單細(xì)胞生物總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 “活動課” 教學(xué)方法
初中生物是一門自然學(xué)科，課程實施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機(jī)會。國外許多學(xué)校非常重視實踐活動，甚至把學(xué)習(xí)新知識也放在教室外進(jìn)行。我國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動性教學(xué)觀念，特別強(qiáng)調(diào)知識的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學(xué)方法和實施難點的對策。
一、初中生物“活動課”的教學(xué)方法
我校生物“活動課”面向所有學(xué)生，在正常授課時間內(nèi)在校園進(jìn)行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編?！盎顒诱n”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實施和總結(jié)四個階段。實施的活動既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫?？梢圆捎靡韵聨追N教學(xué)方法：
1.討論法
在“活動課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設(shè)計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”的實驗材料處理方法。2.調(diào)查法
學(xué)生通過調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽生與陰生植物的特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。
3.實驗法
實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫下來。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣的游戲競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認(rèn)種活動中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對植物分類和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
二、初中生物“活動課”的實施難點與對策
學(xué)科活動課程建設(shè)是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時緊張
初中生物，尤其是七年級上學(xué)期的內(nèi)容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學(xué)進(jìn)度。但新課標(biāo)的實施正是初中生物課堂改革的契機(jī)?；顒诱n能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生將會養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。
2.紀(jì)律難控制
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴(kuò)音器，保證每位學(xué)生都聽到自己的指令；按照學(xué)生的特點分成互補(bǔ)型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設(shè)立小組激勵機(jī)制，在活動課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎勵，有了團(tuán)體間的評比競爭，學(xué)生的注意力會更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程，活動課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業(yè)
第2篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；微生物種類；結(jié)構(gòu)特點
現(xiàn)行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規(guī)的種類。高中生物的新的教學(xué)大綱提出了知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)的明確目標(biāo)，并對相關(guān)的知識內(nèi)容、主要知識點進(jìn)行了更新。教材中將微生物分為三大塊來分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對這三大類微生物的子類別和其結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行分析歸納。
一、微生物的定義及常見的微生物種類
1.微生物的定義
微生物指的是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡單、肉眼無法看見或看清的單細(xì)胞、多細(xì)胞的一類微小生物。絕大多數(shù)微生物的觀察與研究要通過光學(xué)顯微鏡或者電子顯微鏡才能進(jìn)行。
2.與身體健康和生活過程相關(guān)的常見微生物種類
（1）與身體健康相關(guān)的常見菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內(nèi)的一種原核微生物，是動物體內(nèi)數(shù)量最多的一種細(xì)菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發(fā)腹瀉的菌型外，大部分的菌型對人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養(yǎng)需氧型，也有兼性需氧型。
肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養(yǎng)兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無莢膜的；一類是會引起肺炎、中耳炎、細(xì)菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。
（2）與生活過程相關(guān)的常見菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見的食材。
酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細(xì)胞真核生物，是酒精生產(chǎn)、面食烹飪等過程中必不可少的菌種。酵母菌是異養(yǎng)兼性厭氧型，最適宜的生長環(huán)境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產(chǎn)過程中必要的青貯飼料，同時也跟人體健康息息相關(guān)；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。
草履蟲。以細(xì)菌為食，可以用于污水處理的單細(xì)胞原生動物，屬于原核生物。
根瘤菌。桿狀需氧型細(xì)菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內(nèi)形成類菌體，用以固氮。
藍(lán)藻。能進(jìn)行光合作用的單細(xì)胞原核生物。因為藍(lán)藻本身含有葉綠素和藍(lán)藻素，是最原始的藻類，屬于自養(yǎng)型生物，繁殖很快，藍(lán)藻暴發(fā)會引起水質(zhì)惡變，嚴(yán)重時會耗盡水中氧氣而造成大面積魚類死亡。尤其是藍(lán)藻的部分菌型會產(chǎn)生霉素，從而導(dǎo)致魚類和人畜受到毒害，甚至誘發(fā)癌癥。
二、微生物的種類及其相關(guān)的結(jié)構(gòu)特點
1.原核微生物
原核微生物指的是由原核細(xì)胞構(gòu)成的一類微小生物。原核細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體；細(xì)胞沒有膜包圍的細(xì)胞核，有擬核，染色體分散在細(xì)胞質(zhì)中；細(xì)胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體和衣原體。
（1）藍(lán)藻。能進(jìn)行光合作用的大型原核微生物，是最簡單、最原始的原核微生物，既可以進(jìn)行營養(yǎng)繁殖，又可以進(jìn)行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會引發(fā)“綠潮”。是生活中常見的菌種之一。
（2）細(xì)菌。細(xì)菌指的是一類形狀細(xì)（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結(jié)構(gòu)簡單，多以二分裂方式進(jìn)行繁殖的原核生物。細(xì)菌是自然界中分布最為廣泛、個體數(shù)量最多的有機(jī)體，參與了絕大多數(shù)的大自然物質(zhì)循環(huán)。
按照不同的分類方式，細(xì)菌的分類也不同。按其對氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細(xì)菌。生活中常見的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細(xì)菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過程息息相關(guān)。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內(nèi)，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細(xì)菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。
按照細(xì)菌的生活方式分類，可將其分為自養(yǎng)型細(xì)菌和異養(yǎng)型細(xì)菌，大多數(shù)的細(xì)菌是異養(yǎng)型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細(xì)菌則是自養(yǎng)型。硝化細(xì)菌是自養(yǎng)需氧型細(xì)菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉(zhuǎn)化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營養(yǎng)。
按照細(xì)菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。
（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細(xì)菌，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的錯誤。放線菌是由分枝發(fā)達(dá)的菌絲組成，介于細(xì)菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會萌發(fā)，長出牙管，形成營養(yǎng)菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。
放線菌具有產(chǎn)生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環(huán)素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。
（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒有細(xì)胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細(xì)長分枝細(xì)絲，呈現(xiàn)絲狀、環(huán)狀、星狀等多種不同形態(tài)。支原體是目前發(fā)現(xiàn)的最小的原核微生物。
衣原體也是革蘭陰性菌，自身無法合成生物能量物質(zhì)ATP，需要完全依賴被感染的宿主細(xì)胞提供。
2.真核微生物
真核微生物指的是由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。不同于原核細(xì)胞，真核細(xì)胞同時具有細(xì)胞核和高度分化的各種細(xì)胞器。常見的真核微生物包括原生生物和真菌。
（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費者。自然界中比較常見的原生生物包括草履蟲、變形蟲、衣藻等，它們都屬于單細(xì)胞生物，其中衣藻屬于自養(yǎng)需氧型，草履蟲和變形蟲是異養(yǎng)需氧型。
（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。
霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強(qiáng)的特點，既可以進(jìn)行有性繁殖，也能進(jìn)行無性繁殖。霉菌屬于異養(yǎng)需氧型微生物。
酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進(jìn)行有性繁殖（孢子繁殖），也能進(jìn)行無性繁殖。其特點在于生長迅速，易于培養(yǎng)，在工業(yè)生產(chǎn)和生活中應(yīng)用十分廣泛。其代謝類型屬于異養(yǎng)兼性厭氧。
（3）病毒。病毒指的是由一個核酸分子與蛋白質(zhì)構(gòu)成或只有蛋白質(zhì)顆粒構(gòu)成的靠寄生生活的生命體。
病毒與細(xì)菌間的最大區(qū)別是病毒形態(tài)更小，且病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒可以根據(jù)其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據(jù)侵染的宿主細(xì)胞不同分為植物病毒、動物病毒、真菌病毒和細(xì)菌病毒。與人們生活關(guān)系比較密切的動物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。
通過對微生物的結(jié)構(gòu)特點、繁殖方式、代謝特點等的把握，深入了解不同微生物種類的區(qū)別，是學(xué)好微生物這一部分的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.
