描寫花兒的詞語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫花兒的詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫花兒的詞語范文

【教學目標】

1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。

【教學難點】

理解重點句子的意思。

【教學流程】

一、初讀交流，以學定教。

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學校，誰來說一下，你的學校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學校，你們相不相信花兒也是有學校的，請跟我進入今天的課題——《花的學?！?/p>

2.

指名讀詞語，檢查識記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內(nèi)容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”

聯(lián)系生活

實際想象體會，重點圍繞“關(guān)門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導(dǎo)：

關(guān)了門做功課是怎樣的心情？

放假時是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導(dǎo)學生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學法遷移。

結(jié)合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復(fù)讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。

清風一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

…

第2篇：描寫花兒的詞語范文

1.根據(jù)閱讀提示自學課文，概括課文主要內(nèi)容。

2.通過對重點詞句的品讀，感受作者用詞的精妙，體會文中情景交融的美感。

3.有感情地朗讀課文，體會生命的意味在于勇敢地面對生活中的風風雨雨。

課前準備：

預(yù)習課文，讀準字音，讀通句子。

教學過程：

一、檢查預(yù)習，導(dǎo)入新課

1.認讀詞語。

出示：

純潔 嬌小 傲然挺立 明亮奪目 拔地而起 失望 遺憾 驚奇 怦然心動

2.說說這兩組詞語分別用來描寫什么，用“拔地而起”來寫花是否合適？

二、初讀課文，概括文章大意

1.速度讀文，思考課文寫作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？把文中寫花兒拔地而起的句子劃出來。

2.練習根據(jù)作者的情感變化概括文章大意。

3.朗讀寫花兒拔地而起的句子，初步感知“拔地而起”所表達的情感。

三、品讀欣賞，由景及情

1.欣賞畫面“千萬朵小花藏身草地”，感受吃驚之情。

過渡：作者的感受時刻與花聯(lián)系在一起，只有讀懂了作者的感受才能讀懂“拔地而起”。作者第一次看到了千萬朵小花藏身在草地，課文是怎么寫這片景象的？

引導(dǎo)：讀一讀，你能否從寫花的景象中讀懂“我”的心情與感受？

出示：草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地全冒出來……

①靜靜地讀，腦中只有這一段話、這個場面，讀著讀著，涌上心頭的是一種什么感覺？（新奇 驚喜 高興 舒暢 驚嘆……）

②作者沒有用一個表示心情的詞語，卻能把這種心情淋漓盡致地表達出來。每一絲的感覺，都藏在字里行間，再細細地讀，哪些詞會跳到你的眼中，在你眼中會出現(xiàn)怎樣的畫面？邊讀邊動筆，圈圈點點。

③自讀，交流。

④指導(dǎo)朗讀。

過渡：只要一使勁兒花兒就會齊刷刷地冒出來，誰能給它勁兒？現(xiàn)在花兒能冒出來嗎？

2.欣賞畫面“花的原野”，感受興奮、驚奇之情。

學生聚焦最有溫度、最有情感的詞進行交流。（預(yù)測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導(dǎo)品味“改天換地”。

①“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯(lián)系整句讀一讀。（出示三個段落）

②整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。

③此刻你就是一朵維也納的小花，你的心中充滿了什么，臉上洋溢著什么？指導(dǎo)朗讀。

作者整個心靈、整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更令作者激動不已。

四、扣詞想象，理解勇氣

過渡：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）同學們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)花的勇氣了嗎？

再次引導(dǎo)體會“拔地而起”：“拔地而起”用得貼切嗎？除了讓你讀到了花兒的堅強、勇氣，還讀到了什么？

（我被那份力量與勇氣深深地折服了。）

指導(dǎo)讀最后一段，讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。

五、拓展寫話，內(nèi)化理解

在冷風冷雨中拔地而起那是花兒的勇氣，同學們，當我們?nèi)谶M大自然，你會發(fā)現(xiàn)一草一木，一花一石，一鳥一蟲這些平凡的生命都在竭盡全力展示自己的勇氣，大家也來動手寫一寫。

出示：在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣。

第3篇：描寫花兒的詞語范文

千( )百( ) ( )( )勃勃 德( )望( )

