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關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 校本 人本
受到20世紀(jì)經(jīng)典思維的影響，我國傳統(tǒng)的學(xué)校管理追求塑造一個全封閉的，沒有或盡量避免外來因素影響的理想教育環(huán)境，通過將學(xué)校環(huán)境的簡單化和普適化營造管理結(jié)構(gòu)。但這一模式在現(xiàn)今的社會條件下，顯然已不再適應(yīng)。
一、我國的學(xué)校管理改革成果概述
經(jīng)過對我國學(xué)校管理改革的大致總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)校管理在踏入新時代以來已認(rèn)識到以往管理體制的弊病，并努力提出改革，現(xiàn)將改革成果總結(jié)如下：
1.確立未來發(fā)展目標(biāo)，確定新的培養(yǎng)計劃
由于時代的發(fā)展，對于人才的要求也有了本質(zhì)上的變化，我國的學(xué)生教育已由原來的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，同時在應(yīng)試教育不能完全滿足人才選拔的前提下，大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的德智體全方位素養(yǎng)，到目前已取得良好效果。
2.教育方式轉(zhuǎn)向多元化，加入了新的理念
由于知識經(jīng)濟(jì)的影響，新的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變，即由原來的單純灌輸知識向自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，師生間關(guān)系也因此加入了新的元素。過去設(shè)置較為龐雜的學(xué)科體系經(jīng)過整合，顯得更符合時展的需要和學(xué)生的興趣。同時，教師在進(jìn)行教育的同時引入了一些新的教育教學(xué)方法，顯得更具有適用性，貼近了與學(xué)生的關(guān)系。
3.突出對學(xué)生的關(guān)懷
在新的教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，突出了對學(xué)生關(guān)懷的要求，同時要求老師要加強情感教學(xué)的內(nèi)容，通過對學(xué)生進(jìn)行全方位的情感關(guān)懷，并以自身的積極情感去喚起學(xué)生積極情感的回應(yīng)，體現(xiàn)出對學(xué)生自尊、自信、自愛、自立的良好情感訴求。
二、我國學(xué)校管理體制的不足
經(jīng)過前文的闡釋，我國的學(xué)校管理有著可喜的發(fā)展。但是，我國的學(xué)校管理是脫胎于計劃經(jīng)濟(jì)時期的管理體制演化而來的，具有濃厚的管理色彩，同時由于在行政隸屬上的管轄關(guān)系，因此，存在許多的不足，現(xiàn)將其特點總結(jié)如下：
1.教師任用體制尷尬
由于在改革開放初期，教師的從業(yè)人數(shù)達(dá)不到現(xiàn)實中需要的數(shù)目，為了鼓勵教師從業(yè)，國家給予政策將其身份特殊化，享受了準(zhǔn)公務(wù)員待遇，這在當(dāng)時為緩解教師人員緊張確實起到了極大的作用。但是到了今天，委任制式的任用形式使得教師的積極性不在高漲，相當(dāng)多的人由于沒有了競爭的緊迫感而消極怠工，對于學(xué)生教育沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)。加上所在地域限制，也加劇了人才交流存在的窘境。
2.行政管理權(quán)限泛濫
受集中政體的影響，我國教育事業(yè)的管轄一樣受到了教育部門的直接或間接領(lǐng)導(dǎo)。造成了學(xué)校自主管理能力不夠完善，相關(guān)管理措施的實施相對滯后，而教育部門時有的干涉行為又會打亂規(guī)律的教學(xué)管理環(huán)境，使得學(xué)校的條例朝令夕改，不具備長期執(zhí)行的威信力。
3.學(xué)校管理觀念落后
由于我國一些學(xué)校長期不重視理論的更新，客觀上造成了學(xué)校管理理論嚴(yán)重滯后的事實，同時由于相當(dāng)多的教師觀念落后，將教師群體作為學(xué)校管理的主體，將管理行為的權(quán)限留于己身，對于學(xué)生的自主管理則重視不夠，使得學(xué)生參與度過低，學(xué)校管理沒有生氣。
三、新時代我國學(xué)校管理方案的構(gòu)建
通過對我國現(xiàn)階段學(xué)校管理的現(xiàn)況了解，我們已初步確定了學(xué)校管理方案構(gòu)建主義的一些問題，本節(jié)則試從構(gòu)建理論和具體方案兩部分來闡釋個人觀點。
（一）學(xué)校管理的應(yīng)用理論
1.人本管理
所謂學(xué)校的人本管理，是指人本原理在學(xué)校管理中的運用，就是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來進(jìn)行的學(xué)校管理，就是一種把人作為管理的主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，服務(wù)于學(xué)校組織內(nèi)外的利益相關(guān)者，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個人目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)校管理。
2.校本管理
學(xué)校的校本管理，最簡單來講，即權(quán)力的下放。具體來說，就是指教育當(dāng)局給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，按學(xué)校自己的情況去決定資源分配，對學(xué)校的財政預(yù)算、課程設(shè)置、教科書選擇、學(xué)校人事決策等方面實施改革。這樣可以由學(xué)校自主決定具體的資源配置，易于實現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)化，同時也便于學(xué)校根據(jù)自己的實情來確定發(fā)展規(guī)劃。
3.制度管理
所謂學(xué)校的制度管理，即學(xué)校依照國家和地方制定的法律、法令、條例以及單位制定的規(guī)章制度進(jìn)行管理和規(guī)范教育行為，努力實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的管理模式。
這是由于現(xiàn)實的學(xué)校管理實情決定的，由于教師的從業(yè)條件太為寬松，不可避免的出現(xiàn)了部分教師教學(xué)松懈的現(xiàn)象，加上稀缺資源利用時的操作自由性，決定了我國的學(xué)校管理需要建立一套完善的管理體制。
（二）學(xué)校管理方案的實施機(jī)制
綜合本文的研究和對相關(guān)理論的借鑒，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理方案的實施機(jī)制不僅要滿足當(dāng)前國情的需要，同樣要遵循一定的客觀事實規(guī)律，現(xiàn)提出個人的觀點如下：
1.樹立新的教育觀念
適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程所建立的新的學(xué)校管理模式，是一種以人為本的具有自主性、創(chuàng)新性、開放性、人文性、協(xié)作性等明顯特征的學(xué)校管理模式。構(gòu)成這種學(xué)校管理模式框架，就必然要革新教育觀念，加強對人主觀性的重視。并在今后的教育教學(xué)中充分的發(fā)揮人的主觀能動性。
2.建立新的管理制度
學(xué)校管理制度是為實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)而制訂的各項管理制度，是使學(xué)校管理工作有章可循、有法可依，達(dá)到管理規(guī)范化、制度化的重要保證。學(xué)校管理制度體系主要包括教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度和課程管理制度等一系列的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，學(xué)校應(yīng)通過這一系列制度的完善來達(dá)到完善教育方式的目的，并最終實現(xiàn)教育教學(xué)的豐收。
3.和諧學(xué)校人際關(guān)系
師生關(guān)系是學(xué)校間最常見的關(guān)系，但是其對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對師生信息的相互傳遞，對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等都有著很大的影響。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就必然改變師生的觀念，建立新的師生關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊勁峰，張玉柯.21世紀(jì)高等教育的改革與發(fā)展.河北大學(xué)出版社，2000.
