小學語文閱讀教學研究精選(九篇)
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第1篇：小學語文閱讀教學研究范文
關(guān)鍵詞：小學 語文 個性閱讀
課改以來，小學語文閱讀教學從課程理念到教學活動的組織都發(fā)生了很大的變化，在這新舊思想、新舊模式大碰撞、大變革中，我們欣喜地看到小學語文課堂閱讀教學改革在學與教的關(guān)系、課堂模式的改變與創(chuàng)新、評價的方式等等都發(fā)生了新的變化，語文閱讀教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌。但是課改并不意味著對傳統(tǒng)教學的全盤否定，尊重傳統(tǒng)、用科學的發(fā)展觀學習和發(fā)展傳統(tǒng)，切實提升語文閱讀教學的有效性是新課改面臨的新課題。
一、 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，拓展交流的空間
教學情境能對教學過程起引導和調(diào)控的作用。良好的教學情境可以喚起學生探索求知的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，從而引導學生主動參與學習。在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，可以推進閱讀活動，提高閱讀質(zhì)量。 具體地說，就是教師通過多媒體手段，再現(xiàn)教材的情境，給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。 如在指導閱讀《蒲公英的種子》的課文時，教師可引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容編出課本劇，讓學生自演自學。這樣，學生從聽、看、演的過程中受到啟發(fā)，得到教育，保持了高漲的學習熱情。獨立學習與合作學習是密切相關(guān)的，一般來說，獨立探索后，有些知識大部分學生難以理解時，須進行合作學習。學生在自主閱讀過程中，用發(fā)現(xiàn)的眼光提出問題，師生通過梳理，確定閱讀理解的重點與難點，在小組討論交流活動中釋疑。也可以讓學生自讀后，直接在小組中，談自己讀懂了什么，感受最深的是什么，還有什么不懂的問題，請小組同學幫助解決，小組解決不了的問題，再集中到班級交流解決。合作學習讓學生都能全身心地投入，通過互相學習，互相影響，共同進步，從而充分發(fā)揮了他們的主體能動性。
二、教師要加強學生的閱讀訓練,培養(yǎng)學生的閱讀能力
教師在課堂練習中要以明確的目的,多樣的方法,相應的點撥,及時的調(diào)控,讓學生去感受,去體驗,去思考,用語感去連接課文與學生的感覺,感受和情感,把學生帶入神奇的語文學習境界,使學生獲得更多的生活體驗和情感體驗。同時教師可以讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。要求快速閱讀,掌握文章大意,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)問題進行回答。除此之外,教師還可以要求學生仔細閱讀,要求學生自查字典、詞典,弄清詞義,了解文章結(jié)構(gòu)細節(jié),劃出難以理解的句子,讓學生反復閱讀,反復品味,理解、體驗獨特的語言和體會祖國語言文字的魅力。教師在訓練的過程中還應通過對問題的精心設(shè)計,有意識到地為學生質(zhì)疑做好范例,保證提問效果,把“問”轉(zhuǎn)化為“思”,并啟發(fā)引導學生自主解決問題,并根據(jù)全文內(nèi)容做出正確、合理的思考和判斷,引導學生在課文的關(guān)鍵點、模糊點、疑難點、感情點上抓住教材中那些含義深刻,表達精煉的關(guān)鍵詞句,加深對文章思想內(nèi)容的體會。閱讀教學還要根據(jù)課文的不同特點,采用多種形式引導學生把握文章主要內(nèi)容,引導學生叫讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面;要從學生學習的需求出發(fā),以學定教,順學而導,精心組織教學活動,發(fā)揮學生的積極性和主動性,讓學生通過自主學習,理解課文思想內(nèi)容。
三、營造閱讀環(huán)境
