小學科學理念精選(九篇)

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第1篇：小學科學理念范文

【關鍵詞】生本理念；小學；科學教學；策略

一、前言

生本理念下的小學科學教學，不僅能夠突出學生的主體地位，提高學生的學習能力，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，小學科學老師應當對此加以重視，在教學過程中要落實生本理念，尊重學生的個性發(fā)展，達到促進小學生的健康全面發(fā)展的教學目的。

二、生本理念對于小學科學教學的重要性

（一）體現出學生的主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生的地位被動，在課堂上接受知識也比較被動。教堂氣氛沉悶，學生的熱情不高。而生本理念則能有效改變這種現狀，生本理念下的小學教學課堂，老師以引導者的身份參與到課堂的教學之中，學生真正成為課堂上的主人，主體地位得到了凸顯[1]。

（二）提高了學生的學習能力

傳統(tǒng)灌輸式教學模式，主要是靠老師“教”，而生本理念下的教學，由于教學模式是根據學生制定的，所以更著重強調學生的“學”。學生如果想獲取某一方面的知識，就需要通過向老師請教、詢問或者自己查閱相關資料，由于學生是課堂上的主人，因此學生在課前就要做好教材預習，課下要做好鞏固復習，學習能力也就在這樣的過程中得到了培養(yǎng)和提升。

（三）培養(yǎng)了學生的實踐和探究能力

由于受應試教育的影響，小學的學生只會埋頭做題，很多小學生掌握很多理論知識，但是在生活中遇到問題的時候仍然不會解決，這種教學不僅毫無意義，還會將學生變成“書呆子”，對學生的未來造成諸多不利影響。生本理念的教育能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，將學生的潛能最大程度上挖掘出來，促使學生在生活實際中遇到問題的時候能夠運用學習的知識去解決，培養(yǎng)了學生實踐和探究能力[2]。

三、生本理念下的小學科學教學策略

（一）多站在學生的角度進行教學

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，老師多是從教學的角度進行科學教學，更多關注的是教學進度是否跟上要求，教學效率是否提高，很少關注學生的內心情感和主體地位，生本理念下的科學教學則不同，生本理念就是以學生為主人，針對學生好學而進行設計的一種教育，因此老師應當多站在學生的角度去考慮問題。尤其是課后作業(yè)的布置上，老師要進行分層設計，站在學生的角度，考慮學生的學習水平和學習能力，布置學生力所能及的學習任務，這樣不僅能夠突出學生的主體地位，還能增強學生的學習信心。

（二）運用多媒體技術調動學生的學習積極性

與語文、數學和英語等學科相比，小學科學是一門趣味性很強的學科，如果科學老師能夠帶領學生充分挖掘出教材中的趣味知識，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能調動學生的學習積極性，但是由于小學生受年齡和閱歷的限制，所以理解能力較弱，因此，科學老師可以采取多媒體教學方式，通過圖片、視頻或者聲音等，加強小學生的感官體驗，有助于學生理解和記憶[3]。例如，在學習《保護我們的消化器官》這一節(jié)內容的時候，小學生的認知比較淺，不知道什么是消化器官，老師也無法對消化器官進行詳細的描述和表達，這時候，科學老師就可以通過多媒體，給學生播放有關消化器官的圖片，并且指出消化器官在我們身體內的哪些位置，等學生對消化器官如小腸、大腸、胃、食道等有了大致的了解之后，老師再通過相關視頻，給學生展現消化器官消化食物的過程，讓學生認識到消化器官對人體健康的重要性，繼而重視對消化器官的保護，不僅在生活中講解飲食衛(wèi)生，還養(yǎng)成良好的飲食習慣。

（三）豐富課堂教學方式

生本理念下的教學，科學老師要摒除傳統(tǒng)課堂上單一教學模式帶來的弊端，不斷豐富課堂教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，因此，科學老師可以采取以下幾種教學方式：（1）游戲比賽教學法。小學生喜歡做游戲，而且好勝心比較強，科學老師應當抓住這一點，利用比賽的教學法對學生進行教學。例如，學習《分離混合物》這一節(jié)內容的時候，老師可以將幾種物質混合在一起，然后平均分成幾份，將學生也分成幾組，每一組成員相同，比賽分離混合物，速度最快者得勝，學生在好勝心的驅使下，就會全身心投入到比賽之中，學習熱情和學習積極性都被有效調動起來。（2）合作教學法?？茖W教材中有些內容靠學生單獨一個人完成不了，這時候就需要好幾個同學相互合作才能完成，因此，科學老師要采用合作教學法進行教學。例如學習《種子變成芽》這一節(jié)內容的時候，學生一個人做實驗不僅耗費時間長，而且也比較吃力，這時候，老師就可以將全班學生分成幾個組，每一組成員之間相互合作，一起培育種子，記錄種子的發(fā)芽過程，這樣不僅減少了每一個學生的學習負擔，也培養(yǎng)了學生之間的團結合作精神。

四、結論

綜上所述，生本理念下小學科學老師要在課堂上突出學生的主體地位，無論是制定教學方式還是教學內容，都要站在學生的角度去考慮。激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生對科學知識的運用能力，提高小學科學的教學質量。

參考文獻

[1]劉金海.新課改下提高小學科學課堂教學效率的策略研究[J].新課程(小學)，2016(07):08-11.

[2]趙艷峰.基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[J].快樂閱讀，2016(08):13-19.

