小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

關(guān)鍵詞：人本主義；科學(xué)主義；價值取向

小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的起點(diǎn)和基石，小學(xué)教育管理工作與小學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，對小學(xué)教育管理工作的價值取向進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先分析小學(xué)教育管理工作價值取向的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己對小學(xué)教育管理工作的價值取向探究談一談自己的心得體會。

一、小學(xué)教育管理工作價值取向的概述

教育管理的內(nèi)涵分為廣義和狹義上的內(nèi)涵，廣義上是指學(xué)校自身的管理工作和教育管理行政管理兩個方面管理的綜合，狹義上是指教育管理機(jī)關(guān)針對教育工作所進(jìn)行的管理。本文主要是從后者的角度對小學(xué)教育管理工作的價值取向展開研究。價值是一個廣泛應(yīng)用在生活中的概念，屬于一個哲學(xué)的范疇，既存在于日常生活之中，也存在于社會學(xué)科和人文學(xué)科等哲學(xué)之中。價值通常用來表示某件事物具備的意義，是一種能夠滿足需要的屬性和功能。無論是一個具體的改革，還是大到一個社會的發(fā)展，都離不開價值取向的引導(dǎo)。作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育管理工作價值取向能夠?yàn)樾W(xué)教育事業(yè)的發(fā)展指定一個明確的方向，這在一定程度上能夠促進(jìn)當(dāng)前教育改革的成功開展和落實(shí)。大量的研究表明，小學(xué)教育管理工作價值取向是人本主義和科學(xué)主義的有效結(jié)合，筆者在下文中對此展開詳細(xì)的論述。

二、小學(xué)教育管理工作的價值取向研究

1.以人本主義為主導(dǎo)人本主義并非現(xiàn)代才有的一種價值取向，早在古希臘羅馬時期就已經(jīng)出現(xiàn)，后來隨著西方的文藝復(fù)興，人本主義逐漸變得明朗化。人是任何活動的中心，自14世紀(jì)起，人文主義運(yùn)動就在西方轟轟烈烈開展了，人文主義運(yùn)動重視人的價值。除了西方，我國古代也有很多的傳統(tǒng)思想體現(xiàn)了人文主義，譬如孔子提出“仁”的儒家思想，就是人本主義的一個具體體現(xiàn)?！叭省本褪侨实?，仁愛，提倡人與人之間要相親相愛，人與人之間的交往要遵守道德規(guī)范等，任何活動都要以人為中心。這種“以人為本”的思想在20世紀(jì)以后，在我國乃至全世界的范圍內(nèi)都得到了認(rèn)可，也成為各個行業(yè)各個領(lǐng)域管理的核心內(nèi)容，小學(xué)教育管理工作同樣也要以此為重要的價值取向。學(xué)校是一個以學(xué)生和老師為核心的組織，在對這個以人為核心組織進(jìn)行管理的時候必須要對人的本質(zhì)進(jìn)行了解和掌握，克服教條化、僵硬化的教學(xué)管理模式。當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)老師的教學(xué)要做到“因材施教”，這也是孔子在幾千年前就倡導(dǎo)的思想觀念，同樣，對于老師的管理也要做到“因材施管”。教育管理工作者在對老師的業(yè)績和工作能力進(jìn)行考量的時候，不能墨守成規(guī)，完全依照教條化的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合老師的性格、特點(diǎn)、教學(xué)時間、教學(xué)方法等多方面因素進(jìn)行綜合考查。在不違反教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況以人性化的方式進(jìn)行管理。不能光重視眼前的效果，更要立足于未來，以長遠(yuǎn)的眼光去看待小學(xué)教育。與此同時，教育管理工作者還要鼓勵學(xué)校和老師在進(jìn)行教學(xué)的時候要采取人本主義教育方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，并且能夠?qū)W以致用。2.以科學(xué)主義為基礎(chǔ)科學(xué)主義精神包括明確的職責(zé)分工、周密的工作計劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度和有效的組織機(jī)構(gòu)等。小學(xué)教育工作管理是小學(xué)教育工作順利開展的前提條件和重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定了教育事業(yè)的最終發(fā)展?fàn)顩r，以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價值取向能夠?yàn)樾W(xué)教育工作管理提供科學(xué)合理的理論依據(jù)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)教育管理工作在管理過程中要嚴(yán)格遵循科學(xué)主義價值取向。在小學(xué)教育管理過程中，管理工作人員要以科學(xué)主義為前提，制定科學(xué)的工作分工和政策，并且對教育工作進(jìn)行科學(xué)的協(xié)調(diào)，結(jié)合實(shí)際情況，在得到實(shí)證資料的基礎(chǔ)上科學(xué)安排工作人員、設(shè)定機(jī)構(gòu)和組織，從而進(jìn)行科學(xué)合理的管理工作。例如，在確定自然班人數(shù)的時候，要結(jié)合就近入學(xué)原則進(jìn)行限定。在實(shí)際的教育管理過程中，科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)是開展具體管理工作和管理工作人員制定政策的重要依據(jù)，為其提供有理有據(jù)的實(shí)證資料。綜上所述，小學(xué)教育管理工作是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教育管理人員在管理過程中要遵循以人本主義為主導(dǎo)、以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價值取向，順應(yīng)社會的發(fā)展規(guī)律和教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將兩者有效結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐德新.小學(xué)教育管理工作的價值取向探究［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（11）：11-15.

第2篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

創(chuàng)客教育 小學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 課堂教學(xué)

《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》中一項關(guān)鍵趨勢引起了國內(nèi)外專家的一致關(guān)注，即“學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”[1]。教育領(lǐng)域逐漸意識到，參與式、體驗(yàn)式、親身經(jīng)歷動手操作式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化和運(yùn)用，因此各學(xué)校紛紛探尋將學(xué)生創(chuàng)意內(nèi)容、個性想法、動手實(shí)踐融合到教學(xué)日?；顒又械男峦緩?。在地平線中國區(qū)域報告中，專家組將創(chuàng)客空間列為我國教育技術(shù)發(fā)展的一個重要趨勢，并對這一趨勢著重強(qiáng)調(diào)。由于國家的核心競爭力就是人才和創(chuàng)新，國家正推動“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”，其轉(zhuǎn)折與結(jié)合點(diǎn)就是創(chuàng)客教育，教育者應(yīng)從“知識的灌輸者”向“創(chuàng)新的引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，從而加速受教育者向“知識的創(chuàng)造者”、“創(chuàng)新的制造者”角色發(fā)展。因此創(chuàng)新與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小學(xué)階段引入創(chuàng)客教育理念，從合適的角度與方式切入、融合進(jìn)小學(xué)教育體系，讓創(chuàng)客從“小”發(fā)聲。

一、小學(xué)開展“創(chuàng)客教育”的優(yōu)勢分析

創(chuàng)客源自于“MAKER”一詞，創(chuàng)客教育的含義就是通過鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生們在創(chuàng)造的過程中有效利用數(shù)字化工具[2]，讓學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉(zhuǎn)化為成品，從而培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐與動手的能力、合作與創(chuàng)新思維與解決問題的綜合能力的教育。Tech Shop的首席執(zhí)行官M(fèi)ark Hatch在《創(chuàng)客運(yùn)動宣言》一書中認(rèn)為，更好地獲取工具、知識和構(gòu)建人人參與的開放分配系統(tǒng)是創(chuàng)客教育的核心所在[3]。

1.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)者特征分析

小學(xué)創(chuàng)客教育對象的年齡層次為8～14歲，其學(xué)習(xí)者優(yōu)勢特征可總結(jié)為：（1）好新：小學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，聽覺、視覺、嗅覺各方面逐漸加強(qiáng)，其對新鮮事物感興趣而且敏銳，喜歡顏色、形狀、聲音等外界因素的刺激，更喜歡學(xué)習(xí)新鮮事物，包括語言、數(shù)字等信號[4]。（2）好動：好動是小學(xué)生的天性，隨著該階段協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，他們開始喜歡在觀察與動手中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。（3）好勝：小學(xué)生求勝心逐漸增強(qiáng)，運(yùn)動能力逐漸提高，喜歡挑戰(zhàn)與探索。（4）好學(xué)：小學(xué)生處于求知欲強(qiáng)、追求上進(jìn)的時期，而且好讀書。以上四點(diǎn)體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的適配性。小學(xué)生的思維活躍，較少羈絆，想象力豐富，這是成年人都難以企及的[5]，因此小學(xué)階段正是開展創(chuàng)客教育的最理想的時期。

2.學(xué)校層面：小學(xué)教育職能分析

中國的教育模式正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡與發(fā)展，而素質(zhì)教育開展得最好的時期是大學(xué)和小學(xué)階段，這兩個階段的教育較初中、高中而言其應(yīng)試教育的壓力相對來說較小，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識等重要品質(zhì)與要素應(yīng)從小學(xué)教育開始重視與起步，從小學(xué)教育職能角度來分析其教育本質(zhì)和目標(biāo)?，F(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通過自由的教育來發(fā)展兒童內(nèi)在的潛能，尊重兒童個性，鼓勵兒童自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)。小學(xué)教育應(yīng)遵循以下六點(diǎn)原則：（1）一切教育的根本目的是保持和增進(jìn)兒童內(nèi)在的精神力量；（2）小學(xué)教育應(yīng)該尊重兒童的個性；（3）小學(xué)教育應(yīng)使兒童的天賦興趣自由施展；（4）鼓勵兒童自制；（5）培養(yǎng)兒童為社會服務(wù)的合作精神；（6）發(fā)展男女兒童教育間的協(xié)作。小學(xué)教育職能和教育本質(zhì)正與創(chuàng)客教育理念與教育目標(biāo)相契合。

小學(xué)生是天生的“創(chuàng)客”，由于小學(xué)階段應(yīng)試教育的壓力相對來說較小，因此創(chuàng)客教育可以依托此教育背景優(yōu)勢與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來有機(jī)融入小學(xué)課堂，為小學(xué)生提供好的創(chuàng)客環(huán)境，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)客教育在小學(xué)教育中的應(yīng)用：融合與創(chuàng)新

1.在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用

科學(xué)探究過程所包含的環(huán)節(jié)符合人類解決問題的一般過程，小學(xué)科學(xué)教育的一般教學(xué)環(huán)節(jié)包括：提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計方案、實(shí)施方案、描述與解釋、表達(dá)與交流。在小學(xué)科學(xué)教育中結(jié)合創(chuàng)客教育與信息技術(shù)應(yīng)用，回歸生活，設(shè)計與解決實(shí)現(xiàn)生活中常見的實(shí)物與問題。例如利用Scratch加上一些傳感器就可以制作出智能Scratch小車，實(shí)現(xiàn)小車走預(yù)設(shè)軌跡、躲避障礙、滅火、搜救等現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景；利用信息技術(shù)在線設(shè)計自己小學(xué)花壇的建設(shè)方案等。總之，在小學(xué)創(chuàng)客教育中適時引入Arduino 等開源硬件平臺和Scratch 測控傳感設(shè)備，會使小學(xué)信息技術(shù)課程更有趣、更好玩[6]，而且能讓學(xué)生初步體驗(yàn)人工智能等硬件控制原理，為學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高和拓展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)生的空間幾何抽象思維尚未發(fā)展成熟，而傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了直觀和表象的教育作用，以至于學(xué)生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡薄[7]。而幾何初步知識是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的主要內(nèi)容之一，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)階段，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)簡單的幾何基礎(chǔ)知識，認(rèn)識常見的圖形，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會計算它們的周長、面積、體積等。對于幾何形體的抽象表征，我們可通過虛擬物體間的變換和實(shí)物操作來加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)空間立體圖形表面涂色的教學(xué)中，學(xué)生往往難以抽象透視、想象、計算出涂色部分的方塊數(shù)目，而借助3D打印技術(shù)讓學(xué)生動手親自制作3D教學(xué)實(shí)物立體幾何教具，在做中學(xué)，可以直觀地主動探索認(rèn)知立體幾何的空間結(jié)構(gòu)。因此創(chuàng)客教育在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用幫助學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動探索的興趣，從而更直觀地進(jìn)行知識建構(gòu)與內(nèi)化。

