母雞教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的母雞教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：母雞教學設計范文

1.提取并整理文中的主要信息,了解有關鵝的知識與特征,把握文章內容與思路。

2.品味準確而又生動的語言。

3.學習作者善于觀察事物、勇于質疑與探索的科學精神。

[課時安排]

一課時

[課前準備]

疏通字詞,大聲朗讀課文;提2――3個思考題。

[教學內容與步驟]

一.導入

二.整體把握文章內容與思路,了解有關鵝的知識與特征

1.點學生朗讀第1段,找中心句。――(板書)

2.帶著問題默看課文,圈點主要信息。

問:接下來作者對鵝進行了仔細的觀察。默看課文,順著自然段順序往下找,作者在觀察鵝的時候都有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

3.整理、歸納信息

問:同學們找得又快又準!想不到鵝身上原來還有這么多有趣的事情呢!對于一個不怎么了解鵝的人來說,這些都是關于鵝的知識啊!一般以動物為說明對象的科學小品文可能會介紹分類啊、形狀啊、顏色啊、生活習性啊、性格特征和用途等方面的知識,想一想,剛才同學們找出來的這些信息可以概括為對鵝哪幾個方面的知識的介紹呢?――(板書)

生活習性:(喜水;合群;準時作息;守規(guī)矩)

孵卵的情況:

感情生活

4.理清文章思路,把握文章內容,了解鵝的特征。

問:作者介紹鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活的目的是什么呢?

(說明鵝不笨,還相當靈巧。)――(板書)

問:你從哪里找到這句話的?讀一下好嗎?

問:看出本文的結構特點了嗎?

(全文采用總分總的結構。開頭先總談“鵝似乎不笨”,中間部分分別從鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活方面來說明“鵝不笨”,結尾再總談“鵝不笨,可以說還相當靈巧”。)

問:看來在介紹鵝的知識的文字中處處隱藏著“鵝不笨,還相當靈巧”的特征呢!能概括文章的內容要點了嗎?

(作者通過牧鵝過程中對鵝的觀察,運用準確而生動有趣的語言對鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活等方面的知識一一作了介紹,說明鵝“不笨”,“還相當靈巧”的特征。)?

(設計意圖:指導學生在充分鉆研并思考文本信息的基礎上,通過及時整理、歸納,理清文章的思路,把握文章的主要內容,從而了解說明對象的特征。)

三.品味準確而又生動的語言

作者對鵝那份特殊的感情,用他的一支生花妙筆讓鵝群在我們眼前活了起來,讓我們不知不覺把關注的目光轉移到鵝的身上來。下面就請同學們再次快速瀏覽課文,找出文中能體現(xiàn)本文語言準確性、科學性的地方,同時也關注一下你認為最生動有趣的語句、語段,細細的品味、批注,和周圍的同學交流交流,也準備在全班交流交流。

重點品:2、3、4、15

次重點品:11

預設與生成:2、3段適合穿插朗讀。學生可能將11中鵝的行為與人類的道德、責任掛鉤,設計一段鵝的心理活動,以“毒”攻“毒”。如:鵝為了鵝群的“出殼率”而偷蛋,表現(xiàn)了高度的責任感之類。

小結:準確性體現(xiàn)在科學術語,表示程度、范圍、先后等關系的副詞,時間名詞,數(shù)字等。生動性體現(xiàn)在擬人修辭,動詞,情態(tài)副詞,與其語調等。生動之處也本著用文學性的語言輕輕松松介紹知識的目的。

(設計意圖:緊扣了學習的重點,品味科學小品準確生動的語言。設計與操作均注重具體考察學生在修辭、詞語運用、句意把握等方面的表現(xiàn)。通過圈點批注與朗讀的方法學會品析語言,學習準確、生動地說明事物的方法。)

四.學習作者善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神

問:通過語言的品味,我們再一次感受到作者對與自己朝夕相處了兩年半的鵝觀察得多么細致啊,正是基于自己這份細致入微的觀察,作者勇敢的對家鄉(xiāng)土話提出了質疑,得出了“鵝不笨 ”,“還相當靈巧”的結論,這就是體現(xiàn)在作者身上的十分可貴的善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神。我們是否被作者完全說服了呢?你是否想就文中的某一點談一下自己的看法,或提出自己的質疑呢?

問:松江土話稱鵝為“鵝呆頭”就沒有道理嗎?作者的看法是不是也值得懷疑?問:對鵝的習性的說明,有沒有遺漏?如有,為什么不作介紹?(探討作者的寫作意圖)

問:作者為什么在結尾處交代鵝的一些靈巧表現(xiàn)只是一種本能行為,這樣會不會削弱關于鵝的靈巧性的描述?(作者這樣說,正是體現(xiàn)了科學小品文尊重科學事實以及語言要求準確性和科學性的特點。鵝雖然表現(xiàn)出靈巧的一面,但它畢竟是一種動物生存的本能反應,不是一種有意識的思維活動,這是必要的交代。)

問:作為科普作家的作品,作者寫的事情真實嗎?科學嗎?有代表性嗎?