第2篇：小學科學理念范文

關鍵詞：小學數學；新課程；教學探究

新課程標準明確指出，教師要在最短的時間內，投入最少的精力，將課堂效率最大化，實現高效課堂教學的目標。因此，教師要努力為學生營造輕松愉快的學習氛圍，提高學生自主學習的主動性和積極性，從而發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，提高課堂教學的有效性。在此，本文結合自身教學經驗，就如何實現新課改理念下的高效課堂教學談談自己的看法。

一、引導學生積極探索，獲得美好的成功體驗

數學教學是一個實施愉快教育的過程，因為在教學過程中經常會碰到各種各樣的問題，而這些問題正好能夠激起學生學習的需求。要實現由問題到答案的轉化，必須依靠學生自己積極地去探索和實踐，而這正好可以帶給學生愉悅的感覺，獲得成功的美好體驗。有了這些體驗后，學生會更加積極地去學習，不斷取得新的成功。激發(fā)了學生的求知欲望后，教師要引導學生發(fā)揮主體作用，積極參與探究學習活動，為他們提供體驗成功的機會。如，在教學圓錐體知識時，我們可改變過去教師與學生“一個演示一個看，一個推導一個聽”的落后方法，為了調動學生興趣，使他們積極主動地參與探究活動，我們可設計以下教學環(huán)節(jié)。

1.大膽猜想

分別拿出一個圓錐體和圓柱體的容器，問學生：圓錐和圓柱有著密切的聯系，你們能猜想一下這個圓柱體的體積是圓錐體的幾倍嗎？學生急切地想知道自己的答案是否正確，驗證實驗就必不可少。

2.動手操作

讓學生對兩個高和底相等的圓錐和圓柱模型進行仔細觀察，他們會發(fā)現：圓柱的體積是圓錐的三倍。這時提問學生：圓柱的體積一定是圓錐的三倍嗎？然后往兩個高和底都不相等的圓錐和圓柱容器倒水，比較盛水量的多少，讓學生直觀地認識到：圓柱體積不一定是圓錐體積的三倍。那么，在什么條件下這一結論成立呢？圍繞這一問題，安排學生重新觀察剛開始觀察的圓錐和圓柱，并展開小組討論。在學生提出“圓柱體的體積是與它高和底相等的圓錐體的三倍”這一結論后，再次利用高和底相等的圓錐形和圓柱形容器進行驗證。這其中，學生會很高興地去驗證自己的猜想。

3.強化訓練

安排學生以驗證出的結論進行如下練習，并講清思路。（1）如何算出一個與體積為6立方厘米的圓錐體的高和底相等的圓柱體的體積？（2）有兩個底面半徑和高相等的圓錐和圓柱，其中圓柱的體積為9立方厘米，那么圓錐的體積多大？這些練習可以加深學生的認識，更好地啟迪學生推導計算圓錐體積的公式。學生積極參與了猜想、操作、練習的整個實踐過程，找到了規(guī)律，推導出了計算圓錐體體積的公式。

二、合理運用現代技術，突出教學重點難點

新課程改革以來，要求教學中積極采取現代化教學手段，提高課堂教學效果。多媒體技術具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢特征，在數學教學中利用多媒體技術可以實現教學內容的動靜結合、虛實轉化、大小互換。因此，教師要充分利用這一技術將抽象的數學知識呈現在學生面前，幫助學生理解記憶，并將復雜的變化過程顯示出來，幫助學生理清思路，從而達到突出重點、突破難點的作用。例如，在教學《時分的認識》這一節(jié)時，可以利用多媒體設計一個鐘面，讓學生根據鐘面上指針的變化來正確認識時間。又如，在教學《長方體的認識》時，可以用多媒體演示長方體的平移和重疊，讓學生直觀認知長方體的相關知識。

三、積極完善評價方式，提高學生的積極性

教學評價方式的改革是新課程改革的重要內容之一，小學生思維活躍，有著很強的表現欲望，希望得到教師和同學的鼓勵和肯定，因此，我們要積極完善評價機制，開展鼓勵教育，這也是培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。在教學活動中，我們要以發(fā)展性評價和鼓勵性評價為主，將學生的學習態(tài)度和平時表現情況納入考核的標準之中，多一些鼓勵，少一些批評，讓學生看到自己的閃光點，消除成績差的學生的自卑心理，讓學生重拾學習的信心，做到揚長避短，長善救失，引導學生自我控制、自我調節(jié)學習的情緒，提高學生學習的積極性。

總而言之，新課程理念下的小學數學教學離不開教師的精心設計，我們教師要積極總結教學經驗，與實際教學情況相結合，從學生實際情況出發(fā)，優(yōu)化教學結構，精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生享受數學學習帶來的快樂，激發(fā)學生學習數學的熱情和興趣，提高課堂教學的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]王祖琴.小學數學新課程教學設計[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]易良斌.科學把握數學新課標提高課堂教學有效性[J].教育科學研究，2002（4）.

[3]孔企平.“有效教學”的幾個理論問題[J].上海教學科研，2007（2）.