3.在小學(xué)課外活動中的應(yīng)用

小學(xué)課外綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方式之一，也契合了現(xiàn)階段STEM教育下創(chuàng)客教育理念的要求。課外活動有很多類型，如青少年科技活動、參觀活動、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，創(chuàng)客教育活動課程為這些“課外活動”指明了融合方向，提供了創(chuàng)客多元化和常態(tài)化的途徑。因此，我們可以用創(chuàng)客與STEM教育理念指導(dǎo)、引領(lǐng)和帶動傳統(tǒng)的各種“課外活動”的開展。學(xué)生可以利用簡單開源的Sculptris軟件進(jìn)行個性化建模，開發(fā)校園綠化，利用二維碼擴(kuò)展與豐富校史展覽信息等。在國內(nèi)外中小學(xué)各項賽事如RoboRAVE國際機(jī)器人大賽、Maker Faire、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動等活動中，指導(dǎo)學(xué)生參與不同水平的科技創(chuàng)新大賽，通過各類高含金量的賽事豐富教學(xué)成果，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的發(fā)展要求：循序與漸進(jìn)

創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的發(fā)展應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，先通過創(chuàng)客教師專業(yè)培訓(xùn)與教育來培養(yǎng)一批青年創(chuàng)客教師骨干，再由這些校園創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)客理念的再教育與傳播，逐漸將其引入與融合進(jìn)小學(xué)教育與活動中來，最后在不斷發(fā)展?jié)u進(jìn)的過程中充分考量學(xué)校自身辦學(xué)水平與經(jīng)費(fèi)實(shí)力，理性且分階段地按需發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客空間。

1.創(chuàng)客教師培訓(xùn)與角色轉(zhuǎn)變

師資是影響創(chuàng)客教育在小學(xué)普及和落地的最大因素，那么，創(chuàng)客教育需要怎樣的師資呢？當(dāng)前的小學(xué)教師都沒有接觸過與創(chuàng)客教育相關(guān)的核心硬件工具與技術(shù)，不僅無法指導(dǎo)學(xué)生“造物”，更別說開設(shè)相關(guān)的課程了[8] 。省、市級教育與信息辦應(yīng)充分融合社會、企業(yè)創(chuàng)客資源力量，組織各小學(xué)青年信息技術(shù)教師骨干進(jìn)行集中創(chuàng)客培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)遵循專業(yè)性、前瞻性、針對性等要求（如圖1所示），不僅要強(qiáng)化與教師創(chuàng)客相關(guān)的軟硬件核心技術(shù)培訓(xùn)，更要注重創(chuàng)客精神、理念與思維的培育與養(yǎng)成。

創(chuàng)客教育中教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)課堂中知識的灌輸者向創(chuàng)客時代的教學(xué)設(shè)計者、創(chuàng)客活動組織者、知識管理者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、項目驅(qū)動者轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)客教育理念引入與融合

創(chuàng)客教育不僅僅要停留在學(xué)科應(yīng)用上，還應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)去理性思考創(chuàng)客教育的本質(zhì)，創(chuàng)客教育可以總結(jié)為一種圍繞解決問題、發(fā)散思維而去組織教學(xué)的活動，它更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)知識“物”化，而“物”的形態(tài)與理解因人而異，得根據(jù)學(xué)生“創(chuàng)客”的特點(diǎn)來分類討論。小學(xué)生的動手能力和知識儲備非常有限，因此得針對性降低制作難度，更多地讓學(xué)生去體驗(yàn)、去參與、去創(chuàng)新、去思考，從而解決實(shí)際問題。從這個層面去重新審視與理解創(chuàng)客教育，讓不同學(xué)科的小學(xué)教師及校領(lǐng)導(dǎo)利用創(chuàng)客的教育理念與思維去融合傳統(tǒng)教學(xué)與活動，進(jìn)行再教學(xué)設(shè)計，結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，融入創(chuàng)客教育理念，遵循青少年認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，全面提升青少年科學(xué)素養(yǎng)，將創(chuàng)客教育潛移默化地融入到小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)中來。

3.創(chuàng)客空間理性建設(shè)與管理

由于地區(qū)與學(xué)校發(fā)展的差異性和學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，學(xué)校和教育管理部門要轉(zhuǎn)變思路，采用分批建設(shè)方案，先進(jìn)示范學(xué)校集中優(yōu)勢資源集中先建設(shè)，讓其產(chǎn)生區(qū)域輻射與影響作用，成為區(qū)域小學(xué)共享的創(chuàng)客空間基地。資源匱乏的小學(xué)可充分利用學(xué)校現(xiàn)有的機(jī)房、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)普適方案（如圖2所示），將創(chuàng)客空間分為教學(xué)交流區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、作品展示區(qū)、設(shè)備存儲區(qū)這四大建設(shè)模塊。創(chuàng)客建設(shè)經(jīng)費(fèi)不在于多少，關(guān)鍵是如何有效利用現(xiàn)有創(chuàng)客資源，如何可持續(xù)管理現(xiàn)有設(shè)備。有效利用歸功于常態(tài)化的創(chuàng)客教學(xué)應(yīng)用與活動開展，不用則荒、不用則廢；可持續(xù)管理落腳于小學(xué)整體服務(wù)與管理體系建構(gòu)，注重安全、高效、保護(hù)與可持續(xù)。

四、總結(jié)與反思

創(chuàng)客需要從小培養(yǎng)。在創(chuàng)新與實(shí)踐的理念下分析小學(xué)生與課程教育的特點(diǎn)，以STEAM教育理念為理論基礎(chǔ)，從小學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，通過教師專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)客教育理念引入、創(chuàng)客空間的改造與建設(shè)等方面著手，教育部門牽頭，政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同助力，將創(chuàng)客教育逐漸融入小學(xué)課堂與教育活動中來，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性（學(xué)生需要完成從規(guī)劃到設(shè)計再到開發(fā)制作作品的完整過程），培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、動手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

當(dāng)前中小學(xué)教育質(zhì)量在實(shí)踐中存在教育目的社會本位論的僭越、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的迷信和教育質(zhì)量多元評價的口號化等迷誤。對其進(jìn)行反思，生發(fā)出中小學(xué)教育質(zhì)量評價的新取向：就是要實(shí)施以“促進(jìn)人的發(fā)展“為評價準(zhǔn)則的和諧教育、自由教育和生命教育。其實(shí)現(xiàn)的方略是要從更新教育觀念入手，明確中小學(xué)教育的定位、找準(zhǔn)中小學(xué)教育質(zhì)量的著力點(diǎn)、正確把握教育的使命，以此促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量評價新取向得以可能。

關(guān)鍵詞

中小學(xué) 教育質(zhì)量 評價取向 教育觀念

教育質(zhì)量是教育理論和教育實(shí)踐中的一個永恒話題。中小學(xué)教育質(zhì)量評價的取向，一直以來都是我國教育界關(guān)注的重點(diǎn)，也是各個中小學(xué)校進(jìn)行教育改革實(shí)踐的焦點(diǎn)。本文擬在反思當(dāng)前中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)教育質(zhì)量評價取向進(jìn)行實(shí)踐性思考，希冀能為復(fù)雜的中小學(xué)教育改革工程提供一隅之見。

一、“中小學(xué)教育質(zhì)量”在實(shí)踐中的迷誤

在現(xiàn)代教育理論研究中，人的整體發(fā)展已經(jīng)成為教育質(zhì)量關(guān)注的核心。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，人們對教育質(zhì)量的理解并沒有那么理想和清晰，還存在著重重迷誤，主要表現(xiàn)為教育目的社會本位論的僭越、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的迷信和教育質(zhì)量多元評價的口號化。

1.教育目的社會本位論的僭越

教育目的是關(guān)于培養(yǎng)什么樣社會屬性和質(zhì)量規(guī)格的受教育者的問題，它現(xiàn)實(shí)地指導(dǎo)著教育目標(biāo)的確定、教育制度的制定、教育內(nèi)容的選擇和全部教育過程的組織，也深刻地影響著教育質(zhì)量的評價。在我國理論界，當(dāng)前對中小學(xué)的教育目的已經(jīng)走向兼顧個人發(fā)展和社會發(fā)展的融合狀態(tài)。但是，在教育實(shí)踐中，中小學(xué)的教育目的仍被概括為“適應(yīng)社會生活”、“服務(wù)于社會發(fā)展”，并具體化為“走出農(nóng)村”、“考取好大學(xué)”和“找份好工作”等等。以上表述的實(shí)質(zhì)，就是將教育目的歸結(jié)于“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人”。這樣，學(xué)生愈符合社會需求的“標(biāo)準(zhǔn)”，升學(xué)率愈高，教育質(zhì)量就愈高。

社會本位論主張教育目的應(yīng)以社會需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以社會發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動[1]。培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)社會生活”、“服務(wù)社會發(fā)展”乃是按照社會發(fā)展的需求制定培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格和組織教育活動。顯然，這是將學(xué)生的全面發(fā)展簡單地等同于社會意義的發(fā)展，盡管也提到了教育要促進(jìn)人的發(fā)展，但這只是教育社會作用的一種折射。事實(shí)上，教育目的的確定既要根據(jù)人自身發(fā)展的需要，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的需求。這種簡單的等同，將遮蔽教育的本真目的，也不利于人在內(nèi)在價值需求和社會價值需求協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致教育目的意義上的社會需求僭越人本身的發(fā)展需求，影響人們對教育質(zhì)量的判斷。

2.教育標(biāo)準(zhǔn)化的迷信

教育具有普適性的特征，這是由人的共同屬性所決定的。但凡是人，不論古今中外，也不論文化、種族、制度、信仰、職業(yè)、性別、年齡等，都不同程度地具有一些共同的、抽象的一般屬性。它決定人類有共同的發(fā)展需求，這就要求教育必須要遵循一定的規(guī)律來實(shí)施教育活動，以滿足人類共同的發(fā)展需求。教育還具有個性化的特征，這是由人的差異性所決定的。生活在不同環(huán)境下的人，又是現(xiàn)實(shí)的和具體的，他們在身體特征、文化傳統(tǒng)、認(rèn)知能力、價值觀念上存在程度不同的差異。這就意味著教育所有的活動，必須置于這些差異的觀照之下，否則就會失去有效性。如此，教育不可能完全超脫現(xiàn)實(shí)而以某種標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)存在。