第3篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
高中生物的一些專業(yè)性術(shù)語只存在一字之差，但其內(nèi)涵完全不同，現(xiàn)就常見的幾組進(jìn)行簡單比較。
一、核酸和核苷酸
由許多核苷酸聚合成的生物大分子化合物，為生命的最基本物質(zhì)之一。核酸廣泛存在于所有動物、植物、微生物體內(nèi)，核酸常與蛋白質(zhì)結(jié)合形成核蛋白。不同的核酸，其化學(xué)組成、核苷酸排列順序等不同。根據(jù)化學(xué)組成不同，核酸可分為核糖核酸（rna）和脫氧核糖核酸（dna）。dna是儲存、復(fù)制和傳遞遺傳信息的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。rna有三種，在蛋白質(zhì)合成過程中起著重要作用：信使核糖核酸，簡稱mrna，是合成蛋白質(zhì)的模板；其中轉(zhuǎn)移核糖核酸，簡稱trna，起著攜帶和轉(zhuǎn)移活化氨基酸的作用；核糖體的核糖核酸，簡稱rrna，于蛋白質(zhì)共同構(gòu)成了核糖體——合成蛋白質(zhì)的主要場所。 本文由收集整理
核苷酸是組成核酸的基本單位，一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖和一分子含氮堿基組成，如圖1，根據(jù)五碳糖的不同，核苷酸又分為核糖核苷酸和脫氧核糖核酸兩類。每類核苷酸又因堿基的不同分為四種，核糖核苷酸主要有amp、gmp、cmp和ump，脫氧核糖核苷酸主要有damp、dgmp、dcmp和dtmp。
二、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化
細(xì)胞分裂：指親代細(xì)胞繁殖子代細(xì)胞的過程。通過細(xì)胞分裂，將細(xì)胞核內(nèi)復(fù)制的遺傳物質(zhì)平均地分配到兩個子細(xì)胞中去。結(jié)果：單細(xì)胞生物以細(xì)胞分裂方式產(chǎn)生新個體，多細(xì)胞生物以細(xì)胞分裂方式產(chǎn)生新的細(xì)胞，用來補(bǔ)充體內(nèi)衰老和死亡的細(xì)胞。
細(xì)胞分化：指在個體發(fā)育中，相同細(xì)胞后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上產(chǎn)生穩(wěn)定性差異的過程。是細(xì)胞中的基因在特定的時間和空間條件下基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，細(xì)胞數(shù)目并沒有增加。所以，細(xì)胞分化的結(jié)果是形成各種不同的細(xì)胞、組織和器官，進(jìn)而形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體。
一般說來，細(xì)胞分化的程度越高，細(xì)胞分裂的能力就越低。高度分化的細(xì)胞往往不再發(fā)生分裂，如紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等。
細(xì)胞分裂又是細(xì)胞分化的基礎(chǔ)，生物體的生長發(fā)育是細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化共同作用的結(jié)果。
三、原生質(zhì)層和原生質(zhì)體
原生質(zhì)層：是一種選擇透過性膜，只存在于成熟的植物細(xì)胞中，包括細(xì)胞膜、液泡膜及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。它與成熟植物細(xì)胞的原生質(zhì)相比，缺少了細(xì)胞液和細(xì)胞核兩部分。
原生質(zhì)體：除去植物細(xì)胞的細(xì)胞壁以后所剩下的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由原生質(zhì)分化形成，具體包括細(xì)胞膜和膜內(nèi)細(xì)胞質(zhì)及其他具有生命活性的細(xì)胞器。植物和動物的如細(xì)胞核、線粒體和高爾基體等，而細(xì)菌如核糖體、擬核等。動物細(xì)胞本身就是一個原生
質(zhì)體。
四、生長素和生長激素
生長素：是最早發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)植物生長的激素，化學(xué)名稱為吲哚乙酸（iaa），分子式c10h9o2n，結(jié)構(gòu)式如圖2。生長素植物合成的前體是色氨酸，在植物體內(nèi)合成部位主要是葉原基、嫩葉和發(fā)育的種子。生長素作用于細(xì)胞時，首先與受體結(jié)合，經(jīng)過一系列過程，使細(xì)胞壁介質(zhì)酸化和蛋白質(zhì)形成，最終表現(xiàn)出細(xì)胞長大。除了iaa以外，植物體內(nèi)還有苯乙酸（paa）等其他生長類物質(zhì)。
生長激素：一種人或動物的激素（hgh）。由腦垂體前葉分泌，是191個氨基酸組成的肽類激素。hgh能促進(jìn)神經(jīng)組織以外的所有組織生長，加速蛋白質(zhì)合成和脂類物質(zhì)的分解。生理水平的hgh可刺激胰島b細(xì)胞，引起胰島素的分泌，加強(qiáng)葡萄糖的利用；過量的hgh則抑制葡萄糖的利用，使血糖升高。
五、細(xì)胞株和細(xì)胞系
細(xì)胞株：動物細(xì)胞培養(yǎng)中，原代培養(yǎng)的細(xì)胞傳至10代左右，細(xì)胞的生長就會停滯，大部分細(xì)胞衰老死亡，但有極少數(shù)細(xì)胞能夠度過“危機(jī)”而繼續(xù)傳下去，這些存活的細(xì)胞一般能傳40～50
代，這種傳代細(xì)胞叫做細(xì)胞株，細(xì)胞株細(xì)胞的遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變。
第4篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
一、優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)體系
自然界是統(tǒng)一的整體，學(xué)生對自然的認(rèn)識也應(yīng)具有整體性。2012年版《科學(xué)》以新修訂的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，整合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙等三個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”――從相對靜態(tài)地描述自然界的圖景開始，逐步過渡到可觀察的“運動和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結(jié)構(gòu)與功能”“轉(zhuǎn)化與平衡”“發(fā)展與和諧”等動態(tài)地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結(jié)構(gòu)體系。這樣的結(jié)構(gòu)體系不僅避免了不同學(xué)科領(lǐng)域之間知識的重復(fù)，更重要的是可以幫助學(xué)生從相互聯(lián)系和發(fā)展的角度深入地理解科學(xué)，建立開放型的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，深化對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間相互聯(lián)系的認(rèn)識，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)。
2012年版《科學(xué)》力求適度地呈現(xiàn)統(tǒng)一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及學(xué)習(xí)主題，然后把它們結(jié)構(gòu)化、邏輯系統(tǒng)化，這樣，學(xué)生獲得的知識才有條理、有層次，便于知識的遷移。例如，2012年版《科學(xué)》七年級上冊的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)系統(tǒng)的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質(zhì)的特性”三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)：“觀察生物”闡述了“生物體的結(jié)構(gòu)與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結(jié)構(gòu)與層次”；“物質(zhì)的特性”闡述了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與層次”。這些內(nèi)容的編排采用由近及遠(yuǎn)、由宏觀到微觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生建構(gòu)出一個比較有層次性的物質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖像，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系
教材內(nèi)容的編排力求順應(yīng)學(xué)生的心理特點和發(fā)展要求，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識邏輯的統(tǒng)一。例如，2012年版《科學(xué)》對“地球和宇宙”的編排進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，即對2001年版《科學(xué)》七年級上冊第3章“地球與宇宙”和七年級下冊第4章“不斷運動的地球”進(jìn)行了重新整合，將這兩章內(nèi)容中與地球概況有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級上冊第3章“人類家園――地球”；將這兩章內(nèi)容中與地球與太陽系、地球與宇宙相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（太陽與月球、地球的運動、地球與月球、探索宇宙等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級下冊第4章“地球與宇宙”。這樣的調(diào)整體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動態(tài)的認(rèn)識特點，關(guān)注學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生認(rèn)識知識的內(nèi)在聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點。
2012年版《科學(xué)》在知識內(nèi)容的編排上，更加符合知識的內(nèi)在邏輯順序。例如，2001年版《科學(xué)》七年級上冊第2章“觀察生物”內(nèi)容的編排順序為“生物與非生物的區(qū)別―常見的動物―常見的植物―細(xì)胞―顯微鏡下的各種生物（單細(xì)胞生物、細(xì)菌和真菌、組織）―生物體的結(jié)構(gòu)層次（器官、系統(tǒng)）―生物的適應(yīng)性和多樣性”，這樣的編排是按照“個體―細(xì)胞―個體”的邏輯順序展開，不利于學(xué)生形成知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)?；诔踔袑W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過許多動物、植物的內(nèi)容，已經(jīng)有許多關(guān)于動物、植物的感性認(rèn)識，2012年版《科學(xué)》將這一內(nèi)容編排順序調(diào)整為“生物的基本特征（生物與非生物的區(qū)別）―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―常見的動物―常見的植物―物種的多樣性（單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物）―物種多樣性的保護(hù)”。這樣的內(nèi)容編排順序，使“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”得到了明顯體現(xiàn)，也使內(nèi)容之間的關(guān)系更加合理，有利于學(xué)生知識的邏輯結(jié)構(gòu)的形成。
三、注重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗
初中學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識過程，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，從科學(xué)現(xiàn)象與事實入手，創(chuàng)設(shè)教材情境，注重與學(xué)生生活的聯(lián)系。2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇學(xué)生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，用科學(xué)理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學(xué)方法解決身邊的問題。這樣的呈現(xiàn)方式，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，感知科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的推動作用，培養(yǎng)學(xué)生從身邊現(xiàn)象探究科學(xué)規(guī)律、將科學(xué)知識與生活實踐相聯(lián)系的探究能力。例如，2012年版《科學(xué)》七年級下冊“對環(huán)境的察覺”中，介紹看不見的光時，從電視機(jī)遙控器引入，用紅外線探測器、紅外線照相機(jī)、紅外線夜視儀、紅外線制導(dǎo)來說明紅外線的作用，用紫外線驗鈔機(jī)、紫外線殺菌等來說明紫外線的作用。這樣的教材素材與學(xué)生的生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活和自然中學(xué)習(xí)科學(xué)，強(qiáng)化“從生活到科學(xué)、從科學(xué)到社會”的課程理念。在這一章中，還安排了學(xué)生熟悉的生活和自然現(xiàn)象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發(fā)聲的、土電話、助聽器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數(shù)、彩虹、海市蜃樓、數(shù)碼照相機(jī)等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生感受到科學(xué)無時不在。
2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的選取上，也力求反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學(xué)思想。例如，在2012年版《科學(xué)》七年級上冊中，選取了“激光測距儀、導(dǎo)航和數(shù)字地圖、我國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發(fā)射塔下的導(dǎo)流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容作為教材素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對社會的促進(jìn)作用，關(guān)注與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會熱點問題，關(guān)注科學(xué)技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和社會責(zé)任心。
