口才訓(xùn)練材料精選(九篇)

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第1篇：口才訓(xùn)練材料范文

關(guān)鍵詞： 高職生 口才訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)字中間，‘說(shuō)’字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！比~老以精辟的語(yǔ)言闡明了口才訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。我從近幾年執(zhí)教的高職語(yǔ)文必修課《演講與口才》及選修課《實(shí)用口才訓(xùn)練》中，均可見(jiàn)“說(shuō)”對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)弱項(xiàng)。但是“說(shuō)”又是一名合格的高職學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)，高職生面臨著就業(yè)的壓力，“說(shuō)”不僅可以反映出一個(gè)人思維敏捷的程度，而且可以顯示出一個(gè)人的交流能力，同時(shí)還可以展示出一個(gè)人的文化修養(yǎng)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的口才表達(dá)能力，在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了以下訓(xùn)練策略與方法。

一、開設(shè)專門的口才訓(xùn)練課

近幾個(gè)學(xué)期我擔(dān)任《演講與口才》這門課程的任課老師。學(xué)校將口才訓(xùn)練這門課程專門列入公共必修課系列，可見(jiàn)對(duì)高職學(xué)生口才訓(xùn)練的重視。作為《演講與口才》的授課老師，我并不是力求把知識(shí)表達(dá)得最清楚，而是教會(huì)學(xué)生在掌握基本的技巧和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，著重提高學(xué)生實(shí)際的口頭表達(dá)能力，建立當(dāng)眾表達(dá)和人際交往的自信，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提高。

根據(jù)以上口才訓(xùn)練主導(dǎo)理念，學(xué)生口才實(shí)際情況及素質(zhì)拓展?fàn)I課程的特殊要求，我設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)潔的漸進(jìn)式模塊訓(xùn)練方案。我把整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程分為六個(gè)模塊，六個(gè)模塊按照由淺入深的教學(xué)原則來(lái)安排，每個(gè)模塊有重點(diǎn)訓(xùn)練的技能和訓(xùn)練模式、訓(xùn)練手段及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)傳授。

1.練普通話和練聽力。

普遍話是漢民族的共同語(yǔ)言，是全中國(guó)通行的口頭語(yǔ)言。學(xué)練普通話，要掌握基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，克服方言，掌握正確的發(fā)音、發(fā)聲技巧，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑵胀ㄔ捴v得較為準(zhǔn)確、流利。教師可以挑選一些有代表性的字、詞，優(yōu)美的文章，讓學(xué)生讀，還可以安排一些繞口令。練說(shuō)先練聽力，我們可以利用聽來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，解決了語(yǔ)感問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)有很大幫助。善言者一定善聽，只說(shuō)不聽，再好的口才也只能用來(lái)自言自語(yǔ)。善聽就是能聽懂別人談話的內(nèi)容，聽明觀點(diǎn)、層次，聽出弦外之音、言外之意。

2.練態(tài)勢(shì)。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練重在訓(xùn)練學(xué)生落落大方的說(shuō)話儀態(tài)，增加人際交往的自信和自身的人際交往魅力。我們通過(guò)觀摩、模擬訓(xùn)練、自我態(tài)勢(shì)設(shè)計(jì)訓(xùn)練等手段來(lái)進(jìn)行此模塊的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步很快，往往一次態(tài)勢(shì)訓(xùn)練下來(lái)學(xué)生在當(dāng)眾說(shuō)話或演講中的儀態(tài)表現(xiàn)就能讓人耳目一新。由此我想到：學(xué)生并不缺乏提升自我口才的基礎(chǔ)條件和能力，而是長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育忽視了這方面的培養(yǎng)，使他們不能正確地評(píng)價(jià)自我的口才交往能力，也缺少必要的指導(dǎo)提高自我的口才綜合素養(yǎng)。

3.練心理。

口才交際首先要克服的就是膽怯的心理障礙，在進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)是極其重要的環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生明白害怕當(dāng)眾說(shuō)話是一種自我保護(hù)的正常心理反應(yīng)，產(chǎn)生自卑的主要原因是不習(xí)慣，大多數(shù)人剛開始都是這樣的，包括一些職業(yè)演講家。要讓學(xué)生正視自己的心理障礙，并告訴他們克服恐懼緊張的最好方法是鍛煉，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話的能力，只有在反復(fù)的鍛煉中，才能克服緊張情緒，達(dá)到良好的心理狀態(tài)。提高心理素質(zhì)的訓(xùn)練最終目的是加強(qiáng)學(xué)生的能力，教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)很重要，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平與表達(dá)能力提出不同的要求?？梢韵扔?xùn)練學(xué)生當(dāng)眾站立，坦然地接受眾人的目光，能完成這第一步就是勝利。在練習(xí)說(shuō)話時(shí)可先做充分的準(zhǔn)備，無(wú)話可說(shuō)肯定緊張，要教給學(xué)生一些克服恐懼緊張的技巧，如進(jìn)行心理暗示，認(rèn)為我是最棒、最高明的，臺(tái)下的聽眾非常歡迎我，他們是有求于我的，要專心于自己的講話內(nèi)容上，盡量避免受一些反面刺激的影響。

4.練思維。

口才是思維的花朵，任何精彩的演講都不是空洞的說(shuō)教，它必須蘊(yùn)涵著說(shuō)話人對(duì)生活的深刻思考，因此口才與思維訓(xùn)練是密不可分的?？诓潘季S訓(xùn)練要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維、縱深思維、逆向思維、發(fā)散思維等各種思維方法，針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或身邊發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生能增加思考的深度廣度，提升口才能力內(nèi)在涵養(yǎng)，促進(jìn)理性思辨能力的養(yǎng)成。

