檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 簡約化
陶行知先生說，凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。簡約化的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，要以科學(xué)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過教師對(duì)教學(xué)要件進(jìn)行調(diào)整組合和優(yōu)化提升，去除紛繁的“外衣”，剝離零散的表象，才能達(dá)到邏輯化、高效化、藝術(shù)化的課堂教學(xué)境界。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的簡約化
課堂教學(xué)是教師有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。新課程提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)或聯(lián)系生活的過程中學(xué)習(xí)，從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從間接經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要破解從雙基到情感、從能力培養(yǎng)到思想教育、從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力等面面俱到的困局，體現(xiàn)科學(xué)、簡明、適當(dāng)、可測(cè)的特點(diǎn)。以五年級(jí)的《長方體》為例，教學(xué)目標(biāo)如下：一是初步認(rèn)識(shí)立體圖形，認(rèn)識(shí)長方體的特征；二是通過觀察、想象、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間概念；三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成勇于探索、善于合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中第三條目標(biāo)完全滲透于前面兩條中，如果前面的目標(biāo)達(dá)成了，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)就是水到渠成的。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)只要描述前面兩個(gè)目標(biāo)，情感目標(biāo)無需書寫只要意會(huì)即可。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的簡約化
課堂的時(shí)間是固定的，學(xué)生的精力是有限的。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住本質(zhì)內(nèi)容，精簡非本質(zhì)內(nèi)容，就會(huì)使課堂顯得既充實(shí)又簡約。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡約化，要求教師對(duì)教材的解讀必須獨(dú)特而深刻，圍繞課時(shí)目標(biāo)取用、整合、提煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多余的環(huán)節(jié)、無效的程序和表面的熱鬧做“減法”，突出應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光、發(fā)展熱愛數(shù)學(xué)的情感等學(xué)科本質(zhì)，做到緊扣重點(diǎn)、合理整合、前后貫連、好中選優(yōu)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以三年級(jí)的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》為例，核心內(nèi)容就是讓學(xué)生解決“學(xué)什么怎樣學(xué)有何用”等三個(gè)問題，這三個(gè)問題構(gòu)成了數(shù)學(xué)課認(rèn)知沖突的主線。教師把握住這三個(gè)核心問題，課堂教學(xué)線索就一目了然，教師把握課堂就會(huì)得心應(yīng)手。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡約化
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是簡單而快樂的事情，教學(xué)應(yīng)該是符合學(xué)生需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的過程。簡約數(shù)學(xué)課堂有一條清晰的線索，這就是貫穿于課堂始終的核心知識(shí)及其展開過程的主干脈絡(luò)。主線清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)層次就容易清晰，起轉(zhuǎn)承接就能落到實(shí)處。因此，簡約化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上一定是目標(biāo)明確、思路清晰、過程簡潔、轉(zhuǎn)承自如；在選材上可以在一題多解、一題多改、一題多議等方面做發(fā)散性探究，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮最大效益，沒有必要設(shè)計(jì)繁多的學(xué)習(xí)障礙和陷阱讓學(xué)生去鉆。例如講授《軸對(duì)稱圖形》，我播放了《絲路花雨》中“千手觀音”的一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)帶給人們視覺沖擊和藝術(shù)享受的造型有什么特點(diǎn)？自然引出生活中的“對(duì)稱”現(xiàn)象，使學(xué)生茅塞頓開，既簡約又有效。
四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的簡約化
教學(xué)媒體可以提供豐富的情境型信息資源，幫助學(xué)生方便地獲取直接經(jīng)驗(yàn)，成為連接原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的橋梁，使學(xué)生在媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行嘗試性解決。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體條件下的數(shù)學(xué)教學(xué)資源更豐富、手段更先進(jìn)，但是浪費(fèi)與作秀隨之而來，過度使用也會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性體驗(yàn)和想象力，所以教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)要突出選擇性和高效性，切不可盲目濫用，否則會(huì)事倍功半甚至勞而無功。如何設(shè)計(jì)教學(xué)媒體更合理，要與既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相匹配，與師生特點(diǎn)、教學(xué)情境相適應(yīng)，要依據(jù)媒體的認(rèn)知作用來建構(gòu)，力戒隨意組拼雜亂無序的素材，力求將零散材料組合成有機(jī)整體。實(shí)踐證明，多媒體課件不是萬能的，不恰當(dāng)?shù)氖褂梅炊斐衫速M(fèi)。其實(shí)大多數(shù)的日常課堂，使用常規(guī)媒體教學(xué)同樣能做到簡約、精彩。例如在教學(xué)《時(shí)分秒》時(shí)，自己只用了日常用的時(shí)鐘、小黑板等簡單的材料，同樣達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
五、教學(xué)語言設(shè)計(jì)的簡約化
教學(xué)語言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通師生感情、建立良好情誼的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡約化，首先應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)周密、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確精練、言簡意賅，不使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或歧義。例如“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念不能混為一談，“這個(gè)正方形沒有畫正”等就自相矛盾，“估計(jì)”、“應(yīng)該是”等表示可能性的詞語不能隨便運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡約化，還體現(xiàn)在應(yīng)該形象生動(dòng)、富有藝術(shù)性，在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、故意說錯(cuò)、詼諧幽默和鼓勵(lì)性的語言，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。
第2篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)管樂團(tuán)建設(shè)；課程設(shè)置；音樂基礎(chǔ)知識(shí)教育；重要性
管樂作為素質(zhì)教育的手段之一，隨著我國教育體制改革，學(xué)生素質(zhì)教育的需求悄然步入中小學(xué)教育課堂?！皬膶?shí)施素質(zhì)教育和面向全體學(xué)生的幾點(diǎn)出發(fā)，把握并處理好學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)和校園文化環(huán)境的定性、定向問題。藝術(shù)社團(tuán)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)本來就是一種綜合性的實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)校藝術(shù)的主人?！雹僦行W(xué)管樂團(tuán)建設(shè)已成為較普遍現(xiàn)象，而在樂團(tuán)建設(shè)與教學(xué)中存在一些微博教育規(guī)律的問題。如注重樂器技能訓(xùn)練，忽視音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)；或者是先樂器技能教學(xué)，再回頭補(bǔ)習(xí)音樂理論等現(xiàn)象，這無疑成為管樂團(tuán)建設(shè)與人才培養(yǎng)的最直接障礙。任何一種音樂技能訓(xùn)練都應(yīng)先充實(shí)其音樂理論知識(shí)與視聽能力，為后續(xù)的其它音樂技能培訓(xùn)鋪好前行之路才是科學(xué)合理的教育思路。
一、中小學(xué)管樂團(tuán)建設(shè)課程設(shè)置是關(guān)鍵
常言“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，學(xué)習(xí)管樂也是如此。人才培養(yǎng)取決于課程設(shè)置，課程設(shè)置決定著管樂團(tuán)建設(shè)與發(fā)展方向與速度，打好音樂基礎(chǔ)是中小學(xué)管樂團(tuán)首要考慮的問題?！懊總€(gè)樂手必須有好的音準(zhǔn)觀念。在演奏之前先有音高的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能有的放矢，發(fā)出正確的音高。而音準(zhǔn)感是有條件的，也可以通過訓(xùn)練解決的。只有樂手們具備了良好的聽覺習(xí)慣和音準(zhǔn)觀念，樂隊(duì)音響才有融合的基礎(chǔ)”②。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)必須先開設(shè)音樂基本樂科類課程，或與最初級(jí)的管樂吹奏技巧課程同步，基于學(xué)生的年齡特征可開設(shè)相應(yīng)程度的樂理、視唱、節(jié)奏與聽音訓(xùn)練、管樂曲賞析等課程。通過樂理課程教學(xué)，掌握相應(yīng)程度的音樂基礎(chǔ)理論，從理性上認(rèn)知樂譜、節(jié)奏、音程、和弦等知識(shí)，通過視唱、節(jié)奏與聽音訓(xùn)練從感性上、聽覺上把握音程關(guān)系、音高概念、音樂流動(dòng)的方式等，通過管樂曲賞析了解管樂器的性質(zhì)、音色以及在音樂作品中的地位、所描述的音樂形象。相關(guān)課程的教學(xué)可以讓學(xué)生從實(shí)踐¬—理論—實(shí)踐、從感性—理性—感性、從樂器—音樂—樂器本身有較為立體的認(rèn)知過程，為學(xué)習(xí)樂器技巧與樂曲演奏奠定良好的基礎(chǔ)。
二、基本樂科知識(shí)技能是管樂技巧訓(xùn)練與作品演奏的基礎(chǔ)
中小學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)所處初識(shí)階段，遠(yuǎn)達(dá)不到管樂演奏要求的高度，在正式開始進(jìn)行樂器教學(xué)訓(xùn)練之前，有針對(duì)性、選擇性對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)及音樂視、聽技能訓(xùn)練是必要的。
（一）音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容的選擇