四、分散學(xué)生學(xué)習(xí)的難點
2001年版《科學(xué)》在使用過程中，師生們反映有些章的內(nèi)容學(xué)習(xí)難點過于集中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2012年版《科學(xué)》對難點過于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進(jìn)行了分散難點處理。如將“生活中的水”一章中四個難點知識：密度、壓強(qiáng)、浮力、溶解度分散到三章來學(xué)習(xí)，即將密度移到七年級上冊第4章“物質(zhì)的特性”中學(xué)習(xí)，將水的壓強(qiáng)移到七年級下冊第3章“運動和力”中學(xué)習(xí)，將水的組成、水的浮力、物質(zhì)在水中的發(fā)散、物質(zhì)在水中的溶解、物質(zhì)在水中的結(jié)晶、水的利用和保護(hù)等內(nèi)容仍然放在八年級上冊第1章學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。2001年版《科學(xué)》七年級上冊第3章“地球與宇宙”也是學(xué)生感覺較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，2012年版《科學(xué)》的處理方法是讓學(xué)生先在七年級上冊學(xué)習(xí)“人類的家園――地球”，讓學(xué)生從認(rèn)識地球入手，著眼于地球表層的物質(zhì)構(gòu)成特點、物質(zhì)的變化規(guī)律，再在七年級下冊學(xué)習(xí)“地球與宇宙”，這樣相對延遲了“觀測太空、月相、日食和月食”等難點知識的學(xué)習(xí)時間，較好地順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。
五、增強(qiáng)教材的可讀性
2001年版《科學(xué)》為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，把教材中的一些活動（探究、實驗）過程、結(jié)論等留成空白，希望學(xué)生通過活動（探究、實驗）來填寫完整。大多數(shù)師生反映教材文字量過少，不利于學(xué)生的閱讀，也給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來了極大的麻煩。2012年版《科學(xué)》通過比較幽默風(fēng)趣的語言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實化，或?qū)⑷宋锟ㄍɑ?、安排了大量的閱讀材料等，增強(qiáng)教材的可讀性。2012年版《科學(xué)》還對一些學(xué)生比較難理解的知識搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之前，先讓學(xué)生完成“凸透鏡成像”的實驗活動，讓學(xué)生認(rèn)識到凸透鏡能夠成像，并初步認(rèn)識物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生對“凸透鏡成像規(guī)律”的探究就能夠自主展開。教材還通過增加實例的方式幫助學(xué)生更好地理解知識。例如在學(xué)習(xí)超聲波和次聲波的知識時，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發(fā)育情況”等實例。這些實例，不但有利于學(xué)生的閱讀，開拓知識面，而且也讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系。
六、遵循循序漸進(jìn)的原則
2012年版《科學(xué)》在具體的知識學(xué)習(xí)中也盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在七年級下冊第1章“代代相傳的生命”一章內(nèi)容呈現(xiàn)時，盡可能地遵循由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。教材從學(xué)生熟悉的人的生殖和發(fā)育過程引出動植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點，從了解種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過程、花的結(jié)構(gòu)等知識后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開內(nèi)容時，注重動手操作、動腦思考和實踐應(yīng)用等情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對有關(guān)知識的領(lǐng)悟和遷移，實現(xiàn)從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識。
第5篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)感悟
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0138-01
“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)課必修內(nèi)容的第一個模塊。本模塊以細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成及變化特點，讓學(xué)生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細(xì)胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質(zhì)，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內(nèi)容相對枯燥，給教學(xué)帶來一定的難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解“分子與細(xì)胞”，把細(xì)胞講“活”，把課堂講“活”，結(jié)合北師大版教材，主要從以下幾個方面著手。
1 深挖教材，尋找“活”的入手點
細(xì)胞微小，但卻是有生命的。在授課時，挖掘細(xì)胞的生命體現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到：哪怕一個最簡單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計的任何智能電腦更精巧，使得學(xué)生在驚奇的刺激下，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些素材可能是一句話，一個編排順序，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋，去挖掘。
在講《緒論》時，細(xì)胞學(xué)說提到“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話，很多同學(xué)都能脫口而出，可是怎樣理解“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”卻是一個難點。結(jié)合初中內(nèi)容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細(xì)胞生物，都能獨立完成生命活動，既承接了初中的知識又能讓學(xué)生感悟細(xì)胞是活的，是有生命的，加深同學(xué)們對“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的理解。
高中新課程對教師提出了更高的要求，模塊教學(xué)需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。為了落實這一目標(biāo)，再上《緒論》的時候，我引導(dǎo)同學(xué)們看目錄，從整體把握細(xì)胞：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都是以“細(xì)胞的”的形式來表達(dá)的，大致可分為“細(xì)胞的化學(xué)組成”“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”“細(xì)胞的能量代謝”“細(xì)胞的信息傳遞”“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學(xué)看完之后，發(fā)出“細(xì)胞”的一生的感嘆。再次體驗細(xì)胞是“活”的。
在“細(xì)胞”結(jié)構(gòu)章末總結(jié)時滲透。如同客觀世界一樣，細(xì)胞有自身內(nèi)部的各個部門，各司其職。既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨立，如：細(xì)胞膜是細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)與功能的核心，它與其他結(jié)構(gòu)一起，使細(xì)胞有了一個相對穩(wěn)定的微環(huán)境，從而物質(zhì)交換、信息傳遞、細(xì)胞識別和免疫反應(yīng)等功能。生物膜系統(tǒng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，細(xì)胞膜將細(xì)胞分隔為各個小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔(dān)起生物的生命活動。此外，細(xì)胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動力工廠、葉綠體養(yǎng)料制造車間的體現(xiàn)，都給同學(xué)們展示了一個有生命力的細(xì)胞。
2 例子、圖片增多，貼近生“活”
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與現(xiàn)實生活的連續(xù)性，從而使課程植根與學(xué)生生活的“土壤”，具體體現(xiàn)在：
模塊教學(xué)中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細(xì)胞》教材中有標(biāo)名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結(jié)合得非常恰當(dāng)，更為重要的是圖片緊貼生活，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。如“構(gòu)成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現(xiàn)了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動的第一要素”中“水母的含水量高達(dá)97%”體現(xiàn)水在細(xì)胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現(xiàn)水對植物細(xì)胞形態(tài)的影響。這些圖片均來自于生活，同學(xué)們能有切身感受。教學(xué)中充分利用圖片，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，是有效的教學(xué)方法之一。
模塊教學(xué)中，實例與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。如根據(jù)細(xì)胞膜的選擇透過性得到的啟發(fā)，在“選學(xué)”內(nèi)容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內(nèi)容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業(yè)上的職業(yè)病形成成因。涉及細(xì)胞的癌變、細(xì)胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。
在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生對圖片的理解，提醒同學(xué)們對“開闊視野”、“選學(xué)”內(nèi)容的關(guān)注，把圖片、實例與生活聯(lián)系起來，是促進(jìn)學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效教學(xué)方法。
3 教學(xué)方式靈活，“活”動多起來
繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動手繪圖的機(jī)會大大減少。在平時的授課時，教師盡可能在黑板上勾勒細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的簡筆畫示意圖，學(xué)生臨摹。引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時要強(qiáng)調(diào)注意突出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)構(gòu)名稱對照，使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原理。
實驗、探究活動不能少。生物學(xué)使一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。開展好實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，對后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)有重要的影響?！胺肿优c細(xì)胞”模塊中安排的實驗、探究等活動占了全部必修模塊的近一半的內(nèi)容此外，在本模塊的過程中，結(jié)合本學(xué)校的實際情況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材中實驗，而且盡量不要將探究性實驗演變?yōu)轵炞C性實驗。
教學(xué)方法多樣。對于微觀的細(xì)胞，基礎(chǔ)理論理解起來抽象。因此，在基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)過程中采取啟發(fā)法、討論法及比喻法等教學(xué)方法，使深奧的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學(xué)習(xí)難度同時也是學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的最好素材?！疤接懠?xì)胞的衰老凋亡與人體健康的關(guān)系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內(nèi)容中的每節(jié)都用“問題探討”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 其中有相當(dāng)一部分是取自現(xiàn)實生活中的題材和問題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識去解決問題；在課后“練習(xí)”和“自我檢測”中， 也設(shè)有大量的聯(lián)系生活實際的題目，目的是要構(gòu)建一種理論聯(lián)系實際的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識的情境，加上教師的延伸和補(bǔ)充，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊華.高中生物課程實施與案例分析[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.