5.練演講和論辯。

無(wú)論是專題演講還是即興演講，都要面對(duì)聽眾發(fā)表自己的意見(jiàn)。演講要以講為主，輔之以一定的演。要求克服朗誦腔、讀稿件的弊端。演講內(nèi)容要求觀點(diǎn)鮮明、材料典型、結(jié)構(gòu)清楚，注意做到與聽眾在思想與情感方面相互認(rèn)同，注意演講者的聲音、語(yǔ)言、形象、表演、時(shí)空構(gòu)成上的綜合展現(xiàn)。

論辯是口語(yǔ)表達(dá)的最高形式。論辯雙方就同一話題針鋒相對(duì)地同時(shí)立論和駁論，從而明辨是非、曲直、利弊。要求雙方運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、嚴(yán)密的邏輯闡明事理。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)社會(huì)、人生、道德、理想等方面的辯論，可以利用課堂時(shí)間，也可以安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間，以比賽的形式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.練交談和求職面試技巧訓(xùn)練。

交談是口語(yǔ)表達(dá)中最富色彩的方式，交談雙方互為傳播的主客體，互為溝通。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)際需要，有計(jì)劃地進(jìn)行介紹、應(yīng)答和反詰、勸慰和調(diào)解、答辯和反駁、傾聽和交談、應(yīng)聘和面試等練習(xí)。交談要主題鮮明、條理清楚，談話簡(jiǎn)明扼要，把握對(duì)方心理，氣氛要融洽，要從容不迫、不卑不亢。

職校學(xué)生都將面臨求職面試，面試場(chǎng)上的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)志著面試者的成熟程度與綜合素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和前途，所以，在口才課上，訓(xùn)練求職面試技巧是重要而且必要的。在面試這種特定的交際場(chǎng)合上，除了要達(dá)到一般的口才表達(dá)的要求外，還有必要注意一些技巧。如為增添語(yǔ)言的魅力，應(yīng)注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語(yǔ)言;要注意語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的正確運(yùn)用，打招呼問(wèn)候時(shí)宜用上語(yǔ)調(diào)，加重語(yǔ)氣并帶拖音，以引起對(duì)方的注意;自我介紹時(shí)最好多用平緩的陳述語(yǔ)氣，不宜使用感嘆語(yǔ)氣或祈使句，音量的大小要根據(jù)面試現(xiàn)場(chǎng)情況而定，以每個(gè)主試人都能聽清為原則;說(shuō)話時(shí)除了表達(dá)清晰之外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以幽默的語(yǔ)言，給談話增加輕松愉快的氣氛，也可展示自己的優(yōu)良?xì)赓|(zhì)和從容風(fēng)度，這樣才能取得良好的面試效果。

二、把口才訓(xùn)練貫穿到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中

《演講與口才》這樣的口才訓(xùn)練課當(dāng)然是學(xué)生口才表達(dá)能力訓(xùn)練的主要陣地，在其他語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該把口才訓(xùn)練貫穿始終。

1.課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練。

我在語(yǔ)文教學(xué)課堂上向前輩教師學(xué)習(xí)運(yùn)用的“課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練”就是提高口才表達(dá)能力的一個(gè)很好的方法。在每節(jié)課課前，安排一名學(xué)生利用課前三分鐘到講臺(tái)前面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行口才訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容可以由淺入深，可以由最初的自我介紹、講述自己熟悉的人和事來(lái)暢談自己感興趣的事，對(duì)社會(huì)生活中某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解；方式可以由易到難，可以由簡(jiǎn)單的介紹到自由式演講，再到命題演講、即興演講、辯論賽。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生逐漸練就了敢說(shuō)話、想說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話的能力，鍛煉了臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了迅速組織語(yǔ)言并得體表達(dá)的能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生“讀”的口才訓(xùn)練。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。只有多“讀”，才能提高表達(dá)能力。激情洋溢、聲情并茂地朗讀、誦讀、說(shuō)讀、演讀，既可以幫助學(xué)生提高普通話水平、理解課文，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聲情準(zhǔn)確地表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀訓(xùn)練的對(duì)象可以是整篇課文，也可以是重點(diǎn)段落，還可以是精彩語(yǔ)句。朗讀訓(xùn)練的方式也可以多種多樣，既可以是分角色朗讀，又可以是吟詠誦讀，還可以是理解性的說(shuō)讀、表演性的演讀，等等。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文就可以讓學(xué)生全文朗讀，也可以讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句；學(xué)習(xí)《芙蕖》一文可以讓學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落；學(xué)習(xí)《氓》一詩(shī)可以讓學(xué)生說(shuō)讀，也可以讓學(xué)生誦讀；學(xué)習(xí)《雷雨》一文可以讓學(xué)生分角色朗讀，也可以讓學(xué)生分角色演讀，等等。但在課堂教學(xué)中需注意對(duì)學(xué)生朗讀方法的引導(dǎo)與示范，使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有方。實(shí)踐證明，朗讀教學(xué)行之有效地提高了學(xué)生的口才水平。

3.通過(guò)復(fù)述、獨(dú)立講述培養(yǎng)表達(dá)能力。

復(fù)述方式多種多樣，可詳細(xì)復(fù)述，也可概括復(fù)述；可復(fù)述段落，復(fù)述片斷，也可復(fù)述全文，還可創(chuàng)造性復(fù)述。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文可讓學(xué)生分階段復(fù)述借項(xiàng)鏈以前的夢(mèng)想、借項(xiàng)鏈的過(guò)程、還項(xiàng)鏈的經(jīng)歷。為了既達(dá)到理想的復(fù)述效果，又讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)施時(shí)要注意提出明確的要求，并做好示范，讓學(xué)生有目的、有章法地復(fù)述，然后同桌間相互交流、指正，最后推舉出幾名優(yōu)秀學(xué)生班內(nèi)交流。