第3篇：小學科學理念范文

1、教材的分析與處理

（1）嚴格按照《課程標準》的要求制定教學目標，要符合小學學習語言的要求，確定教學的重點和難點。

（2）了解教材編寫意圖及本單元、本課在教材中的地位和作用，根據學生的實際充分利用教材中的“聽力訓練、說話訓練、口語交際”等鼓勵學生開動腦筋，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而全面提高學生的漢語素養(yǎng)。

2、教學情境的創(chuàng)設

要根據學生的認知能力和教學內容的需要創(chuàng)設相應的學習情境，激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維，以利于師生交流、生生交流。

二、在新課程理念指導下，實施課堂教學

1、注重三維目標與教學內容的一致性

在課堂教學的實施中，體現三維目標的落實，切忌把三者割裂開來。教師應努力實現在“知識與能力”上突出知識的基礎性，培養(yǎng)學科能力；在“過程與方法”上注重學生主體參與，注重調動學生的積極性和主動性，加強學生的探究性；在“情感態(tài)度與價值觀”上應在學習知識與培養(yǎng)能力的過程中“培養(yǎng)學生高度的道德觀和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。

2、教學方法的選擇要注重開發(fā)學生的潛能

要根據教學內容和學生的認知規(guī)律來設計教學過程。教學過程要體現新的教學理念，采用探究學習、體驗學習、合作學習等多種教學方式，讓學生充分活動，主動學習。教師要充分發(fā)揮主導作用，適時適度進行組織、引導、啟發(fā)、點撥，開發(fā)學生的潛能。

3、在選擇教學方法時，還要把學生的學法設計放在一個突出位置

要立足于引導學生“學會學習”，教師要對學生進行學法指導。要根據學科特點和學生需要，傳授一些學習漢語的方法，如怎樣查字典，怎樣記漢字，怎樣讀課文等，還要組織學生進行學法交流，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

三、在新課程理念指導下，進行評價和反思

1、評價

對學生的評價要把終結性評價和形成性相結合，把定量評價和定性評價相結合，要注意評價內容多元化，評價方式多樣化，評價時間隨機化，評價結果動態(tài)化，要把學生自評、互評、教師評、家長評有機結合起來，要注意評價的激勵性。

2、反思

反思教學目標的完成情況，反思本課的閃光之處，反思教與學的不足之處，找出問題，分析原因，制定解決辦法，為今后教學積累經驗。具體可以反思：

（1）學生對知識掌握情況，聽、說、讀、寫等能力形成情況；

（2）學生的學習興趣是否激發(fā)起來，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性如何；

（3）教的要求是否明確，教的方法是否得當，教的語言是否精練，教的過程是否因材施教；

第4篇：小學科學理念范文

關鍵詞：小學英語 任務驅動教學 多媒體教學情景 評價手段

新一輪課程對目前的英語教學在教學理念、教學策略等方面提出了一系列全新的要求，更加倡導為學生提供真實的語言交際情景，讓學生展開一系列語言交際活動，突出學生學習的主體性與英語學習的交際性。在小學英語教學中，我們要改變以往就教材進行單純學習的教學模式，要善于聯系學生的現實生活，為學生創(chuàng)設真實的交際情景，將原本枯燥的英語學習寓于豐富的生活之中，真正將新課程改革精神落實于具體的教學實踐，促進學生英語能力的全面提高，為學生今后的學習打下堅實的基礎。那么在小學英語教學中如何踐行新課程改革理念呢？

一、運用任務驅動法，突出學生學習主體性

任務驅動法是學習英語一個重要手段，是將具體的教學目標寓于一個或多個任務中，以完成任務為目的。在這里英語只是一種媒介，只是學生完成任務的工具與技能，從而使學生在無形中完成英語教學目標，更為重要的是學生可以充分享受學習的過程，在不斷的運用中提高英語能力，達到學以致用的目的。因此，在小學階段的英語教學中，我們要善于運用任務驅動法來調動學生參與英語學習的激情，使學生能夠更多地說英語、用英語。

第一步，確立教學目標，設計教學任務。任務是為目標服務的，只有與教學目標緊密結合的任務才能取得事半功倍的效果。因此，教師在設計任務時先要明確教學目標，將每個教學目標拓展為教學活動中具體可用的內容，從而使整個教學活動圍繞具體的任務順利展開，圓滿地完成教學目標。

第二步，學生自主參與，推動任務展開。此活動并不是由教師直接告訴學生如何去解決問題，而是由教師向學生提供線索，加以引導，使學生在獨立思考與自主探究中來完成，其關鍵在于自主學習。教師要做好組織與引導工作，突出學生學習的主體性、主動性與能動性，使學生展開充分的自主探究與協作學習，從而順利地完成任務。

第三步，恰當精準評價，提升學習動力。恰當評價可以讓學生客觀地看待自己的學習，可以產生激勵與導向作用。相反，失當的評價只會讓學生逐漸失去學習的信心，甚至會喪失英語學習興趣。因此，恰當科學的評價對學生的學習至關重要。在任務驅動教學法的評價包括兩方面的內容，一方面是對學生解決方案與結果的評價，另一方面是對學生自主學習能力、協作能力等的評價。教師只有從這兩個方面入手才能使學生在完成一個任務后享受到成功的喜悅與學習的樂趣，進而以更大的學習動力參與到后面任務的完成中來，從而取得事半功倍的效果。