所謂營造閱讀環(huán)境，即閱讀教學課堂環(huán)境要寬松；學生的心理環(huán)境要舒暢，愛讀、樂讀、善讀；教師要發(fā)揮充分的親和力，教學語言要具有啟發(fā)性，以保持閱讀教學的外部和內(nèi)部環(huán)境，這有利于學生興趣和聰明才智的施展，引導學生循序漸進地提高閱讀能力。在低年級教學中，教師一定要帶領(lǐng)學生讀書，開始一句一句地帶讀，培養(yǎng)他們對重點句子的理解。教師要想辦法讓學生喜歡開口說話，敢于用學過的詞語去說幾句完整的話，為寫作訓練打下良好的基礎(chǔ)。我們要使每個學生都能得到老師的關(guān)愛，要增加師生互動的機會。教師賞識學生，尊重學生。師生間距離就會拉近，學生就愿意和老師交流，也會增加自信，主動表現(xiàn)自己。教師便能更好地了解學生，更好地組織課堂教學，加強教師與學生之間的溝通，學生便能主動地去參與閱讀活動。
四、開展合作學習，培養(yǎng)學生的探究能力
學生通過課堂合作學習的討論，進行相互的思維的交流，可以促進學生對課文語言的了解，讓學生對課文里的情景和人物進一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學習小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么？課文對這種“野”是從哪幾個方面進行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學生們在有了明確的學習目標之后，在進行小組合作學習時就會積極的參與，深入的進行討論，通過共同研究和學習來解決問題。教師要對學生進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W習分析問題。這樣學生們在合作學習的過程中，通過交流和討論，能夠加深學生對課文的理解，在合作學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而大幅度的提高學生的閱讀能力。
簡言之，在新課程理念下，我們應科學地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。
參考文獻：
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第2篇：小學語文閱讀教學研究范文
關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；策略
引言
個體性閱讀行為是新課改的重要要求之一。小學階段語文閱讀是整個語文教學中的重要組成部分，具有不可或缺地位作用，舉足輕重。隨著新課改的深入落實，小學語文閱讀教學取得了較好的成績和教學效果，學生們也有了較好的閱讀習慣與能力。但仍然存在一些差強人意的問題現(xiàn)狀，需要采取必要的應對措施。
一、新課標下小學語文閱讀教學問題現(xiàn)狀分析
（一）小學語文閱讀教學與整個教學模式不相適應
隨著新課改的深入落實，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式就顯得比較僵化，靈活性不足?？偟目磥?，教師基本上都是非常盡責的，課前認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學，而在實際的教學中，仍會遇到許多預想不到的問題，無法按既定計劃實施正常教學活動。導致的結(jié)果就是教師不以教學實際出發(fā)，一味趕進度，照本宣科，無法實現(xiàn)語文閱讀教學目標。
（二）語文閱讀教學存在嚴重的形式主義
語文閱讀的重要教學目標之一，就是培養(yǎng)學生對所讀文章的理解、感悟及分析文中問題的能力。然而，許多教師在在閱讀教學中，在學生進行通讀后，只是在文中找出生字、詞進行記憶，而不注重文章內(nèi)容的深入解讀及情感剖析。該教學方法的不利之處在于，無法引導學生進入深入思考，缺乏具體問題的分析解讀能力。
（三）小學階段語文閱讀方法單一、訓練量小
由于小學生的年齡及生理特征，及相關(guān)小學教育閱讀資源相對較少的限制等因素，他們的閱讀總量并不是很多，閱讀面相對狹窄。學生們的最主要的閱讀資源仍以教科書及配套的作文書籍為主，不同程度降低了閱讀的興趣和積極性，對小學生強烈的求知欲望產(chǎn)生非常大的壓制，閱讀量很難在短時間內(nèi)得到較大提升。