我國2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”的宏觀指導(dǎo)，其所隱含的是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，目的是要在辦學(xué)條件方面建立一個國家最起碼的標(biāo)準(zhǔn)，并創(chuàng)設(shè)一個相對公平的競爭環(huán)境?，F(xiàn)在的問題是，很多中小學(xué)的做法似乎陷入“標(biāo)準(zhǔn)化的情結(jié)”之中，將“學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)延伸到“教育的標(biāo)準(zhǔn)化”，如設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化考試、標(biāo)準(zhǔn)化行為規(guī)范等。許多中小學(xué)校努力在教育教學(xué)實(shí)踐活動中追逐和模仿已達(dá)到成功水平的“示范學(xué)?！?，有了示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，就感覺找到了學(xué)校發(fā)展“最好的方式”。這就陷入了“教育標(biāo)準(zhǔn)化”的迷信，遮蔽了教育的個性化。事實(shí)上，由于自然條件與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，形成了教育的環(huán)境差異，這將影響到教育的個性、特色、優(yōu)勢和多樣性，教育的發(fā)展應(yīng)該考慮這些方面的客觀差異。否則，就會出現(xiàn)“學(xué)校是不同的，但學(xué)校的教育在哪里都是一樣的。學(xué)校在他們的管理系統(tǒng)和人際關(guān)系上是不同的，但學(xué)校教育在任何地方都是大同小異的”[2]。這明顯不是教育所提倡的目標(biāo)，也不是所期望的結(jié)果。

3.教育質(zhì)量多元評價的口號化

“多元化”評價主張采用多種方式對中小學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評價。這種評價的前提，就是認(rèn)為學(xué)生智力是多元的。因此，對學(xué)生的發(fā)展要從多個角度去衡量，擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)科成績考核為重點(diǎn)評價觀念，強(qiáng)調(diào)評價的多樣性與應(yīng)變性。多元評價的核心就是要通過多種評價方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生在可能的條件下，根據(jù)自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的要求，盡可能地追求個人素質(zhì)豐富多樣的發(fā)展。

現(xiàn)代教育評價理念已經(jīng)致力于多元化的評價，并已經(jīng)以政策的形式注入各中小學(xué)校。遺憾的是，這種評價方式并沒有在教育實(shí)踐中真正落實(shí)，而是存在兩種相悖的景觀：一是在愿景上追求真空的多元化教育質(zhì)量評價，體現(xiàn)在辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)中，如學(xué)校的?；铡⑿８?、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等校園文化的標(biāo)語中；二是在教育行動上執(zhí)拗地追逐以分?jǐn)?shù)論質(zhì)量的教育質(zhì)量觀。體現(xiàn)為教育目標(biāo)的功利性、教育內(nèi)容的呆板性、教育模式的程序性及教育評價的機(jī)械性等。這種在愿景和行動上的非統(tǒng)一性，使得多元化的評價仍然停留在口號上，教育質(zhì)量評價仍將陷在“分?jǐn)?shù)至上”、“升學(xué)為本”的泥潭中難以自拔。

二、中小學(xué)教育質(zhì)量的評價取向

沿著破除“中小學(xué)教育質(zhì)量”的迷誤致思，中小學(xué)教育質(zhì)量的評價取向逐漸顯露，就是要“促進(jìn)人的發(fā)展”。概括地說，人的發(fā)展是內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，內(nèi)在發(fā)展是人自身內(nèi)在的向往和本能的自然追求，外在的發(fā)展是社會的發(fā)展對人的發(fā)展的需求[3]。人的發(fā)展有賴于自身具備的先天素質(zhì)，更是在后天教育的影響中逐漸通達(dá)的。

教育是培養(yǎng)人的活動。應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？許多學(xué)者對此都有各自精辟的見解：美國學(xué)者羅威爾認(rèn)為“教育的目的不在乎學(xué)生能賺得面包，而在乎使他吃起面包來滋味能夠特別好”；前北大校長蔣夢麟認(rèn)為好的教育不僅僅讓學(xué)生變得“有用”，更要讓他們養(yǎng)成健全的人格[4]。由此看來，培養(yǎng)擁有健康身心和健全人格的人是教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。教育不以社會本位論上的意義代替教育的根本目的，而是力求解決人的發(fā)展水平與社會發(fā)展需求之間的矛盾；教育不以某種標(biāo)準(zhǔn)加工“產(chǎn)品”，而是營造某種氣場讓學(xué)生走向和諧，成為社會的主體。由此，中小學(xué)教育質(zhì)量的評價取向應(yīng)該體現(xiàn)為和諧的教育、自由的教育和生命的教育。

1.和諧的教育

和諧發(fā)展提倡的是人的各種最基本的素質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，是人自身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展最起碼的條件。在人類的發(fā)展史上，人的和諧發(fā)展是所有人類文明的崇高理想。黑格爾鮮明地表達(dá)了對人的和諧發(fā)展的向往：“社會和國家的目的在于使一切人類的潛能以及一切個人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發(fā)展和表現(xiàn)”[5]?？涿兰~斯也認(rèn)為：“人的本身，里外都只是一種和諧”[6]。裴斯泰洛奇宣稱：教育的目的就是要“協(xié)調(diào)地發(fā)展構(gòu)成其人格的才能和素質(zhì)”[7]。由此看來，追求和諧發(fā)展是人類的崇高追求。

和諧發(fā)展必須在和諧的教育環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)。為了使學(xué)生各方面的興趣、能力和天賦得到和諧發(fā)展，就必須實(shí)施和諧發(fā)展的教育，即在培養(yǎng)人的活動中，要關(guān)注中小學(xué)生的“理智、情感和健全身體的全面發(fā)展和培養(yǎng)，使他們活在完全的和諧中”[8]。和諧的教育就是要使學(xué)生個人的各種基本的素質(zhì)得到相對平衡的發(fā)展，如在德、智、體、美、勞等方面不能缺失，或在真、善、美方面不能失調(diào)。如果在某一方面的發(fā)展過于低下，一個人的發(fā)展就會失衡，甚至?xí)?dǎo)致畸形狀態(tài)，既影響人的整體素質(zhì)的發(fā)展，也不利于人的幸福。因此，必須通過和諧的教育使學(xué)生在發(fā)展上體現(xiàn)出一種和諧之美，這是教育最基本的追求。

2.自由的教育

自由是人的活動狀態(tài)與境界，是人類追求的最基本、最普世、最核心的價值，也是一切價值的前提和基礎(chǔ)。美國的帕特里克?亨利有言：“不自由，毋寧死”。馬克思認(rèn)為：“自由是全部精神存在的類本質(zhì)”、“自由意志是人的天性”[8]。毋庸置疑，自由既是人類生存的需要，也是人性向往。

“自由教育”根源于人對自由的需求。自由教育是一種古老而富有生命力的教育思想。古希臘哲學(xué)家亞里士多德就已經(jīng)提出了自由教育思想，他認(rèn)為要讓受教育者享受以自由發(fā)展理性為目標(biāo)的教育，通過獲得高深理論知識，達(dá)到道德、智慧及身體的和諧發(fā)展[9]。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，人類的創(chuàng)造性、多元性和豐富性以及人類的活力都是在自由的環(huán)境下產(chǎn)生的。如果教育不能滿足人類最基本的需求，不能喚起人們對自由的向往和獲取自由的能力，那教育的價值已經(jīng)不復(fù)存在。

自由教育并不是賦予學(xué)生隨心所欲的權(quán)利，而是讓學(xué)生在“掌握蘊(yùn)含真善美的人類文化精華的基礎(chǔ)上，以不斷超越自身局限性和提升自身境界為目標(biāo)”[10]。在中小學(xué)教育實(shí)踐中，不能以升學(xué)為目標(biāo)而采用壓制的方法開展教育活動，也不能以急功近利的欲望迷信標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓學(xué)生在自由的環(huán)境中通過學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展逐漸擺脫外在的奴役，獲得適合自己個性發(fā)展和身心解放的條件。

3.生命教育

生命是人類存在的狀態(tài)，也是人類活動的前提和基礎(chǔ)。人類的各種活動，都是以追求某種生命狀態(tài)為指向：或是自由的生命、或是幸福的生命、或是充實(shí)的生命等等。人的生命是自然生命與精神生命的統(tǒng)一。自然生命表現(xiàn)為人類延續(xù)的需求與生理的欲望，彰顯生命天然的本能與動機(jī)，體現(xiàn)生命原始的任意與放縱。精神的生命是人類將自己的意志和意識滲透于生命活動之中，彰顯生命尊嚴(yán)和價值，體現(xiàn)對生命活動反思和評價。自然生命與精神生命這兩種狀態(tài)不同的協(xié)調(diào)方式構(gòu)成了人類各色生命狀態(tài)。

教育是人類最基本的活動之一，決定了生命教育必然成為教育質(zhì)量評價的取向。在中小學(xué)開展生命教育，其目的就是要幫助受教育者更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴(yán)的意識，高揚(yáng)生命的價值，獲取完善生命的能力[11]。生命教育的價值在于對生命物質(zhì)和精神維度的整體觀照，讓學(xué)生在獲得知識、增強(qiáng)能力的同時，能夠充實(shí)精神、樹立信仰，在教育中通過學(xué)習(xí)逐漸形成關(guān)注生命、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、成全生命和敬畏生命的能力和意識。所以，生命教育是要從根本上摒棄以純粹地追求知識的獲取、智能的發(fā)展以及學(xué)業(yè)的成功而忽視引領(lǐng)學(xué)生對幸福的感受和生活的體驗(yàn)為目的的教育活動，也要擺脫對幸福無邊界的、任意放縱的迷戀。生命的教育是要實(shí)現(xiàn)自然生命與精神生命的和諧統(tǒng)一。

三、中小學(xué)教育質(zhì)量評價取向何以可能

在分析了“中小學(xué)教育質(zhì)量”的評價取向之后，一個關(guān)鍵問題便迎面而來：中小學(xué)教育質(zhì)量新取向何以可能？這里從觀念的維度入手進(jìn)行分析，因?yàn)橛^念是行動的先導(dǎo)，只有通過樹立正確的教育質(zhì)量觀、秉承以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀、確立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教育評價觀，方能落實(shí)教育質(zhì)量新取向。

1.樹立正確的教育質(zhì)量觀，明確中小學(xué)教育定位

談及中小學(xué)教育質(zhì)量的評價，首先要解決一個質(zhì)量觀的問題，離開了教育質(zhì)量觀談教育質(zhì)量就缺乏依據(jù)。教育觀念事關(guān)教育的信念、教育的價值走向和價值追求，也深刻地影響著教育工作者的教育行為和受教育者的發(fā)展方式，因此必須樹立正確的教育質(zhì)量觀。

近年來，人們對于“何為教育質(zhì)量”仍然備受爭議?！百|(zhì)量……是個必須小心處理的概念。難以處理是因?yàn)檫@個字意義多變，對不同的人而言指的是不同的事。”[12]人們也嘗試去找尋一種統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。直至今日，所有國家的教育，并沒有一套嚴(yán)格意義上的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，教育質(zhì)量并非是一個標(biāo)準(zhǔn)，而是一種意識和價值判斷。而這種意識和價值深深地根植于人們的教育觀念之中。因此，在探討中小學(xué)教育質(zhì)量評價的取向時，必須要從認(rèn)識和分析相關(guān)教育主體的教育質(zhì)量觀入手，并在此基礎(chǔ)上激勵他們樹立正確的教育質(zhì)量觀，比單純爭論教育質(zhì)量高低更有利于推動教育質(zhì)量提升的實(shí)踐。

