光合作用的運(yùn)用精選(九篇)

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第1篇：光合作用的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：鄭州市 政府 社會(huì)資本 合作模式

一、我市推進(jìn)政府和社會(huì)資本合作的基本情況

近年來，隨著我市經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，我市的城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和公共服務(wù)能力漸漸不能滿足城鎮(zhèn)化發(fā)展需要，已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要“瓶頸”之一。鄭州市在學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)城市的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上，不斷解放思想，創(chuàng)新融資理念，在投融資體系改革上做了大量切實(shí)可行的工作，通過適度舉債、市場運(yùn)作、增值償還的模式，極大提升政府投融資水平，有力支撐了鄭州都市區(qū)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民生工程。但就目前情況看，我市融資模式以銀行信貸為基礎(chǔ)，逐步向以企業(yè)債、中期票據(jù)、私募債、股權(quán)融資、基金為導(dǎo)向的多元化融資格局轉(zhuǎn)變。

我市政府和社會(huì)資本合作的主要方式是BT（建設(shè)―移交）模式，從我市地方政府債務(wù)清理甄別結(jié)果看，BT模式成為了僅次于政府投融資平臺(tái)公司融資的第二大模式，遠(yuǎn)大于地方政府債券融資，其實(shí)質(zhì)是長期以來社會(huì)資本的短期、有限參與導(dǎo)致的結(jié)果。采用BT方式雖然可以緩解即期財(cái)政建設(shè)資金壓力，但對(duì)于未來財(cái)政運(yùn)行會(huì)帶來更大的壓力和風(fēng)險(xiǎn)。因此在2012年財(cái)政部、發(fā)展改革委、人民銀行、銀監(jiān)會(huì)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于制止地方政府違法違規(guī)融資行為的通知》中，明確規(guī)定：“除法律和國務(wù)院另有規(guī)定外，地方各級(jí)政府及所屬機(jī)關(guān)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等不得以委托單位建設(shè)并承擔(dān)逐年回購（BT）責(zé)任等方式舉借政府性債務(wù)”。目前，我市已暫停BT項(xiàng)目的簽訂。2014年下半年以來，國務(wù)院相繼出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)地方政府性債務(wù)管理的意見》（國發(fā)〔2014〕43號(hào)）和一系統(tǒng)配套政策文件。整體上看，這些政策主要有4個(gè)方面的新變化：一是政府公益性項(xiàng)目建設(shè)資金來源只有財(cái)力安排和省級(jí)政府代為舉債兩種途徑；二是地方政府舉債規(guī)模在只減不增、總額控制的前提下，還要受各類債務(wù)指標(biāo)的限制；三是按照誰的債誰負(fù)擔(dān)，誰的事誰承擔(dān)的原則，政府與企業(yè)間劃清了明確界限；四是PPP模式的推廣將成為城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的趨勢(shì)和必然選擇。

在此歷史背景之下，2015年4月8日鄭州市首批的32個(gè)PPP模式項(xiàng)目，總投資1126.1億元。涉及軌道交通項(xiàng)目、污水和垃圾處理項(xiàng)目、公共交通項(xiàng)目、環(huán)境治理和水利項(xiàng)目、片區(qū)開發(fā)和園區(qū)建設(shè)項(xiàng)目、綜合管廊項(xiàng)目。

二、我市推進(jìn)政府和社會(huì)資本合作面臨的困難和問題

（一）政策制度尚未形成完整的體系

雖然近年來國內(nèi)各地區(qū)在PPP投融資模式方面進(jìn)行了相應(yīng)的探索和嘗試，但在法律法規(guī)和工作制度方面還未形成完整的體系。如在特許經(jīng)營領(lǐng)域，國內(nèi)、河南省、鄭州市還沒有相關(guān)法律、法規(guī)，為特許經(jīng)營權(quán)的授予進(jìn)行規(guī)范，使得PPP項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中涉及特許經(jīng)營權(quán)的授予時(shí)缺少必要的法律支撐。

（二）非經(jīng)營性項(xiàng)目實(shí)施PPP模式研究不夠

從目前收集、篩選PPP項(xiàng)目的情況看，除部分軌道交通、污水、垃圾處理等項(xiàng)目外，大部分是沒有收益的路、橋、隧道項(xiàng)目，社會(huì)資本參與積極性不高。需要積極和開發(fā)性金融機(jī)構(gòu)、大型基金公司對(duì)接，通過政府購買服務(wù)或基礎(chǔ)設(shè)施租賃方式對(duì)非經(jīng)營性項(xiàng)目（路、橋、隧道類項(xiàng)目）以PPP模式建設(shè)探索出有效方法。

（三）缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)人才

目前，PPP模式在國內(nèi)剛剛興起，政府和社會(huì)資本合作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)還比較少，在投資、金融、法律、談判、合同擬制等領(lǐng)域從是專業(yè)咨詢的機(jī)構(gòu)和人員還比較少，使得PPP模式在合同擬制、實(shí)際推進(jìn)、建設(shè)運(yùn)營等方面還存在著諸多不規(guī)范的地方，提高了運(yùn)用PPP模式建設(shè)項(xiàng)目的運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)。

三、我市推進(jìn)政府和社會(huì)資本合作建議

（一）明確職責(zé)建立協(xié)調(diào)管理體制

財(cái)政部門應(yīng)樹立責(zé)任意識(shí)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起財(cái)政部門管理職能，做好資金合理使用，不斷優(yōu)化公共服務(wù)水平。各地相應(yīng)成立由市政府班子成員為主導(dǎo)的PPP項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，抓緊落實(shí)首批ppp推介項(xiàng)目，在各地市設(shè)立PPP市（縣）級(jí)管理中心，做好重大事項(xiàng)決策工作，以合理的組織構(gòu)架保障項(xiàng)目的具體推行。

（二）科學(xué)設(shè)置實(shí)施方案

ppp工作涉及的相關(guān)部門及財(cái)政單位應(yīng)積極深入理解實(shí)施方案設(shè)計(jì)的全過程，從項(xiàng)目財(cái)政可承受能力可行性評(píng)估、收益定價(jià)機(jī)制、財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制等方面確?？茖W(xué)合理地制定實(shí)施方案。如有需要，可聘請(qǐng)專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、法律咨詢機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)咨詢機(jī)構(gòu)為項(xiàng)目提供相應(yīng)的專業(yè)服務(wù)。

