直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 電源 線(xiàn)性穩(wěn)定電源 開(kāi)關(guān)型直流穩(wěn)壓電源

中圖分類(lèi)號(hào)：TN86 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 電源的分類(lèi)

直流穩(wěn)定電源按習(xí)慣可分為化學(xué)電源，線(xiàn)性穩(wěn)定電源和開(kāi)關(guān)型穩(wěn)定電源，它們又分別具有各種不同類(lèi)型：

1.1 化學(xué)電源

我們平常所用的干電池、鉛酸蓄電池、鎳鎘、鎳氫、鋰離子電池均屬于這一類(lèi)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又產(chǎn)生了智能化電池；在充電電池材料方面，美國(guó)研制人員發(fā)現(xiàn)錳的一種碘化物，用它可以制造出便宜、小巧、放電時(shí)間長(zhǎng)，多次充電后仍保持性能良好的環(huán)保型充電電池。

1.2 線(xiàn)性穩(wěn)定電源

線(xiàn)性穩(wěn)定電源有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是它的功率器件調(diào)整管工作在線(xiàn)性區(qū)，靠調(diào)整管之間的電壓降來(lái)穩(wěn)定輸出。由于調(diào)整管靜態(tài)損耗大，需要安裝一個(gè)很大的散熱器給它散熱，而且由于變壓器工作在工頻（50Hz）上，所以重量較大。

這類(lèi)電源的優(yōu)點(diǎn)是：（1）電源穩(wěn)定性及負(fù)載穩(wěn)定性較高，可靠性高；（2）輸出紋波電壓小；（3）瞬態(tài)響應(yīng)速度快；（4）線(xiàn)路結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，便于輸出連續(xù)可調(diào)的成品，也便于維修；（5）沒(méi)有開(kāi)關(guān)干擾。

線(xiàn)性穩(wěn)壓電源的缺點(diǎn)是：（1）功耗大，效率相對(duì)較低，一般只有45%；（2）體積大、較笨重、不能微小型化；（3）必須有較大的濾波電容。

造成這些缺點(diǎn)的原因是：（1）調(diào)整管在電源的整個(gè)工作中，一直都工作在晶體管的線(xiàn)性放大區(qū)，調(diào)整管本身的功耗與輸出電流成正比，這樣調(diào)制管本身的功耗就會(huì)隨電源的輸出功率的增大而增大，使調(diào)制管急劇發(fā)熱。為了保證管子能正常工作，除選用功率大的管子外，還必須給管子加上較大的散熱片。（2）線(xiàn)性穩(wěn)壓電源使用了50HZ工頻變壓器，通常，這種變壓器的效率只有80%～90%。這樣不但增加了電源的體積和重量，而且也大大降低了電源的效率。（3）由于線(xiàn)性穩(wěn)壓電源的工作頻率較低，僅為50HZ，所以要降低輸出電壓中紋波電壓的峰峰值，就必須增大濾波電容的容量。

這類(lèi)穩(wěn)定電源又有很多種，從輸出性質(zhì)可分為穩(wěn)壓電源和穩(wěn)流電源及集穩(wěn)壓、穩(wěn)流于一身的穩(wěn)壓穩(wěn)流（雙穩(wěn)）電源。從輸出值來(lái)看可分定點(diǎn)輸出電源、波段開(kāi)關(guān)調(diào)整式和電位器連續(xù)可調(diào)式幾種。從輸出指示上可分指針指示型和數(shù)字顯示式型等等。

1.3 開(kāi)關(guān)型直流穩(wěn)壓電源

與線(xiàn)性穩(wěn)壓電源不同的一類(lèi)穩(wěn)電源就是開(kāi)關(guān)型直流穩(wěn)壓電源，它的電路型式主要有單端反激式，單端正激式、半橋式、推挽式和全橋式。它和線(xiàn)性電源的根本區(qū)別在于它變壓器不工作在工頻而是工作在幾十千赫茲到幾兆赫茲。功能管不是工作在飽和及截止區(qū)即開(kāi)關(guān)狀態(tài)；開(kāi)關(guān)電源因此而得名。

開(kāi)關(guān)電源的優(yōu)點(diǎn)是：（1）體積小，重量輕；（2）功耗小，效率高；（3）穩(wěn)壓范圍寬；（4）濾波的效率大為提高，使濾波電容的容量和體積大為減?。唬?）電路形式靈活多樣，能設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足應(yīng)用于不同場(chǎng)合的穩(wěn)壓電源。開(kāi)關(guān)電源相對(duì)于線(xiàn)性電源來(lái)說(shuō)紋波較大（一般≤1%VO（P-P），功率調(diào)整管工作在開(kāi)關(guān)狀態(tài)，它產(chǎn)生的交流電壓和電流會(huì)通過(guò)電路中的其他元器件產(chǎn)生尖峰干擾和諧振干擾。

2 電壓的相關(guān)數(shù)值

2.1 負(fù)載變化對(duì)輸出電壓影響

（1）負(fù)載調(diào)整率（也稱(chēng)電流調(diào)整率）

在交流電源額定電壓條件下，負(fù)載電流從零變化到最大時(shí)，輸出電壓的最大相對(duì)變化，用百分?jǐn)?shù)表示：

= ？100 / 100

（2）輸出電阻（也稱(chēng)內(nèi)阻）

在額定輸出電壓條件下，負(fù)載電流變化引起輸出電壓的變化，則輸出電阻為：

= | |

2.2 穩(wěn)壓系數(shù)

穩(wěn)壓系數(shù)有絕對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)和相對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)兩種。絕對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)表示負(fù)載不變而輸入交流電壓變化時(shí)，穩(wěn)壓電源輸出直流電壓變化量與輸入交流電壓變化量之比，即：

=

它表示輸入交流電壓變化時(shí)，引起的輸出電壓變化量。絕對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)值越小越好。越小說(shuō)明同一引起的越小，輸出電壓就越穩(wěn)定。這種表示方法在工程中常常用到。相對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)表示負(fù)載不變時(shí)，穩(wěn)壓電源輸出直流電壓的相對(duì)變化量 / 與輸入交流電壓的相對(duì)變化量/之比：

=

電壓調(diào)整率表示負(fù)載電流為額定值時(shí)輸入交流電壓在額定值上下變化 ？10%時(shí)，穩(wěn)壓電源輸出電壓的相對(duì)變化量（百分?jǐn)?shù)）：

= ？100 / 100

一般直流穩(wěn)壓電源的電壓調(diào)整率為1%、0.1%、0.01%等。有時(shí)也可用絕對(duì)值表示。

2.3 電壓調(diào)整率

輸入電壓相對(duì)變化為？0%時(shí)的輸出電壓相對(duì)變化量，穩(wěn)壓系數(shù)和電壓調(diào)整率均說(shuō)明輸入電壓變化對(duì)輸出電壓的影響，因此只需測(cè)試其中之一即可。

2.4 輸出電阻及電流調(diào)整率

輸出電阻與放大器的輸出電阻相同，其值為當(dāng)輸入電壓不變時(shí)，輸出電壓變化量與輸出電流變化量之比的絕對(duì)值。電流調(diào)整率：輸出電流從0變到最大值時(shí)所產(chǎn)生的輸出電壓相對(duì)變化值。

2.5 紋波電壓

（1）最大紋波電壓。在額定輸出電壓和額定輸出電流條件下，輸出紋波電壓的絕對(duì)值大小，通常以峰值或有效值表示。

（2）紋波系數(shù)。在額定輸出電壓和額定輸出電流條件下，輸出紋波電壓的有效值Urma與輸出直流電壓之比，即：

= ？100 / 100

總結(jié)：電源廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)防設(shè)施等各個(gè)方面，與人們生活息息相關(guān)。因此，基于電源的重要性，對(duì)其進(jìn)行的分析是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)

[1] 康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）（第5版）. 北京：高等教育出版社，2008.

[2] 康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）（第5版）. 北京：高等教育出版社，2008.

第2篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展與提升，電子技工院校開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實(shí)踐與應(yīng)用的能力，進(jìn)而有效的提升學(xué)生們的電工電子技能。因此，在電工電子技能的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方法開(kāi)展，能夠有效的提升整個(gè)課堂教學(xué)的效果，注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)與提升，從而促使學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展與提升，增加學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力與技術(shù)。

關(guān)鍵詞：電工電子；技能實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

引言

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，應(yīng)用這種教學(xué)方法能夠有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而充分的發(fā)掘出學(xué)生們的動(dòng)手、應(yīng)用潛能，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)與提升學(xué)生們的綜合實(shí)踐與應(yīng)用的能力。當(dāng)前，在技工學(xué)校的教學(xué)中，電子電工課程的技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果較低，學(xué)生們的相關(guān)技能水平尚不成熟?；诖?，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方式能夠有效的提升電工電子課程的技能實(shí)訓(xùn)效果，進(jìn)而促使學(xué)生們相關(guān)技能得以提升與發(fā)展。此外，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方法開(kāi)展電工電子實(shí)訓(xùn)技能的教學(xué)，能夠培養(yǎng)出全面、綜合性的技能性人才，符合社會(huì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，促使社會(huì)更好的發(fā)展與提升。

1項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.1項(xiàng)目實(shí)施方案

直流穩(wěn)壓電源是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的一種電源，通過(guò)以直流穩(wěn)壓電源來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，與學(xué)生們的實(shí)際生活相貼切，更有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。直流穩(wěn)壓電源在教學(xué)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的綜合性特征，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候?qū)⑾嚓P(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能進(jìn)行有效的融合，更有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了更好的完成該項(xiàng)目，實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先需要將整個(gè)項(xiàng)目劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，然后分階段實(shí)施。在開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，首先需要制作一個(gè)能夠輸出直流電壓為3―12V、輸出電流為0.5A、電壓調(diào)整率≤0.5V、電源輸出電阻≤0.1的直流穩(wěn)壓電源。

進(jìn)行直流穩(wěn)壓電源的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)綜合性的應(yīng)用電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以此來(lái)有效的提升技工學(xué)校學(xué)生對(duì)于電工電子技能實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提升學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用技能。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)應(yīng)用PROTEL軟件來(lái)進(jìn)行電路原理圖的繪制，向?qū)W生們演示電路的安裝、提示，并以小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生們收集與電路元器件相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，電路安裝與調(diào)試的方法，來(lái)全面、綜合性的提升學(xué)生們的電工電子技能，增加技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

1.2項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中首先需要明確教學(xué)任務(wù)，即按照電子線(xiàn)路教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)型穩(wěn)壓電源。然后，制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，主要可以劃分為四個(gè)實(shí)施階段完成，其中的第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的串聯(lián)穩(wěn)壓電源的工作原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何有效的設(shè)置展示板、干擾源，制作出電路的設(shè)計(jì)圖，列出所需要的元器件。第二階段則是通過(guò)對(duì)所設(shè)計(jì)的方案通過(guò)從成本、實(shí)施等多個(gè)方面進(jìn)行討論與分析，確定最終的實(shí)施方案。第三階段就是通過(guò)安裝元器件來(lái)對(duì)電路進(jìn)行測(cè)試與調(diào)試，并收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及資料數(shù)據(jù)。最后一個(gè)階段則是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)收及資料的驗(yàn)收，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些困難比如面板布局不合理、線(xiàn)路設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，針對(duì)各項(xiàng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，制定相關(guān)的解決對(duì)策，從而確保整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)能夠順利的開(kāi)展。