就中小學(xué)生的年齡特征，尤其對(duì)于小學(xué)生而言樂理知識(shí)有一定難度，在課程教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，應(yīng)選擇必用內(nèi)容，由簡及繁，循序漸進(jìn)的教授音樂理論知識(shí)。1.音的長短、節(jié)奏節(jié)拍、音的高低等章節(jié)可以放在視唱、聽音、節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練課上，在理論與實(shí)踐相結(jié)合中講解更容易被學(xué)生接受，這些內(nèi)容應(yīng)作為課程設(shè)置首選內(nèi)容。2.音程、和弦、大小調(diào)式章節(jié)屬必選教學(xué)內(nèi)容。管樂器最基本的單一技巧訓(xùn)練與音高、音的長短和節(jié)奏節(jié)拍等理論知識(shí)及技能緊密相關(guān)，緊接著的簡短樂句、樂曲的練習(xí)更需要以音程與大小調(diào)式理論知識(shí)為指導(dǎo)，這些內(nèi)容可以稍稍滯后。3.和弦相對(duì)中小學(xué)生比較生僻，有一定難度，但管樂團(tuán)是合奏性質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生必須懂得音樂織體概念。在進(jìn)行和弦教學(xué)時(shí)加一點(diǎn)和聲織體的內(nèi)容，由此及彼、由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生理解和弦與和聲的關(guān)系及含義，便于學(xué)生進(jìn)入合奏思維模式。
（二）音樂視、聽教學(xué)與技能訓(xùn)練
修學(xué)樂器必須具備一定水準(zhǔn)的音樂理論知識(shí)和較好的視聽能力。以恩施州硒都小學(xué)管樂團(tuán)教學(xué)為例，學(xué)生看到一個(gè)符桿朝向變得與之前所見的不一樣，就不認(rèn)識(shí)音符了，這明顯說明學(xué)員音樂基礎(chǔ)知識(shí)的不完整性。在識(shí)譜教學(xué)過程中應(yīng)將理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合：1.在學(xué)習(xí)音的高低時(shí)掌握五線譜的組成。其中包括對(duì)線與間的關(guān)系、調(diào)號(hào)的認(rèn)識(shí)、各種譜號(hào)的區(qū)別等；2.在講授音的長短時(shí)認(rèn)識(shí)音符。包括音符結(jié)構(gòu)、符槓與時(shí)值的關(guān)系、符桿的朝向及節(jié)奏節(jié)拍的訓(xùn)練等；3.結(jié)合音程理論知識(shí)講解音與音之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)模唱音階、進(jìn)行識(shí)譜視唱訓(xùn)練；4.強(qiáng)化識(shí)譜視唱練習(xí)、聽音能力、節(jié)拍節(jié)奏的把控能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主視譜能力以獲得良好的教學(xué)效果。
（三）管樂基本技能訓(xùn)練與音樂基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系
管樂團(tuán)是由不同的管樂器組成，不同的管樂器因?yàn)橐粲蚋鳟?，所以在五線譜的記譜上有各自的軌跡，在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)要特別注意指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)其所學(xué)管樂器主音的位置。例如：長笛的中音do在五線譜的第三間，單簧管的中音do則在五線譜的下加一線。針對(duì)這種知識(shí)性問題，如果沒有先前的音樂理論知識(shí)作支撐是無法一下說得清楚的。再如管樂團(tuán)在前期教學(xué)中忽視了基本樂科的教學(xué)，或者說基礎(chǔ)知識(shí)和視聽技能不過關(guān)，學(xué)員在管樂技巧訓(xùn)練中會(huì)出現(xiàn)識(shí)譜能力太差，視譜速度跟不上，吹奏樂曲結(jié)結(jié)巴巴、錯(cuò)誤不斷，缺乏音樂連貫性，更別說有表現(xiàn)力。如此狀態(tài)，就必須回到起點(diǎn)進(jìn)行識(shí)譜，視唱教學(xué)。如此反復(fù)就形成了惡性循環(huán)，教學(xué)效果必然是事倍功半。所以管樂團(tuán)教學(xué)應(yīng)把基本樂科教學(xué)放在首位，奠定牢固的音樂理論技能基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求學(xué)員多聽多唱、熟練掌握識(shí)譜、唱譜、視奏方法以適應(yīng)樂器技能教學(xué)。對(duì)小學(xué)生來說在訓(xùn)練中應(yīng)多采用兒歌五線譜版本視唱，更有利于引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的興趣與樂感。
三、由直觀的管樂演奏賞析教學(xué)引入管樂合奏排練
學(xué)員在樂器基訓(xùn)時(shí)只熟悉自己所學(xué)管樂器，對(duì)其他樂器并不了解。而管樂合奏是集西方或中西方管樂器于一體，開設(shè)管樂演奏賞析課程可以幫助學(xué)生直觀感受管樂合奏的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生大開眼界，廣泛了解各種管樂器。在賞析過程中應(yīng)注意相關(guān)要點(diǎn)：首先進(jìn)行宏觀分析，樂曲中運(yùn)用了多少種樂曲，布局如何，音樂的主題思想是什么等；其次進(jìn)行微觀分析，應(yīng)根據(jù)樂器音色和所描述的音樂形象逐個(gè)進(jìn)行引導(dǎo)性分析、辨識(shí)所用樂器，指出不同樂器在所賞析樂曲中的作用和地位；同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)奏精神，要告誡學(xué)員所有樂器都很重要，哪怕是只演奏幾個(gè)音或幾小節(jié)都是其他樂器不可替代的，相互協(xié)助才能完成一首合奏作品。通過管樂曲賞析，讓學(xué)員認(rèn)知不同樂器在合奏中所承擔(dān)的任務(wù)和重要性，將管樂合奏賞析教學(xué)與合奏排練相結(jié)合，從感性到理性，做到活學(xué)活用。
（一）結(jié)合直觀賞析合理安排管樂合奏教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程
管樂團(tuán)呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式是合奏，良好的合奏效果建立在管樂團(tuán)高超音樂素質(zhì)基礎(chǔ)之上。在管樂團(tuán)前期訓(xùn)練階段必須重視學(xué)生對(duì)各種節(jié)奏型與樂感的訓(xùn)練，在合奏訓(xùn)練時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)速度和力度的統(tǒng)一性練習(xí)，在排練過程中曾遇到演奏的伴奏聲部應(yīng)為弱拍進(jìn)，而時(shí)常因?yàn)槭苤餍陕暡繌?qiáng)拍起的影響而將弱拍奏成了強(qiáng)拍，加之速度的不穩(wěn)定、不一致導(dǎo)致演奏音響混亂，這充分表明學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的不足，直接影響著管樂團(tuán)合奏排練效果與進(jìn)程。所以在合奏教學(xué)排練中應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.根據(jù)作品的節(jié)奏節(jié)拍規(guī)律加強(qiáng)對(duì)學(xué)員基本音樂技能———節(jié)奏節(jié)拍、速度、力度的訓(xùn)練；2.對(duì)合奏教學(xué)內(nèi)容的安排最好是由簡到難、先短篇再長篇，循序漸進(jìn)的安排合奏教學(xué)排練內(nèi)容；3.所選合奏排練作品應(yīng)先賞析再排練，先有直觀感知，再進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)與排練實(shí)踐，使合奏排練教學(xué)進(jìn)程合理化、科學(xué)化。
（二）結(jié)合直觀賞析了解管樂演奏的多種形式與方法
管樂演奏形式多樣，有單聲部旋律進(jìn)行的獨(dú)奏、有幾個(gè)單聲部旋律同時(shí)進(jìn)行的重奏、有單聲部旋律與伴奏聲部同時(shí)進(jìn)行的協(xié)奏、有單聲部旋律與多聲部旋律相互交織的交響。在賞析教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)盡量安排多種演奏形式的管樂作品，讓學(xué)員能廣泛接觸高水平的管樂藝術(shù)作品，做到見多識(shí)廣，培養(yǎng)其辨別能力。在進(jìn)行合奏作品演奏時(shí)，首先要準(zhǔn)確掌握節(jié)拍節(jié)奏與速度，尤其要注意弱拍起的伴奏聲部，以保證整首樂曲織體結(jié)構(gòu)平穩(wěn)度。在單聲部旋律與多聲部旋律切換時(shí)，要注意節(jié)奏節(jié)拍的一致性、音量的平衡性，對(duì)樂曲的速度、力度要有相應(yīng)的處理，做好這些需要演奏成員具備良好的聽覺能力。以《中華人民共和國國歌》為例：由小號(hào)獨(dú)奏旋律引出，接著是氣勢(shì)磅礴的打擊樂和低音聲部，其它多聲部合奏旋律緊隨其后，其中各聲部之間的銜接需嚴(yán)格按照作品要求的節(jié)奏與速度，以及對(duì)力度的把握進(jìn)行演奏方能獲得莊嚴(yán)肅穆的音響效果。布魯諾•瓦特指出：“正確速度是能否有成效地完整表達(dá)一首作品的關(guān)鍵”。從排練方法上講，在管樂合奏排練中強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)以提高合奏的多聲部協(xié)和性，強(qiáng)調(diào)對(duì)樂曲節(jié)奏節(jié)拍的預(yù)備性訓(xùn)練與準(zhǔn)確性要求以穩(wěn)定作品織體構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)速度力度的統(tǒng)一以確定作品演奏的情緒取向，強(qiáng)調(diào)演奏者從理解的角度調(diào)整情感變化以突出作品思想內(nèi)涵。
中小學(xué)管樂團(tuán)建設(shè)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的教學(xué)過程，更重要的是一個(gè)青少年素質(zhì)教育過程。在建團(tuán)初期科學(xué)、合理的開設(shè)音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程，長期開設(shè)管樂賞析課程，其意義在于奠定音樂基礎(chǔ)知識(shí)、拓展視聽范圍、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)管樂技能的能力，提高學(xué)員音樂素養(yǎng)與人文素質(zhì)，在中小學(xué)素質(zhì)教育中將起到事半功倍的作用。
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第3篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 高師音樂教學(xué) 多媒體課件 設(shè)計(jì)原則 運(yùn)用
在當(dāng)今的高師音樂教學(xué)中基于音樂教學(xué)的特殊性，課件的使用非常廣泛。人們常說音樂是聽覺的藝術(shù)，但音樂的表演、音樂的欣賞也含有視覺的成分。借助多媒體課件的輔助教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但課件不是萬能的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法仍有很多的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，因此，如何高水平地利用課件搞好音樂教學(xué)成為大家普遍關(guān)注的。
一、高師音樂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則
音樂教學(xué)課件廣泛應(yīng)用于高師音樂專業(yè)的各門課程中，在技能課、理論課、欣賞課等中都可看到它的身影。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?yàn)榱朔从衬撤N教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，為多媒體輔助教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。教師必須努力探索、潛心研究，精心設(shè)計(jì)出創(chuàng)意獨(dú)特、構(gòu)思巧妙，能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀課件。
1.科學(xué)、準(zhǔn)確的原則。
這是課件制作必須遵循的首要原則。若失去了科學(xué)性，則后續(xù)的其他原則就失去了存在的意義。
首先，應(yīng)正確處理課件與教學(xué)大綱和教材的關(guān)系。設(shè)計(jì)課件時(shí)，先要吃透教學(xué)大綱和教材，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后圍繞突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選擇課件的內(nèi)容，編排內(nèi)容的順序，考慮內(nèi)容展開的方式。切莫照搬教材，更不可離開教學(xué)大綱和教材另搞一套。就后者而言，既不可超越大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，不適當(dāng)?shù)丶哟笾R(shí)的深度和難度，又不可隨意刪減教材，而應(yīng)做到既源于教材又高于教材。但目前有的教師為圖省事，照搬與教材內(nèi)容不相符的網(wǎng)上下載的課件，而不是自己下功夫親自制作的課件，這種做法是要不得的。