慢( )斯( ) 不( )不( ) ( )( )不吭

二、填上合適的詞。9%

一( )墻 ( )的稻田 ( )地走

一( )馬 ( )的樂曲 ( )地問

一( )秤 ( )的感情 ( )地看

三、選詞填空。6%

感覺 發(fā)覺 察覺

1.我的心事到底還是被母親( )了。

2.熟透的楊梅太甜了，吃起來都( )不到一點酸味了。

3.掩耳盜鈴的人剛把手觸到門鈴，就被人( )了。

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。7%

1、一個人無論( )，都( )，要( )。

2、( )照在( )，沒有( )，湖面( )。

五、將下列句子按正確的順序排列。4%

( )許多行人被吸引住了，都站在細雨中靜靜地聽他拉琴。

( )有一天，他在河邊練琴，天上下起了蒙蒙細雨。

( )聶耳拉小提琴的時候常常會入迷，忘了周圍發(fā)生的事情。

( )悠揚的琴聲飄蕩在林間小路上，人們久久不愿離去。

六、讀一讀，連一連。10%

獨坐幽篁里 早有蜻蜓立上頭 王維

蓬頭稚子學垂綸 彈琴復(fù)長嘯 胡令能

平明尋白羽 側(cè)坐莓苔草映身 盧綸

月落烏啼霜滿天 沒在石棱中 張繼

小荷才露尖尖角 江楓漁火對愁眠 楊萬里

七、閱讀。29%

小老鼠賞花(14%)

春天到了，山上開滿了wǔ　yán　liù　sè()的鮮花，小老鼠哼著歌兒去賞花。

走著，走著，一不小心，小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英?！皩Σ黄?”小老鼠連忙說。

蒲公英那長長的莖都被踩彎了，可它還是搖著頭說：“沒關(guān)系，我不會倒下，我要堅持到花開的那一天，讓更多的人來xīn 　shǎnɡ(　)?！?/p>

小老鼠感動了沖著太陽喊道太陽公公快讓蒲公英開花吧太陽聽了它的話，把溫暖的陽光灑在蒲公英的身上，蒲公英開出了美麗的花兒來。

1、拼讀音節(jié)，將詞語寫在文中的括號中。(2%)

2、在文中找出下列詞語的近義詞(4%)

急忙( ) 感激( )

保持( ) 暖和( )

3、在里填入正確的標點符號。(2%)

4、“著”用部首查字法應(yīng)查( )部。用音序查字法應(yīng)查( )。在“小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英”這句話中應(yīng)該讀(zháo zhe),用“√”勾出。它還可以組成詞語：( )(4%)

5、小老鼠為什么而感動呢?請用“ ”劃出相關(guān)的句子。(2%)

鄉(xiāng)間綠陰(15%)

鄉(xiāng)間，是樹的天地。公路兩旁，是高大的(梧 悟)桐樹。梧桐樹枝連著枝，葉蓋著葉，像綠色的長廊。小河兩岸是成行的柳樹。柳條兒細細的，柳葉兒綠綠的。山坡上松樹和柏樹高大挺(撥 拔)，枝繁葉茂。農(nóng)家小院的前后種(植 值)著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……春末夏初，各種果樹舒枝展葉，郁郁蔥蔥，一(座座 坐坐)農(nóng)家小院就掩映在濃濃的樹陰之中。

1、把括號里錯誤的字劃去。(4%)

2、文中描寫植物長得茂盛的詞語是( ) ( ),

你能再寫兩個描寫植物的詞語嗎? ( ) ( )。(4%)

3、用” ”劃出文中的比喻句。照樣子寫一寫。(2+3%)

，像 。

4、短文中“農(nóng)家小院的前后種植著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……”句中省略號(……) 表示(　)。(2%)

A、省略了其他的果樹 B、省略了其他的景色 C、省略了其他的人

第4篇：描寫花兒的詞語范文

一、語詞上的“無理而妙”

語詞上的“無理而妙”就是指用詞上和用語上所體現(xiàn)出來的獨到的審美意義。語詞上的“無理而妙”指描寫事物時用詞不合常意，具有一種反常規(guī)的詞語搭配，或者反常規(guī)的句法結(jié)構(gòu)，但表達出來的卻是極為引人入勝的審美效果。