而在具體的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)小組合作、交流完成。小組研討過(guò)程中，主要重點(diǎn)分析串聯(lián)穩(wěn)壓電源工作原理的展示方式、線(xiàn)路原理圖、教具結(jié)構(gòu)布局等問(wèn)題，需要確保教具能夠展示負(fù)載變化、輸入電壓波動(dòng)變化等外界條件變化情況。然后通過(guò)一定的調(diào)研查詢(xún)，了解元器件型號(hào)及相關(guān)參數(shù)，做好成本核算工作，最終選擇出成本較低、性能較好的元器件，采購(gòu)工作完成之后，可以開(kāi)展后續(xù)計(jì)劃。電路安裝調(diào)試過(guò)程中，小組成員需要對(duì)整個(gè)的電路原理的設(shè)計(jì)路線(xiàn)、元器件的結(jié)構(gòu)布置等進(jìn)行不斷的調(diào)試，通過(guò)收集、分析輸入電壓波動(dòng)、負(fù)載變化以及管C、E兩端的變化值來(lái)對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行不斷的調(diào)整。此外，還需要對(duì)相關(guān)的電子元器件的型、參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，來(lái)保證整個(gè)電路的運(yùn)行。另外，在選購(gòu)電子元器件的時(shí)候，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)設(shè)備的成本、性?xún)r(jià)比進(jìn)行考慮，且還需要應(yīng)用能夠輕易在市場(chǎng)上找尋到的相關(guān)電子元器件，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的培養(yǎng)與提升。項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)，教師及學(xué)生要能夠通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我總結(jié)等方式對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目成果質(zhì)量等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)分析，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生們存在的一些缺點(diǎn)及不足，幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身的能力，建立自信心。教師要能夠從理論設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施有著重要的意義，傳統(tǒng)的考核方式只重視項(xiàng)目的結(jié)果，嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的積極性，因此，教師在對(duì)電工電子技能實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要從多個(gè)方面展開(kāi)合理的評(píng)價(jià)，由此才能夠全面的對(duì)整個(gè)課程及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力、崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，其中崗位技能應(yīng)占據(jù)考核的主要地位，專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)分別占20%。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候需要將總結(jié)性的評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于課程基本概念、原理以及市場(chǎng)調(diào)研、成本核算等方面的能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神、突發(fā)事件應(yīng)變能力等，考察的內(nèi)容要能夠反應(yīng)出學(xué)生們對(duì)于新舊知識(shí)的結(jié)合、掌握、運(yùn)用以及創(chuàng)新的能力，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而能夠全面性的掌握學(xué)生的實(shí)際技能掌握情況。同時(shí)，還可以通過(guò)進(jìn)行個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的方式，通過(guò)對(duì)整個(gè)小組的共同作品進(jìn)行考核，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生們的綜合能力與水平。

除此之外，還可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)項(xiàng)目考核進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，最終再由教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況時(shí)十分適用，自我評(píng)價(jià)一般在課后進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案獨(dú)立填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格完成該評(píng)價(jià)過(guò)程，然后由教師通過(guò)抽查及談話(huà)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查及反饋，了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的不足之處，督促學(xué)生及時(shí)的梳理及復(fù)習(xí)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為下一個(gè)項(xiàng)目的有效完成奠定良好的基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)主要在學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力、隱形職業(yè)能力等內(nèi)容中十分適用。教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)于不同的教學(xué)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，比如課程初期項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于教學(xué)工具應(yīng)用的熟練程度、自我管理等方面；后期項(xiàng)目評(píng)價(jià)則應(yīng)放在學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通合作能力等方面。通過(guò)這種不同主體、不同評(píng)價(jià)方式的考核評(píng)價(jià)方式，能夠更加全面性的對(duì)學(xué)生電工電子技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，進(jìn)而建立起高效的評(píng)價(jià)方式。

3結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷提升，在電工電子課程的教學(xué)過(guò)程中，需要有效的增加實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量與能力，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)課，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)技能，全面性的培養(yǎng)、發(fā)展技能型人才，以此來(lái)有效的促使我國(guó)在電工電子方面的發(fā)展速度，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)更好的生產(chǎn)與發(fā)展，增加我國(guó)在世界中的國(guó)際地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華燕.電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（8）：37-41.

[2]陳正偉，裘君英，朱建華.電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

[3]景寧波.電子設(shè)計(jì)大賽與電工電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（05）：131-132.

第3篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 電子技術(shù)

近年來(lái)，由于高校連續(xù)擴(kuò)招，“普高熱”持續(xù)升溫，同時(shí)，隨著改革的不斷深入，企業(yè)機(jī)制的快速變革，職業(yè)教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題、新矛盾。如何主動(dòng)去接受新的挑戰(zhàn)，去開(kāi)拓新的局面，以滿(mǎn)足企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，是我們職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題；加大改革力度，改變辦學(xué)觀念，采取新的教學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要解決的一大課題。

從德國(guó)引進(jìn)的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，由于它注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，所以日益被許多職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇。所謂“行為引導(dǎo)”，實(shí)質(zhì)上就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情境，把學(xué)與教的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境。它在很大程度上包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法在內(nèi)的含義，是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。它是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，項(xiàng)目的創(chuàng)意、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和了解所需的必備能力。在教學(xué)過(guò)程中教師改變了以往教學(xué)活動(dòng)中的主角地位，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。因此，它不再是像“填鴨式”教學(xué)那樣搞“滿(mǎn)堂灌”，而是一種學(xué)生與教師共同參與從而達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課中的實(shí)踐

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，由于其不少理論知識(shí)比較抽象，內(nèi)容比較枯燥，好多內(nèi)容又看不見(jiàn)摸不著，再加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差，所以學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)不懂，或聽(tīng)了以后似懂非懂，一到課后就不知所學(xué)了，或即使記住了，但不知真正含義，更不會(huì)應(yīng)用。他們常常因此而缺乏學(xué)習(xí)興趣。但有不少學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)感到困難，對(duì)動(dòng)手操作卻很感興趣，熱情很高，也很有靈氣。針對(duì)這種情況，我就因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡量少講高深的理論，多講它的用途、作用，并給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中找回學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣和樂(lè)趣。例如在講“串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源”這一課題時(shí)，我就在電工班采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”，既提高了課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生很快掌握了課題相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一舉多得。其具體過(guò)程如下：

1. 確定項(xiàng)目任務(wù)

在學(xué)習(xí)本課題前，學(xué)生通過(guò)其它課題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的電子電工知識(shí)，能夠熟練地識(shí)別常用元器件，如電阻、電位器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電容、變壓器等，并能借助儀器儀表對(duì)這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測(cè)等。確定本次項(xiàng)目任務(wù)：普通直流電源具有輸出電壓不穩(wěn)定及輸出電壓不可調(diào)節(jié)等缺點(diǎn)，設(shè)想制作一個(gè)輸出電壓穩(wěn)定而且可以在一定范圍內(nèi)調(diào)節(jié)的直流穩(wěn)壓電源，滿(mǎn)足隨身聽(tīng)、錄音機(jī)等家用電器的需要，其輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍和輸出電流的大小等指標(biāo)根據(jù)用途由自己確定。任務(wù)明確后，就有學(xué)生提出：輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍是否越大越好？整流是采用全波還是半波？我就適時(shí)地引導(dǎo)他們，輸出電壓調(diào)節(jié)范圍和輸出電流的大小問(wèn)題，以能同時(shí)滿(mǎn)足幾種電器的需要即可；整流是將交流電變?yōu)槊}動(dòng)的直流電，理論上講既可采用全波，也可采用半波，那么采用哪種方式更好呢？這要根據(jù)項(xiàng)目的要求來(lái)定。學(xué)生們開(kāi)始查資料、動(dòng)腦筋，討論聲此起彼伏，學(xué)習(xí)興趣高漲。

2. 制定計(jì)劃

全班35名學(xué)生分成7組。每組學(xué)生根據(jù)課本中所學(xué)到的變壓、整流、濾波及穩(wěn)壓等電路，畫(huà)出電路圖。通過(guò)分析計(jì)算，選擇所需的不同的元器件，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭接、調(diào)試，最終得到輸出電壓穩(wěn)定而且可以在一定范圍內(nèi)調(diào)節(jié)的直流穩(wěn)壓電源。

3. 實(shí)施計(jì)劃

我先介紹直流穩(wěn)壓電源電路的組成，分析它的工作原理，然后提供給學(xué)生多種類(lèi)型的變壓器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電阻、電位器、電容等。接著學(xué)生們畫(huà)出電路圖，再根據(jù)項(xiàng)目要求和所提供的元件情況，通過(guò)分析、計(jì)算，在圖上標(biāo)注各相關(guān)元件的參數(shù)。學(xué)生們畫(huà)出的電路圖是五花八門(mén)的，他們都急于想知道自己畫(huà)的電路圖是否正確、完整，想讓我給予一個(gè)評(píng)判，而我并不急于告訴他們，卻讓他們介紹畫(huà)圖、分析、計(jì)算等設(shè)計(jì)思路，有的學(xué)生畫(huà)的電路圖看著正確，但還存在漏洞；有的學(xué)生雖然畫(huà)得不完整，但介紹得很詳細(xì)；還有的學(xué)生在介紹時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、幽默，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。就在這樣輕松愉快的氣氛中，我把設(shè)計(jì)電路的指導(dǎo)思想、基本方法介紹了一下，然后讓學(xué)生們對(duì)照自己的電路圖，找問(wèn)題，找漏洞，互相討論，互相指導(dǎo)，互相幫著修改電路。下一步，同學(xué)們按照自己繪制好的電路圖，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭接，再互相檢查各部分有無(wú)短路等，然后就可以進(jìn)行調(diào)試了。這時(shí)候問(wèn)題又出現(xiàn)了，怎么測(cè)不出電壓？怎么輸出電壓太低？怎么輸出電壓不穩(wěn)定？怎么輸出電壓不可調(diào)？我就適時(shí)地插入話(huà)題，告訴學(xué)生們變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓各單元電路的作用和參數(shù)變化或故障會(huì)對(duì)整個(gè)直流電源電路產(chǎn)生的影響，這時(shí)他們才恍然大悟，才把單元電路的知識(shí)和所做項(xiàng)目的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。然后，有的學(xué)生開(kāi)始檢查搭接的電路有無(wú)接觸不好，有的重新計(jì)算元件參數(shù)，也有的又開(kāi)始查找資料，他們都非常認(rèn)真，修改、檢查、測(cè)試、調(diào)試……反反復(fù)復(fù)，很有耐心，直到成功。完成后，他們個(gè)個(gè)滿(mǎn)面笑容，快樂(lè)、滿(mǎn)足、自信溢于言表。

4. 檢查評(píng)估

完成后，各組派代表將本組的直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)目標(biāo)、主要元件的選擇及最終結(jié)果向全班說(shuō)明，然后由教師與各組的代表對(duì)他們的“作品”逐一進(jìn)行性能檢測(cè)，再進(jìn)行評(píng)比，并拍照記錄每一件寫(xiě)著完成小組成員姓名的“作品”，以增強(qiáng)學(xué)生們的榮譽(yù)感和成就感。

5. 推廣總結(jié)

對(duì)優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，應(yīng)用到自己的隨身聽(tīng)、家用錄音機(jī)等，并在同學(xué)中展示，讓他們找差距，找出性能不如人家的原因，是計(jì)算有誤？元件選錯(cuò)？電路搭接有問(wèn)題？還是其它原因？以此作為課外作業(yè)，寫(xiě)出改進(jìn)措施，學(xué)生們嘰嘰喳喳地議論著……采用這種方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)榱酥鲃?dòng)地學(xué)，大大鞏固和提高了教學(xué)效果。

總之，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，是教育理念的更新，是教學(xué)方法的創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法中教師的引導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效地提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：測(cè)量；調(diào)試；電路

測(cè)量是調(diào)試的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的測(cè)量為調(diào)試提供依據(jù)。通過(guò)測(cè)量，一般要獲得被測(cè)電路的有關(guān)參數(shù)、波形、性能指標(biāo)及其他必要的結(jié)果。測(cè)量的方法和儀表的選用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，力求簡(jiǎn)便有效，并注意設(shè)備和人身安全。測(cè)量時(shí)，必須根據(jù)模擬電路的實(shí)際情況，不能由于測(cè)量而使電路失去真實(shí)性，或者破壞電路的正常工作狀態(tài)。要采取邊測(cè)量、邊記錄、邊分析估算的方法，養(yǎng)成求實(shí)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。對(duì)所測(cè)量結(jié)果立即進(jìn)行分析、判斷，以區(qū)別真?zhèn)?，進(jìn)而決定取舍，為調(diào)試工作提供正確的依據(jù)。

