母雞教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的母雞教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.提取并整理文中的主要信息,了解有關(guān)鵝的知識(shí)與特征,把握文章內(nèi)容與思路。

2.品味準(zhǔn)確而又生動(dòng)的語言。

3.學(xué)習(xí)作者善于觀察事物、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[課前準(zhǔn)備]

疏通字詞,大聲朗讀課文;提2――3個(gè)思考題。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]

一.導(dǎo)入

二.整體把握文章內(nèi)容與思路,了解有關(guān)鵝的知識(shí)與特征

1.點(diǎn)學(xué)生朗讀第1段,找中心句。――(板書)

2.帶著問題默看課文,圈點(diǎn)主要信息。

問:接下來作者對(duì)鵝進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默看課文,順著自然段順序往下找,作者在觀察鵝的時(shí)候都有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

3.整理、歸納信息

問:同學(xué)們找得又快又準(zhǔn)!想不到鵝身上原來還有這么多有趣的事情呢!對(duì)于一個(gè)不怎么了解鵝的人來說,這些都是關(guān)于鵝的知識(shí)啊!一般以動(dòng)物為說明對(duì)象的科學(xué)小品文可能會(huì)介紹分類啊、形狀啊、顏色啊、生活習(xí)性啊、性格特征和用途等方面的知識(shí),想一想,剛才同學(xué)們找出來的這些信息可以概括為對(duì)鵝哪幾個(gè)方面的知識(shí)的介紹呢?――(板書)

生活習(xí)性:(喜水;合群;準(zhǔn)時(shí)作息;守規(guī)矩)

孵卵的情況:

感情生活

4.理清文章思路,把握文章內(nèi)容,了解鵝的特征。

問:作者介紹鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活的目的是什么呢?

(說明鵝不笨,還相當(dāng)靈巧。)――(板書)

問:你從哪里找到這句話的?讀一下好嗎?

問:看出本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎?

(全文采用總分總的結(jié)構(gòu)。開頭先總談“鵝似乎不笨”,中間部分分別從鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活方面來說明“鵝不笨”,結(jié)尾再總談“鵝不笨,可以說還相當(dāng)靈巧”。)

問:看來在介紹鵝的知識(shí)的文字中處處隱藏著“鵝不笨,還相當(dāng)靈巧”的特征呢!能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)了嗎?

(作者通過牧鵝過程中對(duì)鵝的觀察,運(yùn)用準(zhǔn)確而生動(dòng)有趣的語言對(duì)鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活等方面的知識(shí)一一作了介紹,說明鵝“不笨”,“還相當(dāng)靈巧”的特征。)?

(設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生在充分鉆研并思考文本信息的基礎(chǔ)上,通過及時(shí)整理、歸納,理清文章的思路,把握文章的主要內(nèi)容,從而了解說明對(duì)象的特征。)

三.品味準(zhǔn)確而又生動(dòng)的語言

作者對(duì)鵝那份特殊的感情,用他的一支生花妙筆讓鵝群在我們眼前活了起來,讓我們不知不覺把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到鵝的身上來。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖贋g覽課文,找出文中能體現(xiàn)本文語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的地方,同時(shí)也關(guān)注一下你認(rèn)為最生動(dòng)有趣的語句、語段,細(xì)細(xì)的品味、批注,和周圍的同學(xué)交流交流,也準(zhǔn)備在全班交流交流。

重點(diǎn)品:2、3、4、15

次重點(diǎn)品:11

預(yù)設(shè)與生成:2、3段適合穿插朗讀。學(xué)生可能將11中鵝的行為與人類的道德、責(zé)任掛鉤,設(shè)計(jì)一段鵝的心理活動(dòng),以“毒”攻“毒”。如:鵝為了鵝群的“出殼率”而偷蛋,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感之類。

小結(jié):準(zhǔn)確性體現(xiàn)在科學(xué)術(shù)語,表示程度、范圍、先后等關(guān)系的副詞,時(shí)間名詞,數(shù)字等。生動(dòng)性體現(xiàn)在擬人修辭,動(dòng)詞,情態(tài)副詞,與其語調(diào)等。生動(dòng)之處也本著用文學(xué)性的語言輕輕松松介紹知識(shí)的目的。

(設(shè)計(jì)意圖:緊扣了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),品味科學(xué)小品準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。設(shè)計(jì)與操作均注重具體考察學(xué)生在修辭、詞語運(yùn)用、句意把握等方面的表現(xiàn)。通過圈點(diǎn)批注與朗讀的方法學(xué)會(huì)品析語言,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)地說明事物的方法。)

四.學(xué)習(xí)作者善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神

問:通過語言的品味,我們?cè)僖淮胃惺艿阶髡邔?duì)與自己朝夕相處了兩年半的鵝觀察得多么細(xì)致啊,正是基于自己這份細(xì)致入微的觀察,作者勇敢的對(duì)家鄉(xiāng)土話提出了質(zhì)疑,得出了“鵝不笨 ”,“還相當(dāng)靈巧”的結(jié)論,這就是體現(xiàn)在作者身上的十分可貴的善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神。我們是否被作者完全說服了呢?你是否想就文中的某一點(diǎn)談一下自己的看法,或提出自己的質(zhì)疑呢?

