傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01

眾所周知人們所有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)并不是與生俱來的，都是后天習(xí)得的。然而習(xí)得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率同時(shí)能夠更好的塑造學(xué)生健全的人格。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)其與他人之間的思想交流，進(jìn)而學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，促進(jìn)自我意識(shí)的反省。教師從中進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥有利于思路的拓展，激發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)溝通交流能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學(xué)生的傾聽能力可定義為在課堂上學(xué)生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關(guān)知識(shí)，具有理解、記憶、評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的基本技能，可以根據(jù)獲得的信息做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學(xué)生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力不僅引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師，同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學(xué)生能夠全身心的參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正的領(lǐng)會(huì)并非機(jī)械性的記憶，可以積極主動(dòng)的完成知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)傾聽培養(yǎng)的是反省式思維，在聽到語(yǔ)音信息后，大腦要進(jìn)行懷疑批判性的思維重構(gòu)信息，構(gòu)建知識(shí)。這樣的模式學(xué)生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動(dòng)、機(jī)械接受的局面，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。傾聽是主動(dòng)行為，懂得傾聽的學(xué)生能夠主動(dòng)步入他人的世界，通過傾聽能從語(yǔ)言信息中感悟他人的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確的捕捉他人情感，與之產(chǎn)生共情，學(xué)會(huì)愛與包容。語(yǔ)文課堂是以語(yǔ)言的形式傳授語(yǔ)言，而小學(xué)階段正處于學(xué)生思維模式、行為習(xí)慣的培養(yǎng)階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，更有助于其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的養(yǎng)成，受益終身。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)傾聽能力的策略

1、營(yíng)造傾聽氛圍

如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學(xué)生便很容易的投入學(xué)習(xí)中去。師生關(guān)系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時(shí)感受到人與人之間的相互尊重。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其處于特殊的生理時(shí)期，因此注意力集中的時(shí)間較短，若想實(shí)現(xiàn)傾聽能力的培養(yǎng)，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，時(shí)刻提醒學(xué)生：“在聽別人講話時(shí)，一定要認(rèn)真聆聽，不能隨意打斷，認(rèn)真聽是對(duì)別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對(duì)其言語(yǔ)存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進(jìn)行發(fā)問。”如果發(fā)現(xiàn)有搞小動(dòng)作，注意力不集中的學(xué)生，要悄悄的走過去進(jìn)行提醒，或者以簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作如做一個(gè)停止的動(dòng)作等進(jìn)行提醒。從而保證每個(gè)學(xué)生都將注意力集中認(rèn)真聆聽別人講話。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》接近尾聲時(shí)，馬上就要到下課時(shí)間了，學(xué)生明顯出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學(xué)生回答不再積極主動(dòng)。而此時(shí)還有一個(gè)重要內(nèi)容──學(xué)完這一課說說自己的體驗(yàn)？但面對(duì)此種情況若按教案設(shè)計(jì)直接提問肯定無法達(dá)到預(yù)期目的。此時(shí)突然想到設(shè)計(jì)教學(xué)情景，在情境中喚回學(xué)生的注意力，激發(fā)傾聽興趣。

師：同學(xué)們，你們想不想親自去桂林，體驗(yàn)一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？

學(xué)生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想?。?/p>

師：那么誰(shuí)先當(dāng)一次小導(dǎo)游給大家介紹一下桂林的美景？

此時(shí)學(xué)生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準(zhǔn)備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學(xué)階段的課堂上時(shí)有發(fā)生，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其傾聽興趣。

2、設(shè)立明確的“傾聽”目標(biāo)

小學(xué)生具有好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出問題叫某個(gè)學(xué)生回答時(shí)，其他的學(xué)生便開始做其他事了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師沒有提問他，這個(gè)問題就與他沒有任何關(guān)系。因此教師在課前要給學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)，“聽”之前明確要求。例如：有同學(xué)站起來回答問題時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補(bǔ)充些什么？”“大家一起來做小評(píng)委，給予其評(píng)價(jià)”。當(dāng)學(xué)生明確目標(biāo)之后，便會(huì)自然的注意傾聽，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3、強(qiáng)化“傾聽能力”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便可實(shí)現(xiàn)的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，并且反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽記訓(xùn)練，此種方法意在鍛煉學(xué)生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)瞬即逝，傾聽者必須要專注認(rèn)真傾聽，抓住重點(diǎn)，快速思考。還可以進(jìn)行聽答訓(xùn)練，教師口述內(nèi)容，可以選擇判斷題或選擇題，學(xué)生進(jìn)行回答。在教師口述的過程中學(xué)生需要抓住問題核心，進(jìn)行有針對(duì)性的回答。這種訓(xùn)練方式可以有效的鍛煉學(xué)生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復(fù)述的方式，如課堂上要求學(xué)生復(fù)述老師說過的內(nèi)容，或同學(xué)剛剛的發(fā)言。這樣的方式在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以加深印象，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，此外也不失為檢驗(yàn)學(xué)生傾聽效果的好方法。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課以語(yǔ)言為教學(xué)內(nèi)容，是最適宜培養(yǎng)傾聽能力的課程。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的傾聽能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識(shí)，陶冶情操、培養(yǎng)健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié) 高效 新課程教學(xué)