1 測(cè)量

電路的基本測(cè)量項(xiàng)目可分為兩類(lèi)，即“靜態(tài)”測(cè)量和“動(dòng)態(tài)”測(cè)量。測(cè)量的順序一般是先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。此外，根據(jù)實(shí)際需要有時(shí)還進(jìn)行某些專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，如電源波動(dòng)情況下的電路穩(wěn)定性檢查，抗干擾能力測(cè)定，以確保裝置能在各種情況下穩(wěn)定、可靠地工作。

靜態(tài)測(cè)量，一般指輸入法端不加輸入信號(hào)或加固定電位信號(hào)，使電路處于穩(wěn)定狀態(tài)而測(cè)量。靜態(tài)的主要對(duì)象是有關(guān)工作點(diǎn)的直流電位和直流工作電流的測(cè)量。

動(dòng)態(tài)測(cè)量，是在電路輸入端輸入合適的變化信號(hào)情況下進(jìn)行測(cè)量。動(dòng)態(tài)測(cè)量常用示波器觀察測(cè)量電路有關(guān)點(diǎn)的波形及其幅度、周期、脈寬、占空比、前后沿等參數(shù)。

2 調(diào)試

電子裝置的調(diào)試工作一般分“分調(diào)”和“總調(diào)”兩步進(jìn)行。分調(diào)的目的是使組成裝置的各個(gè)單元電路工作正常，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行整機(jī)調(diào)試。整機(jī)調(diào)試又稱(chēng)為“總調(diào)”和“聯(lián)調(diào)”，通過(guò)聯(lián)調(diào)，才能使裝置達(dá)到預(yù)定的技術(shù)要求。

電路設(shè)計(jì)的技術(shù)指標(biāo)要留有余地，因?yàn)樵骷膮?shù)分散性較大，環(huán)境條件的影響也比較大，如果指標(biāo)沒(méi)有余地，就很難調(diào)試合格，即使開(kāi)始正常，經(jīng)過(guò)短時(shí)期使用后，由于元器件參數(shù)的偏移，就會(huì)變得不正常或不穩(wěn)定。如果留有余地，這樣編制工藝文件也好編寫(xiě)。

調(diào)試說(shuō)明和調(diào)試工藝文件對(duì)調(diào)試的具體內(nèi)容與項(xiàng)目、步驟與方法、測(cè)試條件、測(cè)試儀表與電路的連接、注意事項(xiàng)與安全操作規(guī)程都要寫(xiě)清楚，調(diào)試內(nèi)容要具體、切實(shí)可行，測(cè)試儀器選用合理，調(diào)試步驟應(yīng)有條理性，測(cè)試數(shù)據(jù)盡量表格化，以便于從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。調(diào)試人員必須熟悉調(diào)試說(shuō)明、調(diào)試工藝文件和電路原理，正確選擇步驟方法。對(duì)于簡(jiǎn)單的整機(jī)，裝配好以后就可以直接進(jìn)行調(diào)試。對(duì)于復(fù)雜的整機(jī)必須先對(duì)各單元或分機(jī)功能進(jìn)行調(diào)試，最后進(jìn)行整機(jī)統(tǒng)調(diào)。

3 調(diào)試的方法

調(diào)試的關(guān)鍵與方法：電子產(chǎn)品組裝完成以后，一般需要調(diào)試才能正常工作。各種電子產(chǎn)品電路的調(diào)試方法有所不同，但也有一些普遍規(guī)律。電子電路的調(diào)試是電子技術(shù)人員的一項(xiàng)基本操作技能，掌握一定的電子電路理論，學(xué)會(huì)科學(xué)的分析方法，以及實(shí)際工作中積累的經(jīng)驗(yàn)是搞好電子電路調(diào)試的保證。任何復(fù)雜的電子線(xiàn)路都要是由基本的單元電路組合而成的，因此，掌握基本電路的調(diào)試方法是搞好電子產(chǎn)品調(diào)試的基礎(chǔ)。

通常電路由各種功能單元電路組成。有兩種調(diào)試方法：一是裝好一級(jí)單元電路調(diào)試一級(jí)，即分級(jí)調(diào)試法。另一種是裝好整機(jī)電路后統(tǒng)一調(diào)試，即整機(jī)調(diào)試法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)電路復(fù)雜程度確定調(diào)試方法。一般較為復(fù)雜的電路，在調(diào)試過(guò)程中采取分級(jí)調(diào)試的方法較好；而簡(jiǎn)單電路，或電路雖較復(fù)雜，但是已定型投產(chǎn)的電子產(chǎn)品，可采取整機(jī)調(diào)試方法。兩種調(diào)試方法的調(diào)試步驟基本是一樣的。

3.1 檢查電路及電源電壓

檢查電路元器件是否接錯(cuò)，特別是晶體管引腳、二極管的方向、電解電容的極性是否接對(duì)；檢查各連接線(xiàn)是否接錯(cuò)，特別是直流電源的極性以及電源與地線(xiàn)是否短接，各連接線(xiàn)是否焊牢，是否有漏焊、虛焊、短路等現(xiàn)象，檢查電路無(wú)誤后才能進(jìn)行通電調(diào)試。

3.2 調(diào)試供電電源

一般的電子設(shè)備都是由整流、濾波、穩(wěn)壓電路組成的直流穩(wěn)壓電源供電，調(diào)試前要把供電電源與電子設(shè)備的主要電路斷開(kāi)，先把電源電路調(diào)試好，才能將電源與電路接通，電源電路按照直流穩(wěn)壓電源的調(diào)試方法進(jìn)行調(diào)試。

3.3 靜態(tài)調(diào)試

先不接入輸入信號(hào)，有振蕩電路時(shí)可暫不接通。測(cè)量各級(jí)晶體管的靜態(tài)工作點(diǎn)。凡工作在放大狀態(tài)的晶體管，測(cè)量VBE和VCE不應(yīng)出現(xiàn)零狀。若VBE=0，表示晶體管截止或損壞；若VCE=0，表示晶體管飽和或擊穿，均需找出原因排除故障。

3.4 動(dòng)態(tài)調(diào)試

在靜態(tài)調(diào)試電路正常后接入輸入信號(hào)，各級(jí)電路的輸出端應(yīng)有相應(yīng)的輸出信號(hào)。線(xiàn)性放大電路不應(yīng)有非線(xiàn)性失真；波形產(chǎn)生及變換電路的輸出波形應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求。調(diào)試時(shí)，可由后級(jí)開(kāi)始逐級(jí)向前檢測(cè)。這樣容易發(fā)現(xiàn)故障，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

3.5 指標(biāo)測(cè)試

電路正常工作之后，即可進(jìn)行技術(shù)指標(biāo)測(cè)試。根據(jù)設(shè)計(jì)要求，逐個(gè)測(cè)試指標(biāo)完成的情況，凡未能達(dá)到指標(biāo)要求的，需分析原因，重新調(diào)整，以便達(dá)到技術(shù)指標(biāo)要求。

3.6 負(fù)荷實(shí)驗(yàn)

調(diào)試后還要按規(guī)定進(jìn)行負(fù)荷實(shí)驗(yàn)，并定時(shí)對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，作好記錄。若能符合技術(shù)要求，正常工作，則此電路整調(diào)試完畢。

調(diào)試結(jié)束后，需對(duì)調(diào)試全過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并建立“技術(shù)檔案”，積累經(jīng)驗(yàn)，有利于日后對(duì)產(chǎn)品使用過(guò)程中故障的維修。單元電路調(diào)試的總結(jié)內(nèi)容一般有：測(cè)調(diào)目的、使用的儀器儀表、電路圖與接線(xiàn)圖、實(shí)測(cè)波形和數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果、以及測(cè)調(diào)結(jié)果和有關(guān)問(wèn)題的分析討論?？傉{(diào)的總結(jié)內(nèi)容常有方框圖、邏輯圖、電路原理圖、波形圖等。結(jié)合這些圖簡(jiǎn)要解釋裝置的工作原理，現(xiàn)時(shí)指出所采用的設(shè)計(jì)技巧、特點(diǎn)。對(duì)調(diào)試過(guò)程遇到的問(wèn)題和異?，F(xiàn)象應(yīng)用到理論上進(jìn)行分析，便于今后改進(jìn)有很大幫助。

4 結(jié)論

調(diào)試的關(guān)鍵在于善于對(duì)實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，而科學(xué)的分析以正確的測(cè)量為基礎(chǔ)，根據(jù)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)、波形和現(xiàn)象，結(jié)合電路進(jìn)行分析、判斷，確定癥結(jié)所在，進(jìn)而擬定調(diào)整、改進(jìn)的措施?？梢?jiàn)，“測(cè)量”是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，“調(diào)整”則是解決問(wèn)題、排除故障的過(guò)程。而調(diào)試后再測(cè)量，往往又是判斷和檢驗(yàn)調(diào)試是否正確的有效方法。

參考文獻(xiàn)

第5篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

行為導(dǎo)向教學(xué)法電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位

《電子產(chǎn)品工藝與檢驗(yàn)》課程是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一。是一門(mén)實(shí)踐要求很高的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是學(xué)生獲取電子產(chǎn)品裝接工資格證的必修課程。本課程對(duì)人才培養(yǎng)的定位是：讓學(xué)生全面實(shí)踐了對(duì)電子產(chǎn)品裝接與檢驗(yàn)崗位所需的相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)以致用，強(qiáng)化了自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得一定的社會(huì)能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本課程的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)編制生產(chǎn)工藝文件，能夠在工藝文件的指導(dǎo)下，完成識(shí)別及檢測(cè)常用電子元器件，使用常用工具裝配、焊接電子產(chǎn)品，按照工藝標(biāo)準(zhǔn)和要求完成電子產(chǎn)品整機(jī)調(diào)試工作；樹(shù)立在生產(chǎn)過(guò)程中組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督電子產(chǎn)品的生產(chǎn)管理意識(shí)和責(zé)任安全、嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)意識(shí)。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

1.專(zhuān)業(yè)能力

能識(shí)別常見(jiàn)元器件的種類(lèi)，能用萬(wàn)用表對(duì)元器件進(jìn)行正確測(cè)量，并評(píng)價(jià)其質(zhì)量。能識(shí)讀電路原理圖和印制板圖；能按要求將元器件引線(xiàn)加工成所需形狀；能使用電烙鐵手工焊接，并對(duì)焊接質(zhì)量進(jìn)行分析判斷。

能編寫(xiě)產(chǎn)品總裝的工藝流程、裝配工藝文件和產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)；會(huì)進(jìn)行總裝的質(zhì)量檢查；能夠進(jìn)行整機(jī)調(diào)試。

2.方法能力

具有能借助網(wǎng)絡(luò)、文件資料等學(xué)習(xí)方法獲取新知識(shí)和技能的能力；具備自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立決策能力；具有規(guī)劃與組織活動(dòng)的能力；具有綜合運(yùn)用知識(shí)與技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.社會(huì)能力

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通、聯(lián)絡(luò)、競(jìng)爭(zhēng)和語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)；具有一定的吃苦耐勞的精神和耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、成本意識(shí)；主動(dòng)參與和自我調(diào)整能力；自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ⅰ峨娮赢a(chǎn)品工藝與檢測(cè)》知識(shí)點(diǎn)以真正工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，以完成典型工作任務(wù)全過(guò)程為目標(biāo)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境的選取依據(jù)是以電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮工作任務(wù)的實(shí)用性、典型性以及可操作性等因素。因此，將本學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、電子助聽(tīng)器、超外差式調(diào)幅收音機(jī)等三個(gè)由易至難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)子領(lǐng)域， 每個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)選取典型的工作任務(wù)，在教師指導(dǎo)下采用資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，把教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和企業(yè)的工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中訓(xùn)練操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗(yàn)企業(yè)工作過(guò)程和氛圍，構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師起指導(dǎo)、咨詢(xún)作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

1.典型工作任務(wù)（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）描述

《電子產(chǎn)品工藝與檢測(cè)》是面向電子行業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)的電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和檢測(cè)能力。能從事電子產(chǎn)品的整機(jī)裝配、調(diào)試；能編寫(xiě)簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品工藝文件。