問:松江土話稱鵝為“鵝呆頭”就沒有道理嗎?作者的看法是不是也值得懷疑?問:對(duì)鵝的習(xí)性的說明,有沒有遺漏?如有,為什么不作介紹?(探討作者的寫作意圖)

問:作者為什么在結(jié)尾處交代鵝的一些靈巧表現(xiàn)只是一種本能行為,這樣會(huì)不會(huì)削弱關(guān)于鵝的靈巧性的描述?(作者這樣說,正是體現(xiàn)了科學(xué)小品文尊重科學(xué)事實(shí)以及語言要求準(zhǔn)確性和科學(xué)性的特點(diǎn)。鵝雖然表現(xiàn)出靈巧的一面,但它畢竟是一種動(dòng)物生存的本能反應(yīng),不是一種有意識(shí)的思維活動(dòng),這是必要的交代。)

問:作為科普作家的作品,作者寫的事情真實(shí)嗎?科學(xué)嗎?有代表性嗎?

問:根據(jù)自己的親身觀察發(fā)現(xiàn)別人習(xí)以為常的說法不對(duì),你在生活中有過與作者類似的發(fā)現(xiàn)嗎?

(結(jié)束語:的確,對(duì)一件事物的判斷要有自己的主見,要像作者那樣,在獨(dú)到的觀察與探索的基礎(chǔ)之上,自成一家之言。只有這樣,才能增加我們判斷的可信度與科學(xué)性,讓作者身上的那份善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神在我們?nèi)蘸蟮纳钆c學(xué)習(xí)中去逐漸延伸吧!)

(設(shè)計(jì)意圖:從質(zhì)疑入手,引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的寫作意圖,對(duì)文中內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法。體悟作者對(duì)于生活的細(xì)致觀察,藉以生發(fā)學(xué)生善于觀察、勇敢質(zhì)疑與探究的科學(xué)精神,促使養(yǎng)成觀察生活并從中發(fā)現(xiàn)問題,探究質(zhì)疑的良好習(xí)慣。)

五.布置家庭作業(yè)

第2篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

書法是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過寫字課的學(xué)習(xí)，掌握技能，了解書理，感受漢字書寫的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)他們熱愛祖國文字的情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

2.培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)和認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

3.感受漢字書寫的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、實(shí)物投影儀、練習(xí)紙等。

【教學(xué)流程】

一、演示導(dǎo)入

1.（出示圖1）這是一棵樹，中間是粗粗的樹干，上面是茂盛的樹冠，下面是扎在泥土里的樹根。

2.課件動(dòng)畫演示大樹圖慢慢變成古文字“木”（圖2）。

師：瞧（出示圖3），這是甲骨文“木”。甲骨文是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中時(shí)代最早的文字，它一般刻在動(dòng)物的骨頭上。不過，這樣寫“木”字太費(fèi)時(shí)了，聰明的中國人把線條進(jìn)行了簡化，便產(chǎn)生了金文。秦始皇統(tǒng)一中國后，他命令宰相李斯再一次對(duì)漢字進(jìn)行簡化，我們把這個(gè)時(shí)期的字體稱為小篆。 但這種字體還是不便于書寫，于是有個(gè)名叫程邈的人把小篆勻圓的線條變成平直方正的筆畫 ，創(chuàng)造了隸書。后來，一些喜愛書法的人再次對(duì)字體進(jìn)行了變革，瞧，它變得更方正了，我們把它稱為“楷書”。

同學(xué)們，中國的漢字源遠(yuǎn)流長，是我們中國五千多年的文化瑰寶，是我們每個(gè)中國人的驕傲，值得我們好好學(xué)習(xí)。

3.今天，我們就來學(xué)寫“木”和帶有“木字部”的字。

二、學(xué)寫?yīng)汅w字“木”

1.指導(dǎo)讀帖

（1）（出示圖4）練字先練眼，我們一起來看一看，要想寫好獨(dú)體字“木”，應(yīng)該注意些什么呢？

[預(yù)設(shè)1]

生：寫“木”時(shí)，要注意橫短豎長，橫畫略微向上斜。

師：你不僅注意了筆畫的長短，還注意了筆畫的走向。的確，由于人的視覺習(xí)慣，橫畫要寫得左低右高，這樣看起來才平穩(wěn)。因此，人們常說的“橫平豎直”，不是指把橫畫水平寫，而是要求看上去平穩(wěn)的意思。

[預(yù)設(shè)2]

生：“木”中豎畫是垂露豎，寫在豎中線上，起筆要頓。

生：豎畫是從橫畫的中間穿過去的。

師：對(duì)，書寫漢字時(shí)，我們除了可以運(yùn)用田字格來定位，還要注意筆畫之間的關(guān)系。當(dāng)橫畫被豎畫分割時(shí)，其被分割成的各個(gè)部分的長度應(yīng)大致相等。這就是楷書橫畫書寫的均分原則。（出示圖5）違背了這一原則，就會(huì)使整個(gè)漢字的重心偏左或偏右，從而導(dǎo)致重心不穩(wěn)，布白不均。

[預(yù)設(shè)3]

生：在書寫“木”時(shí)，撇要出尖，捺要有腳，撇捺要舒展。

生：撇的起筆在橫和豎的交叉點(diǎn)處，捺的起筆在豎的身上。

師：同學(xué)們能從筆畫的形態(tài)、位置進(jìn)行讀帖，真好！古人說，察之者尚精，讀帖就應(yīng)該這么細(xì)致入微。

（2）小結(jié)：在書寫“木”時(shí)，要注意以下要領(lǐng)：

橫短豎長，橫畫上揚(yáng)，

撇捺舒展，木兒漂亮。

2.教師范寫

3.學(xué)生練寫

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)紙上把“木”臨兩個(gè)，寫兩個(gè)。注意雙姿（圖6）：頭正、身直、臂開、足安、一拳、一尺、一寸。