第6篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
生物是最基礎(chǔ)的初中學(xué)科之一，它在整個初中教學(xué)過程中具有十分重要的作用。互助互動教學(xué)理念，不僅可以使學(xué)生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學(xué)生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動的教學(xué)理念下的初中生物合作學(xué)習(xí)模式，以期提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：
互助互動理念??；初中生物??；合作學(xué)習(xí)
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識最關(guān)鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，教師將互助互動教學(xué)模式引入初中生物課堂教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)師生間的互動，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、開展初中生物合作學(xué)習(xí)的必要性
將生物學(xué)科的特點與合作學(xué)習(xí)的基本方法有效結(jié)合，在生物學(xué)習(xí)基本理論的指導(dǎo)下開展初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生開展以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，全面促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展就是初中生物合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。首先，學(xué)生可以通過小組合作，科學(xué)合理地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個體的學(xué)習(xí)難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目的。開展合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自身差異，進(jìn)行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提升學(xué)生的求知欲望。當(dāng)今社會，人與人間的聯(lián)系越來越密切，每個個體只有具備合作技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代生活環(huán)境的需要，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。
二、互助互動理念下初中生物合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略
1.建立完善互助互動的反饋評估機(jī)制
只有建立完善的反饋評估機(jī)制，才能有效提高初中生物合作學(xué)習(xí)的整體效率，不但學(xué)生可以思考探究問題的過程，教師還可以及時了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。同時，教師還可以制訂教學(xué)反饋表，從而更好地開展教學(xué)活動，使學(xué)生可以清楚了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并且進(jìn)行及時總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師對自身進(jìn)行合理定位
在生物教學(xué)活動中，教師只有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，同時合理定位自身，扮演好引導(dǎo)者的角色，才能推進(jìn)生物教學(xué)活動的深入開展。首先，生物課堂教學(xué)過程中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，并且對教學(xué)活動的設(shè)計具有決定性的作用；其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是引導(dǎo)者又是參與者，不但要引導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí)，還要適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效提升師生之間的溝通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升生物教學(xué)的整體效果。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合作學(xué)習(xí)方式
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組，小組成員的主要任務(wù)是探究生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，所以教師設(shè)置的相關(guān)問題必須具備較強(qiáng)的可探究性，合理把握問題的難易程度。這就需要初中生物教師充分考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)時遇到的問題，并及時在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時還需要留給學(xué)生充足的討論時間，確保合作學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮作用。如在教學(xué)《單細(xì)胞生物體》時，筆者通過向?qū)W生展示草覆蟲的相關(guān)視頻，提出草覆蟲的外形有什么特點、草覆蟲是怎樣呼吸等針對性較強(qiáng)的問題，各小組則根據(jù)教師提出的問題，開展具有針對性的合作學(xué)習(xí)，起到了增強(qiáng)生物教學(xué)效果的作用。
三、結(jié)束語
在實際教學(xué)過程中，教師必須始終堅持新課程改革的理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師只有明確初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，保障初中生物課的順利進(jìn)行，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
作者：唐巧英 單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王瑞珍.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.
第7篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
蘇教七年級上冊生物知識點(一)
生物體的組成
1.細(xì)胞分裂：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，使細(xì)胞的數(shù)目增多;
細(xì)胞的生長：使細(xì)胞的體積增大;
生物的由小長大是由于細(xì)胞數(shù)目增多(細(xì)胞分裂)和體積增大(細(xì)胞的生長)。
2.細(xì)胞分裂過程：細(xì)胞核先分裂，然后細(xì)胞質(zhì)分裂，最后細(xì)胞膜和細(xì)胞壁形成。
3.細(xì)胞分化：指分裂后的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上向著不同方向變化的過程。細(xì)胞分化形成不同的組織。
4.植物體組織：分生組織(具有分裂能力，如莖的頂端、根的尖端)、保護(hù)組織(保護(hù)作用，如葉的表皮)、基本組織(有營養(yǎng)作用，如葉肉、果肉)、輸導(dǎo)組織(輸導(dǎo)水分、無機(jī)鹽、有機(jī)物，如根、莖、葉中的導(dǎo)管和篩管)。
5.動物體組織：上皮組織(保護(hù)、吸收功能，如皮膚的表皮層)、結(jié)締組織(具有營養(yǎng)、連接、支持、保護(hù)功能，如血液和骨)、肌肉組織(運動功能，如肌肉)、神經(jīng)組織(有接受刺激、產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮功能，如腦和脊髓)。
6.組織：形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)相同、具有一定功能的細(xì)胞群叫組織。
7.器官：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫器官。
8.系統(tǒng)：動物或人體不同器官，按照一定的次序組合起來，形成具有特定生理功能的結(jié)構(gòu)，叫做系統(tǒng)。
9.動物和人的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體。
10.植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→ 器官(營養(yǎng)器官：根、莖、葉，生殖器官：花、果實、種子)→個體。
11.人體是一個統(tǒng)一體：人體的消化、吸收、循環(huán)、泌尿、生殖等系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，密切配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，完成各項生命活動。
12.單細(xì)胞生物：
(1)身體僅由一個細(xì)胞構(gòu)成，但是它們能獨立地完成營養(yǎng)、呼吸、排泄、運動、生殖等生命活動。 (2)有草履蟲、變形蟲、甲藻等。
13.草履蟲：生活在有機(jī)物豐富、水流平緩的池塘和污水溝中，以細(xì)菌和單細(xì)胞藻類為食，一只草履蟲每天吃4.3萬個細(xì)菌，所以它能凈化污水。
14.草履蟲的結(jié)構(gòu)及功能：
表膜：呼吸排泄功能; 纖毛：依靠纖毛擺動，在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn);
伸縮泡：排泄功能; 食物泡：消化食物和吸收營養(yǎng);
生殖方式：分裂生殖。
15.草履蟲能對外界環(huán)境的變化作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，如草履蟲的趨利避害行為(如草履蟲能趨向肉湯，避開鹽水)。
蘇教七年級上冊生物知識點(二)
綠色植物的一生
1. 種皮(保護(hù))