二、新課標下小學語文閱讀教學的方法策略
（一）以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，是實現(xiàn)語文閱讀教學目標的重要前提基礎(chǔ)。在小學語文教材中，有很多課文是內(nèi)容具體、形象生動的文學作品，不論是寫人記事，還是寫景狀物，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，頗具閱讀之美感。這樣，教師在教學時就要把教材中的精彩片段進行講解欣賞，讓學生感悟作者情感，產(chǎn)生聯(lián)想，進入文章所描繪的世界，孩子們越讀越想讀，樂在讀書之中。
（二）以文為根，有效整合利用課內(nèi)外資源
在新課改背景下教學，教師不僅要打破教科書教學模式，還要以其為基本參考，搜集大量的課外資源進行整合利用實施教學，課內(nèi)外資源的有效互補，可提高閱讀的有效性。為達到素質(zhì)教育之需，課堂內(nèi)外資源的有效整合開發(fā)是必不可少的。教師要開闊視野，放眼長遠，具有強烈的資源占有意識。以提高學生的綜合能力素質(zhì)和長遠發(fā)展為目標，開展創(chuàng)造性教學活動。
（三）以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)
字、詞、句，是文章的基本要素，也是閱讀之基。“組裝好積木的前提是能夠認識每個零部件。”在語文教學過程中，必須高度重視字、詞、句的學習掌握。否則，“忘本教學”一切都是“空中閣樓”。
1.生字聽寫。在小學語文教學中，傳統(tǒng)識字累字的有效方法就是生字聽寫練習。在每節(jié)課文授課后，實施閱讀前，教師都要高度重視學生的生字的聽寫練習，反復練習，必須過關(guān)。通過這一練習方法，日久天長，學生們就可以積累大量的生字和詞匯量，為更好地開展閱讀練習打下堅實的基礎(chǔ)。
2.詞句訓練。培養(yǎng)學生利用詞句能力的有效方法就是大量的造句和解釋練習等。尤其是教材中的重點古詩詞句練習，對于詞句的積累更為關(guān)鍵，可為有效的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞是句子的精華，如能很好地掌握掌握這些內(nèi)容，將對學生們的閱讀學習有非常大的幫助。所以，在平時的語文教學中，教師要高度重視句子和詩詞的講解練習。
3.語段教學。正所謂，“巧婦難為無米之炊”，當然，有了“米”還需有“巧婦”方能達到目的。對于語文閱讀來說，“米”就是字詞句，“巧婦”則是掌握閱讀的方法。（1）“問讀劃”?！皢枴笔轻槍﹂喿x問題發(fā)問?！白x劃”是語段教學最直接、簡單而又有效的方法。在設(shè)計教學問題時，教師要讓學生在文章中找答案。以此，讓學生在閱讀中將問題具體化，解決問題也就有思路招法。這種閱讀方法技巧的掌握，可極大增強學生的做閱讀自信心。（2）找問題閱讀。就是教師要鼓勵學生在閱讀中獨自發(fā)現(xiàn)并提出問題。在教學過程中，可針對某一重點語段，讓學生先提出問題，之后再實施教學。具體做法為：選擇重點語段自由朗讀開展小組討論收集問題選取典型問題圍繞典型問題再次朗讀讓學生解決這些問題。（3）以課文為基礎(chǔ)進行閱讀指導。文章間有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的有機統(tǒng)一整體。因此，閱讀教學，需從課文入手，從整體出發(fā)，給學生傳授一種整體的閱讀理解能力。在具體閱讀教學中，要認真鉆研教材，從文章的整體上抓住其內(nèi)在聯(lián)系，相互關(guān)系，抓住規(guī)律性的東西，并從中尋找解決問題的突破口，從而把教學的整體框架進行確定。突破口的選擇要緊扣題眼，尋找題目中的關(guān)鍵字，并從中窺視中心，把握主旨。
結(jié)束語
綜上所述，新課程下，小學語文閱讀教學必須樹立“以學生為主體”的教學理念，并保證小學生在語文閱讀中具有充分的主體地位。高度關(guān)注學生讀的良好習慣及實際能力培養(yǎng)，探究并創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效方法策略。
參考文獻：
[1]祝小浪.小學語文閱讀教學方法之我見[OL].諸暨教育網(wǎng)，2008-11-2807：56：13.