4.評(píng)析再練

師：請(qǐng)大家對(duì)照字帖和書寫要領(lǐng)評(píng)一評(píng)同桌的字。評(píng)字時(shí)，要注意取長補(bǔ)短，提高自己。評(píng)完后，再練寫兩個(gè)。

三、學(xué)寫帶有木字部的字

（一）木在左

1.（出示圖7）觀察一下這兩個(gè)字，想想木在左邊的字書寫應(yīng)該注意些什么。

[預(yù)設(shè)1]

生：在這兩個(gè)字中，“木”的捺畫都變成了點(diǎn)，寫在豎畫的中部。

師：你注意到了筆畫的改變。想想看，為什么會(huì)有這樣的變化？

生：我覺得捺變成點(diǎn)，是因?yàn)橛疫呥€有部件，要讓位置給右邊的部件。

師：那么，左偏旁木書寫時(shí)，跟獨(dú)體字木相比，筆畫上還有哪些變化？

生：木字旁的豎畫不是從橫畫的中間穿過，而是從橫畫偏右的位置穿過。

師：你看得很仔細(xì)。（出示圖8）出于整體考慮，木字旁的書寫要注意左伸右縮，以避讓右偏旁。左偏旁木還有一處體現(xiàn)了讓右原則，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：左偏旁的木右邊齊平（圖8）。

師：你看得真仔細(xì)。這里的右部取齊也是出于整體考慮，左部收縮，讓出空間，可以使右部件更好地進(jìn)行書寫。

[預(yù)設(shè)2]

生：我發(fā)現(xiàn)左偏旁“木”看起來比獨(dú)體字“木”要顯得瘦長一些。

師：你說得很對(duì)。變化是書法的靈魂，偏旁部首分配到具體漢字中時(shí)要因字生形，形狀要因字而異，只有這樣，寫出來的字才會(huì)和諧美觀。

[預(yù)設(shè)3]

生：“林”右邊的“木”比左邊的“木”稍微大一些。

師：漢字的書寫追求同中有異，這樣既體現(xiàn)了書法的統(tǒng)一美，又體現(xiàn)了書法的變化美。

生：在“林”這個(gè)字中，左右兩邊的“木”就像哥哥關(guān)心弟弟，總是讓小個(gè)子的弟弟走在前面。而為了讓哥哥站得舒服一些，弟弟就把自己的捺畫縮成了點(diǎn)。

師：是的，由于左邊的捺變成了點(diǎn)，右邊的撇就可以很舒服地穿插到左邊點(diǎn)的下面。藝術(shù)與生活息息相通，看看“林”，再看看打太極的老人（出示圖9），一縮一伸之間，盡顯和諧之美。

2.小結(jié)書寫要領(lǐng)。

木字站在左，體型變窄長，

豎穿橫右邊，斜捺變成點(diǎn)。

3.請(qǐng)大家想著書寫要領(lǐng)，看老師寫這兩個(gè)字。

4.王羲之認(rèn)為，意在筆先，字居心后，因此，咱們先書空寫一寫，揣摩一下這兩個(gè)字的筆法和結(jié)構(gòu)。

5.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)紙上把這兩個(gè)字各描兩個(gè)、寫兩個(gè)。注意寫完一個(gè)字，先不要急于寫下一個(gè)字，要將這個(gè)字與范字進(jìn)行認(rèn)真對(duì)照，找出自己的不足，及時(shí)糾正。

6.現(xiàn)在，請(qǐng)大家先根據(jù)書寫要領(lǐng)幫同桌評(píng)一評(píng)，再各練寫兩個(gè)。

（二）木在上

1.（出示圖10）我們繼續(xù)來看這兩個(gè)字，想想木在上時(shí)，書寫應(yīng)該注意些什么。

[預(yù)設(shè)1]

生：木字旁在上面的時(shí)候，整個(gè)字形變扁了，豎的腿變短了。

師：木字旁在上面時(shí)，為了讓位置給下面部件，豎就變短。

[預(yù)設(shè)2]

生：“杏”的“木”大一些，長一些； “李”的“木”小一些，短一些。

生：“杏”中撇捺更舒展了，而“李”中撇變短了，捺畫收縮成了點(diǎn)。

師：那么，同樣是“木”在上部，為什么寫法不一樣呢？

生：這是因?yàn)檫@兩個(gè)字下面部件的長短不一樣。

師：對(duì)，你們瞧（出示圖11），愛美的女性在穿衣時(shí)，喜歡上長下短或上短下長的搭配原則，以達(dá)到最佳的視覺效果。同樣，我們?cè)跁鴮憽澳尽痹谏系淖謺r(shí)，為了讓整個(gè)字顯得和諧、漂亮，也要遵循下長則上短、下短則上長的原則（出示圖12）。

2.教師小結(jié)，出示要領(lǐng)。

木字站上面，字頭要略扁，

下伸則上縮，下短則上長。

3.教師范寫，學(xué)生練寫。

4.小組評(píng)字，再次練寫。

（三）木在下

1.（出示圖13）這兩個(gè)都是木字底的字，看一看，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