其次，傳授的知識(shí)應(yīng)準(zhǔn)確無誤。準(zhǔn)確無誤是對(duì)課件的起碼要求，課件中闡釋的概念、法則，傳授的技能不能有絲毫差錯(cuò)。包括圖形要端正，圖像要清晰，用字要規(guī)范。在上課之前應(yīng)認(rèn)真校對(duì)，保證不出科學(xué)性的錯(cuò)誤。
2.輔助、從屬的原則。
計(jì)算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)確定了課件使用的地位是輔的，教師在教學(xué)中還是起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)的基本規(guī)律。計(jì)算機(jī)輔教學(xué)亦應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可以說無論將來科學(xué)技術(shù)多么發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)發(fā)展到何種水平，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中永遠(yuǎn)只能起輔助作用――輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師卻一味追求高新技術(shù)，不顧教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、把課件搞成多媒體成果展覽，致使學(xué)生從頭到尾看到的都是大屏幕上令人眼花繚亂的圖像，聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音。原本居于主導(dǎo)地位的教師卻只顧低頭操作，而無暇與學(xué)生進(jìn)行目光和情感的交流。這樣的一堂課，雖然表面上看來新穎、花哨、動(dòng)感，學(xué)生也能被新穎的形式和多樣的內(nèi)容所吸引，但是，教師忽略了音樂的本體和內(nèi)涵，這樣的音樂課絕不是一堂合格的音樂課，即使融合了再多的新理念，也違背了課程改革的本義。新課標(biāo)指出：倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。因此，在音樂教學(xué)中，尊重學(xué)生身心發(fā)展的需要，剔除掉那些多余的和過于復(fù)雜的形式和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)音樂、發(fā)揮想象力的空間，這些對(duì)于音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。
3.簡約、藝術(shù)的原則。
音樂課件的制作首先要簡要明了，主題突出。以音樂專業(yè)的和聲課為例，課件中的文字部分可以把基本的概念、定義，常用的和弦連接方法，解決問題的思路，以方便快捷的方式傳授給學(xué)生，不可節(jié)外生枝，生拉硬扯。同時(shí)，文字要簡明概括。運(yùn)用時(shí)不可整版呈現(xiàn)講稿，如果字體太小，教師又照本宣科，繁瑣的內(nèi)容就會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)，思緒紛亂，繼而情緒不佳，煩躁不安；照屏幕宣科則會(huì)使學(xué)生聽著乏味，心不在焉，隨之紀(jì)律松懈，課堂氣氛壓抑，從而導(dǎo)致教師威信降低。其次，版面上的背景要簡潔。教學(xué)中，讓學(xué)生感知的是背景上的圖像、畫面、文字等，背景只起烘托作用。若背景顏色不一，或背景上帶有其他圖案，即使是同色圖案，也受無關(guān)因素的干擾。這種干擾的存在肯定會(huì)影響注意的集中和對(duì)知覺對(duì)象選擇的準(zhǔn)確性。
課件的形式要充分運(yùn)用對(duì)比、相關(guān)、均衡、對(duì)稱等各種美感因素，通過內(nèi)容和形式的加工，做到既生動(dòng)形象、實(shí)用，又美觀大方、賞心悅目，最終，使學(xué)生充分感受到課件內(nèi)容的哲理美和形式的奇異美，進(jìn)而發(fā)展感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
二、高師音樂教學(xué)課件的運(yùn)用原則
1.不可過分依賴課件。
筆者在聽課時(shí)碰到過這樣的事情：一位音樂教師剛開始講新課不久，突然斷電，他準(zhǔn)備好了的課件和VCD都無法使用，他非常著急，甚至手足無措，不知道怎么辦才好。從停電到來電的這段時(shí)間，他沒有將教學(xué)繼續(xù)下去，沒有通過語言、自己的歌唱和黑板來為學(xué)生繼續(xù)講解音樂，而是四處聯(lián)系電工盡快修復(fù)電路。突然的停電確實(shí)給教師精心準(zhǔn)備的音樂課造成了遺憾，學(xué)生聽不到音響設(shè)備放出來的美妙音樂，看不到為配音樂而準(zhǔn)備的精美畫面。但是，難道音樂課就要因?yàn)槎嗝襟w課件的播放不了而就此停止嗎？離開了電腦就不能上課了嗎？答案肯定是否定的。因此，我們還應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)和核心地位，如果過多地依賴多媒體而放棄自己的教學(xué)藝術(shù)，教師無疑會(huì)成為多媒體技術(shù)的“附屬”，成為工具的奴隸。不利于音樂教學(xué)和教師自身的發(fā)展。
2.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
教師應(yīng)該明白，在學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律中起決定作用的，是教師的口頭講解，而非展示的課件本身。那么，在課件的運(yùn)用中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？
首先，課件展示前，交代學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要講學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的意義，使之明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)概括地介紹一下新內(nèi)容的組成部分，重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)。
其次，在課件展示的過程中，指導(dǎo)學(xué)生的感知進(jìn)程。一要幫助他們學(xué)會(huì)排除干擾，舍去枝節(jié)，把事物的主要特征同次要特征分離開，從而使學(xué)生增強(qiáng)知覺的目的性。二要補(bǔ)充講解課件中不明顯的、較為隱蔽的或未展示出來的部分，以使學(xué)生增強(qiáng)知覺的整體性。三要點(diǎn)撥思路，使之多思深思，多疑善問，加快學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程。
再次，隨著課件的展示，要講引伸和概括出來的抽象道理及規(guī)律性的知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生盡快完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡；還要講新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生明白新知識(shí)的來龍去脈，并將之納入已有的知識(shí)體系。
最后，一旦因某些原因致使課件無法正常展示時(shí)，就要及時(shí)果斷地采用傳統(tǒng)教學(xué)手段保質(zhì)保量地完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)。
3.控制切換節(jié)奏。
課件教學(xué)容量大、速度快、易操作、效率高，然而，若畫面切換過快，如電影畫面那樣一閃而過，就會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無法細(xì)看，更無法思考，導(dǎo)致教學(xué)過程中斷。若短時(shí)間內(nèi)知識(shí)量過于密集，就會(huì)使學(xué)生的理解、感知產(chǎn)生障礙，鞏固知識(shí)便無從談起，運(yùn)用知識(shí)便一籌莫展。此時(shí)，從教師角度而言，教的程序似乎按部就班，而學(xué)的方面卻早已停滯不前，豈不是教學(xué)過程的中斷？而且，大量知識(shí)的涌現(xiàn)促使學(xué)生思維高度緊張，情緒處于應(yīng)激狀態(tài)，結(jié)果注意力分散，情緒懶散，頭暈?zāi)X脹，自制力下降，聽課走神等不期而至，隨之對(duì)課件繼續(xù)展現(xiàn)的一切都視而不見，聽而不聞，這種可怕的現(xiàn)象同樣導(dǎo)致教學(xué)過程的中斷。因此，課件展示的畫面滾動(dòng)的速度、配套的聽覺媒體傳播的速度及教師口頭講解的速度都不可太快，而應(yīng)與學(xué)生思維的速度同步。
4.正確平衡運(yùn)用多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)這種現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中，其動(dòng)畫聲音等優(yōu)勢(shì)為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，深受教師和學(xué)生的喜愛。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)交流、不同觀點(diǎn)的討論、邏輯推理過程的分析、優(yōu)美的板書等對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)是多媒體課件所不具備的，同時(shí)教師的講課風(fēng)范、文化修養(yǎng)等軟實(shí)力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響也是不可或缺的。教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、不同專業(yè)的特性及學(xué)生個(gè)體的差異，都決定了教學(xué)手段的多樣性。
此外，還要發(fā)揮非語言手段的作用。非語言手段是由儀表、身姿、動(dòng)作、表情、類語言（微笑、嘆息、、輕咳、呵欠、噓聲）等作為信息載體的符號(hào)系統(tǒng)。有專家認(rèn)為，在人們的交往中，有聲語言只起45%的作用，而55%的信息則是通過非語言手段表現(xiàn)的。在利用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要利用非語言手段補(bǔ)充和潤色課件內(nèi)容及口頭語言所表達(dá)的信息，要通過學(xué)生運(yùn)用非語言手段自然流露的信息判斷教學(xué)效果，還要用非語言手段激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)和調(diào)節(jié)學(xué)生的違記行為。而那些僵坐在或僵立在操作臺(tái)前，表情凝重，目光只在電腦和大屏幕間回旋，很少面對(duì)學(xué)生的做法根本無法發(fā)揮非語言手段應(yīng)有的作用。此時(shí)，無論課件制作的水平多么高，其效果無疑會(huì)大打折扣。因此，只有將傳統(tǒng)教學(xué)中積累的行之有效的方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，才會(huì)起到事半功倍的效果。
多媒體課件教學(xué)日益成為一種重要的教學(xué)手段，從事音樂教育的每個(gè)教師都不容回避，只有勇于迎接挑戰(zhàn)，提高對(duì)音樂多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用水平，將課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合起來，才能使高師音樂教學(xué)更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳修林.多媒體音樂教學(xué)的幾點(diǎn)質(zhì)疑［J］.藝海，2008，（3）.
第4篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：心理契約；民辦高校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)
深化內(nèi)涵建設(shè)是民辦高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑選擇，而建設(shè)一支穩(wěn)定、有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)則成為亟待解決的問題。本文主要基于心理契約視角討論民辦高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題。
一、心理契約的內(nèi)涵界定