老子曰：“天下難事必作于易，天下大事必成于細(xì)?！比藗円渤Ｕf：一滴水能折射出太陽(yáng)的光芒?！边@兩句話都說明任何事情的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能決定事情的成敗。我們的課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的就解決某一個(gè)問題而精心設(shè)計(jì)或生成的一個(gè)相對(duì)完整而短小教學(xué)過程或?qū)W習(xí)過程。它可以是對(duì)一個(gè)概念、一句話、一段話的理解；也可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)；或是教學(xué)中的預(yù)設(shè)點(diǎn)、生成點(diǎn)，或是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情感培植點(diǎn)，練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)等充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景等。在課堂中關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)一：學(xué)會(huì)傾聽

在一些公開課上，我們的老師大多會(huì)把目光盯在了宏大的課堂構(gòu)思、精美的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而缺少傾聽的習(xí)慣，有的教師似乎還知道學(xué)生會(huì)說些什么，于是還沒有聽完學(xué)生的發(fā)言，教師就開始為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。甚至還有一些教師忙于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，無視學(xué)生的發(fā)言，或?qū)Πl(fā)言不加思考、不去斟酌，造成學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤或者口誤或語(yǔ)病都沒有及時(shí)得到糾正。

其實(shí)，在很多的時(shí)候，課堂上學(xué)生的一些言論非常精彩，教師在用敏銳的耳朵將其“捕獲”后，可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙自然地將其變成可以利用的現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)資源。記得有位教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“讀了課文，你們從中知道了些什么？”有一位學(xué)生回答：“我知道了小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了哪些變化?！甭犃怂幕卮?，我不禁為他與眾不同的見解叫好。（大部分學(xué)生都說小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了誰(shuí)）可是，老師似乎沒有聽見，淡然地點(diǎn)點(diǎn)頭，便請(qǐng)他坐下，接著便忙著列出小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到的小動(dòng)物……最后，老師又來問小蝌蚪的身體在這一過程中發(fā)生了哪些變化？聽到這兒，我想，如果當(dāng)時(shí)教師能耐心認(rèn)真地聽學(xué)生的回答并及時(shí)地抓住這一問題，相機(jī)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，既充分尊重了學(xué)生，又提高了教學(xué)效率，又何必自己再生硬呆板地提問呢？

我認(rèn)為課堂不應(yīng)一味地追求表面的熱鬧浮華，如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)期以往，可能會(huì)導(dǎo)致三種結(jié)果：一是學(xué)生的實(shí)際閱讀能力得不到培養(yǎng)和提高，只是思維表達(dá)的低水平重復(fù)；二是容易使學(xué)生養(yǎng)成虛華浮躁、夸夸其談的不良習(xí)慣，三是使學(xué)生成為話語(yǔ)的霸主，只顧表現(xiàn)自我，與別人交流時(shí)缺少必要的禮節(jié)。倘若我們將“傾聽”貫穿到教學(xué)的全過程，處理好“學(xué)生傾聽教師”、“教師傾聽學(xué)生”、“學(xué)生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關(guān)系，就能靈活地調(diào)控課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和時(shí)效性，讓課堂教學(xué)充滿智慧的光芒。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)二： 落實(shí)合作

實(shí)施新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主流。誠(chéng)然，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。然而，在許多課堂上我們可能都會(huì)看到了這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論，老師的話剛出口，只見，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌，教師缺乏必要的計(jì)劃指導(dǎo)，漫不經(jīng)心地在教室里走走看看……

如何進(jìn)行有效地小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，要注意以下四個(gè)問題：①合理地選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于那些學(xué)生一看就懂，沒有研究?jī)r(jià)值的問題以及難度過大，學(xué)生無從下手的問題，最好不要采用合作學(xué)習(xí)的方式。②在合作學(xué)習(xí)前教師要有全面的安排。合作學(xué)習(xí)前，教師要明確研究?jī)?nèi)容，提出具體要求，并講究合作學(xué)習(xí)的方法。③學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走進(jìn)學(xué)生，參與進(jìn)來，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。④小組討論完教師要重視匯報(bào)、反饋，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成基本的共識(shí)。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)三：捕捉亮點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的動(dòng)態(tài)生成過程。盡管教師課前有充分的預(yù)備，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過程中，隨時(shí)都會(huì)有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。有時(shí)在我們老師眼里很簡(jiǎn)單的問題，可能孩子就是轉(zhuǎn)不過彎來，這就要求教師敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育的契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，仔細(xì)聽取孩子的想法，站在孩子的立場(chǎng)上，與孩子一起進(jìn)入孩子的思維，這樣才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找到孩子的癥結(jié)，加以點(diǎn)撥，將教學(xué)活動(dòng)引向深入，從而形成教學(xué)的亮點(diǎn)。