問:根據(jù)自己的親身觀察發(fā)現(xiàn)別人習以為常的說法不對,你在生活中有過與作者類似的發(fā)現(xiàn)嗎?

(結束語:的確,對一件事物的判斷要有自己的主見,要像作者那樣,在獨到的觀察與探索的基礎之上,自成一家之言。只有這樣,才能增加我們判斷的可信度與科學性,讓作者身上的那份善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神在我們日后的生活與學習中去逐漸延伸吧!)

(設計意圖:從質疑入手,引導學生弄清作者的寫作意圖,對文中內容發(fā)表自己獨到的見解和看法。體悟作者對于生活的細致觀察,藉以生發(fā)學生善于觀察、勇敢質疑與探究的科學精神,促使養(yǎng)成觀察生活并從中發(fā)現(xiàn)問題,探究質疑的良好習慣。)

五.布置家庭作業(yè)

第2篇：母雞教學設計范文

義務教育課程標準實驗教科書第九冊44～46頁用字母表示數(shù)及相關練習。

教學目標:

1.使學生初步認識并理解用字母表示數(shù)的意義和作用。能夠用字母表示學過的運算定律和計算公式,并學會把已知數(shù)據(jù)代入公式求值。

2.學會用簡便寫法表示含有字母的乘法運算式。

3.感受到用字母表示數(shù)簡明易懂,易記的優(yōu)越性。

4.通過書寫格式的訓練,養(yǎng)成學生規(guī)范書寫的良好習慣。

教學重點:

懂得用字母表示數(shù)、運算定律及公式。

教學難點:

1.理解由具體的確定的數(shù),符號過渡到用字母表示抽象的可變的數(shù),發(fā)展學生的抽象概括能力。

2.把已知數(shù)代入公式求值并掌握相關書寫格式。

學情與教材分析:

“用字母表示數(shù)”是學生學習方程的基礎,也是學生在小學階段第一次接觸有關代數(shù)的知識,雖然教材所安排的內容并不復雜,學生也具有學習新知的知識基礎,但由于是從認識具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù),對于學生來說是一次思維的飛躍,是對學生已有生活經驗的一次整理和提升。本課教材創(chuàng)設了豐富的情境,從不同角度引導學生真正體會用字母表示數(shù)、用字母表示兩個數(shù)之間的關系等內容,通過情境的學習,使學生充分體會用字母表示數(shù)的方法和作用,滲透了符號化的思想,為后面學習方程打下基礎。

設計理念:

本課教學,重在充分挖掘學生已有的知識經驗和生活經驗,讓學生在豐富的數(shù)學活動中,真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。因此,在教學時,我對教材中的內容作了“生活化、活動化”處理,激發(fā)學生的主動探究意識,讓他們在情境貫穿中豐富學習方式,親歷知識的形成過程,從而使課堂教學充滿生命的活力。

教學過程:

一、創(chuàng)設情境,引入新課

1.引入:KFC――肯德基的標志。這是什么地方?你怎么知道?生活中還有這樣的例子嗎?

2.課件出示:對比字母表示與用漢字表示的優(yōu)劣:用字母表示簡潔、明了、易記。

3.學生觀察按順序排列的撲克牌,A、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K為什么這么排?你知道這里的字母分別表示什么數(shù)嗎?

設計意圖:學生通過列舉生活中用字母表示的事物,初步感知字母表示的優(yōu)越性,從學生的生活經驗出發(fā),由字母表示事物過渡到用字母表示具體的數(shù),讓學生感悟用字母表示數(shù)就在我們的身邊,從而激發(fā)學生學習新知的興趣。

二、注重過程,獲取新知

1.用字母表示數(shù):出示例1第(1)小題。

師:下面每行圖中的數(shù)都是按規(guī)律排列的,你能找到規(guī)律說出圖中的符號所代表的數(shù)嗎?

如果老師把和換成字母,你會嗎?試試看,4人一組互相討論,共同完成。

2.出示例題1的第(2)小題。++=12問:這里有幾個?3個是12,那么一個是多少?

n×5=15問:n×5表示什么?5個n是15,那一個n是多少呢?

3.出示例1的第(3)小題。

246m1012

問:這個數(shù)列有什么規(guī)律?m=6+2=8

通過練習,我們知道可以用符號和字母表示什么?引出今天所學的內容。板書課題:用字母表示數(shù)

師:在數(shù)學中,我們經常用字母來表示數(shù),你還見過哪些用符號或字母表示數(shù)的例子?

設計意圖:這一環(huán)節(jié),讓學生感悟到字母可以表示具體的數(shù):整數(shù)、小數(shù)、分數(shù);從生活到學習,讓學生感知到用字母表示數(shù)無處不在。讓學生更真切地感受用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。

4.自學例2:(1)例2講了哪些知識,通過例2你學會了什么?你有什么不懂的地方?