獨(dú)立講述可通過(guò)分析人物形象、擴(kuò)充課文材料、談感受談?wù)J識(shí)等方式展開。記人為主的文章往往涉及到栩栩如生的人物形象的塑造。讓學(xué)生自己分析人物形象，既可提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人物、社會(huì)的能力，又可訓(xùn)練學(xué)生有依據(jù)地闡明觀點(diǎn)的表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了小說(shuō)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（人物形象塑造、環(huán)境描寫），并和他們一起討論了人物形象與環(huán)境分析的方法后，我鼓勵(lì)他們運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法分析本文的其中的一個(gè)人物形象或環(huán)境描寫，然后自告奮勇地登臺(tái)分析，若有遺漏，下面的同學(xué)可上講臺(tái)補(bǔ)充。在不斷的鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生口才訓(xùn)練的興趣，提高口才表達(dá)能力。

三、在作文教學(xué)中訓(xùn)練口才表達(dá)能力，學(xué)會(huì)打口頭作文的腹稿

不會(huì)打腹稿的學(xué)生，就不會(huì)有好的口頭表達(dá)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般在初中開始就對(duì)寫作和表達(dá)存在著厭煩心理，作文成了負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期以來(lái)形成談文生畏的不良心態(tài)。教師幫助學(xué)生打開說(shuō)話的源頭，做到胸有成竹，學(xué)生自然就感到從容。第一，寫作課上最有效的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是動(dòng)筆之前的口頭作文。寫作課上教師可以組織學(xué)生通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所要寫的題材，選擇的具體材料，以及自己對(duì)文章的構(gòu)思。這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì)。一開始可讓學(xué)生作簡(jiǎn)短的、內(nèi)容單純的口頭作文，如敘述一件小事，說(shuō)明一樣物品，或是闡述一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，等等。這些單項(xiàng)練習(xí)能夠較熟練地進(jìn)行時(shí)，就可以組織一些難度較大的練習(xí)，如講述一些情節(jié)復(fù)雜的故事，發(fā)表一些內(nèi)容充實(shí)，思路縝密的議論等。經(jīng)過(guò)口頭作文，學(xué)生的思路清楚了，語(yǔ)言豐富了，不僅會(huì)自然地用漢語(yǔ)表達(dá)思想，而且會(huì)自覺(jué)地使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，這就為寫好文章打下了基礎(chǔ)，對(duì)寫作能力的提高也有促進(jìn)作用。第二，作文的講評(píng)，寫作課上由老師和學(xué)生共同進(jìn)行的講評(píng)，也是進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。教師可以選擇一些優(yōu)秀文章和有問(wèn)題的文章由學(xué)生自己朗讀，其他同學(xué)通過(guò)聽，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，由學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn)?？陬^講評(píng)作文，可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力中的評(píng)價(jià)鑒賞力，也可以提高口頭表達(dá)能力中發(fā)表議論的能力。

四、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力

職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)比較多，每次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，把握時(shí)機(jī)組織辯論，激發(fā)感情，引入理性思考，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)自己所見(jiàn)、說(shuō)自己所聞、說(shuō)自己所感。如我校就開展了“江海志愿者”服務(wù)社團(tuán)，在社會(huì)日常生活中，特別是利用假日積極參與社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中體會(huì)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并根據(jù)特定的時(shí)空、條件、語(yǔ)言、環(huán)境和不同的交際對(duì)象，靈活地組織語(yǔ)言來(lái)交流感情，旁征博引，以理服人。還通過(guò)組織辯論會(huì)，就某一社會(huì)現(xiàn)象圍繞一個(gè)中心分正反兩方進(jìn)行辯論，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備草稿，最后達(dá)到脫稿演講。這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了表達(dá)能力，真正使學(xué)生具有能言善辯的才能。

參考文獻(xiàn)：

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［2］許黎英.高職語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)化策略探討［J］.江蘇：江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009：68-69.

第2篇：口才訓(xùn)練材料范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 口才能力 培養(yǎng)

隨著我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才要求的不斷提高，以及中職生頂崗實(shí)踐的逐步推行，社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力就成為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分迫切的問(wèn)題。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口才能力進(jìn)行探討。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于口才能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

中職生面臨的是就業(yè)問(wèn)題，要融入社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的大家庭中，而社會(huì)交往中最直接的工具就是口語(yǔ)，所以說(shuō)話訓(xùn)練更應(yīng)該是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。故教材應(yīng)該增設(shè)說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容，教師也要在課堂教學(xué)中多進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，因而對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練則必能引起學(xué)生的興趣。

作為各中職學(xué)校的基礎(chǔ)科目——語(yǔ)文，教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在畢業(yè)之后謀到一份稱心如意的工作，可是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，很容易把學(xué)生培養(yǎng)成“茶壺里倒餃子”——有“貨”倒不出的水平。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很可能產(chǎn)生這樣的一種現(xiàn)象：教師滔滔講授，學(xué)生默默領(lǐng)悟。教師獨(dú)攬課堂教學(xué)大權(quán)，學(xué)生成了知識(shí)的容器，被動(dòng)接受知識(shí)，完全沒(méi)有了主體性，學(xué)生的個(gè)性差異與思維能力被忽視。

2.在中職語(yǔ)文教學(xué)中要重視口才訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。

2.1注重對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練

心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。那么通過(guò)什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢，一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張的心理狀態(tài)。加強(qiáng)口才訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

在思維訓(xùn)練中首先必須強(qiáng)化脫稿說(shuō)話的訓(xùn)練。有些同學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了離開稿子就說(shuō)不了話的習(xí)慣。這樣形成惡性循環(huán)，越拿慣了稿子依賴性越強(qiáng)，依賴性一強(qiáng)就越離不開稿子，而拿稿子念是無(wú)法訓(xùn)練思維的。所以在思維訓(xùn)練中應(yīng)該采取“強(qiáng)行斷奶”的措施，一律進(jìn)行脫稿說(shuō)話訓(xùn)練，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練就能使學(xué)生克服對(duì)稿子的依賴性，促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.中職學(xué)生口才表達(dá)能力存在問(wèn)題及成因。