我不由得為這位老師喝彩，她耐心認(rèn)真地聽學(xué)生的回答并及時(shí)地抓住這一問題，靈活機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生變換角度，順著新的思路從文化的角度再次進(jìn)入課文，峰回路轉(zhuǎn)式地深化了對(duì)課文的理解，豐富提高了認(rèn)識(shí)。短短幾分鐘，學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶，一份靈動(dòng)智慧的洗滌。

第3篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、勤勉做事，扮演好服務(wù)角色

作為學(xué)區(qū)教學(xué)工作的實(shí)施者，我有自己的角色定位，“上情下達(dá)，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。

二、教學(xué)科研工作，佳音頻傳

（一）各層面教研活動(dòng)豐富多彩

1.湖嶺片區(qū)各科專題研討活動(dòng)16次。

2.市級(jí)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)5次。其中，初中科學(xué)為湖嶺學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)升格為市級(jí)。

（二）教師獲獎(jiǎng)情況136人次

1.2010年瑞安市教育教學(xué)案例評(píng)選，31人獲獎(jiǎng)，湖嶺鎮(zhèn)中謝曉明、湖嶺三小林秀海榮獲一等獎(jiǎng)。

2.瑞安市2011年教師教育論文評(píng)比，71人獲獎(jiǎng)，桂峰鄉(xiāng)學(xué)校張冬梅，鹿木鄉(xiāng)學(xué)校趙真?zhèn)ィ鸫ㄠl(xiāng)學(xué)校黃靈芝，永安鄉(xiāng)學(xué)校朱啟跑，林溪鄉(xiāng)學(xué)校王雷，湖嶺鎮(zhèn)小林建興，林溪鄉(xiāng)學(xué)校謝歡歡等7人榮獲一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率超過市平均值。

3.6人獲得瑞安市第十一屆中小學(xué)教壇新秀稱號(hào)，分別是湖嶺鎮(zhèn)小項(xiàng)愛平（小學(xué)語(yǔ)文）、芳莊鄉(xiāng)學(xué)校王忠林（小學(xué)思品）、桂峰鄉(xiāng)學(xué)校蔡笑荷（初中語(yǔ)文）、湖嶺鎮(zhèn)中周亮燕（初中英語(yǔ)）、湖嶺鎮(zhèn)中胡素娜（初中科學(xué)）、湖嶺鎮(zhèn)中楊成光（初中體育）。

4.湖嶺鎮(zhèn)小金紹書被評(píng)為2010年溫州市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，彭春茹、陶崇建、朱菲菲被評(píng)為2010年瑞安市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)。

5.潘光信、林小智等9人在2010年瑞安市初中教師命題競(jìng)賽中分獲二、三等獎(jiǎng)。

6.湖嶺鎮(zhèn)中周巖錫、溪坦學(xué)校王小莉、湖嶺鎮(zhèn)中彭春茹在2010年瑞安市初中社會(huì)·思品教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件制作評(píng)比分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

7.瑞安市2011年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比共有4人獲獎(jiǎng)，其中湖嶺鎮(zhèn)小傅愛蘭老師榮獲一等獎(jiǎng)。

8.4人在分別在2010年瑞安市中小學(xué)美術(shù)人物速寫比賽，瑞安市2011年初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比，2011年初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，2011年瑞安市初中社會(huì)·思品說課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

9.瑞安市2010年度優(yōu)秀課題成果獲獎(jiǎng)4項(xiàng)，2011年教師小課題、教科規(guī)劃課題、教學(xué)研究課題立項(xiàng)11項(xiàng)。

（三）學(xué)生獲獎(jiǎng)情況20人（班）次

1.2010年瑞安市小學(xué)生英文書寫比賽，湖嶺鎮(zhèn)小五(2)班、五（3）獲獎(jiǎng)。

2.瑞安市首屆“《玉?！冯s志杯”校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽8人獲獎(jiǎng)，其中林溪鄉(xiāng)學(xué)校陳曉東榮獲一等獎(jiǎng)。

3.第十屆初中生實(shí)驗(yàn)操作比賽，4名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

4.安市2011年“隆山實(shí)小”杯小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，6名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中湖嶺鎮(zhèn)小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎(jiǎng)。

三、教學(xué)常規(guī)工作，力度不減

1.增補(bǔ)學(xué)區(qū)教研大組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為教學(xué)常規(guī)檢查工作設(shè)置人才庫(kù)。

2.繼續(xù)推行教學(xué)常規(guī)月查制度、逐級(jí)檢查制度、突擊檢查制度。每個(gè)學(xué)期至少對(duì)每所學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查一次。

