光合作用概述精選(九篇)

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第1篇：光合作用概述范文

關(guān)鍵詞：梨樹(shù)；光合作用；凈光合速率；影響因素；研究進(jìn)展

中圖分類號(hào)：S661.2；Q945.11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2016）2

梨樹(shù)是中國(guó)重要的果樹(shù)樹(shù)種之一，廣泛分布于全國(guó)各地，其產(chǎn)量和種植面積均位居世界首位[1]。梨樹(shù)栽培的主要目的是果實(shí)生產(chǎn)，而光合作用是果樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)育以及品質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)，也是絕大多數(shù)干物質(zhì)積累最主要的來(lái)源途徑[2]。近幾年來(lái)對(duì)梨樹(shù)的光合作用進(jìn)行了廣泛的研究，這對(duì)于認(rèn)識(shí)梨樹(shù)的光合特性以及實(shí)現(xiàn)豐產(chǎn)栽培提供了理論支持。本文就近幾年有關(guān)梨樹(shù)光合作用的研究進(jìn)展進(jìn)行了概述，旨在為中國(guó)梨樹(shù)科研和生產(chǎn)提供借鑒。

1 梨樹(shù)光合作用的基本特性

1.1 梨樹(shù)光合作用的日變化規(guī)律

光合特性的高低在很大程度上取決于物種自身的遺傳特性。不同類型梨品種凈光合速率日變化曲線主要有單峰型和不對(duì)稱雙峰型。研究表明，新鴨梨（白梨品種）和黃冠（白梨與砂梨的雜交品種）的凈光合速率曲線呈單峰型，兩者的單峰值分別出現(xiàn)在11時(shí)和13時(shí)；清香（砂梨品種）、庫(kù)爾勒香梨（新疆梨品種）和紅巴梨（西洋梨品種）則呈現(xiàn)不對(duì)稱雙峰型，2個(gè)峰值分別出現(xiàn)在11時(shí)和15時(shí)，且第一個(gè)峰值高于第二個(gè)峰值[3]。李先明等[4]發(fā)現(xiàn)，萊陽(yáng)茌梨（白梨品種）和阿巴特（西洋梨品種）的凈光合速率為單峰型，而金水1號(hào)（砂梨品種）、黃冠（白梨與砂梨的雜交品種）及鄂梨1號(hào)（西洋梨與砂梨的雜交品種）均為不對(duì)稱雙峰型。雙峰型的光合“午休”現(xiàn)象是植物對(duì)中午氣溫過(guò)高引起氣孔部分關(guān)閉產(chǎn)生的一種適應(yīng)性表現(xiàn)[5]，以上研究也反映出不同遺傳背景的梨品種對(duì)外適應(yīng)力存在差異。同一品種（黃冠）的凈光合速率在不同的栽培環(huán)境條件下也可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的日變化曲線，這可能是由于測(cè)定當(dāng)天果園的外在環(huán)境因素不同所致。

不同環(huán)境條件可以使梨樹(shù)的光合作用日曲線發(fā)生改變。庫(kù)爾勒香梨和新梨七號(hào)在晴天條件下表現(xiàn)為典型的雙峰曲線，兩個(gè)品種的凈光合速率均值分別為16.59和14.31 μmol/（m2?s）；而在陰天條件下，庫(kù)爾勒香梨和新梨七號(hào)均為不對(duì)稱單峰曲線，其凈光合速率均值分別為6.01和8.21 μmol/（m2?s）[6]。正常情況下豐水梨的日變化曲線是雙峰型，但是在鹽脅迫處理?xiàng)l件下凈光合速率有明顯的下降；以杜梨為砧木的豐水梨仍與對(duì)照相似呈雙峰曲線，但光合“午休”現(xiàn)象較對(duì)照嚴(yán)重；而以豆梨為砧木的豐水梨在鹽處理?xiàng)l件下則變成單峰曲線。這種差異可能與兩種砧木對(duì)鹽脅迫適應(yīng)性差異不同所致，從側(cè)面上驗(yàn)證了杜梨比豆梨的耐鹽性更強(qiáng)[7]。

1.2 梨樹(shù)光合作用的季節(jié)變化

梨樹(shù)的光合季節(jié)變化一般為雙峰曲線型。香梨在6月和8月分別達(dá)到季節(jié)變化曲線的最大值和次高峰，7月降至低谷[8]。孫桂麗等[9]則檢測(cè)香梨是在5月和8月達(dá)到峰值，且5月份的峰值低于8月份。5月份左右凈光合作用能達(dá)到第一次高峰可能是由于春季樹(shù)體生理機(jī)能有活力、外界環(huán)境溫濕度適宜所致；夏季氣溫升高，蒸騰速率過(guò)旺導(dǎo)致凈光合速率降到低谷；8月份由于氣溫下降，蒸騰速率有所降低因而凈光合速率又重新達(dá)到高峰；之后隨著葉片的衰老，凈光合作用速率又逐漸地下降。

2 影響梨樹(shù)光合作用的內(nèi)在因素

2.1 品種特性

不同梨品種的光合特性存在明顯差異。張盼飛等[10]對(duì)76個(gè)梨品種（系）的凈光合速率進(jìn)行了比較，并將其分成高、中、低3個(gè)光合速率類型。董曉勤等[11]對(duì)4種梨品種凈光合速率的日均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這4種品種凈光合速率從高到低依次是早酥梨、紅早酥梨、紅巴梨以及巴梨；早酥及其芽變品種紅早酥梨的氣孔導(dǎo)度為雙峰型，而巴梨及其芽變品種紅巴梨為單峰型曲線。林敏娟等[6]研究發(fā)現(xiàn)新梨七號(hào)相比庫(kù)爾勒香梨有較低的光補(bǔ)償點(diǎn)，說(shuō)明新梨七號(hào)對(duì)弱光的適應(yīng)力較強(qiáng)；而庫(kù)爾勒香梨光飽和點(diǎn)較高，說(shuō)明其對(duì)強(qiáng)光的使用能力較強(qiáng)。

2.2 枝條類型

梨樹(shù)不同類型枝條，葉片的生理基礎(chǔ)會(huì)有所不同，因此其光合特性存在一定的差異。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果枝的綜合光合能力高于營(yíng)養(yǎng)枝，梨樹(shù)結(jié)果枝隨著長(zhǎng)度的增加其葉片的凈光合速率逐漸下降[12]。該研究認(rèn)為這可能是由于梨果“庫(kù)”作用加速葉片中光合產(chǎn)物向外運(yùn)輸，同時(shí)降低了葉片的氣孔阻力和葉肉阻力，減弱呼吸消耗，加快同化物運(yùn)轉(zhuǎn)，從而促進(jìn)葉片的光合作用。

2.3 葉位與葉齡

自基部至頂部依次測(cè)定梨不同葉位葉片，發(fā)現(xiàn)隨著葉位上升，凈光合速率逐漸增加，在7～9葉位達(dá)到最大值，之后又迅速下降[13]。此外，該研究也發(fā)現(xiàn)凈光合速率隨葉齡增加出現(xiàn)“低-高-低”的規(guī)律，即葉齡在30～40 d凈光合作用逐漸達(dá)到最高值，之后隨著葉片的衰老又逐漸下降[13]。謝深喜等[14]觀測(cè)到隨著葉位的變化，氣孔阻力與光合速率的變化規(guī)律是相反的，暗示氣孔阻力是影響不同葉位光合速率的關(guān)鍵因素。

3 影響梨樹(shù)光合作用的外在因素

3.1 光照度

光是植物能夠順利進(jìn)行光合作用的主導(dǎo)因素。日光不僅是光合作用的能量來(lái)源，也是影響光合碳循環(huán)中的光調(diào)節(jié)酶活性的重要因素以及形成葉綠素的重要條件。隨著光照度的增大，光合速率也會(huì)隨之提高，然而超過(guò)光飽和點(diǎn)后，光合速率反而降低（光抑制）。不同的品種在不同的時(shí)間點(diǎn)，光飽和點(diǎn)會(huì)存在差異。新梨七號(hào)和庫(kù)爾勒香梨的光補(bǔ)償點(diǎn)分別為42和56 μmol/（m2?s），光飽和點(diǎn)分別為1 392和1 619 μmol/（m2?s）[6]。在9時(shí)，圓黃的光飽和點(diǎn)明顯高于翠冠，而在13時(shí)兩者則相近；受到高溫強(qiáng)光影響，兩個(gè)品種在13時(shí)的光飽和點(diǎn)明顯低于9時(shí)[15]。在晴天條件下，遮陰處理后蘋(píng)果梨葉片的凈光合速率由于有效輻射降低而下降，但是在中午“午休”期間其凈光合速率反而高于未遮陰處理。這結(jié)果也證明梨樹(shù)的“光午休”現(xiàn)象與光照相關(guān)[16]。

3.2 溫度

植物的光合作用有其最適應(yīng)的溫度范圍。溫度通過(guò)影響光合作用催化反應(yīng)過(guò)程中的酶活性和膜透性影響光合強(qiáng)度的變化。穆蓁蓁等[17]的研究表明，高溫干旱條件下能夠?qū)е聨?kù)爾勒香梨凈光合速率在14時(shí)出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象。大多數(shù)植物在高溫環(huán)境下（30～35 ℃），1.5-二磷酸核酮糖羧化酶/加氧酶活化酶（Rca）活性較低以及糖類磷酸鹽快速地形成是1.5-二磷酸核酮糖羧化酶/加氧酶（Rubisco）活性減弱的原因[18]，增加Rca含量有助于在高溫環(huán)境內(nèi)提高植物的光合作用效率。

3.3 水分

水分不僅是光合作用的主要原料之一，同時(shí)也是各種生化反應(yīng)的介質(zhì)。葉面噴水能夠使蘋(píng)果梨葉片凈光合速率升高，峰值上升，同時(shí)也使氣孔導(dǎo)度增大，葉表溫度明顯下降[16]。噴水能夠隨著葉面水分蒸發(fā)帶走一部分熱量，從而減小葉片與環(huán)境的蒸氣壓梯度，緩和了葉片出現(xiàn)氣孔關(guān)閉的現(xiàn)象。嚴(yán)重干旱的梨葉片，其超微結(jié)構(gòu)也發(fā)生明顯的改變。相比正常的葉片，虧缺灌溉的葉肉細(xì)胞結(jié)構(gòu)明顯損傷，細(xì)胞膜完整性受到破壞，液泡化程度顯著加劇，葉綠體明顯變小[19]。