第一，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾。一旦進(jìn)入學(xué)校，全身心的集中所有精力致力于考試高分，久而久之，素質(zhì)教育被擱淺，知識(shí)技能等實(shí)際應(yīng)用性素質(zhì)被無(wú)情的拋棄。在教材方面雖然有補(bǔ)充，但在主觀意識(shí)上得不到必要的重視，一言以蔽之形同虛設(shè)。

第二，教學(xué)模式陳舊難改，形成啞巴語(yǔ)文教學(xué)的怪圈。在具體的教學(xué)中，往往注重字詞句結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，填鴨式、滿堂灌教學(xué)模式，嚴(yán)重的形式主義，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的功用性教學(xué)，一言堂往往導(dǎo)致只聽不說(shuō)，從而不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)的現(xiàn)象潛移默化形成。

第三，中職學(xué)校自身課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，重專業(yè)技能情文化基礎(chǔ)培養(yǎng)。教師和學(xué)生把全部精力放在專業(yè)技能培養(yǎng)上，無(wú)法形成適應(yīng)社會(huì)綜合素質(zhì)要求培養(yǎng)的應(yīng)時(shí)培養(yǎng)模式。

4.培養(yǎng)中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口才能力的對(duì)策。

在多向互動(dòng)的教學(xué)方式中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式是關(guān)鍵。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)動(dòng)積累，引發(fā)創(chuàng)造性地重新組合知識(shí)，以尋求解決問(wèn)題的方法。多向互動(dòng)，以師生發(fā)問(wèn)的形式為整合內(nèi)容，以與作者和教師的對(duì)話為探究對(duì)象。為照顧學(xué)生的個(gè)性差異，多以一組問(wèn)題為呈現(xiàn)形式；以創(chuàng)新為思維特征而不是以篩選為思維特征；以開放性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)行為方式，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)與潛能。

第3篇：口才訓(xùn)練材料范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 情景創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)代社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，人與人的交往就越密切，而口語(yǔ)表達(dá)能力在人際交往中的作用越不容忽視。中職學(xué)生是服務(wù)、銷售和生產(chǎn)行業(yè)未來(lái)的主力軍，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力已成為決定其就業(yè)、生存發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的關(guān)鍵條件之一。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是中職語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，作為中職語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索一套行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，這也是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。

一、中職學(xué)校加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

在中職學(xué)校，以就業(yè)為導(dǎo)向，往往重視職業(yè)化教育，尤其是專業(yè)課程，而對(duì)于語(yǔ)文這類基礎(chǔ)課，則是被忽視的。學(xué)生們認(rèn)為是可有可無(wú)，只有學(xué)好專業(yè)課才能找到好工作，語(yǔ)文很難和能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起。其實(shí)，語(yǔ)文這門課程對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)，豐富文化底蘊(yùn)都起到重要作用。特別是社會(huì)的文明和進(jìn)步，人際交往的頻繁和擴(kuò)大，口才已成為了衡量基本素質(zhì)的重要依據(jù)之一。再說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的核心是語(yǔ)言，因而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我們語(yǔ)文教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于中職學(xué)生，他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，主要在生產(chǎn)一線從事操作性強(qiáng)的技術(shù)工作，或者是從事銷售、服務(wù)類工作。這都必須要與人打交道，所以口語(yǔ)交際能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅體現(xiàn)個(gè)人的素質(zhì)，也決定了他們工作的成敗。

此外，用人單位在招聘工作人員時(shí)，主要通過(guò)面試考察應(yīng)聘者的工作能力和才華。應(yīng)聘人員光具備才華是不夠的，還必須要有好的口才把自己的能力和才華展示出來(lái)，這樣才能完成邁向社會(huì)的第一步?？梢?jiàn)，具備良好的口語(yǔ)交際能力是中職生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是他們成功地敲開用人單位之門的前提條件，更是他們?cè)诠ぷ鲘徫簧细玫匕l(fā)展的必備條件。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀與原因

中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍不高，語(yǔ)文水平參差不齊。即使有些同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)不是很低，但這只是書面成績(jī)，口語(yǔ)交際能力卻不高。表現(xiàn)在：朗讀時(shí)常出現(xiàn)聲音細(xì)弱、語(yǔ)速不適、停頓不當(dāng)、連續(xù)音變失誤、語(yǔ)調(diào)生硬等問(wèn)題;在被提問(wèn)或上臺(tái)表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，有的同學(xué)由于緊張，不能流利地表達(dá)自己的想法。有的同學(xué)很輕松，但是由于文化水平低，不能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和看法。這些都是由于他們?cè)谥袑W(xué)階段，學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)都沒(méi)有重視語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的結(jié)果。

三、怎樣進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)能力訓(xùn)練

1.練好普通話是口語(yǔ)能力培養(yǎng)的前提

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，要充分器重口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。我們的學(xué)生大都是來(lái)自唐山市區(qū)和各縣，唐山方言很濃?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)就有了必定的難度，在當(dāng)?shù)貨](méi)有以普通話進(jìn)行交換的習(xí)慣，所以導(dǎo)致孩子的普通話程度比較差。因此，要想提高口語(yǔ)交際能力，普通話是必須要攻克的難關(guān)。