教育質(zhì)量觀與人們對中小學(xué)教育的定位有直接的聯(lián)系。教育要培養(yǎng)什么樣的人？和諧的教育是什么樣子的？自由教育、生命教育何以體現(xiàn)？什么樣的教育才是有質(zhì)量的教育？弄清楚這些問題，對于我們明確中小學(xué)教育質(zhì)量評價的取向具有重要作用。我們沒法從正面給出教育質(zhì)量的概念，但我們可以從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r去判斷教育質(zhì)量的高低。如學(xué)生綜合能力的和諧性、民族意識和社會責(zé)任感、身心的健康性等。這些方面的發(fā)展雖無絕對和特定的標(biāo)準(zhǔn)，但是，無論人們對教育質(zhì)量的理解有多么的不同，教育對人的發(fā)展觀照的立場永遠(yuǎn)需要堅守。

2.秉承以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀，找準(zhǔn)教育質(zhì)量的著力點(diǎn)

課程與學(xué)校教育共生共在，課程建設(shè)是學(xué)校教育發(fā)展的核心。無論是人才培養(yǎng)模式的改革還是教育質(zhì)量的提高，都涉及到課程問題。在中小學(xué)的教育教學(xué)中，所有的培養(yǎng)目標(biāo)，都是通過一定的課程來實(shí)現(xiàn)的。要正確把握中小學(xué)教育質(zhì)量評價的取向，就必須抓住課程建設(shè)這個著力點(diǎn)。

學(xué)生的需要和發(fā)展是課程創(chuàng)設(shè)的根本依據(jù)，因?yàn)檎n程是一種特殊的“人的自我生命存在及其活動”，它是為學(xué)生的生命存在及其優(yōu)化活動專門創(chuàng)造的[13]。課程的創(chuàng)設(shè)還蘊(yùn)含著人們的“預(yù)期結(jié)果”，也現(xiàn)實(shí)地印刻著人們的教育理想和目的。所以，體現(xiàn)學(xué)生生命存在和發(fā)展需要的“和諧教育”、“生命教育”等教育理念應(yīng)滲透到課程的創(chuàng)設(shè)和計劃，并以此來發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

課程的規(guī)劃、建設(shè)和實(shí)施建立在一定選擇的基礎(chǔ)之上。選擇何種內(nèi)容、如何定位目標(biāo)、采取哪種實(shí)施路徑則取決于個人意愿和環(huán)境需要。一般來說，個人意愿體現(xiàn)了個人的價值觀念和認(rèn)識水平，環(huán)境需要則是指不同時代環(huán)境對課程有不同要求。而這些因素將作為一個整體反映在人的課程觀念上，進(jìn)而影響課程的設(shè)計、建設(shè)、實(shí)施和組織等環(huán)節(jié)上。鑒于此，在當(dāng)前中小學(xué)的教育中，必須秉承以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.確立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的評價觀，正確把握教育使命

教育評價是對教育活動的效果和價值作出判斷的過程。教育評價之所以不可或缺，在于它對教育的發(fā)展方向有直接的導(dǎo)向作用，對教育教學(xué)功能的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。教育評價受教育目的的制約，每一個國家根據(jù)其特殊的背景所制定的教育目的必然決定其評價的方向。教育評價也受教育主體價值選擇的影響，教育評價主體對教育評價的理解直接影響教育實(shí)踐行為?？梢哉f，教育評價在教育質(zhì)量提升方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教育評價就是要通過評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教育活動中發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。學(xué)生是多元化的個體，不同學(xué)生的發(fā)展軌跡各不相同，同時，社會需求的多樣化要求人才類型的多樣性，這就決定了教育使命的多元性和教育評價的多維度性。

在當(dāng)前深受“分?jǐn)?shù)定乾坤”評價觀念影響的時代，要落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的評價方式，不僅需要人們反思現(xiàn)有的評價觀念，也需要努力探索評價的新途徑。教育質(zhì)量的評價依據(jù)是什么？如何定位教育質(zhì)量評價的取向？事實(shí)上，價值觀是影響教育評價中最根本的因素。也就是說，要樹立科學(xué)的教育評價觀，就必須要有正確的價值觀，方能引導(dǎo)教育質(zhì)量走向科學(xué)的取向。正確的價值觀在于如何正確把握教育的使命。中小學(xué)教育的使命不僅僅是要為學(xué)生提供獲取知識的機(jī)會，更重要的是要能夠解放人的心靈，培養(yǎng)人發(fā)展的能力，并通過人的發(fā)展實(shí)現(xiàn)社會的發(fā)展。這一使命賦予了教育評價以高度和靈魂：以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。

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第4篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

關(guān)鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)教育

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文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—072—04

小學(xué)教育專業(yè)是新疆自考熱門專業(yè)之一，僅新疆某知名社會助學(xué)民辦學(xué)校在2005年至2010年期間招收的小學(xué)教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎(chǔ)教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎(chǔ)教育師資隊伍里來，關(guān)注和探索這些學(xué)生的專業(yè)成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學(xué)教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以來，對學(xué)生的教育技術(shù)能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時間?？梢哉f，教育技術(shù)課程的開設(shè)對新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進(jìn)，教育技術(shù)課程因各種原因逐漸成為教師與學(xué)生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學(xué)生認(rèn)為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術(shù)”助學(xué)實(shí)踐困惑出發(fā)，就新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認(rèn)識。

一、新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題

長期以來，教育技術(shù)課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)合格教師的任務(wù)。自考生的現(xiàn)代教育技術(shù)考試在每年的4月進(jìn)行，7月還有一次補(bǔ)報補(bǔ)考機(jī)會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學(xué)生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問題。

(一)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃

目前，自考小學(xué)教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)施所遵照的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細(xì)規(guī)定了作為小學(xué)教育專業(yè)的未來教師需要系統(tǒng)掌握的知識、技能和情感價值觀。目標(biāo)是為了“培養(yǎng)考生教育技術(shù)基本理論知識和應(yīng)用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術(shù)學(xué)的基本概念和特點(diǎn)，了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，掌握教學(xué)媒體的基本特性、教育應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計基本原理與方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、教育改革對教師教學(xué)工作的新要求”。

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。標(biāo)準(zhǔn)，卜小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的考核，每個標(biāo)準(zhǔn)同時從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用、創(chuàng)新、社會責(zé)任等四個維度對教學(xué)人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標(biāo)準(zhǔn)更能反映我國對教育技術(shù)課程的準(zhǔn)確定位。1999年的教育技術(shù)課程在?？齐A段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)并列以供選擇，很顯然，教育技術(shù)在自考小教?？七€不足以成為“當(dāng)代教育的制高點(diǎn)”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術(shù)能力目標(biāo)維度主要采用布魯姆的目標(biāo)分類體系，而標(biāo)準(zhǔn)則采用與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃。

(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀(jì)我國教育技術(shù)界對現(xiàn)行教育技術(shù)的研究成果。教材圍繞“教育技術(shù)概念”體系、“教學(xué)媒體”和“教學(xué)設(shè)計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術(shù)的最重要的研究內(nèi)容，尤其是第三部分“教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)普遍得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。然而概觀整部教材的教學(xué)，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學(xué)習(xí)者買賬。例如，在助學(xué)過程中就有學(xué)習(xí)者說：“初聽現(xiàn)代教育技術(shù)，眼前一亮，但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不禁失望，現(xiàn)代教育技術(shù)并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課后學(xué)生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比?，F(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術(shù)概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學(xué)生們面對教材上的投影器直發(fā)呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機(jī)的原理和使用更是紙上講技能，學(xué)生會問：“我們將來會用到它們嗎?”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機(jī)及錄音機(jī)的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點(diǎn)等，都很難讓學(xué)生在生活中找到應(yīng)用的情景，脫離學(xué)生現(xiàn)在及未來工作的實(shí)際，在學(xué)生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學(xué)習(xí)者必然會產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新了?！爸R是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學(xué)復(fù)習(xí)時被質(zhì)疑時無奈的選擇。因此，白考教育技術(shù)已不能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用”的新人才培養(yǎng)要求。

(三)以應(yīng)試為目標(biāo)的助學(xué)偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心

教育部考試中心為了進(jìn)一步規(guī)范教育技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員考試大綱》，強(qiáng)調(diào)要“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認(rèn)證體系，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展”。很顯然，該大綱以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力為重要目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應(yīng)用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應(yīng)試和成績必然成為助學(xué)教師和學(xué)生的無奈選擇。同時實(shí)踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機(jī)操作水平能力的考核。筆試和實(shí)踐考試都偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學(xué)前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術(shù)培養(yǎng)，因?yàn)闆]有機(jī)會和條件動手，紙上談技術(shù)，PPT上講技能，最終的結(jié)果就是學(xué)生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點(diǎn)，緊張的復(fù)習(xí)更加淡化了學(xué)生對教育技術(shù)重要性的重視及學(xué)習(xí)的積極性。

(四)貧乏的資源環(huán)境遠(yuǎn)離了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性

現(xiàn)代教育技術(shù)之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術(shù)的現(xiàn)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術(shù)的教學(xué)是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學(xué)教育專業(yè)助考學(xué)校后看到：大部分學(xué)?；蛘咧鷮W(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)是在普通教室進(jìn)行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學(xué)所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術(shù)課程能夠加以利用的機(jī)會和時間也是有限的，技術(shù)的習(xí)得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”。當(dāng)滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學(xué)及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術(shù)課程的實(shí)施時，小教專業(yè)自考生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當(dāng)初設(shè)置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實(shí)的人為的原因，只有準(zhǔn)確地定位和分析出問題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應(yīng)的對策找到依據(jù)。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導(dǎo)致日標(biāo)制定滯后

我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W(xué)考試暫行條例》對自學(xué)教育的定位是“高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個人自學(xué)和助學(xué)活動，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼教育”，“高等教育自學(xué)考試的?？?基礎(chǔ)課)、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平要求相一致”。小教自考在新疆采用的是主考院校負(fù)責(zé)、社會助學(xué)及自考中心相結(jié)合的方式，但高等學(xué)校在介入自考教育時，并沒有將其當(dāng)做正規(guī)學(xué)校教育看待，而是將其圈起來，設(shè)立諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是將自學(xué)考試置于正規(guī)教育的體系之外，當(dāng)高等教育在不斷推進(jìn)教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當(dāng)高等教育中的教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變時，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的主動變革，目標(biāo)的滯后也就理所當(dāng)然，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容更新的不及時。

(二)教材的更新缺乏良好的適應(yīng)能力和機(jī)制

教材是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進(jìn)的必然結(jié)果?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應(yīng)用的實(shí)際土壤，這正是因?yàn)榻滩牡母氯鄙匍L效運(yùn)行機(jī)制和良好的適應(yīng)能力造成的。教材，尤其是應(yīng)用很強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)類教程，不同于著作，在某種程度上應(yīng)該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術(shù)之現(xiàn)代性的重要保證。

