(zhì)、審美素養(yǎng)都不是太高，所以美術(shù)教學(xué)要面向全體學(xué)生。不是為了培養(yǎng)美術(shù)家、書(shū)法家，而是為了讓中職學(xué)校中的每個(gè)學(xué)生都能接受美的熏陶，能具有一雙欣賞美的眼睛，從而提高他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而樹(shù)立正確的審美觀，在藝術(shù)的教化中形成良好的個(gè)性，在自然美、社會(huì)生活美、藝術(shù)美的天地中增強(qiáng)對(duì)自然與生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。因此，職校中的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)該在結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)的前提下，體現(xiàn)出美術(shù)的人文性，并幫助學(xué)生充分理解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的人文精神。要改變認(rèn)為美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的錯(cuò)誤觀念，把美術(shù)作為一種文化來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能在美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生一定的文化素質(zhì)、審美素養(yǎng)的教學(xué)目的。在職業(yè)學(xué)校中，不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)都可開(kāi)設(shè)美術(shù)課或是美術(shù)欣賞課，課時(shí)的多少則可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)而確定。

二、美術(shù)教學(xué)的傾向性

美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)出中職學(xué)校應(yīng)有的特色，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)有所側(cè)重。我校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)的需求，這些年來(lái)課程設(shè)置情況分別如下：

2001-2008年服裝專(zhuān)業(yè)《服裝畫(huà)技法》課程，內(nèi)容包括《基礎(chǔ)素描》、《色彩圖案》、《色彩構(gòu)成》、《服裝人體》等，側(cè)重與服裝相關(guān)的知識(shí)，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力。2008-2013年計(jì)算機(jī)廣告專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《美術(shù)》課，內(nèi)容包括《基礎(chǔ)素描》、《石膏幾何形體寫(xiě)生》、《靜物寫(xiě)生》、《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》等，側(cè)重的是與設(shè)計(jì)相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)。以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。2014年至今航空、高鐵專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《美術(shù)欣賞》課程，內(nèi)容不同于以往服裝和計(jì)算機(jī)廣告專(zhuān)業(yè)的是這是一門(mén)以欣賞為主的課程。旨在提高學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，普及一些美術(shù)的基本知識(shí)。

中職學(xué)校的性質(zhì)決定了其對(duì)于教學(xué)的要求與普通中等學(xué)校不同，中職學(xué)校更加側(cè)重于學(xué)生能否掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，而相對(duì)于文化成績(jī)方面的要求不是很高。因此，美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容也要相對(duì)地有所改變，在內(nèi)容和深度上不能作過(guò)高的要求。

三、美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性

學(xué)校開(kāi)設(shè)的美術(shù)教學(xué)可以延伸到了學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)中，在其它活動(dòng)中體現(xiàn)實(shí)效。通過(guò)積極開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自身的美術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，增進(jìn)中職學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的自信心、自豪感，同時(shí)讓一些對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生學(xué)到了更多的東西，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)開(kāi)創(chuàng)了更大的發(fā)展空間。比如，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)第二課堂，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好分設(shè)成幾個(gè)不同的科目――國(guó)畫(huà)、素描、色彩、設(shè)計(jì)、書(shū)法等，使學(xué)生在課余時(shí)間的第二課堂的學(xué)習(xí)中，由興趣體會(huì)到樂(lè)趣，由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成志趣。我校就是這樣做的，將有美術(shù)愛(ài)好的學(xué)生，組成若干個(gè)興趣小組，讓學(xué)生們利用這個(gè)課余的第二課堂，來(lái)繼續(xù)拓展自己的美術(shù)領(lǐng)域，在各班班主任的積極鼓勵(lì)下，并在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)下，不定期地將前一時(shí)段所學(xué)的內(nèi)容，以作品的形式在全校師生面前展示。這樣不但令學(xué)生自主自立的能力得到了鍛煉，也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，這也正是我?；顒?dòng)所起的作用。同時(shí)相應(yīng)地提高我校美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、美術(shù)教學(xué)的成就感

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

1. 準(zhǔn)確數(shù)：在實(shí)際生活中，為了計(jì)數(shù)的簡(jiǎn)便，可以把一個(gè)較大的數(shù)改寫(xiě)成以萬(wàn)或億為單位的數(shù)。改寫(xiě)后的數(shù)是原數(shù)的準(zhǔn)確數(shù)。 例如把 1254300000 改寫(xiě)成以萬(wàn)做單位的數(shù)是 125430 萬(wàn);改寫(xiě)成 以?xún)|做單位 的數(shù) 12.543 億。

2. 近似數(shù)：根據(jù)實(shí)際需要，我們還可以把一個(gè)較大的數(shù)，省略某一位后面的尾數(shù)，用一個(gè)近似數(shù)來(lái)表示。 例如： 1302490015 省略?xún)|后面的尾數(shù)是 13 億。

3. 四舍五入法：要省略的尾數(shù)的位上的數(shù)是4 或者比4小，就把尾數(shù)去掉;如果尾數(shù)的位上的數(shù)是5或者比5大，就把尾數(shù)舍去，并向它的前一位進(jìn)1。例如：省略 345900 萬(wàn)后面的尾數(shù)約是 35 萬(wàn)。省略 4725097420 億后面的尾數(shù)約是 47 億。

4. 大小比較

1. 比較整數(shù)大?。罕容^整數(shù)的大小，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，如果位數(shù)相同，就看位，位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大;位上的數(shù)相同，就看下一位，哪一位上的數(shù)大那個(gè)數(shù)就大。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。

例：12×14=?