第3篇：小學語文閱讀教學研究范文
關(guān)鍵詞：以生為本；小學語文；閱讀教學
一、小學語文童話閱讀教學中存在的問題
在小學語文閱讀童話教學中，還存在著許多問題。如教師對童話閱讀教材把握不準確。許多教師經(jīng)常會將幼兒童話與兒童童話相混淆，沒有認識到小學生已經(jīng)有了一定的認知能力，仍用幼兒童話的教學方法進行教學，這樣的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的需求。此外，還有一些教師在進行童話閱讀教學的時候，比較重視學生對生字詞語、童話故事所蘊含的哲理的掌握情況以及閱讀能力的提高，忽視了學生自身對童話故事本身的認識和情感的表達，這樣一來學生只是對童話故事進行機械的記憶，并沒有真正地做到提高語文素養(yǎng)、陶冶情操的目的。
二、在以生為本視角下優(yōu)化小學語文童話閱讀教學的措施
面對小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題，教師要在教學中積極研究，根據(jù)學生的身心特點和對知識的掌握情況，研究出一套適合小學生的童話閱讀教學方式。對此，我們可以從以下幾個方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)故事情境
小學生的注意力難以集中，所以教師在教學的過程中要利用童話故事獨有的特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引小學生的注意力，讓學生對童話故事產(chǎn)生興趣，這樣才能使他們投入到童話故事的學習中來，才能提高他們的閱讀能力。如教師在上《兩只小獅子》的時候，應該扮演小獅子的角色，繪聲繪色地講解這一課，從而增強學生的認同感。
2.創(chuàng)新教學方式
為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應該創(chuàng)新教學方式。如教師在上《小木偶的故事》一課時，可以讓學生想象一下小木偶怎么了，并讓學生自己說出來，再進行新課的講授。這樣不僅能夠在課前激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠發(fā)展學生的想象力，促進學生情感的培養(yǎng)。此外，教師還應該將課堂還給學生，讓學生自己去理解童話故事，并能夠用自己的語言或用表演的方式將其表演出來，以加深對文章的理解。
以生為本的小學語文童話閱讀教學，不僅能夠起到陶冶小學生的情操、激發(fā)小學生的學習興趣，而且能夠很好地實現(xiàn)小學語文童話閱讀教學的總體目標。所以，教師在教學的過程中，要堅持以生為本，關(guān)注學生的童話學習心理。
第4篇：小學語文閱讀教學研究范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；擴展閱讀
一、擴展閱讀教學的多重路徑
1.課上師生親密合作
課堂上的閱讀質(zhì)量首先要得到保證。師生之間要多進行互動，讓學生能明白其意思，懂得其道理，學以致用。教師首先要根據(jù)本班的基本水平狀況，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀方案，合理安排閱讀任務(wù)，盡量通過幽默且較淺顯易懂的語言讓學生愉悅地學習。
2.課下家長營造閱讀氛圍
課堂下的閱讀氛圍是擴展閱讀的關(guān)鍵。課堂上教師的時間、精力有限，無法逐一有針對性地、有效地指導。為了提高學生的閱讀能力，課下必須讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家長在家時多陪陪孩子看書、閱讀，適時地讓他們自主選擇想要閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)他們的興趣。
二、擴展閱讀層面的階段分析
1.低年級階段
這個階段的小學生懵懵懂懂地進入小學，通常是教師指導什么，他們就學習什么。教師、父母就需要好好引導，不用刻意加強擴展閱讀，重點把握課內(nèi)知識。可以閱讀一些古詩詞或“三字經(jīng)”之類。
2.中年級階段
此時的小學生已經(jīng)有了自己的想法。家長要尊重孩子的意愿，擴展閱讀要依據(jù)他們的喜好來選擇。配合教材購買一些相應的書籍，能更好地輔助教學內(nèi)容。教師需要在以前簡單淺顯的教學中，增加一點難度和任務(wù)量。
3.高年級階段
這個階段的學生已經(jīng)可以讀懂一些長篇小說以及新聞雜志等，閱讀層面的不斷擴展。古今中外名著是家長、教師推薦的首選。學習能力強了，吸收能力快了，課堂上教師就要由淺入深、層層遞進地諄諄教導，補充課外知識，如，在課堂上講課前讀一些優(yōu)秀、有意義的文章與學生分享，或者讓學生自己讀一些優(yōu)秀的文章，這也是可行的辦法。
三、擴展閱讀的方式與內(nèi)容
隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓學生從小就能接觸到各種電子設(shè)備。我們要學會利用其中優(yōu)勢，揚長避短。對低年級學生的建議還是以書本為主要媒介來閱讀。高年級的學生也需要在父母一定的監(jiān)督下閱讀，閱讀一些自然科學、藝術(shù)文學類文章。教師也可以多多運用多媒體制作文案來吸引學生的注意力，使閱讀教學變得生動有趣。
總之，擴展閱讀不僅是小學生應該有的一個好習慣，而是任何年齡階段都需要持之以恒進行的。
第5篇：小學語文閱讀教學研究范文
開展小學語文高年級的個性化閱讀不僅能培養(yǎng)學生獨自閱讀的習慣，還能幫助學生積累語言詞匯，增強學生對文章的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。然而在閱讀教學中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學生閱讀效果的發(fā)揮。故此，本文詳細分析了個性化閱讀教學中存在的問題，并提出相應的解決措施，以便為提升教師的閱讀教學水平提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】
小學語文 高年級 閱讀教學 現(xiàn)狀
閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學生拓寬知識的視野，閱讀提升了學生的精神境界。在小學語文閱讀教學中，很多的教師注重學生的個性化閱讀，尤其是在小學高年級階段，教師會通過布置閱讀作業(yè)增加學生的閱讀量，實現(xiàn)學生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發(fā)揮學生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學中存在的問題對制定相應的措施具有重要的指導意義。
一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題
（一）放任學生自由閱讀，不利于學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)