張先《一叢花會》：“水調(diào)數(shù)聲持酒聽，午醉醒來愁未醒。送春春去幾時回？臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影。重重簾幕密遮燈，風不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑。”花何能“弄”影？事實上，應(yīng)為“花動而影隨”。而詞人卻用一個“弄”字，生動細致地寫出晚風吹拂時花影晃動之態(tài)。正如王國維在《人間詞話》中說的：“作一‘弄’字，境界全出。”因為，“詞以境界為上”，所以，一個“弄”字，提高了詞作的審美效果。

歐陽修《蝶戀花》：“庭院深深深幾許？楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！睏盍遣荒堋岸选睙煹?。詞人借“堆”字，表現(xiàn)了楊柳茂密，攢聚一起，似煙霧堆積。這恰恰流露出閨閣女子化不開、理還亂的愁緒。雨是不能“橫”下的。除非狂風暴雨時，也許雨急而斜飄，看似“橫”飛之狀?？梢哉f，詞人借助這樣的環(huán)境，不但暗示了思婦的處境，也表現(xiàn)了“無計留春住”的無奈之感。

為了更好地表情達意，詩人往往會改變詩句中詞語排列的位置，使詩句不合語法規(guī)范，這樣不但造成語言陌生化的審美效果，而且引人思考，突出要表達的內(nèi)容。杜甫《秋興》之一：“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”這一聯(lián)中兩句，詩人把主語倒置，造成陌生化效果。也就是說，照字面看，卻是好解釋，如果改成“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”在表意上就清楚了。聯(lián)系詩人寫作此詩的背景，這首詩就是杜甫回憶長安景物，強調(diào)長安京城景物的美好。因此，詩人就把“稻”和“鸚鵡”前置。雖說不好理解，但把敘述句改為描寫句后，詩句的形象感更強，不但引人思索，而且在思索的過程中使讀者真正獲得詩人所要表現(xiàn)的本意。

二、表意上的“無理而妙”

表意上的“無理而妙”就是詩歌中所表現(xiàn)出來的思想、情感、事理（事物的道理）看似無理，實則妙趣橫生。在詩歌中，詩人為了更好地抒感，表達思想，就違反一般生活常識及人的思維邏輯，對“無理”的東西進行描寫和敘述。下面從三個方面來說明如何做到表意上的“無理而妙”。

由于詩歌受到詩人主觀因素的影響，詩人在創(chuàng)作中，往往會滲透自己的主觀情感、思想以及對事物的看法，就會從一個更好的、看似不合常理的角度去表達自己的思想情感。

李煜《浪淘沙》：“簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。”李煜亡國后，被羈留汴梁。他的身份是亡國之君，是“違命侯”，眼前的處境，難免產(chǎn)生故國之思，按照常情，詩人就該憑欄遠眺“無限江山”，沉浸在“故國之思”之中?？墒?，詩人在詞作中卻說“獨自莫憑欄”。這看似“無理”之語，恰恰從另一角度道出了詞人思國之切，失國之痛。因為，憑欄而遠望，遠望而生情，生情而傷感。

詩人在詩歌中表情達意，往往是含蓄蘊藉的，這主要表現(xiàn)在物象的選擇上。我們知道，生活中的物象進入詩歌，就是審美意象，即包含著詩人情感的物象，具有情感性和審美性。對于“無理而妙”來說，詩人所選擇的物象來表達情感思想，有自己獨到的特點。

第5篇：描寫花兒的詞語范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0063-02

重視思想，忽視語言；重視內(nèi)容，忽視形式是當前語文課堂高耗低效的主要原因。新課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字的運用，是讓學生將語言內(nèi)化為自己的語言，并在口頭、書面語言中積極自然地運用，其過程可分為三個步驟：理解語言、積累語言、運用語言，也就是“遷移語言”。

語文教材科學系統(tǒng)，豐富多元、針對性強、實用性高。教師與其讓學生在書山墨海中盲目枯燥地索詞覓句，不如從教材語言入手，引導(dǎo)學生就地取材，有效地遷移教材語言，這樣既可以提高教材的使用率，還能扎實地提升學生的語言素養(yǎng)。在課堂上如何有效地遷移教材語言呢？在蘇教版語文三年級下冊《荷花》這篇課文的教學中，筆者將教學重點放在如何欣賞荷花、按順序描寫荷花上，并引導(dǎo)學生賞析教材語言、活用教材語言、豐富個體語言，提高學生的語言表達能力。