二、運用現代教學手段，實現教學現代化

以多媒體為代表的現代信息技術手段的運用為我們的教學改革帶來了重要機遇。多媒體集圖文聲像于一體，改變了以往粉筆加黑板加教材的單調教學模式，實現了教學手段與教學媒介質的飛躍。運用多媒體來激活課堂，改革教學模式是小學英語新課程改革的重要內容，也是現代教學的必然趨勢。多媒體可以突破傳統(tǒng)教學時空的限制，集中展現與教學內容相關的圖片、圖像、音頻與視頻等多種信息資料，可以同時調動學生的多種感官參與教學，具有信息量大、反應靈敏、視聽結合、音形兼具的特點，在營造愉悅氛圍、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生英語思維習慣、提高語言綜合運用能力方面具有非常重要的作用。在教學中我充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設活躍的教學環(huán)境，使學生對學習產生愉悅感、親切感，調動學生參與學習的激情，提高學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，取得了很好的效果。如在學習My New Room這一內容時，我利用多媒體為學生創(chuàng)設形象逼真的畫面，帶領學生一起來“visit new room”，直觀的畫面、動態(tài)的效果、動聽的聲音使學生很快熟悉了房間的擺設，順利地掌握了相關單詞，并對in、on、behind、near、under、over 等介詞有了更為清晰的了解與掌握。

三、創(chuàng)設有效教學情景，體現英語學科特色

英語是一門語言，語言的學習有著獨特的規(guī)律。外界的直接傳授學生永遠掌握不了語言的核心，這不符合語言學習規(guī)律，不是學習語言的最佳方法。為學生創(chuàng)設真實的語言交際情景，讓學生感知語言，在交際的過程中領會語言的真諦，掌握語言的本質，這樣才是學習英語的最有效的途徑。為此在教學中我們要深入挖掘教材，將之與小學生豐富多彩的生活相聯系，為學生創(chuàng)設真實的生活情景，避免枯燥的講解，使學生置身于真實的交際情景中，激起學生參與學習的激情，調動學生參與學習的動力，使學生主動參與，積極交流，使學生在熟悉的生活場景與活躍的教學氛圍中學習新知、鞏固舊知，提高口語表達能力與運用能力。如在學習PEP小學英語五年級上冊Unit 3 What′s Your Favorite Food？這一內容時，我并不只是簡單地帶領學生一起認單詞、學對話，而是用英語加以輔的動作、簡筆畫等來讓學生描述大家一起聚餐的情景，這樣便會喚起學生頭腦中會餐的生活情景，使學生如同身臨其境，在此基礎上再進行相關的教學。這樣通過喚起學生的生活體驗，創(chuàng)設真實的生活情景，避免枯燥呆板的灌輸，而是學生主動參與，積極學習，從而取得了事半功倍的效果。同時，我引導學生一起來運用本節(jié)所學句型“What do you like for lunch？”等來在學生間展開充分的對話，使得學生真正將學習與生活結合在一起，用生活來輔助英語學習，用英語來充實生活，讓學生真正體會到了英語學習的樂趣，充分體現了語言的交際性與實踐性，展現了英語作為語言的特色，大大提高了學生的英語交際能力。

總之，新課程改革為我們的教學帶來了陽光雨露，我們要認真學習新課改，領會新課標，實踐新課改，落實新課標，將全新的教育理念與教學觀念落實于具體的課程教學過程中。在教學中，我進行了長期的學習與實踐，我的英語課堂教學氛圍活躍，學生參與積極性高，學生的英語能力也有了很大程度的提高，這深受廣大小學生的喜愛。但這還遠遠不夠，在今后的教學中，我會以更大的動力與信心來踐行新課改，滲透新課標，不斷提高小學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳春艷.如何在小學英語教學中滲透新課改的理念.新課程：小學，2010（5）.

[2]趙會彬.在小學英語教學中滲透新課標理念.小學時代：教師，2011（7）.

第5篇：小學科學理念范文

關鍵詞：新課程改革;小學數學;教學活動

新課程理念要求教師需要充分認識到學生的主體作用，并調動小學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而保證階段性教育教學工作的順利進行。[1]實踐結果證明，在當今農村小學數學教學過程中做好多樣化問題方式的訓練以及設計工作，對學生語言行為進行操作和訓練，有利于把各種單向思維活動轉變?yōu)橐环N全方位、多領域的立體綜合性整體活動，充分挖掘小學生的各種潛力，從而實現全面發(fā)展。小學數學教師需要能夠根據階段性的教學內容來對學生綜合、分析、概括、抽象、比較以及推理能力進行培養(yǎng)，從而讓他們有根據、有條理地對相關問題進行思考，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、善于發(fā)現的精神，并在實踐活動中不斷對新知識進行獲取，盡可能改變傳統(tǒng)小學數學教學模式的影響。

1.教師要培養(yǎng)學生的學習興趣

在小學農村數學課堂教學活動中，教師要能夠充分對小學生的好奇心進行教學，進一步激發(fā)學生的注意力、學習思維。把興趣作為農村小學生數學學習的主要動力，教學課堂作為學生和教師有機結合的一個整體，任何重教輕學的行為都可能讓學生的主動性、積極性受到影響，從而導致教學效果不夠明顯，若教師采取重學輕教的教學策略，過度強調小學生的主體性，則也難以產生顯著的教學效果。小學數學課堂教學改革活動證明，只有保證學生的主體作用和教師的主導作用充分結合，才能夠獲得更加顯著的教學效果。

2.教師要創(chuàng)設更多的教學情境

小學數學作為一門有著較強靈活性的學科，教師要能夠在教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力。農村小學生的思維有著較為強烈的依賴性，大都處在一種被動的狀態(tài)，所以，教師需要在教學活動中調動其學習積極性，創(chuàng)設更多的教學情境，抓住發(fā)展機遇，并能夠把學生的各種情緒引入到與教學內容相關的情境中，從而讓學生產生主動探求的心理，并讓他們能夠主動進行思考、主動地獲取更多的知識。