[預(yù)設(shè)1]

生：在“條”這個(gè)字中，撇捺變成了左右兩點(diǎn)。

生：“條”字豎變豎鉤。

師：同學(xué)們知道為什么會(huì)這樣變化嗎？

生：“采”上小下大；“條”上大下小。

師：同學(xué)們的眼睛真亮。的確，字有開合節(jié)奏的變化（出示圖14），一部分開，另一部分就合。要么上展下收，要么上收下展。全開則形散，全合則拘謹(jǐn)?！安伞钡摹盃崱保ㄗψ诸^）向內(nèi)收，“木”就撇捺放開。“條”上部的“夂”=外放，下部的“木”就收斂。

[預(yù)設(shè)2]

生：這兩個(gè)字的豎畫都寫在豎中線上，而且，“條”的撇捺交叉點(diǎn)也寫在豎中線上。

生：“采”的豎畫和“爫”（爪字頭）的第二點(diǎn)收筆處對(duì)齊，“條”的豎鉤和上面的交叉點(diǎn)對(duì)齊。

師：撇捺的交叉點(diǎn)和豎鉤在一條線上，都緊貼豎中線，這樣才能做到上下對(duì)正（圖15）。

2.現(xiàn)在我們知道了，木在字底時(shí)，要注意以下書寫要領(lǐng)：

木字寫在下，要把身壓低。

上收下就放，下部撇捺展；

上展下就收，撇捺變成點(diǎn)。

3.請(qǐng)同學(xué)們看著字帖，想著書寫要領(lǐng)，試著寫一寫這兩個(gè)字，寫好后在小組內(nèi)評(píng)一評(píng)。

4.師：經(jīng)過同學(xué)的評(píng)點(diǎn)，相信你們對(duì)寫好字會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)俅胃骶殞憙蓚€(gè)。

四、課堂總結(jié)。

1.同學(xué)們，通過今天這節(jié)課，我們不僅知道了“木”在作為偏旁分配到具體漢字中的時(shí)候，形狀要因字而異，還學(xué)會(huì)了把木和帶有木字部的漢字寫漂亮，這真是一件快樂的事。

第3篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本課的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，喜歡動(dòng)手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對(duì)直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導(dǎo)致過度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動(dòng)生成目錄的自動(dòng)化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)――超鏈接。

教材分析

本課是蘇科版初中信息技術(shù)七年級(jí)第四章第1節(jié)“研究報(bào)告制作”中的內(nèi)容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。③利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄。其中按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，是本課的難點(diǎn)，也是自動(dòng)生成目錄必須要解決的問題。電子目錄的本質(zhì)其實(shí)就是超鏈接，為學(xué)生學(xué)習(xí)PPT和網(wǎng)頁超鏈接的設(shè)置奠定了知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。

過程與方法目標(biāo)：在制作目錄的過程中，掌握利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠改變思維方式，嘗試使用自動(dòng)化思維解決問題，提高工作效率。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：目錄的作用及組成；制作目錄的過程。

難點(diǎn)：自動(dòng)生成目錄的方法；按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式。

教學(xué)策略

本課是一節(jié)典型的技能課，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者創(chuàng)設(shè)了為班級(jí)的《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能―觀察案例，分析目錄構(gòu)成―初次嘗試，手工插入目錄―快速提取，自動(dòng)生成目錄―使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀―思維導(dǎo)圖，鞏固新知”這六個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下展開一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能

游戲：學(xué)生準(zhǔn)備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中的頁碼，并打開相應(yīng)位置。

速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)（使用目錄）。

師：請(qǐng)大家觀察課本的目錄，并說說目錄頁的作用。

學(xué)生回答（概括內(nèi)容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。

師：在閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時(shí)候，就需要目錄的幫助?！讹嬃吓c青少年健康研究報(bào)告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個(gè)人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個(gè)目錄來幫助讀者了解報(bào)告的概況，引導(dǎo)讀者閱讀。今天我們就來學(xué)習(xí)制作目錄。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在查閱書籍的過程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下帶著問題學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了良好的需求情境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.觀察案例，分析目錄構(gòu)成

師：觀察課本目錄頁并思考：①目錄頁由哪些元素組成？②實(shí)現(xiàn)目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁圖1）

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結(jié)目錄頁的組成元素，并以結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)目錄有一個(gè)全面的了解，充分認(rèn)識(shí)目錄頁中的必要元素，防止學(xué)生過度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了目錄的關(guān)鍵內(nèi)容――標(biāo)題及頁碼。

3.初次嘗試，手工插入目錄

活動(dòng)1：手工插入目錄。

①利用已學(xué)的知識(shí)，自主制作“目錄”字樣。

②添加標(biāo)題，并思考：如何將研究報(bào)告中的各級(jí)標(biāo)題提取到目錄頁中？（直接錄入，復(fù)制粘貼）

③在每個(gè)標(biāo)題后插入省略號(hào)。

④手工輸入每個(gè)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的頁碼。

小結(jié)：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到了這種方法的弊端，為學(xué)習(xí)使用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅。

4.快速提取，自動(dòng)生成目錄

師：在WPS中，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動(dòng)生成目錄。

活動(dòng)2：局部比較，理解自動(dòng)生成目錄的基礎(chǔ)。

①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤，未找到目錄項(xiàng)”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯(cuò)了呢？）