2.工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）工作對(duì)象：可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、電子助聽(tīng)器、超外差式調(diào)幅收音機(jī)。

（2）工具：項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)等資料、手工焊接用工具、常用電子儀器設(shè)備、各類(lèi)電子產(chǎn)品組裝套件等。

（3）工作方法：

按五個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)：

①資訊與調(diào)查。根據(jù)工作任務(wù)要求，制作出任務(wù)書(shū)。

②計(jì)劃制定。確定具體的實(shí)施步驟；方案決策，制定出詳細(xì)的實(shí)施方案。

③項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行元器件的篩選、整形，電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試與檢驗(yàn)。

④檢查測(cè)試。提交工作過(guò)程中的各類(lèi)文檔和產(chǎn)品。

⑤項(xiàng)目評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（4）工作要求

①能熟練進(jìn)行元器件的篩選。

②能對(duì)元器件引線(xiàn)加工成形并插裝。

③能對(duì)電子產(chǎn)品整機(jī)進(jìn)行裝配，并能熟練對(duì)整機(jī)進(jìn)行調(diào)試。

④能編制簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品工藝文件。

⑤自覺(jué)保持安全作業(yè)及7S的工作要求。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.學(xué)習(xí)情境一：電子元器件的整形與插裝

情境描述：以可調(diào)直流穩(wěn)壓電源為載體，學(xué)習(xí)電子元器件的篩選、整形和插裝。

2.學(xué)習(xí)情境二：印制電路板的裝配與焊接

情境描述：以電子助聽(tīng)器為載體，學(xué)習(xí)手工焊接和拆焊工藝，電子產(chǎn)品的裝配工藝，電子產(chǎn)品工藝文件的編制。

3.學(xué)習(xí)情境三：電子產(chǎn)品總裝和調(diào)試

情境描述：以超外差式調(diào)幅收音機(jī)為載體，學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的總裝工藝以及電子產(chǎn)品整機(jī)調(diào)試、檢驗(yàn)。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境以實(shí)際項(xiàng)目為載體，按照電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的實(shí)際工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，最終達(dá)到使學(xué)生了解電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試過(guò)程，能熟練進(jìn)行電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，并能滿(mǎn)足電子產(chǎn)品裝配員、調(diào)試員和檢驗(yàn)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

五、課程考核建議

為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程考核采用形成性考核方式，即課程的成績(jī)側(cè)重平時(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程成績(jī)。課程集成組成部分及各項(xiàng)分?jǐn)?shù)比例如下表所示。

第6篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控直流電源；TLC5615；TLC549

引言

本設(shè)計(jì)的課題，不僅讓我們系統(tǒng)全面的鞏固了三年來(lái)所學(xué)的的理論知識(shí)，還使我們把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。理論結(jié)合實(shí)際從而達(dá)到對(duì)理論知識(shí)更加的鞏固與理解，為我們走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二十一世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是自動(dòng)控制技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。

本次設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：數(shù)控直流電源；電源系統(tǒng)設(shè)計(jì)：編程軟件，制作草圖，確定需要設(shè)計(jì)的數(shù)控系統(tǒng)的規(guī)劃，做出相應(yīng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖，確保所作圖紙和規(guī)劃無(wú)誤；軟件程序的編寫(xiě)：把編寫(xiě)好的程序?qū)?9S52芯片中，調(diào)試程序是否正確，并做出修改。

具體內(nèi)容：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖一張、流程圖一張、數(shù)據(jù)表一張、編寫(xiě)說(shuō)明書(shū)一份、收集和研究原始資料，為數(shù)控直流電源的設(shè)計(jì)和調(diào)試做好初始準(zhǔn)備，初步擬定設(shè)計(jì)方案，繪圖和相應(yīng)步驟，進(jìn)行必要的理論設(shè)計(jì)和知識(shí)鏈接，選擇最佳的方案進(jìn)行調(diào)試，確定該方案的正確性，可行性和實(shí)用性，將該方案導(dǎo)入單片機(jī)調(diào)試箱調(diào)試程序是否可行，并做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)會(huì)并熟練掌握單片機(jī)技術(shù)的使用。

1單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)

1.1單片機(jī)的概述

單片機(jī)是一種集成在電路芯片，是采用超大規(guī)模集成電路技術(shù)把具有數(shù)據(jù)處理能力的中央處理器CPU隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM、只讀存儲(chǔ)器ROM、多種I/O口和中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)時(shí)器等功能（可能還包括顯示驅(qū)動(dòng)電路、脈寬調(diào)制電路、模擬多路轉(zhuǎn)換器、A/D轉(zhuǎn)換器等電路）集成到一塊硅片上構(gòu)成的一個(gè)小而完善的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。單片機(jī)也被稱(chēng)為微控制器（MicrocontrollerUnit），常用英文字母的縮寫(xiě)MCU表示單片機(jī)，它最早是被用在工業(yè)控制領(lǐng)域。單片機(jī)由芯片內(nèi)僅有CPU的專(zhuān)用處理器發(fā)展而來(lái)。最早的設(shè)計(jì)理念是通過(guò)將大量設(shè)備和CPU集成在一個(gè)芯片中，使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)更小，更容易集成進(jìn)復(fù)雜的而對(duì)體積要求嚴(yán)格的控制設(shè)備當(dāng)中。INTEL的Z80是最早按照這種思想設(shè)計(jì)出的處理器，從此以后，單片機(jī)和專(zhuān)用處理器的發(fā)展便分道揚(yáng)鑣。

1.2單片機(jī)的發(fā)展歷史

單片機(jī)，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)—MicroControllerUnit(微控制器件)，它是由大名鼎鼎的INTEL公司發(fā)明的，最早的系列是MCS-48，后來(lái)有了MCS-51，現(xiàn)在還有MCS-96系列，我們經(jīng)常說(shuō)的51系列單片機(jī)就是MCS-51，它是一種8位的單片機(jī)，而MCS-96系列則是一種16位的單片機(jī)，至于它們之間有何區(qū)別，我們以后會(huì)講到。后來(lái)INTEL公司把它的核心技術(shù)轉(zhuǎn)讓給了世界上很多的小公司（不過(guò)，再小也有幾個(gè)億的銷(xiāo)售/年哦），所以世界上就有許多公司生產(chǎn)51系列兼容單片機(jī)，比如飛利浦的87LPC系列，偉邦的W78L系列，達(dá)拉斯的DS87系列，現(xiàn)代GSM97系列等等，目前在我國(guó)比較流行的就是美國(guó)ATMEL公司的89C51它是一種帶FlashROM的單片機(jī)（至于什么是FlashROM，我在這兒先不作介紹，等以后大家學(xué)到相關(guān)的知識(shí)時(shí)自然就會(huì)明白），我們的講座就是以該型號(hào)的單片機(jī)來(lái)作實(shí)驗(yàn)的。講到這里，也許有的人會(huì)問(wèn)：我平時(shí)在各種書(shū)上看到全是講解8031，8051等型號(hào)的單片機(jī)，它們又有什么不同呢？其實(shí)它們同屬于一個(gè)系列，只是89C51的單片機(jī)更新型一點(diǎn)(事實(shí)上,89C51目前正在用89S51代替，我們的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)采用就是89S52的，兼容89C52)。這里隨便說(shuō)一下，目前國(guó)內(nèi)的單片機(jī)教材都是以8051為藍(lán)本的，盡管其內(nèi)核也是51系列的，但畢竟8051的單片機(jī)已經(jīng)屬于淘汰產(chǎn)品，在市場(chǎng)上也很少見(jiàn)到了，所以由此感嘆，國(guó)內(nèi)的高等教育是如此的跟不上時(shí)代的發(fā)展需要！這話(huà)可能會(huì)引起很多人的不滿(mǎn)

1.3單片機(jī)的結(jié)構(gòu)

單片機(jī)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，以及硬件、指令系統(tǒng)、I／O能力等方面都有明顯的特點(diǎn)。下面以MCS-51單片機(jī)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1.程序存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器分開(kāi)

單片機(jī)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器和程序存儲(chǔ)器在存儲(chǔ)器空間上是嚴(yán)格分開(kāi)的，ROM用來(lái)存放程序代碼、常數(shù)和數(shù)據(jù)表格，RAM用來(lái)存放數(shù)據(jù)或中間結(jié)果。采用這樣的存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)，主要是考慮到單片機(jī)用于控制的特點(diǎn)，在過(guò)程控制中需要較大的程序存儲(chǔ)器空間和較小的隨機(jī)數(shù)據(jù)空間，而且還允許單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)擴(kuò)展存儲(chǔ)空間，因此單片機(jī)既有內(nèi)部ROM又有外部ROM，既有內(nèi)部RAM又有外部RAM。所以，CPU進(jìn)行存儲(chǔ)器操作時(shí)就要區(qū)分內(nèi)部程序存儲(chǔ)器和外部程序存儲(chǔ)器；對(duì)程序存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器訪問(wèn)時(shí)要使用不同的尋址方式、指令助記符和存儲(chǔ)器訪問(wèn)信號(hào)；要使用兩個(gè)或多個(gè)地址指針來(lái)尋找數(shù)據(jù)。

2.I／O端口多功能分時(shí)復(fù)用

由于大規(guī)模集成電路和生產(chǎn)工藝的要求，芯片的引腳數(shù)受到一定的限制，為了解決實(shí)際的引腳數(shù)和需要的引腳信號(hào)之間的矛盾，單片機(jī)的部分引線(xiàn)被設(shè)計(jì)成多功能的。如MCS-51的P0口、P2E1和P3E1的引腳都是多功能，如P0口是8位數(shù)據(jù)線(xiàn)和地址線(xiàn)的低8位共用，P2El是通用I／O口并與地址線(xiàn)的高8位分時(shí)復(fù)用，P3E1是通用I／O口，還具有第二功能。每條引腳在一定時(shí)間起什么作用，則由指令和機(jī)器狀態(tài)來(lái)決定。所以，單片機(jī)對(duì)外不存在專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)線(xiàn)和控制線(xiàn)，而是采用分時(shí)復(fù)用技術(shù)來(lái)解決片外數(shù)據(jù)和地址的傳送問(wèn)題。

3.片內(nèi)特殊功能寄存器和工作寄存器組

在MCS-51單片機(jī)片內(nèi)RAM中，還有21個(gè)具有特殊功能的寄存器，以及4組8位工作寄存器，每組7個(gè)，共有28個(gè)8位的工作寄存器，為CPU進(jìn)行運(yùn)算、存放中間結(jié)果提供了極大的方便。正是有了這些特殊功能寄存器和工作寄存器，才能使一個(gè)只有40腳封裝的單片機(jī)系統(tǒng)的功能獲得很大的擴(kuò)充，并使I／OEl在程序控制下具有第二功能。利用特殊功能寄存器還可以完成對(duì)定時(shí)器斛數(shù)器、串行口和中斷邏輯的控制。

4.片內(nèi)有全雙工串行通信接口

MCS一51單片機(jī)的另一個(gè)特點(diǎn)是在內(nèi)部有一個(gè)全雙工的串行接口。在程序的控制下，串行口有4種工作方式。用戶(hù)可根據(jù)需要將它設(shè)定為移位寄存器方式，以擴(kuò)充I／O接口和外接同步輸入、輸出設(shè)備；或用做異步通信接口，以實(shí)現(xiàn)雙機(jī)或多機(jī)通信。因此，單片機(jī)能極為方便地組成分布式控制系統(tǒng)。

5.獨(dú)立的位處理器

在單片機(jī)內(nèi)部有一個(gè)能獨(dú)立進(jìn)行操作的位處理器，又稱(chēng)為布爾處理器，它有自己的累加器以及可按位尋址的RAM區(qū)、特殊功能寄存器和I／0E1，并設(shè)有專(zhuān)門(mén)的按位操作的指令。利用位操作功能，可以十分方便地進(jìn)行組合邏輯的設(shè)計(jì)和用軟件模擬組合邏輯的功能。

1.4單片機(jī)的主要特性

1．單片機(jī)是指一個(gè)集成在一塊芯片上的完整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