加強中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)“五項管理”，關(guān)系學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹人的重大舉措。吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校高度重視此項工作，精心組織、合理部署，帶領(lǐng)全校師生迅速開展了落實“五項管理”系列活動，積極推進(jìn)相關(guān)工作，從而進(jìn)一步提升教育治理和學(xué)校管理水平。
一、思想上高度重視，科學(xué)謀劃、壓實責(zé)任
6月7日上午，吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校召開了“五項管理”工作推進(jìn)會。會議由督導(dǎo)室主任李璐主持，張偉卓副校長、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人出席會議。
李璐主任傳達(dá)了市政府教育督導(dǎo)室“五項管理”督導(dǎo)工作推進(jìn)會精神，結(jié)合學(xué)校實際對“五項管理”實地督查要點進(jìn)行逐一解讀，明確了吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)?！拔屙椆芾怼倍綄?dǎo)工作方案。與會人員展開熱烈的討論，逐一發(fā)言，結(jié)合本部門工作實際，對照文件要求找差距、找不足，對此項工作的推進(jìn)進(jìn)行了廣泛交流。
會上，張偉卓副校長對全面落實“五項管理”提出了具體要求。一要高度重視，正確把握“五項管理”的內(nèi)涵，認(rèn)識“五項管理”的重要性和緊迫性；二要認(rèn)真謀劃，自覺完善各項規(guī)章制度，規(guī)范管理過程；三要嚴(yán)格落實，系統(tǒng)搭建“五項管理”的實施機(jī)制，確保“五項管理”落地落實。
此次會議的召開，進(jìn)一步提高了相關(guān)科室負(fù)責(zé)人對“五項管理”規(guī)定的認(rèn)識。學(xué)校以“五項管理”的落實為切入點，依據(jù)實際情況不斷改革創(chuàng)新，加強與家長的配合與引導(dǎo)，共同構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的教育生態(tài)。
二、行動上迅速落實，建章立制、五化管理
（一）“手機(jī)管理”合理化
結(jié)合全日制寄宿學(xué)校特點和園區(qū)就餐的實際情況，制定《吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校學(xué)生在校期間手機(jī)使用、管理要求》《吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校學(xué)生手機(jī)管理規(guī)定》，實施在校期間手機(jī)封閉管理模式，56間教室內(nèi)設(shè)置手機(jī)充電儲存箱，并由專人負(fù)責(zé)管理，按照規(guī)定時間統(tǒng)一收發(fā)使用。下發(fā)《致家長一封信》，要求家長配合學(xué)校加強對孩子使用手機(jī)的督促管理，共同引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性對待并合理使用手機(jī)。
（二）“睡眠管理”科學(xué)化
深刻領(lǐng)會文件精神，把科學(xué)睡眠宣傳教育納入教育教學(xué)管理體系，通過日常管理滲透睡眠對促進(jìn)中職生大腦發(fā)育、骨骼生長、視力保護(hù)、身心健康和提高學(xué)習(xí)能力與效率的重要作用，實現(xiàn)“全程育人”的目標(biāo)，并配套“準(zhǔn)軍事化寢室管理”模式，施行全封閉的住宿管理機(jī)制，規(guī)范作息時間，確保學(xué)生充足睡眠，實現(xiàn)“以生為本、立德樹人”的教育目標(biāo)，形成“管理有硬度，教育有溫度”的德育管理模式。
（三）“讀物管理”規(guī)范化
根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法>的通知》要求，學(xué)校組建了專項排查工作小組，按照《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》12條負(fù)面清單定期對行政科室及教研室雜志、圖書，心理咨詢室大廳圖書，班級圖書角學(xué)生課外讀物進(jìn)行檢查，檢查是否存對未成年人的價值觀、人生觀產(chǎn)生不良影響等內(nèi)容。
（四）“作業(yè)管理”精細(xì)化
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求，制定《吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校作業(yè)檢查制度》《吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校作業(yè)批改規(guī)定》，要求任課教師課后書面作業(yè)總時間不超過90分鐘，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，并及時全批全改，寫出評語，杜絕學(xué)生代批作業(yè)現(xiàn)象。并實行“三級聯(lián)查制度”，任課教師自查-教研室主任月抽查-教務(wù)處全面檢查。
（五）“體質(zhì)管理”健康化
建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，提高寄宿制學(xué)校的辦學(xué)水平，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的重要舉措，是民心工程、惠民工程、德政工程。辦寄宿制學(xué)校要把邊遠(yuǎn)的、分散的小學(xué)一年級以上的學(xué)生集中在一起過集體生活，這相對于非寄宿制學(xué)校更容易發(fā)生安全事件，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生大多自理能力較差，自身安全防范能力不足，加上在校學(xué)習(xí)、生活時間長，這就給寄宿制學(xué)校的安全管理提出了新的挑戰(zhàn)。為此，農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校的管理者和教育者必須高度重視安全管理，樹立安全無小事，安全工作天天從零開始的意識，扎實做好落實安全責(zé)任、健全安全制度、強化安全教育，切實提升寄宿制學(xué)校的安全工作水平。[1]
二、制定寄宿制學(xué)校安全管理制度
我校經(jīng)過深入調(diào)研，統(tǒng)一制定了涇川縣黑河小學(xué)寄宿制學(xué)?！端奚峁芾碇贫取?、《食堂管理制度》、《宿舍管理教師崗位職責(zé)》、《寄宿生家校聯(lián)系制度》、《寄宿生一日常規(guī)制度》、《校車接送制度》、《安全管理制度》等，從各環(huán)節(jié)、各時段明確了工作要求，實行了科學(xué)化、精細(xì)化管理流程，為寄宿制學(xué)校管理提供了堅實的制度保障。我校還制訂了校舍安全、飲食安全、交通安全、衛(wèi)生防疫等各種突發(fā)事故的應(yīng)急預(yù)案，嚴(yán)格落實了崗位責(zé)任制和啟動、運行、監(jiān)督機(jī)制，職責(zé)明確，落實到人，把應(yīng)急處理突發(fā)事件的工作落到了實處。
三、落實安全責(zé)任是做好寄宿制學(xué)校安全工作的關(guān)鍵
寄宿制學(xué)校，尤其是新入學(xué)的低齡兒童，很難適應(yīng)集體生活，對他們的安全管理難度更大，責(zé)任重于泰山。要讓家長安心、放心，使社會安定、穩(wěn)定，學(xué)校校長、教師就必須樹立強烈的責(zé)任意識，具有熱愛學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、全心全意為學(xué)生安全負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感，盡心盡力盡責(zé)地做好學(xué)校安全工作。首先，要建立安全責(zé)任機(jī)制。校長是學(xué)校安全工作第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)為具體責(zé)任人，班主任、職員為直接責(zé)任人的責(zé)任體系，構(gòu)成安全責(zé)任人人負(fù)，人人身上有責(zé)任的管理機(jī)制。其次，要明確安全責(zé)任內(nèi)容。每學(xué)年一開學(xué)，班主任與學(xué)生家長簽訂安全責(zé)任協(xié)約，保證責(zé)任書的簽訂“橫向到邊，縱向到底”，把安全工作責(zé)任落到實處。第三，要檢查安全責(zé)任效果。學(xué)校要定期進(jìn)行安全責(zé)任內(nèi)容落實情況的跟蹤檢查，確保責(zé)任書的簽訂不流于形式，責(zé)任書的內(nèi)容落實到點到面到位。[2]
四、建設(shè)一支高效的安全管理隊伍
“生命不保，談何教育?！奔议L將學(xué)生交給學(xué)校時最大的擔(dān)心是安全問題，小學(xué)寄宿制學(xué)校最大的壓力也是安全問題。就要求我們必須時時牢記安全，事事做到安全，人人提高安全意識。我校成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，構(gòu)建起了以教導(dǎo)主任、總務(wù)后勤主任、教研組長、值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、班主任、生活老師為骨干的安全管理隊伍，構(gòu)建起了“教學(xué)、生活分管校長――分管領(lǐng)導(dǎo)――教導(dǎo)處――宿舍管理員、班主任、值周教師――寢室學(xué)生干部”的五級安全管理網(wǎng)絡(luò)，并與各級各類管理人員簽訂了安全管理目標(biāo)責(zé)任書，按照“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，明確寄宿生在校期間各個環(huán)節(jié)、各個時段的安全管理要求，層層落實責(zé)任，形成了學(xué)生在校全天候、全方位、全過程的安全保障體系。我校成立了寄宿生管理領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范了相關(guān)會議制度，定期召集值班教師、住宿生、寢室學(xué)生干部、室長交流情況，對宿舍管理中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。我們注意充分發(fā)揮學(xué)生自治機(jī)制的效能，學(xué)生參與了學(xué)校的全程管理。特別是對寢室干部規(guī)定了明確的職責(zé)，依據(jù)職責(zé)開展工作。在校園里，從早操到就寢，從課間操到晚自習(xí)，從教室到宿舍，從食堂到廁所，從學(xué)校到家里，到處都有學(xué)生參與管理的身影。學(xué)生自主管理強化了學(xué)校管理工作，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間。
五、強化安全教育是做好寄宿制學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)