(2)學生說其他的運算定律,課件顯示。

(3)用簡便記法表示乘法結合律和乘法分配律。

5.練習:省略乘號寫出下面各式。

a×xb×ym×m

6.引導學生閱讀45頁你知道嗎?可結合英語單詞的指導。

設計意圖:在用漢字表述與用字母表示運算定律的對比中,再次感受到用字母表示的優(yōu)勢,讓學生體會到數(shù)學符號語言的簡潔美,滲透了數(shù)學思想,這就是數(shù)學學習的價值所在。培養(yǎng)學生看書的習慣,及時鞏固,拓展學生的知識,豐富教學內容。

7.教學例3:

師:我們學過哪些圖形的面積和周長公式?

(1)用字母表示出正方形的面積和周長。

師:通常用S表示面積,用C表示周長用a表示正方形的邊長。

S=a×a=a?a=a2

a?a寫成a2讀作:a的平方表示2個a相乘,所以正方形的面積公式一般寫成S=a2

思考:a2寫成a×2行嗎?小組討論,說明理由。

練習:b×bt×tc×c

(2)請學生用字母表示出正方形的周長公式。

C=a?4=4a

師:a?4表示字母與數(shù)字相乘,當字母與數(shù)字相乘,省略乘號時,一般把數(shù)字寫在字母的前面。

練習:a?7 b?3S?4

討論:含有字母的算式怎樣簡寫?

設計意圖:“用字母表示數(shù)”的簡寫規(guī)則,也是學生學習的一個難點,通過對比,突出n與2n的區(qū)別,調動學生的多種感官參與,激發(fā)學生的學習興趣。

(3)計算下面正方形的面積和周長。

A.學生試口述計算求值過程。

B.板演示范正方形面積的代入計算過程。

C.強調:在利用公式求面積或周長時,首先要寫出公式,然后把字母表示的數(shù)代入公式中進行計算,最后寫答。

D.學生按要求獨立寫出周長公式并代入計算。集體訂正。

設計意圖:讓學生用所學知識解決生活中的數(shù)學問題,體會用字母表示計算公式的簡潔性,讓學生知道用字母可以表示變化的數(shù),從而真正理解用含有字母的式子既可以表示一個數(shù),又可以表示兩個數(shù)之間的關系。

三、應用遷移,鞏固提高

1.書46頁“做一做”

2.書49頁第1、2、3題。

3.用含有字母的式子說說身邊的事。

設計意圖:回顧中,深化對所學內容的理解與鞏固,并解決生活中的問題,再加上讓學生用含有字母的式子說說身邊的事物,體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,達到“課已盡而意未止”的教學高境界。

四、分享感受,體驗成功

師:今天你們學會了什么?有什么要和大家分享的?學生回答后結語點化:字母作為一個符號,因它的簡明易記,在生活中廣泛應用。一個含有字母的式子,可以表示一個數(shù),也可以表示兩個數(shù)量之間的關系。希望同學們做一個生活的有心人,做一個生活的成功者,老師把成功的秘訣送給大家,成功=x+y+z,同學們可想想x、y、z各表示什么意義。

設計意圖:課尾先組織學生交流自己的學習所得,再通過生活化的結語點化,不僅讓學生感受生活與數(shù)學的聯(lián)系,更讓學生體驗數(shù)學學習的價值與魅力。

板書設計

用字母表示數(shù)

符號和字母可以用來表示數(shù)

a×b=b×a

(a×b)×c=a×(b×c)

(a×b)×c=a×c+b×c

a?b=b?a

(a?b)?c=a?(b?c)

(a+b)?c=a?c+b?c

S=a?a C=a?4

S=a2 C=4a

S=a2 C=4a

=6×6=4×6

=36 =24

答:這個正方形的面積是36cm2,周長是24cm。

第3篇：母雞教學設計范文

本課的教學對象是初中一年級的學生，通過前面的學習，他們已經掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計算機操作能力。這個年齡段的學生正處于認知發(fā)展階段，喜歡動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對直觀事物背后技術本質的探究，導致過度關注目錄的修飾，而忽略了自動生成目錄的自動化技術，以及電子目錄的本質――超鏈接。

教材分析

本課是蘇科版初中信息技術七年級第四章第1節(jié)“研究報告制作”中的內容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學會設定標題樣式。③利用自動化技術生成目錄。其中按級別設定標題樣式，是本課的難點，也是自動生成目錄必須要解決的問題。電子目錄的本質其實就是超鏈接，為學生學習PPT和網頁超鏈接的設置奠定了知識和技能基礎。

教學目標

知識與技能目標：了解目錄的作用及一般組成，學會設定標題樣式。

過程與方法目標：在制作目錄的過程中，掌握利用自動化技術生成目錄的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：能夠改變思維方式，嘗試使用自動化思維解決問題，提高工作效率。