(三)助學(xué)組織唯考試而教學(xué)，缺乏話語權(quán)和自我創(chuàng)新力

筆者通過助學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會助學(xué)組織將自考生集中進(jìn)行助學(xué)教學(xué)時往往能讓自學(xué)者找到學(xué)習(xí)的集體歸屬感，中途退學(xué)及完全自我學(xué)習(xí)的自學(xué)者普遍感覺學(xué)習(xí)困難，這說明助學(xué)機(jī)構(gòu)在組織自學(xué)者學(xué)習(xí)方面有著極為關(guān)鍵的作用。實(shí)質(zhì)上，助學(xué)組織已承擔(dān)起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語權(quán)和學(xué)歷授予的資質(zhì)，往往是助學(xué)機(jī)構(gòu)處境尷尬，教學(xué)缺乏自。當(dāng)教育技術(shù)的課程實(shí)施對助學(xué)機(jī)構(gòu)提出環(huán)境諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍時、助學(xué)機(jī)構(gòu)并不能自信創(chuàng)新、獨(dú)辟教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點(diǎn)和終點(diǎn)。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實(shí)面前，助學(xué)機(jī)構(gòu)只能選擇服從。以應(yīng)試能力為核心，以高效通過考試為重點(diǎn)，以順利畢業(yè)為目標(biāo)的助學(xué)現(xiàn)狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨(dú)享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會服務(wù)及資源協(xié)調(diào)能力

正規(guī)高校一方面掌握著自學(xué)考試的生殺大權(quán)，同時又在教育改革中獨(dú)享著現(xiàn)代化的教育資源，社會助學(xué)機(jī)構(gòu)與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)施所需的資源，并不會因?yàn)槟囊粋€機(jī)構(gòu)在從事小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源也沒有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會服務(wù)意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術(shù)能力時無法形成合力，最終結(jié)果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應(yīng)對策略

現(xiàn)實(shí)的困境并不能影響小學(xué)教育專業(yè)的成長，尤其是當(dāng)前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長治久安的藍(lán)圖，而跨越式發(fā)展和長治教育基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來提高民族地區(qū)的教育水平。在這個過程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學(xué)、掌握先進(jìn)技術(shù)的教師、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問題，教育技術(shù)學(xué)就是圍繞這些問題來展開研究的?？梢姳菊n程對當(dāng)前新疆教育的重要性。

新疆的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正缺少大量掌握扎實(shí)的專業(yè)知識、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語人才，這對自考小教專業(yè)的發(fā)展來說是千載難逢的好機(jī)會。因此，筆者認(rèn)為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機(jī)遇，及時改革，具體需要關(guān)注以下四個方面：

(一)積極構(gòu)建適應(yīng)新疆的小教教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系

小學(xué)教育專業(yè)的自考教育“無論是從其特點(diǎn)，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核的基本依據(jù)，也是設(shè)計新型課程的首要環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)相對于教師而言是施教的依據(jù)，相對學(xué)生則是指南。民族地區(qū)教育因其復(fù)雜的背景，其評價體系在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上存在地方適應(yīng)問題。目前，試行的2004《標(biāo)準(zhǔn)》可以作為構(gòu)建性的小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系(以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)的藍(lán)本和依據(jù)。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于新疆特殊的發(fā)展時期和地域文化背景。在能力指標(biāo)設(shè)計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的應(yīng)用能力水平、雙語數(shù)字化資源的開發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)既能與全國保持同步，又能突出特色，服務(wù)于本地的教育的發(fā)展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)以后，有關(guān)部門根據(jù)其編寫的《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學(xué)機(jī)構(gòu)助學(xué)者、自考出生的小學(xué)教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標(biāo)準(zhǔn)的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發(fā)少數(shù)民族語言的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資源。此外，建議良好的教材更新和適應(yīng)的長效運(yùn)行機(jī)制，使現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。

(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學(xué)教育師范生能力的考核

在教材更新的同時，考試機(jī)構(gòu)及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實(shí)踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價值，又要重視實(shí)踐的意義?？梢圆捎眠^程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。首先，利用命題的導(dǎo)向作用，對自考生的自學(xué)和社會助學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向。命題應(yīng)該明確考核目標(biāo)，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復(fù)雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學(xué)習(xí)者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學(xué)組織為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件、協(xié)調(diào)好助學(xué)組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。

第5篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

【關(guān)鍵詞】科技；數(shù)學(xué)教育；改革；基礎(chǔ)

小學(xué)教育改革是現(xiàn)代化小學(xué)教育改革的一個重要部分。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，數(shù)學(xué)應(yīng)用也越來越廣泛，特別在計算機(jī)的普及中，數(shù)學(xué)方法廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，對老師教學(xué)水平的要求越來越高。同時，知識的不斷更新，要求人們具有獨(dú)立獲取新知識的能力。因此，傳統(tǒng)的中小學(xué)課程、教材、教法越來越不適應(yīng)形勢的變化，迫切需要改革。

1．教材改革

1．1　強(qiáng)調(diào)掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革不能過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化，不能過分重視抽象數(shù)學(xué)概念而忽視掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和削弱計算能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《數(shù)學(xué)教育新趨勢》中明確指出：“小學(xué)階段算術(shù)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心科目。”數(shù)的讀寫和運(yùn)算是大綱核心的基本知識，加強(qiáng)算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練，不僅要增加練習(xí)題，而且計算的數(shù)目也應(yīng)適當(dāng)增加。應(yīng)重視切實(shí)學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能；強(qiáng)調(diào)算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，給小學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧打下良好的基礎(chǔ)。制定各年級的基本數(shù)學(xué)教學(xué)要求，如高年級需要對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括和發(fā)展，增加低年級的教學(xué)時間，加強(qiáng)基本加減法和乘法表的訓(xùn)練。

1．2　刪減一些不重要的和小學(xué)生難接受的內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在編訂教學(xué)大綱和編寫課本時可以根據(jù)時展的需要來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，特別是對于1～3年級的學(xué)生來說，其接受能力還比較弱，應(yīng)盡量減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如只需學(xué)完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘除法，對需要用兩步運(yùn)算來解的方程不做要求。教學(xué)上注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的早期學(xué)習(xí)和不提倡高速度、高難度，對比較抽象和難理解的內(nèi)容不必過早出現(xiàn)。實(shí)踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當(dāng)，教法運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。對過于難的內(nèi)容，不僅會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會降低大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1．3　增加計算機(jī)教學(xué)課時

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該采取直觀易懂的形式，更多地結(jié)合傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容以滲透的方式來處理。隨著計算機(jī)應(yīng)用的日益廣泛，在增加計算機(jī)教學(xué)的同時，一些學(xué)校利用計算機(jī)讓學(xué)生不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)概念，還能學(xué)到簡單的計算機(jī)語言和編程序的方法；一些學(xué)校則利用計算機(jī)提高學(xué)生所學(xué)技能，對成績較好的學(xué)生教編程序，但遺憾的是目前絕大多數(shù)的學(xué)校對計算機(jī)的教學(xué)仍處于基礎(chǔ)的教學(xué)階段，有的甚至還處于試驗(yàn)階段。

2．教學(xué)方法改革

2．1　強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率

眾所周知，所謂教學(xué)效率，就是單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是多次單調(diào)的重復(fù)，如同樣的內(nèi)容講了多次課，做了多次練習(xí)，浪費(fèi)了時間?，F(xiàn)代的教學(xué)方法講究注重科學(xué)性、有效性，更要重視理解和加強(qiáng)各部分知識之間的聯(lián)系，練習(xí)和復(fù)習(xí)要得法，把既講效果又講效率的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。

2．2　強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式,把學(xué)生看作是容器,不注重發(fā)展學(xué)生的智力,已經(jīng)不適應(yīng)時展的要求。因此，一些教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了新的教學(xué)理論，如提出“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。同時也認(rèn)為，學(xué)習(xí)重要的不是記憶事實(shí)，而是獲得知識的過程。提倡用探究法、引導(dǎo)法、獨(dú)立作業(yè)法、問題教學(xué)法等，對傳統(tǒng)的講解法、談話法等加以改造，加強(qiáng)啟發(fā)性，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等選用最佳、最合理的教法。在教學(xué)組織方面，強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”這種單向聯(lián)系的教學(xué)模式，而把班級、小組和個人的活動結(jié)合起來，形成教師和學(xué)生之間的多向聯(lián)系，讓學(xué)生之間相互交流、相互協(xié)作。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使優(yōu)等生和學(xué)困生得到發(fā)展和提高。

2．3　強(qiáng)調(diào)通過多種渠道來掌握教學(xué)內(nèi)容

第6篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

關(guān)鍵詞：兒童心理；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)探討教育的問題已成為貫徹與落實(shí)“以人為本”的核心教育理念的關(guān)鍵所在。教育的理想在于培養(yǎng)健全的人，而要真正實(shí)現(xiàn)這一理想，則要積極地、系統(tǒng)地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并融入教學(xué)中，以此推動教育發(fā)展。本文所要探討的正是如何結(jié)合兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展。以下分為三個部分進(jìn)行論述。

一、重視兒童心理特點(diǎn)，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念

兒童是人類學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵期，而教育對于此時期的影響巨大，可以說，它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點(diǎn)，結(jié)合兒童獨(dú)特的心理表現(xiàn)，積極發(fā)揮教育對兒童心智和行為的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關(guān)于教育對個體心理發(fā)展的促進(jìn)問題，教育學(xué)家朱賢智認(rèn)為教育到心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，并提出了內(nèi)在機(jī)制的流程，即通過反復(fù)實(shí)施教育，領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗(yàn)，并不斷內(nèi)化達(dá)到心理發(fā)展的目的?？梢?，知識的掌握需要一個不斷積累及升華的過程，同時教育要結(jié)合心理發(fā)展的內(nèi)部要素，才能達(dá)到“以人為本”，最終全面發(fā)展的教育目的。

小學(xué)教育面對的都是兒童，而兒童有著獨(dú)特的年齡特征，因此對其的教育要堅持因材施教的原則，結(jié)合兒童具體的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是極易學(xué)習(xí)和領(lǐng)會知識的敏感時期，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)性。另外，對于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動很大，很容易感到頹喪；而小學(xué)高年級學(xué)生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動，常常會否定自我，并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個危險階段，教師應(yīng)做好心理輔導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的個體心理特征，采取良好、正面的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài)，避免對學(xué)生造成的負(fù)面的制約作用?？傊?，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對象――兒童的心理特征。

二、結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法

1.直觀教學(xué)的靈活運(yùn)用

低年級學(xué)生的思維還處于強(qiáng)烈的直觀感受，因此要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用直觀的教學(xué)方法。這里可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、提供大量的感性材料或采取游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意，并以形象的物體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，激發(fā)學(xué)生的主動性，加深對知識的領(lǐng)會。例如教授學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)以及簡單的數(shù)字加減法時，可以通過卡片、木棒等教小學(xué)生數(shù)數(shù)和十以內(nèi)的算術(shù)。

2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富和系統(tǒng)化

中年級的學(xué)生經(jīng)歷了低年級階段對數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識后，面臨著大量的數(shù)學(xué)概念，并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡期，而如何做好引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化認(rèn)識成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。隨著學(xué)生升入高年級，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生概括、分析和總結(jié)能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。

三、加強(qiáng)教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中擔(dān)任著關(guān)鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握小學(xué)生的心理特征，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。首先，要注重知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這是每一位教師都應(yīng)時刻注意的基本要點(diǎn)。其次，要有愛心和耐心，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)校無疑是第二個家，他們對教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學(xué)教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個注重理性的科目，這極大地考驗(yàn)了學(xué)生的抽象能力和教師的教學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心觀察授課對象的心理表現(xiàn)，及時抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高。

作為一名教師不僅要教授學(xué)生知識，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要注重如何進(jìn)行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學(xué)在教學(xué)中的作用。尤其是作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點(diǎn)，將兒童心理特征與小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教育領(lǐng)域中引入心理學(xué)已是不鮮的話題，但真正做到有效的運(yùn)用并非是件易事，還需要我們一起努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2003（7）.