寄宿制學(xué)校的安全教育是提高學(xué)生安全意識和預(yù)防安全事故的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校要高度重視學(xué)生的安全教育，把安全教育擺上重要位置，切實抓好抓實抓出成效。重點做到四抓：一是抓計劃。學(xué)校的安全教育要有計劃性，每年初學(xué)校要根據(jù)上級全年安全宣傳教育的部署，結(jié)合學(xué)校寄宿制的實際和季節(jié)變化，制定年度安全教育計劃，做到周周有活動，天天有教育。二是抓重點。學(xué)校要抓住每年的重點時段、重點活動對學(xué)生進(jìn)行主題安全教育。如安全教育日、法制教育日、安全宣傳周、宣傳月，以及上級部門安排的重點活動。平時要抓重點內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行專題教育，如個人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、日常生活、課余活動安全知識等。三是抓特色。安全教育要切合學(xué)生年齡特點、學(xué)識水平，把宣傳法律法規(guī)與貫徹學(xué)校安全制度相結(jié)合，把普及安全知識與課堂學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，把提高安全防范能力與各項活動相結(jié)合，創(chuàng)造出特色的教育活動。四是抓平臺。安全教育要有載體，有平臺，才能把教育內(nèi)容深入學(xué)生心中。學(xué)校要充分利用課堂主渠道開展安全教育，做到每月不少于兩節(jié)主題安全教育課，學(xué)科注意滲透安全知識內(nèi)容。在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)分別開辟安全教育專欄，定期更新安全教育內(nèi)容。
六、完善綜合治理機(jī)制
學(xué)校附近環(huán)境亂，社會上也游蕩著一些閑散人員，這給學(xué)校安全管理增加了難度。為了有效地管理學(xué)校，我校全部安裝了先進(jìn)的校園監(jiān)控系統(tǒng)，對校園進(jìn)行全方位、全過程安全監(jiān)控。學(xué)校對寄宿學(xué)生實行全封閉管理，住校學(xué)生必須持班主任的請假條才可以出校園。學(xué)校扎實開展校園周邊環(huán)境綜合治理，排查安全隱患，凈化了校園周邊環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；準(zhǔn)軍事化封閉式管理；意義
【中圖分類號】G710
一、 前言
目前國家重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的特點是職業(yè)性、社會性、實踐性、產(chǎn)業(yè)性，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某種職業(yè)所需要的文化知識和職業(yè)技能，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特別強調(diào)具有相對完整的實踐動手能力和相對不完整的理論知識，因而中職業(yè)學(xué)校學(xué)生的的教育更是一個特殊群體的教育。[1]
中職生一般在15、16-17、18歲之間，這一時期的青年正處在從不成熟的兒童向成熟的成年期過渡的邊緣階段。這種過渡性常會使青年處在理想性與現(xiàn)實性的矛盾之中。這一時期的青年在心理、生理和社會諸方面的發(fā)展，總體上表現(xiàn)為過渡性、閉鎖性、獨立性、發(fā)展性、動蕩性、繼承性、探索性、創(chuàng)造性和社會性等特征。其自我意識還不成熟，自我控制力較弱，從眾心理比較強，故可能受到家庭環(huán)境、社會不良因素、不良同伴的影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)成績差，成為"問題學(xué)生"。[2]
目前中職的學(xué)生來源復(fù)雜，大部分是中考的落榜者，學(xué)習(xí)底子薄，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，而且大部分的家庭家長文化水平較低，有些家庭困難，甚至單親子女多，所以他們在一些行為習(xí)慣養(yǎng)成問題就表現(xiàn)的比較差，比如自我約束力差，上課遲到，曠課；宿舍臟亂，抽煙，賭博，盜竊，打群架等等比比皆是，在行為上懶散，基本禮儀不懂，上課亂跑，吃東西；自卑心理比較強，經(jīng)常在他們身上看到破罐子破摔的現(xiàn)象，而且逆反心理嚴(yán)重，討厭老師的批評教育，跟老師頂撞，嚴(yán)重時還會打老師；在生活上自理能力非常差，怕吃苦，而且攀比盲從心理也嚴(yán)重。這都阻礙學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，造成學(xué)生在德育管理的高難度，而現(xiàn)在用人單位在招人的過程中越來越看重學(xué)生的品德修養(yǎng)，社會和家長對學(xué)校的期望也越來越高，所以在這種情況下為了更有針對性和實效性的提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，更好的適應(yīng)將來的生活，學(xué)校實施了準(zhǔn)軍事化封閉式管理，這個也是社會和企業(yè)的需要，同樣也是學(xué)校管理的需要。
二、實行準(zhǔn)軍事化封閉式管理的提出
準(zhǔn)軍事化封閉式管理是指學(xué)校參照軍隊的管理理念，模式和條例，結(jié)合本校教育教學(xué)的工作需要和學(xué)校的客觀條件，聘請部隊退伍軍官或武警學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生參與到學(xué)校的管理，實行一種內(nèi)部規(guī)范化管理，也就是相對制約學(xué)生的日常行為，使其在一定范圍內(nèi)，按照一定的要求去學(xué)習(xí)和生活，以保證一個更完善的校園安全、更有序的教學(xué)次序、學(xué)生的人身安全和食品衛(wèi)生安全等的做法。這樣可以減少外界社會的不良影響，通過封閉式管理營造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，提高升學(xué)率。于川等研究也表明：封閉式中學(xué)學(xué)生比非封閉式中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活滿意度高；封閉式管理提升了男生和高中生的學(xué)習(xí)生活滿意度。[3]
俗話說無規(guī)矩不成方圓，中職學(xué)校的學(xué)生相當(dāng)部分紀(jì)律松散，維權(quán)意識很強，但法律觀念又很淡薄，由于我們學(xué)校地處工業(yè)園區(qū)，所以的不良社會習(xí)氣學(xué)生又很容易沾染，到黑網(wǎng)吧、酒吧。[1]
以上二點為實施準(zhǔn)軍事化封閉式管理提供了主要的現(xiàn)實和理論依據(jù)。
三、準(zhǔn)軍事化封閉式管理的實施
1.全封閉軍事化訓(xùn)練
新生入學(xué)，訓(xùn)練營施行全員軍事化管理的模式，從衣食住行到言行舉止，從各項規(guī)章制度的遵守到訓(xùn)練期間的安全、衛(wèi)生等都做出了具體的規(guī)定。
2.生活能力訓(xùn)練
為了提升學(xué)生生存能力和獨立生活能力，重點訓(xùn)練整理內(nèi)務(wù)、洗衣服、理財?shù)?，花銷自己支配、自行結(jié)算。要求略有盈余，不許虧空。
3.吃苦耐勞精神的培養(yǎng)
配合軍事化訓(xùn)練，開展體能訓(xùn)練、義務(wù)勞動等耐力訓(xùn)練。將體能訓(xùn)練與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，打造扎實的基本功。
4.行為禮儀訓(xùn)練
學(xué)校從學(xué)生的服飾、發(fā)型、行走、站姿、坐姿、言談舉止及日常交往等方面，全面規(guī)范學(xué)生的禮儀，使學(xué)生知禮節(jié)、明廉恥。此外，通過角色扮演、換位思考、小組訓(xùn)練等社交技能訓(xùn)練，使學(xué)生在活動中體驗如何與人溝通、如何與人和諧相處，提高其人際交往技能。
5.就業(yè)能力訓(xùn)練
通過職業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)行職業(yè)測評，了解學(xué)生的人格類型，協(xié)助其對未來職業(yè)有個明確的定位，選擇適合自己的并且自己又喜歡的職業(yè)。其二，教授其如何利用各種渠道進(jìn)行求職及各種求職技巧，促使其順利就業(yè)。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、健康向上的陽光心態(tài)、冷靜沉著的心理素質(zhì)、善于應(yīng)變的溝通能力和富于感染的語言表達(dá)能力，提高低于挫折的能力。
6.增強協(xié)作意識培養(yǎng)團(tuán)隊精神
各班級學(xué)生就是一個戰(zhàn)斗集體，通過各種團(tuán)體輔導(dǎo)活動如"盲人方陣"、"信任之旅"、"一葉方舟"等活動培養(yǎng)大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神，增強團(tuán)體凝聚力，促進(jìn)團(tuán)體的交流溝通，進(jìn)而把活動內(nèi)容延伸到學(xué)習(xí)、生活中，構(gòu)建和諧的班級氛圍。
四、準(zhǔn)軍事化封閉式管理的顯著成效
這種模式對學(xué)校教學(xué)和管理在一定程度上也有一定的積極作用。
1.可以避免外來因素干擾學(xué)校的教學(xué)和管理工作，以及對學(xué)生身心可能造成的傷害。如小商販人校經(jīng)營造成學(xué)校秩序的混亂，學(xué)校周圍不法歌舞廳和網(wǎng)吧等對學(xué)生成長造成的不利影響；以及防止外來人員進(jìn)校行兇等偶發(fā)事件的發(fā)生。該模式對學(xué)校和學(xué)生有"屏蔽作用"。
2.可以培養(yǎng)學(xué)生自立能力，學(xué)生失去了對父母和親友的依賴，必然要學(xué)會生活自理。
3.可以增強學(xué)生的紀(jì)律觀念、法制觀念、集體主義觀念和責(zé)任感。在學(xué)校嚴(yán)格管理下，學(xué)生遵守紀(jì)律的意識得到強化，長時間的集體生活，可以讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，關(guān)愛他人，理解他人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來如何與他人和睦相處，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義觀念，增強了責(zé)任感。
4.在一定程度上可以提高學(xué)生成績。安定的教學(xué)環(huán)境和充裕的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生成績的提高提供了強有力的保證。
5.師生關(guān)系更加融洽。
總之，我們要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，充分總結(jié)經(jīng)驗，加大硬、軟件建設(shè)的改造力度，創(chuàng)設(shè)更好、更優(yōu)的育人環(huán)境，并將準(zhǔn)軍事化封閉式的管理模式進(jìn)一步在中職學(xué)校普及、拓展與深化，努力為中等職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的"高技能、高基礎(chǔ)、高品德"的人才，大力貫徹、完善職業(yè)教育培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)組織上的安排，本人自Xx學(xué)區(qū)中心校成立之時起主持中心校工作，現(xiàn)對一年多來的工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，并公開述職，敬請批評指正。
