送東陽馬生序讀后感精選(九篇)

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第1篇：送東陽馬生序讀后感范文

前天學了《送東陽馬生序》這篇文章后，我想了很多，作者余濂是明初的散文家，他被譽為”開國文臣之首”，可誰想到這樣一個偉人背后卻有那么多的心酸事，年輕的他為了求學，不惜在冬天雪地里穿著破鞋去上門請教老師，為了能學到知識他面對老師的責罵卻是“禮愈至，色愈恭”，滿腹經(jīng)論讓他覺的自己很富有，他不與別的富家子弟比吃穿，只想多學知識，這是怎樣的一種境界??！

而后文所說的“太學生”不是與現(xiàn)在的我們一樣嗎？從小出生在父母的呵護中，像一朵溫室之花，不用擔心

衣，食，住，行，照理來說我們比宋廉幸運的多了，我們更應該好好讀書，有遠大的抱負，但像宋濂一樣能干出一番事業(yè)的人又有多少呢？大多數(shù)的學生整天只和別人比吃，穿，對于自己的成績卻不消一顧，每逢考試都只想多抄幾道題目，卻不肯自己好好用功，可悲呀！父母養(yǎng)育了我們這么多年，含辛路苦，只希望兒女都能成龍成鳳，出人頭地，可是反而弄巧成拙，這能怪誰，只能怪我們自己，光口頭說說長大想要一份好的工作，能出人頭地，可是做的卻與說的相反，天上不會掉下黃金的，一切只能靠我們自己。

第2篇：送東陽馬生序讀后感范文

生態(tài)課堂強調“以生為本”，主張在課堂的生態(tài)場中，通過老師的幫助，學生在自主探究、自由活動的過程中獲得知識、提高能力，能夠主動思考、得出結論而不是照貓畫虎、簡單模仿、機械訓練。因此，教師要努力打造一個充滿思維的含量、自由開放的生態(tài)課堂。

一、巧設情境，為學生打造一個有趣的課堂

“興趣才是最好的老師。”教師不僅是灌輸知識，還應該是激發(fā)、調動、激勵，引導學生自覺主動地探究語文知識，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。

創(chuàng)設生動的教學情境，可以改變教師“一言堂”的死氣沉沉的氣氛，較快地把學生帶入到文本中，建立和諧的師生關系，營造濃厚的學習氣氛，充分調動學生各種智力、非智力因素。

例如：學習《愚公移山》這則寓言故事，在簡單導入出示課題“愚公移山”四個字時，可以在字體的大小上做些文章。把“愚公”兩字寫得很小，而把“山”字寫得很大，然后請學生說說看了題目后的感受，一些學生明顯感覺到題目字體安排上的不合理，興趣一下子被激發(fā)了出來，通過討論感受到人在山的面前是如此渺小，愚公移山幾乎是一件不可能的事。這時教師就可以啟發(fā)學生去看看如此渺小的愚公是如何移巨大的山的，這個故事要告知我們什么道理，學生的興趣被激發(fā)了出來，后續(xù)的閱讀與思考也就非常認真專注了。

又如：在學習的《沁園春·雪》一詞時，讓學生借助電教媒體清晰地看到作品所描繪的茫茫雪景，再加上聲情并茂的朗讀，學生從視覺、聽覺等多種器官，從流動的畫面和優(yōu)美的語言中，感知詞中所描繪的銀白世界的壯美，體會到北國的冬天并不枯槁也不凄涼，而是氣勢磅礴，氣象雄渾，同時也感悟到了作者洋溢著的對祖國山河的熱愛之情，不由心氣豪爽，精神振奮，進一步激發(fā)了他們熱愛祖國山河的自豪感和榮譽感。如果我們在語文課堂的教學中，還能適時、適度、適量地插入歌曲等其他刺激學生各種感官的活動與方式，既能緩解緊張的學習氣氛，又能激發(fā)學生學習的興趣。

二、創(chuàng)造機會，為學生打造一個展現(xiàn)自我的課堂

傳統(tǒng)的語文教學往往是教師傳授知識，學生認真聆聽，缺少師生、生生之間的有效交流。我們要改變傳統(tǒng)的教學方式，打造一個多維有效交流的課堂，這就要求教師要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，建立起平等、信任、和諧的師生關系，要尊重學生，肯定學生屬于自己的觀點，對不同的看法給予充分的尊重，認真傾聽，提出合理的商榷。

例如在《愚公移山》一文的學習中，我請學生用原文中的句子來回答問題：①二山簡介②移山原因③移山好處④移山方法⑤土石處理⑥移山艱辛⑦移山人數(shù)⑧移山結局。然后引導學生抓住文中的關鍵字詞句，去尋找答案。學生通過獨立思考、小組討論后，踴躍發(fā)言，教師在學生回答問題的過程中，根據(jù)情況及時引導點撥，并注意通過追問來加深學生對文本的解讀。在解決了上述的幾個問題后，我還提醒學生可以提出自己在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，大家一起討論交流。這堂課結束，不僅實現(xiàn)了預期的教學目標，而且加深了學生對文本的感悟。通過課堂交流，發(fā)現(xiàn)每個學生都有獨特的思維，都有發(fā)展的潛力，我們要理解他們的不足，采取表揚、鼓勵和中肯的建議等方式，保護學生的自尊心和自信心，要作為一個聽眾或朋友來聆聽學生的見解和觀點，這樣學生才能在課堂上敢于展示自我，樂于展示自我。

再如，在教學蘇教版八年級下冊第四單元第一課《孔乙己》時，我利用多媒體創(chuàng)設情境，引導學生分組討論人物的性格特點，并分析文章所表現(xiàn)的主題，讓學生根據(jù)想象給文章加一個結尾，可以用多種形式表現(xiàn)。結果有的小組根據(jù)原文進行續(xù)寫，有的小組表演小品，有的小組采用了訪談等形式，八仙過海，惟妙惟肖，展現(xiàn)得淋漓盡致，收到了很好的效果。

三、重視體驗，為學生打造一個感悟的課堂

1.重視拓展，感悟語言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子?！苯處熞煤眠@個例子，適當搜集一些課外閱讀資料推薦給學生去閱讀，引導學生進行大量的語言實踐，多層次地進行聽、說、讀、寫的練習，教給方法，增強感悟能力。如在學習了《出師表》以后，我向學生推薦閱讀《三國演義》，學習了魯迅的《故鄉(xiāng)》后引導學生去讀先生其他的相關文章，并讓學生寫讀后感進行課堂交流，組織講故事比賽等等，使學生增加閱讀量，進一步提高聽、說、讀、寫的能力。在語文教學中，教師要做一個牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上去，讓他們充分領略、盡情享受、奮力開拓。

2.注重實踐，感悟情感

《送東陽馬生序》是明代宋濂送給他的同鄉(xiāng)、浙江東陽縣青年馬君則的勉勵性文章。學完課文以后，我引導學生：“在求學的旅途上，每個人都不是一帆風順的。你遇到過什么困難嗎？又是怎么解決的？”學生們都積極主動地舉手，敘述自己的經(jīng)歷及感受，同時也很自然地感悟到了作者情感的純粹及心靈的博大，收到了較好的效果。

3.激發(fā)想象，感悟文字