首先，學(xué)?，F(xiàn)在都開設(shè)普通話課，作為教師我們要施展示范作用，無(wú)論是在課上課下，都要說(shuō)普通話。真正使普通話成為校園語(yǔ)言。其次，抓住課堂，面向?qū)W生設(shè)計(jì)多種情勢(shì)的訓(xùn)練方法。利用普通話課，在課上讓學(xué)生多練習(xí)。從朗讀開始，再到說(shuō)，只有大膽的開口說(shuō)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后，充分利用每學(xué)期由語(yǔ)委組織的普通話定級(jí)測(cè)試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，以定級(jí)考試來(lái)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和最好的老師。興趣的閘門一旦打開，學(xué)生的心智，敏捷的思維就會(huì)源源不斷地迸發(fā)出來(lái)。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師可以講著名的大演說(shuō)家、雄辯家的事跡，讓學(xué)生明白了當(dāng)眾講話時(shí)產(chǎn)生畏懼心理是正常的，通過(guò)后天的訓(xùn)練是可以消除的。讓學(xué)生對(duì)自己有信心。消除學(xué)生緊張的情緒，讓人與人之間的交流變得自然，融洽。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)，說(shuō)得不好，也不要過(guò)分地苛責(zé)，讓賞識(shí)教育在訓(xùn)練過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)。在口語(yǔ)訓(xùn)練后期，可以讓口語(yǔ)交流更具體，更有針對(duì)性。比如，模擬一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員。鍛煉他們的應(yīng)變能力，口頭表達(dá)能力，為以后參加招聘面試積累經(jīng)驗(yàn)。

3.充分利用課堂教學(xué)強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，教師也可通過(guò)課堂直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也能及時(shí)給于解決。

（1）朗讀與復(fù)述

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀也是口語(yǔ)訓(xùn)練的最基本的途徑之一。朗讀的要求是“正確，流利，有感情”。首先，可以讓老師范讀，也可播放優(yōu)秀朗讀作品的錄音，讓學(xué)生模仿，以提高學(xué)生的朗讀能力。其次，是讓學(xué)生“讀”。由老師和學(xué)生從課內(nèi)或課外精選一些美文，利用課上，或課下時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用朗讀技巧。

朗讀技巧掌握后，接下來(lái)就是復(fù)述。復(fù)述是一種憑借文字材料的口語(yǔ)表達(dá)，復(fù)述訓(xùn)練對(duì)鍛煉語(yǔ)感、提高表達(dá)的條理性和聽說(shuō)能力等都有不可忽視的作用。當(dāng)復(fù)述訓(xùn)練過(guò)后，老師可以變指定的材料為學(xué)生自己經(jīng)歷的事，這樣學(xué)生的口語(yǔ)水平又進(jìn)一步得到提高。

（2）利用綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的談話和討論能力

舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生們相互交流，培養(yǎng)他們的談話交際能力；教師提出一個(gè)話題，讓學(xué)生分組討論。除了上述開設(shè)普通話課程外，可以在口語(yǔ)訓(xùn)練中介紹演講與口才及辯論的基本知識(shí)，進(jìn)一步鍛練提高學(xué)生的口才。真正讓學(xué)生把口才作為自己的一項(xiàng)技能。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)期末開展演講比賽，辯論會(huì)等，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。這也是對(duì)我們教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

（3）配合專業(yè)課教學(xué)，強(qiáng)化崗位用語(yǔ)訓(xùn)練

中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。在口語(yǔ)培訓(xùn)中，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特色，如我們學(xué)校開設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷，汽車貿(mào)易，物流專業(yè)，這三個(gè)專業(yè)都需要從業(yè)人員有良好的口才。從求職用語(yǔ)，到工作時(shí)需要的文明服務(wù)語(yǔ)言，營(yíng)銷服務(wù)語(yǔ)言等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，大大提高了學(xué)生的求職成功率，并且他們能盡快適應(yīng)自己的工作。

總之，中職生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是中職教育教學(xué)特色的一大體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息的表達(dá)快、傳輸方式多，但人與人之間最直接、最迅速、最方便的交際方式還應(yīng)屬口語(yǔ)。口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)中職生的成長(zhǎng)以及畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)系非常密切。因此，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]王暉,唐健雄.普通話培訓(xùn)測(cè)試教程.2004.

第4篇：口才訓(xùn)練材料范文

關(guān)鍵詞：高職院?！h語(yǔ)口語(yǔ)類課程教學(xué)　現(xiàn)狀　原因?qū)Σ?/p>

出眾的口才已被列為現(xiàn)代開拓型人才所必備的能力之一，成為衡量人才的必要尺度。張志公先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言首先是口、耳之事。因此練口、練耳是基礎(chǔ)?！笔畮啄陙?lái)杭州的高職教育發(fā)展很快，培養(yǎng)了大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。但同時(shí)我們也看到：由于高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的是“重文輕語(yǔ)”的語(yǔ)文訓(xùn)練。以致口頭表達(dá)能力相對(duì)薄弱，許多學(xué)生不敢在公眾場(chǎng)合說(shuō)話，或是緊張、結(jié)巴、詞不達(dá)意，或是答非所問(wèn)、不得要領(lǐng)、含混不清，許多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)的口語(yǔ)綜合能力很差，連最基本的漢語(yǔ)表達(dá)能力都存在問(wèn)題。因此加強(qiáng)高職學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的迫切要求。

在高職院校開設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)類課，在有限的學(xué)時(shí)里將漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的不可或缺的內(nèi)容，提高高職學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。在課題研究過(guò)程中，我們對(duì)十余所在杭高職院校的教師代表和部分學(xué)生以開座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行了調(diào)研，力求在廣泛調(diào)研、開拓思路的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的辦法，摸索有效的教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程教學(xué)的發(fā)展。