目前很多的小學生通常放學后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標，學生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學生通過閱讀習得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應用中。
（二）個性化閱讀教學目標不明晰，沒有把握閱讀的核心要義
目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學中，沒有給學生設(shè)置明確的閱讀目標，要求模糊，學生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學的要義，沒有掌握個性化教學的靈魂。個性化閱讀的教學就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。
（三）沒有將閱讀與實際應用進行有機結(jié)合
盡管很多的教師在進行閱讀教學中都強調(diào)學生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應用在自己的作文中，但是很多的學生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學生的學習特點和高年級小學生的心理特征進行個性化閱讀教學的改革，旨在提高學生的閱讀能力。
二、改善小學個性化閱讀教學方法
（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動學生閱讀的積極性
教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學生的吸引力，使得學生能夠主動參與閱讀活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學中通過變換教學方式、組織學生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓練了學生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學生通過練習閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。
（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學生對閱讀的理解和領(lǐng)悟水平
教師根據(jù)教學目標和學生閱讀能力的水平，組織學生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學生深度閱讀的興趣，強化學生對文章的理解和閱讀能力的提升，學生提前進行閱讀技能的訓練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學生有一個很大的提升，其次是對于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學生的閱讀領(lǐng)悟能力具有重要的啟發(fā)作用。
（三）明確閱讀的目標，注重閱讀與實際應用相結(jié)合
為了提高學生個性化閱讀的成效，并能實現(xiàn)學以致用的目的，教師在開展閱讀教學時，就要明確閱讀的目標，要求學生在閱讀中學會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進行細化的要求，從而實現(xiàn)閱讀與實際運用的有機結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。”最后，教師要求學生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學生寫作語言表達能力。對于寫的好的學生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。
【結(jié) 語】
綜上所述，小學語文的閱讀對于培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解能力至關(guān)重要。無論通過哪種方式對學生進行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學生通過語言文字來理解文章作者所要表達的意思。體會文字中表達的內(nèi)涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應通過聲情并茂的閱讀促進學生對文章中各種事物的理解，從而拓展學生的思維空間，使得學生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。
【參考文獻】
【1】周霞紅.小學語文高年級閱讀教學新視角研究【J】.新課程，2014（6）
第6篇：小學語文閱讀教學研究范文
[關(guān)鍵詞]小學語文 閱讀教學 有效性
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01
新課改條件下，小學語文閱讀教學效率已經(jīng)得到明顯提升，但是，在農(nóng)村一些小學語文課堂閱讀教學中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學的教學效果，筆者組織開展了“小學低年級語文有效閱讀教學”研究，主要從以下四個方面做了努力：
一、結(jié)合教學實際，構(gòu)建科學的目標體系
有效教學的核心在于“有效”，而實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵在于確立有效的閱讀教學目標。
制訂明確的、符合教學實際的教學目標，對于提高閱讀教學效果至關(guān)重要。在語文閱讀教學過程中，采取各種有效措施，努力實現(xiàn)這些教學目標，才能真正實現(xiàn)有效的閱讀教學。因此，根據(jù)新課標的要求，制定科學的教學目標體系，使每一課時的教學目標得到優(yōu)化整合，才能把各項目標有機地結(jié)合起來，教學中才能選擇最佳的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生實現(xiàn)有效閱讀，實現(xiàn)學習目標。我的做法主要是：
第一，優(yōu)化整合語文閱讀教學的認知目標和情感目標。在語文閱讀教學過程中，語文教師應該準確把握語文閱讀教學的學期總體目標，緊密結(jié)合單元和課堂閱讀教學內(nèi)容，將情感目標和認知目標相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認真分析教材中的閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀教學的目標，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準內(nèi)容的結(jié)合點；同時還要準確把握小學語文閱讀教學中的重點與難點，根據(jù)學生實際，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領(lǐng)悟，獲得進步與發(fā)展。