在小學數學教學過程中，教師還可以引導學生開展“剪一剪”“量一量”“試一試”“拼一拼”等有趣的實踐活動，對學生的思維進行發(fā)展和引導。由于現在農村小學教學條件相對有限，所以，教師可以讓學生對工具進行自制，并參與到各種動手操作活動中。[2]例如，在對“圓錐”進行教學時，教師可以在課前指導學生利用硬紙板制作等高等底的圓錐和圓柱容器，并讓學生利用圓錐裝滿沙子，連續(xù)三次裝滿圓柱容器，然后引導小學生對其中的規(guī)律進行討論和歸納，并得出相應的圓錐體積計算公式。通過引導小學生開展各種動手操作實驗，能夠讓其思維處在一種積極主動的狀態(tài)下，因此，引發(fā)他們產生較高的學習興致，其邏輯思維能力也獲得培養(yǎng)。

在創(chuàng)設具體的小學數學教學情境時，小學數學教師要能夠從根本上對小學生的主觀能動性加以重視，選擇小學生感興趣的教學情境，并從小學生活潑好動、探索欲和求知欲較強的實際狀況出發(fā)，綜合各種有趣的故事情境個故事線索，引導小學生在具體的教學情境中學會更多的數學知識，并掌握更多的學習方法，從而獲得更好的學習效果。

例如，教師開展“技能培訓、思維訓練、智力競賽、趣味練習”等活動，根據教學目的的不同來選擇不同的課型開展相應的教學活動，實踐證明該種教學方法對于學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著明顯的指導和推動作用。

3.教師要更新小學數學教學理念

新課程改革作為一種全面性較強的教育創(chuàng)新理念，改革的整個過程都需要教師對教育觀念進行更新，教師只有設計出全新的課型，才能夠滿足教學改革所提出的相應需求。傳統(tǒng)的練習課、新授課以及復習課課型較為簡單，一般比較傾向于知識教學，難以在教學活動中對學生思維能力進行培養(yǎng)，無法提升學生綜合素質。因此，小學數學教師需要盡可能探索出一種科學有效的教學模式，更加出色地完成階段性的教學任務。

農村小學數學教學活動作為一項系統(tǒng)的工程，教師要能夠引導小學生掌握更多的學習技能、獲得更多的教學經驗，幫助學生樹立一定的數學意識，發(fā)展數學能力，從而激發(fā)學生的學習欲望以及學習興趣。教師要在今后的教學活動中立足于學生發(fā)展實際狀況，選擇科學性的教學方法，從而為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及學習態(tài)度的端正提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]錢穎萍.農村小學數學新課程實施中的問題與對策[J].基礎教育論壇，2012（05）.

第6篇：小學科學理念范文

關鍵詞： 新課改 小學教師 專業(yè)素養(yǎng)

一、新課改理念下的小學教師的職業(yè)道德

熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基礎，也是教師勞動積極性和創(chuàng)造性的源泉。教師工作是一種職業(yè)，更是一種崇高的事業(yè)，古往今來，這一職業(yè)始終帶有道德的色彩，文明的傳承離不開教師，教師的師德關系著下一代國民的道德素質。無論是國家的發(fā)展，還是個體的進步，知識和技能必不可少，道德則是使其發(fā)展更加深遠的內在動力。因此，新時期的教師肩負著培養(yǎng)祖國接班人的重任，必須正視這一崇高的教育事業(yè)，把握時展的要求，加強政治理論學習，明確修養(yǎng)方向。通過學習，教師形成對教師職業(yè)行為的正確認識，堅定不移地熱愛社會主義祖國，熱愛和獻身教育事業(yè)，才能自覺地將個人生命的價值和意義與教育事業(yè)的興衰榮辱聯系在一起，才能致力于教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

二、新課改理念下的小學教師的教育理念

（一）以人為本

以人為本的基本內涵包括發(fā)展學生的個性，重視能力的培養(yǎng)，注重學生的自主地位，營造和諧教學氛圍，等等。新課標強調以人為對象，以人自身的發(fā)展為目的，培養(yǎng)具有良好人格特征，同時具備生存能力且有創(chuàng)造性的人；強調學生有個性地發(fā)展；強調學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學過程中首先明確施教的目的不僅僅是為了讓學生學習知識，更重要的是讓學生在學習過程中得到情感體驗，學會熱愛生活，學會生活技能，使其智力、創(chuàng)新精神和實踐能力不斷得到培養(yǎng)，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（二）創(chuàng)新教育理念

首先，以學生為中心，相信學生，善于啟發(fā)，鼓勵質疑。早在兩千多年前我國大教育家孔子就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式教學，是指教師從實際出發(fā)，把學生當做學習的主體，采用各種有效的方法調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過積極的學習活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展等。啟發(fā)式教學思想與當前新課程改革所倡導的思想是一致的，因此教師要始終堅持尊重學生的主體地位、培養(yǎng)學生的能力、促進學生全面和諧發(fā)展的思想。

三、新課改理念下的小學教師的知識結構

（一）小學教師的普通文化知識

新課標指出小學階段以綜合課程為主，那么教師要想完成新課標的教學任務就必須加強文化修養(yǎng)，注意通過報紙雜志、互聯網、集中培訓、研討會等渠道不斷學習，隨時更新自己的知識結構。普通文化知識包括有關當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具性學科如英語、計算機等的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。一個具有廣博知識的教師，才有可能在教學中旁征博引、融會貫通，充分喚起學生的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握本學科的知識，才能有較強的適應性，才能夠像涓涓細流綿綿不絕地滋潤學生的心田。