［2］何晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探索與思考［J］.天津教育，1998（10）.

［3］王仲平.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育初探［J］.教育探索，2001（5）.

第7篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

關(guān)鍵詞 物理專業(yè) 物理師范專業(yè) 課程體系

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.003

Abstract The curriculum system of physics department and physics teacher education of Baylor University are introduced in detail. It is easy to see that the undergraduate enrollment of physics majors is a little less that is similar to our country. And the undergraduate majors of Baylor physics department are more reasonable， the degrees are more selectable. Their curriculum system is broad and profound， emphasizing of interdisciplinary development. The physics teacher education is separate from physics department， and is undertaken by the school of education， emphasizing interdisciplinary studies and teaching practice. Other mountain's stone can carve jade. These things are definitely meaningful for the transformation development of physics department in our local college.

Keywords physics； physics teacher education； curriculum system

美國貝勒大學(xué)位于德克薩斯州韋科市，是一所私立的基督教會大學(xué)。1845年2月，德克薩斯基督教育協(xié)會發(fā)起創(chuàng)辦，德克薩斯共和國總統(tǒng)安森?瓊斯簽署國會行動令，命名為貝勒大學(xué)貝勒大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，設(shè)有文理學(xué)院、教育學(xué)院、商學(xué)院等12個教學(xué)學(xué)院，共有160個專業(yè)，在校學(xué)生16000多人。每個學(xué)院的教學(xué)系數(shù)目不同，其中物理系所在的文理學(xué)院有25個系，物理師范專業(yè)所在的教育學(xué)院，卻只3個系。

貝勒物理系有教師21人，其中教授6人，副教授7人，助理教授2人，高級講師3人，講師3人，博士19人，碩士2人。實(shí)行教授預(yù)聘制度，即對新進(jìn)教師實(shí)行5年試用期，試用期滿考核決定去留?？己撕细窦催M(jìn)入終身教職行列。對任課教師的考評，主要通過系學(xué)術(shù)委員會對每位教師從教學(xué)、科研、社區(qū)服務(wù)三個方面進(jìn)行考核。下面為物理系歷年在校本科生人數(shù)（大一到大四年級人數(shù)合計）：2015，60人；2014，53人；2013，61人；2012，45人；2011，41人；2010，41人；2009，40人；2008，39人；2007，33人；2006，24人。可以看出，每一屆平均招生10.9人。實(shí)際畢業(yè)的人數(shù)還會減少，因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)或被開除，例如，2013年畢業(yè)本科生5人，2015年畢業(yè)本科生8人。與數(shù)學(xué)系和化學(xué)系人數(shù)相比，是最少的，可見，學(xué)習(xí)的難易程度和工作機(jī)會的優(yōu)劣決定了物理系學(xué)生人數(shù)少是國際上的普遍現(xiàn)象。

貝勒物理系只3個與物理有關(guān)專業(yè)：物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)?？墒谟?個學(xué)士學(xué)位：物理理學(xué)學(xué)士、物理理學(xué)學(xué)士（計算科學(xué)）、物理理學(xué)學(xué)士（醫(yī)療保健預(yù)科）、物理文科學(xué)士、天文理學(xué)學(xué)士、天文文科學(xué)士、天體物理理學(xué)學(xué)士和天體物理文科學(xué)士。物理師范專業(yè)包括中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)和中學(xué)高年級物理科學(xué)教師專業(yè)，授予理學(xué)教育學(xué)士學(xué)位。

1 貝勒物理系的課程體系

貝勒的物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)的文科學(xué)位提供相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)核心課程的傳統(tǒng)人文科學(xué)教育。物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)的理學(xué)學(xué)位提供該領(lǐng)域內(nèi)全面綜合課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，或者為技術(shù)、醫(yī)藥、教育、法律、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)和其它職業(yè)做準(zhǔn)備。鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是與計算物理或醫(yī)療保健預(yù)科相關(guān)的物理課程。

其課程體系分為主修課程、第二主修課程和副修課程三類以及四個層次。主修課程是獲得相應(yīng)學(xué)位時所要求的。第二主修課程和副修課程是供其它專業(yè)學(xué)生選修，其中修完第二主修課程后，會在他的學(xué)位證書上注明其第二專業(yè)是什么。副修課程的數(shù)量及要求都最低。

1.1 物理系開設(shè)的課程體系

1.1.1 1000層次

PHY 1404 光視學(xué)：有關(guān)光、光學(xué)、攝影、視覺、顏色和其它視現(xiàn)象的物理概念。

PHY 1405 文科普通物理：物理概念和歷史發(fā)展以及專題選講。

PHY 1407 聲音和聲學(xué)：有關(guān)聲音、聲音產(chǎn)生和聲源性質(zhì)的物理。介紹用于記錄、產(chǎn)生和分析聲音的一些儀器設(shè)備以及學(xué)習(xí)一些建筑聲學(xué)知識。

PHY 1408 自然和行為科學(xué)I的普通物理：有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)和聲學(xué)的一些基本知識，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的物理概念、問題解決、符號和單位的學(xué)習(xí)。

PHY 1409自然和行為科學(xué)II的普通物理：有關(guān)電、磁、光以及現(xiàn)代物理的一些基本知識，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的物理概念、問題解決、符號和單位的學(xué)習(xí)。

PHY 1420 普通物理I：有關(guān)力學(xué)、波動、聲學(xué)、熱學(xué)的基本原理和應(yīng)用。

PHY 1430 普通物理II：有關(guān)電、磁、光和現(xiàn)代物理的基本原理和應(yīng)用。

PHY 1455 描述天文學(xué)：天文學(xué)及其和人類發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)太陽系、行星、小行星、流星、彗星等。

PHY 1V95 物理的獨(dú)立學(xué)習(xí)：在老師的輔導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

1.1.2 2000層次

PHY 2135 基本電學(xué)實(shí)驗(yàn)：電路和電子的原理和應(yīng)用。

PHY 2190 物理研究介紹：為本科研究做準(zhǔn)備。包括研究技術(shù)、選導(dǎo)師和完成研究計劃書。

PHY 2350 現(xiàn)代物理：包括狹義相對論、量子力學(xué)引論、原子分子結(jié)構(gòu)、核物理和粒子物理等。

PHY 2360 數(shù)學(xué)物理和計算物理：包括矩陣、矢量、坐標(biāo)變換、數(shù)值計算、混沌分形微分方程特殊函數(shù)等。

PHY 2455 基本天文學(xué)：現(xiàn)代天文學(xué)的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)其技術(shù)、歷史以及目前宇宙的演化圖。

1.1.3 3000層次

PHY 3175 介質(zhì)物理實(shí)驗(yàn)I：實(shí)驗(yàn)計劃、數(shù)據(jù)分析和誤差分析。密立根油滴實(shí)驗(yàn)、法拉第常數(shù)測定、汽泡室攝影測量、蓋革計數(shù)、半衰期測定等。

PHY 3176 介質(zhì)物理實(shí)驗(yàn)II：強(qiáng)調(diào)核計數(shù)及測量。

PHY 3305 發(fā)明和技術(shù)歷史包括科學(xué)家的傳記。

PHY 3320 經(jīng)典介質(zhì)力學(xué)：包括矢量、線性變換、單個粒子牛頓力學(xué)、線性和非線性振動、Euler方程、拉格朗日和哈密頓動力學(xué)、共點(diǎn)力以及軌道運(yùn)動等。

PHY 3330 介質(zhì)電磁學(xué)：包括靜電、拉普拉斯方程、鏡像法、多極子展開、靜磁和麥克斯韋方程。

PHY 3350 天文主題：天文和天體物理中當(dāng)前的研究主題。

PHY 3372 量子力學(xué)概論I：量子力學(xué)假定、希爾伯特空間算符、疊加原理、可觀測量、演化、守恒律、一維有界和無界態(tài)、WKB近似以及固體導(dǎo)電理論。

PHY 3373 量子力學(xué)概論II：三維問題、微擾理論、幺正理論、量子統(tǒng)計、原子光譜、固體原子核基本粒子物理介紹。

PHY 3455 觀測天文學(xué)：天文觀測基本手段，尋找和鑒別天體。

PHY 3V95 物理本科研究。

1.1.4 4000層次

PHY 4001 畢業(yè)考試：由系部組織，類似于GRE專業(yè)考試。PHY 4150 天文觀測概論。

PHY 4190 物理研究結(jié)果。PHY 4322 經(jīng)典物理的現(xiàn)代主題：包括粒子系統(tǒng)動力學(xué)、剛體運(yùn)動、耦合振動、一維波動方程、規(guī)范變換、導(dǎo)體和絕緣體中的電磁波、色散、多極輻射、Linard-Wiechert勢、相對論性電動力學(xué)等。

PHY 4340 熱力學(xué)統(tǒng)計物理：概率、宏觀熱力學(xué)、統(tǒng)計熱力學(xué)、熱動力學(xué)、量子統(tǒng)計。

PHY 4350 星系結(jié)構(gòu)和演化概論：星和星系包括黑洞、矮星、中子星的定量研究。

PHY 4351 現(xiàn)代宇宙概論：可觀測宇宙、牛頓引力、相對論宇宙模型、宇宙熱歷史等。

PHY 4360 計算物理模型：應(yīng)用當(dāng)代計算機(jī)解決物理和工程問題的若干模型。

PHY 4372 固體物理概論。PHY 4373 粒子、核物理概論。

PHY 4374 相對論性量子力學(xué)。

1.2 物理系學(xué)生選修其它系的課程

1.2.1 數(shù)學(xué)課程

MTH 1321 微積分I：單變量微分、定積分和微積分理論。

MTH 1322 微積分II：單變量積分、微分方程、斜率場和級數(shù)。

MTH 2311 線性代數(shù)：矢量、矩陣算子、線性變換、矢量空間特點(diǎn)、線性系統(tǒng)、本征值和本征矢。MTH 2321 微積分III：多變量微分積分，格林函數(shù)。

MTH 3325 常微分方程：一階常微分方程、二階高階線性方程、級數(shù)方法、拉普拉斯變換等。

MTH 3326 偏微分方程：物理偏微分方程、分離變量法、傅里葉級數(shù)、邊值問題、傅里葉積分。

1.2.2 計算科學(xué)課程

CSI 1430 計算科學(xué)I。CSI 1440 計算科學(xué)II。CSI 2334 計算系統(tǒng)概論。CSI 2350 離散結(jié)構(gòu)。

CSI 3324 數(shù)值方法。

1.2.3 生物課程

BIO 1105、1106現(xiàn)代生物科學(xué)概念（實(shí)驗(yàn)）。BIO 1305、1306 現(xiàn)代生物科學(xué)概念。