（三）項(xiàng)目評(píng)估試點(diǎn)工作論證落實(shí)到位

相關(guān)財(cái)政部門應(yīng)會(huì)同行業(yè)主管部門，對(duì)采用PPP模式的試點(diǎn)項(xiàng)目可委托專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估論證，要切實(shí)做到采用PPP模式后，能不斷提升運(yùn)行財(cái)務(wù)效率從而降低財(cái)務(wù)成本。為平衡好項(xiàng)目財(cái)務(wù)效益和社會(huì)效益，保證激勵(lì)相容的實(shí)現(xiàn)，要重點(diǎn)關(guān)注以下七大要素：定價(jià)調(diào)價(jià)機(jī)制、責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、產(chǎn)出質(zhì)量與效益、績效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、運(yùn)營維護(hù)成本、融資方案和中長期財(cái)政補(bǔ)貼。

（四）注重PPP項(xiàng)目績效評(píng)價(jià)

制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制加強(qiáng)對(duì)PPP項(xiàng)目公共產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)督，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)部分：項(xiàng)目的績效目標(biāo)、運(yùn)營管理、資金使用、公共服務(wù)質(zhì)量、公眾滿意度等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)束以后，應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)情況，同時(shí)根據(jù)市場風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到激勵(lì)社會(huì)資本的同時(shí)，通過管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新提高公共服務(wù)質(zhì)量的目的。

（五）規(guī)范政府資金管理

加強(qiáng)平臺(tái)搭建工作，為PPP項(xiàng)目試點(diǎn)提供融資保證。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)地方國債、專業(yè)基金、金融機(jī)構(gòu)貸款等積極投向PPP試點(diǎn)項(xiàng)目，以達(dá)到降低項(xiàng)目融資成本和降低政府或有債務(wù)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：光合作用的運(yùn)用范文

復(fù)習(xí)課不同于新授課，機(jī)械重復(fù)學(xué)過的內(nèi)容，教師無味，學(xué)生厭煩。只有在“新”字上做文章，讓學(xué)生體驗(yàn)到處處都是新感覺，才能收到事半功倍的效果。那么，如何推陳出新呢？

一、新的教法

新授課最常用的教法是講述法。復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、自學(xué)輔導(dǎo)、練習(xí)等多種方法相結(jié)合的教法，并運(yùn)用多種教學(xué)手段如幻燈、多媒體、掛圖等，抓住學(xué)生的心，使其思維跟著老師走，提高其學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)有啟發(fā)，學(xué)有收獲，從而達(dá)到提高效率的目的。

二、新的知識(shí)體系

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的生物知識(shí)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，串聯(lián)成線，構(gòu)建成知識(shí)面，進(jìn)而構(gòu)筑起知識(shí)系統(tǒng)樹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體認(rèn)識(shí)。如高中生物必修、選修就把它分成以下幾塊復(fù)習(xí)：①緒論，生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；②生物的新陳代謝和微生物與發(fā)酵工程；③生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫；④生物的生殖和發(fā)育；⑤遺傳、變異和進(jìn)化；⑥生物與環(huán)境；⑦實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣將三本書的知識(shí)重新組合，給學(xué)生新的體驗(yàn)，很受學(xué)生歡迎。

三、新的練習(xí)

練習(xí)是知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。從高中一年級(jí)到三年級(jí)，每個(gè)學(xué)生手中至少都有一本參考資料，如果每次練習(xí)均是陳題老題，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，降低復(fù)習(xí)效率。我的做法是一方面改變題型，選擇題改變成簡答題或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)題或是判斷題。另一方面習(xí)題的選擇上盡可能新鮮些，既要反映“雙基”知識(shí)，又要適當(dāng)穿插一些“潮流化”的內(nèi)容和試題，如以“蘇丹紅”“禽流感”“SARS”等為背景來考查學(xué)生所學(xué)書本知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得生物課緊跟時(shí)代步伐，有耳目一新的感覺，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提高和鞏固。

四、新的高度

俗話說：“站得高，才能望得遠(yuǎn)”。復(fù)習(xí)課不能停留在原有的認(rèn)識(shí)水平上，要進(jìn)一步深化與擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、拓展，達(dá)到“溫故而知新的復(fù)習(xí)效果。例如，光合作用這是高中生物的一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)，簡單重復(fù)書本知識(shí)，學(xué)生厭學(xué)，怎么辦，我就通過光合作用過程的圖解（人教版P56圖3-8改編）復(fù)習(xí)以下一些知識(shí)：

①光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？光對(duì)光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強(qiáng)度、光照時(shí)間、光質(zhì)）②CO2是光合作用的原料，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？③光合作用產(chǎn)生了O2，如何證明？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質(zhì)？如何證明。④光合作用產(chǎn)物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，又如何證明？⑤葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？成分有哪些？在分布上有什么特點(diǎn)？這種分布與功能怎么聯(lián)系？⑥葉綠素是光合作用中的重要色素，影響葉綠素合成、分解的因素有哪些？（光、礦質(zhì)元素、溫度等）⑦光合作用過程中物質(zhì)變化、能量變化的途徑是怎樣的？⑧影響光合作用的環(huán)境因素有哪些？（光、CO2、礦質(zhì)元素、溫度、H2O）⑨C3植物和C4植物葉的結(jié)構(gòu)有何不同？光合作用的過程有什么不同？⑩光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？光合作用與呼吸作用有什么區(qū)別與聯(lián)系？

通過這一系列的問題復(fù)習(xí)，從多方位、多角度的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)光合作用這一節(jié)知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

五、新的教學(xué)手段

“講、練、考”是高三復(fù)習(xí)的老套路，復(fù)習(xí)是枯燥乏味的，新的教學(xué)手段的適當(dāng)運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)效率，因此，教師適當(dāng)采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，講練測(cè)相結(jié)合，能減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如復(fù)習(xí)完一節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)后，課堂上留出10分鐘時(shí)間，精選5~6個(gè)試題以搶答形式由學(xué)生來完成，效果很好。

六、有新意的講評(píng)

第3篇：光合作用的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：生物圖；概念圖；示意圖；坐標(biāo)圖；光合作用