教學重點、難點

重點：目錄的作用及組成；制作目錄的過程。

難點：自動生成目錄的方法；按級別設定標題樣式。

教學策略

本課是一節(jié)典型的技能課，根據(jù)教學的內容和學生的實際情況，筆者創(chuàng)設了為班級的《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的任務情境，學生在“創(chuàng)設情境，感受目錄功能―觀察案例，分析目錄構成―初次嘗試，手工插入目錄―快速提取，自動生成目錄―使用體驗，感悟電子閱讀―思維導圖，鞏固新知”這六個環(huán)節(jié)的引領下展開一系列逐層遞進的學習活動。

教學過程

1.創(chuàng)設情境，感受目錄功能

游戲：學生準備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中的頁碼，并打開相應位置。

速度最快的同學分享經驗（使用目錄）。

師：請大家觀察課本的目錄，并說說目錄頁的作用。

學生回答（概括內容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。

師：在閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時候，就需要目錄的幫助?！讹嬃吓c青少年健康研究報告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個目錄來幫助讀者了解報告的概況，引導讀者閱讀。今天我們就來學習制作目錄。

設計意圖：讓學生在查閱書籍的過程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢，產生為《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的需求，學生在好奇心的驅動下帶著問題學習，既創(chuàng)設了良好的需求情境，也調動了學生的學習積極性。

2.觀察案例，分析目錄構成

師：觀察課本目錄頁并思考：①目錄頁由哪些元素組成？②實現(xiàn)目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁圖1）

設計意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結目錄頁的組成元素，并以結構化的思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生對目錄有一個全面的了解，充分認識目錄頁中的必要元素，防止學生過度關注目錄的修飾，而忽略了目錄的關鍵內容――標題及頁碼。

3.初次嘗試，手工插入目錄

活動1：手工插入目錄。

①利用已學的知識，自主制作“目錄”字樣。

②添加標題，并思考：如何將研究報告中的各級標題提取到目錄頁中？（直接錄入，復制粘貼）

③在每個標題后插入省略號。

④手工輸入每個標題對應的頁碼。

小結：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。

設計意圖：運用已有技能，學生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到了這種方法的弊端，為學習使用自動化技術生成目錄奠定基礎，使學生有獲得新知的好奇和喜悅。

4.快速提取，自動生成目錄

師：在WPS中，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動生成目錄。

活動2：局部比較，理解自動生成目錄的基礎。

①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發(fā)現(xiàn)“錯誤，未找到目錄項”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯了呢？）

②分別打開“飲料與青少年健康研究報告”和“演示范例”文件，選定對應的標題，查看“開始”選項卡中的樣式，有什么發(fā)現(xiàn)？（《飲料與青少年健康研究報告》中所有的標題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標題為“標題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標”等標題為“標題2”樣式）

小結：自動生成目錄前必須根據(jù)層級關系設置不同級別的標題樣式，而且目錄層級越高，標題樣式序號越小。

活動3：根據(jù)《飲料與青少年健康研究報告》目錄頁效果，自動生成目錄（如圖2）。

①設置每個標題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標題統(tǒng)一設置為“標題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標”等節(jié)標題統(tǒng)一設置為“標題2”樣式）。

②生成目錄（將光標定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕）。

拓展問題：

①如何快速設置多個同級標題的樣式？（將光標定位在某個設置好的標題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續(xù)復制標題樣式到多個標題）

②若修改文稿后，標題或頁碼發(fā)生變化，這時該如何處理目錄呢？（運用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）

設計意圖：運用自動化技術生成目錄的方法沒有直接講授給學生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導學生發(fā)現(xiàn)自動生成目錄的關鍵，即按級別設定標題樣式，不僅探究了實現(xiàn)自動化技術的條件，也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，超越了簡單技能訓練，滲透了技術方法和思想的培養(yǎng)。

5.使用體驗，感悟電子閱讀

師：觀察目錄頁，其除了自動生成的標題和頁碼外，還有什么特殊的功能呢？請大家思考以下幾個問題：①現(xiàn)在要閱讀“飲料對人體的影響”的相關內容，如何才能快速打開呢？（使用滾動條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時單擊標題，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這運用了什么技術呢？（超鏈接）③在日常生活、學習中，我們是否也遇到過這一技術呢？（網頁中的超鏈接）

小結：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術可以直接跳轉到想要閱讀的地方，這是紙質目錄所沒有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書閱讀的優(yōu)勢。

設計意圖：引導學生體驗紙質目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動生成目錄的技術優(yōu)勢，也能讓學生感受到電子目錄帶給我們的便利。

第4篇：母雞教學設計范文

引導學生體察詩歌藝術中的精微之處，養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習慣。

教學課時：一課時

教學策略：在熟悉課文內容的基礎上，展開討論，在探討中加深對詩歌語言微妙意味的認識和理解。

教學步驟：

一．導入：（投影以下內容）師生朗讀一遍（讀出感情來）。

《九歌湘夫人》：（節(jié)選）

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”