（二）學科專業(yè)知識

在普通知識的基礎上，教師要具備以所教學科為中心的扎實的專業(yè)知識。新課改實行之后，廣大教師認識到教學不是教教材，而是用教材教?！坝媒滩慕獭崩砟畹奶岢觥⒊珜?，提醒老師不要把教材當圣旨，不要過分崇拜教材，而是要根據“教”和“學”的實際調整教材，簡言之就是“活用教材”。教師需要怎樣做呢？首先，要準確地把握本學科的基本概念和理論體系，熟悉本學科的歷史與現狀和最新成果與發(fā)展趨勢，掌握本學科的獨特研究視角和方法。只有這樣才能胸有成竹，更好地關注學生和整個教學的進展情況。其次，要了解與該學科相關的知識領域。只有橫向地了解本學科和其他學科的聯系，才能夠站得高看得遠，進而形成自己的學科理論體系，做到有的放矢。

四、新課改理念下的小學教師的專業(yè)能力

小學教師的能力素養(yǎng)是勝任教學教育任務的主觀條件，反映著教師職業(yè)活動的要求，直接影響教育教學活動的實施和成效。新課改教師承擔多種角色，需要諸多方面的能力。

（一）教學能力

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。教師的教學能力包括對教育教學內容進行加工的能力，表達能力，使用各種教學手段的能力，以及有效組織教學、教學評價的能力。隨著信息技術的高速發(fā)展、素質教育不斷深入、新的課程改革逐步實施，教師要不斷轉變觀念，在原有教學能力的基礎上進行優(yōu)化、重組、更新，以更好地完成教學任務。

（二）反思與研究能力

新課程更加注重教師的專業(yè)化成長。教師要適應發(fā)展和變革，必須不斷提高自身的專業(yè)素質。反思是一種促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質的重要途徑。教師的反思能力包括對教育理念的反思，對知識的反思，對教學方法的反思和對外顯行為的反思。教師的反思過程，即是其反思能力提高的過程，改變著教師的教育實踐和教師的專業(yè)生活方式。新課程要求教師成為科研型的教師，參與課程的建設和開發(fā)。因此，教師必須朝著科研化的方向發(fā)展，努力提升自身的科研能力，摘掉“教書匠”的帽子。眾多的教師都奮戰(zhàn)在教育一線，教師的科研活動一方面增強了主人翁意識和強烈的責任心，另一方面理論與實際相結合，使科研活動更高效，同時教師在進行科研的過程中也對其教學有巨大的幫助，自身綜合素質也在科研活動中得到鍛煉及提高。

參考文獻：

第7篇：小學科學理念范文

【關鍵詞】 有效教學；數學教學有效性；教學策略

一、有效教學的研究背景

崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》中清晰的界定了“有效教學”的內涵及核心思想，提出了有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

二、什么是數學教學的有效性

數學教學區(qū)別于其它學科最顯著的是它高度的抽象性和概括性，數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協調發(fā)展，有效地實現預期的教學結果。每一節(jié)課對學生而言都成為“有效的課堂”我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！彼院唵味裕瑪祵W課堂教學有效性，我個人認為就是通過我們組織的課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，表現在學生的認識上的就是他們從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情緒體驗上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。

三、小學數學教學中有效性的幾點策略

有效教學也是一套策略。根據教學活動的進程，我們可以把教學分成教學準備、教學實施與教學評價這三個階段，在每個階段都有各自特定的一系列策略。有效教學就需要廣大教師掌握有關的教學策略性的知識，以便于在自己的教學活動中，根據具體的情景作出決策。

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入開展，傳統(tǒng)的課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生了相應的變化，以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，以往學生的苦學變成了樂學。新的課堂教學更大層面上關注的是學生的自主探索、合作交流，更多的要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，經過艱苦的轉變，痛定思痛，我們很容易得出結論：在喧嘩與自主的背后，不可避免的反映出對學生的放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何做才能讓數學課堂煥發(fā)出生命的活力，從而提高數學課堂教學的有效性？

第一、情景創(chuàng)設的有效性?！白寣W生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學，是把來源于生活的科學反過來作用于生活的過程，這就要求老師要緊密聯系學生生活實際，從學生原有的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主探索、合作交流的情境，使學生進一步獲得基本的數學知識和技能，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學好數學的信心。

（1）情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的探索欲望。年齡階段不同的兒童，對情境的興趣指向有著明顯的區(qū)別。因而，教師在情境創(chuàng)設的過程中，要充分研究學生，研究他們原有的知識、技能，研究他們年齡、心理發(fā)展的特點，結合實際創(chuàng)設學生感興趣的，能激發(fā)他們探索欲望的情景。

（2）創(chuàng)設情境要從學生的生活體驗為出發(fā)點。學習數學的目的之一就是讓學生能夠利用所學知識解決生活當中的一些實際問題。從學生的生活實際中提取一些與數學知識相關的實例，模擬情境，可以降低學生學習過程中的畏懼，讓他們產生一種熟悉感、親切感，產生解決問題的迫切需求，激發(fā)學習的興趣。

（3）創(chuàng)設的情境務必是真實的。建構主義學習理論中，特別強調盡可能創(chuàng)設具體實在的真實情境，因為越發(fā)真實的情境越能夠接近學生的生活體驗。

第二、數學課堂教學中的提問必須要注重有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，它既是教師有效教學的核心，也是廣大老師經常運用的教學手段。但是，在我們的課堂教學中也經常出現低效的、重復的甚至是負效的提問，以問代講，滿堂問的現象還經常遇到，課堂教學效率的提高受到了一定程度制約。因此，老師要可能地了解學生的思維過程，把問題設計的精而巧，重在提高問題的質，從而達到課堂教學有效性的提高。