“心理契約”一詞是由美國著名管理心理學(xué)家施恩教授首先提出的，根據(jù)其著作《職業(yè)的有效管理》中的論述，心理契約是“個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合”。相關(guān)研究表明，心理契約雖然不同于有形的契約，卻發(fā)揮著類似于有形契約的作用。心理契約及其變化對(duì)組織效果產(chǎn)生著廣泛的影響，組織中的心理契約是聯(lián)系組織成員與組織之間重要的心理紐帶，同時(shí)體現(xiàn)了特定雇傭關(guān)系的變化，也是影響組織成員行為和態(tài)度的關(guān)鍵因素，它關(guān)系到組織成員的工作滿意度、對(duì)組織的情感投入、工作績效以及組織成員的流動(dòng)性等，并最終影響到組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。心理契約理論的應(yīng)用研究對(duì)于在組織中形成良好的雇傭關(guān)系、完善人力資源管理、確定薪酬和福利、改善人員招聘和培訓(xùn)手段等方面均具有重要意義。
二、基于心理契約視角的民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制約因素分析
就心理契約的本質(zhì)而言，它是組織和組織成員之間彼此心理期望的相互認(rèn)同和共同實(shí)現(xiàn)。探索民辦高校在既定的用人機(jī)制下如何構(gòu)建良好的心理契約關(guān)系，對(duì)打造一支穩(wěn)定、有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)具有積極作用。相對(duì)而言，民辦高校教師自身職業(yè)發(fā)展路徑不確定因素較多、歸屬感缺乏致使其流動(dòng)性過高，這是影響民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的十分緊迫的問題。
1.民辦高校教師專兼結(jié)合，管理難度大
目前，民辦高校教師呈現(xiàn)專兼結(jié)合的基本格局，而兼職教師的教學(xué)和科研工作熱情普遍不高，對(duì)學(xué)校的組織認(rèn)同感和工作滿意度相對(duì)較低。由于兼職教師與民辦高校之間缺乏相對(duì)穩(wěn)定的組織協(xié)同關(guān)系，在某種程度上缺少組織紀(jì)律的約束和管理，因此，兼職教師對(duì)組織的心理歸屬感相對(duì)較弱，更缺乏為民辦高校教學(xué)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的熱情，致使其流動(dòng)性較大。
2.民辦高校教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，缺乏安全感
由于客觀條件的限制，民辦高校教師不穩(wěn)定感、不安全感、不平衡感和對(duì)未來職業(yè)路徑迷茫等致使他們更多地體驗(yàn)了心理契約的違背，特別是在學(xué)校為他們提供的職業(yè)發(fā)展空間和穩(wěn)定的工作保障、薪酬福利待遇等方面，心理契約違背較為突出。同時(shí)，民辦高校教師更多地期望學(xué)校給予他們清晰的發(fā)展提升空間和平臺(tái)，期望得到尊重，期望得到更加穩(wěn)定的工作保障。
3.民辦高校教師社會(huì)保障不健全，缺乏歸屬感
民辦高校教師流失嚴(yán)重最直接的原因是薪酬優(yōu)勢(shì)缺失、社會(huì)保障機(jī)制不健全，缺乏歸屬感?，F(xiàn)有民辦高校的“民辦非企業(yè)單位”定位使其缺乏健全的社會(huì)保障體制，學(xué)校不能為教師提供長期、穩(wěn)定的社會(huì)保障，這就造成民辦高校教師對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感。民辦高校教師的流失一方面會(huì)造成每年進(jìn)行重復(fù)的教師招聘及培訓(xùn)工作，大大增加了人力資源的培訓(xùn)成本；另一方面也制約著民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，影響著民辦高校的自身特色文化的形成與積淀，同時(shí)影響其社會(huì)聲譽(yù)。民辦高校教師期望減少聘用關(guān)系中的不確定因素，從而滿足他們強(qiáng)烈的歸屬感需求。
4.民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識(shí)缺乏，功利性觀念強(qiáng)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，投資周期長、收益慢，民辦高校需要用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光審視自身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，把握好眼前利益與長遠(yuǎn)利益之間的平衡。同時(shí)，民辦高校應(yīng)該高度重視與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員心理契約關(guān)系的建立和維護(hù)，并以構(gòu)建規(guī)范、協(xié)調(diào)、有激勵(lì)作用的心理契約關(guān)系為基本原則，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高民辦高校的“軟實(shí)力”。
三、基于心理契約視角的民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策及建議
民辦高校通過規(guī)范的管理方法，在組織與個(gè)人之間逐步建立起良性互動(dòng)的契約關(guān)系。當(dāng)然，這一契約關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，一方面在于民辦高校和教師之間達(dá)成彼此認(rèn)同的心理期望；另一方面在于民辦高校要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過各種措施，促進(jìn)教師期望的實(shí)現(xiàn)。民辦高校要注重把滿足教師的需求和調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性放在首位，并作為實(shí)際管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
1.以尊重為基礎(chǔ)，提升教師的幸福感
當(dāng)前，幸福感已成為衡量人們生活質(zhì)量高低的重要心理評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，以尊重、信任、依靠為前提，是民辦高校教師為人師表、受人尊重的職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)地位決定的。只有使民辦高校教師從被管理和控制成為教育管理活動(dòng)的主體，才能使他們自覺地成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。其次，始終關(guān)注民辦高校教師的價(jià)值、權(quán)益和自由，關(guān)注教師的生活質(zhì)量、發(fā)展?jié)撃芎托腋Ｖ笖?shù)。只有當(dāng)民辦高校發(fā)展目標(biāo)同教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求、全面發(fā)展達(dá)到高度一致時(shí)，才會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有當(dāng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共享民辦高校的發(fā)展成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)才會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力，民辦高校才會(huì)具有久盛不衰的生命力。再次，以尊重為基礎(chǔ)，搭建通暢的溝通平臺(tái)。促進(jìn)民辦高校和教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)彼此心理期望的認(rèn)同，保證雙方在平等交流的前提下，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、目標(biāo)一致、溝通及時(shí)、落實(shí)到位。
2.以激勵(lì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)
民辦高校要以人為本，實(shí)施“外部獎(jiǎng)懲集體化、內(nèi)部獎(jiǎng)懲個(gè)體化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)約束與激勵(lì)機(jī)制。一方面，民辦高校主要從整體角度評(píng)價(jià)考核教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的榮辱與共，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力；另一方面，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部則強(qiáng)化對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的“按崗評(píng)價(jià)”，即根據(jù)不同崗位的特點(diǎn)，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。另外，民辦高校促進(jìn)教師崗位素養(yǎng)的不斷提升，并為教師提供適宜的職業(yè)發(fā)展路徑，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相對(duì)穩(wěn)定。如教學(xué)科研型教師職業(yè)發(fā)展路徑可確定為：助教講師副教授教授。教學(xué)管理型教師發(fā)展路徑為：教研室主任院系主任校領(lǐng)導(dǎo)。科研教學(xué)型教師發(fā)展路徑為：助理研究員副研究員研究員。行政管理型教師發(fā)展路徑為：科員副主任科員主任科員科長處長。解決民辦高校教師職業(yè)發(fā)展問題是激發(fā)教師工作熱情的基本保證，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展的內(nèi)在要求。
3.以關(guān)心為基礎(chǔ)，搭建服務(wù)平臺(tái)
民辦高校千方百計(jì)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員改善工作條件、生活條件和提供更加穩(wěn)定的工作保障，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。就民辦高校的實(shí)際情況而言，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的工作條件、薪酬、福利、保險(xiǎn)等待遇上尚與公辦高校存在一定的差距。因此，對(duì)民辦高校而言，重要的不是在硬件上與公辦高校競(jìng)爭，而是要給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員以更多的人文關(guān)懷，為他們創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境，及時(shí)為他們解決工作和生活中遇到的困難，并盡最大努力逐步提高他們的各項(xiàng)福利待遇。總之，要通過各種渠道逐步建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)民辦高校的歸屬感，使他們能夠更多地體會(huì)到民辦高校給予的關(guān)愛。
基于心理契約視角，民辦高校通過加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將有利于打造一支師德師風(fēng)高尚、學(xué)術(shù)造詣精深、結(jié)構(gòu)合理、具有團(tuán)隊(duì)凝聚力的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)民辦高校自身的良性、持續(xù)、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉淑玲.從民辦高校教師的心理契約狀況看師資隊(duì)伍建設(shè)[J].民辦教育研究,2009,(11).
[2]廖紅.基于心理契約的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(1).
第5篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞: 教學(xué)團(tuán)隊(duì)制約因素對(duì)策
教育質(zhì)量是高等教育永恒的話題。2007年1月,教育部、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》,指出了要加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國家這一文件的并不是偶然的,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有其必然性。
一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制約因素分析
(一)教師因素
教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主體,關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效,其態(tài)度直接決定教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成立。長期以來,每個(gè)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)方面都是獨(dú)立的個(gè)體,教師與教師之間對(duì)于教學(xué)任務(wù)的溝通和交流極少,對(duì)于彼此的教學(xué)內(nèi)容、方法等都不甚了解。這樣的“單兵作戰(zhàn)”模式導(dǎo)致教師之間缺乏聯(lián)系,而許多教師也已經(jīng)習(xí)慣了這種方式。因此,教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改變大多取決于教師自己的意愿,教師在教學(xué)與科研中遇到問題時(shí)也往往采取自我解決的方式。教師之間合作意識(shí)的淡漠對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是極為不利的,是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立的首要制約因素。