登高

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（師：木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問題。）

二．（投影以下內容）

1．詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎？為什么？

2．根據(jù)課文內容填寫下表

意象

微妙的意味

木

樹

（按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。）

3．鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋（），領異標新二月花?！痹冢ǎ┨帒睢皹洹边€是“木”好，為什么？

三．品味下列詩句，談談你對它們的微妙的意味和表達效果的理解。

（培養(yǎng)學生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習慣，培養(yǎng)融會貫通質疑思辯的能力）

第一組：

窗里人將老，門前樹已秋。（韋應物）

樹初黃葉日，人欲白頭時。（白居易）

雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙）

第二組：

水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

第三組：

蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩經〉〉）

第5篇：母雞教學設計范文

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學重點：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學準備：

多媒體課件

設計理念：

閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

二、初讀課文，了解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文。

要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”

2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

第6篇：母雞教學設計范文

教學內容：學唱歌曲《牧場上的家》（教材選自人音版教材第九冊）

年 級：四年級

教材分析：

這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結構。第一部分由兩個重復變化的樂句構成，舒展的節(jié)奏，曲調在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調更加優(yōu)美而又抒情。它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還抒發(fā)了人們對牧場家園的贊美之情。最后的樂句，再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達了對可愛的甜美生活的熱愛情感。

學情分析：

四年級學生已經具有一定的識譜能力、歌唱能力和感受表現(xiàn)音樂的能力。但隨著年齡的增長和年級的提高，他們羞于表現(xiàn)，參與音樂活動的主動性、積極性沒有一二年級的學生高。在本課的學習中，引導學生用平穩(wěn)、悠長的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個難點。在知識技能方面，學生對三拍子的強弱規(guī)律有了一定感性經驗，而掌握弱拍起唱則是一個難點，此外運用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學習中的難點。

教學目標：

1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場上的家》，，抒發(fā)對牧場、家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，

2.初步懂得弱起拍的含義、認識mp、mf等力度記號，初步能用平穩(wěn)的氣息控制力度的變化，用歌聲表達歌曲的意境和風格。

3.能與他人合作積極參與歌詞創(chuàng)編活動。

教學重點：學唱歌曲《牧場上的家》

教學難點：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。

教學過程：

一、情境導入――創(chuàng)設情境，感受牧場之景

1.聽歌曲伴奏音樂，律動表演進教室。

2.播放歌曲，配樂畫面欣賞。

設計意圖：

通過在邊聽音樂邊欣賞牧場圖片，喚起學生對美麗牧場的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學唱歌曲做好鋪墊。

二、展開部分――聽唱互動，體驗牧場之意

1.發(fā)聲練習：唱唱晨之牧歌

（1）教師范唱

（2）出示譜例，用手勢輔助唱準旋律的音高音準，尤其是大跳音程。

（3）學生用lu跟鋼琴哼唱（指導有氣息支持地唱）

設計意圖：

選取了歌曲的主干音，進行了節(jié)拍改編，將節(jié)奏和旋律拉長、拉寬，將學生帶進廣闊的草原。指導學生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原美景。

2.音程練唱：重點解決音程大跳時的音準問題

引導學生觀察音符進行的走向有什么特點。

3.感知節(jié)拍：重點掌握弱拍起唱的方法

播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動，引導學生隨音樂行走，體驗三拍子音樂特點，并在弱起拍時傳遞禮物。

借助笑臉圖形譜，了解歌曲節(jié)拍、弱拍起唱的特點和長音演唱方法（以第一、二樂句為例）

4.感受歌曲旋律特點：借助手勢動作感知歌曲的結構和四個樂句的旋律進行特點。

5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。

設計意圖：

通過音程練唱、傳遞游戲、律動等感受歌曲的結構、節(jié)拍、弱拍起唱和旋律進行的特點，并解決教學中的難點。

三、深入部分――學唱歌曲，表現(xiàn)牧場之美

1.學唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復

（1）出示樂譜，師生接唱，熟悉旋律。

（2）尋找相同或相似的樂句，感受旋律創(chuàng)作特點，按一、二、四樂句進行分組學唱。

（3）完整演唱旋律，在第三樂句用La來模唱，與其他樂句在力度上形成對比。

設計意圖：

通過師生接唱感受旋律創(chuàng)作的特點（完全重復和同頭換尾的變化重復），并提高學生視唱的興趣。

2.演唱歌曲，體會歌曲意境，表達歌曲情感

（1）教師范唱歌曲《牧場上的家》。

（2）學生隨琴輕聲歌唱。

（3）請學生完整聆聽錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。

（4）學生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優(yōu)美而蕩漾，描繪了牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意）

（5）引導學生用“吹氣球”的方式體會氣息的運用，掌握控制強弱變化的方法，對四個樂句進行力度變化演唱。

（6）引導學生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉(xiāng)隱藏著對牧場的眷戀和對家的思念。