解:1×1=1

2+4=6

2×4=8

12×14=168

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

2、頭相同，尾互補(bǔ)(尾相加等于10)：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：23×27=?

解：2+1=3

2×3=6

3×7=21

23×27=621

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

3、第一個(gè)乘數(shù)互補(bǔ)，另一個(gè)乘數(shù)數(shù)字相同：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：37×44=?

解：3+1=4

4×4=16

7×4=28

37×44=1628

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

4、幾十一乘幾十一：

口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。

例：21×41=?

解：2×4=8

2+4=6

1×1=1

21×41=861

5、11乘任意數(shù)：

口訣：首尾不動(dòng)下落，中間之和下拉。

例：11×23125=?

解：2+3=5

3+1=4

1+2=3

2+5=7

2和5分別在首尾

11×23125=254375

注：和滿(mǎn)十要進(jìn)一。

6、十幾乘任意數(shù)：

口訣：第二乘數(shù)首位不動(dòng)向下落，第一因數(shù)的個(gè)位乘以第二因數(shù)后面每一個(gè)數(shù)字，加下一位數(shù)，

再向下落。

例：13×326=?

解：13個(gè)位是3

3×3+2=11

3×2+6=12

3×6=18

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

小升初數(shù)學(xué)備考——小升初數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之簡(jiǎn)易方程

簡(jiǎn)易方程

(一)方程和方程的解

1、方程：含有未知數(shù)的等式叫做方程。

注意方程是等式，又含有未知數(shù)，兩者缺一不可。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；課堂

一直以來(lái)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)效果都不夠理想，嘗試過(guò)多種新的教學(xué)理念和授課方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定的提高，而整體狀態(tài)依然是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。學(xué)生的發(fā)展和教師的期望還有很大的差距，造成這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜。

一、影響課堂有效教學(xué)的客觀原因

家庭原因：以城區(qū)一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家中子女多（筆者了解到曾經(jīng)有個(gè)52人的班級(jí)，只有兩人是獨(dú)生子女），家庭成員多，父母為生活重?fù)?dān)所累，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)情況。

環(huán)境原因：學(xué)生的基礎(chǔ)差，這是對(duì)學(xué)習(xí)非常不利的一個(gè)因素，有的學(xué)生想學(xué)卻很吃力，覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容很難，有時(shí)候想問(wèn)周?chē)瑢W(xué)，認(rèn)真的學(xué)生寥寥無(wú)幾，索性自己也稀里糊涂的；還有些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，時(shí)常受到不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)的打擾，抵制力不強(qiáng)，慢慢也出現(xiàn)下滑的狀態(tài)。

專(zhuān)業(yè)原因：受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程以學(xué)科課程為主，課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式也是以知識(shí)的傳授為主。文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課并未有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有起到先導(dǎo)的作用，很多學(xué)生，認(rèn)為自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)和數(shù)學(xué)沒(méi)有什么關(guān)系，這種心理讓他們不想投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

種種原因使中職數(shù)學(xué)課難以高效學(xué)習(xí)，讓我們不得不思考怎樣在數(shù)學(xué)課上達(dá)到有效教學(xué)的問(wèn)題。

二、中職數(shù)學(xué)課有效教學(xué)的基本要求

1.教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生實(shí)際水平

教學(xué)目標(biāo)指引并制約著教學(xué)活動(dòng)的組織以及要達(dá)到的效果，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定起到了舉足輕重的作用。若是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)高，脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，便使教學(xué)活動(dòng)成為單一的傳授活動(dòng)，限制了學(xué)生的主動(dòng)參與。中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，一方面要傳授學(xué)生基本的文化知識(shí)，

另一方面要為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力等，數(shù)學(xué)思想對(duì)人的影響是非常深遠(yuǎn)的，在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該是一種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

三、為達(dá)到有效教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題

1.關(guān)注差異，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

以筆者一次學(xué)期中途接手的一個(gè)班級(jí)為例，在第一次課上，要求學(xué)生舉手發(fā)言，沒(méi)有人響應(yīng)，接著點(diǎn)名，回答問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生都很緊張，說(shuō)不出什么。后來(lái)，學(xué)生告訴我他們不習(xí)慣發(fā)言，以前都不發(fā)言的，板書(shū)做題的時(shí)候誰(shuí)會(huì)誰(shuí)就去做。顯然，這樣的課堂容易造成教師的“一言堂”，甚至?xí)觿W(xué)生兩極分化。以后的課上我要求學(xué)生都要積極參與我的提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生自身情況回答相應(yīng)的問(wèn)題，一段時(shí)間后，雖然不能完全正確地回答問(wèn)題和進(jìn)行縝密的思考，但有思考問(wèn)題的過(guò)程。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生受到教師的關(guān)注時(shí)，他們會(huì)取得更佳的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)等生和待進(jìn)生都會(huì)在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，教師的公平、熱情、期待和信任也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