3.教學(xué)常規(guī)管理逐步精細(xì)化，尤其是備考質(zhì)量、作業(yè)批改質(zhì)量，都有不同程度的提升。桂峰鄉(xiāng)學(xué)校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉(xiāng)校檔案建設(shè)日趨成熟，潮基鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)公示記錄詳細(xì)。

4.繼續(xù)開展系列比賽活動(dòng)：

a.開展2010年湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件制作評(píng)比活動(dòng)；

b.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師作文批改評(píng)語(yǔ)比賽活動(dòng)；c.舉行《弟子規(guī)》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；

d.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)比賽；

e.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽；

f.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)音樂教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；

g.2010年湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)；

h.開展湖嶺教育學(xué)區(qū)2010年中小學(xué)學(xué)科協(xié)作命題（期中試卷）評(píng)比活動(dòng)。

5.嚴(yán)格執(zhí)行浙江省教育廳《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》精神，開展2010學(xué)年第二學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)校課程計(jì)劃實(shí)施專項(xiàng)督查。

6.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，召開九年級(jí)期中質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提質(zhì)出謀劃策。并對(duì)九年級(jí)適應(yīng)性考試統(tǒng)一時(shí)間，調(diào)換監(jiān)考，集中改卷，全面分析。同時(shí)，未雨綢繆，策劃好六年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。

四、存在的問題和努力的方向

1.在管理中許多工作做得不太精細(xì)，今后要提升工作效率。

2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的督促檢查，重在業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

第4篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué)

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，因?yàn)槭軕?yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，我們要逐步消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的摩擦，樹立新的教育教學(xué)理念。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)與孩子們的親身體驗(yàn)的聯(lián)系。倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的情感需要。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力是新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)行新課改以來，本人根據(jù)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)，談一下個(gè)人對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法，僅供參考。

一、數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大的感受是學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，所以在新的課程改革后，數(shù)學(xué)課的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其主要措施是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的生活化。通過舉例讓學(xué)生都感覺到學(xué)數(shù)學(xué)有用，學(xué)數(shù)學(xué)能解決生活中的一些實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。實(shí)踐表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、形成的數(shù)學(xué)思想和方法，更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題時(shí)自覺地運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考、解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，選取有真實(shí)背景的題材，鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)性數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、教學(xué)過程中，浸透新課程的教學(xué)方式

盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽，教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答，教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。而新教材強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。這就要求我們有些角色必須換位，具體表現(xiàn)如下：

1、變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講課時(shí)間，一般不要超過15分鐘，這樣可以給學(xué)生30分鐘的活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講2―3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7―8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過早會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，介入過晚會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于無助的狀態(tài)。有時(shí)，教師的指導(dǎo)常常根本不必要，不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。所有，教師要根據(jù)情況把握適度。

2、變“學(xué)生傾聽教師”為“教師傾聽學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要重點(diǎn)講解哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做出教師自己何時(shí)參與、如何參與的決策，才能收到良好的教學(xué)效果。

3、變“教材研究”為“教材、學(xué)生雙研究”

過去教師在備課時(shí)，往往只研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往根據(jù)自己的教學(xué)愿望把學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，因而忽視了學(xué)生自己去探究、感受和領(lǐng)悟的過程。而教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說，更不是課堂教學(xué)中的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的主體。作為一種活生生的力量，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。 所以，我們教師應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。因此，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。

4、變“面向個(gè)體”為“面向全體”

第5篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】微課 自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”成為時(shí)下教育圈極為流行的一個(gè)詞匯，流行的詞匯往往詞面言簡(jiǎn)意賅而內(nèi)涵豐富。曾經(jīng)有幸與學(xué)校另外兩位英語(yǔ)老師，參加了從區(qū)到市的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)微課比賽，站在微課外思考，鉆進(jìn)微課中體驗(yàn)，兩種不同的角度，感受到的微課帶來的無限教育力量。

一、微課初接觸，揭下神秘面紗

1.什么是微課？

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

2.微課的特點(diǎn)。（1）短小精悍。微課視頻以短小精悍的為核心特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般在3-5分鐘為佳，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。（2）內(nèi)容集中。微課的任務(wù)是點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，集中說明一個(gè)問題。因此，一段微課的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，通常只有一個(gè)，它可以是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是易錯(cuò)點(diǎn)，這個(gè)內(nèi)容必須是需要老師講授，學(xué)生自己看教材可能不易理解的。（3）目標(biāo)明確。微課主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，其教W目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，學(xué)生更容易理解，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（4）資源多樣，情境真實(shí)。微課是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、微課小探索，教學(xué)“微”展示

在區(qū)、市的兩次比賽過程中，從微課的設(shè)計(jì)到微視頻的制作，是對(duì)微課的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)微課的探索過程，更是對(duì)教學(xué)的展示過程。筆者就比賽內(nèi)容《Shapes》BC版塊的微課設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)微課的一些小探索。