一、目前杭州高職院校高職語(yǔ)文類課程教學(xué)工作的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)研，我們較全面地了解到，近年來(lái)加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，在理論研究上逐漸得到重視，可是事實(shí)上，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，當(dāng)前許多高職院校并沒(méi)有把學(xué)生的母語(yǔ)培養(yǎng)置于重要的位置。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)口才培養(yǎng)，只停留在教育性的口號(hào)上，把漢語(yǔ)口語(yǔ)課作為素質(zhì)教育的門面工程。在十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類專業(yè)為主的院校中^漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較受重視外(把《演講與口才》設(shè)為文秘、營(yíng)銷、旅游等專業(yè)必修課，另根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)了數(shù)門漢語(yǔ)口語(yǔ)類選修課)，絕大多數(shù)高職院校在實(shí)際教學(xué)中把漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程看做教學(xué)計(jì)劃中的“填充課”，即使開設(shè)了一門“口才”課程，其中不足50％的院校把它們作為部分專業(yè)(以文、管、藝術(shù)類為主)的限選課，不足40％的院校把它們作為全院公選課，在一些院校的農(nóng)、工類專業(yè)中漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程僅以一月一次的講座形式進(jìn)行。這些學(xué)校的管理者們認(rèn)為只要開設(shè)了一門口語(yǔ)課，學(xué)校的任務(wù)就完成了，學(xué)生的交際問(wèn)題就解決了，其實(shí)選修課或講座式的教育很容易成為純理論教學(xué)，根本不可能實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合，無(wú)法真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、高職漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀的主要原因分析

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，許多以理工類專業(yè)為主的高職院校的教育者過(guò)于強(qiáng)調(diào)高職教育“重專業(yè)，重技能，重操作，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，因此語(yǔ)文類課程相對(duì)于專業(yè)課或英語(yǔ)、政治等課程而言，處于十分“邊緣化”的位置，漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程作為高職語(yǔ)文課程的一部分，被普遍輕視也是可想而知的。

加上長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)初、中等學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，許多學(xué)生把學(xué)好外語(yǔ)作為第一要事，而對(duì)本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂甚至不屑一顧的態(tài)度。比如問(wèn)卷中關(guān)于“是否會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《演講與口才》等漢語(yǔ)口語(yǔ)課程”，有18.6％的學(xué)生表示“不會(huì)”，24.3％的學(xué)生表示“無(wú)所謂”，只有57.1％的學(xué)生表示“會(huì)”(其中文科類的學(xué)生占42.7％)；關(guān)于“在大學(xué)期間開設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程作為選修課，你會(huì)選擇學(xué)習(xí)嗎”，有23.8％的學(xué)生表示“不會(huì)”，21.3％的學(xué)生表示“無(wú)所謂”。只有51.2％的學(xué)生表示“會(huì)學(xué)”，還有19.7％的學(xué)生(主要是理工科專業(yè)的學(xué)生)認(rèn)為在自己的三年學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有必要開設(shè)這類課程。

在漢語(yǔ)口語(yǔ)課被輕視的同時(shí)，許多院校卻十分重視外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，80％以上的院校把外語(yǔ)教學(xué)作為各專業(yè)的必修課，并且在教學(xué)中都包含了聽力和口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，作為課程合格、取得學(xué)分的必要條件。不可否認(rèn)，掌握除母語(yǔ)之外的第二外語(yǔ)可以使高職大學(xué)生們更好地融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，但事實(shí)上許多高職畢業(yè)生連最基本的母語(yǔ)表達(dá)都存在問(wèn)題，根本不能完成各方面的語(yǔ)言交流要求。更談不上更好地融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。作為一種教育手段，高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改革和創(chuàng)新，理應(yīng)引起教育主管部門和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。另外從學(xué)習(xí)母語(yǔ)的意義上講，繼承和發(fā)展中華民族語(yǔ)言對(duì)于每一個(gè)炎黃子孫來(lái)說(shuō)都是責(zé)無(wú)旁貸的。

此外高職漢語(yǔ)口語(yǔ)課缺少合適的教材，雖然近幾年出版了不少冠名“高職高專系列教材”的口才課教材。但在內(nèi)容選擇、編排上與本科院校使用的口才課教材大同小異。沒(méi)有體現(xiàn)高職學(xué)生的專業(yè)特色，而且大多存在重形式、輕基礎(chǔ)或重練習(xí)、輕理論的不足。

高職漢語(yǔ)口語(yǔ)類課在課程取名上也大多為《演講與口才》、《口才訓(xùn)練》、《普通話口語(yǔ)交際》、《實(shí)用口才》等，并且由于確實(shí)存在的主客觀因素，在教學(xué)模式上大多還是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，教師們?cè)趯?shí)踐著“口才訓(xùn)練”，學(xué)生卻成了只有理論而不會(huì)付諸實(shí)施的紙上談兵者。

三、高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程教學(xué)對(duì)策探討

不論從社會(huì)群體還是自身個(gè)體而言，口才的重要性已經(jīng)深入人心，得到了廣泛的認(rèn)同。口才類課程在素質(zhì)教育中的重要性不言而喻。如何指導(dǎo)高職學(xué)生正確規(guī)范地使用漢語(yǔ)，如何在口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行具有實(shí)效的口才實(shí)踐?這些都是高職院校漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的新問(wèn)題。我們?cè)趯?duì)杭高職院校漢語(yǔ)口語(yǔ)類課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些材料提出以下教學(xué)對(duì)策，希望對(duì)高職院校的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒意義。

1，從大學(xué)生自身看，不良心理素質(zhì)和知識(shí)修養(yǎng)欠缺成為阻礙口才提高的主要原因。一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞將決定口才是否能在需要的時(shí)間和地點(diǎn)得到恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。教師應(yīng)在口語(yǔ)課上鼓勵(lì)學(xué)生肯定自己，通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，克服交往中羞怯恐懼的心理；運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)。使他們?cè)谂c人交際時(shí)盡可能做到從容自信，從而逐步消除不良心理。良好的口語(yǔ)交際需要眾多知識(shí)修養(yǎng)做鋪墊，而知識(shí)面的狹窄是多數(shù)高職學(xué)生的通病，所以高職學(xué)生應(yīng)該在具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，還要有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，如歷史知識(shí)、地理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等，以此來(lái)提高個(gè)人的文化素質(zhì)。