一、欣賞荷花，積累語言

《荷花》一文用多姿多彩的語言描寫了荷花、荷葉的形色之美。在課堂導(dǎo)入時，筆者播放了荷花圖片的音樂課件，讓學生在情境中認真觀賞并交流討論，教師根據(jù)學生的回答適時點評，鼓勵他們用生動形象的語言去描述眼中的荷葉、荷花以及蓮蓬，欣賞、領(lǐng)悟荷花之美，從而進行語言的積累。

師：孩子們，你們看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了荷花雪白雪白的，蓮蓬嫩黃嫩黃的。

師：“雪白雪白”“嫩黃嫩黃”，你不僅看得仔細，說得也生動準確啊！

生2：我看到了盛開的荷花像孩子的笑臉！

師：說得真形象！你注意到花兒的形態(tài)了。

生3：我看到了小蜜蜂們都飛來了，忙著采蜜呢！

師：是什么吸引了小蜜蜂呢？

生（齊）：荷花的清香。

師：說得真好！你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生4：我看到了荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘！

師：“碧綠碧綠”說得多準確，“像一把把小傘”講得多形象！掌聲鼓勵！

生5：荷葉像小露珠的綠色小床。

生6：荷葉是荷花姑娘綠色的裙子。

師：多么生動的語句啊！

……

學生在教師積極引導(dǎo)滲透中，爭相描述荷花的形、色、香之美，積累了一個又一個美詞妙句。

二、欣賞文字，運用語言

《荷花》一文詞語豐富、文字優(yōu)美，尤其是第二自然段運用了多種修辭手法，對荷花顏色、形態(tài)的描寫細膩生動，極富感染力。教師要和學生一起反復(fù)朗讀感悟，感受葉圣陶先生筆下的荷花之美，并適時指導(dǎo)學生仿照文章中的比喻、擬人、排比等手法，對荷花進行描寫，提高學生的語言運用能力。

師：葉爺爺也非常喜歡荷花，瞧，清早，他到公園去玩，聞到一陣清香后，就趕緊往荷花池邊跑去。在葉爺爺?shù)难劾锖苫ㄊ窃鯓拥拿滥?？自由朗讀課文第二自然段，說說哪些句子讓你感受到荷花特別美？

生1：我覺得“有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬”這句話很美。

師：怎么美呢？

生2：這句話讓我感受到花瓣全開了，開得很大、很美。

師：花瓣的顏色是――

生3：雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，很可愛！

生4：我喜歡“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。

師：你真會讀書！你不僅讀到了荷花，還讀到了荷葉，“紅花還須綠葉扶”，葉爺爺把荷葉比作一個個碧綠的大圓盤。你能讀出荷葉的大、荷葉的綠嗎？（生讀）

生5：我喜歡“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”。這句寫出了花骨朵也很美。

師：“飽脹”一詞會讓你想到了什么？

生6：小青蛙鼓足勁“呱呱”叫的時候，肚皮圓鼓鼓的，就是飽脹。

師：你的想象真奇特。請你讀出花骨朵飽脹的樣子。（生讀）

師：池塘里的荷花千姿百態(tài)，葉爺爺用了“有的……有的……有的……”句式寫出了荷花的美麗（課件出示圖文：池塘里的荷花千姿百態(tài)，有的……有的……有的……），讓我們也學學葉爺爺用這一句式描寫自己心目中的荷花！（生先觀察思考，后動筆仿寫）

生7：池塘里的荷花千姿百態(tài)，有的鉆到大荷葉下乘涼，有的緊挨在一起說悄悄話，有的展開雪白的花瓣兒跳舞。

生8：池塘里的荷花千姿百態(tài)，有的花骨朵鼓鼓囊囊的，里面似乎裝滿了秘密；有的花瓣美美地展開，像要給小蜜蜂一個大大的擁抱；有的只展開小半的花瓣，還害羞地躲在荷葉下面。

……

教師通過指導(dǎo)學生緊扣重點詞句，反復(fù)品讀感受，讀出了荷花之美。學生在品讀課文精美文字、欣賞荷花之美的同時，放飛想象，仿照文中的排比、擬人等修辭手法去描寫荷花，展示自己心中的荷花形象，有效地提高了語言的運用能力。

三、欣賞菜花，遷移語言

學生經(jīng)過充分閱讀領(lǐng)悟，大膽交流發(fā)言，明白了要想寫出荷花之美，需要有豐富的詞語以及恰當?shù)男揶o手法，再讓學生活學活用，更有利于欣賞描寫家鄉(xiāng)的菜花，實現(xiàn)教材語言的遷移與提升。