一、提煉學(xué)校精神是我面臨的最為緊迫的工作
Xx學(xué)區(qū)所處環(huán)境偏僻，小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校布點多，規(guī)模小，尤其是中心小學(xué)硬件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度低，學(xué)區(qū)內(nèi)缺少特色學(xué)校，龍頭學(xué)校；教育教學(xué)工作亮點少，文明創(chuàng)建水平低；教師的工作環(huán)境相對較差，薄弱學(xué)科缺少專業(yè)教師；由于各小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、條件、師資水平等多方面存在差距，老師們的教育觀念也存在著差異，在適應(yīng)義務(wù)教育管理體制改革的過程中，迫切需要在思想觀念層面上進(jìn)行整合，統(tǒng)一辦學(xué)理念，明晰發(fā)展思路，提煉學(xué)校精神是我主持工作后最為緊迫的工作。
針對存在的主要問題與諸多困難，中心校行政班子、黨支部成員，認(rèn)真研究，理清發(fā)展思路與目標(biāo)，落實以中心帶全面，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的管理方式，確立了“踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，辦家長向往的學(xué)校，育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想；圍繞學(xué)校管理規(guī)范化，辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，教師發(fā)展專業(yè)化，學(xué)生成長個性化的發(fā)展目標(biāo)，努力創(chuàng)建人文校園，書香校園，平安校園，快樂校園，為學(xué)生的美好未來奠基，對學(xué)生的幸福人生負(fù)責(zé)，倡導(dǎo)“艱苦奮斗，勤儉辦學(xué)”的校風(fēng)；“精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的教風(fēng)；“志存高遠(yuǎn)，勤奮好學(xué)”的學(xué)風(fēng)；培育品學(xué)皆優(yōu)，身心俱健，可持續(xù)發(fā)展的時代新人。
學(xué)校精神的提煉、豐富，有利于統(tǒng)一思想，端正方向，凝聚力量，規(guī)范行為，一致步調(diào)，為學(xué)校的穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題
小學(xué)是孩子接受教育的啟蒙階段，蒙以養(yǎng)正關(guān)系到孩子終身發(fā)展與一生幸福。為此，我校堅持教學(xué)工作的中心地位不動搖，追求自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)，高效課堂，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)工作中，強化全員質(zhì)量意識，提出了教學(xué)工作“12345，大家起步走”的總要求。
“1”指不放棄一個學(xué)生。平等對待每個學(xué)生，不把學(xué)生貼上好、差的標(biāo)簽，相信只有差異，沒有差生。
“2”指轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式。堅持在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)；堅持學(xué)生與教師的共同發(fā)展。
“3”指教學(xué)任務(wù)做到三清——堂堂清，天天清，周周清。讓學(xué)生當(dāng)堂消化，不吃“夾生飯”。
“4”指課堂結(jié)構(gòu)四部曲——講，練，評，收。教師講一講，學(xué)生練一練，師生共同評一評，收齊學(xué)生的課堂作業(yè)。
“5”指認(rèn)真抓住教學(xué)五環(huán)節(jié)。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真設(shè)計批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真檢測。
為了落實教學(xué)工作總要求，使之成為全體教師的自覺行為與主動追求，中心校以貫徹落實縣教育局【2010】94號文件為抓手，建立了教學(xué)質(zhì)量月查制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評價制度、教學(xué)質(zhì)量責(zé)任追究制度、學(xué)困生輔導(dǎo)制度等八項教學(xué)教研制度，加強教學(xué)過程的督查，保證教學(xué)總要求、總目標(biāo)的實現(xiàn)。
在開展教學(xué)常規(guī)檢查中，我?guī)ьI(lǐng)班子成員堅持聽課評課，與授課教師面對面的交流，共同探討有效教學(xué)的方法與途徑。為了及時了解掌握教學(xué)情況，中心校統(tǒng)一組織期中期末考試，采取教師對調(diào)監(jiān)考，集中閱卷，統(tǒng)一評比，并將評比結(jié)果與教師績效工資掛鉤。
2009年，我校獲得縣教學(xué)質(zhì)量綜合評價三等獎。今年畢業(yè)班考試成績較去年有明顯提升。
三、保障學(xué)生安全是我的第一要務(wù)
今年3月份之后，外地少數(shù)學(xué)校突發(fā)嚴(yán)重的不法侵害學(xué)生案件，根據(jù)上級要求，我校全體教職工立即行動起來，保護(hù)學(xué)生安全，預(yù)防不法侵害，優(yōu)化育人環(huán)境。我把保障學(xué)生安全作為自己的第一要務(wù)，重點開展以下幾點工作。
一是加強學(xué)校門衛(wèi)工作。學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)都確定專、兼職門衛(wèi)，明確門衛(wèi)職責(zé)，建立門衛(wèi)登記簿，所有外來進(jìn)入學(xué)校的人員、車輛等必須出示有效證件、在門衛(wèi)登記簿上簽名后才能進(jìn)入。教學(xué)時間，學(xué)校實行全封閉管理。學(xué)校擠出經(jīng)費，新建兩個門崗。計劃村小再建兩個。
二是加強值班巡查。學(xué)校每天安排一名領(lǐng)導(dǎo)、1-2名教師值班，值班人員提前40分鐘或1小時到校，在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時在校門前巡查，組織學(xué)生疏散。中午放學(xué)后，留守學(xué)校值班。我自己也參與校本部、幼兒園值班。
三是成立校園安全應(yīng)急小分隊。全學(xué)區(qū)共有7支小分隊，25名隊員，主要負(fù)責(zé)突發(fā)校園安全事件的應(yīng)急處置，預(yù)防與制止不法侵害、干擾學(xué)校教育教學(xué)秩序等事件。小分隊統(tǒng)一配有警棍、手套等器械。
四是加強校園安全隱患的排查。建立了《學(xué)校安全工作日志》，做到天天查，月月報。檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患及時處置。并以“校安工程”實施為契機(jī)，擴(kuò)建眾興小學(xué)。
五是加強校園攤點治理。嚴(yán)禁流動攤點進(jìn)入學(xué)校，封閉了3處沿街門面經(jīng)營戶直通學(xué)校院內(nèi)的后門。
六是加強學(xué)生安全教育與管理。把學(xué)生安全教育納入教學(xué)計劃中，做到有教師、有課時、有教案。落實教育局提出的安全教育“一月一主題”活動，并及時上報活動情況。加強學(xué)校的晨檢、午檢，對未到校、早離校的學(xué)生及時與家長聯(lián)系，并作登記、統(tǒng)計，填入《班級日志》、《晨、午檢匯總表》等。還經(jīng)常利用國旗下講話、班會、宣傳欄等宣傳安全知識。
七是落實崗位責(zé)任。與各小學(xué)校長簽訂《學(xué)校安全目標(biāo)管理責(zé)任書》，各小學(xué)校長與班主任也簽訂了《班級安全管理目標(biāo)責(zé)任書》，把安全責(zé)任分解到各個崗位，層層落實，個個負(fù)責(zé)，人人盡力。一年多來，我校沒有發(fā)生一起學(xué)生意外傷害案。
四、帶好隊伍是學(xué)校工作的制勝法寶
教師是辦好學(xué)校的核心力量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教學(xué)，沒有教師的積極性與創(chuàng)造性，也就沒有學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，沒有學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。我始終把依靠全體教師興教辦學(xué)作為學(xué)校工作的制勝法寶，增強隊伍的向心力與戰(zhàn)斗力。
中心校成立后出臺的每項制度，都經(jīng)過教師集體討論決定。在事關(guān)教師切身利益的績效工資分配、職務(wù)聘任等方面，必經(jīng)教師集體表決通過。盡管在討論過程中有著激烈的爭論，但最終都能從公平公正中求得統(tǒng)一。有了群眾基礎(chǔ)，被廣泛認(rèn)同的制度，才能在學(xué)校管理中發(fā)揮作用。在財務(wù)收支方面，也即時公示，接受教師監(jiān)督。我覺得，只有教師的民得到充分尊重，有了管理學(xué)校的知情權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán)，整個隊伍的主人翁意識才會增強，老師才會積極主動地工作，而不是被動地接受任務(wù)。一年多來，我校在事關(guān)教師利益、公用經(jīng)費管理、班子成員廉政等方面沒有一起投訴。
知人善任，我未必能做到，但讓每個教師都有施展才華的舞臺的確是我心中的渴望。2009年暑期，從配強班主任隊伍，推進(jìn)教師專職化，整體提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，經(jīng)中心校多次討論研究，調(diào)整了10名教師的工作崗位，校本部的班主任通過競爭上崗，安排少數(shù)專業(yè)教師走教，調(diào)配、充實了三所村小的班子。通過一年來的工作實踐看，成效是顯著的，不僅充實了村小師資，加強村小班子，更重要的是激發(fā)了絕大多數(shù)教師工作的熱情，改變了工作作風(fēng)，給老師們搭建了展示才華的舞臺。
我始終把打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的育人團(tuán)隊作為帶好隊伍的重要抓手。借助課題帶動、專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在開展“有效研修”課題中，我校教師摸索出“四相式”磨課的研修方式，在“相約課前——集體備課、相聚課堂——授課聽課、相會在“問題樹”下——議課評課、相約上課——二度授課”的流程中，研究解決教學(xué)實際問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，獲取專業(yè)經(jīng)驗。我校還通過教學(xué)開放周、學(xué)習(xí)匯報課、集體備課、集體學(xué)習(xí)、外出考察、校本培訓(xùn)等多種形式，使教師的學(xué)習(xí)、研究常態(tài)化。
始終不放松師德建設(shè)。扎實開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀、“三風(fēng)”整頓以及“學(xué)規(guī)范、強師德、樹形象”活動；建立了師德考核機(jī)制，并與績效工資掛鉤。一年多來，我校教師無一例違紀(jì)違法。