（7）演唱第二段歌詞，體會夜幕下的牧場寧靜而溫馨的畫面，感受對牧場深深的喜愛與自豪之情。

（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。

通過力度變化處理、情境創(chuàng)設等引導學生對歌曲內涵進行挖掘，進行演唱處理，提高他們對歌曲的理解能力和歌唱表現(xiàn)力。

四、拓展部分――創(chuàng)編歌詞，升華家鄉(xiāng)之情

我的家在倉前，這有夢想小鎮(zhèn)，還有悠久的歷史和文化，這有國學大師，這有四無糧倉，它們代表倉前符號。

第7篇：母雞教學設計范文

“目標檢測”——基于目標的教學設計（以下簡稱“目標檢測”），首先要明確教學目標，然后再確定檢測的內容和方式，即教學評價，最后設計教學活動。“目標檢測”的核心是關注教學目標，特征是教學評價先于教學設計。本文主要討論三個話題：什么是“目標檢測”？為什么提出“目標檢測”？如何實施“目標檢測”？

一、概念界定：什么是“目標檢測”

“目標檢測”是基于目標的教學設計，它并非全新的教學理念，崔允漷教授的《基于課程標準的教學》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標準的教學不是一種教學方法，而是一種理念?；跇藴实慕虒W需要教師在對標準深刻理解的基礎上，把握對學生的總體期望，將標準轉化為年級目標，再根據(jù)學生特點和教學情境具體化為每一堂課的教學目標。

“目標檢測”是將教學目標、教學評價和教學活動融為一體的教學設計思路。這種教學設計，第一步是明確課時教學目標：通過本節(jié)課的教學，學生最終收獲的是什么？突出教學目標制定的重要性，把教學目標的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內容和方法，就是依據(jù)教學目標來設計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學生三維目標的達成情況。第三步是確定教學活動，在確定教學目標和明確檢測方式后，審視教學內容和方法，整體規(guī)劃教學活動。

“目標檢測”的顯著特征：教學評價設計先于教學活動設計。這種設計方式體現(xiàn)了以評價促進教學的理念，通過當堂檢測調整、補救課堂教學，保持教學目標與教學評價的一致性，通過當堂檢測來促進教學，確保三維目標的有效達成，能夠有效避免“只有教學，沒有評價；只有內容，沒有目標；只重教師教，忽視學生學”的現(xiàn)象。

“目標檢測”——基于目標的教學設計，既是明確指向教學目標的設計，又是以檢測促進教學目標達成的教學設計。它有別于傳統(tǒng)教學中將教學評價置后的考慮，要求教師在教學設計之初就帶著目標、帶著問題思考教學活動，增加教學活動的針對性。

當然，基于目標的教學設計不是直白的、線性的設計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標”、“檢測”、“教學”三個環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復的，都需要在教學設計和實施時不斷地調整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標檢測”

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學評價是研究教師教和學生學的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應成為教學工作的重中之重。然而，當前重教學內容，輕目標、輕評價的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學目標意識淡薄

很多教師對教學目標的關注度明顯不夠，備課時更多的關注導入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習設計是否能奪人眼球等等，教學目標僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學目標作為教案的一部分，形同虛設。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學計劃時，更重視本學期教學內容及時間安排，考慮最多的還是教學內容和教學方法，至于為什么要教這些內容，教學目標是什么卻不被重視。重內容、輕目標的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評價流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學目標與課堂評價脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：

1．評價等同于考試

持有這種觀點的教師覺得教師的任務就是完成教科書內容的教學，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統(tǒng)一組織考試，分數(shù)就是對學生學習的評價。這種片面的認識直接導致了教師忽視課堂的當堂評價。

2．評價等同于練習

持有這種觀點的教師認為評價學生學習情況，主要看學生的練習反饋，練習即評價。而練習又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴重。

當前，部分教師將評價與教學分離的現(xiàn)象還比較普遍，評價游離于教學過程之外，如果教師忽視課堂內部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當堂檢測應成為當前課堂教學的一個核心關注點。

綜上所述，提出“目標檢測”，關注教學目標、關注當堂檢測應成為我們廣大數(shù)學教師關注與探討的一個重要問題。

三、實踐探索：“目標檢測”的教學案例

“目標檢測”不是具體的教學方法，而是一種教學理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對教學行為背后教學理念的更新。下面以“百分數(shù)的意義和寫法”這一課時的教學為例，分析“目標檢測”教學設計的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時教學目標

“教學是根據(jù)學生的行為表現(xiàn)來進行評價和改進的，在教學前清晰明確地陳述所設計的教學的預設結果是非常重要的。”“目標檢測”教學設計的第一步就是確定教學目標。為了實現(xiàn)“目標”、“檢測”、“教學”三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)統(tǒng)一，可將課時教學目標細化、具體化。