師：孩子們，我相信經(jīng)過剛才的閱讀與欣賞，你們現(xiàn)在也一定成了賞花高手和寫花高手。今天老師請來了一位貴客，就是我們興化大名鼎鼎的菜花姑娘（出示菜花實物）?，F(xiàn)在正是家鄉(xiāng)的菜花節(jié)，你準備怎么向別人介紹菜花的美呢？學學葉圣陶爺爺，仔細觀察，放飛想象，描述一下菜花的形色香之美。

生1：菜花的葉子碧綠碧綠的，像一個個小巴掌，正向我們打招呼呢！

生2：菜葉像綠色的小床，菜花寶寶正美美地在上面睡覺。

生3：菜葉的邊是波浪形的，像菜花姑娘的綠裙子。

生4：菜花金燦燦的，像一個個金黃色的小球。

生5：菜花一大朵一大朵的，其實每一大朵都是由許多朵小花組成的。

生6：沒開放的小花骨朵綠中帶黃，像一個個小寶寶聚在中間；開放的花兒們像大姐姐一樣守護在四周。

生7：要開放的小花，像一個個金色的小鈴鐺掛在枝頭。

生8：一朵菜花有四片花瓣，花瓣中間還有金色的花蕊。一不小心碰著了，衣服上會沾上黃黃的花粉。

生9：菜花開放了，田野就像金色的海洋，到處是菜花的清香。

生10：金色的菜花開放了，無數(shù)的蜜蜂趕來采蜜，人們也從四面八方趕來看菜花。

生11：有的菜花低著頭，好像是被爸媽批評的小姑娘；有的仰著笑臉，正開心地跳舞；有的斜著身子，正和另一朵菜花說悄悄話呢。

生12：有的菜花低著頭，像害羞的小姑娘；有的菜花擠擠挨挨的，似乎在開心地玩著游戲；有的菜花迎著風兒，翩翩起舞……

第6篇：描寫花兒的詞語范文

一、巧扮秀“眉”

亮麗的標題，就像女子精心修飾的雙眉，讓人一瞥之間，頓生好感。特別是考場作文，亮麗的標題往往能收到意想不到的效果，直接影響閱卷老師對文章的評分。下述幾種方法，教師不妨引導(dǎo)學生嘗試一下。

（1）巧借名句或歌詞。如“怎一個愁字了得”，“就這樣被你征服”，“花兒為什么這樣紅”，等等。

（2）投人所好。如“關(guān)于一塊香蕉皮的終極報告”。

（3）妙用修辭。如“眼睛上的窗簾”，“糖醋排骨有點酸”。

（4）反彈琵琶。如“近墨者未必黑”“鐵杵定要磨成針？”“雨后就能天晴”，等等。如，同樣是寫放晚學，下雨天母親來學校接自己的。各人擬題不同，《雨中情》、《雨中“云”》、《那陣雨下在我心里》、《在雨中》、《愛伴我同行》、《那場彩色雨》、《雨啊，我想和你說》、《風中有朵雨做的“云”》、《傘下日出傘外雨》、《一邊下雨一邊太陽》、《太陽雨》、《那把最美的傘》、《雨中的溫暖》、《音樂雨》。

二、巧敷“脂粉”

言猶面也。如果文章的語言枯燥乏味，蒼白無力，整篇文章就會黯然失色。而且近年來，中考作文對語言表達的要求很高，不僅要求準確通順，還要求做到“詞語生動，句式靈活，善于運用修辭，文句有意蘊”，這就需要教師引導(dǎo)學生多錘煉自己的語言，讓作文“濃妝淡抹總相宜”。下述方法是學生給作文“美容”必不可少的“化妝品”。

1.推敲用詞

在動詞、形容詞、語氣詞等的運用上，要辨清詞義、范圍、感彩的細微差別，選用最恰當?shù)脑~語，努力做到“一字傳神”。同時，要注意詞語的活用，采用大詞小用，小詞大用、褒詞貶用、貶詞褒用、成語活用等。再現(xiàn)特定的情景、特殊的感情。如，魯迅的《藤野先生》中的對清朝留學生辮子的描寫“實在標致極了”，作者用反語表達了強烈的憤懣、諷刺之情。這個詞語“標致”里面包含了文章的背景，作者離開東京的原因，后來為什么棄醫(yī)從文，幾乎包含了作者所要表達的情感。