3.4 CO2

大氣中CO2濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了植物光合作用的需要。在光照較強(qiáng)、溫度適宜的晴朗天氣時(shí)，CO2濃度往往是光合作用的限制因子。因此，增加CO2濃度通?？梢蕴岣吖夂献饔盟俾屎痛龠M(jìn)植物生長(zhǎng)[20]。謝深喜等[14]認(rèn)為，當(dāng)梨樹(shù)葉片充分成熟后，氣孔發(fā)育完全，氣孔導(dǎo)度大，氣孔CO2通量大，葉室CO2濃度高，凈光合強(qiáng)度增強(qiáng)。Leakey等[20]研究發(fā)現(xiàn)，Rubisco具有催化光合作用碳還原的作用，該酶對(duì)CO2濃度敏感，增加CO2濃度能夠提高葉片固碳能力。此外，提高CO2濃度能夠減少卡爾文循環(huán)酶的鈍化效應(yīng)和氣孔關(guān)閉的影響，通過(guò)光系統(tǒng)Ⅱ（PSⅡ）提高電子傳遞的總效率，從而提高光合作用效率[21，22]。

3.5 施肥與微量元素

施肥與微量元素對(duì)植物光合作用的影響，主要是通過(guò)調(diào)節(jié)植物葉片葉綠素的合成與降解起作用。王春枝等[23]研究表明，氮是葉綠素基本組成成分，在一定氮肥用量范圍內(nèi)，氮肥含量越高越有利于南果梨的葉綠素的合成和穩(wěn)定；施磷肥不僅可以提高葉片中的葉綠素含量，還可以使葉綠素降解的時(shí)間提前；而鉀肥對(duì)葉綠素含量的增加效果不明顯。沼液作為一種速效性和長(zhǎng)效性兼?zhèn)涞纳镉袡C(jī)肥料，通過(guò)葉面噴施能夠提高黃冠梨葉片厚度和葉綠素總含量，增強(qiáng)光合作用效率，有利于可溶性蛋白的積累，使葉片增厚；此外，噴施沼液可提高果實(shí)中還原性糖和總糖含量，降低可滴定酸含量[24]。葉面噴施5 mg/L的硒可降低葉片衰老進(jìn)程中的質(zhì)膜相對(duì)透性以及丙二醛和脯氨酸含量，提高其凈光合速率以及谷胱甘肽（GSH）、抗壞血酸（AsA）和淀粉含量，從而延緩葉片衰老[25]。噴施氨基酸螯合微量元素有促進(jìn)梨葉片生長(zhǎng)，提高葉片葉綠素含量和凈光合速率的作用[26]。

3.6 栽培措施

良好的樹(shù)形結(jié)構(gòu)改善冠層內(nèi)的受光環(huán)境，更加有利于光合產(chǎn)物的形成和積累。魏樹(shù)偉等[27]對(duì)豐水梨的不同樹(shù)形的光合特性進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)棚架形的凈光合速率高于開(kāi)心形和小冠疏層形。徐金濤等[28]比較了4種樹(shù)形的光能利用情況，紡錘形葉片中的葉綠素a、葉綠素b、類胡蘿卜素及葉綠素a+b的含量均高于“Y”字形，而低于圓柱形和倒傘形，但是在這4種樹(shù)形中以紡錘形凈光合速率最高。江振斌等[2]也比較了庫(kù)爾勒香梨3種樹(shù)形的光合特性差異，發(fā)現(xiàn)凈光合速率日均值最強(qiáng)的是水平棚架形，自然開(kāi)心形次之，疏散分層形最低。

行間生草可以改善果園小氣候，有利于根系生長(zhǎng)發(fā)育及對(duì)水肥的吸收利用，具有影響果樹(shù)光合作用的效應(yīng)。趙明新等[29]對(duì)不同生草制度下的雪青梨的凈光合速率進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)行間種植三葉草處理的葉片凈光合速率最高，其次是黑麥草和苜蓿，清耕條件最低，研究者推測(cè)這可能與三葉草能有效減少土壤水分蒸發(fā)，保水作用強(qiáng)有關(guān)，而清耕長(zhǎng)時(shí)間水分虧缺會(huì)影響葉綠體的水合度，導(dǎo)致原生質(zhì)體結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，酶活性降低，從而影響光合作用。

果園的種植密度也是影響梨樹(shù)光合特性的一個(gè)影響因素。韓蘋(píng)蘋(píng)等[30]比較了玉露香梨間伐與未間伐果園梨樹(shù)樹(shù)體的光合作用參數(shù)，發(fā)現(xiàn)間伐能夠提高玉露香梨葉片的光合作用能力。其主要表現(xiàn)為間伐的梨葉片最大凈光合速率分別是未間伐的1.5倍左右，其對(duì)強(qiáng)光的利用范圍更寬，效率更高。

4 展望

目前梨樹(shù)光合作用基本特性及內(nèi)外影響因素雖然已經(jīng)得到了較為清晰的認(rèn)識(shí)，然而其內(nèi)在的影響機(jī)理尚未完全闡明。未來(lái)可以從光合酶體系和光合電子傳遞體系等角度研究梨光合作用機(jī)理，利用遺傳轉(zhuǎn)化等分子生物學(xué)手段闡明光合作用的關(guān)鍵基因功能，為高效促進(jìn)太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為生物能以及提高梨果實(shí)品質(zhì)和產(chǎn)量提高可能。今后，還應(yīng)根據(jù)主栽品種的光合特性影響規(guī)律，采取合理有效的栽培技術(shù)措施，從生態(tài)、生理、遺傳等幾個(gè)方面尋求控制光合作用和產(chǎn)量品質(zhì)的新技術(shù)。

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第2篇：光合作用概述范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物； 實(shí)驗(yàn)； 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-029-002

轉(zhuǎn)化和比較（類比）是兩種重要的遷移能力，特別是轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化是一種重要的學(xué)術(shù)思想，是科學(xué)的方法論，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以化繁為簡(jiǎn)、化隱為顯、化定性為定量，在未知和已知間建立橋梁和紐帶，有時(shí)可化腐朽為神奇?？梢哉f(shuō)幾乎每一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)都包含轉(zhuǎn)化，實(shí)驗(yàn)的整體思路通過(guò)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)變量的選擇通過(guò)轉(zhuǎn)化確定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察通過(guò)轉(zhuǎn)化確定觀察指標(biāo)和內(nèi)容。沒(méi)有轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有精巧的實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有生物學(xué)的發(fā)展；所謂實(shí)驗(yàn)之巧妙，就巧在轉(zhuǎn)化上。轉(zhuǎn)化包括轉(zhuǎn)化思想和轉(zhuǎn)化方法。

一、轉(zhuǎn)化在生物實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)上的應(yīng)用

生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可能需要轉(zhuǎn)化，無(wú)論是設(shè)計(jì)思路，原理，方法、觀察指標(biāo)等。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)化

噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想獲得成功的著名例子。想單獨(dú)觀察DNA和Pr在遺傳中作用，但又不能用提取法將兩者徹底分離開(kāi)，怎么辦？轉(zhuǎn)化一下思路，不從空間距離上分離，而是分別給它們打上特殊標(biāo)記，這樣在生物原生態(tài)條件下去觀察DNA和蛋白質(zhì)的遺傳角色，要比機(jī)械分離后再去觀察它們作用更符合生命的本原規(guī)律。

逆向思維也是一種轉(zhuǎn)化。在用傘藻為實(shí)驗(yàn)材料探究核質(zhì)比大小與細(xì)胞分裂關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人提出假說(shuō)，核質(zhì)比只有小到一定程度細(xì)胞才分裂。并且還做了如下實(shí)驗(yàn)：在傘帽已經(jīng)長(zhǎng)出，核將要分裂時(shí)，將傘帽切去，核的分裂就受到抑制，直到新的傘帽再生出來(lái)，核才恢復(fù)分裂。假如再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照和補(bǔ)充，則設(shè)計(jì)思路反其道而行之：在傘帽未長(zhǎng)出，核未分裂時(shí)，給其嫁接上一個(gè)長(zhǎng)成的傘帽，則原不該分裂的細(xì)胞核就開(kāi)始分裂了。

2.實(shí)驗(yàn)原理的轉(zhuǎn)化

確定什么樣的物質(zhì)屬遺傳物質(zhì)也包含了轉(zhuǎn)化?？刂粕镄誀畹奈镔|(zhì)是遺傳物質(zhì)，一定在生物體內(nèi)，一定是六類化合物中的一種。

艾弗里：能使R菌發(fā)生轉(zhuǎn)化（R菌S菌）的物質(zhì)是遺傳物質(zhì)。蔡斯?赫爾希：能在噬菌體的親子代間起連接作用的物質(zhì)（即在親子代間能保持連續(xù)的物質(zhì)）是遺傳物質(zhì)，這樣就將噬菌體中誰(shuí)是遺傳物質(zhì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)誰(shuí)進(jìn)入大腸桿菌的問(wèn)題，誰(shuí)進(jìn)入大腸桿菌誰(shuí)就是在噬菌體的親子代間保持連續(xù)性的物質(zhì)，就是控制噬菌體性狀的物質(zhì)，就是遺傳物質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)方法的轉(zhuǎn)化

3.1類比法。模擬實(shí)驗(yàn)就是典型的方法轉(zhuǎn)化，它采用的是類比法。受條件限制，不能直接驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此用相似的事物類比，將結(jié)果直接遷移到實(shí)際問(wèn)題中。如中學(xué)教材中的標(biāo)志重捕法和基因分離規(guī)律的模擬等，此外還可以創(chuàng)新出很多模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)，如模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系：

實(shí)驗(yàn)原理 酚酞遇NaOH呈紅色

瓊脂塊大小模擬細(xì)胞大小

物質(zhì)擴(kuò)散體積與總體積之比表示物質(zhì)運(yùn)輸效率

結(jié)果討論：1）從瓊脂塊的顏色變化可知NaOH擴(kuò)散到多深；2）在相同時(shí)間內(nèi)，NaOH在不同大小的瓊脂塊內(nèi)擴(kuò)散的深度基本相同，說(shuō)明NaOH在每一瓊脂塊中擴(kuò)散的速度是相同的。

結(jié)論：NaOH擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比隨瓊脂塊的增大而減小。

遷移轉(zhuǎn)化：實(shí)驗(yàn)知細(xì)胞長(zhǎng)大到一定體積就會(huì)分裂，原因受到細(xì)胞表面積與體積的制約（細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞與周?chē)h(huán)境間物質(zhì)交換的面積相對(duì)越小，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降?。?/p>

3.2間接法。例如恩格爾曼證明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所實(shí)驗(yàn)，他不是直接檢測(cè)葉綠體是否能產(chǎn)生氧氣，或直接檢測(cè)氧氣的來(lái)源，而是觀察好氧菌或厭氧菌在巨大的水綿細(xì)胞的周?chē)姆植嘉恢脕?lái)判斷氧氣的來(lái)源。這就是化直接為間接，曲線求解。