“光合作用”專題是生物必修1模塊中十分重要的知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容通過引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的過程和影響光合速率的各種環(huán)境因素，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握提高作物栽培產(chǎn)量所需的條件和方法。教學(xué)時(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)獲取知識(shí)。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是“講解――練習(xí)”，常是一個(gè)知識(shí)的簡單重復(fù)過程，復(fù)習(xí)效果不理想，且不符合高中生物課程理念。針對(duì)以上問題，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)利用生物圖，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，運(yùn)用各種圖進(jìn)行比較教學(xué)。生物圖是生物科學(xué)觀察過程及結(jié)果的記實(shí)，是生物學(xué)知識(shí)的文字描述的深化，具有精確、具體和形象等特點(diǎn)，能使學(xué)生一目了然，加深理解和記憶。復(fù)習(xí)中通過讓學(xué)生看圖、填圖、繪圖、讀圖、描述圖和運(yùn)用圖，使學(xué)生更快抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)，建立知識(shí)之間、知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)的聯(lián)系，全面提升學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。并引導(dǎo)學(xué)生通過分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)曲線，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等數(shù)學(xué)模型描繪生理現(xiàn)象的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建、分析模型的科學(xué)探究能力。

一、生物圖的運(yùn)用方法

1.填寫概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

概念圖是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克和戈文提出的，通常將與某一主題相關(guān)的不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的內(nèi)容連接，形成該主題豐富和形象的概念圖。它有利于學(xué)生將知識(shí)形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于理解概念與概念之間的關(guān)系。《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》（以下簡稱《考試說明》）中對(duì)“光合作用的基本過程”和“影響光合作用速率的環(huán)境因素”等知識(shí)點(diǎn)的考查要求是：理解所列知識(shí)和其它相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系的區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境下綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。 因此，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)要有一個(gè)全面、正確的理解和掌握，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生填寫概念圖（如圖1所示），培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)與提煉知識(shí)的能力，真正理解“光合作用”概念的內(nèi)涵和外延。首先，教師展示一個(gè)簡單、規(guī)范的概念圖范例，讓學(xué)生了解繪制概念圖的一般規(guī)律，再根據(jù)光合作用的知識(shí)點(diǎn)，提供概念圖框架圖，要求學(xué)生填寫出不同連接詞。最后，在作業(yè)環(huán)節(jié)上，教師可以提供相關(guān)概念，讓學(xué)生自行制作概念圖。通過批改、講評(píng)制作不規(guī)范的概念圖，可使概念進(jìn)一步得到內(nèi)化與遷移。

2. 繪制示意圖，提高歸納表達(dá)能力

《考試說明》中生物高考對(duì)“理解能力”的要求是“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等”。 教師利用多媒體手段對(duì)教材中“光合作用過程圖解”的示意圖進(jìn)行講解，學(xué)生一般不難接受，但是要學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)，往往不容易。因此，在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生畫出光合作用過程的示意圖，要求說明光合作用的階段、場所、ATP來源及去路、綠色植物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程等。要求學(xué)生明確光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩階段，其場所分別為類囊體的薄膜和葉綠體基質(zhì)；ATP來源只在光反應(yīng)階段產(chǎn)生，去路是專用于暗反應(yīng)的C3還原；H的轉(zhuǎn)移途徑：CO2 （C3） （CH2O）；C的轉(zhuǎn)移途徑： H2O [H] （CH2O）。在繪制圖2的過程中，要求學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)圖形的描述，再轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容的完整表述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)光合作用過程全面、正確地理解。還應(yīng)注意要在課堂上完成該圖的繪制，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生代表在課堂上直接展示成果，適時(shí)地點(diǎn)撥。

3. 比較示意圖，準(zhǔn)確掌握概念內(nèi)涵

對(duì)一些相近的生物體結(jié)構(gòu)或概念，采用比較教學(xué)，找出它們之間的相同之處和不同之處，使抽象、微觀的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體、形象化，具有直觀性，即對(duì)比直觀，使得學(xué)生迅速、直接、清楚地掌握結(jié)構(gòu)和概念的實(shí)質(zhì)。如復(fù)習(xí)C3 植物和C4植物的葉片結(jié)構(gòu)上區(qū)別以及C4植物的光合作用特點(diǎn)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生回顧教材圖2-3和圖2-4 ，并使用多媒體課件呈現(xiàn)模式圖（如圖3），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者解剖特征進(jìn)行觀察和比較，同時(shí)將對(duì)比的結(jié)果記錄于表1中。

教師進(jìn)一步說明，C4植物的維管束鞘細(xì)胞含有沒有基粒的葉綠體，這種葉綠體不僅數(shù)量多，而且體積大。C4植物葉片內(nèi)的維管束鞘細(xì)胞和葉肉細(xì)胞組成“花環(huán)型”的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是C4植物所特有的，C3植物不具備這種結(jié)構(gòu)。C3植物和C4植物之所以具有不同的固定CO2的途徑與二者的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步掌握植物的C4途徑打下基礎(chǔ)。

此外，教師還可預(yù)先準(zhǔn)備放有小麥（C3植物）和玉米（C4植物）葉片的永久橫切片的顯微鏡放置在教室或者實(shí)驗(yàn)室，課間提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察，加深印象。

4.分析坐標(biāo)圖，培養(yǎng)信息獲取和綜合分析能力

坐標(biāo)圖借助數(shù)學(xué)方法分析生命現(xiàn)象，從而揭示生物體結(jié)構(gòu)、生理等方面的本質(zhì)特性。它具有鮮明的直觀性、強(qiáng)烈的系統(tǒng)性與高度的概括性，有利于檢測(cè)與培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。高中生物學(xué)課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合分析與運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖的能力。