1.2.4 化學(xué)課程

CHE 1301 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)。CHE 1302現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)I。CHE 1316 實(shí)驗(yàn)測量技術(shù)。

CHE 3331 生物化學(xué)I。CHE 3332 生物化學(xué)II。CHE 3238 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2.5 宗教課程

REL 1310 基督教圣經(jīng)。REL 1350 基督教傳統(tǒng)。

1.2.6 英語課程

ENG 1302 英語思維和寫作。ENG 1304 英語思維寫作和研究。ENG 2304 美國文學(xué)。

ENG 3330 英語寫作技巧。

1.2.7 政治科學(xué)課程

PSC 2302 美國憲法發(fā)展。

1.3 物理系各專業(yè)的第二主修課程和副修課程

1.3.1 物理學(xué)第二主修課程

PHY 1420、1430、2135、2350、2360、3320、3330、3372、3373、4322、4340、4001；PHY 4000層次任3學(xué)分；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.2 物理學(xué)副修課程

PHY 1420、1430、2350；3000或4000層次任分。

1.3.3 天文學(xué)第二主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.4 天文學(xué)副修課程

PHY 1420、1430、2455、3350、3455；其它PHY 3000或4000任3學(xué)分。

1.3.5 天體物理學(xué)第二主修課程：

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、3372、4340、4001；PHY4350、4351中任一門；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.6 天體物理學(xué)副修課程

PHY 1420、1430、2455；PHY 3350、4350、4351中任兩門；其它PHY3000或4000任3學(xué)分。

1.4 物理系各學(xué)位的主修課程

每個學(xué)位修滿至少124學(xué)分，其中3000/4000層次36學(xué)分。從以下課程計劃可以看出，一是課程面寬廣，有一定深度；二是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。

1.4.1 物理理學(xué)學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3176、3320、3330、3372、3373、4190、4322、4340、4001；PHY 4372、4373、4374中任兩門；CHE任3學(xué)分、CSI 任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.2 物理理學(xué)學(xué)位主修課程（計算物理）

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3320、3330、3372、3373、4190、4340、4360、4001；CSI 1430、1440、2334、2350、3324、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.3 物理理學(xué)學(xué)位主修課程（醫(yī)療保健預(yù)科）

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3320、3330、3372、3373、4190、4340、4001；BIO 1305-1105、1306-1106、3000或4000層次任6學(xué)分、CSI任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302； MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.4 物理文科學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2135、2350、2360、3175、3176、3320、3330、3372、4001；PHY 3373、4322、4340、4360、4372、4373、4374中任兩門；CHE任3學(xué)分、CSI任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.5 天文理學(xué)學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2190、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4190、4350、4351、4001；其它PHY 3000或4000任6學(xué)分；CSI任3學(xué)分、CHE任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.6 天文文科學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；CSI任3學(xué)分、CHE任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.7 天體物理理學(xué)學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2190、2350、2360、2455、3320、3330、3350、3372、3373、4190、4340、4350、4351、4001；其它PHY 4000任3學(xué)分；CSI任3學(xué)分、CHE任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.8 天體物理文科學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；CSI任3學(xué)分、CHE任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

2 貝勒物理師范課程體系

貝勒基礎(chǔ)物理師資培養(yǎng)脫離了物理系，由教育學(xué)院承擔(dān)（但基礎(chǔ)數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)仍然在數(shù)學(xué)系，而化學(xué)系沒有師范教育）。這樣利于突出師范培訓(xùn)，增強(qiáng)畢業(yè)生的師范技能。美國的小學(xué)為1-6年級、中學(xué)7-12年級。下面的中小學(xué)指4-8年級，中學(xué)高年級指9-12年級。

2.1 教師教育課程

TED 1112 教育技術(shù)試驗(yàn) I，達(dá)到德州教育委員會的認(rèn)證要求。TED 2112教育技術(shù)試驗(yàn) II。

TED 1312 教學(xué)導(dǎo)論 I：學(xué)習(xí)教學(xué)策略并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。TED 2330 中小學(xué)教學(xué)：中小學(xué)教師的職責(zé)作用及實(shí)踐。TED 2340 中學(xué)高年級教師的職責(zé)作用及實(shí)踐。TED 3340 中學(xué)高年級教學(xué)助理I：中學(xué)100小時的教學(xué)實(shí)習(xí)以及討論會。TED 3341中學(xué)高年級教學(xué)助理II。

TED 3630 中小學(xué)教學(xué)助理I：中小學(xué)100小時的教學(xué)實(shí)習(xí)。TED 3631中小學(xué)教學(xué)助理II。

EDP 3650 優(yōu)等生教學(xué)助理I。TED 3651 優(yōu)等生教學(xué)助理II。TED 4312 英語第二語言教學(xué)方法。TED 4630 中小學(xué)教育實(shí)習(xí)I。

TED 4631 中小學(xué)教育實(shí)習(xí)II。TED 4632 中小學(xué)教育實(shí)習(xí)III。TED 4633 中小學(xué)教育實(shí)習(xí)IV。TED 4640 中學(xué)高年級教育實(shí)習(xí)I。TED 4641 中學(xué)高年級教育實(shí)習(xí)II。TED 4642 中學(xué)高年級教育實(shí)習(xí)III。TED 4643 中學(xué)高年級教育實(shí)習(xí)IV。EDP 4650 優(yōu)等生教育實(shí)習(xí)I。EDP 4651 優(yōu)等生教育實(shí)習(xí)II。

2.2 中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)課程

大一課程：ENG 1302、1304；REL 1310、1350；GEO 1408 地球科學(xué)；TED 1312、1112；LF 1134 體適能理論與實(shí)踐；美術(shù)3學(xué)分；MTH 1320 微積分初步；HED 1145 健康與人類行為。

大二課程：TED 2330、2112、2381；BIO 1305、1105、1306、1106 現(xiàn)代生物科學(xué)概念及試驗(yàn)；GEO 地質(zhì)學(xué)；STA 1380 統(tǒng)計初步；HIS 2365 美國歷史；PSC 2302；LF 終身健康。

大三課程：TED 3630、3380、3631；CHE 1301 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)；CHE 1101 普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)I；PHY 1408、1409；CHE 1302 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)I；CHE 1102 普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)II。

大四課程：TED 4630、4631、4325、4632、4633。

2.3 中學(xué)高年級物理科學(xué)教師專業(yè)課程

大一課程：ENG 1302、1304；REL 1310、1350；GEO 1408 地球科學(xué)；TED 1312、1112； LF 1134 體適能理論與實(shí)踐；美術(shù)3學(xué)分；MTH 1321 微積分I；MTH 1322 微積分II；HED 1145 健康與人類行為。

大二課程：TED 2340、2112、2381；CHE 1301 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)；CHE 1101 普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)I；CHE 1302 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)I；CHE 1102 普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)II；PHY 1420、1430；STA 1380 統(tǒng)計初步；HIS 2365 美國歷史；PSC 2302；LF 終身健康。

大三課程：TED 3340、3341；TED 3387 中學(xué)高年級科學(xué)課程實(shí)習(xí)；TED 3380 教育中的社會問題；PHY 2000層次任一門；CHE 3331 有機(jī)化學(xué)I；CHE 3332 有機(jī)化學(xué)II；CHE 3238 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

大四課程：TED 4640、4641、4325、4642、4643。

可以看出，美國對中學(xué)物理教師的要求是數(shù)理化生地五門通修，沒有專門的化學(xué)、地理、生物教師培養(yǎng)。注重教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁持坤，肖月華.大眾化高等教育時代地方院校物理學(xué)專業(yè)面臨的辦學(xué)危機(jī)與對策探索[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2014.136（1）：107-110.

[2] 王杰.訪貝勒大學(xué)物理系簡介[J].云南名族學(xué)院學(xué)報，1998.7（2）：61-62.

第8篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教學(xué)；一體化；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-019-1

1999年6月，《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定，明確規(guī)定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新秸神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”由此，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個全面開展的階段。隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，中小學(xué)課程一體化的改革也顯得越來越重要。

一、體育教育課程一體化的概念及理論

校本課程：基礎(chǔ)教育新課程體系中的一個組成部分，是以學(xué)校老師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。它是既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又是與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

中小學(xué)教育一體化的概念：為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的理論，對體育職前培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起體育教育各個階段相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系。

從20世紀(jì)60年代起，教育改革浪潮使人們逐漸認(rèn)識到應(yīng)該同醫(yī)生、律師和工程師一樣是一種專門性的職業(yè)。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于地位的建議》，首次以官方文件的形式對專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！比祟愔R的快速發(fā)展和多元變化使得教育內(nèi)容大量增加、教育目標(biāo)更加精確，由此對教學(xué)方法產(chǎn)生了更高的要求。因此，工作已完全成為一種專門的職業(yè)，也完全成為專業(yè)工作者。專業(yè)化是指職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。其專業(yè)性表現(xiàn)在：國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識和教育能力，職業(yè)道德，資格的管理制度等。專業(yè)化的基本含義包括：第一，專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有教育的專門機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施。第三，國家有對資格和教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型的過程。它是專業(yè)化的核心內(nèi)容，其特殊內(nèi)涵在于素質(zhì)的提升與發(fā)展。關(guān)鍵在于提高實(shí)施教育的能力和水平。體育教育課程一體化的構(gòu)建是以專業(yè)化發(fā)展為高等進(jìn)行的，不同階段課程的設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

二、中小學(xué)體育教育課程一體化的策略

1.構(gòu)建中小學(xué)體育教育一體化課程的指導(dǎo)思想

進(jìn)行體育教育課程研究之所以要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想，是因?yàn)橹笇?dǎo)思想較之于課程目標(biāo)更加具有宏觀性，能高屋建瓴地從戰(zhàn)略高度看待和分析體育教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等問題。而我國現(xiàn)階段研究中小學(xué)體育教育課程不能單純從教育課程本身出發(fā)，而是要結(jié)合世界教育發(fā)展的趨勢、我國正在進(jìn)行的高等教育課程改革以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的實(shí)際進(jìn)行考慮。

根據(jù)當(dāng)前我國教育改革、發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，有學(xué)者已嘗試表述我國教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。其主要精神是體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育觀念，構(gòu)建合理的、三個面向的教育一體化課程。這同體育教育的指導(dǎo)思想在原則上是基本一致的，遵循了教育的發(fā)展規(guī)律，符合我國現(xiàn)階段高等教育課程改革的要求。因此我們可以在借鑒的高度上，將構(gòu)建中小學(xué)體育教育一體化課程的指導(dǎo)思想表述為：體育教育一體化課程要體現(xiàn)健康第一、終身體育等現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映中小學(xué)教育領(lǐng)域的改革精神，有助于促進(jìn)體育的專業(yè)發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的中小學(xué)體育教育的課程體系。

第9篇：小學(xué)教育領(lǐng)域的核心概念范文

關(guān)鍵詞： 國際文憑組織 小學(xué)項目課程 啟示

1.引言

IBO是國際文憑組織（The International Baccalaureate Organization）的英文縮寫形式。它創(chuàng)立于1968年，是一個經(jīng)聯(lián)合國科教文衛(wèi)組織注冊的非贏利的國際教育機(jī)構(gòu)，是世界公認(rèn)的國際教育的領(lǐng)跑者。目前IB學(xué)校3083所分布于139個國家，注冊學(xué)生超過880，000人。我國有53所IB學(xué)校，其中17所提供小學(xué)課程，17所提供中學(xué)課程，45所提供大學(xué)預(yù)科課程（截止于2010年11月統(tǒng)計）①。小學(xué)項目課程PYP（Primary Years Program）是國際文憑組織三大課程之一，旨在通過課內(nèi)和課外等多種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其核心是形成對重要概念（concepts）的理解、形成積極的態(tài)度（attitudes）、掌握基本的知識和技能（skills）、采取負(fù)責(zé)的行動（action）。