轉(zhuǎn)化如同幾何中的輔助線，將微觀化宏觀，將不可能觀察到的轉(zhuǎn)化為可觀察的。如微生物生長(zhǎng)，將測(cè)個(gè)體生長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為測(cè)群體生長(zhǎng)；另植物的蒸騰作用、植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收等，其量的多少也都不方便直接測(cè)量，但我們可測(cè)定試管中的剩余量，用總量減去剩余量即為所求量。

二、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的變量，便于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的觀察

幾乎所有試驗(yàn)都要對(duì)變量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能控制實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄，使很多只能定性觀察的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成定量實(shí)驗(yàn)，使不具操作性的思想理論轉(zhuǎn)化為具操作性、可控性的實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)變量的轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一是找準(zhǔn)變量，即要確定實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量，分清反應(yīng)變量和額外變量。探究或驗(yàn)證某一問(wèn)題時(shí)可選擇的自變量（實(shí)驗(yàn)變量）雖然很多，但不是所有自變量都符合實(shí)驗(yàn)要求。只有最易控制、最易操作、其量值最易調(diào)控的實(shí)驗(yàn)變量才是我們要找的實(shí)驗(yàn)變量。例如探究酶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)有時(shí)需要控制酶量成梯度的變化，可將酶量控制轉(zhuǎn)化為生物量控制，即用生物量代替酶量，如過(guò)氧化氫酶量成梯度的變化可通過(guò)土豆片的多少來(lái)控制：一片土豆、兩片土豆、三片……

第3篇：光合作用概述范文

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“水中的藻類植物”是蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第十章第二節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，卻起著承上啟下的作用，尤為重要。一方面，它是繼第一節(jié)“水中的動(dòng)物”之后對(duì)水中生物的繼續(xù)研究；另一方面藻類植物特征的學(xué)習(xí)又為下一章“地面上的植物”作了很好的鋪墊。

教材從生活在海洋中的藻類――海帶和紫菜出發(fā)，并通過(guò)水綿的觀察實(shí)驗(yàn)概述出藻類植物的主要特征，最后以舉例的方式概述藻類植物與人類生活的關(guān)系。此部分內(nèi)容較少，但學(xué)生對(duì)于藻類植物的主要特征理解起來(lái)比較抽象，因此設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：

① 加入了對(duì)幾種藻類標(biāo)本以及實(shí)物的觀察，更直觀地展示出藻類植物特征。

② 在觀察水綿實(shí)驗(yàn)中加入了對(duì)水綿永久裝片的觀察和另一種藻類剛毛藻的比較觀察、對(duì)水綿染色后細(xì)胞核的觀察以及水綿模型的制作。

③ 學(xué)生演繹“藻類植物大聚會(huì)”的小品。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

綜合觀察比較幾種常見(jiàn)的藻類植物概述藻類植物的主要特征；通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和模型制作，說(shuō)明水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；結(jié)合生活實(shí)際和小品活動(dòng)，概述藻類植物與人類的關(guān)系。

2.2 能力目標(biāo)

熟練觀察技能，嘗試完成“觀察水綿”“制作水綿模型”的活動(dòng)，在活動(dòng)中提高觀察、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)一系列學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)模型、探求知識(shí)的精神和合作精神；通過(guò)小品“藻類植物大聚會(huì)”關(guān)注藻類植物的生存狀況，形成自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3 教學(xué)重難點(diǎn)

3.1 教學(xué)重點(diǎn)

概述藻類植物的主要特征。

3.2 教學(xué)難點(diǎn)

進(jìn)行“觀察水綿”的活動(dòng)，闡述水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4 教學(xué)準(zhǔn)備

教師制作多媒體課件，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師準(zhǔn)備紫菜、海帶、石花菜、羊棲菜4種海藻；準(zhǔn)備“觀察水綿”實(shí)驗(yàn)的材料用具；準(zhǔn)備制作水綿細(xì)胞模型的材料用具；編好小品“藻類植物大聚會(huì)”的臺(tái)詞。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 情境創(chuàng)設(shè)引入

學(xué)生觀察衣藻的模型，觀看衣藻的相關(guān)視頻。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的衣藻的生活環(huán)境和結(jié)構(gòu)特征，闡述衣藻就屬于水中的一種藻類植物，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望，從而引出課題――水中的藻類植物。同時(shí)教師提出問(wèn)題：藻類植物都像衣藻那樣微小嗎？藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？藻類植物的生活環(huán)境都和衣藻一樣嗎？藻類植物含有葉綠素嗎？能進(jìn)行光合作用嗎？（通過(guò)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)闡明）藻類植物對(duì)人類有益處嗎？越多越好嗎？

5.2 概述藻類植物

學(xué)生活動(dòng)一：觀察各種藻類植物的標(biāo)本，以及課前準(zhǔn)備好的海帶、紫菜、羊棲菜、石花菜幾種藻類植物。結(jié)合書(shū)本P55和海帶的相關(guān)視頻，學(xué)生思考：藻類植物都像衣藻那樣微小嗎？藻類植物含有葉綠素嗎？能進(jìn)行光合作用嗎？藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？藻類植物的生活環(huán)境都和衣藻一樣嗎？這樣概述藻類植物主要特征。

教師活動(dòng)：邊設(shè)問(wèn)邊引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充海藻的概念，簡(jiǎn)單介紹褐藻、紅藻、綠藻的分類。簡(jiǎn)單闡述制作藻類植物的幾個(gè)部分切片。與學(xué)生共同總結(jié)藻類植物主要特征：大部分藻類植物含葉綠素和其他輔助色素，能進(jìn)行光合作用；藻類植物沒(méi)有根、莖、葉等器官的分化；藻類植物大多生活在水中，其中衣藻、小球藻是生活在淡水中的單細(xì)胞藻類，海帶和紫菜是生活在海洋中的多細(xì)胞藻類。

活動(dòng)意圖：讓學(xué)生直接觀察各種藻類及標(biāo)本更直觀，結(jié)合視頻和教師闡述更具體，師生能達(dá)成共識(shí)，初步了解藻類植物的主要特征。

教師提出問(wèn)題：下面要登場(chǎng)的是今天的主角――水綿，水綿是單細(xì)胞還是多細(xì)胞的藻類？水綿生活在哪里？我們以前接觸過(guò)水綿嗎？還記得恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)嗎？水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)尤其是其中的葉綠體真的長(zhǎng)得像恩吉爾曼觀察到的那樣嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一系列問(wèn)題及對(duì)證明光合作用場(chǎng)所實(shí)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生初步了解水綿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地過(guò)渡出下一部分內(nèi)容。

5.3 觀察水綿

學(xué)生活動(dòng)二：通過(guò)圖片了解水綿的生活環(huán)境，觀察水綿，思考：水綿的顏色和形狀如何？用手觸摸水綿，有什么感覺(jué)？水綿是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？水綿每個(gè)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)如何？水綿有沒(méi)有葉綠體，什么形狀，怎樣排列？水綿有根、莖、葉等器官嗎？

5.3.1 熟悉顯微鏡的使用，觀察水綿的永久裝片

學(xué)生回顧顯微鏡的使用步驟。教師強(qiáng)調(diào)對(duì)光的注意事項(xiàng)及先用低倍鏡觀察再用高倍鏡觀察的原則。學(xué)生觀察水綿永久裝片。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)水綿永久裝片的觀察為接下來(lái)分辨水綿作好鋪墊。

5.3.2 學(xué)生制作臨時(shí)裝片

學(xué)生完成活動(dòng)單上制作藻類臨時(shí)裝片的方法步驟?；顒?dòng)單部分示意：

取 取一片潔凈的___________

滴 在載玻片的中央滴一滴__________。

夾 用鑷子夾__________藻類，放在水滴中，并分開(kāi)展平。

蓋 蓋上__________。

兩個(gè)學(xué)生一組，分別從1號(hào)、2號(hào)燒杯中取藻類制作成臨時(shí)裝片，觀察后判斷1號(hào)燒杯中的是水綿，2號(hào)燒杯中的是另一種藻類（剛毛藻）（圖1、圖2）。

教師活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的操作，同時(shí)選取一些學(xué)生制做的臨時(shí)裝片并通過(guò)數(shù)碼顯微鏡呈現(xiàn)，引導(dǎo)全班學(xué)生討論。學(xué)生最終找出水綿，判斷1號(hào)燒杯中是水綿的依據(jù)是其細(xì)胞有典型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：綠色、帶形、螺旋狀的葉綠體。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)水綿與另一種藻類細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察、比較，既直觀看到了水綿細(xì)胞的葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又剖析了難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主探究，印象更加深刻。

5.4.3 觀察水綿的細(xì)胞核

學(xué)生用碘液染色，進(jìn)一步觀察水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)――細(xì)胞核。

設(shè)計(jì)意圖：這樣既深入了解了水綿細(xì)胞的其他結(jié)構(gòu)，又剖析了難點(diǎn)。

5.4.4 水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

學(xué)生說(shuō)出水綿細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)名稱，完成活動(dòng)單（見(jiàn)圖3）。

教師活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出水綿細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，師生共同剖析難點(diǎn)。

5.4.5 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)生討論交流完成活動(dòng)單?；顒?dòng)單部分如下所示：

水綿是一種__________色呈絲狀的淡水藻類植物，用手觸摸有黏滑的感覺(jué)。

水綿是__________（單/多）細(xì)胞藻類，每條水綿由許多結(jié)構(gòu)相同的長(zhǎng)筒狀細(xì)胞連接而成。水綿__________（有/沒(méi)有）根、莖、葉等器官的分化。

水綿細(xì)胞中有__________狀的葉綠體，能進(jìn)行__________制造有機(jī)物。

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生一一填寫(xiě)，并板書(shū)總結(jié)藻類植物的主要特征。

設(shè)計(jì)意圖：講練結(jié)合，既是“觀察水綿”這一活動(dòng)的總結(jié)，也是本節(jié)的一個(gè)總結(jié)。這樣既剖析了難點(diǎn)，又突出了重點(diǎn)。

5.5 制作水綿細(xì)胞模型

學(xué)生活動(dòng)三：利用教師課前準(zhǔn)備好：塑料盒、保鮮膜、綠紙條、白色小球、剪刀等材料，兩個(gè)學(xué)生一組，各顯身手，制作水綿細(xì)胞模型。

教師活動(dòng)：將學(xué)生做好的模型實(shí)物投影展示，師生共同交流，強(qiáng)調(diào)水綿葉綠體的典型結(jié)構(gòu)。對(duì)做的又快又好的一組同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：所謂在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過(guò)模型制作這個(gè)拓展活動(dòng)，既剖析了難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也是為引出下面的內(nèi)容做好鋪墊。