坐標(biāo)圖中的曲線是符合一定條件的點(diǎn)的集合。復(fù)習(xí)時(shí)，首先要認(rèn)真地識(shí)別圖中縱橫坐標(biāo)的含義，認(rèn)識(shí)“橫坐標(biāo)”（自變量）對(duì)“縱坐標(biāo)”（因變量）的影響結(jié)果，找出二者的聯(lián)系；其二，明確曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)等特殊點(diǎn)的生物學(xué)含義，這些都是解題的關(guān)鍵。如圖4中A、B、C、D代表四個(gè)特殊點(diǎn)。A點(diǎn)光照強(qiáng)度為0，該點(diǎn)表示此時(shí)植物細(xì)胞的呼吸強(qiáng)度；B點(diǎn)為光的補(bǔ)償點(diǎn)，代表植物細(xì)胞光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，此時(shí)表觀光合速率等于0；D點(diǎn)代表飽和點(diǎn)，指植物細(xì)胞達(dá)到最大的光合速率時(shí)，所需的最低的光照強(qiáng)度；C點(diǎn)體現(xiàn)了橫坐標(biāo)所表示的因素是限制光合作用速率的因素。CD段說明了限制光合作用速率的外在因素既有橫坐標(biāo)所表示的因素，又有非橫坐標(biāo)表示的因素，即“光照強(qiáng)度、CO2濃度”二者都有；“D”點(diǎn)之后限制光合作用速率的主要“外在限制因素”不再有橫坐標(biāo)所表示的因素了，而是CO2濃度。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師利用教材中經(jīng)典練習(xí)題的坐標(biāo)圖，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生描述各段曲線變化的原因。如讓學(xué)生描述一天中光合作用強(qiáng)度變化時(shí)，要求根據(jù)曲線的走向，觀察曲線上升、下降、平緩趨向以及出現(xiàn)轉(zhuǎn)折等階段，描述出各段曲線的變化趨勢(shì)及其含義。如圖5所示，在夏季晴朗的一天24小時(shí)中，某種綠色植物葉片CO2的吸收和釋放的情況如何？ AB和HI段分別表示夜間0-6時(shí)和18-24時(shí)之間，植物在沒有光照情況下只進(jìn)行呼吸作用釋放出CO2，代表植物呼吸作用的強(qiáng)度。BH段是植物在光照下，同時(shí)進(jìn)行光合作用與呼吸作用，其中BC和GH段表示光照強(qiáng)度較弱時(shí)，光合作用小于呼吸作用，植物細(xì)胞表面釋放出CO2； CG段表示植物光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，細(xì)胞從外界吸收CO2；DE 段CO2吸收量下降則是因?yàn)橄募局形鐪囟冗^高，植物的蒸騰作用增大，導(dǎo)致葉片表皮氣孔關(guān)閉，從而減少CO2 供應(yīng)。

二、教學(xué)反思

1.學(xué)生參與意識(shí)明顯提高

以生物圖為載體，教師有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生提供生物學(xué)圖，把識(shí)圖教學(xué)與繪圖能力訓(xùn)練相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)教學(xué)情境。在繪圖和填寫概念圖過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

2.提高解題綜合思維能力

利用生物圖復(fù)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)分類、整理和歸納，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，既有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能提高學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力以及在新情境中綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題（條件隱蔽、靈活多變且區(qū)分度較高習(xí)題）的能力。

第4篇：光合作用的運(yùn)用范文

穿線成珠法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）09（A）―0054―02

復(fù)習(xí)課與新課有著很大的區(qū)別，因?yàn)閺?fù)習(xí)的是已知知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比學(xué)習(xí)新知識(shí)要來得低；再者復(fù)習(xí)時(shí)方法簡單，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦感，復(fù)習(xí)效果自然較低。因此教師在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)盡量爭取在形式和方法上的多樣化，并科學(xué)合理地整合與組織教材，以使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮之中，大幅度提高復(fù)習(xí)效率。

一、圖示法

在復(fù)習(xí)“構(gòu)成細(xì)胞與生物體的化學(xué)元素組成”時(shí)，由于涉及到最基本元素、基本元素以及植物必需礦質(zhì)元素、組成植物的大量元素等概念，這些概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別，如果采用圖示法，將其相互比較、辨析，它們之間的差別也就一目了然，利于學(xué)生輕松掌握了。

需要指出的是，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并不是內(nèi)容越多、結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好，而應(yīng)當(dāng)是一表能突出一個(gè)中心最好。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生分別掌握的基礎(chǔ)上，再將各表有機(jī)結(jié)合，這樣從易到難地逐漸推進(jìn)，條理清楚，邏輯相關(guān)性強(qiáng)，可以有效地降低學(xué)生掌握知識(shí)的難度，有利于學(xué)生輕松記憶，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。

二、表格法

一些聯(lián)系較為密切，在結(jié)構(gòu)、功能或原理上有相似、相近之處的知識(shí)點(diǎn)，還可通過歸類比較，制成表格讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。在設(shè)計(jì)表格時(shí)，第一列通常是比較項(xiàng)目，從大的方面說應(yīng)至少包括兩項(xiàng)內(nèi)容，也就是相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。當(dāng)然，每一項(xiàng)也可細(xì)分為很多子項(xiàng)目。第二列及以后多列則是需進(jìn)行比較的概念、規(guī)律、生理活動(dòng)等。這樣，所比較項(xiàng)目的異同點(diǎn)就清清楚楚，便于學(xué)生輕松掌握了。例如，在學(xué)習(xí)《呼吸作用》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們可將無氧呼吸與有氧呼吸列一表格進(jìn)行比較：

三、坐標(biāo)法

另外，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)特長與優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)學(xué)公式、坐標(biāo)系等，也有利于其學(xué)習(xí)生物活動(dòng)過程中物質(zhì)、結(jié)構(gòu)等前后動(dòng)態(tài)的變化與聯(lián)系，幫助他們準(zhǔn)確理解變化過程中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)。隨著近年來高考對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力考查的加強(qiáng)，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。例如，復(fù)習(xí)有絲分裂時(shí)必須注意這樣一些細(xì)節(jié)：①間期DNA分子含量變化是緩慢增加還是瞬時(shí)加倍？②DNA分子加倍后就進(jìn)入前期了嗎？③染色體數(shù)、染色單體數(shù)在間期量的變化與DNA分子同步嗎？幫助學(xué)生把這些困惑解決了，毫無疑問就能準(zhǔn)確指導(dǎo)他們繪制出有絲分裂的過程。

還有很多知識(shí)點(diǎn)，也都可以通過這種方法來訓(xùn)練學(xué)生掌握。像光合作用中的光照強(qiáng)度變化、CO2濃度變化、溫度變化與光合速率的關(guān)系，溫度變化對(duì)酶活性的影響，呼吸過程中消耗O2量與產(chǎn)生CO2量之間的關(guān)系，動(dòng)物胚胎發(fā)育過程中細(xì)胞體積、有機(jī)物含量、胚胎體積變化與時(shí)間的關(guān)系等等。

四、核心輻射法

核心輻射法即抓住一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解，也可以是一個(gè)實(shí)例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，就可抓住課本中光合作用過程的圖解來構(gòu)建：

1. 光合作用主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？光對(duì)光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明不同光譜的光對(duì)光合作用的影響？