從嚴(yán)要求班子。我經(jīng)常與班子成員交流，希望大家都能“三高”、“三平”、“三愛”：“三高”是待遇榮譽上的高姿態(tài)——不與教師爭名爭利，質(zhì)量上的高標(biāo)準(zhǔn)——工作要做就做得最好，不敷衍；作風(fēng)上的高效率——能獨當(dāng)一面開展工作，敢于負(fù)責(zé)?！叭健笔瞧椒仓杏凶非?，平靜之中有熱情，平常之中有責(zé)任；“三愛”是愛校之志，愛教之情，愛生之心。班子成員每個人心中都有這“三個三”，這個班子老師就信服，就有感召力。中心校成立一年多來，我校班子全體成員能做到以身作則，平時加班加點已成為常態(tài)。
五、讓每個學(xué)生快樂、健康成長是我的最高追求
我常常想，如何讓走進(jìn)我們校園的每個孩子都能獲得終身受益的啟蒙教育，在他們幼小的心靈播下幸?？鞓返姆N子，真正把素質(zhì)教育、新課改理念落實到學(xué)校工作中，這是學(xué)校的使命，也是我的最高追求。主要做了以下方面的工作。
在開齊開足課程的前提下，開展大課間活動，大課間活動主要是“兩操一舞一戲”——廣播操、眼保操、校園集體舞、五禽戲。我們本部二年級的學(xué)生也能完整地演練一套“五禽戲”。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)校開設(shè)了音樂、美術(shù)、舞蹈、象棋、閱讀、乒乓球等興趣小組，學(xué)生自由選擇參加小組活動，每個小組都有特長老師進(jìn)行指導(dǎo)。
開設(shè)校本課程——誦讀蒙學(xué)經(jīng)典（三字經(jīng)、弟子規(guī)等）。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤孩子的心靈，從中汲取心靈成長的養(yǎng)分。
關(guān)愛留守兒童、特困兒童與學(xué)困兒童。創(chuàng)建了留守兒童之家，聯(lián)系愛心企業(yè)捐資助學(xué)（70人獲得長效資助），建立了學(xué)困生輔導(dǎo)機(jī)制。
回顧過去的一年，我作校長、黨總支書記，在市委、市政府和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，在全體班子及廣大教職員工的積極協(xié)助與大力支持下，克服困難，努力完成日常教學(xué)、行政管理等各項任務(wù)?，F(xiàn)將本人在2012年度的思想和工作情況，簡要總結(jié)匯報如下：
一、牢記使命，始終忠誠于黨的教育事業(yè)
教育是一項關(guān)乎國計民生的偉大事業(yè)。作為一名教育工作者，我深刻地認(rèn)識到自身所肩負(fù)的神圣使命；作為一名校長，我更加清醒地認(rèn)識到自己所承擔(dān)的責(zé)任。奉獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好人民滿意教育，早日實現(xiàn)將宜春中學(xué)打造成為名校的宏偉目標(biāo)，早日實現(xiàn)百年老校偉大復(fù)興，一直是我所堅持并為之不懈奮斗的人生追求。
一年來，我始終密切關(guān)注著基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的教育方針政策，不斷更新自己的管理理念、教育理念。在辦學(xué)思想上，始終堅持與黨和國家的教育方針政策保持高度一致，積極響應(yīng)黨和國家的號召，全面推進(jìn)學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展；在日常管理和教育教學(xué)過程中，始終堅持依法辦學(xué)，廉潔自律，依法執(zhí)教，勤勉敬業(yè)，以身作則，帶頭示范，以實際行動表達(dá)著自己對教育事業(yè)的忠誠與熱愛，詮釋著一名教師應(yīng)有的精神與品質(zhì)，傳達(dá)著一名校長的目標(biāo)與追求。
二、負(fù)重前行，著力改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)校管理
近年來，學(xué)校飽受債務(wù)困擾，正常運轉(zhuǎn)常常難以為繼。過去的這一個學(xué)年，學(xué)校往往是一開學(xué)就面臨著無米下鍋的窘境。作為一校之長，還必須時常承受債主追債的滋擾，甚至對個人的威脅。面對此困境，我們一方面大力節(jié)約公用經(jīng)費開支，開源節(jié)流，一方面積極向政府和各部門求援。在經(jīng)濟(jì)十分困難的情況下，不斷改善教學(xué)條件，特別是通過積極運作順利完成了學(xué)校正大門建設(shè)，改變了宜春中學(xué)走“旁門左道”的尷尬歷史，改變了校園面貌，提升了學(xué)校品牌形象，為進(jìn)一步改進(jìn)校園管理創(chuàng)造了良好條件。
在面對經(jīng)濟(jì)壓力的同時，我們還面對著更為沉重的規(guī)模辦學(xué)下的管理壓力和教學(xué)質(zhì)量壓力。作為一所百年老校，一所中心城區(qū)最好的省級重點中學(xué)，市民的關(guān)注與期待是不言而喻的。為了破解學(xué)校發(fā)展道路上的瓶頸，我們創(chuàng)造性提出了“一校兩區(qū)、內(nèi)部競爭”“大年級、小學(xué)?！薄叭忾]、寄宿制、準(zhǔn)軍事化”的管理思路，并在反復(fù)的實踐與探索中不斷走向成熟與完善。盡管這些管理模式還有很多課題要解決，但事實說明它們是符合宜春中學(xué)當(dāng)前辦學(xué)現(xiàn)狀的，并已經(jīng)逐漸顯示出它的優(yōu)越性和生命力。08-09學(xué)年，我們在高考、中考、學(xué)科競賽均創(chuàng)造了超歷史水平的好成績，不僅在規(guī)模上實現(xiàn)突破，在尖子生培養(yǎng)上也走進(jìn)了全省前列。
三、凝聚力量，堅持推進(jìn)學(xué)校隊伍建設(shè)
教師是一所學(xué)校最重要的教育資源，教師的精神狀態(tài)、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)是一所學(xué)校能否實現(xiàn)持續(xù)、健康發(fā)展的決定因素。我校的教師隊伍整體素質(zhì)比較高，并一直保持著愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這也是我們能夠突破困境、穩(wěn)定發(fā)展的重要原因。
我們現(xiàn)有教職員工580多人，多數(shù)來自原宜春中學(xué)、宜春一中這兩所省級重點中學(xué)，也包括因規(guī)模擴(kuò)大而引進(jìn)的一些其它地市的教師。因此，學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)教育觀念、價值觀念多元化是客觀的、必然的。近兩年，我們一直都在通過各種途徑努力工的價值追求，反復(fù)宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，加強校區(qū)之間、學(xué)科之間教師的溝通與交流，以盡快使廣大教師的教育思想統(tǒng)一到學(xué)校整體發(fā)展的指導(dǎo)思想上來，增強學(xué)校的凝聚力，形成學(xué)校發(fā)展的巨大合力。
為了促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高，我們通過加強行政聽課、隨機(jī)聽課等形式對教師的教育教學(xué)行為過程進(jìn)行監(jiān)督，通過開展學(xué)生問卷、座談，收集家長意見等方式及時跟蹤學(xué)校師德師風(fēng)現(xiàn)狀，通過演講、評測等方式展示教師良好的面貌，促進(jìn)教師依法執(zhí)教，嚴(yán)守職業(yè)道德規(guī)范。在教師專業(yè)成長上，我們堅持引進(jìn)來、走出去，為教師接受新的理念，接觸新的教育手段，提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件。我們還通過強化教研組、備課組的培訓(xùn)功能，強化教師的教研意識，強化教師教研能力的培養(yǎng)，完善教師的考核評估機(jī)制，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，特別是通過堅持“老帶新”和落實“十個一”工程，給青年教師的成長提供了很多幫助，不少青年教師已逐漸成長為學(xué)校的教學(xué)骨干。
【關(guān)鍵詞】技校；學(xué)生管理；管理模式；探討
學(xué)生管理，實質(zhì)上是以一種合理的方式最大限度的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。但是由于過去長久以來受“管住學(xué)生”“學(xué)生不出事”等一些老的管理理念的束縛，“約束規(guī)范學(xué)生”的管理模式已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生健康成才這一學(xué)生管理基本目標(biāo)，而且以不能迎合現(xiàn)在學(xué)生信息量大、思維敏捷、自我意識強的性格特點。因此，新形勢下如何與時俱進(jìn)的搞好學(xué)生管理，是個值得探討的問題。
第一，解放管理者的思想。要想轉(zhuǎn)變思想首先重新理會幾個詞：管理、嚴(yán)與寬、以人文本、人性化管理等。要把管理的管落實到關(guān)心關(guān)愛上，讓學(xué)生在關(guān)心關(guān)愛中不知不覺被管理。學(xué)管工作嚴(yán)字當(dāng)頭是對的，但力爭做到松緊始終、寬嚴(yán)有度。以人為本就是要以學(xué)生為中心開展工作，用一顆服務(wù)的心為學(xué)生平實工作，彰顯管理人性化。
第二，加強業(yè)務(wù)及管理培訓(xùn)，提升學(xué)理人員素質(zhì)。學(xué)管人員要以身作則，起到表率作用，利用各種機(jī)會加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多做學(xué)管工作方面的研究，探尋走入學(xué)生心靈的方式方法。同時，加強對學(xué)管人員的多方培訓(xùn)，開展《怎樣做好班主任》、《如何成為學(xué)生的良師益友》、《溝通無限》專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新和拔高學(xué)管人員的整體素質(zhì)，以此帶動學(xué)管工作上臺階。理論學(xué)習(xí)的同時，實施“彎腰工程”（學(xué)管人員在校內(nèi)隨時彎腰拾起地下垃圾）以身垂范，身體力行的給學(xué)生以引領(lǐng)和表率作用。挑選能力強、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)管人員。
第三，在學(xué)校推行全員管理，促進(jìn)學(xué)管工作全員化、廣泛化。只有各個部門，各位教師、學(xué)管人員、學(xué)生會干部從上至下聯(lián)動起來，才能實現(xiàn)真正的學(xué)生管理，勢必將學(xué)生管理向更高境界“學(xué)生自治”推進(jìn)。
提高管理者水平，因地制宜、因材施教創(chuàng)新模式的搞好學(xué)生工作。
第一，強化學(xué)生的團(tuán)隊意識和服從意識。學(xué)?？梢砸灾芤恢林芪迦忾]式管理為基礎(chǔ)，同時再以準(zhǔn)軍事化管理為載體，使技校學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活期間逐步具有服從意識，團(tuán)隊意識，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)，和作風(fēng)紀(jì)律素質(zhì)。逐漸形成自強自尊、自信、自強的人格品質(zhì)，讓學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活?！睜幦“衙恳幻麑W(xué)生都培養(yǎng)成作風(fēng)過硬、知識全面、技術(shù)高超的高素質(zhì)人才。