5.6 藻類植物與人類的關(guān)系

學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生代表表演小品“藻類植物大聚會(huì)”。原創(chuàng)臺(tái)詞如下：

藻類植物大聚會(huì)

紫菜：大家好，我是紫菜。今天是我的生日，家里來(lái)了很多的親戚，可熱鬧了！

海帶：我是海帶，祝你生日快樂(lè)！水綿讓我?guī)Я硕Y物給你。

紫菜：水綿為什么自己不來(lái)？

海帶：他雖然是我們的親戚，但他在淡水中，來(lái)不了。

紫菜：哦，我怎么忘了。還想讓他給我清熱解毒來(lái)著。對(duì)了，那小球藻和衣藻也來(lái)不了了哦，他們含的蛋白質(zhì)可多了。

海帶：沒(méi)關(guān)系，有我啊，我的作用大著呢。我可以食用，還含有豐富的碘，可以預(yù)防“地方性甲狀腺腫大”。

紫菜：什么是“地方性甲狀腺腫大”？

馬尾藻：我知道我知道，就是“大脖子病”。我是馬尾藻，我和海帶都屬于褐藻家族，我們的作用可大了，可以從我們身上提取褐藻膠和甘露醇制藥、工業(yè)用、造紙用等。我還能做飼料和肥料，用處說(shuō)一夜都說(shuō)不完??！

石花菜：我來(lái)了，我來(lái)了。馬尾藻，你就別嗦了，我是石花菜。紫菜，祝你生日快樂(lè)！猜猜我給你帶了什么禮物？

紫菜：你也是我的親戚嗎？

石花菜：氣死我了，你連我都不認(rèn)識(shí)了，我和你可都是紅藻家族的呀，我們都可以食用，味道可鮮美了！

紫菜：哦，想起來(lái)了，你肯定也和我們一樣都沒(méi)有根、莖、葉。

石花菜：是啊，是啊。我身上還能提取瓊脂用來(lái)做果凍呢。猜出來(lái)我給你帶的是什么禮物了吧。

紫菜：肯定是果凍吧。

石花菜：答對(duì)了。

海帶：紫菜，我看大家都來(lái)的差不多了，要不我們就開(kāi)始生日宴會(huì)吧。

紫菜：好的。讓我們一起來(lái)盡情享受陽(yáng)光，發(fā)揮我們最大的功效――光合作用制造氧氣吧。

大家一起說(shuō)：好啊，好啊，最好再把這里的水質(zhì)改善改善。

馬尾藻：我看大家聚一聚就趕緊散了吧，去給魚(yú)類做餌料，不然我們這么多藻類一直聚在一快可不得了。石花菜，你說(shuō)是吧？

石花菜：是啊，我們太多，繁殖的太快對(duì)人類可就沒(méi)那么多好處了，對(duì)了，人們管那叫“赤潮”還是“水華”來(lái)著？

紫菜：是“水華”。

海帶：是“赤潮”。

紫菜：“水華”。

海帶：“赤潮”。

紫菜：“水華”。

海帶：“赤潮”……

教師活動(dòng)：組織學(xué)生表演。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)藻類植物與人類的關(guān)系，簡(jiǎn)單講解“赤潮”與“水華”的區(qū)別。安排學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，了解引發(fā)海洋“赤潮”或湖泊“水華”的原因及治理辦法，為下節(jié)課的交流與探討做準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：用小品活動(dòng)代替簡(jiǎn)單枯燥的呈現(xiàn)，使課堂氣氛相對(duì)活躍，同時(shí)既很好地道出藻類與人類的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)了藻類的一些主要特征，是一個(gè)總結(jié)性的收尾。

5.7 板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

第4篇：光合作用概述范文

1. 教材分析：

綠色植物通過(guò)光合作用制造了大量有機(jī)物并儲(chǔ)存能量，不但滿足了綠色植物本身生活的需要，而且還為生物圈中的其他生物提供了有機(jī)物和能量。并且所有生物對(duì)于有機(jī)物和能量的利用都是通過(guò)呼吸作用實(shí)現(xiàn)的，因而呼吸作用是生物的共同特征。

2. 學(xué)情分析：

初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于植物的光合作用和動(dòng)物的呼吸作用已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，但往往意識(shí)不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。在課堂中注意時(shí)時(shí)以動(dòng)物的呼吸作用作為參照，組織一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有關(guān)呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；通過(guò)分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。

3. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（ 1 ）重點(diǎn)：

A 、學(xué)生能夠理解有機(jī)物中含有能量。

B 、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)推出呼吸作用的過(guò)程，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

C 、學(xué)生理解呼吸作用的意義，并知道呼吸是生物的共同特征。

（ 2 ）難點(diǎn)：

A 、學(xué)生理解呼吸為生命活動(dòng)提供能量。

B 、學(xué)生能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立設(shè)計(jì)、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)目標(biāo)：

（ 1 ）通過(guò)聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)出有機(jī)物可以構(gòu)成植物體。

（ 2 ）能夠解釋出有機(jī)物中含有能量。

（ 3 ）能分析和解釋植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（ 4 ）分析出呼吸作用的意義。

（ 5 ）分析出呼吸是生物的共同特征。

2. 能力目標(biāo)：

（ 1 ）能模仿教師完成有關(guān)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

（ 2 ）能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

（ 3 ）通過(guò)實(shí)驗(yàn)概述呼吸作用的過(guò)程，并用語(yǔ)言進(jìn)行解釋。

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

（ 1 ）形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

（ 2 ）在實(shí)踐中大膽思考、勇于創(chuàng)新。

（ 3 ）認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。

課前準(zhǔn)備：

1. 準(zhǔn)備燃燒種子測(cè)能量變化的實(shí)驗(yàn)。

2. 將煮熟種子和萌發(fā)種子分別放入廣口瓶中密封好，準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察瓶壁的變化。（ 4 人 / 組）

3. 將煮熟種子和萌發(fā)種子分別放入保溫瓶，密封并放好溫度計(jì) 2 天。

4. 準(zhǔn)備驗(yàn)證萌發(fā)的種子消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)。

5. 準(zhǔn)備驗(yàn)證萌發(fā)的種子消耗二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。

6. 提前將煮熟的和未經(jīng)處理的白蘿卜（根）、菠菜葉（葉）、小西紅柿（果實(shí)）分別裝入不同的廣口瓶中，密封好，準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物的其他部分也可以進(jìn)行呼吸作用。同時(shí)給每組學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具。

具體教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)目標(biāo)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入

1. 溫故知新：引導(dǎo)學(xué)生回憶光合作用的產(chǎn)物。

2. 問(wèn)題設(shè)置：光合作用的產(chǎn)物對(duì)植物有什么作用？

3. 引出本節(jié)課課題。

學(xué)生回答問(wèn)題，并進(jìn)行思考。

有機(jī)物構(gòu)建植物體

1. 課堂展示：教師向剖開(kāi)的紅薯上滴加碘液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考問(wèn)題：紅薯中有什么物質(zhì)，從而引出淀粉。以提問(wèn)讓學(xué)生思考大豆中的成分：蛋白質(zhì)和脂質(zhì)。從器官水平的角度上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有機(jī)物構(gòu)建植物體。

2. 講解細(xì)胞各部分的成分，從細(xì)胞水平上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有機(jī)物構(gòu)建植物體。

3. 引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)有機(jī)物的作用：有機(jī)物構(gòu)建植物體，并體現(xiàn)在板書(shū)上。

學(xué)生觀察、思考、回答問(wèn)題。

記筆記

有機(jī)物中含有能量

1. 問(wèn)題設(shè)置：有機(jī)物還有什么作用？

2. 演示實(shí)驗(yàn)：燒種子，測(cè)溫度。

教師用問(wèn)題步步引導(dǎo)，證明燃燒的有機(jī)物可以釋放能量。讓學(xué)生直觀的知道：有機(jī)物中有能量。

學(xué)生思考、觀察。

配合老師完成實(shí)驗(yàn)、

植物生活所需的能量由有機(jī)物釋放

1. 問(wèn)題設(shè)置：植物的生活需不需要能量，能量來(lái)自于哪兒？

2. 引導(dǎo)學(xué)生以黃豆種子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明萌發(fā)的種子需要能量。

3. 演示實(shí)驗(yàn)：保溫瓶中，煮熟種子與萌發(fā)種子的溫度變化。

4. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：種子在萌發(fā)的過(guò)程中可以釋放能量，且一部分能量以熱能的形式消耗，另一部分能量用于種子的生命活動(dòng)。如種子的破土而出，根吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都需要能量，這些能量來(lái)自于有機(jī)物。

學(xué)生思考

有機(jī)物釋放能量的過(guò)程（呼吸作用的過(guò)程）

有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中產(chǎn)生水

1. 問(wèn)題設(shè)置：在有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中，還有沒(méi)有其他的物質(zhì)發(fā)生了變化？

2. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察裝有煮熟種子和萌發(fā)種子的廣口瓶壁上的變化。

3. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中還產(chǎn)生水。

有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中消耗氧氣

1. 問(wèn)題設(shè)置：在有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中，除了看得到的變化，有沒(méi)有看不到的變化。

2. 演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證氧氣有無(wú)變化。

在實(shí)驗(yàn)之前，與學(xué)生探討驗(yàn)證的方法，如果有氧氣能產(chǎn)生的現(xiàn)象和如果沒(méi)有氧氣能產(chǎn)生的現(xiàn)象。全部討論清楚后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中還消耗的能量。

學(xué)生可能回答氧氣、二氧化碳發(fā)生變化。

有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳

1. 問(wèn)題設(shè)置：二氧化碳有沒(méi)有發(fā)生變化。

2. 演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二氧化碳有無(wú)變化。

（1 ）以實(shí)驗(yàn)向?qū)W生證明，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。

（2 ）在實(shí)驗(yàn)前與學(xué)生討論清楚可能發(fā)生的變化和對(duì)應(yīng)的原因。

3. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中產(chǎn)生了二氧化碳。

呼吸作用的概念

1. 將之前的觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)成反應(yīng)式。

2. 講解呼吸作用的過(guò)程和概念。

呼吸作用的意義

1. 問(wèn)題設(shè)置：植物為什么要進(jìn)行呼吸作用？

2. 講解呼吸作用為植物提供能量。

呼吸作用的場(chǎng)所

1. 問(wèn)題設(shè)置：我們已經(jīng)知道呼吸作用可以發(fā)生在萌發(fā)的種子中，在植物的其他部分可以進(jìn)行呼吸作用嗎？

2. 介紹實(shí)驗(yàn)材料：

（1 ）白蘿卜——根；

（2 ）小西紅柿——果實(shí)；

（3 ）菠菜葉——葉

3. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生依照之前教師演示實(shí)驗(yàn)的方法，分組利用已準(zhǔn)備好的不同的實(shí)驗(yàn)材料和用具，驗(yàn)證在植物的其他器官有無(wú)呼吸作用。