2.大膽用修飾

很多同學的語句只有干巴巴的主干成分，如果恰當?shù)匾远ㄕZ、狀語、補語加以修飾，從事物的數(shù)量、色彩、形態(tài)、性質(zhì)等方面進行細致刻畫，語句就會大為增色。如《紫藤蘿瀑布》中，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”?！按髼l幅”寫出了紫藤蘿的多，茂盛?！般y光”寫出在陽光下的紫藤蘿在風中微微舞動的樣子。“”寫出了活潑、不認輸。整句話細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣。

3.靈活用句式

在行文中交錯使用長短句、整散句，可以使句型錯落有致，節(jié)奏富于變化，營造出參差美、勻稱美。

4.適時用修辭

恰當運用比喻、擬人、排比、夸張、引用，可使文章或形象生動、或親切活潑、或氣勢磅礴、或風趣幽默、或意蘊深厚。如《紫藤蘿瀑布》中，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。用帆和船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

三、巧著“新衣”

第7篇：描寫花兒的詞語范文

一、初讀感知課文內(nèi)容――表層指導(dǎo)讀

初讀是一種淺層次的朗讀，在這里我安排在課前預(yù)習。預(yù)習初讀，要求學生掃清字詞障礙，讀準字音，讀順課文，思考課文的大意；在課堂上新授初讀，引導(dǎo)學生讀得準確流利，讀出節(jié)奏，讀出韻味味，幫助學生疏通文本，從整體上形成課文的感性認識。課上，導(dǎo)入新課后，首先讀中理DD疏通詞句的意思；其次讀中感DD解決預(yù)習題的思考題題；然后反饋、訂正預(yù)習情況。在這一過程的整個環(huán)節(jié)，我給學生充分的朗讀時間，借助豐富多彩的朗讀方式：范讀、互讀、單讀、齊讀，以提高學生的閱讀能力。進而為下一個教學環(huán)節(jié)的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、細讀品味，領(lǐng)悟“奇特的民族”――中層指導(dǎo)讀

讀懂文意是教學的重點。為了抓住課文的主要內(nèi)容，我提出如下兩個問題：德國是一個怎樣的民族？從哪里可以看得出來？（請你找出重點語句）然后要求學生自由朗讀課文，思考解決這兩個問題。學生通過朗讀思考，大都能找到德國人民族之奇特是因為他們具有“人人為我，我為人人”的精神境界。為了突破這這個重點，我先引導(dǎo)學生朗讀重點句段，在朗讀時，找出重點詞語，并對重點詞語進行咀嚼、品味。如“花的脊梁”、“莞爾一笑”、 “正是這樣”、“耐人尋味”等等。在此基礎(chǔ)上，進而引導(dǎo)學生讀好重點詞語，讀出這些文字背后的意思來。

課文中有一語句：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”一種境界是頗耐人尋味的？學生特別難以理解。針對這一情況，我出示了季先生的《重返哥廷根》的一段文字。讓學生朗讀這句話，并討論這街道干凈的背后，蘊藏著一種精神是怎樣的一種境界？再去朗讀原文中的那個句子，理解起來就很容易了。

三、精讀領(lǐng)悟，領(lǐng)會“奇麗的景色”――深層指導(dǎo)讀

讀出意境是朗讀的最高境界。所謂意境，即課文通過形象描寫所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。讀出了意境，會使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。學生的朗讀能達到這般境地，真是妙不可言。為了能讀出意境，在指導(dǎo)學生朗讀德國奇麗街景時，我精心創(chuàng)設(shè)了情境，在情境的烘托、感染下，學生讀得入情入境，讀出了味道，讀出了意境。

如在描寫奇麗街景時的一段教學片斷：

師（男女配樂讀）：走過任何一條街，抬頭向上看，許多窗子連接在一起，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：此時，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了色彩艷麗、五彩繽紛的花兒迎著朝陽在呼吸著清新的空氣。