本次微課的教學(xué)內(nèi)容是牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit9 Shapes的BC版塊，重點(diǎn)新授6個(gè)形狀單詞和相關(guān)句型“What shape is the …？ It’s …”

1.教學(xué)理念“微”展示?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。所以在本微課的設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生聽說讀的能力的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

本節(jié)微課以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以交際為目的，讓學(xué)生在不斷傾聽和問答中獲取知識(shí)，理解單詞以及句型的運(yùn)用，讓學(xué)生在不斷使用語(yǔ)言的過程中獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)“微”展示。本節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容是面向五年級(jí)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。五年級(jí)的學(xué)生大多具備以下特點(diǎn)：上課專注，表現(xiàn)欲強(qiáng)，積極活躍，能參與各種活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生情況和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的有效參與進(jìn)行了預(yù)設(shè)。抓住興趣發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；分散重難點(diǎn)，巧妙銜接各環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)機(jī)制的使用，喚醒學(xué)生的自信。

3.教學(xué)亮點(diǎn)“微”展示。本節(jié)微課的設(shè)計(jì)中注意到了詞不離句，在句子和語(yǔ)境中進(jìn)行單詞的教學(xué)，有助于學(xué)生更快地接受和消化；此外，這節(jié)課和我們的生活聯(lián)系密切，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的不同形狀，幫助他們學(xué)會(huì)去觀察身邊的美，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和描述。

三、微課深思考，向“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”邁步

1.堅(jiān)持以“學(xué)”為本。為了突出“微課”快速高效、靈活簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，一段“微課”視頻長(zhǎng)度通?？刂圃?0分鐘左右，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業(yè)知識(shí)和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容中去，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)主題內(nèi)容高度集中注意力，如同親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽教師對(duì)某個(gè)問題的講解一樣。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。“微課”不是現(xiàn)實(shí)課堂中一堂課的濃縮復(fù)制，題目不能太大，包含的教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜和眾多，否則在短時(shí)間內(nèi)難以講清。“微課”制作者應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同，靈活掌握時(shí)間劃分，精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)要足夠細(xì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透，要充分體現(xiàn)“微課”的自主性、即時(shí)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.融合多樣形式?！拔⒄n”主要采用視頻形式，同時(shí)也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評(píng)論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機(jī)結(jié)合在一起，通過師生互動(dòng)，提升與“微課”學(xué)習(xí)者的親和力，尤如學(xué)生與教師面對(duì)面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

在微課的劇場(chǎng)里，短小精煉的微課有著巨大的能量，學(xué)生真正成為舞臺(tái)的主角，老師成為指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。當(dāng)主角完美的演藝成功時(shí)，也是幕后的導(dǎo)演最為欣慰的時(shí)刻。

第6篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】聽的教學(xué)；媒介；指導(dǎo)；策略

由于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，對(duì)增量語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、掌握和習(xí)得程度也不盡相同。這就要求教師這位參與者要根據(jù)不同學(xué)生的不同反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生合理的梳理所聽語(yǔ)言材料，并進(jìn)行必要的聽的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，將掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、聽前設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)

（一）頭腦風(fēng)暴――激活背景知識(shí)

通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)復(fù)習(xí)There is…There are…，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，回顧已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，激活課堂氣氛，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境中樹立學(xué)習(xí)的信心，并激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為完成聽的任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。

（二）觀察圖片――明確聽的背景筆者利用多媒體呈現(xiàn)教材部分背景圖片，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，了解所聽內(nèi)容的部分信息。筆者利用教學(xué)材料的部分圖片信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問題設(shè)計(jì)步步深入，由map到a map of the park再到最終的教學(xué)難點(diǎn) “They are looking at a map of the park.”在第二次聽前讓學(xué)生參照?qǐng)D中地圖進(jìn)行再一次的頭腦風(fēng)暴，猜測(cè)park中可能存在的事物。調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生敢于大膽提問，積極思考，在激活了學(xué)生認(rèn)知需求的同時(shí)，使學(xué)生能快速融入到課堂聽的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并產(chǎn)生探究新知的愿望和興趣。

（三）巧設(shè)問題――明確聽的目標(biāo)

學(xué)生在完成初期的聽力背景提后，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合增量句型進(jìn)行提問：What is in the park？引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開猜測(cè)活動(dòng)。教師第一次播放錄音，學(xué)生認(rèn)真傾聽，驗(yàn)證猜測(cè)。教師用Is there a …？這一問題引導(dǎo)學(xué)生展開猜測(cè)活動(dòng)，不僅引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將學(xué)生的注意力印象所聽材料的核心內(nèi)容： Is there a …？在此之后，教師又提出以下兩個(gè)針對(duì)文本細(xì)節(jié)的問題： Does Mike like the forest？ Why？ 并第二次播放錄音，學(xué)生認(rèn)真傾聽，從文本細(xì)節(jié)中找出句子：Cool！ I love the trees.以此推斷Mike應(yīng)該喜歡forest找出答案。筆者用Does Mike like the forest？ Why？ 兩個(gè)細(xì)節(jié)問題，再次展開課堂聽的活動(dòng)，讓學(xué)生明確聽的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題有效地捕捉文本的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，提升了學(xué)生對(duì)所聽材料中信息的整體捕捉和感知能力。