如《百分數(shù)的意義和寫法》這一課時的教學目標：

盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標表述，同時也避免將課程總目標作為課時目標。模糊的目標表述，甚至套用課程標準來代替課時的教學目標，是導致教學目標與教學過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內容標準到“具體狹窄”的數(shù)學課堂教學目標是從數(shù)學教學“應然”到“實然”狀態(tài)的轉化。因此，教師需要根據(jù)課標、學生和學情，將教學總目標合理地細分到每課時的教學中，并理解每一個目標的意義，將教學目標細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學的執(zhí)行力，對后續(xù)的當堂檢測設計、教學環(huán)節(jié)設計也更具有指導性。

（二）確定檢測的內容和形式

評價質量和上課的質量一樣，也嚴重地影響著教學質量。通過當堂檢測不僅能及時了解學生的學習效果，判斷目標達成情況，還能以此作為調整教學的依據(jù)。因此，明確課時教學目標后，緊隨其后的應當就是對當堂檢測的思考。根據(jù)教學目標確定檢測的內容、形式，以及部分檢測內容的量化標準。檢測并不是為了給學生分類，亦不是懲罰學生，而是為了更好向地學生提供學習上的幫助，以檢測來指導教學、促進教學。

“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學目標進行，但檢測的具體內容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實際情況具體考量。其中，不變的是教學目標的“質”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學目標中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調基本知識與技能，而忽視了學習的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣的當堂檢測就不能有效地促進學生的全面發(fā)展。因此，當堂檢測一定要關注那些更具價值但難以檢測的內容，從知識

與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全方位地考慮當堂檢測的內容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當堂檢測的評價、指導、促進功能。

（三）設計教學活動

教學活動設計的依據(jù)是教學目標，但具體的檢測內容、教學內容、教學環(huán)節(jié)的重組，教學策略的選擇，教學時間的分配等，則要根據(jù)學生的學習特點、當前的學習情況和教師個人教學風格來靈活設計。

“目標”、“檢測”、“教學”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學之后才開始的，它是與教學活動并存，貫穿于整個教學活動的始終。而當堂檢測和教學活動的安排都最終指向教學目標，這樣的教學設計是有目的、有計劃的，能為學生達成目標提供最佳的學習條件，促進學生有效學習活動的開展。

第8篇：母雞教學設計范文

關鍵詞：基于項目的學習；《C++程序設計》教學；項目式教學 學習過程；學習評價

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7521-02

1 概述

《C++程序設計》是面向對象的編程語言，計算機及相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，內容豐富，包含基本數(shù)據(jù)類型、控制語句、數(shù)組、指針、類、繼承、多態(tài)、輸入輸出。按照傳統(tǒng)的教學方法，老師先講原理，然后學生上機實踐，存在不少問題，學生學習起來很累，教師也教得很辛苦。

1.1 學生的學習主動性不高

教師講學生練，學生處于被動接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學生學習的主動性，學生滿足于完成老師的作業(yè)完成任務，學習的鉆研不夠，越學越困難。

1.2 學生的動手能力不強

以知識點為中心，輔以一定的案例，學生對教師的例子，習慣于只字不落的簡單模仿，只求運行結果，C++編程能力、調試程序等方面的動手能力難以得到很好的發(fā)展。

1.3 學生缺乏實際的項目經驗

學生完成的都是原理性的例題，沒有參加過C++實際項目的開發(fā)經驗，而企業(yè)非常看重實際項目的分析問題、解決問題的能力、合作能力，不利于學生求職以及適應工作。

基于項目的學習，作為是一種新建構主義下的研究性教學模式，強調協(xié)作學習、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學生良好的學習方式為目的，著眼于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標 ，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內涵[1]。針對傳統(tǒng)《C++程序設計》教學中存在的上述問題，擬引入基于項目的學習理論對課程進行改革，以項目為依托開展教學，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的動手能力，增長學生的項目經驗。

2 基于項目的學習理論介紹

基于項目的學習的理論及其應用都開始于美國， 是開展研究性學習的主要學習模式之一。國外關于基于項目的學習的研究成果豐富，理論己經基本成熟，實踐的例子也很多。

2002年寧波大學的劉景福副教授、江西師范大學教學論研究中心鐘志賢教授在《外國教育研究》上發(fā)表的《基于項目的學習（PBL）模式研究》中給出了基于項目的學習的定義，以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式[2]。它的理論基礎是建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。

2009年中央電教館章雪梅老師在《基于項目的學習及其教學設計》一文中指出，基于項目的學習是一種強調主動探究和創(chuàng)新實踐的教學模式，它的教學設計的關鍵環(huán)節(jié)包含問題設計、過程設計和評價設計[3]。項目是基于項目的學習的核心，所有的學習都是圍繞項目展開的，項目提供了學習的方向、學習的動機和學習的應用。學習評價的出發(fā)點應當是促進學習者個人和小組的進步，學習評價包括自主學習的能力、問題解決的能力以及小組合作技能。