生2：我仿佛看到了許多的花兒綻放著他們美麗的笑容，在微風中搖曳。

師：你聽到了，你聽到了什么？

生1：我聽到了小鳥在花叢間來回跳躍、婉轉(zhuǎn)歌唱的聲音。

生2：我還聽到了蜜蜂的嗡嗡聲，行人的贊嘆聲，覺得這的花獲真美?。?/p>

師：真美??！老人說――

生：老人說這花真美啊！

師：真美??！小孩說――

生：小孩說這花真美??！

……

四、深讀提升，挖掘“美麗”――深化文本指導(dǎo)讀

課堂上，教師教學生學其文，悟其情，體其意，最終的目標是化其行。通過前面的幾個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)有了語感的積累、情感的積淀、審美的情趣，教師要創(chuàng)造性地設(shè)計有效的拓展，把文本的語言材料加以引申運用，遷移反饋，讓學生對文本的理解得以深化、內(nèi)化，精神得到升華。

第8篇：描寫花兒的詞語范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 設(shè)計練習 素材

一 從教材中找切入點

1.利用語文插圖想象

小語教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細節(jié)，但卻配有相關(guān)的插圖，教師就可利用插圖展開想象，將原文的某一段或某一點進行補寫或抄寫練習，如：《鄉(xiāng)下人家》一文教學時，文中對鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風景描寫得非常美，對人物的活動卻沒有過多的描寫，可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜，搬到門前院壩吃晚飯時的情境，讓學生觀察一家人的動作、神態(tài)，并想象出他們吃飯時會聊些什么，然后寫下來，從而更進一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后，盡情享受天倫之樂的自然、閑暇、和諧的，充滿了詩情畫意的鄉(xiāng)村生活；再如，教學《觸摸春天》一文，文中第三段描寫了盲童安靜竟然伸手攏住了那只蝴蝶的情境，可結(jié)合文中插圖，指導(dǎo)學生想象并寫出安靜此時仿佛看到了什么，想到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸摸到了什么，感受到了什么？通過學生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來，讓學生親身去體驗盲童安靜對生活的熱愛，真正去感受“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！蓖ㄟ^這樣的補寫，充實了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學生加深了對課文的理解，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的語言表達能力。

2.情節(jié)延伸想象

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮，這時可引導(dǎo)學生按照文章的思路進行合理想象，補續(xù)課文。如教學《凡卡》一文后，可讓學生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來遭遇如何，續(xù)寫《信寄出之后》；教學《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事來。

3.拓展課文內(nèi)容的想象

小學語文教材中一些童話類的課文，故事性強，又都具有一定的教育意義，可引導(dǎo)學生展開豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開來，以達到對課文的深入理解。如學習《坐井觀天》一文后，可設(shè)計拓展性的題目《出井觀天》，讓學生想象青蛙跳出井口后看到的景象，啟發(fā)學生編寫童話故事，贊美家鄉(xiāng)的可愛，祖國的偉大。

4.擴寫文中略寫部分的想象

由于作者對文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過，未作詳細描寫。可依據(jù)這些略寫的內(nèi)容引導(dǎo)學生想象，把它寫具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細描寫，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學時，可讓學生小結(jié)并運用前面學習了的課文對“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學生當小導(dǎo)游，向同學們介紹這幾種奇石。通過這樣的訓練，發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語言表達和運用的能力。

5.古詩意境的想象

詩的特點就是語言高度凝煉，小學教材中所選的古詩，多為寫景抒情類。教學時，抓住詩中所描寫的情境，引導(dǎo)學生合理想象。如《江畔獨步尋花》一詩中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”寫出了花多，開得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導(dǎo)學生從這些方面展開想象，然后以《江畔賞花》為題寫下來。通過這樣的想象訓練，學生對詩的理解就不單單停留在字、詞上了，就會將詩的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫卷，與詩人產(chǎn)生共鳴，同時，也培養(yǎng)了學生的想象能力。

二 教師設(shè)計練習的切入點

1.根據(jù)詞語展開想象

這種方法指的是：有意識地給出一些詞語，讓學生運用這些看似毫無關(guān)聯(lián)的詞語編故事，具有很大的想象空間。如：給學生出一組詞語，“鋼筆、刮風、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學生說一句話，一段話，再用上這些詞語編一個有情節(jié)內(nèi)容的故事，學生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓練。

2.給定中心詞展開想象

這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個中心詞，圍繞這個中心詞展開來想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開想象，描繪出一個熱鬧的場面。學生就會打開記憶的閘門，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場景，然后用生動的語言描述出來。這種方式，既訓練了學生的想象力，又強化了段的描寫。