二、聽中指導(dǎo)策略

（一）借助語(yǔ)言支架，復(fù)述聽的內(nèi)容

聽和復(fù)述的活動(dòng)主要是對(duì)單詞以及語(yǔ)篇的模仿表達(dá)，屬于感知、理解、模仿層面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者借助文本框架圖，提高了學(xué)生的整體參與度，使學(xué)生通過聽和復(fù)述訓(xùn)練不僅鍛煉了說的能力，鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，還激發(fā)了表達(dá)的熱情，為進(jìn)一步的語(yǔ)言輸出注入了活力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情景，開展拓展訓(xùn)練

在聽的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)、完整的主題情境中進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生充分內(nèi)化所聽材料中的語(yǔ)言信息，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，教師以What’s in the park？為主題創(chuàng)設(shè)情景，開展了以下教學(xué)活動(dòng)：

情景1：Make a guessing game

先出示一張模糊forest的圖片，并提供forest中可能出現(xiàn)的事物，讓學(xué)生對(duì)forest進(jìn)行猜測(cè)，運(yùn)用本課的增量語(yǔ)言 Is there a …？最終在觀看文本視頻，聆聽文本內(nèi)容后，師生共同觀察清晰的forest圖進(jìn)行反饋。

情景2：Talk about the nature park

教師首先談及自己去過的某個(gè)nature park讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)的增量句型Is there a …？ 來猜測(cè)。最后教師出示park的一系列圖進(jìn)行猜測(cè)的反饋，讓學(xué)生對(duì)nature park有一定了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己去過的nature park進(jìn)行兩兩談?wù)摗?/p>

為了保證課堂反饋交流的真實(shí)性，筆者在反饋時(shí)隨機(jī)邀請(qǐng)一位同學(xué)站起來，讓所有同學(xué)對(duì)他去過的公園進(jìn)行猜測(cè)，最終讓這位同學(xué)公布他去過的這個(gè)公園的名稱。在聽的教學(xué)過程中，主題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。在主題情景中，筆者利用每個(gè)人所去過公園是不同且互相未知這一信息差，引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流，加深了學(xué)生對(duì)情景的體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生輸出的語(yǔ)言不僅真實(shí)，而且質(zhì)量高，也使得聽的教學(xué)更具思維含量與吸引力。

三、聽后指導(dǎo)策略

復(fù)聽結(jié)束后，教師若能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生根據(jù)所聽材料進(jìn)行復(fù)述、討論等活動(dòng)來鞏固學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率將明顯增強(qiáng)。

[教學(xué)片段 1] Listen again and repeat the key sentences.

復(fù)聽并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生重聽一遍聽力內(nèi)容。在復(fù)聽教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞句捕捉主要信息。學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，在上表中相應(yīng)的方格中打勾。

[教學(xué)片段2] Retell it.在學(xué)生完成上一環(huán)節(jié)的表格練習(xí)后，筆者讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述，例如：There is a forest in the park/There ia a lake in the forest/There are some boats in the forest…

對(duì)話教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音習(xí)慣和語(yǔ)感，而且可以發(fā)展學(xué)生自主使用語(yǔ)言和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)合理實(shí)施對(duì)話教學(xué)的步驟，探索“聽說領(lǐng)先”的Let’s Talk的教學(xué)新模式，從而不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、把握好指導(dǎo)者的角色

探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2―3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7―8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處如無助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。

二、建立傾聽者的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位為“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任?！?/p>

“……這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結(jié)果實(shí)”

可見，教師傾聽學(xué)生是何等重要。

三、要重視伴奏者的角色

過去的一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。

而教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說，不是畫家筆下被動(dòng)圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。固教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

第8篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，注重落實(shí)

“千里之行，始于足下”。開學(xué)伊?xí)r學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)圍繞學(xué)校教學(xué)工作展開了集體商議，將學(xué)校整體發(fā)展的核心點(diǎn)落在教學(xué)上。這使所有領(lǐng)導(dǎo)同志明確了自身工作的目標(biāo)和原則，將思想有效統(tǒng)一到教學(xué)工作上來。校長(zhǎng)在開全體教師會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)個(gè)人教學(xué)水平的提高，要認(rèn)真研讀教育教學(xué)專著，同時(shí)要加強(qiáng)個(gè)人課堂教學(xué)的實(shí)踐作用。而且教導(dǎo)處在布置具體工作時(shí)也盡量做到科學(xué)、合理，在活動(dòng)中有效穿插各個(gè)層次的評(píng)價(jià)和考核，將學(xué)校自評(píng)工作與活動(dòng)的開展有機(jī)整合，做到了有的放矢。