2011年重慶大學金凡路老師在《職業(yè)教育立體多元化項目主題式教學評價構想》一文中提出通過多元化評價主體、多層化評價內容、多樣化評價方式、適切化評價時機、系統(tǒng)化評價標準等來建構立體化項目主題式教學評價體系[4]。

3 《C++程序設計》項目式教學設計

《C++程序設計》項目式教學設計可以分為學習項目設計，學習過程設計，學習評價三個方面。

3.1 學習項目設計

選擇合適的項目，既能涵蓋基本的語言機制，又具有一定的實用意義，難度適中，有利于激發(fā)學習的學習興趣，使他們積極的投入到項目的學習。經過兩學期的教學實踐與改進，設計出如下學習項目。

3.2 學習過程設計

遵循基于項目的學習理論，針對《C++程序設計》的教學特點，該文把學習過程分為創(chuàng)設情境、教師示范、項目設計與分工、項目實施、項目演示五個步驟。以第六章類與對象中學生成績管理系統(tǒng)為例，說明學習過程設計。

創(chuàng)設情境：回顧第4章數(shù)組學習中的學生成績管理系統(tǒng)（簡易）版本，要求使用面向對象分析方法，識別出其中的類，并編寫相關代碼。

教師示范：教師講解完成該項目所需的基本知識，面向對象的分析方法，類的定義，對象的定義與使用，共同分析人事管理系統(tǒng)中的類以及對象。

項目設計與分工：以2-3人小組為單位，分析學生信息管理系統(tǒng)中的類與對象，討論類定義包含的屬性和方法，main函數(shù)的設計，并分工到小組成員，教師巡視，查看小組進度。

項目實施：小組成員完成自己的模塊，調試錯誤，集成程序，遇到問題可以小組成員討論，可以上網搜索資料，也可以請教教師。

項目演示：以小組為單位，演示程序，展示學習成果。

3.3 學習評價設計

學習評價采用多元化評價主體，自評、組評、教師評價三者相結合；評價內容不僅包括知識技能，還包括團隊精神、溝通能力以及創(chuàng)新能力，進行綜合評價，學習評價表設計如表2所示。

4 反思

在《C++程序設計》課程教學中引入基于項目的學習理解，是一次全新的嘗試。學生是知識的主動建構者，有利于調動學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。教學內容是具有實際意義的編程項目，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成，貼近IT企業(yè)需求和市場定位。學習方式采用小組學習，有利于學生團隊精神、溝通能力的發(fā)展，提高學生的社會適應能力。教師是學習的組織者、引導者、咨詢者、評價者，對于教師提出了更高的要求，不斷學習，積極學習前沿C++編程技術，深入企業(yè)實踐，甚至聯(lián)合領域的專家，才能更好的勝任教學工作。

參考文獻：

[1] 鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育，2009（6）.

[2] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（1）.

[3] 章雪梅.基于項目的學習及其教學設計[J].教育信息技術，2009（2）.

[4] 金凡路.職業(yè)教育立體多元化項目主題式教學評價構想[J].職教論壇，2011（3）.

第9篇：母雞教學設計范文

關鍵詞：學習目標;課程標準；教學設計；教學評價；化學教學

文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 問題提出

近幾年來，浙江省優(yōu)質課課堂教學比賽采用的是同課異構的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學環(huán)節(jié)的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學應該是高效的，但實際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都比較精彩，但他們似乎并不怎么關心教學目標的達成，只是主觀推測是否已達到教學目標，很少進行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經常遇到這種現(xiàn)象：少數(shù)學生正確回答教師的提問，教師就推測多數(shù)也學會了。可課后我們卻發(fā)現(xiàn)，學生對有些知識點學習目標的達成率卻很低。

再依常理推測，在這種場合下，教師的教學設計也應該是高質量的。但事實同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學中出現(xiàn)較大失誤，甚至會出現(xiàn)教學內容嚴重偏離教學目標、教學評價明顯偏離課程內容等這些看起來屬于低級錯誤的現(xiàn)象。例如，在面向高一年級學講授氧化鋁的內容時，有一位參賽教師花了5分鐘時間讓學生書寫氧化鋁熔融狀態(tài)下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因為這一內容既不是教科書的內容、相關的課程標準也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學習內容也值得商榷！

這兩個現(xiàn)象引起了筆者的注意。在隨后的日?；瘜W學科調研、視導中，筆者加大了這兩個問題的調研力度，發(fā)現(xiàn)這兩個問題在日常教學中普遍存在，并且有其產生的深刻原因。

（3）確定學習目標

根據(jù)概念圖，確定學習目標。

目標1：感受不同的化學反應具有不同的反應速率；

目標2：能定量表示化學反應速率；

目標3：知道化學反應速率的大小主要取決于反應物的性質；

目標4：理解反應物濃度和溫度、催化劑對化學反應速率影響的規(guī)律；

目標5：知道反應物接觸面積、顆粒大小對化學反應速率影響的規(guī)律。