2. 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳是光合作用的原料？

3. 怎么證明光合作用產(chǎn)生了氧氣？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質(zhì)？又有什么辦法進(jìn)行證明？

4. 光合作用的產(chǎn)物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？

5. 葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？成分包括哪些？有什么特點(diǎn)？這些成分在分布上有什么特點(diǎn)？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進(jìn)行光合作用嗎？

6. 葉綠素是光合作用中的重要色素，哪些因素會(huì)影響到葉綠素的合成與分解？

7. 光合作用過程中的物質(zhì)變化途徑是怎樣的？如果將一植物從光下突然移到暗處，ATP、[H]、C3、C5會(huì)發(fā)生什么變化？如果突然停止二氧化碳的供給呢？

8. 光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的？

9. 環(huán)境條件對(duì)光合作用的效率有什么影響？

10. C3植物和C4植物在葉的結(jié)構(gòu)以及在光合作用的過程中有什么不同？

11. 光反應(yīng)與暗反應(yīng)、光合作用與呼吸作用分別有什么區(qū)別和聯(lián)系？

五、穿線成珠法

我們還可用穿線成珠法將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。即以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈，這也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，可以“大氣中的氮?dú)庵参矬w中的氮人體中的氮尿素排出體外”為線索，貫穿、聯(lián)結(jié)以下內(nèi)容：

1. 大氣中的氮?dú)獗晦D(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？

2. 什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么樣的培養(yǎng)基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？

3.為什么有些植物能利用大氣中的氮?dú)?，而有些卻不能呢？從理論上有沒有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？

4. 植物能吸收土壤中哪些形式的氮？它們又通過怎樣的途徑被運(yùn)輸？

5. 怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素？氮在植物體內(nèi)能否移動(dòng)？如果缺氮首先會(huì)傷害到什么結(jié)構(gòu)呢？

6. 植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場所在哪兒？過程是怎樣的？合成什么樣的蛋白質(zhì)受哪些因素控制？

7. 人體消化蛋白質(zhì)的過程是怎么樣的？消化產(chǎn)物是什么？通過什么途徑被吸收？

8.人體吸收的氨基酸在人體內(nèi)有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的？又是通過哪些途徑返回大氣中去的？

9. 如果人體蛋白質(zhì)攝入不足會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生什么影響？

第5篇：光合作用的運(yùn)用范文

（一）利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

生物課堂教學(xué)中能否做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是生物教學(xué)的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)一節(jié)生物課上得是否成功的主要標(biāo)志。在教學(xué)手段上我們要將現(xiàn)代化教學(xué)手段同傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，方能取得良好的教學(xué)效果。例如，在“細(xì)胞有絲分裂”一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是由教師在黑板上畫圖講解，結(jié)果是教師講得枯燥辛苦，學(xué)生聽得索然無味，一知半解。我在執(zhí)教本節(jié)內(nèi)容時(shí)采用了Flas制作細(xì)胞的有絲分裂，把細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化制作成動(dòng)態(tài)的變化，把抽象的分裂行為通過多媒體形式，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受到細(xì)胞分裂過程中各個(gè)時(shí)期染色體的行為變化特點(diǎn)，然后結(jié)合教師的精講，師生共同總結(jié)有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。這樣一來既提高了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的能力，在生動(dòng)、直觀的教學(xué)中本節(jié)難點(diǎn)迎刃而解。

（二）便于增大課堂容量，及時(shí)反饋教學(xué)效果

利用多媒體教學(xué)手段，不但可以優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也是增加課堂容量、鞏固生物教學(xué)效果和及時(shí)反饋教學(xué)信息的重要方法。例如，我在講解“光合作用”時(shí)，便把植物進(jìn)行光合作用的整個(gè)過程通過多媒體課件形象、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把光反應(yīng)和暗反應(yīng)的原料、產(chǎn)物和場所在一片綠葉中動(dòng)態(tài)地演繹出來，還設(shè)計(jì)了知識(shí)反饋表讓學(xué)生總結(jié)填寫。加上教師精練的點(diǎn)撥和講解，學(xué)生對(duì)光合作用的知識(shí)點(diǎn)掌握得一清二楚。同時(shí)，還把植物的光合作用和藍(lán)藻的光合作用、硝化細(xì)菌的化能合成作用列表進(jìn)行了對(duì)比講解。為了反饋教學(xué)效果，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，最后還選了五道光合作用的經(jīng)典例題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。實(shí)踐證明，本節(jié)課不僅知識(shí)容量大而且效果非常好。

（三）可以緩解學(xué)校一些生物試驗(yàn)無法開展的難題

生物新課改實(shí)施后，要開設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)增多了，但有些生物實(shí)驗(yàn)受學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的限制是無法開展的。例如，黑、白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)，植物體細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)，土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離和計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)等。像這些無法開展的實(shí)驗(yàn)如果由教師單純?cè)诤诎迳现v解是很抽象、枯燥的，學(xué)生也沒興趣聽，教學(xué)效果會(huì)很差，但采用多媒體課件教學(xué)效果就會(huì)好很多。例如，黑、白美西螈核移植這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我先把黑白兩種美西螈通過幻燈片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美西螈。然后用黑白兩種顏色按照科學(xué)家的操作方法和步驟制作美西螈的核移植對(duì)照實(shí)驗(yàn)，課堂上把兩組實(shí)驗(yàn)的過程一步步動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中有身臨其境的感覺。該實(shí)驗(yàn)學(xué)生雖沒親手做，但通過多媒體生動(dòng)播放實(shí)驗(yàn)操作步驟，也取得了很好的教學(xué)效果。

二、中學(xué)生物教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)手段是挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛力和實(shí)現(xiàn)教師最優(yōu)化的教學(xué)手段，它為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生面前展示了驚奇的客觀世界，但選擇直觀手段不是目的，而是要通過直觀達(dá)到抽象思維的效果。在教學(xué)過程中，我們一些生物教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，過分地依賴多媒體教學(xué)，展現(xiàn)時(shí)沒有把握好時(shí)間，有的生物教師把錄像或課件一放到底，整節(jié)課變成了純粹的播放課，結(jié)果是好的教學(xué)手段，反而起不到好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在針對(duì)生物多媒體教學(xué)在運(yùn)用中存在的問題提出幾點(diǎn)建議：