(二)學(xué)生因素
作為教學(xué)過程中學(xué)的主體,學(xué)生對(duì)教學(xué)的影響自然是不容忽視的。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,而學(xué)生的思想、知識(shí)又是每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化的,此一時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、方法未必適應(yīng)彼一時(shí)的學(xué)生的需要。因此,教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)改革的推進(jìn)異常艱難,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段都必須不斷變化,以適應(yīng)學(xué)生的需要。因此,對(duì)于承擔(dān)著教學(xué)改革重任的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說,團(tuán)隊(duì)面臨的任務(wù)是非常艱巨的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須時(shí)時(shí)考慮其“顧客”――學(xué)生的需求,關(guān)起門來搞改革是行不通的。所以,學(xué)生是制約教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的又一因素。
(三)高校因素
我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)分化成不同的院系,學(xué)術(shù)人員按照學(xué)科分類分到相應(yīng)的院系并細(xì)化到具體專業(yè)。大學(xué)組織內(nèi)部的院系建制和長期存在的學(xué)科壁壘,客觀上增加了不同學(xué)科之間整合的難度,與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)不相適應(yīng),阻礙了跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。[1]目前,我國的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)大多是依托本學(xué)科建設(shè)的,跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)極少。但是,隨著社會(huì)發(fā)展的需要,學(xué)科間的融合不斷加快,跨學(xué)科的教學(xué)和科研任務(wù)不斷增加,跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)勢(shì)必成為一種趨勢(shì)。因此,目前我國的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)發(fā)展起著制約作用。
(四)社會(huì)因素
社會(huì)是一個(gè)大熔爐,任何事物都會(huì)在有形無形當(dāng)中受到社會(huì)的影響。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)雖然是以高校為背景環(huán)境,但也或多或少地會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)中存在著許多不良風(fēng)氣,例如教書無用論、金錢至上觀、拜金主義等,這些腐朽思想雖然不是社會(huì)的主流,但是會(huì)腐蝕一些意志薄弱者的思想。在高校當(dāng)中,如果一些教師不能堅(jiān)定意志,勢(shì)必就會(huì)受到這些腐朽思想的侵蝕,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦,或是為了金錢和名利而過分專注搞科研,忽視教師的本職工作。因此,社會(huì)因素也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中不容忽視的重要制約因素之一。
二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策研究
(一)觀念層面的建設(shè)
1.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持以人為本的教育理念。
要想使教學(xué)團(tuán)隊(duì)更好更快地發(fā)展,就必須以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀念,堅(jiān)持以人為本的教育理念。教師和學(xué)生是教育的兩大主體,教育必須充分體現(xiàn)以人為本的理念,以教師為本,以學(xué)生為本,為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長而不斷努力。
2.樹立新的教學(xué)觀,加強(qiáng)教師和學(xué)生的主體意識(shí)。
教學(xué)不僅僅是教師完成教的任務(wù),學(xué)生完成學(xué)的任務(wù),更是教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的最佳選擇。教師和學(xué)生是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的兩大關(guān)鍵因素,必須加強(qiáng)主人翁意識(shí),積極參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中發(fā)揮積極的作用。
(二)物質(zhì)層面的建設(shè)
物質(zhì)層面的建設(shè)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。物質(zhì)層面的建設(shè)主要包括人力、物力、財(cái)力的建設(shè)和相關(guān)環(huán)境的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要大量的物質(zhì)儲(chǔ)備,首先,要選拔優(yōu)秀的教師加入團(tuán)隊(duì),形成一個(gè)“智囊團(tuán)”,為教育教學(xué)改革出謀劃策;其次,國家和高校要給予團(tuán)隊(duì)充足的資金支持,且保證資金的?？顚Ｓ?最后,要為團(tuán)隊(duì)成員營造溫馨、輕松的環(huán)境。成功學(xué)家拿破侖?希爾指出,良好的工作環(huán)境是提高工作效率和質(zhì)量的基本保證,因此,環(huán)境的建設(shè)必不可少。
(三)制度層面的建設(shè)
1.激勵(lì)機(jī)制。
人是生產(chǎn)率的關(guān)鍵因素,但只有在人的積極性被激發(fā)起來的情況下才是如此。心理學(xué)家坎貝爾指出:個(gè)人成就的大小是能力和激勵(lì)的函數(shù)。用公式來表達(dá),就是個(gè)人成就=f(能力×激勵(lì))。該公式表明:個(gè)人的成就,不僅取決于一個(gè)人的能力,而且取決于他的動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來的程度。要提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性,充分發(fā)揮其潛力,激勵(lì)手段必不可少。
目前,我國高校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制單一,側(cè)重物質(zhì)激勵(lì),精神激勵(lì)主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員的職稱晉升,團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)以整體激勵(lì)為主。[2]單一的激勵(lì)機(jī)制不能很好地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性,必須建立以人為本的多元化的激勵(lì)機(jī)制,主要體現(xiàn)在三個(gè)結(jié)合上:物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合;整體獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合;目標(biāo)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)相結(jié)合。
2.評(píng)價(jià)機(jī)制。
評(píng)價(jià)可以掌握和了解團(tuán)隊(duì)成員的工作情況,促進(jìn)自我認(rèn)識(shí),在今后的工作中有所改進(jìn);可以規(guī)范團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制,使團(tuán)隊(duì)的工作更加規(guī)范化、科學(xué)化;可以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員不斷實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。因此,公平、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展的重要保證。目前我國高校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)主要為學(xué)校組織的專家評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)機(jī)制單一,不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長。一套合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括以下幾點(diǎn):內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)合;過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合;教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合。
(四)文化層面的建設(shè)
良好的團(tuán)隊(duì)文化具備以下幾個(gè)基本特征:一是團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng);二是團(tuán)隊(duì)充滿活力與熱忱;三是團(tuán)隊(duì)成員不斷進(jìn)取。因此,要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)就要從培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、建立共同愿景和搞好團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面入手。[3]團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)團(tuán)隊(duì)整體面貌的體現(xiàn),要培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神,首先要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感,使團(tuán)隊(duì)成員深感自己是團(tuán)隊(duì)中不和缺少的一份子;其次要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)民主氛圍,為教學(xué)科研創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,使團(tuán)隊(duì)成員之間溝通無障礙;最后要幫助團(tuán)隊(duì)成員不斷成長,使其能夠發(fā)揮自己的才能,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣,在團(tuán)隊(duì)個(gè)人成長的同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。
(五)組織層面的建設(shè)
跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要加強(qiáng)各個(gè)基層學(xué)術(shù)組織之間的合作,主要可以通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn):將聯(lián)系比較密切的相關(guān)專業(yè)、院系進(jìn)行重新整合,使學(xué)科與學(xué)科之間不再孤立;建立臨時(shí)性的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu),共同完成一些教學(xué)和科研的任務(wù),項(xiàng)目結(jié)束時(shí)研究機(jī)構(gòu)可解散;建立新的跨學(xué)科研究組織,招募新的教師成立團(tuán)隊(duì),從事相關(guān)教學(xué)和研究。