②分別打開“飲料與青少年健康研究報(bào)告”和“演示范例”文件，選定對(duì)應(yīng)的標(biāo)題，查看“開始”選項(xiàng)卡中的樣式，有什么發(fā)現(xiàn)？（《飲料與青少年健康研究報(bào)告》中所有的標(biāo)題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標(biāo)題為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等標(biāo)題為“標(biāo)題2”樣式）

小結(jié)：自動(dòng)生成目錄前必須根據(jù)層級(jí)關(guān)系設(shè)置不同級(jí)別的標(biāo)題樣式，而且目錄層級(jí)越高，標(biāo)題樣式序號(hào)越小。

活動(dòng)3：根據(jù)《飲料與青少年健康研究報(bào)告》目錄頁效果，自動(dòng)生成目錄（如圖2）。

①設(shè)置每個(gè)標(biāo)題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等節(jié)標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題2”樣式）。

②生成目錄（將光標(biāo)定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕）。

拓展問題：

①如何快速設(shè)置多個(gè)同級(jí)標(biāo)題的樣式？（將光標(biāo)定位在某個(gè)設(shè)置好的標(biāo)題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續(xù)復(fù)制標(biāo)題樣式到多個(gè)標(biāo)題）

②若修改文稿后，標(biāo)題或頁碼發(fā)生變化，這時(shí)該如何處理目錄呢？（運(yùn)用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法沒有直接講授給學(xué)生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的關(guān)鍵，即按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，不僅探究了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化技術(shù)的條件，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，超越了簡單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。

5.使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀

師：觀察目錄頁，其除了自動(dòng)生成的標(biāo)題和頁碼外，還有什么特殊的功能呢？請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問題：①現(xiàn)在要閱讀“飲料對(duì)人體的影響”的相關(guān)內(nèi)容，如何才能快速打開呢？（使用滾動(dòng)條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時(shí)單擊標(biāo)題，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這運(yùn)用了什么技術(shù)呢？（超鏈接）③在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過這一技術(shù)呢？（網(wǎng)頁中的超鏈接）

小結(jié)：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉(zhuǎn)到想要閱讀的地方，這是紙質(zhì)目錄所沒有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書閱讀的優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紙質(zhì)目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生感受到電子目錄帶給我們的便利。

第4篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級(jí)（下冊(cè)）第13課《第一次抱母親》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2.感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。

3.體會(huì)偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。

教學(xué)過程：

播放音樂《燭光里的媽媽》

一、深情渲染，浮現(xiàn)畫面

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一次抱母親》。（讀題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，母親生病住院了（引述第一自然段）。在“我”抱母親的過程中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)“我”的內(nèi)心發(fā)生了微妙的變化？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文2、3自然段，畫出描寫“我”心理變化的句子。

二、走進(jìn)畫面，品味承受

1.我的心里發(fā)生了怎樣的變化？誰愿意把你畫出的句子讀一讀？

交流出示：

母親竟然這么輕，我心里很難過。

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。（板書：難過、愧疚）

2.我為什么感到難過呢？（指名回答）

師：一個(gè)和母親朝夕相處，再熟悉不過的兒子，為什么沒想到母親會(huì)這么輕？請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文第二自然段，動(dòng)筆畫出相關(guān)的句子，讀一讀并認(rèn)真體會(huì)體會(huì)！

誰來讀讀你畫出的句子？

出示：在我記憶中……承受這么重的擔(dān)子。

透過這段文字你讀懂了什么？你從哪些詞體會(huì)到的？

師：讀著讀著，我們的頭腦中會(huì)出現(xiàn)這樣一幅幅畫面――

夏天，烈日當(dāng)空，驕陽似火_____________________

冬天，寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛_____________________

誰能讀出母親的艱辛？（指名回答）

師：這么輕的母親，為什么能承受那么重的擔(dān)子，給兒女留下力大無窮的印象？難道他們從來沒發(fā)現(xiàn)母親的累嗎？

（出示：我一直以為母親力大無窮――）

母親愛孩子，她這么做，累點(diǎn)也不覺得苦。母親從來不埋怨，把對(duì)子女的愛化成了一股力量，超負(fù)荷地承受著這份重?fù)?dān)。

這么輕的母親，用她瘦弱的雙肩，給予了兒女一份沉甸甸的，重如山的愛，作為兒子，至今才了解，心里怎么會(huì)不自責(zé)，不難過呢？

出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

生集體讀。

這是一位怎樣的母親？（偉大、無私）

讓我們飽含著對(duì)母親的崇敬，再去讀讀這一段話。

三、欣賞畫面，感悟情深

過渡：是啊，年復(fù)一年，當(dāng)我們慢慢長大，歲月的滄桑、生活的重?fù)?dān)已經(jīng)使當(dāng)年那個(gè)嬌小俊俏的母親變成了今天這個(gè)滿臉皺紋、白發(fā)蒼蒼、瘦小病弱的老人。