2.單片機(jī)也被稱(chēng)為微控制器（Microcontroler），是因?yàn)樗钤绫挥迷诠I(yè)控制領(lǐng)域。

3.早期的單片機(jī)都是8位或4位的。其中最成功的是INTEL的8031，因?yàn)楹?jiǎn)單可靠而性能不錯(cuò)獲得了很大的好評(píng)。

4.單片機(jī)比專(zhuān)用處理器最適合應(yīng)用于嵌入式系統(tǒng)，因此它得到了最多的應(yīng)用。

2數(shù)控直流電源控制系統(tǒng)分析

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)并制作一個(gè)有一定輸出電壓范圍的數(shù)控電源。其原理示意圖如下：

原理圖

基本要求

1.輸出電壓:2～20V.步進(jìn)0.2V,紋波電壓不大于200mVp-p

2.輸出電流:200mA

3.由“+”,“-”兩鍵分別控制輸出電壓步進(jìn)增減

4.輸出電壓大小由LCD顯示

5.電源效率:>60%

2.3發(fā)揮部分

1.開(kāi)機(jī)輸出電壓可預(yù)置在2～20V之間的任意一個(gè)值

2.最大輸出電流為1A，并有過(guò)流保護(hù)功能（大于1.2A保護(hù)）

3.紋波電壓小于100mVp-p

4.電源效率:>75%

5.其它創(chuàng)新

3方案

系統(tǒng)原理框圖如圖1所示，采用STC89C52單片機(jī)產(chǎn)生波形，D/A轉(zhuǎn)換器將其轉(zhuǎn)換為模擬電壓，再經(jīng)過(guò)放大器放大。由單片機(jī)的軟件實(shí)現(xiàn)電壓的步進(jìn)增減等功能。該方案靈活性大，易于擴(kuò)展，需要專(zhuān)門(mén)的譯碼驅(qū)動(dòng)芯片。

圖1方案示意圖

4硬件電路設(shè)計(jì)

數(shù)控直流電源由穩(wěn)壓電源部分、數(shù)字顯示部分、輸出部分、數(shù)控部分和輸入電路五部分組成。硬件設(shè)計(jì)各電路圖見(jiàn)附錄二。

穩(wěn)壓電源電路:穩(wěn)壓電源從電路簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)考慮，本設(shè)計(jì)采用LM324M輸出集成穩(wěn)壓器。采用7805作為它們的輸出電壓分別為+5V。直流穩(wěn)壓電源采用橋式全波整流，單電容濾波，三端固定輸出集成穩(wěn)壓器件。輸出電路由7815提供+25V電壓，從而大大提高了電壓調(diào)整率和負(fù)載調(diào)整率等指標(biāo)。電路圖如下

圖2穩(wěn)壓電源電路

輸入電路:輸入電路由“+”、“－”、“啟動(dòng)”、“復(fù)位”四個(gè)按鍵組成，由“+”、“－”兩鍵分別控制輸出電壓步進(jìn)增減，步進(jìn)值為0.2V，啟動(dòng)按鍵用于啟動(dòng)控制數(shù)控電壓源的輸出。

數(shù)控部分:數(shù)控部分應(yīng)具備的功能有：輸出電壓可預(yù)置，且能以“步進(jìn)”0.2V的工作方式加（“+”、）或減（“－”）。數(shù)控部分的輸出應(yīng)該控制電壓源的控制端。

兩個(gè)按鈕開(kāi)關(guān)將預(yù)制量輸入到MCU并口，輸出結(jié)果由LCD顯示。單獨(dú)設(shè)置的“+”、“－”兩個(gè)鍵由單片機(jī)進(jìn)行檢測(cè)。數(shù)模轉(zhuǎn)換器DAC接收單片機(jī)數(shù)據(jù)線(xiàn)串行傳送的數(shù)據(jù)，存放在存儲(chǔ)芯片內(nèi)，并據(jù)以確定輸出電壓。在軟件的控制下，單片機(jī)開(kāi)機(jī)后先將預(yù)制值讀入，在送去顯示的同時(shí)，送入DAC，并產(chǎn)生相同的輸出電壓。然后不斷檢測(cè)“+”、“－”兩鍵是否按下。若檢測(cè)到有按鍵按下，將使顯示值和輸出電壓相應(yīng)增減0.2V。

輸出電路:輸出電路是由三端固定輸出穩(wěn)壓器件7805、LM324M和DAC電路所組成的輸出電路。步進(jìn)電壓由DAC輸入的數(shù)字量控制。這種電路輸出電壓的精度取決于7805輸出電壓的誤差；運(yùn)放的跟隨誤差以及DAC的積分非線(xiàn)性。步進(jìn)值的誤差直接與DAC的位數(shù)有關(guān)。如下圖。

圖3輸出電路圖

顯示電路：顯示電路功能是顯示當(dāng)前輸出的電壓值和電流值。顯示電路由液晶屏和兩片模數(shù)轉(zhuǎn)換器ADC組成。當(dāng)前輸出的電壓值和電流值分別有兩片模數(shù)轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換成數(shù)字量，并串行傳送給單片機(jī)，單片機(jī)將接收到的8位數(shù)字量轉(zhuǎn)換成電流和電壓的小數(shù)和整數(shù)部分，然后送到液晶屏顯示當(dāng)前輸出的電壓和電流值。電路圖如下。

圖3顯示電路圖

5系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

單片機(jī)及其電路是數(shù)控直流電源的控制核心，本設(shè)計(jì)以STC89C52單片機(jī)為核心，單片機(jī)通過(guò)對(duì)D/A轉(zhuǎn)換器輸出的控制達(dá)到對(duì)電壓的控制，并用LCD1602液晶來(lái)顯示。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

圖4系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

6芯片介紹

6.1AT89S52芯片介紹

6.1.1AT89S52單片機(jī)主要特性：

·4K字節(jié)可編程閃爍存儲(chǔ)器

·壽命：1000寫(xiě)/擦循環(huán)

·數(shù)據(jù)保留時(shí)間：10年

·全靜態(tài)工作：0Hz-24MHz

·三級(jí)程序存儲(chǔ)器鎖定

·128×8位內(nèi)部RAM

·32可編程I/O線(xiàn)

·兩個(gè)16位定時(shí)器/計(jì)數(shù)器

·5個(gè)中斷源

·可編程串行通道

·低功耗的閑置和掉電模式

·片內(nèi)振蕩器和時(shí)鐘電路

圖5AT89S52芯片引腳排列

6.1.2管腳介紹

(1)電源引腳

VCC(40)：接DC電源端。

GND(20)：接地端。

(2)時(shí)鐘引腳

XTAL1(19)：外接振蕩元件(如晶振)的一個(gè)引腳。采用外部振蕩器時(shí)，此引腳接振蕩器的信號(hào)。

XTAL2(18)：外接振蕩元件(如晶振)的一個(gè)引腳。采用外部振蕩器時(shí)，此引腳懸浮。

振蕩器特性:XTAL1和XTAL2分別為反向放大器的輸入和輸出。該反向放大器可以配置為片內(nèi)振蕩器。石晶振蕩和陶瓷振蕩均可采用。如采用外部時(shí)鐘源驅(qū)動(dòng)器件，XTAL2應(yīng)不接。有余輸入至內(nèi)部時(shí)鐘信號(hào)要通過(guò)一個(gè)二分頻觸發(fā)器，因此對(duì)外部時(shí)鐘信號(hào)的脈寬無(wú)任何要求，但必須保證脈沖的高低電平要求的寬度。

(3)控制線(xiàn)

RST(9)：復(fù)位輸入端。在此引腳上出現(xiàn)至少兩個(gè)機(jī)器周期的高電平，將使單片機(jī)復(fù)位

ALE/()(30)：地址鎖存允許/編程脈沖。在對(duì)Flash存儲(chǔ)器編程期間，此引腳用于輸入編程脈沖().

PSEN(29)：外部ROM讀選通信號(hào)。

在從外部程序存儲(chǔ)器取指令(或常數(shù))期間，每個(gè)機(jī)器周期出現(xiàn)兩次PSEN有效信號(hào)。但在此期間，每當(dāng)訪問(wèn)外部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器時(shí)，這兩次有效的PSEN信號(hào)將不出現(xiàn)。PSEN有效信號(hào)作為外部ROM芯片輸出允許OE的選通信號(hào)。在讀內(nèi)部ROM或RAM信號(hào)時(shí)，PSEN無(wú)效。

EA/VPP(31)：內(nèi)、外ROM選擇/編程電源

EA為片內(nèi)外ROM選擇端。ROM尋址范圍為64KB。AT89S52單片機(jī)有4KB的片內(nèi)ROM，若不夠用時(shí)，可擴(kuò)展片外ROM。當(dāng)EA保持高電平時(shí)，先訪問(wèn)片內(nèi)ROM，當(dāng)PC的值超過(guò)4KB時(shí)，自動(dòng)轉(zhuǎn)向執(zhí)行片外ROM中的程序。當(dāng)EA保持低電平時(shí)，只訪問(wèn)片外ROM。

在Flash編程期間，此引腳用于施加編程電壓VPP。

(4)P0～P3

4個(gè)8位輸入/輸出口，一共32個(gè)引腳。

6.2TLC549

TLC548和TLC549是以8位開(kāi)關(guān)電容逐次逼近A/D轉(zhuǎn)換器為基礎(chǔ)而構(gòu)造的CMOSA/D轉(zhuǎn)換器。它們?cè)O(shè)計(jì)成能通過(guò)3態(tài)數(shù)據(jù)輸出與微處理器或設(shè)備串行接口。TLC548和TLC549僅用輸入/輸出時(shí)鐘和芯片選擇輸入作數(shù)據(jù)控制。TLC548的最高I/OCLOCK輸入頻率為2.048MHz，而TLC549的I/OCLOCK輸入頻率最高可達(dá)1.1MHz。

圖6TLC549引腳圖

6.3TLC5615

TLC5615為美國(guó)德州儀器公司1999年推出的產(chǎn)品，是具有串行接口的數(shù)模轉(zhuǎn)換器，其輸出為電壓型，最大輸出電壓是基準(zhǔn)電壓值的兩倍。帶有上電復(fù)位功能，即把DAC寄存器復(fù)位至全零。

圖7TLC5615引腳排列圖

7軟件設(shè)計(jì)

7.1軟件介紹

軟件部分采用模塊化程序設(shè)計(jì)的方法編寫(xiě)，系統(tǒng)軟件由主控制程序、LCD1602顯示子程序、鍵盤(pán)服務(wù)、A/D轉(zhuǎn)換和D/A轉(zhuǎn)換等子程序組成。還添加了顯示器的自動(dòng)刷新。

7.2STC89C52資源分配

SBITVEN=P1^0電壓A/D使能低電平有效

SBITVSDA=P1^1電壓A/D輸入數(shù)據(jù)

SBITVSCL=P1^2電壓A/D時(shí)鐘

SBITIEN=P1^3電流A/D使能低電平有效

SBITISDA=P1^4電流A/D輸入數(shù)據(jù)

SBITISCL=P1^5電流A/D時(shí)鐘

SBITDAEN=P2^0D/A使能低電平有效

SBITDADA=P2^1D/A輸入數(shù)據(jù)

SBITDASCL=P2^2D/A時(shí)鐘

SBITJIA=P3^2增加按鈕

SBITJIAN=P3^3減按鈕

SBITQUEREN=P1^6確認(rèn)按鈕

SBITRS=P3^51602液晶RS端

SBITLCDEN=P3^41602液晶EN端

SBITRW=P3^61602液晶RW端

7.3程序流程圖

圖8程序流程圖

8工作過(guò)程

上電復(fù)位：讀取24C02中的電壓，送DA轉(zhuǎn)換輸出電壓，如24C02中電壓為0則設(shè)置初始電壓為5V。

電壓控制：通過(guò)兩個(gè)加減按鈕控制MCU產(chǎn)生8位數(shù)字信號(hào)（0~255），通過(guò)P2口送至8位數(shù)模轉(zhuǎn)換芯片（TLC5615）轉(zhuǎn)換成模擬電流信號(hào)，再經(jīng)運(yùn)放作I/U轉(zhuǎn)換，得到控制穩(wěn)壓電源輸出部分的基準(zhǔn)電壓。