參考文獻(xiàn):
[1]劉培莉.我國大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制約因素及對(duì)策研究[D].大連理工大學(xué),2006.
第6篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
曾經(jīng)，我們的教學(xué)模式拘于傳統(tǒng)，不是從學(xué)生出發(fā)，而是以教師為中心，在唱歌環(huán)節(jié)“我唱你學(xué)”、在樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“我講你記”、在鑒賞環(huán)節(jié)“我說你想”、在實(shí)踐環(huán)節(jié)“我說你做”。方式方法的簡單和滯后使得所有的課程“一目了然”，長此以往，形成學(xué)生失去興趣、教師索然無味、學(xué)生越加漠視課堂、教師越加簡化過程的惡性循環(huán)。興趣支配著學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定。所以，教學(xué)方式的多樣化最終目的指向了提高學(xué)生興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用觀察、比較和練習(xí)等方法進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合，不僅僅是教師教學(xué)中的過程與方法，更應(yīng)該是影響學(xué)生當(dāng)前和今后音樂學(xué)習(xí)的過程與方法。轉(zhuǎn)變多種教學(xué)方法，課堂就會(huì)出現(xiàn)新的活力，形成學(xué)生興趣盎然、教師生動(dòng)引導(dǎo)、學(xué)生越加重視喜愛、教師越加傾囊相授的良性循環(huán)。
二、教學(xué)實(shí)踐由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化
新課程強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，在教材中設(shè)置了表現(xiàn)與實(shí)踐、感受與鑒賞、活動(dòng)與創(chuàng)造三個(gè)教學(xué)模塊。初始階段，包括筆者在內(nèi)很多教師覺得材料設(shè)計(jì)較為理想，使用中會(huì)不同程度地進(jìn)行“折扣”，但隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)移，我們也從傳統(tǒng)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化。音樂的音響材料、創(chuàng)作過程和表演形式具有特殊性，正是這些藝術(shù)特征決定了在音樂聆聽、表演和創(chuàng)作教學(xué)中，必然需要特定的知識(shí)和技能要求。很多教師為了追求課堂效果，其他環(huán)節(jié)匆匆而過，在學(xué)生音樂知識(shí)和音樂技能掌握欠佳時(shí)，就開始復(fù)雜的創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，看似“繁花”一朵，實(shí)則本末倒置，忽略了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程性要求，怎能順利切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)呢？以京劇教學(xué)為例，筆者在京劇教學(xué)中先是通過多媒體展示京劇藝術(shù)的服飾美、唱腔美、扮相美、動(dòng)作美、語言美、表演美。然后和學(xué)生一起研究這些美的具化體現(xiàn)，在“唱念做打”四功中先完成學(xué)生最易完成的“念”。通過學(xué)習(xí)京劇《拾玉鐲》中一段玉嬌與媒婆的念白對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂作品情緒、格調(diào)、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂的鑒賞能力;然后教師示范一段《拾玉鐲》中喂雞的表演，啟發(fā)學(xué)生觀察和模仿京劇中的“做”功，之后是“打”功，最后是“唱”功。教師以“問題解決”為抓手，由簡至難，為學(xué)生創(chuàng)建課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效階梯或扶手，把每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)成為學(xué)生創(chuàng)建探究和展示的空間和舞臺(tái)，發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)實(shí)踐做到精化、細(xì)化、切實(shí)化，才能保證課堂教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)內(nèi)容由局限型轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?/p>
有的教師停留于教材規(guī)定內(nèi)容，滿足基本教學(xué)要求，拓展延伸選用曲目的民族性和多元文化性不強(qiáng)，多局限于常見的傳統(tǒng)漢族與歐州音樂題材的創(chuàng)作歌樂曲為主。很少引導(dǎo)學(xué)生在綜合文化背景中全面地理解音樂。在教學(xué)中缺少多元文化感的教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的音樂觀念和音樂視野的狹隘、師生互動(dòng)少、學(xué)生的主體性會(huì)受壓制、求知欲受到壓抑。從教師方面看，有些教師滿足現(xiàn)狀，自身音樂素養(yǎng)和技能停滯不前，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容的局限;從學(xué)生方面看，大多數(shù)中學(xué)生是沒有什么音樂基礎(chǔ)的“零起點(diǎn)”學(xué)生，在當(dāng)代傳媒的強(qiáng)大攻勢(shì)下，他們的音樂喜好范圍大多數(shù)都是當(dāng)前流行通俗音樂，在社交化和商業(yè)化的導(dǎo)向性驅(qū)使下，呈現(xiàn)出涉獵范圍窄、趨勢(shì)跟風(fēng)多、低趣幼稚化的選擇，在課堂中就表現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的“不來電”。而我們知道，音樂教學(xué)內(nèi)容的多元化多體現(xiàn)于其綜合性特征，包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。教學(xué)中，教師以音樂為教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)民族音樂、理解音樂文化多樣性，適當(dāng)和巧妙選用當(dāng)下流行因素，同時(shí)關(guān)注本土音樂，引導(dǎo)學(xué)生在綜合多種學(xué)科、多種藝術(shù)、多種文化的背景中全面地了解音樂、理解音樂，讓多元化的音樂文化走進(jìn)課堂、走近學(xué)生，不斷增進(jìn)自身音樂素養(yǎng)，用音樂伴隨人生，用音樂豐富人生。
四、審美教育由輕弱型轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@化
中學(xué)音樂教育往往多被賦予德育、政治教育和思想教育的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、倫理、道德等教育固然重要，但音樂教育屬于美育的范疇，始終不能偏離美育的方向。音樂課程有輔德的價(jià)值，這是它的外在價(jià)值之一，而音樂課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值是審美價(jià)值，音樂審美指的是對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。只有實(shí)現(xiàn)了它的內(nèi)在價(jià)值，才能更好地實(shí)現(xiàn)其外在價(jià)值，發(fā)揮音樂教育以外的一些功效，這也是對(duì)音樂本身的一種超越。從音樂作品中體會(huì)高尚的情操，從音樂知識(shí)中學(xué)習(xí)人生的哲理，這些都是以音樂的感悟?yàn)榛A(chǔ)和前提的。輕視弱化了音樂教育的審美教育談何“以美輔德”？所以，教師在給學(xué)生分析講解某首歌曲內(nèi)容時(shí)，不必要長篇大論花上大半節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講述歷史故事、英雄事跡及隨之引發(fā)出來的道德品質(zhì)、精神情操等等審美以外的東西，而應(yīng)把音樂課堂上有限的時(shí)間留給學(xué)生自己，凸顯音樂的審美性，引導(dǎo)他們從音樂的音響中感受并逐漸學(xué)會(huì)領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵。教師通過自己的教學(xué)給學(xué)生以審美的愉悅，學(xué)生在這種審美愉悅中得到情感的共鳴甚至人格的升華，這樣才能達(dá)到音樂教育潛移默化、潤物無聲的育人功能。
第7篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、兩者之間的不同點(diǎn)
（一）教學(xué)形式上的不同
在中學(xué)音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，我們主要的設(shè)計(jì)觀念是讓學(xué)生內(nèi)心能夠得到發(fā)展。在進(jìn)行活動(dòng)過程匯總時(shí)我們不難會(huì)想到的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠動(dòng)起來，通過行動(dòng)讓學(xué)生去感受音樂，通過行動(dòng)讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的享受音樂，內(nèi)心能夠得到不斷的陶冶，這是我們音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨所在，也是我們開展課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。而中學(xué)音樂教學(xué)過程中主要以音樂的理論知識(shí)與基本技能訓(xùn)練為主課堂教學(xué)模式，其最主要的特點(diǎn)就是要有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，以教學(xué)步驟為基礎(chǔ)，按部就班地培養(yǎng)為主要思路。兩者的不同之處就是相對(duì)“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)形式不同，這兩種不同的教學(xué)形式各有其優(yōu)勢(shì)也同樣存在不足，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
（二）教學(xué)手段與方法之間的不同
在兩種教學(xué)模式之中，教學(xué)手段與方法之間存在很多的不同之處。對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來講，我們主要的教學(xué)方法與手段就在于與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)交流比較多。在進(jìn)行中學(xué)音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過不斷的引導(dǎo)能夠使學(xué)生朝著正確的方向用心靈感受音樂，這樣學(xué)生的內(nèi)心才能夠得到改變，對(duì)于學(xué)生情感的認(rèn)知才能夠起到一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生的內(nèi)心能夠變得更加細(xì)膩，能夠去感受生活，這是我們課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要遵循的教學(xué)方法和手段。而音樂課堂教學(xué)則不然，在教學(xué)過程中教師主要進(jìn)行有規(guī)律的引導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)并不多。在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)的是基本的訓(xùn)練過程，以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握過程，音樂課堂的靈活性比較小，需要按部就班進(jìn)行地教學(xué)。教學(xué)手段和方法也是比較老套的，一般以重復(fù)練習(xí)的教學(xué)方法為主。從這我們就能夠看出兩種教學(xué)模式在教學(xué)手段以及教學(xué)方法方面存在的不同之處。
（三）教學(xué)內(nèi)容上的不同