2.國際文憑組織

2.1 IBO的組織機(jī)構(gòu)

IBO的總部（Council of Foundation）設(shè)在瑞士的日內(nèi)瓦，它有自己的科研活動基地（設(shè)在英國的巴斯）、課程和評估中心（設(shè)在英國的卡迪夫）、財務(wù)部和出版社（設(shè)在英國的卡迪夫）。

IBO下設(shè)4個地區(qū)辦公室，分別是北美地區(qū)辦公室IBNA（設(shè)在美國紐約）、南美地區(qū)辦公室IBLA（設(shè)在阿根廷的布宜諾斯艾利斯）、非洲―歐洲―中東地區(qū)辦公室IBAEM（設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦）和亞太地區(qū)辦公室IBAP（設(shè)在新加坡）。

IBO有三個課程項目，它們是大學(xué)預(yù)科項目（Diploma Program，DP）、中學(xué)項目（Middle Years Program，MYP）和幼兒園――小學(xué)項目（Primary Years Program，PYP）。大學(xué)預(yù)科項目DP適合于16―19歲的學(xué)生，學(xué)制2年；中學(xué)項目適合于11―16歲的學(xué)生，學(xué)制5年；幼兒園――小學(xué)項目適合于3―12歲的學(xué)生，學(xué)制5年。

2.2 IBO的教育方針和教育理念

IBO的教育宗旨是終身教育（Education for Life），它倡導(dǎo)國際主義和對不同文化的理解與尊重，致力于培養(yǎng)酷愛探究、知識淵博、有人道主義精神的青年，使他們成為積極主動的終身學(xué)習(xí)者、全面發(fā)展的人和有社會責(zé)任感的公民，旨在通過他們創(chuàng)造一個更加美好、更加和平的世界②。

通過提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學(xué)校盡力開發(fā)學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)他們將書本知識與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系起來。這種課程不僅重視發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的成績，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有國際間相互理解的意識和公民的責(zé)任心，使他們成為一個有決斷力和同情心的思想家、終身學(xué)習(xí)者，成為一個珍視人類和平、友愛，尊重各民族文化與生活習(xí)俗，在國際國內(nèi)事務(wù)中有見識的積極參與者。在其DP“文憑項目”的教育中，這個理念表現(xiàn)得尤為明顯。

2.3國際文憑組織的課程

IB課程全稱為國際文憑（International Baccalaureate Diploma Program），它是國際文憑組織IBO的國際型課程，分為三個課程項目：大學(xué)預(yù)科項目（Diploma Program，DP）、中學(xué)項目（Middle Years Program，MYP）和小學(xué)項目（Primary Years Program，PYP）。IB課程設(shè)置分為六個學(xué)科：語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、人文、個人與社會與健身教育。在上海現(xiàn)有開設(shè)IB課程的學(xué)校里，除了母語教學(xué)用中文講課外，其他學(xué)科均用英語授課。

IB課程被全球教育界認(rèn)可為具有較高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育項目，更被廣泛的大、中、小學(xué)所接受，在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展、壯大。學(xué)生就讀世界各地IB學(xué)校，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可，斯坦福、哈佛、耶魯、麻省理工、牛津、劍橋等世界名校都為優(yōu)秀的IB學(xué)生提供獎學(xué)金、獎勵學(xué)分等入學(xué)優(yōu)惠待遇。在我國，北京大學(xué)也承認(rèn)IB文憑③。

高品位、精品化、國際化辦學(xué)要求，體現(xiàn)在“語言國際化，課程國際化，德育國際化，管理國際化，文化多元化，發(fā)展個性化”。

3.國際文憑組織的小學(xué)項目

PYP小學(xué)項目是一個為6至12歲學(xué)生設(shè)計的、國際化的、跨學(xué)科的項目，旨在通過課內(nèi)和課外等多種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其核心是形成對重要概念（concepts）的理解、形成積極的態(tài)度（attitudes）、掌握基本的知識和技能（skills）、采取負(fù)責(zé)的行動（action）。除重視學(xué)習(xí)書本知識外，更關(guān)注學(xué)生在探究、社交、體育、情感和文化方面的發(fā)展，促使有組織的探究成為有效的學(xué)習(xí)工具。它通過廣泛均衡的課程和獨(dú)特新穎的活動，配合嚴(yán)格而富有挑戰(zhàn)性的評估體系，從中滲透和培養(yǎng)學(xué)生從小具有“十種基本素質(zhì)”和“十二種積極態(tài)度”。無論在課室與及整個世界，均將教育的焦點(diǎn)集中于學(xué)生的整體發(fā)展，在施行PYP時，提供一個能夠滿足學(xué)生所需的架構(gòu)，其中包括：學(xué)術(shù)、社交、物質(zhì)、情感與及文化各層面。

3.1 PYP的培養(yǎng)目標(biāo)④

（Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Education，2007）

3.2PYP的六組學(xué)科領(lǐng)域（SIX SUBJECT AREAS）

（1）語言（LANGUAGE）

（2）人文（SOCIAL STUDIES）

（3）個人/社會/健身教育（PERSONAL/SOCIAL/PHYSICAL EDUCATION）

（4）數(shù)學(xué)（MATHEMATICS）

（5）藝術(shù)（ARTS）

（6）科學(xué)技術(shù)（SCIENCE & TECHNOLOGY）

3.3 PYP要培養(yǎng)的十二種態(tài)度⑤

（1）Appreciation欣賞：能欣賞世界的和本民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

（2）Commitment承諾：孜孜不倦，勤奮好學(xué)，能夠約束自己，富有責(zé)任感。

（3）Confidence信心：樹立個人學(xué)習(xí)的信心，有勇氣冒險，會學(xué)以致用，有果斷的決策能力。

（4）Cooperation合作：能因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)變，與他人良好地合作。

（5）Creativity創(chuàng)造：思維方式、處理問題、應(yīng)付復(fù)雜局面方式具有創(chuàng)造性。

（6）Curiosity求知：對世間萬物如世界、人類和文化充滿好奇。

（7）Empathy包容：設(shè)身處地為他人著想，理解包容其他人的思維方式和情感。

（8）Enthusiasm熱情：積極上進(jìn)，不斷進(jìn)取。

（9）Independence自立：獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決策。獨(dú)立分析問題和解決問題。

（10）Integrity正直：忠厚老實(shí)，處事公正、為人正直。

（11）Respect尊重：尊重自己，尊重他人，尊重身邊的世界。

（12）Tolerance寬容：感受差異，尊重差異，恰當(dāng)處理差異。

3.4PYP的課程結(jié)構(gòu)

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3.4.1我們想讓幼兒學(xué)什么？

幼兒階段的PYP書面課程的實(shí)施要適合兒童的發(fā)展規(guī)律；在實(shí)施時要考慮到：幼兒應(yīng)該做什么？幼兒學(xué)習(xí)的課程要著眼于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅只注重短時期內(nèi)的效果。課程應(yīng)該建立在每個兒童的需要、興趣和能力的基礎(chǔ)上。

PYP書面課程包含五個基本要素。

（1）概念（以關(guān)鍵問題的形式表現(xiàn)出來）：可以幫助教師去探尋思考世界和學(xué)習(xí)世界的方式，并實(shí)踐這種方式，把這種方式作為一種刺激來延伸兒童的探究。

（2）知識：或指值得了解的事物。在幼兒階段的探究計劃中，“知識”是那些可以整合兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。兒童已有的知識，兒童的興趣、經(jīng)歷，以及兒童進(jìn)行意義建構(gòu)的嘗試都有利于兒童獲得新知識。在社會物質(zhì)環(huán)境中，兒童的數(shù)理邏輯能力和讀寫能力應(yīng)該得到真正的發(fā)展，這一點(diǎn)在PYP的語言和數(shù)學(xué)科目中及相關(guān)文件中都有體現(xiàn)。

（3）所有跨學(xué)科技能（社會、研究、思考、自我管理和溝通）的連續(xù)性發(fā)展對于兒童具有重要意義。教師需要詮釋技能，從而使之適合于幼兒。

（4）教師要給幼兒示范和解釋在PYP中列出的態(tài)度，而且當(dāng)幼兒表現(xiàn)出那些態(tài)度時，教師和其他兒童應(yīng)該明確表示歡迎。

（5）行動是幼兒自愿表現(xiàn)出的責(zé)任感以及對自身、對他人和對環(huán)境的尊重。

3.4.2 PYP探究課程（POI）及活動設(shè)計

PYP探究課程計劃圍繞6個跨學(xué)科主題而展開，這6個主題被認(rèn)為是適合于所有年齡段的兒童的、是值得探究的。這6個主題是：我們是誰？我們在什么時空？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？世界怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)？我們?nèi)绾巫晕医M織？我們?nèi)绾喂蚕硪粋€地球？在每個探究活動單元中，每個主題都要加以探索，并且這些探究單元在每個PYP活動設(shè)計也都有體現(xiàn)而且有記錄。

國際文憑組織（IBO）認(rèn)為，3―5歲的幼兒至少要對6個主題中的4個主題加以探索，同時還要求在這4個主題當(dāng)中必須包括2個與所有幼兒緊密相關(guān)的主題，這2個主題是：我們是誰？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？

需要注意的是，圍繞主題開展單元和進(jìn)行單元教學(xué)，不只是班級教師的責(zé)任，也需要其他專任教師一起分擔(dān)。另外，學(xué)校也可以構(gòu)建自己的探究活動的內(nèi)容，以及相配套的活動設(shè)計。

4.結(jié)語

IB課程以其高品位、精品化、國際化的辦學(xué)要求，成為先進(jìn)教育理念的代表。IB項目已經(jīng)引入我國，一個已經(jīng)將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作的項目對我們來說，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為IBO三大課程之一的PYP以其獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)著眼于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重兒童的國際意識、實(shí)踐能力和探究活動，這些都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。深入研究PYP的教學(xué)模式、評價體制和教師發(fā)展等領(lǐng)域，必將給我國小學(xué)教育改革帶來更多的啟示。

注釋：

①IBO（2010）http：//省略/general/who.cfm.

②IBO（2010）http：//省略/mission/index.cfm.

③IBO（2010）http：//省略/country/CN/index.cfm.

④IBO（2007）Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Educationp.4.

⑤Ibid，p24.

參考文獻(xiàn)：

［1］IBO（2010）http：//省略/general/who.cfm.

［2］IBO（2010）http：//省略/mission/index.cfm.

［3］IBO（2010）http：//省略/country/CN/index.cfm.

［4］IBO（2007）Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Education p.4.

［5］李永寧.從IB文憑課程的設(shè)計看國際教育的教育理念［J］.外國中小學(xué)教育，2006，（5）.

［6］徐輝.國際學(xué)校和國際學(xué)校課程述評［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，（6）.