2.研究教學(xué)方法，做好“新課引入”

有研究表明，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，興奮中心是不斷變化的，課開(kāi)始的前15分鐘和上課25～40分鐘后的15分鐘是學(xué)生腦力的最佳期，15～25分鐘是課堂疲勞的波谷期，這為教師處理新課和練習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)。好的“新課引入”有利于學(xué)生的注意力迅速集中到當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。一般情況下，課一開(kāi)始，雖然師生有問(wèn)好等程序，但仍有不少學(xué)生的心思還在課堂外，只有創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生好奇心和求知欲的情境，學(xué)生的大腦興奮中心才會(huì)迅速轉(zhuǎn)移，把注意力集中到學(xué)習(xí)上。好的“新課引入”有利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神，當(dāng)教師提供了精心設(shè)計(jì)、隱藏了規(guī)律的學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要學(xué)生觀察、分析、比較，并利用已有知識(shí)去探索、構(gòu)想新概念，或者尋找新的公式、定理、思想、方法等，這個(gè)過(guò)程就是在引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程進(jìn)行多次，日積月累，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成喜歡探究的好習(xí)慣。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用趣味引入、懸念引入、聯(lián)系實(shí)際法、自主發(fā)現(xiàn)探究法等辦法。

3.課內(nèi)作業(yè)與課外閱讀相結(jié)合

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方法。但作業(yè)的形式卻是多樣的，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的良好途徑。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不失為一個(gè)方法，但是由于受到學(xué)習(xí)任務(wù)的限制，所讀內(nèi)容是以教材為主的，由于教材編寫(xiě)的需要，它的文體特點(diǎn)多是說(shuō)明文，其中對(duì)許多有關(guān)數(shù)學(xué)概念等的發(fā)展過(guò)程及知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多地展開(kāi)，也沒(méi)有描述性的介紹。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生推薦、補(bǔ)充和介紹一些課外科普讀物，比較好的書(shū)籍有《數(shù)學(xué)家的眼光》《怎樣解題》等，也可以到互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向、新成果的內(nèi)容和文章。這樣教學(xué)組織不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)闊眼界，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課外閱讀不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要學(xué)會(huì)查閱資料、自己歸納總結(jié)的方法，所以數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)本著堅(jiān)持以課本為主，而不囿于課本，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則。學(xué)生只有具備了獨(dú)立閱讀能力，數(shù)學(xué)知識(shí)的大門(mén)才會(huì)真正為他敞開(kāi)，不僅對(duì)當(dāng)前學(xué)有好處，而且會(huì)使學(xué)生受益終身。

4.教學(xué)有法，教無(wú)定法

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較特殊，概念教學(xué)抽象深?yuàn)W，公式推導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，習(xí)題設(shè)置山重水復(fù)，這也要求教學(xué)方法需要靈活多變，不同的課型嘗試不同的教授方法。比如讓學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)。在介紹完數(shù)學(xué)概念后，總是有學(xué)生對(duì)概念依然不明朗，讓每個(gè)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，可以看出學(xué)生對(duì)概念的理解程度，每個(gè)人可能有不同的側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生的共同分析下，分解疑惑，使概念逐漸清晰。還可以讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。公式的推導(dǎo)過(guò)程不是憑空而來(lái)的，多數(shù)都運(yùn)用了非常巧妙的方法，對(duì)思維訓(xùn)練有較大的挑戰(zhàn)，如果教師在這個(gè)環(huán)節(jié)大包大攬，則讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐的過(guò)程不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，還是科學(xué)學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的一個(gè)必不可少的

過(guò)程。

5.加強(qiáng)教學(xué)反饋

首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。學(xué)生的作業(yè)可以反映出他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，在課堂上的表現(xiàn)可以反映出他們的學(xué)習(xí)

狀態(tài)，盡管在備課時(shí)，教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)踐中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？采取什么有效的策略與措施？從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)、高效地

進(jìn)行。

其次是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思。自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理？學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示？還需要在哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充？師生在課堂上的交流對(duì)話(huà)與合作是否充分？教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生？是否還有學(xué)生不適應(yīng)？怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)？如何鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)答疑？課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍，有的學(xué)生不思考就跟風(fēng)回答問(wèn)題的現(xiàn)象很常見(jiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

教學(xué)的唯一目的是為了學(xué)生的發(fā)展，“教”也是為了“不教”。

“教”會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)本身，還是一種學(xué)習(xí)的方法，我們?nèi)缒芗皶r(shí)調(diào)整新的教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)的長(zhǎng)期效益，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙.對(duì)有效教學(xué)的思考.教育與職業(yè)：中，2009（07）：98-99.