1.面對(duì)著眼前的母親，“我”的心中充滿了――難過、愧疚和自責(zé)。護(hù)士動(dòng)情地說：――（引讀）

可是母親卻是怎么說的呢？

2.課件出示母親說的話。

3.誰能把母親的話換個(gè)說法？

4.也許你的媽媽不需要肩負(fù)重?fù)?dān)，不需要翻山越嶺，但對(duì)我們的愛都是一樣的：

清晨，當(dāng)我還在被窩中時(shí)，母親已經(jīng)_____________。

深夜，當(dāng)我已經(jīng)沉睡時(shí)，母親還在_____________。

吃飯時(shí)，媽媽總是_____________________。

我高興時(shí)，母親________；我傷心時(shí)母親_________；

我______________時(shí)，母親__________________。

（指名說）

師：多少個(gè)清晨當(dāng)我們還在睡夢(mèng)中的時(shí)候，母親已經(jīng)開始忙碌了，多少個(gè)中午我們的母親急急忙忙地趕到學(xué)校接我們，多少個(gè)傍晚，媽媽工作了一天，她還要為我們做飯，洗衣服，多少個(gè)夜晚，媽媽勞累了一天，還為我們檢查作業(yè)，甚至晚上蓋被子。同學(xué)們這就是母愛啊！

四、領(lǐng)悟畫面，感受幸福

1.就在這時(shí)，我突發(fā)奇想，成就了一幅無比幸福的畫面。

2.出示抱母親圖。出示句子。（師配樂范讀）

3.母親閉上眼睛，沒說話，但母親眼角的兩行淚水似乎告訴了我們?cè)S多許多，母親流下的是什么樣的淚水？（幸福的、快樂的、酸甜的、激動(dòng)的、欣慰的……）

4.小時(shí)候，母親曾無數(shù)次的抱過我（板書：無數(shù)次），而我這僅僅是第一次抱母親（圈課題“第一次”），母親就那么激動(dòng)，那么幸福。

5.對(duì)比一下這兩個(gè)詞，你想說些什么？

6.師生交流：我們給予父母的關(guān)心怎么樣？（太少）父母給予我們的呢？（太多、無私付出著全部）

7.誰還想再來讀一讀這一節(jié)，讓這感人的一幕留在我們每一個(gè)人的腦海里。

指名讀：我做在床沿上……（配樂）

五、拓展畫面，感悟情深

1.播放《母親》這首歌，播放畫面。有一個(gè)人，無論我們走到哪里，她都會(huì)牽掛著我們，這個(gè)人是母親；有一種愛，他讓我們?nèi)我獾厮魅。瑓s不要你任何的回報(bào)，這種愛叫母愛……如果說因?yàn)槊β岛痛中?，我們忽略了平時(shí)對(duì)母親的問候和關(guān)心，無論如何，別忘了在3月8日那天買上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的話語……

2.同學(xué)們，你們此時(shí)愿意拿出筆來寫上一句你們對(duì)媽媽感恩的話語嗎？

3.學(xué)生練筆。

4.請(qǐng)大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會(huì)非常感動(dòng)的。請(qǐng)大家永遠(yuǎn)不要忘記這句話：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。愿天下所有的媽媽幸福安康。

第5篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。

要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報(bào)：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對(duì)話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……；對(duì)已枯萎的同伴說……；對(duì)一起成長的伙伴說……；對(duì)前來散步的人們說……）

第6篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》（教材選自人音版教材第九冊(cè)）

年 級(jí)：四年級(jí)

教材分析：

這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個(gè)重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而又抒情。它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還抒發(fā)了人們對(duì)牧場家園的贊美之情。最后的樂句，再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對(duì)可愛的甜美生活的熱愛情感。

學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)譜能力、歌唱能力和感受表現(xiàn)音樂的能力。但隨著年齡的增長和年級(jí)的提高，他們羞于表現(xiàn)，參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性沒有一二年級(jí)的學(xué)生高。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用平穩(wěn)、悠長的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個(gè)難點(diǎn)。在知識(shí)技能方面，學(xué)生對(duì)三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有了一定感性經(jīng)驗(yàn)，而掌握弱拍起唱?jiǎng)t是一個(gè)難點(diǎn)，此外運(yùn)用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場上的家》，，抒發(fā)對(duì)牧場、家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，

2.初步懂得弱起拍的含義、認(rèn)識(shí)mp、mf等力度記號(hào)，初步能用平穩(wěn)的氣息控制力度的變化，用歌聲表達(dá)歌曲的意境和風(fēng)格。

3.能與他人合作積極參與歌詞創(chuàng)編活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》

教學(xué)難點(diǎn)：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，感受牧場之景

1.聽歌曲伴奏音樂，律動(dòng)表演進(jìn)教室。

2.播放歌曲，配樂畫面欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：

通過在邊聽音樂邊欣賞牧場圖片，喚起學(xué)生對(duì)美麗牧場的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。

二、展開部分――聽唱互動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)翀鲋?/p>

1.發(fā)聲練習(xí)：唱唱晨之牧歌

（1）教師范唱

（2）出示譜例，用手勢(shì)輔助唱準(zhǔn)旋律的音高音準(zhǔn)，尤其是大跳音程。

（3）學(xué)生用lu跟鋼琴哼唱（指導(dǎo)有氣息支持地唱）

設(shè)計(jì)意圖：

選取了歌曲的主干音，進(jìn)行了節(jié)拍改編，將節(jié)奏和旋律拉長、拉寬，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的草原。指導(dǎo)學(xué)生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原美景。

2.音程練唱：重點(diǎn)解決音程大跳時(shí)的音準(zhǔn)問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察音符進(jìn)行的走向有什么特點(diǎn)。