4. 分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

（1 ）在裝有未煮熟的白蘿卜的保溫瓶中，溫度升高了；觀察證明在裝有未煮熟的白蘿卜的廣口瓶中有水生成，實(shí)驗(yàn)證明在裝有未煮熟的白蘿卜的廣口瓶中消耗了氧氣，產(chǎn)生了二氧化碳。

（2 ）菠菜葉和小西紅柿的實(shí)驗(yàn)結(jié)果參照白蘿卜組相同。

5. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：植物的各個(gè)器官都可以進(jìn)行呼吸作用。

6. 教師深化：植物所有的活細(xì)胞中都進(jìn)行呼吸作用。

學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

呼吸是生物的共同特征

1. 問(wèn)題設(shè)置：人和其他動(dòng)物需要呼吸嗎？呼吸作用的過(guò)程和植物一樣嗎？

2. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：動(dòng)物也需要能量，也需要呼吸，并且呼吸過(guò)程和植物的一樣，所以說(shuō)：呼吸是生物的共同特征。

學(xué)生思考并回答問(wèn)題。

第5篇：光合作用概述范文

論文摘要 植物葉片病害嚴(yán)重影響植株的新陳代謝及生長(zhǎng)發(fā)育。概述了植物葉片受侵染后的變化，并對(duì)植物葉片病害的種類進(jìn)行了歸納，闡述了葉片病害防治的方法和在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)植物葉片病害生物防治的前景進(jìn)行了展望。

植物病害是指在一定環(huán)境條件的影響下，植物受生物或非生物因子的作用，在生理上和形態(tài)上發(fā)生了一系列的病理變化，表現(xiàn)出各種不正常的特征。植物病害有根部病害、莖部病害、葉部病害等，其中葉片病害非常廣泛且后果相當(dāng)嚴(yán)重。植物葉片病害影響葉片的光合作用效能，成為制約農(nóng)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的主要障礙，影響作物的經(jīng)濟(jì)效益，藥用植物的品質(zhì)、產(chǎn)量等，觀賞植物一旦受其侵染即失去欣賞價(jià)值。

1植物葉片受病害后的變化

1.1形態(tài)變化

①變色：變色是葉片病害常見(jiàn)病狀。由于葉綠素被破壞，葉片變?yōu)榈G或黃綠色稱為褪綠；葉片普遍發(fā)黃稱為黃化；葉片變?yōu)辄S綠或黃白色鑲嵌狀稱為花葉。②壞死：壞死是細(xì)胞和組織的死亡，表現(xiàn)為葉斑和葉枯。③畸形：甘薯病毒侵染使葉片邊緣上卷，甚至扭曲。④萎蔫。⑤葉片穿孔和早落。

1.2細(xì)胞變化

細(xì)胞的數(shù)目和體積發(fā)生變化，細(xì)胞壁成分如纖維素、果膠等被消解，細(xì)胞壁被破壞，致使細(xì)胞質(zhì)外流，葉綠素和相關(guān)酶的活性發(fā)生劇烈變化，同時(shí)受侵染的細(xì)胞會(huì)發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)、氧化裂解和細(xì)胞程序性死亡。

1.3生理變化

葉片是進(jìn)行光合作用的主要場(chǎng)所，葉片病害降低了光合作用效率，影響植物對(duì)有機(jī)物的合成和能量的獲得?？股睾筒〕滔嚓P(guān)蛋白的合成以及代謝產(chǎn)物產(chǎn)量的變化等擾亂了植物的新陳代謝。

2植物葉片病害分類

2.1細(xì)菌病害

細(xì)菌病害占有特殊的地位。細(xì)菌病害相對(duì)較少，多為急性壞死病。細(xì)菌形態(tài)微小，一般只能在潮濕環(huán)境里生存，進(jìn)入植物體內(nèi)只能在細(xì)胞間隙或木質(zhì)部導(dǎo)管的死細(xì)胞里繁殖，不能透入完整的活細(xì)胞。細(xì)菌可通過(guò)非角質(zhì)化部分（傷口）或天然孔口（氣孔、水孔、蜜腺等）侵入植物體。病原細(xì)菌有假單胞菌屬、短桿菌屬、黃單胞菌屬、棒桿菌屬、歐文氏菌屬等，如桉樹(shù)褐斑病、糖甜菜葉斑病、水稻白葉枯病。

2.2真菌病害

真菌病害在植物葉片病害中占主導(dǎo)地位，數(shù)量達(dá)80%以上。真菌沒(méi)有葉綠素，營(yíng)養(yǎng)體主要是菌絲，可生長(zhǎng)在寄主體內(nèi)和體外，營(yíng)養(yǎng)體生長(zhǎng)到一定階段可以產(chǎn)生繁殖體。侵入途徑和細(xì)菌相似，可通過(guò)非角質(zhì)化部分和天然孔口侵入，需潮濕環(huán)境等。一般在寄主表面長(zhǎng)出的霉?fàn)钗?、粉狀物等都是真菌病害，如小麥雪霉葉枯病、銀杏黑斑病、銀杏葉斑病、葡萄霜霉病等。

2.3病毒病害

植物病毒病種類繁多，分布廣泛，危害性很大。病毒是由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成的具有侵染活性的細(xì)胞內(nèi)寄生病原物，只含有1種核酸，植物病毒的核酸大多是ssRNA，少數(shù)為dsRNA、dsDNA或ssDNA。傳染方式有嫁接傳染、汁液傳染、昆蟲(chóng)和螨類傳染、線蟲(chóng)和真菌傳染，其中以昆蟲(chóng)最為嚴(yán)重。絕大部分經(jīng)濟(jì)作物都會(huì)因受病毒病危害而不同程度減產(chǎn)或品質(zhì)下降，如煙草病毒病、甘薯病毒病、玉米矮花葉病等。

3植物葉片病害防治

3.1物理防治

定期進(jìn)行疏松土壤以保持通氣；按合理比例施肥；嚴(yán)格按要求修剪，刀刃要鋒利，剪前清除露水，根據(jù)生長(zhǎng)狀況不同調(diào)節(jié)修剪頻率；在早晨澆水，以使太陽(yáng)很快曬干葉片使真菌失去水膜包裹發(fā)生的機(jī)會(huì)；使用抗病品種。

3.2化學(xué)防治

化學(xué)防治具有見(jiàn)效快、防病增產(chǎn)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)，但它還存在一些問(wèn)題，如現(xiàn)有殺菌劑毒性過(guò)高，抗藥性、農(nóng)藥殘留問(wèn)題嚴(yán)重等，這些問(wèn)題影響著化學(xué)防治的發(fā)展方向，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)新型無(wú)公害農(nóng)藥，一要超高效：盡量減少藥劑或其代謝物對(duì)環(huán)境的影響；二要選擇性：僅抑制靶標(biāo)有害生物，對(duì)非靶標(biāo)生物具有安全性；三要無(wú)公害：能迅速降解，對(duì)人體、有益生物體、環(huán)境和生態(tài)平衡無(wú)不良影響。

3.3生物防治

植物病害生物防治，是指在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，通過(guò)調(diào)節(jié)植物的微生物環(huán)境，使其利于寄主而不利于病原物生長(zhǎng)，從而達(dá)到防治病害的目的。

3.3.1生防菌種類。①生防細(xì)菌：主要有芽孢桿菌、假單胞桿菌和土壤農(nóng)桿菌等。研究表明，土壤農(nóng)桿菌對(duì)小麥紋枯病菌具有強(qiáng)烈的抑制作用，可使原生質(zhì)外溢。②生防真菌：主要有木霉菌、淡紫擬青霉菌、菌根真菌等，其中應(yīng)用最多的是木霉屬真菌。③放線菌：應(yīng)用最多的是鏈霉菌及其變種，井岡霉素、內(nèi)療素等制劑已應(yīng)用于生產(chǎn)。④病原菌無(wú)致病力菌株。⑤病毒的弱毒株系。

3.3.2生物防治的機(jī)制。主要如下：①抗生作用；②重寄生作用；③競(jìng)爭(zhēng)作用；④溶菌作用；⑤噬菌體。此外，生防機(jī)制可能還有：在逆境中，如干旱、養(yǎng)分的脅迫下，通過(guò)加強(qiáng)根系和植株的發(fā)育提高耐受性；可誘導(dǎo)植物對(duì)病菌的抗性；使病原菌的酶鈍化等。

3.3.3生物防治存在的問(wèn)題及對(duì)策。①問(wèn)題。生防菌在田間自然條件下定殖能力差；抗藥能力差；菌株穩(wěn)定性問(wèn)題。②對(duì)策。向土壤中添加誘導(dǎo)生防菌種群增加或刺激生防菌產(chǎn)生抗菌素的物質(zhì)，如殼聚糖等；進(jìn)行菌株改良，利用誘變育種、原生質(zhì)融合及轉(zhuǎn)化技術(shù)進(jìn)行菌株改良；將菌株的抗性基因進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，培育抗性轉(zhuǎn)基因植物；利用菌株的抗性基因生產(chǎn)生物新一代農(nóng)藥。

第6篇：光合作用概述范文

[關(guān)鍵詞] 建筑設(shè)計(jì) 太陽(yáng)能利用 仿生研究

一、引言

人類文化的使命，歸結(jié)于與自然的對(duì)抗最終以生態(tài)平衡來(lái)達(dá)到一種和諧的秩序。太陽(yáng)能是一種取之不盡，用之不竭的清潔能源，用太陽(yáng)能替代常規(guī)能源，轉(zhuǎn)變能源開(kāi)發(fā)、利用的方式，對(duì)建筑節(jié)能與和諧社會(huì)的建設(shè)具有十分重要的意義。

仿生設(shè)計(jì)，即從自然界獲取靈感，向生物行為方式學(xué)習(xí)，借鑒、模擬生物利用太陽(yáng)能的方法，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的建筑技術(shù)，完善建筑相關(guān)性能。研究生物體感知、調(diào)控的生命機(jī)理，應(yīng)用于建筑，使建筑具有順應(yīng)自然環(huán)境的生命行為，與自然環(huán)境融合。將生物與自然環(huán)境的共生策略轉(zhuǎn)化為建筑策略――建筑與自然環(huán)境共生的策略,使建筑具有對(duì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，能夠?qū)ψ匀画h(huán)境起到改善、美化、豐富和調(diào)節(jié)的作用，維護(hù)地球系統(tǒng)的復(fù)雜性與秩序性，實(shí)現(xiàn)生物－建筑－自然的和諧發(fā)展。