（一）不能舍本逐末，偏離主題

生物多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是形象、具體、直觀、真實(shí)，它易于使學(xué)生形成表象，獲得感性認(rèn)識(shí)；它的缺點(diǎn)是不能直接給人以概念或本質(zhì)，如果處理不當(dāng)甚至?xí)a(chǎn)生不良的作用，分散學(xué)生的注意力。例如，一位教師運(yùn)用多媒體課件執(zhí)教“人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素”時(shí)，她準(zhǔn)備了很多張由于激素失調(diào)引起身體病變的圖片引入新課，然后花了十多分鐘讓學(xué)生猜圖片上人物的年齡，用了四張幻燈片詳細(xì)放映發(fā)現(xiàn)激素的科學(xué)家以及科學(xué)家獲獎(jiǎng)的過程，對(duì)內(nèi)分泌腺和激素的種類只用了幾分鐘時(shí)間一帶而過。整節(jié)課生物課中學(xué)生花時(shí)間最多的就是猜圖片上人物的年齡和討論科學(xué)家獲了什么獎(jiǎng)勵(lì)，偏離了課堂主題。

（二）課件展現(xiàn)時(shí)教師要正確引導(dǎo)，把握好時(shí)間

生物教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要把握好課件展現(xiàn)的時(shí)間，否則就收不到理想的效果。例如，兩位教師在講解“光合作用”時(shí)，因引導(dǎo)方法和展現(xiàn)課件的時(shí)間不同所產(chǎn)生的教學(xué)效果也截然不同：一位教師是一開始就把植物光合作用的整個(gè)過程全部播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生總結(jié)光合作用的特點(diǎn)，學(xué)生看后感覺很復(fù)雜，不知所以然；而另一位教師則是先向?qū)W生講解光合作用的概念，提出問題激起學(xué)生求知欲時(shí)，用課件播放光合作用的光反應(yīng)階段，指導(dǎo)學(xué)生把光反應(yīng)階段的場所、條件、原料和產(chǎn)物弄清楚以后再播放光合作用暗反應(yīng)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用兩個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，學(xué)生興趣很濃，注意力集中。同是一樣的內(nèi)容，一樣的教學(xué)手段，由于教師引導(dǎo)展現(xiàn)的時(shí)間不同，取得的效果也完全不同。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要正確引導(dǎo)把握好課件展現(xiàn)的時(shí)間。

（三）結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)運(yùn)用，切忌盲目下載課件，生搬硬套

第6篇：光合作用的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】生物 課堂教學(xué) “一定”的講解 反例教學(xué)法

反例教學(xué)法是指教師呈現(xiàn)少數(shù)精選的特例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判的一種教學(xué)方法。因?yàn)榉蠢虒W(xué)法是從教學(xué)實(shí)際中來的，所以此種教學(xué)方法具有真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生積極的情感，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，活躍學(xué)生的思維。反例教學(xué)法使用得當(dāng)，一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？

舉個(gè)簡單的反例吧，藍(lán)藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細(xì)胞器，但它依然能夠憑借體內(nèi)的藻藍(lán)素進(jìn)行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。

2. 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者一定進(jìn)行光合作用嗎？

反例是硝化細(xì)菌只能進(jìn)行化能合成作用。生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物，因此包括：

①進(jìn)行光合作用的綠色植物；②進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌，如硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌等；③進(jìn)行光合作用的細(xì)菌，例如光合細(xì)菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)的方式。主要不同點(diǎn)是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學(xué)能，硝化細(xì)菌將氨氣氧化，形成硝酸：

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應(yīng)中都釋放出化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物。

3. 動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分一定是消費(fèi)者嗎？

不一定。動(dòng)物絕大多數(shù)是消費(fèi)者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動(dòng)物如禿鷲等。

4. 進(jìn)行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？

不一定。好氧細(xì)菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細(xì)菌只有核糖體而無其它細(xì)胞器，也能進(jìn)行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關(guān)的酶，它們散布在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)，有的也在細(xì)胞膜內(nèi)膜上。效率是比擁有線粒體的細(xì)胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動(dòng)力車間”。

5. 單細(xì)胞的生物一定是原核生物嗎？

不一定。酵母菌是單細(xì)胞生物，但是真核生物。原生動(dòng)物都是真核生物，但也是單細(xì)胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。

6. 酶的化學(xué)本質(zhì)一定是蛋白質(zhì)嗎？

不一定。酶的化學(xué)本質(zhì)大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少部分是RNA。

化學(xué)本質(zhì)是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發(fā)現(xiàn)打破了酶是蛋白質(zhì)的傳統(tǒng)觀念。核酶與蛋白質(zhì)酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細(xì)胞中的DNA一定分布在細(xì)胞核中嗎？

不一定。DNA主要在細(xì)胞核內(nèi)，線粒體，葉綠體的基質(zhì)也有。

8. 真核細(xì)胞中的RNA一定分布在細(xì)胞質(zhì)中嗎？

不一定。RNA主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)，還有少數(shù)在細(xì)胞核和核糖體內(nèi)。

9. 所有的植物在生態(tài)系統(tǒng)中一定是生產(chǎn)者嗎？

不一定。 如： 菟絲子不能進(jìn)行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產(chǎn)者。

10. 生態(tài)系統(tǒng)中所有的細(xì)菌一定是分解者嗎？

不一定。營腐生生活的細(xì)菌是分解者，而硝化細(xì)菌能進(jìn)行化能合成作用，屬于自養(yǎng)生物。在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

11. 基因一定存在于細(xì)胞核中嗎？

第7篇：光合作用的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞　新課程　核心概念　課堂教學(xué)　光合作用

中圖分類號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)　1003－7586(2011)03－0036－02

1　核心概念與概念教學(xué)

1.1核心概念

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。

我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。新課程要求重視核心概念教學(xué)，由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹纳顚哟卫斫狻＝處煈?yīng)幫助學(xué)生圍繞生物學(xué)核心概念建構(gòu)知識(shí)、加深理解并注重遷移和應(yīng)用。

以光合作用為例，比較術(shù)語、定義、概念、核心概念的不同：

光合作用(術(shù)語)是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程(定義)。

植物利用光能將二氧化碳和水分子合成含碳有機(jī)物(碳水化合物)(概念)。

植物吸收光并利用光在含碳(有機(jī))分子的原子之間形成強(qiáng)有力的化學(xué)鍵(共價(jià)鍵)，從而獲得能量(核心概念)。

1.2概念教學(xué)