3.感知節(jié)拍：重點(diǎn)掌握弱拍起唱的方法

播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂行走，體驗(yàn)三拍子音樂特點(diǎn)，并在弱起拍時(shí)傳遞禮物。

借助笑臉圖形譜，了解歌曲節(jié)拍、弱拍起唱的特點(diǎn)和長音演唱方法（以第一、二樂句為例）

4.感受歌曲旋律特點(diǎn)：借助手勢(shì)動(dòng)作感知歌曲的結(jié)構(gòu)和四個(gè)樂句的旋律進(jìn)行特點(diǎn)。

5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。

設(shè)計(jì)意圖：

通過音程練唱、傳遞游戲、律動(dòng)等感受歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、弱拍起唱和旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，并解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、深入部分――學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)牧場之美

1.學(xué)唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復(fù)

（1）出示樂譜，師生接唱，熟悉旋律。

（2）尋找相同或相似的樂句，感受旋律創(chuàng)作特點(diǎn)，按一、二、四樂句進(jìn)行分組學(xué)唱。

（3）完整演唱旋律，在第三樂句用La來模唱，與其他樂句在力度上形成對(duì)比。

設(shè)計(jì)意圖：

通過師生接唱感受旋律創(chuàng)作的特點(diǎn)（完全重復(fù)和同頭換尾的變化重復(fù)），并提高學(xué)生視唱的興趣。

2.演唱歌曲，體會(huì)歌曲意境，表達(dá)歌曲情感

（1）教師范唱歌曲《牧場上的家》。

（2）學(xué)生隨琴輕聲歌唱。

（3）請(qǐng)學(xué)生完整聆聽錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。

（4）學(xué)生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優(yōu)美而蕩漾，描繪了牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意）

（5）引導(dǎo)學(xué)生用“吹氣球”的方式體會(huì)氣息的運(yùn)用，掌握控制強(qiáng)弱變化的方法，對(duì)四個(gè)樂句進(jìn)行力度變化演唱。

（6）引導(dǎo)學(xué)生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉(xiāng)隱藏著對(duì)牧場的眷戀和對(duì)家的思念。

（7）演唱第二段歌詞，體會(huì)夜幕下的牧場寧靜而溫馨的畫面，感受對(duì)牧場深深的喜愛與自豪之情。

（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。

通過力度變化處理、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)行演唱處理，提高他們對(duì)歌曲的理解能力和歌唱表現(xiàn)力。

四、拓展部分――創(chuàng)編歌詞，升華家鄉(xiāng)之情

我的家在倉前，這有夢(mèng)想小鎮(zhèn)，還有悠久的歷史和文化，這有國學(xué)大師，這有四無糧倉，它們代表倉前符號(hào)。

第7篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡稱“目標(biāo)檢測”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！澳繕?biāo)檢測”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論三個(gè)話題：什么是“目標(biāo)檢測”？為什么提出“目標(biāo)檢測”？如何實(shí)施“目標(biāo)檢測”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測”

“目標(biāo)檢測”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)。基于課程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級(jí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。第三步是確定教學(xué)活動(dòng)，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

“目標(biāo)檢測”的顯著特征：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測調(diào)整、補(bǔ)救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，通過當(dāng)堂檢測來促進(jìn)教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評(píng)價(jià)；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又是以檢測促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評(píng)價(jià)置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是直白的、線性的設(shè)計(jì)過程，以上三個(gè)步驟也不存在順序上的絕對(duì)先后，“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄

很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時(shí)更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計(jì)是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評(píng)價(jià)流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評(píng)價(jià)中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評(píng)價(jià)流于形式的主要原因在于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)失之偏頗：

1．評(píng)價(jià)等同于考試

持有這種觀點(diǎn)的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評(píng)價(jià)是上級(jí)部門的工作，上級(jí)教育部門會(huì)統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這種片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)等同于練習(xí)

持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評(píng)價(jià)。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評(píng)價(jià)與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能在課堂中有效進(jìn)行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費(fèi)時(shí)間。因此，當(dāng)堂檢測應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個(gè)重要問題。

三、實(shí)踐探索：“目標(biāo)檢測”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時(shí)的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計(jì)的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的?！薄澳繕?biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)之間的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，可將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會(huì)”“進(jìn)一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時(shí)也避免將課程總目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細(xì)分到每課時(shí)的教學(xué)中，并理解每一個(gè)目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對(duì)后續(xù)的當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測的內(nèi)容和形式

評(píng)價(jià)質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)當(dāng)堂檢測的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測的內(nèi)容、形式，以及部分檢測內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測來指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測的具體內(nèi)容和形式不是絕對(duì)固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能這一維度。但檢測如果過度強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測一定要關(guān)注那些更具價(jià)值但難以檢測的內(nèi)容，從知識(shí)

與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計(jì)。

“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動(dòng)并存，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。而當(dāng)堂檢測和教學(xué)活動(dòng)的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

第8篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；《C++程序設(shè)計(jì)》教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué) 學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）33-7521-02

1 概述

《C++程序設(shè)計(jì)》是面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容豐富，包含基本數(shù)據(jù)類型、控制語句、數(shù)組、指針、類、繼承、多態(tài)、輸入輸出。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師先講原理，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，存在不少問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很累，教師也教得很辛苦。

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

教師講學(xué)生練，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生滿足于完成老師的作業(yè)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的鉆研不夠，越學(xué)越困難。

1.2 學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)