3.看圖、添圖、畫圖想象

生動、形象的畫面是進行想象作文訓練的好素材。訓練過程可以是先易后難，先給出完整的畫面，交給學生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導(dǎo)學生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。然后，可訓練學生添圖、畫圖再想象。

4.觀物想象

世間萬物不停地運動著，千絲萬縷地聯(lián)系著，絕對孤立靜止之物是不存在的。教學時，選取有特征的物件，讓學生觀察或想象它的過去、現(xiàn)在、未來；或想象它與周圍事物的相互關(guān)系；或賦予生命，使想象任意馳騁。

5.給材料假定想象

第9篇：描寫花兒的詞語范文

關(guān)鍵詞：多媒體；口語交際；情境；說的欲望

新的課程標準要求重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。本文就低年級的一堂口語交際課如何巧妙運用多媒體實現(xiàn)信息技術(shù)與口語交際的優(yōu)化整合，巧妙運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活、活潑有趣的交際情境談點自己的做法。下面我以口語交際《春天在哪里》為例，談?wù)勅绾吻捎枚嗝襟w。

一、巧抓多媒體聲、像的特點，讓學生在虛擬語境中想說

一年級學生年齡小，聽力靈敏。因此在口語交際《春天在哪里》這堂課中，我讓學生一邊聽著配著鳥鳴、流水的春天的歡快樂曲，一邊欣賞著春暖花開、百鳥爭鳴等風光圖片，讓他們進入一個虛擬的春天，學生各種感官興奮起來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生完全陶醉在美妙的樂曲中，沉醉于迷人的春光中，他們臉上的興奮與幸福告訴我：好快樂！

師：春風姐姐來了，（傾聽狀）真好聽，噢，我聽到了青蛙叫。咦，花園里百花盛開……你能說幾個描寫春天的詞語嗎？

生：春暖花開 桃紅柳綠 鳥語花香

生：（一個接一個）鶯歌燕舞 陽春三月 春風拂面 萬里無云 山清水秀……

師：謝謝！你們讓我感受到濃濃的春意。

虛擬語境，學生表達、交流欲望已經(jīng)喚起，在快樂中交流自己的感受。精彩！

二、巧用多媒體豐富素材，讓學生在個性化的語境中說

課堂上，我巧用多媒體技術(shù)信息量大、可跨越時空的特點，為學生準備了一些諸如春天百花盛開、柳綠花紅等的圖片，蛙鳴、花開、蝶飛、蝌蚪游等錄像，把學生帶入大自然中。

師：（學生小臉通紅，滿臉陽光，寫滿春意，猶如剛開的花兒。）小朋友，你們智慧的眼光告訴我，眼里的春天真美！請把你最想說的話告訴你最喜歡的伙伴吧！看誰用到的好詞多。

生：（饒佳慧手做蝴蝶飛舞狀，好輕盈）飛舞的蝴蝶告訴我，春天來了。

生：（金智萍做鳥飛狀）春天來了，鶯歌燕舞，燕子飛回來了。

師：（鼓勵、贊許的眼光）能用不同句式說話，你真棒！

生：（陳慧娟）春回大地，柳樹醒了，花兒醒了，青蛙醒了，冰雪醒了。

......

師：不愧是小詩人，能用上好詞，連學過的詩都能用上。評一評，看誰說得好。

生評：金智萍說得好，用上了好詞，很有禮貌。

生評：饒佳慧說得好，聲音洪亮，有表情，還加上了動作。

師：你的評語幫了他的大忙，謝謝你！你評得更好，還學會了傾聽。

正是多媒體課件創(chuàng)造和利用情境組織課堂教學，使得教學內(nèi)容更生動，使學生身臨其境，有一吐為快之感！

三、妙用多媒體的靈活操作，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中說

在口語交際《春天在哪里》中，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了以下情境：

情境1（聽中說）：春雨沙沙沙地下，燕子嘰嘰地叫。（生：春天到了，我聽到了春雨，好像看到雨中的花兒只開了一點點，柳枝洗得好綠、……）

情境2：（看中說）：陽光中，花叢中，彩蝶飛舞，花兒徐徐開放。（生：春天來了，花兒在陽光中歡笑……）

情境3：（畫中說）：學生畫出眼里的春天，再說一說。

情境4：（演中說）：學生邊唱邊表演春天，用眼神、舞姿展示春天的勃勃生機。