第二，以素質(zhì)教育為主線，強調(diào)技校學(xué)生個性的發(fā)展。個性的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。改變了過去那種不能認(rèn)真地去關(guān)心不同學(xué)生的個別性的觀點，逐漸形成了肯定共同性又不排斥個別性的價值傾向。對于在共同性的競爭中處于不利地位的學(xué)生我們重點關(guān)注全面呵護(hù)決不放棄教育。在素質(zhì)教育中我們每位學(xué)生都受到同樣的重視，學(xué)生不同的特點都受到尊重，并且在日常管理、集體活動、評價方式等各個方面為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。培養(yǎng)出了一批具有基本知識技能、靈活應(yīng)變能力、良好思想品德、開拓創(chuàng)新精神、健康個性人格、能夠積極主動地適應(yīng)社會職業(yè)的不斷更新發(fā)展的合格學(xué)生。
第三，以德育活動為重點，及時了解和把握技校學(xué)生思想現(xiàn)狀，明確德育活動開展方向。多關(guān)心學(xué)生，多理解學(xué)生，多激勵學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。相對于普通高中，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，個性發(fā)展參差不齊。一是以自我為中心，控制能力差，感情脆弱，易沖動。二是學(xué)習(xí)上多自卑，缺乏自信。三是普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。四是有早熟傾向。針對以上特點，我們在方法上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的理性作出判斷和選擇，在積極參與活動中體驗、鍛煉和提高。在操作上堅持主題班會滲透，促進(jìn)德育活動日?；＠弥黝}班會加強對學(xué)生的思想品德教育，激發(fā)學(xué)生非智力因素的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力?？梢蚤_展《安全教育主題班會》、《感恩教育班會》、《養(yǎng)成教育班會》、《法律知識講座》等豐富多彩的多種以陶冶和激勵學(xué)生思想為載體的啟迪式教育形式，給學(xué)生以正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路不走彎路，從而順利完成學(xué)業(yè)走入社會。
建立家、校、社會聯(lián)動體制，有效完善管理教育體系。學(xué)生的成長，收到來自社會、家庭、學(xué)校的三重影響，任何一方出問題都會影響學(xué)生的健康成長。因此要都溝通多引導(dǎo)，時時保持三點不出偏差。家長會、家訪、法制講堂等活動的開展，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。
外部條件及學(xué)生的思想統(tǒng)一了，應(yīng)“以活動育人”為宗旨，開展多種多樣的活動，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。以活動為載體，讓學(xué)生在玩耍嬉鬧中被教育被培養(yǎng)?？梢蚤_展一些適合他們年齡和特色的“女生四自教育”、“感恩教育”、“學(xué)生禮儀教育”、“文明教室文明班級創(chuàng)建活動”、“開設(shè)素質(zhì)課”、“樂器班”、“拔河比賽”、“藍(lán)球友誼賽”、“跳大繩比賽”、“學(xué)生百科知識競賽”、“讀書活動”、“棋類比賽”、“學(xué)生技能大賽”、“女生十字繡比賽”、“學(xué)科匯報演出”、“唱響校園”、“校園情景劇大賽”等一系列豐富多彩多種多樣的課外活動，豐富了學(xué)生課余生活，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、文化知識、技能水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自重、自愛和自強不息精神、主人翁意識，起到了極為重要的作用。在活動的同時，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘一批德才兼?zhèn)浠蚴翘亻L突出的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，有了榜樣的引領(lǐng)，同學(xué)們會目標(biāo)明確，積極進(jìn)取。從而在學(xué)生中形成一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生開展在?；顒拥耐瑫r，盡可能多讓學(xué)生參與到社會實踐中去。到工廠進(jìn)車間，熟悉生產(chǎn)環(huán)境和勞動強度，從工人師傅的身上學(xué)習(xí)吃苦耐勞的精神。走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)敬老院，走進(jìn)貧困家庭，走進(jìn)孤寡老人，從一個個社會小縮影中培養(yǎng)他們的同情心、感恩心以及社會責(zé)任感，提升情商指數(shù)。同時鼓勵學(xué)生多做社會調(diào)查，從而感知社會融入社會，培養(yǎng)他們勇于面對困難，千錘百煉百折不撓的精神。以便畢業(yè)后順利走入社會，實現(xiàn)完美對接。
一、對寄宿生心理健康問題成因的分析
1.由于寄宿生活使學(xué)生遠(yuǎn)離家庭、遠(yuǎn)離父母，缺乏父母的親情、關(guān)愛。有些學(xué)生沒有離開過家，在家過慣了衣來伸手、飯來張口的生活。由于寄宿，什么事都要自己親自來做，所以不適應(yīng)這種生活。因此，想家、想父母，經(jīng)常出現(xiàn)情緒恐慌、煩躁不安、壓抑等現(xiàn)象。還有些學(xué)生出現(xiàn)晚上做噩夢，大喊、大叫等情緒失控的現(xiàn)象。去年，有個學(xué)生入住時，由爺爺、奶奶、爸爸、媽媽四人陪同來報到，她說自己從來沒有離開過家。當(dāng)家長要回去時，她哭著不讓走。此后，經(jīng)常情緒低落，沉默寡言，一給家長打電話就痛哭。
2.由于一些特殊原因，如，父母離異、家庭困難、人際關(guān)系緊張、殘疾、疾病等因素，既缺乏家庭溫暖和親人的關(guān)愛，又無法向別人傾訴自己的痛苦，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)孤獨、自卑、沉默寡言、情緒低落等現(xiàn)象，不但影響學(xué)習(xí)，還影響著他們的身心健康。曾有個得癲癇病的學(xué)生，在家時病情穩(wěn)定，很少發(fā)病，一到學(xué)校就頻繁發(fā)病。她自己也非常自卑、痛苦。
3.由于寄宿制學(xué)校是全封閉式學(xué)校管理，學(xué)段時間長，管理嚴(yán)格，學(xué)生與外界聯(lián)系少、娛樂活動少。接觸最多的就是教師和學(xué)生。同時，又受學(xué)校各種規(guī)章制度的約束和緊張的學(xué)習(xí)生活、考試競爭壓力等影響。這些都會使學(xué)生產(chǎn)生不利的心理因素。有些學(xué)生受不了這些約束和壓力，因此，出現(xiàn)離校出走、輟學(xué)、生病等情況。
如果這些心理問題帶入宿舍，不但影響學(xué)生的休息和身心健康，而且會影響宿舍成員之間的人際關(guān)系。因此，作為一名生活指導(dǎo)教師，在做好學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育的同時，要進(jìn)一步做好學(xué)生的心理健康教育工作。
二、做好學(xué)生的心理健康教育工作的途徑
1.進(jìn)行集體心理健康教育指導(dǎo)培訓(xùn)
針對學(xué)生的發(fā)展問題和現(xiàn)實問題進(jìn)行師生互動式的輔導(dǎo)訓(xùn)練活動。一方面，給學(xué)生一些簡單的心理知識，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練，另一方面，針對學(xué)習(xí)困難、人際交往障礙、考試焦慮等現(xiàn)實問題，學(xué)生參與分析，輔導(dǎo)教師點撥引導(dǎo)。這樣既彌補了心理學(xué)專業(yè)人員不足的缺陷，又有效地解決了現(xiàn)實存在的問題，提高了心理教育的針對性和實效性。
首先，對剛?cè)胱〉膶W(xué)生進(jìn)行摸底、建檔。了解清楚每位學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況和身體情況，做到心中有數(shù)。對一些特殊學(xué)生，如，有病、殘疾、父母離異等的學(xué)生進(jìn)行特別標(biāo)注。其次，進(jìn)行集體心理健康常識、青春期常識、人際交往常識等培訓(xùn)指導(dǎo)。幫助學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿生活，引導(dǎo)他們正確對待學(xué)校生活和家庭生活的各種“壓力”，樹立正確的人生觀和認(rèn)知觀。
2.為學(xué)生營造家的感覺，給學(xué)生父母般的關(guān)愛
宿舍就是學(xué)生的另一個家，而我們宿管教師的責(zé)任就是為學(xué)生營造一個家的感覺。為了使學(xué)生一進(jìn)公寓樓就有家的感覺，學(xué)校公寓樓內(nèi)和宿舍的布置，就像家一樣。宿舍墻上既有各種制度要求、名人字畫，又有學(xué)生親自設(shè)計制作的作品。每個宿舍墻上都有“我愛我家，宿舍是我家，溫馨靠大家”等園地。使學(xué)生一進(jìn)到宿舍就感到溫馨、愉快，一天的疲勞、壓力在這里得到釋放。而我們宿管教師，就像他們的另一個父母，對他們迎來送往，問寒問暖。不但要盡到為人師的責(zé)任，還要盡到為人父母的責(zé)任。學(xué)生失去的家庭溫暖、親情，就要適當(dāng)?shù)貜奈覀冞@里得到補充。不但要教育他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，更重要的是關(guān)心愛護(hù)他們，教給他們做人的道理，使他們和宿舍每一位成員像兄弟姐妹一樣友好相處。親自教他們怎樣整理內(nèi)務(wù)，怎樣做好衛(wèi)生，和他們一起沖刷廁所。學(xué)生衣服破了，親自給他們縫補或指導(dǎo)他們自己縫補；天涼了，叮囑他們多加衣服，蓋好被子；天熱了，親自為他們開窗透氣；學(xué)生生病了，親自給他們端水送藥。利用就寢前時間和學(xué)生拉家常、開玩笑，拉近與學(xué)生的距離，培育感情，使學(xué)生親其師，聽其話。當(dāng)學(xué)生情緒出現(xiàn)反常時，及時給予引導(dǎo)、幫助，使他們走出情感困惑；當(dāng)學(xué)生發(fā)生不良行為時，給予嚴(yán)厲的批評教育或耐心細(xì)致的思想教育，促使他們改正不良行為習(xí)慣。
3.多方協(xié)調(diào)，加強個別心理輔導(dǎo)
每一位教師包括任課教師、宿管教師等，都要全員積極參加心理健康教育培訓(xùn)，在各自的崗位上努力用心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法去幫助學(xué)生，講究與學(xué)生交流的藝術(shù)性。尤其要從學(xué)生的成長發(fā)展歷程、年齡特征、個性特征、學(xué)習(xí)心理各個方面綜合分析，挖掘有效的教育教學(xué)策略方法，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。針對個別有心理困惑的學(xué)生，通過設(shè)立“知心信箱”“談心小屋”“聊天室”進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時了解他們的困惑，主動幫助他們減輕心理壓力，走出困境，有效地避免了個別學(xué)生不良心態(tài)的惡性循環(huán)。這種有別于心理咨詢的個別輔導(dǎo)，具有主動關(guān)注、主動干預(yù)的特點，充分發(fā)揮了教師的預(yù)見性和主動性。