電流取樣：采用8位模數(shù)轉(zhuǎn)換芯片（TLC549）作為顯示電流的模數(shù)轉(zhuǎn)換器件，TLC549的取樣電壓由串聯(lián)在電源輸出電路的電流取樣電阻（0.1歐）分壓取得，并由運(yùn)放按一定倍數(shù)放大后送至Vin（+），TLC549把轉(zhuǎn)換結(jié)果送至單片機(jī)的P1口，再由程序?qū)?shù)據(jù)處理后送LCD1602顯示當(dāng)前電流。

過(guò)流保護(hù)：當(dāng)短路或電流超過(guò)設(shè)定值1.2A時(shí)，MCU自動(dòng)保存當(dāng)前使用電壓并關(guān)閉輸出。

穩(wěn)壓輸出：采用傳統(tǒng)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路，由運(yùn)放和功率輸出管組成。利用TLC5615控制的基準(zhǔn)電壓驅(qū)動(dòng)功率管穩(wěn)壓輸出，反饋部分是通過(guò)電阻R3，VR2將取樣電壓輸入運(yùn)放的反相端比較，VR2可作小范圍調(diào)整。

9制作調(diào)試

電源部分提供整個(gè)電路所需各種電壓（包括DAC芯片所需的基準(zhǔn)穩(wěn)壓+5V和89C52的+5V），由電源變壓器和整流濾波電路及兩個(gè)輔助穩(wěn)壓輸出構(gòu)成，電源變壓器的功率由需要輸出的電流大小決定，確保有充足的功率余量。

電流取樣電阻R1要選擇大功率的電阻（5W或10W）。也可使用廢舊萬(wàn)用表上拆下來(lái)的電阻線(xiàn)。檢查電路連接無(wú)誤后，即可試機(jī)。找一塊數(shù)字表將其并聯(lián)在輸出電路上，按“+”按鈕或“－”按鈕設(shè)定一個(gè)電壓，此時(shí)LCD1602第一行可能會(huì)有誤差，適當(dāng)微調(diào)反饋電路的VR2，使其與數(shù)字表讀數(shù)一致，再將數(shù)字表串聯(lián)在電源的輸出電路上，選擇適當(dāng)?shù)碾娏鳈n，接上一定的負(fù)載。此時(shí)，LCD1602第二行會(huì)顯示出電流值，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)VR3改變TLC549參考電壓，直至顯示的電流值與萬(wàn)用表顯示的電流值一致為止，校正完后即可使用。

測(cè)試儀器及設(shè)備

儀器名稱(chēng)型號(hào)用途數(shù)量

計(jì)算機(jī)PC調(diào)試用途1

可跟蹤直流穩(wěn)壓源1731SB3A提供電源2

數(shù)字萬(wàn)用表UT56測(cè)量電壓1

示波器DF4320測(cè)量紋波1

測(cè)試步驟

第一步：組裝電路，使整個(gè)電路能正常工作，掉電存儲(chǔ)電路能使在重新開(kāi)機(jī)后顯示上次斷電時(shí)保存的數(shù)據(jù)。

第二步：在不帶負(fù)載的情況下，通過(guò)按鍵調(diào)節(jié)電壓值，使電壓值從0~20V按步進(jìn)0.2V增減，觀察輸出電壓值，并測(cè)量紋波電壓，并記錄數(shù)據(jù)。

第三步：在帶負(fù)載、電流達(dá)到800mA的情況下，調(diào)節(jié)電壓值，測(cè)試輸出電壓值。

第四步：測(cè)試過(guò)流保護(hù)電路是否能正常工作，即當(dāng)調(diào)節(jié)電流值超過(guò)設(shè)定的電流值時(shí)，觀察電流保護(hù)電路是否斷開(kāi)。

測(cè)試數(shù)據(jù)

⑴測(cè)試輸出電壓

理論顯示數(shù)據(jù)單位：V輸出電壓測(cè)量單位：V紋波電壓?jiǎn)挝唬簃V

1.01.0100

2.02.091

3.03.080

4.04.060

6.06.130

8.08.08

10.010.00

12.012.10

18.018.00

20.019.90

10總結(jié)

本設(shè)計(jì)制作完成了題目要求的基本部分的和發(fā)揮部分要求，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。本系統(tǒng)以51單片機(jī)STC89C52芯片和10位精度的DA轉(zhuǎn)換器TLC5615為核心部件，利用常用的三端穩(wěn)壓器件7805的公共端與輸出端固定的5伏電壓特性，最終實(shí)現(xiàn)了數(shù)字顯示輸出電壓值和電流值可實(shí)時(shí)控制并顯示的數(shù)控電源

結(jié)論

由上可知，在這次試驗(yàn)中想把它一次性的做成功是很困難的，我們的水平還差很多，知識(shí)面不夠廣泛，還存在很多的問(wèn)題，需要通過(guò)各種行政和經(jīng)濟(jì)的措施進(jìn)行解決。其中在試驗(yàn)中碰到的問(wèn)題有：在畫(huà)梯形圖時(shí)遇到有些不會(huì)的問(wèn)題，需要去問(wèn)老師通過(guò)老師的細(xì)心教導(dǎo)和認(rèn)真研究下，這些問(wèn)題都得到了一一解決。在單片機(jī)程序?qū)氲臅r(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同的情況，通過(guò)認(rèn)真推導(dǎo)和反復(fù)求證最終得到一個(gè)滿(mǎn)意的方案。找錯(cuò)誤是很麻煩的事情，要把所有的程序都仔仔細(xì)細(xì)的來(lái)看，但是有可能你看了還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是哪有錯(cuò)誤，只能尋找被的幫助，所以我們要認(rèn)真加仔細(xì)，成功將屬于你。

致謝

在我的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程中，特別是在修改過(guò)程和整理過(guò)程中得到了很多老師的全力幫助跟悉心指導(dǎo)，讓我在這條艱難的道路上不氣餒，堅(jiān)持一路走了下來(lái)。

大學(xué)的這個(gè)門(mén)即將向我關(guān)上，我的快樂(lè)的大學(xué)生活即將要結(jié)束，我在這里非常感謝大學(xué)里照顧我的各位老師對(duì)我的教育，讓我受益頗多。尤其是感謝我的那些任課老師，他們?cè)谥v臺(tái)上的認(rèn)真講課和在辦公室里專(zhuān)心備課是我們最大的感恩，有了老師們的指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字才有了我們的今天的學(xué)識(shí)和成就，大學(xué)是個(gè)美好的地方，每個(gè)學(xué)生夢(mèng)想的地方，這里創(chuàng)造人才，培育國(guó)家棟梁，我再次衷心感謝老師們的教導(dǎo)，祝你們永葆青春！

參考文獻(xiàn)

[1]《全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練教程》（黃智偉主編王彥陳文光朱衛(wèi)華編著）

第7篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過(guò)程 電子電路分析與應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0068-03

電子電路分析與應(yīng)用無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生的研習(xí)來(lái)講，都是難度較大的一門(mén)課程。基于工作過(guò)程的教學(xué)方式是學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式，這種教學(xué)方式以工作任務(wù)為教學(xué)主線(xiàn)，教學(xué)主體則回歸學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中僅僅起到主導(dǎo)的作用，依據(jù)工作任務(wù)需求、崗位與學(xué)生發(fā)展的需求、相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程改革的需求選取教學(xué)的內(nèi)容。基于工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)是一種可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的新型教學(xué)方法，它的目標(biāo)在于讓學(xué)生可以把握其專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，具備探索和分析實(shí)際問(wèn)題的能力，為后面學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)其他課程做好準(zhǔn)備。

一、高職電子電路分析與應(yīng)用課程的特點(diǎn)分析

高職院校教育的最終目的是培育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐操作技術(shù)知識(shí)，具備從事相關(guān)崗位的全方位的素質(zhì)與綜合就業(yè)技能，適應(yīng)一線(xiàn)技術(shù)崗位的高級(jí)技術(shù)型人才。高職教育與一般大學(xué)本科教育，或者是大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)教育不同，大學(xué)本科教育更關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論性知識(shí)，中等職業(yè)技術(shù)教育則更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。而高職教育中所教的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要求沒(méi)有本科教育要求高，僅要求掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)就可以，但對(duì)實(shí)踐操作技能卻比中職教育要求更高，高職教育不僅要避免流于本科化，同時(shí)還要防止被中職教育同化。針對(duì)電子電路分析與應(yīng)用這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，由于它在理論方面比較抽象，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候需要去繁化簡(jiǎn)地進(jìn)行理論教學(xué)，原則就在于滿(mǎn)足學(xué)生工作崗位實(shí)際需要就可，同時(shí)還要重點(diǎn)加強(qiáng)與實(shí)踐操作結(jié)合緊密的理論部分的講解。教師需要關(guān)注學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)之后的實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，淡化那些繁雜理論知識(shí)的推理教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手技能。

二、基于工作過(guò)程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

培養(yǎng)具有一線(xiàn)崗位（如電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、裝配、檢測(cè)、維護(hù)等工作崗位）職業(yè)技能的人才作為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐操作的工作任務(wù)，并將某些具有代表性的電子商品作為教學(xué)載體，開(kāi)展以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的體系化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)策略中突出工作過(guò)程的實(shí)踐操作方面，選擇基于工作過(guò)程的教學(xué)方式，將教學(xué)與操作緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)操作動(dòng)手，在具體操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐性的探究、設(shè)計(jì)、調(diào)試并嘗試自己制作典型電子電路，確保他們可以熟練掌握相關(guān)知識(shí)技能，從而適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于求職者的需求。

在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要堅(jiān)持下面五點(diǎn)原則：一是在確定電子電路分析與應(yīng)用這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要以相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最終培養(yǎng)方向作為其根據(jù)；二是經(jīng)過(guò)解析該課程的教學(xué)目標(biāo)之后，才可以得到確定的能力目標(biāo)評(píng)估表；三是確定電子電路分析與應(yīng)用這門(mén)課程的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則需要根據(jù)崗位技能的實(shí)際需求；四是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要以典型電子產(chǎn)品為載體；五是依照電子生產(chǎn)行業(yè)的實(shí)際操作技術(shù)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)考核方案的制定。

（二）設(shè)計(jì)理念

教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)等方面是電子電路分析與應(yīng)用這門(mén)課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候需要根據(jù)電子行業(yè)、電子相關(guān)企業(yè)的發(fā)展，并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮赢a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與電子相關(guān)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，結(jié)合電子電路分析與應(yīng)用這門(mén)課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，從相關(guān)專(zhuān)業(yè)的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等步驟開(kāi)始，全階段都要加強(qiáng)與校外合作企業(yè)的聯(lián)系，做好這些步驟才可以完成科學(xué)合理的電子電路分析與應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）“工作過(guò)程”分析

基于工作過(guò)程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)方式的基礎(chǔ)就在于“工作任務(wù)”，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，也就是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生真切地參與工作任務(wù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行與管理，在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的時(shí)候完成實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式往往是采取小組合作的策略，教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生一起又或者是分小組完成整個(gè)工作任務(wù)。

如前所述，電子電路分析與應(yīng)用這門(mén)課程在理論與實(shí)際操作技能方面有較高的要求，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在生活中有什么用途，怎樣才可以將在這門(mén)課程所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，這是整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候怎么才能將這個(gè)關(guān)鍵體現(xiàn)出來(lái)呢，答案就在于突出高職院校學(xué)生的具體特點(diǎn)與高職院校教學(xué)的特色，加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際操作能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下環(huán)節(jié)：

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出科學(xué)、合理的“工作任務(wù)”。

2.資訊：首先由老師在課堂上進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，然后將班級(jí)分成幾個(gè)小組進(jìn)行工作任務(wù)的布置，小組的人數(shù)一般為3至5人較為合適，學(xué)生針對(duì)自身的工作任務(wù)研討、搜尋相關(guān)資料。