不論是會(huì)課，還是會(huì)診及反思，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)都全程跟蹤，有效指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向。如在會(huì)課工作上，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能結(jié)合每個(gè)學(xué)科組的整體成績(jī)和個(gè)人差異兩方面深入淺出的談會(huì)課的重要性和必要性，在會(huì)課及反思活動(dòng)中也結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到客觀、科學(xué)、有理，讓與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和教師受益很大，而且在與教師交流中能認(rèn)真傾聽教師的個(gè)人想法和建議，為教師做出了表率。

這些都說明領(lǐng)導(dǎo)不但在工作中要善于指導(dǎo)，而且要學(xué)會(huì)傾聽，要在了解教師教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，開展評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提高的目的。

二、教師積極，注重扎實(shí)

不論是哪項(xiàng)工作，最終的執(zhí)行者必定是一線的教師。因此，提高教師對(duì)本項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)和重視程度是前提，在這個(gè)前提下才能將工作扎實(shí)的開展好。

（一）注重宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)程度

“好的開始是成功的一半”。在開展本項(xiàng)活動(dòng)之初，學(xué)校召開了專門會(huì)議，在會(huì)議上教導(dǎo)處就本項(xiàng)工作的開展做了認(rèn)真細(xì)致的布置，進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)，劉校長(zhǎng)做了強(qiáng)調(diào)發(fā)言，使全體教師認(rèn)識(shí)到本項(xiàng)活動(dòng)可以有效的提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，從思想上端正了認(rèn)識(shí)，為后面工作的開展奠定了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

（二）注重規(guī)范，加強(qiáng)教師的執(zhí)行效果

本項(xiàng)活動(dòng)分為“探索課”、“引路課”和“示范課”三個(gè)步驟，而且每個(gè)步驟都要與“會(huì)課”、“會(huì)診”及“反思”相結(jié)合。這就要求教導(dǎo)處在組織過程中一定要按規(guī)范的流程進(jìn)行，不能出現(xiàn)丟環(huán)節(jié)，拖時(shí)間等現(xiàn)象。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)又多次進(jìn)行集體商討并在工作中做到了科學(xué)規(guī)范，使本次活動(dòng)在緊張忙碌但不紊亂的快節(jié)奏中順利完成。

三、效果明顯，成績(jī)顯著

（一）收效明顯，師生擁護(hù)

本項(xiàng)活動(dòng)雖然每個(gè)學(xué)期都在開展，但本學(xué)期的這輪“三課”活動(dòng)效果格外明顯。如教師在開展“三課”中積極定課，認(rèn)真?zhèn)湔n，有效授課；在“三制”活動(dòng)中積極研討，認(rèn)真評(píng)價(jià)，合理建議。每個(gè)環(huán)節(jié)都開展的有聲有色，教師間討論時(shí)而熱烈，時(shí)而分小組低語(yǔ)，可以看出教師對(duì)于這樣的活動(dòng)還是很贊成并擁護(hù)的。

（二）成績(jī)顯著，普遍提升

本項(xiàng)活動(dòng)無論從領(lǐng)導(dǎo)還是教師都收獲顯著。從領(lǐng)導(dǎo)方面看，所有業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在開展活動(dòng)過程中能與教師及時(shí)溝通，協(xié)助配合，從思想意識(shí)上有較大的轉(zhuǎn)變，在評(píng)課，研討中對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和基本要求有了更為全面的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)反思中對(duì)個(gè)人的業(yè)務(wù)能力的提高也有體現(xiàn)。可以說，這次活動(dòng)是很有意義的，以后我們會(huì)開展的更為具體科學(xué)和規(guī)范，使學(xué)校的教學(xué)有質(zhì)的飛躍。

四、幾點(diǎn)建議

1、在活動(dòng)開展過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師的思想認(rèn)識(shí)還不達(dá)標(biāo)，存在敷衍了事，得過且過的消極現(xiàn)象，需要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育工作，明確人生觀、價(jià)值觀。

第9篇：傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課堂；交往技能；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0203-02

課堂就是一個(gè)交際的場(chǎng)所，是一個(gè)人際交往作用與教學(xué)任務(wù)的過程。教學(xué)過程中傳遞的知識(shí)或認(rèn)知信息，是“課堂交際”的介質(zhì)，讓這介質(zhì)被學(xué)生所思考、探討、接受甚至內(nèi)化，是“課堂交際”的目的。這需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開多方面的交流。這就是我們所說的課堂交往——在課堂教學(xué)情境中，每一個(gè)參與“課堂交際”的人，都應(yīng)該具備一定的“課堂交往技能”——表達(dá)、質(zhì)疑、合作、探究、整合、思考……當(dāng)這種交往的渠道能夠暢通無阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性就能夠充分地發(fā)揮，就能夠取得良好的教學(xué)效果。交往是否有利于課堂活動(dòng)及其所承載的信息的處理，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與交往技能息息相關(guān)。在交際場(chǎng)所，要會(huì)發(fā)言，也要會(huì)傾聽；要會(huì)接納，也要會(huì)反駁。課堂亦然，筆者認(rèn)為，課堂交往技能的訓(xùn)練要做到以下幾點(diǎn)。