二、概述

1.仿生學(xué)概述

仿生學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,于1960年9月正式誕生。J.E.斯蒂爾將新興的學(xué)科命名為“Bionics”,希臘文的意思是研究生命系統(tǒng)功能的科學(xué)。斯蒂爾把仿生學(xué)定義為“模仿生物原理來(lái)建造技術(shù)系統(tǒng)，或者使人造技術(shù)系統(tǒng)具有或類似于生物特征的科學(xué)”。

建筑仿生學(xué)，即研討以生物為模型的建筑學(xué)，它從仿生學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)研究建筑，把建筑與人看作是一個(gè)統(tǒng)一的“生物體系”，在這個(gè)體系中，生物的和非生物的因素相互作用，并以共同功能為目的而達(dá)到統(tǒng)一，使建筑與自然和諧發(fā)展。

2.建筑設(shè)計(jì)中太陽(yáng)能利用的概況

建筑中太陽(yáng)能利用，一般有以下幾種形式:

(1)被動(dòng)式太陽(yáng)房，一種完全通過(guò)建筑朝向和周?chē)h(huán)境的合理布置、內(nèi)部空間和外部形體的巧妙處理以及材料、結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)選擇、集取、蓄存、分配太陽(yáng)熱能的建筑。

(2)主動(dòng)式太陽(yáng)房，是以太陽(yáng)集熱器、管道、風(fēng)機(jī)或泵、散熱器及貯熱裝置等組成的太陽(yáng)能采暖系統(tǒng)或與吸收式制冷機(jī)組成的太陽(yáng)能供暖和空調(diào)的建筑。

(3)“零能房屋”，它利用太陽(yáng)電池等光電轉(zhuǎn)換設(shè)備提供建筑所需的全部能源，完全用太陽(yáng)能滿足建筑供暖、空調(diào)、照明、用電等一系列功能的要求。本文提出第四種方式――“生物體”房屋，即仿生利用太陽(yáng)能，建筑不再是只消耗能源，破壞環(huán)境的人工構(gòu)造物，而是自然生態(tài)鏈條中的一環(huán)，起著生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的多重角色，成為人與自然和合的媒介，自然的生態(tài)因子，最終使人類社會(huì)與自然環(huán)境和諧相處。

三、自然界中生物的啟示

1.光合作用與建筑設(shè)計(jì)

植物、藻類和細(xì)菌都是依賴太陽(yáng)而生存的，通過(guò)光合作用，它們將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為能夠存儲(chǔ)的化學(xué)能，支撐著自然界的能量循環(huán)，同時(shí)還影響著自然界各個(gè)方面的生命活動(dòng)。盡管光合作用受到各種因素的調(diào)控，但其自身卻也具有一定的自組織能力，一般情況下能“逆來(lái)順受”,在不利的環(huán)境中也可避免遭到傷害并且還可保持相當(dāng)?shù)幕钚?。這可以看作是生物整個(gè)生命體協(xié)調(diào)運(yùn)作利用太陽(yáng)能的過(guò)程。（如圖1）

建筑設(shè)計(jì)中太陽(yáng)能的利用不應(yīng)是附加的、零散的應(yīng)用能源的形式（如為提供部分熱水而安裝的太陽(yáng)能熱水器以及為提供建筑部分電耗而在屋頂鋪裝的光電板等），而應(yīng)是與建筑融為一體的建筑生命的動(dòng)力內(nèi)核，如同植物的光合作用對(duì)植物的意義一樣。

2.動(dòng)物器官與建筑支撐系統(tǒng)復(fù)雜的高等動(dòng)物(如哺乳動(dòng)物)，除了完善的表皮功能之外，還發(fā)展了一套精密的內(nèi)部器官，形成了“內(nèi)部腔體結(jié)構(gòu)”，其腔體的內(nèi)表面衍生出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的微結(jié)構(gòu)，生命肌體中又延伸出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的分支、末梢，有效的擴(kuò)大了接觸面、信息終端，最終形成了以表皮和內(nèi)部腔體器官一起協(xié)同作用的調(diào)節(jié)機(jī)制，更重要的是有綜合處理的集成系統(tǒng)終端，增強(qiáng)了生物體的環(huán)境應(yīng)變能力。

建筑的圍護(hù)結(jié)構(gòu)與設(shè)備系統(tǒng)可看作是建筑的表皮與內(nèi)部腔體器官，維護(hù)著建筑生命本體的活性，與太陽(yáng)能利用這一建筑生命的動(dòng)力內(nèi)核融為一體。建筑與生物間存在著千絲萬(wàn)縷的類比聯(lián)系。見(jiàn)表1

3.建筑的屬性

生命起源和進(jìn)化的一個(gè)重要內(nèi)容就是要建立和完善一個(gè)自成一體的物質(zhì)流、能量流和信息流的獨(dú)立系統(tǒng)，從而構(gòu)成一個(gè)生命個(gè)體化的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境。在這個(gè)意義上，建筑也是一樣的。作為相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放系統(tǒng)，建筑與周?chē)沫h(huán)境建立了相應(yīng)的物質(zhì)和能量的輸入、輸出的路徑體系，正是在此路徑上的流動(dòng)轉(zhuǎn)換對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了不同的影響。仿生利用就是賦予此路徑以生態(tài)性，使其與自然環(huán)境共生，而不再是獨(dú)立的、附加于自然之上的人工系統(tǒng)，恢復(fù)建筑的自然屬性。

四、建筑設(shè)計(jì)中太陽(yáng)能利用的仿生解析

1.太陽(yáng)能利用的仿生淵源與理念

“樹(shù)上雨滴及風(fēng)的喧鬧，以及從樹(shù)上枝葉間過(guò)濾下來(lái)的陽(yáng)光，是人類復(fù)雜的刺激源，以最令人歡欣的方式鼓噪著。沒(méi)有比陽(yáng)光更好的光，沒(méi)有比自然新鮮的空氣更好的空氣，為了獲得舒適，我們的建筑應(yīng)該盡可能地利用外界的品質(zhì)。”

建筑中太陽(yáng)能的仿生利用：一是建筑自身仿生利用太陽(yáng)能，從太陽(yáng)能建筑一體化著手，包括對(duì)建筑設(shè)計(jì)理念的建構(gòu)、圍護(hù)結(jié)構(gòu)性能與功能的塑造、建筑能量運(yùn)行的體系等。如旋轉(zhuǎn)式太陽(yáng)能房如同向日葵，能夠在基座上轉(zhuǎn)動(dòng)，即時(shí)跟蹤陽(yáng)光，房屋的旋轉(zhuǎn)跟隨著太陽(yáng)的進(jìn)度，在太陽(yáng)落山之后就回復(fù)到初始位置（如圖2）。二是將建筑視為仿生載體，即從太陽(yáng)能利用系統(tǒng)的選擇入手，將太陽(yáng)能利用設(shè)施與建筑有機(jī)結(jié)合。如楊經(jīng)文設(shè)計(jì)的綠色摩天樓。將綠色植物與建筑融為一體，擁有類如植物光合作用的特征（如圖3）。正如賴特所說(shuō)：有機(jī)建筑應(yīng)該是自然的建筑。自然界是有機(jī)的。建筑師應(yīng)該從自然中得到啟示。房屋應(yīng)當(dāng)像植物一樣，是地面上的一個(gè)基本的、和諧的要素，從屬于環(huán)境，從地里生長(zhǎng)出來(lái)迎著太陽(yáng)。

2.太陽(yáng)能利用的仿生解析

一直以來(lái)生物出于生存的需要，不斷地使自己適應(yīng)生存環(huán)境以利于自身發(fā)展，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的自然選擇，自然界的生物大都是生態(tài)高效的生命有機(jī)體，蘊(yùn)育著無(wú)數(shù)的奧妙，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，建筑才能更好的實(shí)現(xiàn)人的愿望，使人的生活更美好。仿生利用太陽(yáng)能就是這樣一種為了人類更美好的生活，結(jié)合建筑中太陽(yáng)能的利用，探究“奧妙”的理念及方法。

(1)仿生原型

通過(guò)對(duì)仿生原型及對(duì)應(yīng)的建筑技術(shù)形式和生態(tài)效應(yīng)的研究得出建筑中仿生太陽(yáng)能利用多集中在以下三個(gè)方面，即：仿自然界生物體的性能；仿生物的棲居物；直接利用自然界生物和生物能。

①仿生物體本身的性能

從仿生學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),通過(guò)模仿生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征、能量轉(zhuǎn)換和信息處理方式等，可為建筑技術(shù)和太陽(yáng)能應(yīng)用研究提供思路，如植物對(duì)氣候的適應(yīng)形態(tài)對(duì)建筑的啟示（如圖4）。

②仿生物的棲居物

自然界生物的棲居物往往有著優(yōu)良的物理性能，出色應(yīng)用太陽(yáng)能的技巧，對(duì)材料的利用也十分節(jié)省、到位，具有很好的綜合生態(tài)效應(yīng)，還能夠自然降解，如蟻穴（見(jiàn)圖5）。

③直接利用生物或生物能

這種方式往往演繹為直接以生物體為原料研制建筑材料，將其生態(tài)特性賦予建筑材料，從而利用太陽(yáng)能（如選擇可透過(guò)性薄膜）；或直接將生物體引入建筑作為建材，成為建筑的有機(jī)因子，如綠色植被的遮陽(yáng)、調(diào)解溫濕度，光合細(xì)菌的太陽(yáng)能利用等。

在無(wú)生命的建筑形式和有生命的生物形態(tài)間，仿生可視為一個(gè)微觀層面上的交匯平臺(tái)，也從另一個(gè)角度詮釋了我國(guó)古代哲學(xué)中“天人合一”的思想，《管子》指出：“凡人之生也，天出其精，地出其形，合此以為人。和乃生，不和不生?！?。

(2)建筑構(gòu)成

生物體在長(zhǎng)期的自然選擇下，進(jìn)化出了高效低耗、自覺(jué)應(yīng)變的生命保障及調(diào)節(jié)系統(tǒng)，這對(duì)建筑的發(fā)展具有積極的啟示意義。建筑是人的家園，必然與自然界物種間有著結(jié)構(gòu)上的普遍共同之處，這是由類生命的特性所決定的。生物形式與建筑構(gòu)成之間的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的視覺(jué)效果聯(lián)想，而是以相似性為基礎(chǔ)，探索同等價(jià)值的形式再創(chuàng)造的鏈條。