在教學(xué)內(nèi)容上，兩種教學(xué)模式之間的不同之處有很多，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，只是針對(duì)學(xué)生自身能力應(yīng)該得到培養(yǎng)這一點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，具有很大的靈活性。而中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容是很明確的，比如，在某一時(shí)間內(nèi)對(duì)于某一理論基礎(chǔ)應(yīng)該做怎樣的講解，都要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來；對(duì)于學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行哪一方面的訓(xùn)練，應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，也都可以清晰地表現(xiàn)出來。這就是在教學(xué)過程中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容固定的一種表現(xiàn)，所以在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定的影響，課堂教學(xué)效果并不盡如人意，對(duì)于這一點(diǎn)我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到。從上述的論述中我們可以看出教學(xué)內(nèi)容也是兩種教學(xué)模式的不同方面。
（四）教學(xué)氛圍的不同
中學(xué)音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂氛圍的要求則是比較高的，它要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的積極性需要不斷地調(diào)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)有所改變。而中學(xué)音樂課堂教學(xué)則不是這樣，教師對(duì)于學(xué)生課堂氣氛的要求并不是很高，僅需要保證一個(gè)良好的氛圍讓學(xué)生能夠得到更多地練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自身的基本訓(xùn)練能夠得到夯實(shí)。我們從這一點(diǎn)就能看出兩種教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)氛圍的要求也是有所不同的。
二、兩種課堂教學(xué)模式的合并與互補(bǔ)
（一）兩種教學(xué)模式之間注重“動(dòng)”與“靜”結(jié)合
在進(jìn)行中學(xué)音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)兩者進(jìn)行動(dòng)與靜的結(jié)合，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中將“靜”這一種教學(xué)形式融入其中，讓學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)能夠充分體會(huì)音樂的意境。在課堂活動(dòng)中融入學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及訓(xùn)練，這對(duì)于我們課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了新的要求。而在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠相對(duì)的“動(dòng)”起來，使學(xué)生自身的思維方式可以得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生與教師的互動(dòng)增加，這對(duì)于我們教學(xué)氛圍的改變有著非常積極的作用，同時(shí)這也是新課標(biāo)給中學(xué)音樂課堂教學(xué)提出的新要求。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)的形式上要進(jìn)行兩者的融合，起到化解兩者之間矛盾的作用，滿足我們中學(xué)音樂教學(xué)的需要。
（二）教學(xué)方法應(yīng)取其長避其短
在教學(xué)方法上，兩種不同教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行相互的融合。在音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中讓傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)能夠得以發(fā)揮，這樣可使學(xué)生能夠掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)使他們的內(nèi)心得到充分的優(yōu)化，進(jìn)而使我們課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更加有意義。而在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)到音樂課堂教學(xué)過程中音樂的體驗(yàn)起到的積極作用，同時(shí)也可以使學(xué)生自身的樂理以及基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步夯實(shí)，學(xué)生內(nèi)心的滿足感也可以得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。這正是兩種不同教學(xué)模式所要達(dá)到的共同的教學(xué)目的。
第8篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；改革；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0046-02
目前，我國現(xiàn)行的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式“科學(xué)化”的趨勢(shì)越來越凸現(xiàn)，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學(xué)，培養(yǎng)的人才與社會(huì)各行各業(yè)的需求不適應(yīng)[1]。面對(duì)上述問題，如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，深化工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，已經(jīng)引起高教界的高度關(guān)注。為此，教育部發(fā)起了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，目的是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的各類卓越工程技術(shù)人才。機(jī)械設(shè)計(jì)課程是高等學(xué)校工科機(jī)類、近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課[2]。課程特點(diǎn)是工程性強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣，信息量大，主要培養(yǎng)學(xué)生的三維空間形象思維能力、工程綜合應(yīng)用能力以及工程創(chuàng)新能力。按照本校卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革的原則是強(qiáng)化課程內(nèi)容的實(shí)踐性、創(chuàng)新性與開放性，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、引領(lǐng)能力以及創(chuàng)新能力，綜合提高學(xué)生的人文與科學(xué)素質(zhì)。具體的教改實(shí)踐包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課內(nèi)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和課外訓(xùn)練。課內(nèi)教學(xué)是基礎(chǔ)，積累理論知識(shí)；課程設(shè)計(jì)是初訓(xùn)，初步鍛煉實(shí)踐能力；課外訓(xùn)練是實(shí)訓(xùn)，全面檢驗(yàn)理論和實(shí)踐知識(shí)的掌握情況；而這一切教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)的最終目的是應(yīng)用。它們之間的關(guān)系如圖1所示。
一、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐
考慮到卓越班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)好，在總的課時(shí)總量不變的情況下，適當(dāng)提高講課速度，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)的深度和難度是可行的。拓寬理論知識(shí)，將普通班授課時(shí)不講的選修內(nèi)容選擇一部分向卓越班學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于卓越班的學(xué)生，除了講述常用的零部件、常規(guī)設(shè)計(jì)方法外，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，還要介紹一些先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法、先進(jìn)的技術(shù)和新發(fā)展的零部件，如現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、虛擬設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、有限元等先進(jìn)設(shè)計(jì)方法和現(xiàn)在出現(xiàn)并正在推廣使用的直線軸承、磁懸浮軸承、線性導(dǎo)軌等零部件，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。拓展工程知識(shí)，為學(xué)生的工程實(shí)踐打下基礎(chǔ)。工程知識(shí)拓展引入的第一部分內(nèi)容為“與授課內(nèi)容有關(guān)的工程實(shí)例”，回答學(xué)生“學(xué)習(xí)有何用”的問題。選擇的實(shí)例多是學(xué)生比較熟悉的生活中的例子，如在自由度計(jì)算中采用雨傘、車門開關(guān)機(jī)構(gòu)等，在齒輪和輪系學(xué)習(xí)中采用汽車變速箱實(shí)例。通過這些例子，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和梳理。工程知識(shí)拓展引入的第二部分內(nèi)容為“全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽部分獲獎(jiǎng)作品”，從設(shè)計(jì)構(gòu)思、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算等方面講解大賽部分作品，一方面引申課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面為課外訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的原則是體現(xiàn)基本技能訓(xùn)練與能力拓展相結(jié)合，理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想。增加實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性。如我們?cè)黾恿藱C(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)創(chuàng)意組合綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)傳動(dòng)方案，選擇各種零件、工具進(jìn)行裝配。這是一次非常逼真的工程實(shí)踐鍛煉，綜合應(yīng)用了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中所學(xué)各種零部件，了解了各種傳動(dòng)方案特點(diǎn)，體會(huì)了機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的重要性，體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)、裝配中要注意的一些問題。增加了實(shí)驗(yàn)的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與實(shí)驗(yàn)室老師約定實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然課程內(nèi)容擴(kuò)展了，難度增加了，通過一學(xué)年的實(shí)踐，無論從平時(shí)作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生問的問題，還是考試成績來看，卓越班學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比以往普通班的學(xué)生還要扎實(shí)，這充分證明我們擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)內(nèi)容的難度是可行的。
二、課程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐
課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用鍛煉，是從認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`的工程能力訓(xùn)練，是調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)著重于學(xué)生綜合能力和工程能力的培養(yǎng)。卓越班學(xué)生的基礎(chǔ)好、素質(zhì)高，在課程設(shè)計(jì)的廣度和深度上都有更高的要求。在設(shè)計(jì)題目的選擇上，改變傳統(tǒng)的以帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置為題目的方式，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研相關(guān)工程需要，自主選擇相應(yīng)題目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而是為工程需要而設(shè)計(jì)。目前學(xué)生采用的題目有機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)題目、機(jī)械類創(chuàng)新項(xiàng)目的題目或者根據(jù)工程實(shí)際需要提練的題目。通過將上述題目結(jié)構(gòu)化，延續(xù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生得到系統(tǒng)性設(shè)計(jì)鍛煉。在設(shè)計(jì)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)地考察、拆裝相關(guān)產(chǎn)品，提高感性認(rèn)識(shí)；通過查閱相應(yīng)資料和網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)零部件價(jià)格，培養(yǎng)學(xué)生建立產(chǎn)品的工程實(shí)用性、成本設(shè)計(jì)思想；鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)解決相應(yīng)問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過一年的實(shí)踐證明，這種選題的方法以及設(shè)計(jì)過程的要求，提高了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力、動(dòng)手能力以及工程實(shí)踐能力，取得了良好的效果。
三、課外訓(xùn)練的改革與實(shí)踐
學(xué)生在學(xué)完“工程圖學(xué)”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”等技術(shù)基礎(chǔ)課程后，組織課外機(jī)械制作的多種活動(dòng)，特別是開展全國性的“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”，這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為發(fā)現(xiàn)具有培養(yǎng)前途的拔尖創(chuàng)新人才，激勵(lì)人才脫穎而出，是一種非常好的方式[3]。作者本人指導(dǎo)學(xué)生參加了笫二、笫三、第四屆“全國大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”和我校四屆“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”項(xiàng)目。從我們的實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)中，深感課外創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新比賽能深化學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生今后自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新精神的極為有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一條培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。為此學(xué)院對(duì)課外創(chuàng)新訓(xùn)練加大了投入和改革：學(xué)生參加課外訓(xùn)練加一定的學(xué)分，取得國家級(jí)和省級(jí)成果，增加學(xué)生綜合成績，通過這種方式增加了學(xué)生參與的積極性；老師參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，給予相應(yīng)的工作量，取得國家級(jí)和省級(jí)成果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)了老師指導(dǎo)項(xiàng)目的積極性；學(xué)院積極組織，由專人負(fù)責(zé)成立了各種課外訓(xùn)練小組，加大了課外訓(xùn)練小組的經(jīng)費(fèi)投入，每個(gè)小組都由不同年級(jí)的學(xué)生組成，形成了穩(wěn)定的學(xué)生梯隊(duì)；以上改革為學(xué)生和老師參加機(jī)械設(shè)計(jì)大賽提供了制度保障。通過上述改革，機(jī)電學(xué)院在最近四屆“全國大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”比賽中都獲得了驕人的成績，特別是在2012年取得了突破性的成果，獲得了5項(xiàng)一等獎(jiǎng)，位居全國高校第一位，同時(shí)很多學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)了專利。參加比賽的學(xué)生能力得到全面提高，深得用人單位的好評(píng)。
教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)“卓越工程師”具有重要的意義，通過上述《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的實(shí)施，已經(jīng)取得了初步的成果，同時(shí)，教學(xué)改革又是一個(gè)長期探索和不斷積累的過程，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力等。應(yīng)該進(jìn)一步加大教學(xué)研究投入，改善教學(xué)條件，促進(jìn)儀器設(shè)備和資源的更新、共享與利用，推動(dòng)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式等方面的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步探索創(chuàng)新型卓越人才的培養(yǎng)模式，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張安富，劉興鳳.實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.
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第9篇：檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)范文
農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的制約因素有:
第一,學(xué)習(xí)、宣傳《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不到位?！毒V要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對(duì)它還比較陌生。大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開設(shè)心理健康教育課的實(shí)質(zhì)了解不夠,更談不上理解其重要意義了。
第二,由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響而導(dǎo)致理解錯(cuò)位。許多教育工作者認(rèn)為,學(xué)生能做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展就很不錯(cuò)了,已經(jīng)是按照黨的教育方針完成教育教學(xué)任務(wù)了。傳統(tǒng)的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識(shí)到我們正經(jīng)歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。
第三,由于認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致心理誤區(qū)。有些教師認(rèn)為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會(huì)、隊(duì)會(huì)、思想品德課等各學(xué)科均可做到,沒有必要專門開設(shè)心理課或開展心理實(shí)踐活動(dòng);心理健康教育這門課的內(nèi)容其他學(xué)科兼而有之,不必獨(dú)立開設(shè)。否則,勢(shì)必增加許多麻煩。
第四,專業(yè)教師缺乏。廣大農(nóng)村教師雖有一定的教育心理基礎(chǔ)知識(shí),但也是多年以前學(xué)的了,與當(dāng)前的農(nóng)村教育狀況不能接軌,因此很難適應(yīng)心理健康教育的教學(xué)工作。在一次關(guān)于心理健康教育的問卷訪談中,有105個(gè)教學(xué)班參與,只有7個(gè)教學(xué)班開設(shè)了心理健康教育課。此外,我們還發(fā)現(xiàn),在一些農(nóng)村開設(shè)此課的學(xué)校有的是給學(xué)生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠?qū)I(yè);87.4的學(xué)校干脆束之高閣。開設(shè)此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程不夠重視。
針對(duì)上述制約因素,我們可以采取相應(yīng)對(duì)策,來完成《綱要》提出的目標(biāo):“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?/p>
第一,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理,加大宣傳力度,引起各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的重視,要有專家的呼吁,需要有專業(yè)人員的管理,使廣大教育工作者充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,為建設(shè)和諧校園提供心理上的支持,為培養(yǎng)廣大農(nóng)村青少年健全的人格提供心理動(dòng)力。
第二,要提高認(rèn)識(shí),把心理健康教育課落到實(shí)處。教育工作者要率先轉(zhuǎn)變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)中去,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特征的學(xué)習(xí)、生活、心理環(huán)境,不斷引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)心理行為問題時(shí),要及時(shí)向老師求助,促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。
第三,心理師資隊(duì)伍建設(shè)是上好心理健康教育課的關(guān)鍵?！毒V要》中明確指出:“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓(xùn)力度。”
第四,學(xué)校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系,使之納入到學(xué)校正常教育教學(xué)考評(píng)之中來,督促和激勵(lì)廣大師生上好心理健康教育課。
幾年來,我市在師資隊(duì)伍建設(shè)方面各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級(jí)各類培訓(xùn)就很少涉及到此內(nèi)容。筆者呼吁,今后,各級(jí)教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度,使學(xué)校心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化。
目前,我市阜陽一中、太和一中、阜陽城郊中學(xué)等校建立了較為規(guī)范的心理咨詢室,有力地促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。
總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學(xué)校既要積極創(chuàng)造條件,又要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強(qiáng)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究。各級(jí)教育行政部門對(duì)此項(xiàng)工作要給予大力指導(dǎo),積極支持科研部門廣泛開展科學(xué)研究活動(dòng),保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。同時(shí)為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(稿件編號(hào):090819008)