一、首先要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)

在這方面，杜郎口的課堂給我們提供了一個(gè)非常良好的范例。在他們的課堂上，師生之間、同學(xué)之間的交流完全是無障礙的，學(xué)生的表達(dá)與處理信息的能力，在那樣的課堂上必然會(huì)得到很好地鍛煉。我們要像杜郎口那樣，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上積極思考，大膽發(fā)言，讓一堂課就像一場(chǎng)朋友之間的聚會(huì)，每一個(gè)人都要參與到思考、陳述、爭(zhēng)辯以至明理這樣一個(gè)過程中來。這同時(shí)是一種思辨能力的鍛煉，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，一定要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，而且要善于做好或者安排好這場(chǎng)“交際”的主賓，在有組織的思辨中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在杜郎口，我們注意到每一位老師都培養(yǎng)出了自己課堂上的“主賓”，杜郎口的課堂一貫堅(jiān)持讓最為積極的學(xué)生充當(dāng)主賓，發(fā)揮“泥鰍效應(yīng)”，帶動(dòng)課堂交往氣氛熱烈而又有條不紊。在這樣的課堂上，相信再內(nèi)向的孩子，也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

二、傾聽是很好地表達(dá)的前提，要把傾聽他人發(fā)言作為一種道德品質(zhì)去培養(yǎng)

我們固然需要學(xué)生很強(qiáng)勢(shì)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是絕對(duì)不能鼓勵(lì)武斷和歧視存在。在課堂上，傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師的講解和傾聽同學(xué)的發(fā)言。一些學(xué)生在課堂上只聽老師的講解，然后自顧自地組織自己的發(fā)言，而不注意聽取同學(xué)的意見，甚至認(rèn)為同學(xué)的發(fā)言不值得聆聽。這在交際場(chǎng)所是很有害的，很容易讓他陷入孤立。老師的講解確實(shí)是自己思考的主要參考，但是同學(xué)的意見也是一種參考，也能對(duì)自己的思考帶來啟迪。所以，我們要求學(xué)生不僅要仔細(xì)聆聽老師的講解，而且要虛心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，要注意記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言。聽不懂時(shí)可以請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。

三、思辨有反駁，更有接納。要有禮有節(jié)地反駁他人觀點(diǎn)，也要虛懷若谷地接納他人意見

如果不同意老師或同學(xué)的觀點(diǎn)，一定要大膽質(zhì)疑，但一定要注意方式問題。要求學(xué)生要先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，哪怕是技巧性的優(yōu)點(diǎn)（如聲音洪亮、吐字清楚等），再誠(chéng)懇地指出自認(rèn)為不足和錯(cuò)誤的地方，表達(dá)出自己的意見。切忌揶揄對(duì)方，切忌強(qiáng)詞奪理。在杜郎口我們多次聽到“這位同學(xué)的觀點(diǎn)……但是……我認(rèn)為……”之類的話語(yǔ)，有禮有節(jié)，思辨是激烈的，高效的，交往是和諧的、平等的。當(dāng)然，教師也要虛心接受學(xué)生的質(zhì)疑，容不得半點(diǎn)的粗暴否定。當(dāng)然，對(duì)于問題的探討，并不會(huì)出現(xiàn)人人都會(huì)有不同觀點(diǎn)的情況，實(shí)際上答案相同的或者相近的情況是“思辨”的常態(tài)。在交際場(chǎng)所，除非你是一個(gè)一味地“抬杠”的人——那樣的人是很讓人生厭的，別人的發(fā)言中往往會(huì)有你自己的觀點(diǎn)存在，點(diǎn)頭表示同意是必不可少的禮節(jié)。我們要注意要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)接受對(duì)方對(duì)于信息的理解，也要學(xué)會(huì)接納來自對(duì)方的批評(píng)與建議。思辨雙方要有一種平等的態(tài)度，耐心聽對(duì)方說完，樂于接受意見，不得有任何的人身攻擊出現(xiàn)。對(duì)方意見中肯，則表示感謝；意見不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果是知識(shí)方面的，一定要大膽地再次質(zhì)疑，甚至于要學(xué)會(huì)進(jìn)行辯解，以明事理?！袄聿槐娌幻鳌甭?！

四、既要身體力行，又要樹立榜樣，還要互相賞識(shí)