①建筑存在的解析

建筑與人作為一個(gè)“生物體系”是仿生解析的基礎(chǔ)。太陽(yáng)能利用并不是直接為人們營(yíng)造舒適環(huán)境的能源方式，而是借鑒植物對(duì)自然環(huán)境的生態(tài)效用，維護(hù)地球大系統(tǒng)的穩(wěn)定、復(fù)雜、秩序意義的同時(shí)，為人們營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境條件及各種可能的選擇，從而使得建筑與自然環(huán)境間的交流變的有機(jī)。

植物對(duì)氣候的應(yīng)變是天然的、生態(tài)而高效的。對(duì)建筑而言，這是能在大自然中直接獲取和借用的，不輸入能量就能自動(dòng)完成的應(yīng)變界面。所以植物可以與建筑相結(jié)合成為建筑對(duì)外界氣候敏感應(yīng)激的“毛發(fā)”（如圖6）。

“建筑物常常可以看作大量的無(wú)生命物質(zhì)的堆積……植被化的目標(biāo)就是將有機(jī)的、富有生命力的物質(zhì)與無(wú)機(jī)的、無(wú)生命的物質(zhì)融為一體?！?。模仿自然的形式是仿生的初級(jí)階段，最終的仿生是要介入自然的進(jìn)程，與自然共生。

②技術(shù)構(gòu)成

人們建造建筑的過(guò)程，實(shí)際上表現(xiàn)為“人―建筑―環(huán)境”系統(tǒng)的行為過(guò)程，人們使用建筑并不是消耗建筑本身，而是用它來(lái)調(diào)節(jié)控制建筑以外的東西。仿生利用太陽(yáng)能就是這樣一種調(diào)解控制的手段，它賦予建筑若干“生物特性”，使建筑以整體有機(jī)的形態(tài)應(yīng)用太陽(yáng)能，從而成為生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

生物生理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以多樣化的生存方式，有機(jī)整體的主動(dòng)適應(yīng)、改善其生存的環(huán)境從而獲得低能耗和低材耗。在建筑中通過(guò)材料的不同組合和空間變化來(lái)形成可調(diào)節(jié)的界面，要比單一材料截面擁有更多更復(fù)雜的應(yīng)變方式。（如圖7）。

③解析的意義人們營(yíng)造建筑的一個(gè)直接目的，就是有

效的抵御和緩解外部氣候的不利影響，保障生命，調(diào)節(jié)能量運(yùn)行，從而生活的更美好。人離不開(kāi)自然，建筑也不能離開(kāi)自然?，F(xiàn)今的能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、甚至社會(huì)問(wèn)題，都與人不同程度的離開(kāi)自然有關(guān)。

從仿生角度解析的初衷是加深人們對(duì)利用太陽(yáng)能的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變研究、開(kāi)發(fā)、利用太陽(yáng)能的思路。太陽(yáng)能是地球上任何一種生命賴以生存的能量來(lái)源和基礎(chǔ)，地球因太陽(yáng)而誕生，并只能依賴太陽(yáng)而生存，利用太陽(yáng)能不只是產(chǎn)更多的能，供人消耗，而是拉近人與自然的關(guān)系，賦予建筑以生命意義，促使建筑與自然共生，從根源上解除能源、環(huán)境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)天人合一。

五、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)建筑設(shè)計(jì)中太陽(yáng)能利用的仿生解析，提出建筑――自然與社會(huì)能量網(wǎng)絡(luò)體系中的結(jié)點(diǎn)，它不僅僅是人工構(gòu)筑物，還是人雙重屬性――自然屬性與社會(huì)屬性的媒介，從而對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)起補(bǔ)償、調(diào)節(jié)、維護(hù)的作用，而不再是能量傳輸、消耗的終端，促進(jìn)人與自然的和諧，推進(jìn)建筑的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]呂愛(ài)民著:應(yīng)變建筑―大陸性氣候的生態(tài)策略[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版，2003.9

[2]倉(cāng)力佳:生態(tài)建筑的生態(tài)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2005.6

第7篇：光合作用概述范文

依據(jù)教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定的必修課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》、《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考生物學(xué)科考試大綱（試行）》，并結(jié)合我省高中生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命題。

二、命題原則

1．導(dǎo)向性原則。面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于體現(xiàn)生物學(xué)科新課程理念，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會(huì)考對(duì)普通高中生物學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。

2．基礎(chǔ)性原則。突出學(xué)科基本知識(shí)、基本技能和基本能力，注重學(xué)科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。

3．科學(xué)性原則。試題設(shè)計(jì)必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結(jié)構(gòu)合理，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)能夠突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，試題文字簡(jiǎn)潔、規(guī)范，試題答案準(zhǔn)確、合理。

4．實(shí)踐性原則。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前沿。

三、考試目標(biāo)要求

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求，分別從知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)的角度，把考試目標(biāo)劃分為如下5個(gè)要求層次：

1．了解水平（以A代表）：能再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。

2．理解水平（以B代表）：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

3．應(yīng)用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

4．獨(dú)立操作水平（以D代表）：能夠獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，與已有技能建立聯(lián)系等。

5．認(rèn)同水平（以E代表）：能夠表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷等。

三維目標(biāo)作為有機(jī)整體，主要通過(guò)知識(shí)為載體，綜合地進(jìn)行考查。

四、考試內(nèi)容

本考試的范圍包括《生物1：分子與細(xì)胞》、《生物2：遺傳與進(jìn)化》、《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個(gè)模塊。其具體內(nèi)容如下：

1．《生物1：分子與細(xì)胞》模塊

（1）細(xì)胞的分子組成

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用；說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架；說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用；檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

（2）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

（3）細(xì)胞的代謝

說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；說(shuō)明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；舉例說(shuō)明影響光合作用速率的環(huán)境因素；進(jìn)行葉綠體色素的提取和分離；描述細(xì)胞呼吸及其原理的應(yīng)用。

（4）細(xì)胞的增殖

簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程。

（5）細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

描述細(xì)胞的分化；舉例說(shuō)出細(xì)胞的全能性；描述細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系；說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征，關(guān)注惡性腫瘤的預(yù)防。

2．《生物2：遺傳與進(jìn)化》模塊

（1）遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂；描述配子的形成過(guò)程和受精過(guò)程。

（2）遺傳的分子基礎(chǔ)

總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程；描述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；概述基因和遺傳信息的關(guān)系；描述DNA分子的復(fù)制；描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

（3）遺傳的基本規(guī)律

分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；闡明基因的分離規(guī)律和描述基因的自由組合規(guī)律；舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系；概述伴性遺傳。

（4）生物的變異

舉例說(shuō)出基因重組及其意義；舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因；簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；舉例說(shuō)出生物變異在育種上應(yīng)用的事例；關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

（5）人類遺傳病

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說(shuō)出人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防；關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。

（6）生物的進(jìn)化

描述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容；描述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成；舉例說(shuō)出生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

3．《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊

（1）植物的激素調(diào)節(jié)

概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)述生長(zhǎng)素作用；列舉其他植物激素；舉例說(shuō)出植物激素的應(yīng)用價(jià)值。

（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程；簡(jiǎn)述神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；概述人腦的高級(jí)功能；描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)；簡(jiǎn)述動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（3）人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

描述穩(wěn)態(tài)的生理意義；舉例說(shuō)出神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)；描述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

（4）種群和群落

列舉種群的特征；描述種群的數(shù)量變動(dòng)；描述群落的結(jié)構(gòu)特征；描述群落的演替。

（5）生態(tài)系統(tǒng)

描述某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用；舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（6）生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

描述人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。

五、考試形式

紙筆測(cè)試，閉卷?？荚嚂r(shí)間90分鐘，試卷滿分100分。

六、試卷結(jié)構(gòu)

1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項(xiàng)選擇題（四選一）。

2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。

第8篇：光合作用概述范文

關(guān)鍵詞：生物 學(xué)業(yè)水平測(cè)試 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04C-0020-02

2015年高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。試卷命題從生物科學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，著重考查生物學(xué)的基本概念、原理和一般方法以及獲取處理信息的基礎(chǔ)能力。

一、對(duì)試題的具體分析

（一）試題的雙向細(xì)目表

考查內(nèi)容 要求 難易度 分值 小計(jì)

模塊 題號(hào) 課標(biāo)內(nèi)容 易 中 難

模塊一《分子與細(xì)胞》 1 使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。 Ⅱ √ 2 35

2 生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次（課標(biāo)無(wú)此要求）。 Ⅰ √ 2

3 舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用。 Ⅱ √ 2

4 組成生物體的元素（課標(biāo)無(wú)此要求）。 Ⅰ √ 2

5 脂質(zhì)、糖、核酸的類別關(guān)系。 Ⅱ √ 2

6 觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程。 Ⅱ √ 2

7 說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。 Ⅱ √ 2

8 說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。 Ⅱ √ 2

9 探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系。說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征。 Ⅱ √ 2

10 檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。 Ⅱ √ 2

31 舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。 Ⅱ √ 10

32 說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 Ⅱ √ 5

模塊二《遺傳與進(jìn)化》 11 舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程。 Ⅱ √ 2 28

12 闡明基因的分離規(guī)律。 Ⅱ √ 2

13 闡明基因的自由組合規(guī)律。 Ⅱ √ 2

14 概述DNA分子的復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。 Ⅱ √ 2

15 闡明基因的自由組合規(guī)律。 Ⅱ √ 2

16 概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。 Ⅱ √ 2

17 說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。 Ⅱ √ 2

18 列出人類遺傳病的類型。 Ⅰ √ 2

19 舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因。 Ⅱ √ 2

20 說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。 Ⅱ √ 2

33 概述伴性遺傳。 Ⅱ √ 8

模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》 21 說(shuō)明穩(wěn)態(tài)的生理意義。 Ⅱ √ 2 37

22 描述體溫調(diào)節(jié)。 Ⅱ √ 2

23 概述人腦的高級(jí)功能。 Ⅰ √ 2

24 概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 Ⅱ √ 2

25 人體的內(nèi)環(huán)境。 Ⅱ √ 2

26 概述植物生長(zhǎng)素的作用。列舉其他植物激素。 Ⅱ √ 2

27 評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。 Ⅱ √ 2

28 列舉種群的特征。 Ⅰ √ 2

29 分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。 Ⅱ √ 2

30 舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 Ⅱ √ 2

34 概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程。說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)。 Ⅱ √ 11

35 分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。 Ⅱ √ 6

（二）試題結(jié)構(gòu)

從雙向細(xì)目表可以看出，這次考試共有選擇題30道，每題2分，共60分;非選擇題5道，共計(jì)40分;全卷共計(jì)100分。選擇題模塊一、模塊二、模塊三各10道20分;非選擇題31、32題考查模塊一，33題考查模塊2，34、35題考查模塊三。三個(gè)模塊的分值分別為：模塊一35分，模塊二28分，模塊三37分。一、三模塊分值略高于模塊二。從難度看難中易比例為12：23：65，整體較簡(jiǎn)單。