以知識(shí)點(diǎn)為中心，輔以一定的案例，學(xué)生對(duì)教師的例子，習(xí)慣于只字不落的簡單模仿，只求運(yùn)行結(jié)果，C++編程能力、調(diào)試程序等方面的動(dòng)手能力難以得到很好的發(fā)展。

1.3 學(xué)生缺乏實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生完成的都是原理性的例題，沒有參加過C++實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)非?？粗貙?shí)際項(xiàng)目的分析問題、解決問題的能力、合作能力，不利于學(xué)生求職以及適應(yīng)工作。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，作為是一種新建構(gòu)主義下的研究性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo) ，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵[1]。針對(duì)傳統(tǒng)《C++程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的上述問題，擬引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論對(duì)課程進(jìn)行改革，以項(xiàng)目為依托開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增長學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論介紹

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國， 是開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。國外關(guān)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的研究成果豐富，理論己經(jīng)基本成熟，實(shí)踐的例子也很多。

2002年寧波大學(xué)的劉景福副教授、江西師范大學(xué)教學(xué)論研究中心鐘志賢教授在《外國教育研究》上發(fā)表的《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》中給出了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的定義，以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[2]。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

2009年中央電教館章雪梅老師在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包含問題設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[3]。項(xiàng)目是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的核心，所有的學(xué)習(xí)都是圍繞項(xiàng)目展開的，項(xiàng)目提供了學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括自主學(xué)習(xí)的能力、問題解決的能力以及小組合作技能。

2011年重慶大學(xué)金凡路老師在《職業(yè)教育立體多元化項(xiàng)目主題式教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想》一文中提出通過多元化評(píng)價(jià)主體、多層化評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化評(píng)價(jià)方式、適切化評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等來建構(gòu)立體化項(xiàng)目主題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系[4]。

3 《C++程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

《C++程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

3.1 學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

選擇合適的項(xiàng)目，既能涵蓋基本的語言機(jī)制，又具有一定的實(shí)用意義，難度適中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極的投入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，設(shè)計(jì)出如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

遵循基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)《C++程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)特點(diǎn)，該文把學(xué)習(xí)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、教師示范、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目演示五個(gè)步驟。以第六章類與對(duì)象中學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例，說明學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)情境：回顧第4章數(shù)組學(xué)習(xí)中的學(xué)生成績管理系統(tǒng)（簡易）版本，要求使用面向?qū)ο蠓治龇椒ǎR(shí)別出其中的類，并編寫相關(guān)代碼。

教師示范：教師講解完成該項(xiàng)目所需的基本知識(shí)，面向?qū)ο蟮姆治龇椒?，類的定義，對(duì)象的定義與使用，共同分析人事管理系統(tǒng)中的類以及對(duì)象。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工：以2-3人小組為單位，分析學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的類與對(duì)象，討論類定義包含的屬性和方法，main函數(shù)的設(shè)計(jì)，并分工到小組成員，教師巡視，查看小組進(jìn)度。

項(xiàng)目實(shí)施：小組成員完成自己的模塊，調(diào)試錯(cuò)誤，集成程序，遇到問題可以小組成員討論，可以上網(wǎng)搜索資料，也可以請(qǐng)教教師。

項(xiàng)目演示：以小組為單位，演示程序，展示學(xué)習(xí)成果。

3.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)主體，自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)技能，還包括團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)如表2所示。

4 反思

在《C++程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理解，是一次全新的嘗試。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容是具有實(shí)際意義的編程項(xiàng)目，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成，貼近IT企業(yè)需求和市場定位。學(xué)習(xí)方式采用小組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力的發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評(píng)價(jià)者，對(duì)于教師提出了更高的要求，不斷學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)前沿C++編程技術(shù)，深入企業(yè)實(shí)踐，甚至聯(lián)合領(lǐng)域的專家，才能更好的勝任教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問題提出

近幾年來，浙江省優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)比賽采用的是同課異構(gòu)的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否合適，幾個(gè)選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的，但實(shí)際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都比較精彩，但他們似乎并不怎么關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是主觀推測是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很少進(jìn)行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生正確回答教師的提問，教師就推測多數(shù)也學(xué)會(huì)了?？烧n后我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率卻很低。

再依常理推測，在這種場合下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是高質(zhì)量的。但事實(shí)同樣并非如此。就筆者參與的幾次評(píng)比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較大失誤，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)明顯偏離課程內(nèi)容等這些看起來屬于低級(jí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如，在面向高一年級(jí)學(xué)講授氧化鋁的內(nèi)容時(shí)，有一位參賽教師花了5分鐘時(shí)間讓學(xué)生書寫氧化鋁熔融狀態(tài)下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因?yàn)檫@一內(nèi)容既不是教科書的內(nèi)容、相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有這樣的條目、即使作為整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也值得商榷！

這兩個(gè)現(xiàn)象引起了筆者的注意。在隨后的日?；瘜W(xué)學(xué)科調(diào)研、視導(dǎo)中，筆者加大了這兩個(gè)問題的調(diào)研力度，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題在日常教學(xué)中普遍存在，并且有其產(chǎn)生的深刻原因。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)概念圖，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：感受不同的化學(xué)反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率；

目標(biāo)2：能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率；

目標(biāo)3：知道化學(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)；

目標(biāo)4：理解反應(yīng)物濃度和溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律；

目標(biāo)5：知道反應(yīng)物接觸面積、顆粒大小對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律。