第二，優(yōu)化整合知識與技能目標。小學低年級語文教學中，識字和閱讀是語文教學的重要內(nèi)容。語文教師應該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學目標進行有機整合，發(fā)揮小學語文閱讀教學綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學生特點的閱讀教學方式，激發(fā)和引導小學生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發(fā)學生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。
第三，優(yōu)化整合各級教學目標。語文教師應該認真鉆研教材，準確理解課程標準對小學語文閱讀教學的目標要求，將其分解為總目標、年級目標、各冊教材目標、單元目標、每篇課文目標和課時目標等。使小學語文閱讀教學的目標構(gòu)成一個完整的體系，用來指導日常的閱讀教學實踐。并將各級目標都滲透到每一節(jié)閱讀教學的過程之中，使各單元的目標都能相互滲透，相互產(chǎn)生作用，從而保證小學閱讀教學的總體目標得以有效實施。
二、有效利用地方資源，加強閱讀訓練
提高小學生的課堂閱讀能力，就必須高度關(guān)注學生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學生的自學能力，這對于提高語文教學效率具有重要意義。
在小學低年級語文課堂教學實踐中，必須改變教師始終占據(jù)課堂，不舍得將時間放給學生的傳統(tǒng)做法。采取有效方式，激勵學生在語文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導學生自主動參與學習。我在小學語文課堂閱讀教學中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學生，讓學生自己通過閱讀來親身感悟進步和發(fā)展。在過去，我的課堂閱讀教學中，學生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時間必須最大限度地讓給學生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學生實實在在的閱讀，讓學生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內(nèi)容，加深對教材的認識。二是在有限的課堂閱讀時間內(nèi)，我盡可能提高學生閱讀訓練的質(zhì)量。不斷強化閱讀訓練的針對性，并圍繞語文閱讀教學目標結(jié)合學生生活實際，將語言文字的技能性訓練和聽、說、讀、寫的綜合性訓練有機結(jié)合起來，讓學生的視覺和聽覺協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。三是閱讀訓練要貫穿于語文教學過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓練要有層次，重點訓練要分步實施。四是關(guān)注弱勢群體，面向全體學生，為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學生愉快的學習行為，通過教師引導，鼓勵學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標準，堅持多鼓勵多肯定，激發(fā)學生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學生的知識通過內(nèi)化，提高閱讀的效率。
第7篇：小學語文閱讀教學研究范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學 超文本 策略研究
一、問題的提出
新課改以來，語文閱讀教學還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學目標單一；教學方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴重制約著語文教學的發(fā)展。所以，進行“超文本”閱讀教學已變得非常必要。
1．“超文本”閱讀教學的概念
“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達到課內(nèi)外結(jié)合，學科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。
2．“超文本”閱讀教學的必要性
（1）新課標呼喚閱讀教學超文本。新課標特別強調(diào)了學生學習方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學”正是著眼于學習方式的改變，著力培養(yǎng)學生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。
（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學超文本?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，導致閱讀方式的不斷刷新。學生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導，這是閱讀教學的責任所在?！俺谋鹃喿x教學”正是為了提高21世紀學生的閱讀能力。
（3）構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)需要閱讀教學超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學正是要提供給學生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀社會成員所需要的知識框架。
那么怎樣進行超文本閱讀教學呢？
二、“超文本”閱讀教學的運用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。
學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學中要盡可能的引導學生展開想象，使學生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。
以上這個實例，教師給學生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學生個性化的思維風采。
策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同――多元解讀超文本。
新課標下的閱讀教學必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵學生樹立信心，對文本進行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進行多元解讀，使閱讀教學立足于文本，卻又超越文本。