第三、數學課堂教學中小組合作必須要注重其有效性。小組合作的有效性主要體現在三個方面：首先，小組合作的學生必須要有主動參與的熱情；其次，所有小組成員必須共同參與、共同發(fā)展；最后，小組合作的效果必須要有明顯的拓展性。學生要能夠從合作中過程中學會如何學習、養(yǎng)成良好的探索習慣、提升積極的思維方式等等，這樣才能更好地提高數學課堂教學的有效性。比如對于四年級《應用題的練習》這一節(jié)內容的教學，我們可以把學生分成六人活動小組自主分工，完成以下內容，①把應用題拼組完整；②讀題；③寫出算式；④用自己的話闡述解題思路；⑤畫出解題思路圖。對于合作結果的反饋，小學四年級的學生自己就可以根據組員的特長做出合理的安排。動手能力強的同學負責拼圖，朗讀水平較高同學選擇的解讀題意，書寫能力強的同學選擇書寫，語言表達能力強的同學負責給大家思維清晰地講述他們合作解題的思路。如此，小組合作的實效性得到充分顯現，每一個小組成員都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處，也體驗了合作探究得到數學知識美好感覺。

第四、在數學課堂教學中教師要合理正確地運用表揚，要使激勵性評價最大的發(fā)揮其有效性。施教過程中，教師要堅持給每一位學生平等地創(chuàng)造成功的機會，對于探究過程中學生表現的點滴成績，都給予及時的表揚鼓勵，對于學生之間的個體差異，要有針對性的給予分層次評價。如：“你的思維很活躍，對一個問題能從不同的角度來思考”，“你看待問題的眼光能運用所學的數學知識，真正的學以致用”。這樣的話就能使每個學生都參與到探究活動并分享成功的喜悅，教會他們勇于面對困難與失敗，也更為強烈的激發(fā)了學習欲望。當然，在教學過程中并不是一味的表揚面不要批評，對于明顯低級的錯誤，也要及時糾正。

第五、數學課堂教學中要有效地關注數學來源于生活又作用于生活。數學學科知識本來是源于生活的，但它又高于生活，學生在把從數學課堂上學到的知識又運用到生活中時，一定會有一些障礙，這樣正好就把數學學習活動從課堂拓展到了生活。像教室里放置的課桌、課桌上粉筆盒等等身邊的物體，都可以利用它們給學生講課，這樣會使他們更樂于接受，課堂教學的效率也就大大提高了。

第8篇：小學科學理念范文

【摘 要】課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規(guī)模。課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

關鍵詞 新課程；高中化學；高效課堂

一、教師應加強新課程培訓，從思想意識上徹底更新教學觀念

新課程處處體現著創(chuàng)新的思想，就以課程標準來說，它與以往的教學大綱相比，可謂起了翻天覆地的變化，從課程結構的模塊化到其對課程的教學、評價、課程資源的開發(fā)與利用，乃至教科書的編寫的彈性規(guī)定，這一切都體現了新課程標準的創(chuàng)新之處。然而問題是，由于廣大一線教師已經熟悉了以往教學大綱指導下的教學程序，如何迅速地接受理解新課程標準，并將其內化為自身的教學標準呢?所以上崗之前的培訓便顯得尤為重要，我縣舉辦的新課程教師培訓為此作了大量的工作。但是當時不少教師認為培訓內容多為理論，而不是具體地教人怎么去設計某個課例，好像是務虛而不務實。然而在以后的教學實踐中便會發(fā)現，缺乏對新課程的理論高度的認識和把握，在開展教學時勢必會力不從心。因此，每位參與高中新課程教學的一線教師都應該注重對新課程相關理論的學習，不光是要把握好有組織的省級培訓的學習機會，在日常的教學實踐中，也應將碰到的問題與理論學習結合起來分析，使自己不斷進步，以提高新課程的教學效率。新課程強調，教學過程是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。

二、結合化學學科特點，優(yōu)化課堂教學設計

化學和其他的學科一樣都是中學基礎學科，因此，可以和別的學科一樣，首先從優(yōu)化課堂教學的設計入手，注重在課堂教學之中提高教學的趣味性，從而調動學生的學習興趣。化學這門學科又有它自身的特點，它是以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學能激發(fā)學生學習化學的興趣,幫助學生形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,培養(yǎng)觀察、實驗能力和探索、創(chuàng)新的思維能力。同時有助于學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度,科學的學習方法的培養(yǎng)。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用,切實加強實驗教學,對提高化學教學質量就顯得異常重要。教學設計是現代教育技術學極其重要的分支領域。研究教學設計，對于改進課堂教學方法，提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，具有重要的現實意義。將教學設計的最新觀點與化學學科知識相結合，形成具有化學個性的教學設計理念，構建化學課堂教學設計應用模式，對于當今化學課堂教學改革有較高的價值。新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式，倡導從學生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實的教育教學理論知識與智慧結合起來，在教學中巧設情境，重視探究性教學。立足于學生發(fā)展為本，對學生的學習能力也提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力。