2，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需要開設(shè)《口才訓(xùn)練》等課內(nèi)課程，同時(shí)教師要積極參與課外校園文化建設(shè)。在調(diào)查中有23.6％的學(xué)生提出增加漢語(yǔ)口語(yǔ)類課外活動(dòng)，比如借用人文講座、社團(tuán)指導(dǎo)、辯論演講、詩(shī)詞朗誦、普通話水平考試等形式突出漢語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)用性、應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的

有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生和系部真正體會(huì)到漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義和作用。

3，在調(diào)查中超過(guò)95％的教師和52％的學(xué)生認(rèn)為“口才是一種處世能力，影響著個(gè)人的人生質(zhì)量”。有必要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)母語(yǔ)教育的地位，建議把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與學(xué)院的辦學(xué)理念相結(jié)合，并落實(shí)到學(xué)院相關(guān)職能部門。力求在體制上、政策上使母語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4，在教學(xué)內(nèi)容方面，有87.5％的教師和43.7％的學(xué)生提出突破教材中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行改革?，F(xiàn)在使用的許多教材偏重介紹和教授演講、辯論、談判、推銷等口才表現(xiàn)形式，忽視對(duì)基本口語(yǔ)能力如普通話語(yǔ)音、口語(yǔ)表達(dá)方式等的訓(xùn)練；教材中安排了大量口語(yǔ)練習(xí)，但幾乎都沒(méi)有結(jié)合高職學(xué)生不同專業(yè)的培養(yǎng)需要來(lái)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生在口語(yǔ)交際中自身感受的發(fā)掘與培養(yǎng)。此外不同教材中出現(xiàn)的案例也有較多雷同之處。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色選擇教學(xué)內(nèi)容，如針對(duì)電子商務(wù)、營(yíng)銷專業(yè)編寫“營(yíng)銷口才實(shí)訓(xùn)”，針對(duì)旅游管理專業(yè)編寫“導(dǎo)游口才”或“秘書口才”，力求從案例分析到口才實(shí)訓(xùn)都與廢專業(yè)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)需要緊密聯(lián)系，真正提高口才課的實(shí)用性。為學(xué)生走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

5，在教學(xué)手段上，有效利用多媒體教學(xué)(經(jīng)調(diào)查至少有71％的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué))，制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件，或借用有典型意義的音頻、視頻資料，做到抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。我們建議在課堂上模擬真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，如以小組為單位表演小品、模擬主持、設(shè)題對(duì)話等，通過(guò)大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，讓學(xué)生多說(shuō)多實(shí)踐。

第5篇：口才訓(xùn)練材料范文

[關(guān)鍵詞]情感體驗(yàn)；語(yǔ)境；思維；禮儀

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0123-03

中國(guó)現(xiàn)代秘書學(xué)科應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求而生，從秘書科學(xué)本身的性質(zhì)來(lái)看，“綜合性”與“應(yīng)用性”是其本質(zhì)屬性，“綜合性”不僅意味著秘書科學(xué)本身是極為典型的交叉學(xué)科，需要有多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，更意味著從業(yè)者所面臨的職業(yè)管理境域是多維的；而“應(yīng)用性”則說(shuō)明秘書科學(xué)是側(cè)重實(shí)踐的學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)系列的社會(huì)活動(dòng)靈活地開展和實(shí)施工作。如此復(fù)雜的工作性質(zhì)，需要工作人員具有良好的溝通和協(xié)作能力，而口才學(xué)乃是“探討和研究人們?cè)谏鐣?huì)交際活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)規(guī)律的人文學(xué)科”，它旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用環(huán)境的理性分析能力，對(duì)交際對(duì)象敏銳的判斷能力，以及巧妙恰切的表意能力。對(duì)此，本文將立足秘書學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討口才學(xué)教學(xué)模式及方法。

一、以經(jīng)典文本的誦讀、演繹作為激感體驗(yàn)的載體

受現(xiàn)代成功學(xué)的影響，人們多看到“口語(yǔ)交際的效果和經(jīng)濟(jì)效益直接相關(guān)”，因此口才學(xué)教學(xué)過(guò)多仰仗于具有理性意義的實(shí)踐技巧傳授，而忽略了語(yǔ)言乃是文化思維的體現(xiàn)這一根本要義。這使得口才學(xué)教學(xué)看似面向?qū)嵺`，但卻只關(guān)注到社會(huì)生活的表象，很難讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自如靈活地應(yīng)對(duì)各種語(yǔ)言環(huán)境的能力。事實(shí)上，語(yǔ)言能力的獲得僅依賴技巧的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它的習(xí)得是“對(duì)象、行為和心智模式三者之間的互動(dòng)聯(lián)系”，“作為習(xí)慣，心智模式是在一定的思想的模式下，通過(guò)特定關(guān)聯(lián)的不斷重復(fù)所形成的。當(dāng)人們經(jīng)歷了相同的外部限制或規(guī)律性之后，他們就可能發(fā)展出相似的心智模式，從而使其在一個(gè)特定類型的情勢(shì)下，會(huì)對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的思考?！睋Q言之，唯有深入探究語(yǔ)言背后的思想模式和文化力量，才能達(dá)成對(duì)對(duì)象的客觀認(rèn)知，使得溝通得以可能。