種子結(jié)構(gòu) 子葉(貯存營養(yǎng));
胚 胚芽─→發(fā)育為莖和葉;
胚軸─→發(fā)育為連接根和莖的部分;
胚根─→發(fā)育為根;
胚乳(貯存營養(yǎng))，只有單子葉植物有。
2.種子萌發(fā)需要的條件：
種子萌發(fā)的必要條件：具有完整的、有生命力的胚。
種子萌發(fā)的外接條件：足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度。
3.種子萌發(fā)條件實際應(yīng)用
⑴將大米播到地里，長不出幼苗的原因是胚已被破壞。
⑵浸沒在水中的小麥種子不萌發(fā)，原因是缺乏空氣。
4.根尖：從根的頂端到著生根毛部分這一段。
5.根尖的結(jié)構(gòu) 成熟區(qū)─→細(xì)胞體積較大，外有根毛，吸收水、無機(jī)鹽的主要部位
伸長區(qū)─→細(xì)胞體積較大，呈長方形，使根尖伸長
分生區(qū)─→細(xì)胞體積較小，近似正方形，排列緊密，分裂產(chǎn)生新細(xì)胞 根冠──→保護(hù)
6.根生長：最快的部位是伸長區(qū);最關(guān)鍵的部位是分生區(qū)。
7.根的生長主要是分生區(qū)細(xì)胞的分裂和伸長區(qū)細(xì)胞伸長的結(jié)果。
8.根的生長具有向地生長、向肥生長、向水生長的特性。
9.根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，是因為成熟區(qū)有大量的根毛，大大擴(kuò)大了根的吸收面積。
10.根吸水的原理：外界溶液濃度是直接影響根細(xì)胞吸水和失水的主要原因之一。⑴ 細(xì)胞吸水：外界溶液濃度(土壤溶液濃度)小于細(xì)胞液濃度;
⑵ 細(xì)胞失水：外界溶液濃度(土壤溶液濃度)大于細(xì)胞液濃度。如施肥過多出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象。
11.植物生活需要量大的無機(jī)鹽：含氮無機(jī)鹽(促進(jìn)細(xì)胞的分裂和生長，使枝繁葉茂)、含磷無機(jī)鹽(促進(jìn)幼苗的生長發(fā)育、花的開放，果實、種子成熟，使碩果累累)、含鉀無機(jī)鹽(促進(jìn)糖類的形成和運輸，使莖桿健壯)。
12.枝芽發(fā)育成莖，花芽發(fā)育為花。
13.芽的結(jié)構(gòu) 葉原基→發(fā)育成幼葉
芽原基→發(fā)育成新芽
幼 葉→發(fā)育成葉
芽 軸→發(fā)育成莖。
14.木本植物莖的結(jié)構(gòu) 樹皮：(內(nèi)側(cè)部分是韌皮部，有篩管，從上往下運輸有機(jī)養(yǎng)料的功能);形成層：(在韌皮部與木質(zhì)部之間，細(xì)胞具有分裂能力，向外形成新的 韌皮部， 向內(nèi)形成新的木質(zhì)部，使莖逐年加粗);
木質(zhì)部：(內(nèi)有導(dǎo)管，從下往上運輸水和無機(jī)鹽，有很強(qiáng)的支持力);
髓：( 有貯藏營養(yǎng)的作用)。
15.草本植物不能逐年加粗是因為：草本植物莖中無形成層。
16.花的結(jié)構(gòu)： 花瓣
花托
花萼
雄蕊 花藥：產(chǎn)生花粉
花絲：支持花藥
雌蕊 柱頭：接受花粉，萌發(fā)產(chǎn)生花粉管
花柱：花粉管穿過
子房：包括子房壁和胚珠
17.雄蕊、雌蕊是一朵花中的主要部分。
18.果實和種子的形成 ：子房——果實，受精卵——胚，胚珠——種子，子房壁——果皮，受精卵——胚，珠被——種皮。小麥、玉米子粒是果實，葵花子、西瓜、葡萄、黃瓜是果實，蠶豆、綠豆、西瓜子、杏仁芝麻是種子。
蘇教七年級上冊生物知識點(三)
綠色植物的光合作用和呼吸作用
1.光合作用：綠色植物通過葉綠體，利用光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并釋放出氧氣的過程，叫光合作用。
2.范-海爾蒙特的柳樹栽培實驗，說明綠色植物生長主要物質(zhì)是水。
3.普利斯特萊的(小鼠、蠟燭、植物)實驗說明：光合作用能吸收二氧化碳，釋放氧氣，更新空氣。X| k |B| 1 . c|O |m
4.光合作用的主要器官是葉，場所是葉綠體。葉綠素的形成需要光，如韭黃的形成。
5. 表皮：分上下表皮，外壁有一層透明的角質(zhì)層，表皮上有保衛(wèi)細(xì)胞形成的氣孔，它是葉片與外界進(jìn)行氣體交換的門戶，且表皮中只有保衛(wèi)細(xì)胞有葉綠體。
葉片 葉肉 柵欄層：靠近上表皮，細(xì)胞排列整齊、緊密含葉綠體多
海綿層細(xì)胞排列疏松含葉綠體少
葉脈：具有輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物的功能，還有支持葉片功能。
6.光合作用的實質(zhì)：合成有機(jī)物，儲存能量。
表示式：二氧化碳+水 光 有機(jī)物+氧氣
原料：二氧化碳、水 ;場所：葉綠體 ;產(chǎn)物：有機(jī)物、氧氣 ;條件：光。
7.綠葉在光下制造淀粉的實驗：暗處理→選葉部分遮光→照光→摘下，酒精脫色→沖洗，滴加碘液顯色→沖洗后，觀察顏色變化。
8.暗處理：目的消耗掉有機(jī)物;選葉部分遮光：目的進(jìn)行對照;酒精脫色：目的脫去葉綠素。觀察.結(jié)果：光照部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)色。
9.結(jié)論：綠色植物的光合作用產(chǎn)生有機(jī)物;同時需要光。(原理淀粉遇碘變藍(lán))
10.將金魚藻或黑藻放在陽光下光照，觀察：金魚藻不斷釋放出小氣泡，收集該氣體，用帶火星木條檢驗;發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃。說明：植物光合作用產(chǎn)生了氧氣。
11.呼吸作用：生物體吸收氧氣將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。1)表示式：有機(jī)物+氧氣→二氧化碳+水+能量;2)、實質(zhì)：分解有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量。
12.影響光合作用的因素：光照、溫度、濕度、二氧化碳濃度，在一定范圍內(nèi)光照越強(qiáng)、溫度越高、濕度越大、二氧化碳濃度越高，光合作用越強(qiáng)。
13.光合作用的應(yīng)用：增加二氧化碳濃度(增施有機(jī)肥、或直接施放二氧化碳)，塑料大棚白天適當(dāng)升溫，夜間適當(dāng)降溫等，可提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。
14.影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、植物細(xì)胞含水量等，溫度越高、氧氣濃度越高、植物細(xì)胞含水量越高呼吸作用越強(qiáng)，反之越弱。
15.農(nóng)作物及時松土，促進(jìn)根部氧氣供應(yīng)，根呼吸作用旺盛，利于根的生長和根對無機(jī)鹽的吸收。
16.塑料大棚中適當(dāng)降低夜間的溫度，能減少植物呼吸作用對有機(jī)物的消耗，達(dá)到增產(chǎn)目的。
17.采用降低溫度、減少氧氣含量方法延長種子、果實、蔬菜的貯藏時間。
18.北方的蘋果比南方甜、x疆的瓜特別甜，原因是晝夜溫差大，光合作用積累的有機(jī)物遠(yuǎn)多于呼吸作用消耗的有機(jī)物，使得果實中營養(yǎng)物質(zhì)含量比較高。
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第8篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
其實學(xué)好初中生物很簡單，要想學(xué)好生物并不需要你投入太多的時間與精力，只要掌握了方法，整理好生物的知識點就行了，下面小編給大家分享一些初中生物復(fù)習(xí)知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
初中生物復(fù)習(xí)知識點生物的共同特征：1.生物的生活需要營養(yǎng)2.生物能進(jìn)行呼吸3.生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4.生物能對外界刺激作出反應(yīng)5.生物能生長和繁殖
生物的分類：(1)動物,植物,其他生物(2)陸生生物,水生生物(3)作物,家禽,家畜,寵物
生物圈的范圍：厚度為20千米左右的圈層,包括大氣圈底部、水圈的大部和巖石圈的表面.
生物圈為生物的生存提供的基本條件：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的,它們都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水,還有適宜的溫度和一定的生存空間
非生物因素對生物的影響：生物的生活都會受到非生物因素的影響.當(dāng)環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時,就會影響生物的生活,甚至導(dǎo)致生物死亡.
生物因素對生物的影響：捕食關(guān)系,競爭關(guān)系,合作關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)：在一定地獄內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng).其中有生產(chǎn)者(植物),消費者(動物),分解者(微生物)
食物鏈和食物網(wǎng)：生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系,主要是吃與被吃的關(guān)系,這樣就形成了食物鏈.一個生態(tài)系統(tǒng)中,往往有很多條食物鏈,他們彼此交錯連接,形成了食物網(wǎng).生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的.
生物系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng).
生物圈是一個統(tǒng)一的整體：每一個生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)：從非生物因素來說,從地獄關(guān)系來說,從生態(tài)系統(tǒng)中的生物來說.7上P31
練習(xí)使用顯微鏡：先調(diào)粗準(zhǔn)焦螺旋,后調(diào)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋.7上P37
觀察植物細(xì)胞：常用的玻片標(biāo)本有：切片——用從生物體上切取的薄片制成;涂片——用液體的生物材料經(jīng)過涂抹制成;裝片——用從生物體上撕下或調(diào)取少量的材料制成.
細(xì)胞壁：是最外層一層透明的薄壁,起保護(hù)和支撐細(xì)胞的作用.
細(xì)胞膜：緊貼細(xì)胞壁內(nèi)側(cè)的一層膜,非常薄.
細(xì)胞核：植物細(xì)胞有一個近似球形.
細(xì)胞質(zhì)：細(xì)胞膜以內(nèi),細(xì)胞核以外的結(jié)構(gòu).