三、以學生發(fā)展為主線，做好學生課后化學學習輔導工作

在新課程實施的過程當中，學生的地位如果被忽視的話，那么任何改革都將是蒼白無力的。我們必須關注學生的一切，包括他們的學習方式在這場變革中的轉變，不光在化學這門學科里面，在每一門學科里學生都必須面對這個問題。因此，教師們在教學當中應尤為重視做好學生的化學學習輔導工作。加強學習目標指導。對于課程標準中不同模塊都出現的內容，特別要注意目標要求的水平差異，指導學生進行選擇性注意，準確把握內容的不同要求。逐步引導發(fā)展學生提出問題的能力。如從“鈉與水的反應”出發(fā)，學生有無思考過鈉與鹽溶液的反應情況呢?又或者是鈉與酸溶液、與堿溶液的反應情況呢?其實培養(yǎng)學生善于提問思考的能力，與我們經常說的“啟發(fā)式教學”在本質上是相同的，都是采取諸種有效的外部手段來控制、引發(fā)學生的注意，進而培養(yǎng)他們的思考能力，提高教學效率。利用好新課程中實驗教學的新的變化，如實驗內容的探究化、實驗手段的現代化等等，通過這些外部刺激，充分吸引學生的學習注意力，提高學生學習化學的興趣。

總之，有效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式，必將引起作為教者的更多的思考與投入，只有經過自己的不斷實踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正實現學生學習質量的提高。

參考文獻

[1]普通高中化學課程標準(實驗)解讀.武漢:湖北教育出版社

第9篇：小學科學理念范文

關鍵詞：自主；創(chuàng)新； 操作；合作；扶放結合；靈動有度

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-174-01

新課標指出，學生是學習的主體,教師是課堂的組織者、引導者、合作者。以教師為主導，讓學生主動地獲得全面發(fā)展，是實施素質教育的一條重要原則。在小學數學課堂教學中，提倡學生自主學習。但在實際教學中，有些教師很難從＂獨奏者＂轉變成＂伴奏者＂，真正成為學生的引路人。對此，本人認為：大膽扶放，靈活適度的調控課堂，才能使課堂更有實效。

一、相信學生，該“放”就“放”

著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言：“學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發(fā)展”。營造學生在教學活動中獨立自學的時間和空間，使他們成為課堂教學的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促使學生真正地自主學習。

1、“放”在學生的動手操作中

動手操作是新課程理念下的重要的學習方式?；裟妨炙够f：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”操作啟動思維，思維服務于操作。

2、“放”在學生的合作交流中

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是有效學習方式之一。課堂上，教師組織學生開展學習活動，讓學生明確團體的任務，做好合作學習的分工，放手讓學生進行自主合作探究，討論、交流。

3、“放”在學生錯誤的解決中

著名特級教師李烈說：“孩子在求知的過程中，屬于不成熟的個體，因此，學習的過程中出現錯誤是允許的?！?“錯”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生學習的發(fā)展。

4、“放”在學生學習方法的尋求中

學習是有目的、有意識的活動，要達到預期目的或收到預想不到的效果，其方式和途徑可謂是“條條大道通羅馬”。學生學習的方式很多，觀察討論，動手操作；提出問題，互相討論；沉思默想，學而識之等等，只要能促進學生的思維發(fā)展，都應鼓勵。

例如：在教學人教版五年級數學上冊《組合圖形的面積》中求做一面中隊隊旗用多少布時，老師放手讓學生自己尋求解決的方法：添補法和分割法。得出方法后讓學生擇優(yōu)并選擇自己喜歡的方法算出做隊旗需要布的面積。在整個過程中都放手讓學生自主學習，把所學知識活用和創(chuàng)新。學生在這個過程中不但解決了問題，還掌握了求組合圖形的方法，更培養(yǎng)了學生自主探索，主動尋求解題方法的良好習慣。

二、引導學生，該“扶”就“扶”

“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導?！蔽艺J為誘導就是對學生及時的“扶”，“扶”就是要發(fā)揮教師的主導作用；“扶”要有導向性，要扶得巧妙；成功的“扶”，能將學生的探究熱情燃成一把火，令課堂包含濃濃的情意。

1、“扶”在學生思維的障礙處

學生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學重點所在。當學生處于思維障礙處時，教師通過采用鋪墊性、輔的提問，能幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發(fā)展，提高思維水平。

2、“扶”在學生語言的表達處

數學是思維的體操，語言是思維的工具。小學數學課堂學生的語言，需要老師引導、鼓勵、扶助、激發(fā)。教學中，老師應盡量為每個學生創(chuàng)造說的機會，培養(yǎng)學生數學語言表達能力，使學生善于表達，樂于交流。如：在計算教學中讓學生有順序地說算理，在解決問題教學中讓學生有條理地說思路，有思考地說過程。這樣，在后面學小數除以小數的計算時，就水到渠成，得心應手。又如，在教學《找次品》時，說為什么要找次品？讓學生說稱的過程。說為什么平均分成三份是最優(yōu)方案？這樣，學生借助語言思考和分析問題，表達思維，在語言的表達中鞏固了對知識的掌握，在說數學的過程中提高知識技能，提高課堂效率。

3、“扶”在學生知識的空白處

現在的新教材，例題少了、步子大了，有很多的空白處。這些空白處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，教師在這里就可以引導學生延伸思考，設計開放性提問，充分發(fā)揮學生的想象力，進行拓展教學。如解決實際問題的教學，教材提供的情境圖，具有一定的開放性，教師可設計一些未解完的題目，讓學生自己遷移類推，填補“ 空白”，并相應地多一些開放題、變式練習，啟發(fā)學生思考是：“ 還有沒有不同的思路”如果改變某個條件“ 會怎樣”等等。

三、扶放結合，靈動有度