小學教材中有很多文章總要對一些人、事或物進行評價，體現(xiàn)一種價值理念取向，以影響學生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學生個性化的見解。新課標下的教學就是學生解放思想，展現(xiàn)個性。如《田忌賽馬》一課教學后的人物評價，教師引導學生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學生在教師的誘導下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學生內(nèi)心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。
策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。
《語文課程標準》在閱讀課的“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這里反復強調(diào)學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質(zhì)是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。
如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學中，教師設(shè)計了一個話題，讓學生就“革命與冒險”進行討論。很多學生贊同編者的意圖，也有學生提出反對，認為列寧身負沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應該用革命過程中的事件來表現(xiàn)?？磥恚@種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學生要勇敢面對困難，以往的課堂教學也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實給人以牽強之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學生對教材的盲從，保護了學生的個人見解，鍛煉了學生的批判意識。
策略四：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。
新課標下的語文教學要求教師具有極強的資源意識，《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！背苏n本這重要的教學資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會、風俗人情、各種環(huán)境、教師學生等都是教學資源。教學時教師要充分利用各種資源，達到超文本教學的目的。
教師要用好課本這重要的資源，進行超文本閱讀教學。依據(jù)新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強了對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導，在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學習”的單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。
另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學資源。
策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。
語文課程標準中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠遠達不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學生的閱讀渠道，擴大學生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學生創(chuàng)設(shè)各種條件，進行課外閱讀，如班級圖書角，學校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。
（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學生的解讀有一種縱深感和廣闊感。
（2）拓展性閱讀。學生在閱讀中對文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進而把其中包含的道理取出來，對與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當知識積累到一定量時，學生才會產(chǎn)生表達的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導學生進行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學生閱讀的效果會更佳。
此外，教師還應該使學生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習慣，讓學生感到生活處處有語文，“世事留心皆學問”，只要注意觀察，隨處可以學到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”
三、結(jié)束語
“超文本”閱讀教學策略強調(diào)保護學生的個體感受，保護學生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學者應思考的問題。
參考文獻
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3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計.山西教育出版社，2006
第8篇：小學語文閱讀教學研究范文
一、參考傳統(tǒng)誦讀方法
古人云“曲不離口”，我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)就是誦讀。在誦讀的過程當中，學生積累語感、領(lǐng)悟漢語規(guī)律、豐富語言材料，可以有效地規(guī)避死記硬背帶來的弊端。語文教學不光要注重概念的講解，更要關(guān)注學生對語文的實踐，而誦讀正是兩者的有效結(jié)合。誦讀不光理解了概念也同時豐富了學生的語言材料，從而保證了誦讀的質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)文化的學習是一個動態(tài)的過程，對于傳統(tǒng)文化的理解也是永無止境的，因此，傳統(tǒng)的誦讀不光對傳統(tǒng)文化的學習有著重要意義，對于傳統(tǒng)文化的理解也有同等重要的現(xiàn)實意義。
二、激發(fā)興趣，形成閱讀習慣
第一：在閱讀前要假設(shè)情境，要有身臨其境的感覺，來激發(fā)學生閱讀的興趣。
閱讀也是一種審美，老師在恰如其分的地方煽情，不光能激起學生的審美熱情，還能激發(fā)他們強烈的閱讀興趣，如教學《石壕吏》，老師可以利用多媒體課件，聲情并茂地吟誦此詩，將戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難與悲痛之情感染給學生。激情的誦讀，生動的動畫可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在身臨其境的環(huán)境下展開閱讀。在此需要強調(diào)的一點是老師的閱讀水平要高，語言表達要富有感染力，這也是帶動學生閱讀興趣的關(guān)鍵之一。