3.計(jì)劃、決策：在這個(gè)環(huán)節(jié)首先由學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的工作計(jì)劃，并將其設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略以書(shū)面的形式寫(xiě)出來(lái)，然后將方框圖畫(huà)出來(lái)，并將原理圖也設(shè)計(jì)出來(lái)，選取合適的電子元件，如果有需要還可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，在此時(shí)教師可以進(jìn)行適度指導(dǎo)，并開(kāi)展小組間的交流活動(dòng)，最后將工作任務(wù)實(shí)施方案確定下來(lái)。

4.實(shí)施：學(xué)生自行確定小組中成員的分工情況與成員之間以什么樣的方式進(jìn)行合作，院校給予相關(guān)器材的支持，讓學(xué)生可以正式開(kāi)展工作任務(wù)的實(shí)施。

5.檢查、評(píng)估：工作任務(wù)的評(píng)價(jià)工作可以結(jié)合自我評(píng)價(jià)、各個(gè)小組間相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)這三種方式，并且起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是學(xué)生自己，小組間互評(píng)只是作為一種輔助方式，而教師在整個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)中只是起到一種指導(dǎo)調(diào)控的作用。首先要求學(xué)生以多媒體等形式充分演示工作任務(wù)設(shè)計(jì)得到什么樣的成果與在完成工作任務(wù)的過(guò)程中有什么樣的學(xué)習(xí)心得，然后采用5個(gè)級(jí)別評(píng)分制度進(jìn)行自評(píng)，其余小組依據(jù)其演示情況與工作任務(wù)完成成果，進(jìn)行充分討論，然后從成果、溝通表達(dá)能力、小組合作等方面給予評(píng)分，教師依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

我院在實(shí)施基于工作過(guò)程的電子電路分析與應(yīng)用這門(mén)課程的教學(xué)改革中，通過(guò)對(duì)本課程傳統(tǒng)教學(xué)模式所構(gòu)建內(nèi)容的深入分析，結(jié)合了大多數(shù)電子企業(yè)典型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作過(guò)程，本著學(xué)生“夠用、能分析、會(huì)操作”的原則，將原有教學(xué)體系下的基本內(nèi)容（半導(dǎo)體元件、基本放大電路、負(fù)反饋放大電路、集成運(yùn)算放大器、振蕩器、直流穩(wěn)壓電源、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、基本門(mén)電路、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、脈沖產(chǎn)生電路、模數(shù)轉(zhuǎn)換及數(shù)模轉(zhuǎn)換等）設(shè)計(jì)成了三個(gè)基本教學(xué)情境：OCL音頻功率放大電路，直流穩(wěn)壓電源電路，限時(shí)搶答器電路。三個(gè)學(xué)習(xí)情境都各自有自己的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)載體，通過(guò)完成這些工作任務(wù)，學(xué)生就可以掌握電子分析和制作所需要的基本知識(shí)和技能，并把它們有機(jī)地融合在一起。

例如在OCL音頻功率放大器這個(gè)主教學(xué)情境中，設(shè)計(jì)了電子元件的認(rèn)識(shí)及檢測(cè)、前置放大器、音響音調(diào)控制電路、音頻功率放大器的制作這四個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又互相融合的環(huán)節(jié)作為子教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成這些“工作任務(wù)”中，能循序漸進(jìn)地完成掌握基本操作技能的目標(biāo)。在直流穩(wěn)壓電源電路環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了整流濾波電路、直流穩(wěn)壓電源等子學(xué)習(xí)情境。而在限時(shí)搶答器環(huán)節(jié)中則設(shè)置了第一鑒別電路、數(shù)碼顯示電路、計(jì)時(shí)單元電路、報(bào)警電路四個(gè)子學(xué)習(xí)情境。三個(gè)主教學(xué)情境與十個(gè)子學(xué)習(xí)情境相輔相承，構(gòu)成了“基于工作過(guò)程”的電子電路分析與應(yīng)用的教學(xué)體系，如圖1所示。

在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要特別注重對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境中知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立資訊―互助討論―獨(dú)立分析來(lái)完成工作任務(wù)，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性和有效性。

下面以“音頻功率放大器的制作”為例，說(shuō)明基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

了解認(rèn)知階段（對(duì)應(yīng)企業(yè)“電子產(chǎn)品組裝與檢測(cè)”工作中的識(shí)讀電路原理和印刷電路板裝配圖工作過(guò)程）：教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，并講解任務(wù)性質(zhì)。在這個(gè)階段主要是學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，了解相關(guān)知識(shí)。

資訊階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)流程安排）：教師進(jìn)行任務(wù)演示，并指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)任務(wù)中的要求，在教師的引導(dǎo)和幫助下，收集、翻閱如元器件、放大電路特點(diǎn)與分析方法等方面的資料，并制定出完成制作、調(diào)試電路工作任務(wù)的具體步驟。

計(jì)劃決策階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)材料的采購(gòu)）：在教師的審核指導(dǎo)下，學(xué)生按方案實(shí)施工作任務(wù)，對(duì)于一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行分組討論。例如需要什么樣的電子儀器，如何繪制電路裝配圖，如何分析與調(diào)試電路，在制作中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法等。

實(shí)施階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品的裝配、檢測(cè)調(diào)試和性能分析階段）：教師在這個(gè)階段需要進(jìn)行及時(shí)的技術(shù)指導(dǎo)，而學(xué)生則需要集中精力，進(jìn)行電子元器件的檢測(cè)、焊接、調(diào)試、電路性能分析、排除故障等工作，并做好每一步驟的記錄，進(jìn)行相關(guān)參數(shù)計(jì)算和分析。此階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最容易出問(wèn)題和需要老師細(xì)心指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師一定要認(rèn)真把好這一關(guān)。

檢查階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作的總結(jié)階段）：學(xué)生在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)制作、測(cè)試報(bào)告，教師驗(yàn)收學(xué)生的作品。

評(píng)價(jià)階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品合格檢查階段）：學(xué)生互相檢查、交流工作學(xué)習(xí)心得，各小組派代表發(fā)言；教師最后進(jìn)行總結(jié)，主要是對(duì)學(xué)生工作中的關(guān)鍵點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和總評(píng)等。

實(shí)踐證明，高職基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革符合高職院校的辦學(xué)方向，給高職教育實(shí)施職業(yè)特色化教育帶來(lái)了新的思路探討方向。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行骨干高職院校建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，學(xué)生普遍反映能真正學(xué)到了有用的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也更感興趣。基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地改變教學(xué)模式，而是要在課程中大膽引入實(shí)際的工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸實(shí)際，接觸工作，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。加強(qiáng)校企合作是這種教學(xué)改革得以持續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步深化的有力保證。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一體化教學(xué)改革任務(wù)驅(qū)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

隨著國(guó)家對(duì)一體化教學(xué)改革力度的加大，和兄弟院校交流的緊密，作為一名基層職業(yè)教育工作者，對(duì)一體化教學(xué)的概念逐漸清晰。新時(shí)代下的一體化教學(xué)體系是對(duì)教學(xué)模式的重新思考與把握，在現(xiàn)行一體化教學(xué)體制下，如何讓我們培養(yǎng)出學(xué)生的素質(zhì)和職業(yè)能力能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，讓其順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會(huì)工作者角色的轉(zhuǎn)變，要求我們通過(guò)廣泛、細(xì)致的社會(huì)調(diào)研確定教學(xué)目標(biāo)并制定有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃與大綱，讓學(xué)生從“做中學(xué)，學(xué)中做”，做到“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，并通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們對(duì)一體化教學(xué)的直接理解是：為了使理論教育教學(xué)與實(shí)踐教育教學(xué)更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。這對(duì)我們教師和教學(xué)場(chǎng)所的要求更高了。

一體化教學(xué)的理論與實(shí)踐緊密融合決定，其在教學(xué)模式中屬于綜合性較強(qiáng)的一種新的模式。由于教學(xué)條件變得更加豐富，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都整合在一起，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)驗(yàn)證、掌握理論上的知識(shí)要點(diǎn)。要通過(guò)現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、實(shí)物展示等多種教學(xué)方法，并有機(jī)、有效地結(jié)合。

一體化教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)了感性認(rèn)知，在一體化教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，因而也導(dǎo)致了一體化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。一體化教學(xué)在理論知識(shí)的鞏固和大幅度提高動(dòng)手能力方面有更加明顯的優(yōu)勢(shì)與表現(xiàn)。

通過(guò)一體化教學(xué)的課程改革，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一體化教學(xué)要求“三元素一體化”即“教師的一體化、教材一體化、教室一體化”。相關(guān)專(zhuān)業(yè)盡量由一個(gè)教師或一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)教學(xué)，不要人為的把理論和實(shí)操分開(kāi)。相對(duì)應(yīng)教材也要整合，教室可分為多個(gè)功能區(qū)，如操作區(qū)，查閱區(qū)，討論學(xué)習(xí)區(qū)等。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，所面臨的就業(yè)等情況是多樣化的，為了學(xué)生的職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，中等職業(yè)學(xué)校必須做的就是讓學(xué)生具備較為系統(tǒng)的理論知識(shí)架構(gòu)和靈活實(shí)踐操作能力，才可以讓他們能更好地適應(yīng)企業(yè)中的工作，并為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮自己的作用。

因此，職業(yè)學(xué)校必須以服務(wù)企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，把包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐操作課程，針對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行有機(jī)的整合。一體化教學(xué)中要作到校中有企，企中有校，兩者相互影響，相互促進(jìn)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)校，學(xué)生，企業(yè)“三贏”的良好局面。

98年入校以來(lái)，我一直擔(dān)任應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)操的教學(xué)任務(wù)，有著專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，在一系列的教育探索、改革活動(dòng)中，我對(duì)一體化教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，探討一下對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知，也即教學(xué)步驟，其順序可視需要適當(dāng)調(diào)整。

一、一體化教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟

1．備課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是課堂教學(xué)的根本，每一個(gè)教師在新課題開(kāi)始之前，都要有充分的準(zhǔn)備：備教材、備學(xué)生、備教法、備過(guò)程、備場(chǎng)地以及備工具等等。

特別要強(qiáng)調(diào)的是一體化教學(xué)的場(chǎng)地要求，場(chǎng)地對(duì)于一體化課程的開(kāi)展也起到至關(guān)重要的作用，如果條件允許，盡量采用專(zhuān)用一體化教室，一方面教師可靈活運(yùn)用多種教法，另一方面學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極學(xué)習(xí)。

2．課題引入。首先，課題的引入也極為關(guān)鍵，是學(xué)生對(duì)本堂課的最直觀的認(rèn)知，可以通過(guò)“講故事”、“舉例子”、“實(shí)物展示”、“章節(jié)連貫、承上啟下”等等方法引入，也可以幾種方法同時(shí)運(yùn)用。一堂一體化課引入的環(huán)節(jié)可以為后續(xù)的內(nèi)容作一鋪墊。同時(shí)，作為啟入點(diǎn)，從而引起學(xué)生對(duì)課題任務(wù)的重視，形成良好的開(kāi)端，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。我們現(xiàn)在經(jīng)常講的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，就是一種較為注重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。可快速激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境就是現(xiàn)場(chǎng)背景，教學(xué)情境是學(xué)生對(duì)理性認(rèn)知進(jìn)一步感性化的最佳方法之一。我們創(chuàng)設(shè)的情境不能牽強(qiáng)附會(huì)，也不能云山霧罩，要切換生產(chǎn)的實(shí)際。

4．確定任務(wù)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)完成后，要明確任務(wù)目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分成小組，自己來(lái)設(shè)定一系列的任務(wù)目標(biāo)，可填寫(xiě)任務(wù)單、工具單、材料單來(lái)進(jìn)一步落實(shí)，條件允許的話(huà)可畫(huà)出流程圖。教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、輔助作用。對(duì)各小組的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后確定各組都要解決的任務(wù)目標(biāo)。

這樣的設(shè)置可以調(diào)高學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力，對(duì)于本堂課的執(zhí)行也起到非常大的作用，很容易使同學(xué)們?nèi)谌氲奖敬谓虒W(xué)過(guò)程中去。