圍繞核心概念展開的教學(xué)活動(dòng)稱為概念教學(xué)。課程內(nèi)容圍繞核心概念有效組織，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，按照一定的次序逐層展開，用具體事實(shí)作為鋪墊來幫助學(xué)生深層理解。教學(xué)重心從陳述事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，幫助學(xué)生深入理解概念，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。教師采用講授、演示、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)重心不再強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)內(nèi)容的記憶和背誦，而更加注重通過鑒別、論證提升思維能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2　“光合作用”的核心概念

“光合作用”的核心概念，采用一種完整的陳述句形式來表述，然后將更加抽象、上位概念依次列出：

A　1植物吸收光并利用光在含碳(有機(jī))分子的原子之間形成強(qiáng)有力的化學(xué)鍵(共價(jià)鍵)，從而獲得能量。

A　11光合作用能夠?qū)⒐饽苻D(zhuǎn)換成能夠利用的化學(xué)能(能量轉(zhuǎn)變)。

A　111捕獲光能的色素有葉綠素a、葉綠素b、胡蘿卜素、葉黃素。

A　112葉綠體的類囊體上有吸收光能的色素和酶，能將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能并儲(chǔ)存在ATP中。

A　113葉綠體基質(zhì)中也有酶，能將ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為糖(碳水化合物)中儲(chǔ)存的化學(xué)能。

A　12光合作用能夠?qū)⒍趸己退D(zhuǎn)變成含碳有機(jī)物(物質(zhì)轉(zhuǎn)變)。

A　121光合作用的過程根據(jù)是否需要光能分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

A　122光反應(yīng)階段必須有光才能在類囊體薄膜上進(jìn)行。

A　123光反應(yīng)階段包括H2O的分解和ATP的形成。

A　124暗反應(yīng)階段有沒有光都可以在葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中進(jìn)行。

A　125暗反應(yīng)階段包括二氧化碳被固定；C3被[H]還原，最終形成糖(碳水化合物)；ATP轉(zhuǎn)化成ADP和Pi。

A　126光反應(yīng)與暗反應(yīng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，是不可分割的整體。

A　13控制光照強(qiáng)弱和溫度的高低，適當(dāng)增加環(huán)境中二氧化碳的濃度等措施能增加農(nóng)作物的產(chǎn)量(應(yīng)用)。

A　131影響光合作用速率的環(huán)境因素有二氧化碳的濃度，水分，光和溫度的高低等。

3　光合作用的教學(xué)實(shí)例

3.1關(guān)注學(xué)生的前概念以及支持發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料已存在有許多先前的概念，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)則是建立在這些存在個(gè)別差異的先前概念之上的。

例如：學(xué)生書寫光合作用的方程式后完成表1。

3.2創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)被看作是解決新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義，真實(shí)的情境能夠使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

例如：人們通常認(rèn)為樹林中早上空氣清新，是鍛煉身體的適宜時(shí)間。

你認(rèn)為最佳的鍛煉時(shí)間是什么時(shí)候?(晴天的早上、中午、晚上；陰天的早上、中午、晚上)你的想法與上述觀點(diǎn)是否一致，如果不一致，你的理由(或證據(jù))是什么?

3.3POE教學(xué)策略的運(yùn)用

Predict(預(yù)測(cè))：要求學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)產(chǎn)生何種改變，并記錄改變的原因。

Observe(觀察)：仔細(xì)觀察其中的改變。

Explain(解釋)：思考預(yù)測(cè)與觀察的不同，想出可能造成不同的原因并得到結(jié)論。

例如：讓學(xué)生觀察綠葉，研究光合作用場所。

預(yù)測(cè)(P)――預(yù)測(cè)在何處可以檢測(cè)到淀粉。

觀察(O)――顯微觀察。

解釋(E)――解釋原因。

3.4用事實(shí)支撐核心概念

幫助學(xué)生形成光合作用的概念，需要給他們提供大量生物學(xué)事實(shí)以支撐。

例如：吸收紅光和藍(lán)紫光較多的綠藻分布于海水的淺層，吸收藍(lán)紫光和綠光較多的紅藻分布于海水深層。

在高緯度地區(qū)進(jìn)行溫室栽培，因日照時(shí)間太短，應(yīng)進(jìn)行人工補(bǔ)充光照。

其他地區(qū)若遇到連續(xù)陰雨雪天氣，亦應(yīng)進(jìn)行人工補(bǔ)充光照，同樣可以達(dá)到增產(chǎn)增收的目的。

及時(shí)進(jìn)行整枝、打杈、綁蔓、打老葉等田間管理，有利于棚內(nèi)通風(fēng)透光。

在大棚內(nèi)種植不同種類的蔬菜時(shí)，應(yīng)遵循“北高南低”的原則，使植株高矮錯(cuò)落有序，盡量減少互相遮擋現(xiàn)象。

3.5教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

例如：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。――賀知章《詠柳》這首詩描寫的是什么季節(jié)?綠色柳葉的形成與什么因素有關(guān)?

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧的《山行》這首詩描寫的是什么季節(jié)?楓葉為什么會(huì)變成紅色?

金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。――王昌齡的《長信秋詞五首》中梧桐樹的葉子為什么會(huì)變黃?

3.6開放式評(píng)價(jià)

通過繪制光合作用的概念圖、真實(shí)情境下的問題解決等考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解。

例如：你計(jì)劃用溫室大棚種植蔬菜請(qǐng)問你應(yīng)該選擇什么顏色的玻璃、塑料薄膜或補(bǔ)充光源?應(yīng)該如何控制溫度?要提高蔬菜的產(chǎn)量你要采取哪些措施?請(qǐng)寫出書面報(bào)告。

第8篇：光合作用的運(yùn)用范文

一、指導(dǎo)學(xué)生樹立生物學(xué)觀點(diǎn)

（1）結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。生物小到細(xì)胞大到器官、個(gè)體無不體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“根適于吸水的特點(diǎn)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察成熟區(qū)的細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生歸納成熟區(qū)細(xì)胞的特點(diǎn)：細(xì)胞向外突出，形成根毛，具有中央大液泡。然后向?qū)W生提問：為什么成熟區(qū)細(xì)胞具有這些特點(diǎn)？有什么作用？學(xué)生通過小組討論，得出：成熟區(qū)是根吸收水分的主要部位。再將該問題上升到 “結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的高度。在學(xué)習(xí)植物相關(guān)知識(shí)的過程中反復(fù)滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)人體生理和動(dòng)物部分奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“肺泡和血液之間的氣體交換”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出肺泡處的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：肺泡外包繞豐富的毛細(xì)血管；肺泡壁和毛細(xì)血管壁是由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，學(xué)生輕松聯(lián)想到這樣的結(jié)構(gòu)是為了適應(yīng)肺泡和血液進(jìn)行氣體交換。