第二：要精心設(shè)計授課環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容。
第9篇：小學語文閱讀教學研究范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0045-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.027
一、概述
隨著社會文化的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也是隨之不斷創(chuàng)新和改革。新課程標準要求，語文課程應該以培養(yǎng)學生形成熱愛祖國語文的思想感情為主，將學生作為信息課堂的主體，幫助其培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，指導其正確理解和運用語文知識在生活之中，使他們更好地運用識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中閱讀是我們的一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)、控制的，能夠陶冶人們的情操，提升人們的修養(yǎng)。
小學生剛剛?cè)雽W，對于各項學習還不能形成良好習慣和體系，閱讀教學，有利于他們學習、理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情。
二、閱讀的益處
第一，閱讀能夠幫助讀者培養(yǎng)一定的學習興趣和增加知識。我們無論接觸什么樣的書籍，學習哪一學科，都必須通過i不斷的閱讀來加深對知識的理解，悟出書中的道理，增加見聞，并將其運用在生活之中。
第二，閱讀能夠幫助讀者提升寫作能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”。通過不斷閱讀書籍，獲取文字，自己掌握的知識、語言也在不斷增多，這樣，我們在寫作時就不會詞窮，就不會無法完整表達自己的真實情感。
第三，具有良好的閱讀技能的人往往能夠經(jīng)得住人生的考驗，懂得很好地調(diào)整自己的情緒，懂得應付危機和挫折，情緒上較為平穩(wěn)和愉快，從而更輕松地面對生活中的各種問題。
第四，培養(yǎng)良好的閱讀習慣能夠擴大人的視野，因為在閱讀的過程中，我們可以感受到作者的內(nèi)心世界，可以站在作者的角度體會如何解決問題，獲得更豐富的體驗和感悟。
三、小學語文閱讀教學的發(fā)展
第一，要首先將學生作為語文閱讀課堂的主體，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，在教學過程中輔助學生形成良好的閱讀習慣，讓學生自己主動閱讀，學會閱讀，進而提高他們的閱讀能力。這就要求教師防止死板的教學模式，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，抓住學生的閱讀需求心理和他們的學習興趣，建立有創(chuàng)新性的閱讀活動課程，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，不斷與學生交流溝通，提高學生的課堂參與率，抓住學生學習思維活動的熱點和焦點，讓學生感受到語文閱讀課程的真實、新奇、有趣。如學習一些關(guān)于自然、山水、花鳥的文章《秋天的雨》《我愛伊春》等，教師可以在文章講述之前帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，讓學生真正感受大自然的魅力，開闊心情，激發(fā)興趣，也可以利用多媒體技術(shù)，搜集關(guān)于特設(shè)美景的圖片，視頻，展現(xiàn)給學生，讓學生通過視覺來結(jié)合文章，增添學生的閱讀感知。
第二，閱讀要以讀為課程的核心。小學生閱讀能力的培養(yǎng)就是從朗讀開始的。葉圣陶先生說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切地體會在不知不覺之間內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！彼裕處熢谡Z文閱讀教學中要合理通過朗讀來提高學生的閱讀和朗誦能力。另外，通過大聲的朗讀，也能鍛煉學生的口語能力及語言表達能力，間接給予學生自信心。
許多小學都在第一節(jié)課之前設(shè)置20分鐘的早讀，就是在訓練學生的朗讀能力，讓學生對課文內(nèi)容和感情有一個初步理解。一般要求學生在早讀的過程中必須大聲讀出來，發(fā)音準確，語句正確流利，并讀出一定的節(jié)奏和感情。這樣的過程也是幫助學生練習普通話，并且通過有節(jié)奏的朗讀來感受課文中各個人物的情感表現(xiàn)。如在朗讀的《沁園春?雪》時就要聲音洪亮，語速適中，讀出偉人寫作內(nèi)容的氣勢磅礴。通過這樣的具體實踐，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了他們的閱讀能力。
第三，除了根據(jù)新程度標準的要求長期地、細致地、積極地引導學生閱讀外，還要幫助學生根據(jù)自己的愛好，自主閱讀，放飛心靈。要幫助學生了解到：語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的、消遣性閱讀，也不應是淺嘗輒止的閱讀，而應該是一種全身心投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理。當前，隨著教育的不斷創(chuàng)新和改革，閱讀在語文學習及其他學科的學習之中發(fā)揮著越來越大的作用。因此，教師要重視語文閱讀教學。但是課文內(nèi)容及其所蘊含的思想感情并不能讓學生在短短的一節(jié)課時間內(nèi)完全感受，因此教師在教學中必須先明確學生的閱讀方向。我們要引導學生在有限的時間里感受文章的情景，讀懂作者的感情，在閱讀中培養(yǎng)學生的感悟能力和欣賞能力。教師可以在課上多推薦一些有關(guān)本片文章的背景電影或者其他文章，幫助學生課后延伸閱讀，也可以在學校中多多舉辦與閱讀知識相關(guān)的活動，讓學生參加，與同學多交流。一定的競賽，可以激勵學生拓寬閱讀范圍，接觸新的閱讀領(lǐng)域，而個性不同的學生之間的交流可以幫助學生對同一文章進行多方向理解，從而加深對文章的理解。
四、結(jié)語
其實對于小學語文閱讀教育來說，更多的希望教師把學生作為閱讀課程教學中的主體，將創(chuàng)新意識融入到閱讀教學中，大膽地改革傳統(tǒng)的教學方法，在注重學生個性發(fā)展的同時，讓學生進行自主學習閱讀、探究學習閱讀、實踐學習閱讀，從而讓閱讀貫穿于學生學習語文以及其他科目的全過程，提高學生的閱讀理解能力，提升學生各個方面的素養(yǎng)。
參考文獻：
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