（三）試題特點(diǎn)

1. 覆蓋面廣，注重基礎(chǔ)，突出核心

本次的試卷與前兩年相比有了更好、更合理的覆蓋面，課標(biāo)內(nèi)容中包含的三個(gè)模塊的核心概念體系基本上涉及。適當(dāng)降低了模塊二的比重突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。選擇題與非選擇題的知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)，模塊一考查的重點(diǎn)放在光合作用過(guò)程及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能上;模塊二考查的重點(diǎn)在遺傳規(guī)律上;模塊三考查的重點(diǎn)在神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)及生態(tài)系統(tǒng)的功能上。2014年高考課標(biāo)2卷非選擇題考查點(diǎn)為29題光合作用的影響因素，30題免疫調(diào)節(jié)，31題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，32題伴性遺傳和變異。對(duì)比2014年高考題我們發(fā)現(xiàn)本次的試卷考點(diǎn)與高考試題高度一致，突出了核心概念體系的考查，這也是今后學(xué)業(yè)水平測(cè)試出題的方向。

2.突出實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

試題中第1、6、10、28題均涉及到教材的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是生物課程中的重要一部分，一些學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)很少，甚至不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能死記硬背。結(jié)果，不僅是學(xué)生在解題時(shí)遇到困難，而且導(dǎo)致生物課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如第10題：

關(guān)于物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)，下列對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是（ ）

組別 物質(zhì) 鑒定試劑 結(jié)果

A 蛋白質(zhì) 雙縮脲 紫色

B 葡萄糖 吡羅紅 磚紅色

C 淀粉 碘液 藍(lán)色

D 脂肪 蘇丹Ⅲ 橘黃色

本題考查物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)、試劑、現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各種顏色反映的結(jié)果很容易記憶，所以很容易選出葡萄糖的鑒定試劑為吡羅紅，故正確答案為B。

又如第28題：

進(jìn)行種群密度調(diào)查時(shí)，不可取的是（ ）

A.選多種植物為調(diào)查對(duì)象 B.樣方的選取常用五點(diǎn)取樣法和等距取樣法

C.計(jì)算各樣方的平均值 D.樣方內(nèi)各年齡段的調(diào)查植物均應(yīng)統(tǒng)計(jì)

本題考查用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)。此實(shí)驗(yàn)容易與群落豐富度的實(shí)驗(yàn)混淆，只有學(xué)生做過(guò)實(shí)驗(yàn)，才容易注意到調(diào)查過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，如調(diào)查種群密度時(shí)，只能選擇一種植物做調(diào)查對(duì)象，而調(diào)查豐富度時(shí)，則需要調(diào)查樣方內(nèi)所有的物種。

3.關(guān)注生活，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

試題中第3、20、23、25題都是從生活中的事例、觀點(diǎn)出發(fā)，落腳點(diǎn)依然在核心概念上。如20題：

濫用抗生素的國(guó)人被外國(guó)人不理解，根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，你認(rèn)為國(guó)人的做法的弊端是（ ）

A.使抗生素的價(jià)格越來(lái)越高

B.抗生素使用量不斷加大，病菌抗性基因頻率不斷增加

C.抗生素誘發(fā)病菌產(chǎn)生變異，出現(xiàn)抗藥性強(qiáng)的個(gè)體

D.抗生素使用中，病菌逐漸向抗藥性增強(qiáng)的方向變異

本題考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。本題從國(guó)人濫用抗生素引入，考點(diǎn)落在用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論解釋濫用抗生素的弊端上?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，突變和基因重組是隨機(jī)的、不定向的，不能決定生物的進(jìn)化方向。自然選擇決定生物的進(jìn)化方向，在自然選擇作用下，種群的基因頻率發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化。所以本題的答案為B。本題不僅考查學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，也提醒學(xué)生濫用抗生素的危害。

再如第23題：

某人在一次交通事故中不幸損傷了神經(jīng)系統(tǒng)，出現(xiàn)了語(yǔ)言表述不清，走路不穩(wěn)癥狀，其他均正常，推測(cè)受損部位最可能位于（ ）

A.大腦、小腦 B.腦干、小腦 C.大腦、腦干 D.腦干、脊髓

本題考查神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。本題從交通事故出發(fā)，解答本題需要學(xué)生熟悉各級(jí)中樞的功能以及人腦的高級(jí)功能，并能聯(lián)系實(shí)際生活。大腦皮層是機(jī)體活動(dòng)的最高級(jí)中樞，還具有語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級(jí)功能;小腦中有維持身體平衡的中樞;腦干中有許多維持生命必要的中樞，如呼吸中樞;脊髓是調(diào)節(jié)軀體運(yùn)動(dòng)的低級(jí)中樞，所以不難看出本題的答案為A。

這些題體現(xiàn)了課標(biāo)中 “了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用”和“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”的要求。

二、教學(xué)建議

（一）鉆研《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重基礎(chǔ)教學(xué)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試的難度較低，復(fù)習(xí)時(shí)間短暫，所以一輪教學(xué)的效率十分關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中分解出切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心備課，關(guān)注每節(jié)、每章和每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從點(diǎn)到面，盡量幫助學(xué)生從整體上把握生物學(xué)科的基本原理和方法。生物學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，課標(biāo)明確指出高中生物課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。所以教師要避免在一輪教學(xué)中只針對(duì)部分尖子生深挖習(xí)題的難度，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的有效落實(shí)。

（二）加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而在高中生物教學(xué)中，往往為了應(yīng)付考試，只注重知識(shí)教學(xué)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至有些學(xué)校從不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。從學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題的分析可以看出，必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有親身經(jīng)歷過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)的基本原理、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能在作答時(shí)，不是死記硬背。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，可以將課本中死板的文字，變成眼前活靈活現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力。學(xué)校和教師必須克服困難，為學(xué)生提供基本的實(shí)驗(yàn)條件，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從實(shí)驗(yàn)中親身感受生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理過(guò)程。應(yīng)避免不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，或者將實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛^看實(shí)驗(yàn)視頻等。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，深化知識(shí)應(yīng)用

深化知識(shí)應(yīng)用指的是教師在教學(xué)中要關(guān)注應(yīng)用生物學(xué)科知識(shí)解釋社會(huì)生活中的現(xiàn)象，以及對(duì)日常生活、醫(yī)療、環(huán)境等方面出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決的方案，而不是關(guān)注如何解決試卷中的難題。鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道獲得信息，并將信息與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如央視“3?15”晚會(huì)曝光的食品安全問(wèn)題、崔永元的轉(zhuǎn)基因紀(jì)錄片、柴靜的《穹頂之下》等，這些問(wèn)題都可以在高中生物學(xué)范圍內(nèi)找到相關(guān)知識(shí)。從生活實(shí)際出發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣更高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握更牢靠。

總之，學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為高考改革的一個(gè)重要措施，有可能代替高考計(jì)入高考總成績(jī)，而且是否合格關(guān)系到學(xué)生能不能高中畢業(yè)，所以教師要認(rèn)真對(duì)待，充分準(zhǔn)備，積極迎考。

第9篇：光合作用概述范文

【關(guān)鍵詞】 初中生物 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 策略

就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀而言，對(duì)于學(xué)生潛能激發(fā)最好的形式就是教師的課堂提問(wèn)，這既符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，也能體現(xiàn)素質(zhì)教育。但是并不是所有的課堂提問(wèn)都能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，只有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的提問(wèn)才可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師的提問(wèn)一方面要掌控課堂節(jié)奏，另一方面要能投石問(wèn)路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)如果處理不好，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的求知欲望和好奇心，還會(huì)限制學(xué)生思維拓展能力的發(fā)展。為了更好地提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何提問(wèn)才是最有效的？這仍然是一個(gè)是值得探討的問(wèn)題。

一、提問(wèn)的發(fā)散性

問(wèn)題能夠啟動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)時(shí)，學(xué)生思維將會(huì)更加地集中在這一問(wèn)題上。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，還有很多學(xué)校的生物老師在提問(wèn)這一方面基本上是毫無(wú)新意，甚至沒(méi)有一個(gè)提問(wèn)。有的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，根本就用不著思考就能馬上回答出來(lái)，比如說(shuō)“人是不是生物？”“教學(xué)樓后面的那棵大榕樹(shù)是不是生物？”等等一些極其無(wú)聊的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)不但對(duì)課堂的教學(xué)沒(méi)有好處，還容易因?yàn)閱?wèn)題的無(wú)聊使學(xué)生在課堂上走神，影響學(xué)習(xí)聽(tīng)課的效率。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，老師應(yīng)該開(kāi)創(chuàng)一種開(kāi)放性的提問(wèn)，即問(wèn)題的答案不再是簡(jiǎn)單的回答“是”或者“不是”，而是具有多種可能的答案和猜想，符合這樣的提問(wèn)，開(kāi)放性提問(wèn)的形式很多，同時(shí)，老師通過(guò)提問(wèn)能夠更加全面地了解學(xué)生的思考能力，提高教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐表明，機(jī)械性的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生成為一名回答的機(jī)器，剝奪了學(xué)生批判性思維的能力。而新教育體制的根本在于發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓他們樹(shù)立起思考也是一種技能的思想。因此，老師必須明白，在新的教育體制下，應(yīng)避免一些“機(jī)械式的提問(wèn)”，要充分地展現(xiàn)“開(kāi)放式提問(wèn)”無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)性提問(wèn)是激發(fā)起學(xué)生探究興趣的金鑰匙

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”由此可見(jiàn)，興趣是最優(yōu)秀的老師，是鼓舞學(xué)生去獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動(dòng)力。明代學(xué)者王陽(yáng)明曰：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！币虼?，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，而引奇激趣之問(wèn)，能引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問(wèn)題答案的積極性。一般而言，學(xué)生普遍感興趣的問(wèn)題往往與生活實(shí)際密切相關(guān)。譬如，在講授“綠色植物與生物圈的碳――氧平衡”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性問(wèn)題：“你家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內(nèi)，晚上要移到戶外？”并要求學(xué)生靈活運(yùn)用植物的呼吸作用和光合作用產(chǎn)生氧等知識(shí)進(jìn)行分析、探究。于是不少學(xué)生頓生疑惑：“二氧化碳難道是光合作用的原料嗎？假如是的話，那晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄅ枰频綉敉猓科鋳W秘到底在哪里？”許多學(xué)生欲欲躍試，饒有興趣地進(jìn)行探究，以求得到圓滿的結(jié)論?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地提出相應(yīng)的有趣問(wèn)題，從而確保學(xué)生找到解決問(wèn)題的金鑰匙。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有效提問(wèn)