平時細(xì)心觀察，對一些有各種心理問題和生理問題的學(xué)生除了多關(guān)心以外，還要經(jīng)常對他們進(jìn)行談心、啟發(fā)、引導(dǎo)，教給他們緩解和消除不良心理的具體方法，為個別學(xué)生提供傾訴的平臺，使學(xué)生的一些心理問題逐步得到排除和釋放。對一些心理問題較大的學(xué)生，及時與家長和班主任聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康教育工作。去年，我管的一名學(xué)生，因父母和鄰居發(fā)生矛盾，引發(fā)暴力事件，致使該同學(xué)的父母雙亡。對正處于青春期的她來說，無疑是沉重的打擊。只要她回到宿舍來，我就時刻關(guān)注著她的一舉一動，對她問寒問暖，和她談心、開導(dǎo)她。同時和班主任、代課教師聯(lián)系，共同幫助她走出家庭生活的不幸。
從中小學(xué)校長職業(yè)專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，是校長個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?；谥行W(xué)校長培訓(xùn)給校長群體帶來的專業(yè)化提升優(yōu)勢，世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長的管理水平。
國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究比我國略早，培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：
1. 問題中心模式。上世紀(jì)90年代初，美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入校長培訓(xùn)，該模式以校長已有知識為基礎(chǔ)，提升管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)校長積極思考，探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調(diào)先問題后學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，校長是主動學(xué)習(xí)者，教師是促進(jìn)者和設(shè)計者。
2. 同輩互助模式。該模式由美國舊金山遠(yuǎn)西實驗室教學(xué)管理研究所設(shè)計，以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點為理論基礎(chǔ)，強調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機(jī)會，培養(yǎng)校長全新的思維方式。校長在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個人管理行為，提高管理能力。操作過程包括觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。
3. 促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展模式。國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培訓(xùn)教育管理專家。強調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此參培校長成為反思實踐者。
4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織、設(shè)計工作并促使合作，校長輪流當(dāng)主席，加深校長之間的認(rèn)識與了解，不斷提升自我能力。當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽并評論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運用知識，營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍，并將培訓(xùn)過程制成影像資料，再分析各自的表現(xiàn)，提高自我認(rèn)識的客觀性。①
5. 校長專業(yè)資格模式。英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》，先后推出“國家校長專業(yè)資格”（NPQH）、“校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計劃”（HEADLAMP）及“在職校長領(lǐng)導(dǎo)計劃”（LPSH）三個互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長培訓(xùn)計劃。以NPQH為例：NPQH是校長上崗的必要條件，是英國現(xiàn)有三個校長培訓(xùn)計劃中延續(xù)時間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個計劃，分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長，才有資格參加校長崗位競聘。
這些專業(yè)化的培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合，有效促進(jìn)了各國中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展。
培訓(xùn)實施的載體就是具體的培訓(xùn)模式。通俗地說，培訓(xùn)模式就是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)，以及校長與專家在什么情景中學(xué)習(xí)。
建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件是要與校長的工作情境高度相關(guān)。中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)可概括為：
1. 培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補、資源共享，以此帶動學(xué)校發(fā)展。
2. 培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊合作”而不是“專家講授”。注重團(tuán)隊智慧，促進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展。
3. 培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。
4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參培校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時也是專家、導(dǎo)師。
（一）我國現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理
我國中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，經(jīng)過了初級到高級、團(tuán)體到個體、粗放到精細(xì)的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，推動中小學(xué)校長工作逐步走向法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。但與此同時，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)也面臨著發(fā)展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認(rèn)知的一般視角看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上，還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求。②
我國中小學(xué)校長培訓(xùn)大體歸納為8種培訓(xùn)模式：
1. 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式。這是典型的學(xué)科教學(xué)模式，以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。課程講授一般依托各級教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可在最短時間內(nèi)，較系統(tǒng)地傳授教育管理知識，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點。但課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導(dǎo)向的工作需求存在距離。同時，培訓(xùn)中忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。
2. 案例教學(xué)培訓(xùn)模式。該模式以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實踐情境中，通過專家與校長、校長與校長間的互動、平等對話等提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力。它既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可通過案例的學(xué)習(xí)加強理論和實踐的結(jié)合。但在培訓(xùn)實踐中，案例使用和開發(fā)中的“人工化”、“不切合實際化”，不利于激發(fā)參培校長的學(xué)習(xí)積極性；參與機(jī)制設(shè)計不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無法啟發(fā)校長們對案例進(jìn)行批判性研討；校長沒有足夠精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，課堂討論實效性差。
3. 課題研修培訓(xùn)模式。該模式是基于行動學(xué)習(xí)和實踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素，更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思。該模式實踐中形式化現(xiàn)象嚴(yán)重：（1）課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。校長常對行動學(xué)習(xí)內(nèi)涵及行動研究實施步驟不了解，將行動研究學(xué)術(shù)化，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發(fā)揮作用。課題研究小組是由參培校長、指導(dǎo)教師形成的實踐共同體，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。目前，實踐共同體的建構(gòu)缺乏積極的組織和激勵機(jī)制，運作不順暢。