細(xì)胞質(zhì)里有液泡,液泡內(nèi)的細(xì)胞液中溶解著多中物質(zhì),在植物體綠色部分的細(xì)胞中,細(xì)胞質(zhì)內(nèi)還有葉綠體.(動物細(xì)胞沒有葉綠體,細(xì)胞壁,液泡)
植物細(xì)胞模式圖7上P45動物細(xì)胞模式圖7上P48
細(xì)胞中有哪些物質(zhì)：許多物質(zhì)都是由分子組成的.
無機(jī)物：分子比較小,一般不含碳,如水、無機(jī)鹽、氧等.
有機(jī)物：分子比較大,一般含有碳,如糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸.
細(xì)胞在生活中會產(chǎn)生一些廢物,如尿素、二氧化碳等.
細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器
葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲存在它所制造的有機(jī)物中.
線粒體將細(xì)胞中的一些有機(jī)物當(dāng)作燃料,使這些有機(jī)物與氧相結(jié)合,經(jīng)過復(fù)雜的過程,轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水,同時將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來,供細(xì)胞使用.
細(xì)胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)——DNA,遺傳信息的載體是一種中,它的結(jié)構(gòu)像一個螺旋形的梯子.DNA分子很長,它可以分成許多個片段,每一個片段具有特定的遺傳信息,這些片段就叫做基因
DNA和蛋白質(zhì)組成染色體.
細(xì)胞通過分裂產(chǎn)成新細(xì)胞：生物體由小長大,是與細(xì)胞的生長和分裂分不開的.但細(xì)胞不能無限制的長大,一部分細(xì)胞長到一定的大小,就會進(jìn)行分裂.
細(xì)胞分裂過程與染色體變化7上P59
細(xì)胞分化形成組織：上皮組織：保護(hù)分泌等功能肌肉組織：收縮舒張功能神經(jīng)組織：產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能7上P62
組織進(jìn)一步形成器官器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體
人體內(nèi)的系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng).這系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合、使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動能夠正常進(jìn)行.
植物體的結(jié)構(gòu)層次：受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂、分化,形成組織、器官,進(jìn)而形成植物體.
綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉(營養(yǎng))花、果實、種子(發(fā)育)
植物的幾種主要組織：分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等7上P67
幾種單細(xì)胞生物：酵母菌,草履蟲,衣藻,眼蟲,變形蟲,草履蟲.
草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖,單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：7上P70
病毒的種類：病毒都沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),而且比細(xì)胞小的多,只能用納米來表示他們的大小.病毒不能獨立生活,必須生活在其他生物的細(xì)胞內(nèi).根據(jù)他們寄生的細(xì)胞的不同,可以將病毒分為三大類：動物病毒,植物病毒,細(xì)菌病毒.
病毒的結(jié)構(gòu)和生活：病毒的結(jié)構(gòu)很簡單,由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成,沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu).
病毒與人類的關(guān)系：7上P73
生物圈中的綠色植物：藻類植物(最低等),苔蘚植物,蕨類植物(等),種子植物(裸子植物和被子植物).
種子的結(jié)構(gòu)(菜豆,玉米)：7上P85
被子植物比裸子植物更適應(yīng)陸地生活,在生物圈中的分布更廣泛,種類更多.
種子萌發(fā)的自身條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣7上P92
種子萌發(fā)的過程：當(dāng)一粒種子萌發(fā)時,首先要吸收水分.子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運給胚根、胚芽、胚軸.隨后,胚根發(fā)育,突破種皮,形成根.胚軸伸長,胚芽發(fā)育成莖和葉.
植株的生長：7上P97
植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)：水、有機(jī)物和無機(jī)鹽(氮、磷、鉀)
桃花的基本結(jié)構(gòu)：7上P102
傳粉：花藥成熟后會自然裂開,散發(fā)出花粉.花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程,叫做傳粉.
受精：花粉落到柱頭上以后,在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā),長出花粉管,花粉管穿過花柱,進(jìn)入子房,一直到達(dá)胚珠.花粉管中的隨著花粉管的伸長而向下移動,最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部,胚珠里面有卵細(xì)胞,它跟來自花粉管的結(jié)合,形成受精卵.
種子和果實的形成：受精完成后,花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了“歷史使命“,因而紛紛凋落.惟有子房繼續(xù)發(fā)育,最終成為果實.其中子房壁發(fā)育成果皮,子房里面的胚珠發(fā)育成種子,胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚.
根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區(qū).成熟區(qū)生有大量的根毛.
水分的運輸途徑：7上P111
綠色植物對有機(jī)物的利用7上P123
綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡(1773年,英國科學(xué)家普利斯特利的實驗)7上P127
愛護(hù)植被,綠化祖國.7上P132
生物7年級下
人類的起源和發(fā)展：現(xiàn)在類人猿和人類的共同祖先是森林古猿.在距今1200多萬年前,森林古猿廣布于非、亞、歐地區(qū),尤其是非洲的熱帶叢林.
人類起源與發(fā)展的示意圖：7下P5
300萬年前的人類化石：露西175萬年前古人類：東非人
1929年：裴文中發(fā)現(xiàn)了第一個北京猿人頭蓋骨的化石.
生殖系統(tǒng)：人生要經(jīng)歷由雌雄生殖細(xì)胞的結(jié)合,通過胚胎發(fā)育形成新個體的過程.這一過程是靠生殖系統(tǒng)來完成的.男人和女人的生殖系統(tǒng)不一樣,大人和小孩的也有差別.
男女生殖系統(tǒng)解剖圖：7下P9
生殖過程：7下P10
分娩：懷孕到第40周時,胎兒就發(fā)育成熟了.成熟的胎兒和胎盤從母體的陰道排出,這個過程叫做分娩.
青春期的特點：身高突增,神經(jīng)系統(tǒng)以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強(qiáng).男孩出現(xiàn)遺精,女孩會來月經(jīng).
青春期的性意識：初期的與異性疏遠(yuǎn),到逐漸愿意與異性接近,或?qū)Ξ愋援a(chǎn)生朦朧的依戀.
我國計劃生育的基本要求是：晚婚,晚育,少生,優(yōu)生8上P19
食物中的營養(yǎng)物質(zhì)：食物中含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽和維生素等六類營養(yǎng)物質(zhì).
食物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)：提供能量7下P22
水和無機(jī)鹽：水可以運輸能量,無機(jī)鹽包括鈣,磷,鐵,碘,鋅.7下P24
維生素：7下P26
食物在消化系統(tǒng)中的變化：口腔是消化系統(tǒng)的開始部分,里面有牙齒、舌和唾液腺.唾液腺有導(dǎo)管,它所分泌的唾液通過導(dǎo)管進(jìn)入口腔.
消化系統(tǒng)的組成和功能：7下P32
消化系統(tǒng)：消化道：一條很長的管道.消化腺分為兩類：有的是位于消化道的大消化腺,如肝臟;有的是分布在消化道內(nèi)壁的小腺體,如腸腺.
營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：食物在消化道內(nèi)經(jīng)過消化,最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì).
食品的合理營養(yǎng)、食品安全：7下P37
呼吸系統(tǒng)：人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺組成的.呼吸系統(tǒng)具有適合與外界進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)和功能.
呼吸道：鼻、咽、喉、氣管、支氣管,是氣體進(jìn)出肺的通道.
呼吸道的作用：氣體的通道,對吸入的氣體進(jìn)行處理,使肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔.
肺與外界的氣體交換：肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官,它位于胸腔內(nèi),左右各一個,左肺有兩頁,右肺有三葉.在你不知不覺中,你的肺在有節(jié)奏地呼氣和吸氣.
肺的運動模式圖：7下P49
肺泡和血液之間的氣體交換：7下P50
一個人一天要呼吸兩萬多次,每天至少要與環(huán)境交換一萬多升氣體.
血液的組成：血液是由血漿和血細(xì)胞組成的.在兩層交界處,有很薄的一層白色物質(zhì),這是白細(xì)胞和血小板.
血漿：運輸血細(xì)胞,運輸維持人體生命活動所需要的物質(zhì)和體內(nèi)產(chǎn)生的廢物等.
血細(xì)胞：血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板.血液分層后,紅細(xì)胞在下層,呈紅色,白細(xì)胞和血小板在兩層交界處,很薄,呈白色.
紅細(xì)胞：血細(xì)胞中數(shù)量最多,兩面凹的圓餅狀,沒有細(xì)胞核,有血紅蛋白,血紅蛋白可以運載氧氣.
白細(xì)胞：有細(xì)胞核,比紅細(xì)胞大,可以穿過毛細(xì)血管壁,包圍,吞噬細(xì)菌.
血小板：最小的血細(xì)胞,沒有細(xì)胞核,形狀不規(guī)則,可以釋放與血液凝固有關(guān)的物質(zhì).