（2）生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。生物的多種生命活動(dòng)之間都有一定的關(guān)系，有的甚至是對(duì)立統(tǒng)一的。例如，完成“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”和“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)”分析植物的光合作用和呼吸作用。先請(qǐng)學(xué)生分析光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量；呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。顯然，兩者之間是對(duì)立的。再請(qǐng)同學(xué)們思考光合作用和呼吸作用有沒有聯(lián)系呢？同學(xué)們通過討論分析得出：呼吸作用分解的有機(jī)物是光合作用的產(chǎn)物，沒有光合作用，呼吸作用無法進(jìn)行；呼吸作用為光合作用提供原料和能量，沒有呼吸作用，光合作用也無法進(jìn)行。最后，師生共同總結(jié)：光合作用和呼吸作用是相互聯(lián)系相互依存的，只有兩者同時(shí)存在，植物的生命活動(dòng)才能正常進(jìn)行。

（3）生物的整體性觀點(diǎn)。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，包括生態(tài)系統(tǒng)都體現(xiàn)出整體性的特征。例如，教材用“被子植物的一生”和“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”兩章內(nèi)容講解植物體的六種器官。學(xué)習(xí)戰(zhàn)線較長，知識(shí)比較零亂，指導(dǎo)學(xué)生利用“生物的整體性觀點(diǎn)” 將植物的六種器官聯(lián)系成一條主線：根吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽，莖將根吸收的水分和無機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)饺~，葉利用根吸收的水分和空氣中的二氧化碳，通過光合作用制造有機(jī)物，莖又將葉制造的有機(jī)物運(yùn)輸?shù)礁?，供根利用。莖還將根和葉提供的營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)交?、果?shí)和種子。由此可以看出植物體是一個(gè)整體。

（4）生物適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)。任何生物都生活在一定的環(huán)境中，生物時(shí)刻受到環(huán)境的影響。物競天擇，適者生存，因此，生物的適應(yīng)性具有普遍性。例如，在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，先向?qū)W生出示駱駝刺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并與本地的植物進(jìn)行比較，總結(jié)駱駝刺的形態(tài)特征：葉小，根系發(fā)達(dá)。再讓學(xué)生分析駱駝刺生活的沙漠有什么特點(diǎn)，學(xué)生就可輕松歸納出葉小是為了減少水分散失，根系發(fā)達(dá)是為了獲得更多的水分。再將知識(shí)上升到生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的高度，指導(dǎo)學(xué)生分析生物適應(yīng)環(huán)境的現(xiàn)象。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性的內(nèi)容要用筆勾畫出來。對(duì)于說明概念的修飾詞或限制詞加上著重號(hào)，對(duì)于不能理解的內(nèi)容打上問號(hào)，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖學(xué)習(xí)。對(duì)于初中的學(xué)生而言，大量的文字閱讀會(huì)引起視覺和大腦的疲勞，而生物教材中有許多重要的插圖，這些插圖直觀、概括性強(qiáng)，對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)的知識(shí)具有不可替代的作用。在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以圖帶面”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，對(duì)于“消化系統(tǒng)的組成和功能”這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，充分發(fā)揮教材插圖的優(yōu)勢(shì)，按照從上到下的順序讓學(xué)生掌握各器官的形態(tài)、位置、名稱，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其功能進(jìn)行探究。學(xué)生對(duì)照?qǐng)D讀文，看圖釋文，有助于理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

（1）運(yùn)用口訣記憶法。例如，學(xué)習(xí)“心臟結(jié)構(gòu)”時(shí)，教給學(xué)生口訣：室連動(dòng)，房連靜，左心動(dòng)，右心靜。這一句口訣就將心臟的四個(gè)腔與各自連通的血管及其流動(dòng)的血液成分包括在內(nèi)?！笆疫B動(dòng)”是指與心室連通的血管都是動(dòng)脈；“房連靜”是指與心房連通的血管都是靜脈；“左心動(dòng)”是指左心房和左心室里流動(dòng)的是動(dòng)脈血；“右心靜”是指右心房和右心室里流動(dòng)的是靜脈血。

（2）運(yùn)用單字記憶法。抓住關(guān)鍵字進(jìn)行簡化記憶。例如，觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟：擦―滴―撕―展―蓋―染―吸。觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟：擦―滴―刮―涂―蓋―染―吸。

（3）運(yùn)用比較記憶法。例如，學(xué)習(xí)“動(dòng)脈血和靜脈血”時(shí)，將血液的含氧量和顏色進(jìn)行對(duì)比：動(dòng)脈血含氧量多，顏色鮮紅；靜脈血含氧量少，顏色暗紅。再如，呼吸作用與光合作用的比較等。

第9篇：光合作用的運(yùn)用范文

1．利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法　教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)介紹了科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過程”，然后提出問題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在?大部分學(xué)生都是從實(shí)驗(yàn)操作過程上找答案，惟獨(dú)忽略了“選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性”這個(gè)問題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過的“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的原因，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇一種理想的實(shí)驗(yàn)材料，可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識(shí)到選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢?學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線的影響，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測(cè)?學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。?

通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。?

2．利用色素的提取分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！倍飳W(xué)正是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中得到的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動(dòng)手能力的有效渠道。更是落實(shí)素質(zhì)教育的極好時(shí)機(jī)。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實(shí)驗(yàn)效果。后來學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙?jiān)阢U筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強(qiáng)化了課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。?

3．利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用　隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識(shí)的介入，才使人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理學(xué)方法——同位素標(biāo)記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來達(dá)到目的的。?

另外，在生物教學(xué)中我還經(jīng)常運(yùn)用哲學(xué)原理。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干，事實(shí)上量變與質(zhì)變、運(yùn)動(dòng)與靜止、內(nèi)因與外因、對(duì)立與統(tǒng)一辯證的觀點(diǎn)在生物學(xué)中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時(shí)，我說雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個(gè)同化過程，但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量，我從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新的。?

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。