4. 任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式。該模式以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。
該模式注重現(xiàn)場操作和實際問題的解決，要求校長在真實、特定的工作環(huán)境中參與研究。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實踐活動中觀念與方式脫節(jié)、忽視校長教育背景及非情境性教學(xué)的弊端，關(guān)照校長的個性差異，發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實踐者的有效平臺。③
5. “層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式。該模式根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參培角色雙重化。每位校長既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級的導(dǎo)師請教，努力反思，也為下一層級的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。④
6. “聚焦診斷”培訓(xùn)模式。該模式借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊力量，圍繞某個主題，對某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對策?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點，把培訓(xùn)工作和實際工作有機(jī)結(jié)合起來，更具實際啟迪意義。
7. “問題探究主題研討”培訓(xùn)模式。該模式以關(guān)注學(xué)校實際問題、提高校長研究水平為重點，把基于問題的學(xué)習(xí)方式運用于校長培訓(xùn)活動，并以科研與培訓(xùn)整合為目的。建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計和組織，引導(dǎo)校長仔細(xì)觀察本校的教育實踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的問題中提煉帶有根本性的關(guān)鍵矛盾；（3）反復(fù)論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲得課題研究成果。
8. “異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式。該模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。
（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析
我國目前廣泛應(yīng)用的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，存在以下幾點局限性：
1. 以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在于學(xué)科化、被動化。這類培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察—會診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)以及課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。主要特征是以學(xué)科教學(xué)為主，以學(xué)科知識的邏輯為依據(jù)組織。這種課程建構(gòu)與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不符，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識在校長被動學(xué)習(xí)中也很難得到有效吸收和建構(gòu)。
2. 以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在于表面化、形式化。這類培訓(xùn)模式以模擬實踐情境形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情境學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征是需要校長和培訓(xùn)者對問題情境做出完整描述，對培訓(xùn)者的要求很高，要在整個模擬情境中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。
其局限體現(xiàn)在：從案例來源看，校長沒能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓(xùn)專家尋找案例，案例的質(zhì)量和真實性都大大降低；案例收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，校長不能進(jìn)入情境，造成案例教學(xué)的形式化和表面化。
3. 以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在于理論化、差異化。這類培訓(xùn)模式基于實踐情境的行動學(xué)習(xí)，特征為：強調(diào)校長自身管理活動和管理行為進(jìn)行反思，強化問題意識。在理論指導(dǎo)下，不斷深化對問題的認(rèn)識和理解，尋求解決問題的辦法，提高校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。局限在于校長對課題研修的認(rèn)識有偏差，重結(jié)果輕過程，將研究報告學(xué)術(shù)化，研修目標(biāo)發(fā)生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問題研究停留在表面，也沒能形成有效的知識建構(gòu)。
（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系
1. 確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)。這是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。校長培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長自身發(fā)展角度來確定，其目標(biāo)的價值取向應(yīng)具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。
2. 設(shè)計專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個體需求，充分考慮校長實際，重視校長個性發(fā)展，關(guān)注校長自我實現(xiàn)，以此確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容；二是學(xué)校組織需求，以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，找出學(xué)校發(fā)展中存在的問題及對策；三是社會需求，要考慮教育的超前性，進(jìn)行未來預(yù)測，提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。⑤
3. 確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式。注重科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)結(jié)合，研討與交流結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動獲取信息，聯(lián)系實際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；以教育改革與發(fā)展、學(xué)校管理中的熱點、難點問題為載體，讓每一位參培校長通過相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而梳理、反思、總結(jié)，形成更加合理的辦學(xué)理念與方略；組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進(jìn)行點評、對突出問題進(jìn)行會診。
4. 運用專業(yè)化的培訓(xùn)手段。充分利用國家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的多功能綜合平臺。以教育的信息化帶動培訓(xùn)的專業(yè)化，通過現(xiàn)代化手段建立學(xué)習(xí)共同體，既可解決工學(xué)矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。
（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，在培訓(xùn)模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式
專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。構(gòu)建和運用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學(xué)歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應(yīng)的培訓(xùn)模式。
改變培訓(xùn)管理體制和運行機(jī)制，為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境。傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運行機(jī)制一定程度上制約了培訓(xùn)部門對培訓(xùn)模式的選擇運用與創(chuàng)新，限制了培訓(xùn)的能動性和中小學(xué)校長參培的積極性。行政部門在對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控的同時，應(yīng)給培訓(xùn)部門以更多培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間，激勵培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。
中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價值取向來定位，才能構(gòu)建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制。
注釋：
① 褚宏啟.校長管理智慧〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2010，9.
② 李方.教師培訓(xùn)研究與評價〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，12.
③ 夏芳.中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（34）：3.