5．理論知識(shí)支持。教師要對(duì)本次課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生獨(dú)立解讀課程任務(wù)，獨(dú)立解決各種問(wèn)題，提供知識(shí)的儲(chǔ)備。理論知識(shí)點(diǎn)的講解盡可能的依托多媒體設(shè)施，多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代一體化教學(xué)常用的手段。但是，我們教師的板書(shū)也很有必要，特別是每堂課提綱式的板書(shū)，可體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課堂推進(jìn)起到一定的引領(lǐng)多用。也可在事后的綜合點(diǎn)評(píng)前進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)明，可對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解,有助于知識(shí)的強(qiáng)化。

6．學(xué)生分組操作。學(xué)生分組操作，教師作為輔導(dǎo)人員，不參與學(xué)生操作的過(guò)程。學(xué)生小組對(duì)自己的操作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與記錄，記錄表可作為評(píng)價(jià)時(shí)用。然后對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，小組討論解決。

課堂應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)的，教師的作用就是引導(dǎo)和輔助。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是一個(gè)探究、求知的過(guò)程。

7．課題評(píng)價(jià)。接下來(lái)就是對(duì)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程尤為重要。當(dāng)然，要以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)為主。我們可以采用學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

8．教師綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生操作過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。所以，教師在學(xué)生操作評(píng)價(jià)結(jié)束后，要解惑。首先要展示正確的操作過(guò)程，然后再給各個(gè)分組出現(xiàn)的部分問(wèn)題予以解決，并對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)實(shí)例

下面，我以直流穩(wěn)壓電源制作課程為例，說(shuō)下我對(duì)整個(gè)課程的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施及綜合評(píng)價(jià)，即課程實(shí)施過(guò)程。

1.備課。

（1）知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備：對(duì)要講授的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，歸納成點(diǎn)。重點(diǎn)：電路中的變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。相關(guān)聯(lián)的有分立元件電阻、電容、二、三極管的檢測(cè)以及它們的標(biāo)志法等。

（2）場(chǎng)地的準(zhǔn)備：教室查閱區(qū)放上相應(yīng)的工具書(shū)、參考書(shū)，上傳相應(yīng)資料，確保計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通暢，準(zhǔn)備相應(yīng)工具單、材料單等清單，準(zhǔn)備相關(guān)工具，儀器。按操作規(guī)范進(jìn)行操作區(qū)準(zhǔn)備。

（3）制定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確識(shí)讀電路圖；能正確識(shí)別并檢測(cè)基本電子元件，正確使用電子常用工具，根據(jù)任務(wù)要求，列出所需工具、材料清單并領(lǐng)取；根據(jù)任務(wù)要求，制定工作計(jì)劃；按圖紙、工藝要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作；完工后能對(duì)電路進(jìn)行檢查和調(diào)試；作業(yè)后能按要求清點(diǎn)、整理工具，清潔工作區(qū)

（4）工作流程明確任務(wù)；工作前準(zhǔn)備；現(xiàn)場(chǎng)工作；工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.授課。首先引入任務(wù)，設(shè)立教學(xué)背景：學(xué)?，F(xiàn)在一批無(wú)源塑料小音箱和TDA2822功放板，本著節(jié)約原則，要求把它們利用起來(lái)，制作一批有源音箱。并加以引導(dǎo)，講解下直流穩(wěn)壓電源的組成和實(shí)現(xiàn)，對(duì)重、難點(diǎn)重點(diǎn)講解。把學(xué)生分為若干組，每組4—5人，接下來(lái)就把課堂交給他們，讓他們自主進(jìn)行，我們?cè)谂赃吋右砸龑?dǎo)和解答。

（1）明確任務(wù)：以小組為單位明確任務(wù)，了解現(xiàn)在資源。比如音箱實(shí)體、功放板、參考書(shū)等。

（2）工作前準(zhǔn)備。每個(gè)小組對(duì)工作進(jìn)行分工，落實(shí)每個(gè)人的任務(wù)，并填寫(xiě)工作計(jì)劃。查詢(xún)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)討論并落實(shí)解決方案（制作個(gè)相匹配的直流穩(wěn)壓電源）。根據(jù)需求填寫(xiě)工具及材料清單并領(lǐng)取。（下以一小組為例）

①制定工作計(jì)劃：

②落實(shí)電路：

③填寫(xiě)器材申領(lǐng)單：

（3）現(xiàn)場(chǎng)工作：準(zhǔn)備工作區(qū)，清理影響工作的雜物，落實(shí)安全措施；按照電路圖安裝分立元件，焊接；檢查與調(diào)試(不同狀態(tài))；通電與不通電；空載與帶載；穩(wěn)定性、發(fā)熱情況等；清理現(xiàn)場(chǎng)。

第9篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 技能 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0226-01

電子技能課程是電子信息技術(shù)類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)理論課程的后續(xù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程。本課程的內(nèi)容主要分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)踐和設(shè)計(jì)性實(shí)踐三大模塊。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察和分析實(shí)驗(yàn)、研究和應(yīng)用電子電路，使專(zhuān)業(yè)理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的目的，并使得學(xué)生對(duì)本課程及應(yīng)用的方向有一個(gè)更全面的理解。但在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和瓶頸，必須進(jìn)行知識(shí)和能力方面的重新定位。

1 原課程存在的問(wèn)題分析

1.1 專(zhuān)業(yè)內(nèi)容繁雜，學(xué)時(shí)安排偏少

由于本課程內(nèi)容涉及面廣且較雜，既包含了電路的知識(shí)，模擬電子、數(shù)字電子，同時(shí)又有高頻電子等內(nèi)容，它是電學(xué)科的一門(mén)主干課程。由于內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)較少，給該課程的教學(xué)帶來(lái)了不少困難和問(wèn)題，如何利用有限的學(xué)時(shí)完成課程任務(wù)，成了該課程最突出的矛盾。所以，在教材應(yīng)用選擇、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施方法等方面需要改革創(chuàng)新。

1.2 理論知識(shí)偏多，教學(xué)方法陳舊

電子技術(shù)企業(yè)要求學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而該課程對(duì)學(xué)生的操作能力要求很高。教學(xué)課程中，必須加強(qiáng)改革，適當(dāng)增加學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合思維能力和操作能力。

1.3 與新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)

在企業(yè)生產(chǎn)中，一些新技術(shù)、新工藝和新方法的不斷涌現(xiàn)，課程所涉及的內(nèi)容也在變化。要提高學(xué)生未來(lái)社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，課程教學(xué)中就必須讓這些新技術(shù)、新工藝和新方法予以體現(xiàn)。

2 教學(xué)的原則和做法

經(jīng)過(guò)多年的探索，將模擬電路、數(shù)字電路和其他相關(guān)課程進(jìn)行整合，確定電子技能課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)左右。本課程計(jì)劃所列的實(shí)驗(yàn)為21個(gè)。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，作如下安排。

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分（共30學(xué)時(shí)）：必做的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)22學(xué)時(shí)，選做實(shí)驗(yàn)中選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時(shí)。如單管共射放大電路、負(fù)反饋放大電路、基本運(yùn)算電路、RC分立元件正弦波振蕩器、集成門(mén)電路功能測(cè)試、組合邏輯電路設(shè)計(jì)、觸發(fā)器及其應(yīng)用器、晶閘管可控整流器、串聯(lián)型晶體管穩(wěn)壓電源、串行累加器、譯碼和多路選擇等項(xiàng)目。

（2）應(yīng)用性實(shí)踐部分（共30學(xué)時(shí)）：必做的綜合應(yīng)用性實(shí)踐22學(xué)時(shí)，選做實(shí)踐中選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時(shí)。如函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的組裝和調(diào)試、溫度監(jiān)測(cè)及控制電路、集成功率放大器、計(jì)數(shù)器及應(yīng)用等項(xiàng)目。

（3）設(shè)計(jì)性實(shí)踐部分（20學(xué)時(shí)）：必做的綜合應(yīng)用性實(shí)踐12學(xué)時(shí)，選做1個(gè)實(shí)驗(yàn)，共8學(xué)時(shí)。如直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)、功率放大器的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)一個(gè)四人搶答電路、簡(jiǎn)易數(shù)字頻率計(jì)等項(xiàng)目。

3 教學(xué)成果

3.1 教學(xué)計(jì)劃完成情況

3.1.1 理論基礎(chǔ)理部分

常見(jiàn)電子原器件的認(rèn)識(shí)及其基本計(jì)算、應(yīng)用，特別以大量的實(shí)際操作來(lái)鞏固。如晶體管組成的放大電路應(yīng)用；穩(wěn)壓電源電路的降壓、整流、濾波；振蕩器部分；數(shù)字邏輯電路部分。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)后學(xué)生情趣很高，特別是藝術(shù)節(jié)后，效果更好，大部分同學(xué)有一定的基礎(chǔ)，但分界線(xiàn)很明顯，學(xué)習(xí)的能力、操作的水平都不一樣。

3.1.2 實(shí)際操作部分

每個(gè)學(xué)生都親自做了至少有十個(gè)以上的電子作品；電阻、電容等元件讀數(shù)及測(cè)量；晶體管管腳辨別、質(zhì)量檢測(cè)；NE555、CD4017、74LSXX綜合應(yīng)用；基本邏輯門(mén)電路綜合應(yīng)用（74LSXX系列）。

實(shí)施實(shí)際操作后基本上都能正確焊接，正確使用萬(wàn)用表，焊接水平從零到有一定的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

3.2.1 第一輪實(shí)踐操作部分

目標(biāo)是讓學(xué)生把電子電路做成功，以及掌握基本的電子器件的識(shí)讀和檢測(cè)、了解它們有什么功能。

在實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生興趣很高，能及時(shí)完成任務(wù)。一些不是很熟悉的學(xué)生在其他人的幫助下也能很快的完成。簡(jiǎn)單的電路大部分同學(xué)都能完成，一些復(fù)雜的電路約有少部分的學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

3.2.2 第二輪實(shí)踐操作部分

目標(biāo)是學(xué)生必須把電子產(chǎn)品做成功，嚴(yán)格要求學(xué)生的焊接技術(shù)，排版、布線(xiàn)工藝，能很熟練的畫(huà)出工藝電路圖，能大概的了解電路的理論基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法方面，把能動(dòng)性給學(xué)生，權(quán)利給小組長(zhǎng)，以學(xué)生教學(xué)生，會(huì)的教不會(huì)的，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)模式。每次操作訓(xùn)練前總結(jié)上次操作的不足部分。實(shí)際操作部分采用分組教學(xué)法，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每次小組長(zhǎng)把學(xué)生在操作過(guò)程中的疑問(wèn)反饋至教師，以防在下次操作過(guò)程中犯同樣的錯(cuò)誤。

3.3 成績(jī)?cè)u(píng)定方法改革取得了預(yù)期效果

針對(duì)該課程的特點(diǎn)把成績(jī)?cè)u(píng)定方法作了改革，將課堂成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末鑒定成績(jī)按照3∶2∶5的比例綜合成學(xué)生成績(jī)。而且最終鑒定采取抽簽的方式，從所有的實(shí)踐項(xiàng)目中抽取一個(gè)考核，對(duì)理論部分要求降低，采取口答方式。這種考核方式可以客觀公正地、全面地衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。

4 教學(xué)的效果及短板分析

針對(duì)電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，我們進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)效果較好。培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求具有寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，綜合分析與解決問(wèn)題的能力。所以，在教學(xué)內(nèi)容上，我們拓寬了教學(xué)的知識(shí)面，不僅要求學(xué)生掌握基本理論和基本方法，而且要求學(xué)生熟悉當(dāng)前應(yīng)該了解的新理論和新方法，在教學(xué)方法上加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐操作項(xiàng)目。課程改革的效果很好，學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)明顯提高。

當(dāng)然由于資金短缺，使很多綜合性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)很難正常開(kāi)設(shè)，比如SMT貼片機(jī)、雕刻機(jī)等許多設(shè)備不能及時(shí)購(gòu)買(mǎi)到，影響實(shí)踐操作的正常開(kāi)出，成了制約教學(xué)質(zhì)量提高的短板。對(duì)先進(jìn)的新技術(shù)和方法，由于資金不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在理論認(rèn)識(shí)上，不能讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)