動脈、毛細(xì)血管、靜脈：7下P67
心臟解剖圖：7下P68
心臟工作示意圖：7下P69
血液循環(huán)模式圖：7下P70
體循環(huán)：血液由左心室進(jìn)入主動脈,再流經(jīng)全身的各級動脈、毛細(xì)血管網(wǎng)、各級靜脈,最后匯集到上、下腔靜脈,流回到右心房.這一循環(huán)途徑叫做體循環(huán).
肺循環(huán)：流回右心房的血液,經(jīng)右心室壓入肺動脈,流經(jīng)肺部的毛細(xì)血管網(wǎng),再由肺靜脈流回左心房,這一循環(huán)途徑稱為肺循環(huán).
體循環(huán)是血液從心臟左側(cè)出發(fā)回到右側(cè),肺循環(huán)是血液從心臟右側(cè)出發(fā)回到左側(cè),于是組成了一個完整的血液循環(huán)途徑.
1900年,奧地利科學(xué)家蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)血型.
輸血關(guān)系表：7下P76
腎：形成尿液的器官.每個腎包括大約100萬個結(jié)構(gòu)和功能單位,叫做腎單位.每個單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成.
腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖：7下P81
尿的形成圖：7下P82
膀胱：暫時儲存原尿.
眼球的基本結(jié)構(gòu)和功能：7下P89
視覺形成的過程：外界物體反射來的光線,依次經(jīng)過角膜、瞳孔,晶狀體和玻璃體,并經(jīng)過晶狀體等的折射,最終落到視網(wǎng)膜上,形成一個物象.視網(wǎng)膜上有對光敏感的細(xì)胞.這些細(xì)胞將圖象信息通過視覺神經(jīng)傳給大腦的一定區(qū)域,人就產(chǎn)生了視覺.
耳的基本結(jié)構(gòu)和功能：7下P93
聽覺形成的過程：7下P94
神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分：神經(jīng)系統(tǒng)是由腦、骨髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成的.
神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能：7下P98
神經(jīng)元：神經(jīng)元又叫神經(jīng)細(xì)胞,是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位.人體內(nèi)有數(shù)以億計的神經(jīng)元.
神經(jīng)的基本調(diào)節(jié)方式是反射.
反射：人體通過神經(jīng)系統(tǒng),對外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng).
松開放手饅頭示意圖：7下P102
人體通過各種簡單或復(fù)雜的反射,來調(diào)節(jié)自身的生命活動,從而能夠?qū)w內(nèi)外的刺激迅速做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng).
構(gòu)成內(nèi)分泌系統(tǒng)的主要內(nèi)分泌腺：7下P106
人體的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié),但也受到激素調(diào)節(jié)的影響.
生物8年級上
魚：魚所以能夠在水中生活,有兩個特點是至關(guān)重要的：一是能靠尾部的擺動和鰭協(xié)調(diào)作用游泳來獲取食物和防御敵害,二是能用鰓在水中呼吸.
其他水生動物：
腔腸動物：有口無,食物從口進(jìn)入消化腔,消化后的事物殘渣仍由口排出體外.
軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護(hù)(烏賊、章魚貝殼退化,也是軟體動物)
甲殼動物：體表長有質(zhì)地較硬的甲.
蚯蚓的生長環(huán)境,家兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)8上P16
空中飛行的動物：自然界中空中飛行的動物早在幾億年前就出現(xiàn)了.先是無脊椎動物中的昆蟲,后來是有脊椎動物中的鳥,以及哺乳動物中的蝙蝠.他們既是陸生動物,又適行.
世界上的鳥有9000多種100萬種以上的昆蟲
鳥適行的特點：鳥類的體表被覆羽毛,前肢變成翼,具有迅速飛翔的能力;身體內(nèi)有氣囊;體溫高而恒定.鳥類的身體結(jié)構(gòu)和生理特點是與它的飛行生活相適應(yīng)的.
昆蟲的特征：昆蟲有三對足,能爬行;有的昆蟲的足特化成跳躍足,能跳躍;大多數(shù)昆蟲都有翅,能飛行.昆蟲是無脊椎動物中惟一會飛的動物.
昆蟲的身體：分為頭、胸、腹三部分,運動器官——翅和足都生在胸部.外骨骼是覆蓋在昆蟲身體里面的堅韌的外殼,有保護(hù)和支持內(nèi)部的柔軟器官、防止體內(nèi)水分蒸發(fā)的作用.
昆蟲的分類：昆蟲的分類屬于節(jié)肢動物(身體由很多體節(jié)組成;體表有外骨骼;足和觸角分節(jié)的是節(jié)肢動物)
兩棲動物：水陸兩棲生活,用肺呼吸,同時用皮膚輔助呼吸,這樣的動物叫做兩棲動物.
動物的運動：家兔的骨骼,關(guān)節(jié)模式圖,肌肉與骨和關(guān)節(jié)的關(guān)系8上P29
骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合：骨的位置的變化產(chǎn)生運動,但是骨本身是不能運動的.骨的運動要靠骨骼肌的牽拉.
運動需要運動系統(tǒng),神經(jīng)系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié).需要能量的供應(yīng),因此還需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等系統(tǒng)的配合.
動物的行為：取食行為,防御行為,繁殖行為,遷徙行為等.也可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為.
社會行為的特征：具有社會行為的動物,群體內(nèi)部往往形成一定的組織,成員之間有明確的分工,有的群體中還形成等級.這是社會行為的主要特征.
群體中的信息交流：8上P39
生態(tài)平衡：食物鏈和食物網(wǎng)中的各種生物之間存在著相互依賴,相互制約的關(guān)系.在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡.
動物與生物反應(yīng)器：利用生物反應(yīng)器來生產(chǎn)人類所需要的某些物質(zhì),可以節(jié)省建設(shè)廠房和購買儀器設(shè)備的費用,可以減少復(fù)雜的生產(chǎn)程序和環(huán)境污染.
動物與仿生：科學(xué)家通過對生物的認(rèn)真觀察和研究,模仿生物的某些結(jié)構(gòu)和功能來發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備,這就是仿生.
菌落：細(xì)菌的菌落比較小,表面光滑或黏稠,或粗糙干燥.真菌的菌落一般比細(xì)菌菌落大幾倍到幾十倍.霉菌形成的菌落常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網(wǎng)狀,有時還呈現(xiàn)紅、褐、綠、黑、黃等不同的顏色.
細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：荷蘭人列文·虎克制作了200~300倍的顯微鏡,觀察老人的牙垢,發(fā)現(xiàn)細(xì)菌.
巴斯德用鵝頸瓶證明了細(xì)菌是由原已存在的細(xì)菌產(chǎn)生的.還發(fā)現(xiàn)了乳酸菌和酵母菌,提出了保存酒和巴氏消毒法以及防止手術(shù)感染的方法,后人稱他為“微生物學(xué)之父”.
細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)：細(xì)菌的個體十分微小,大約10億個細(xì)菌堆積起來,才有一顆小米粒那么大.只有用高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細(xì)菌的形態(tài)……細(xì)菌沒有細(xì)胞核8上P60
細(xì)菌的生殖：細(xì)菌是靠分裂來進(jìn)行生殖的,有些細(xì)菌在生長后期,個體縮小、細(xì)胞壁增厚,形成芽孢.芽孢是細(xì)菌的休眠體,對不良環(huán)境有較強(qiáng)的抵抗能力
真菌的繁殖：真菌是通過產(chǎn)生大量的孢子來繁殖后代的.
細(xì)菌和真菌在自然界中的作用：1.作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)2.引起動植物和人患病3.與動物植物共生.
人類對細(xì)菌和真菌的利用：8上P70
生物分類：分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征.分類的基本單位是種.
植物的分類：8上P81
生物分類從大到小依次是：界,門,綱,目,科,屬,種.
生物8年級下
植物的生殖：
有性生殖：它們通過開花、受粉并結(jié)出果實,由果實的種子來繁殖后代.種子中的胚,是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育出來的.
無性生殖：不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合,由母體直接產(chǎn)生新個體,
嫁接：就是把一個植物體的芽或枝,接在另一個植物體上,使結(jié)合在一起的兩部分長成一個完整的植物體.
變態(tài)發(fā)育：在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中,家蠶的幼蟲與成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大.這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育.
完全變態(tài)：經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期,這樣的發(fā)育過程為完全變態(tài).
不完全變態(tài)：經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個時期,這樣的發(fā)育過程為不完全變態(tài).
鳥類的生殖和發(fā)育過程：包括求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛
基因控制生物的性狀：遺傳是指親子間的相似性,變異是指親子之間和子代個體間的差異.生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的.
相對性狀：同一性狀的不同表現(xiàn)形式.
基因和染色體：細(xì)胞核內(nèi)有染色體,染色體內(nèi)有蛋白質(zhì)和DNA.每一種生物細(xì)胞內(nèi)染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的.
在生物的體細(xì)胞(除生殖細(xì)胞外)人的體細(xì)胞中染色體為23對
1883年比利時胚胎學(xué)家比耐登發(fā)現(xiàn)馬蛔蟲的和染色體都只有2對染色體中的其中2條.
基因經(jīng)或卵細(xì)胞的傳遞8下P30
1858~1865奧地利的孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因的顯性和隱性
1902年美國細(xì)胞學(xué)家麥克郎在男性細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)一對染色體與其它染色體不一樣,他把這對染色體稱為性染色體.
1905年美國細(xì)胞學(xué)家威爾遜把男性性染色體稱為X染色體和Y染色體,女性細(xì)胞中同一對染色體是一樣的,都是X染色體.
1953年美國青年學(xué)者米勒模擬原始的地球條件和大氣成分,合成了多種氨基酸.
生物進(jìn)化的趨勢：由簡單到復(fù)雜,由低等到高等,由水生到陸生.
達(dá)爾文的自然學(xué)說：在自然界中,生物個體都有遺傳和變異的特性,只有那些具有有利變異的個體,在生存斗爭中才容易生存下來,并將這些變異傳給下一代,而具有不利變異的個體則容易被淘汰.像這樣,自然界中的生物,通過激烈的生存斗爭,適應(yīng)者生存下來,不適應(yīng)者被淘汰掉,這就是自然選擇.生物通過遺傳、變異和自然選擇,不斷進(jìn)化.
病原體：引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲等生物.
傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)
傳染源：能夠散播病原體的人或動物.
傳播途徑：病原體離開傳染源到達(dá)健康人所經(jīng)過的途徑.如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等.
易感人群：對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群.
傳染病的預(yù)防措施：傳染病的預(yù)防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個方面.
人體的三道防線：1.皮膚和黏膜2.體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞3.由免疫器官和免疫細(xì)胞產(chǎn)生的抗體.
第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來的后天防御功能,其特點是出生以后才產(chǎn)生的,只針對某一特定的病原體或異物起作用,因而叫做特異性免疫(又稱后天性免疫)
免疫的三個功能：1.清除體內(nèi)衰老、死亡和損傷的細(xì)胞2.抵抗抗原的侵入,防止疾病產(chǎn)生3.監(jiān)視、識別和清除體內(nèi)產(chǎn)生的異常細(xì)胞.
初中生怎樣學(xué)好生物1.掌握記憶方法
首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1.對比記憶法。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
2.綱要記憶法。
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
3.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。
這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。
2.會聽課
會聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯(lián)系，留下不易肖退的記憶痕跡。
老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解好記憶。生物知識的學(xué)習(xí)有著本學(xué)科的特點，因此在聽課時我們應(yīng)該做到如下三點：
(1)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點;
第9篇：單細(xì)胞生物總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物教學(xué)；探究協(xié)作；有效整合
前言：翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課前，學(xué)生自主完成課程知識的學(xué)習(xí)。課堂上，先通過觀看教學(xué)視頻，再采用分小組討論、合作探究、問題解決以及課堂作業(yè)等靈活方式完成知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是，學(xué)生可以在課外根據(jù)個人的能力和水平來分配自己的時間和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；在面對面的課堂，學(xué)生有機(jī)會通過問題探究和小組活動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)而不是被動地聽課；教師可以把更多的課堂時間用來觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供即時的幫助和反饋。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息。學(xué)生能夠更專注于主動的有目的的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。
二、初中生物教學(xué)流程構(gòu)建
傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程可分為兩個階段：首先是課堂上的“信息傳遞”?！靶畔鬟f”是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與互動來完成；第二個階段是“吸收內(nèi)化”?！拔諆?nèi)化”是在課后由學(xué)生自己獨立完成。由于課后獨立完成沒有教師的指導(dǎo)，也沒有同學(xué)或朋友共同討論，“吸收內(nèi)化”這一過程就常常會使學(xué)生遇到困難，面對挫敗，有時還會失去學(xué)習(xí)的動力。“翻轉(zhuǎn)課堂”可對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程、程序進(jìn)行重新構(gòu)建。
1、教學(xué)視頻的制作應(yīng)用
在生物教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻是一個較為重要的教學(xué)手段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找或自己制作一段十分鐘以內(nèi)的小視頻，對某一知識點進(jìn)行講解和介紹。課堂上，學(xué)生先對這些小視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的觀看效果及學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)視頻進(jìn)行完善和優(yōu)化，使其對本課堂的內(nèi)容更具針對性。如果條件允許，還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多的初中生物教學(xué)視頻，從而對生物學(xué)系的空間進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在課下的自學(xué)當(dāng)中，獲取更多的生物知識。
例如，在學(xué)習(xí)《動物的運動和行為》的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)視頻，視頻中對動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察動物在什么樣的環(huán)境中會采取什么樣的動作和行為。在實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于動物的動作行為是先天還是學(xué)習(xí)行為難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。對此，在課堂教學(xué)中，教師對視頻進(jìn)行不斷的回放，然后在關(guān)鍵的地方暫停，有針對性的講解和區(qū)分。如此，學(xué)生在自學(xué)中不理解的問題，能夠通過教師有針對性的詳細(xì)講解來得到解決，從而提高課堂效率。
2、師生間的良好互動
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，改變了教師在課堂中的地位和作用。教師從一個講授者的位置，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而更好的體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體性地位。對于初中階段的學(xué)生來說，在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、自身能力等方面，都存在著較大的波動性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，時常會產(chǎn)生一些問題，從而影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出組織和引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
師生間的良好互動可概括為問題確定、探究與協(xié)作、成果展示、反饋互評等四個環(huán)節(jié)。
（1）問題確定：在課堂上需要解決的問題當(dāng)中，其來源于主要有：一是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問；二是部分學(xué)生自主完成的一些課前練習(xí)或作業(yè)中存在的問題；三是往屆學(xué)生中遇到的具有代表性的問題；最后是一些擴(kuò)展性的問題。問題應(yīng)由大部分由學(xué)生提出，教師主要負(fù)責(zé)歸類和總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》過程中，學(xué)生對昆蟲的生殖和發(fā)育，以及兩棲類動物的生殖和發(fā)育不容易搞清楚，從而提出昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的區(qū)別是什么，以及兩棲動物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲的變態(tài)發(fā)育有什么相似之處等問題。教師在課堂對學(xué)生通過觀看視頻已掌握的知識不再講解，而是主要對學(xué)生所提出的各種問題進(jìn)行匯總、歸類，并詳細(xì)講解，這不僅大大提高課堂效率，且使新知識的傳授更具針對性和時效性。
（2）探究與協(xié)作：探究與協(xié)作是課堂活動的重中之重。探究旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立解決問題的能力。而協(xié)作對于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的溝通交流能力大有好處。更重要的，協(xié)作對于解決難度相對較大的問題起到事半功倍的效果，可大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。需要注意的是，協(xié)作要以小組的形式開展，要明確小組內(nèi)各成員的具體分工，教師加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)小組的運作效率。
例如，在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》的實驗“觀察草履蟲”的過程中，草履蟲的培養(yǎng)需要在課前完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，草履蟲的培養(yǎng)由教師完成，學(xué)生只是在實驗課上進(jìn)行觀察。而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組形式自行培養(yǎng)草履蟲（教師告知學(xué)生在池塘水中加入紫菜，根據(jù)天氣情況5-7天即可培養(yǎng)完成）。在實驗課時，各小組都能帶來培養(yǎng)出來的草履蟲。這樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到很大提高，同時在課堂上還會主動的互相交流培養(yǎng)成果，學(xué)生的興趣和愛好得到有效激發(fā)，改變了過去被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，更是在輕松愉快的過程中掌握了新的生物知識。
（3）成果展示：各小組把“探究與協(xié)作”中所取得的成果在課堂上輪流匯報、展示，將問題解決方案和結(jié)果與同學(xué)們分享，達(dá)到共同提高的目的。
（4）反饋評價：反饋評價是課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)，評價的形式有過程評價和結(jié)果評價。兩種評價應(yīng)相互結(jié)合，由教師和學(xué)生一起完成。在這兩種評價形式中，結(jié)果評價重點在于考察學(xué)生對新知識的理解以及新技能的掌握是否達(dá)到了預(yù)期要求，具體表現(xiàn)為學(xué)生解決問題的能力和作業(yè)完成情況。而對于過程評價，則主要關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)以及協(xié)作小組共同探究、交流的情況。
3、總結(jié)反思
總結(jié)反思是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步，主要是教師對教學(xué)效果的評價與反思，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，04：14-21.