在中國(guó)，儒家文化乃是其傳統(tǒng)文化的主流，儒家學(xué)說(shuō)對(duì)現(xiàn)代中國(guó)文化體系的構(gòu)建影響巨大。李澤厚認(rèn)為，在儒家文化中，情被看作是人的基本生存方式。《禮記?禮運(yùn)》中曾明確指出：“何謂人情，喜怒哀懼愛(ài)惡欲七者，弗學(xué)而能。”這種不可以傳授的方式獲得的情感乃是中國(guó)文化滋養(yǎng)下所顯現(xiàn)的心理本體，因此了解中國(guó)人情感體驗(yàn)方式，能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)用溝通。經(jīng)典的古典及現(xiàn)代文學(xué)作品較好地傳達(dá)了中國(guó)文化中的審美品格和情感經(jīng)驗(yàn)方式，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本的誦讀、評(píng)價(jià)乃至戲劇化的演繹有助于學(xué)生較好的理解傳統(tǒng)深處潛藏的特殊的中國(guó)文化心理經(jīng)驗(yàn)。

首先，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本的朗誦演繹訓(xùn)練，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)情感控制的掌握。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！睋Q言之，通過(guò)這種富有意味的聲音傳播，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的綜合體驗(yàn)，這是驅(qū)使學(xué)生用心來(lái)理解作品中體現(xiàn)出來(lái)的人類共通情感的前提。唯有理解這樣的情感經(jīng)驗(yàn)，才有可能將此化入自己的情感結(jié)構(gòu)中予以再現(xiàn)，從而使之能夠在交際的過(guò)程中達(dá)到對(duì)類似情感方式的理解。這種理解一旦在言語(yǔ)表達(dá)中沉淀，就可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)傳達(dá)。例如表達(dá)對(duì)他人的敬意時(shí)，可用停頓來(lái)表重音強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)速較慢。表達(dá)豪邁的激情時(shí)，可用提高音量的方式表重音強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)速較快。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)多通過(guò)文本朗誦的停頓、連接的訓(xùn)練，輕重音的區(qū)別運(yùn)用，以及語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)的控制等方面的練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生揣摩日常會(huì)話交際中情感強(qiáng)調(diào)的表達(dá)技巧。

其次，在能夠完全再現(xiàn)文本的情感的前提之下，啟發(fā)學(xué)生將作品中所展現(xiàn)的情感與日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。中國(guó)的藝術(shù)精神與西方的藝術(shù)思維有很大的區(qū)別，西方是主客二元的藝術(shù)路徑，理性與感性、主體與客體，藝術(shù)與生活是涇渭分明的；而中國(guó)的藝術(shù)精神根植于天人合一的一元話語(yǔ)，它的藝術(shù)精神和創(chuàng)作主體的生活情景緊密不分的。因此對(duì)經(jīng)典作品的評(píng)價(jià)與體悟是應(yīng)該將之與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)的，特別應(yīng)該重視不同生活背景的學(xué)生對(duì)文本的多元化理解。例如對(duì)屈原《離騷》的評(píng)價(jià)多從屈原遠(yuǎn)大的政治理想與其所遭受的政治迫害而生的憂憤之情出發(fā)，對(duì)其的理解又可以“現(xiàn)量化”于當(dāng)下的辦公室語(yǔ)境中來(lái)予以闡發(fā)，例如李敬澤的《辦公室里的屈原》則是較好的可以依托的比對(duì)范本。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生將之改寫成可以現(xiàn)場(chǎng)演繹的情景劇本，支持他們將其注入現(xiàn)代性文化語(yǔ)境的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化源流的多角度創(chuàng)新。值得注意的是，這樣的表演方式不同于電影或者傳統(tǒng)戲劇的表現(xiàn)方式，后者是要隱匿自我，完全投入到角色的情感體驗(yàn)中去。而口才課程中的情景演繹，是在領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)中國(guó)文化情感的前提下，加入學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的切身體驗(yàn)，通過(guò)口頭語(yǔ)言以及態(tài)勢(shì)語(yǔ)的綜合表演，將自己對(duì)這種情感的現(xiàn)代體驗(yàn)完全再現(xiàn)出來(lái)。

以經(jīng)典文本的誦讀、演繹作為學(xué)生激感體驗(yàn)的載體，一方面可以讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典作品所傳達(dá)出來(lái)的情感結(jié)晶來(lái)領(lǐng)會(huì)中華民族氤氳的文化精神，并將之現(xiàn)實(shí)化到具體的工作語(yǔ)境中，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)情境中的人情世態(tài)的分析，另一方面，通過(guò)表演技巧的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更生動(dòng)，更有情趣地表達(dá)自己的內(nèi)心感想，達(dá)成與他人有效地溝通。

二、以思維訓(xùn)練作為對(duì)語(yǔ)境理性認(rèn)知的保障

思維訓(xùn)練的目的是為了能夠讓學(xué)生深刻地理解自身所處的文化及社會(huì)語(yǔ)境對(duì)交際主體的要求，理性地思考擬解決問(wèn)題的關(guān)鍵，最終達(dá)成清晰、準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)谋硪庑Ч鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，秘書的工作只是上傳下達(dá)，因此就事論事的來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)溝通即可。這種誤讀其實(shí)是遮蔽了秘書工作的綜合性特點(diǎn)，忽略了秘書工作場(chǎng)域的交叉特點(diǎn)（即需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作狀況，又需要向同事傳達(dá)指示）。面對(duì)復(fù)雜多元的工作情境，理性地分析交際語(yǔ)境的特點(diǎn)，判斷問(wèn)題的關(guān)鍵所在，就顯得尤為重要。在口才學(xué)的教學(xué)中，對(duì)以上能力的培養(yǎng)，就通過(guò)創(chuàng)設(shè)話題及語(yǔ)境的思維訓(xùn)練得以展開，常見(jiàn)的思維訓(xùn)練多從以下幾個(gè)方面展開：

第一、類比思維方式的訓(xùn)練?！邦惐人季S是跨越多種思維形式的一種綜合的思維方式”，其間涉及的心理機(jī)制有：感悟、推理、判斷。在訓(xùn)練的過(guò)程中，我們可以通過(guò)相似事物的類比、對(duì)照，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與言語(yǔ)表達(dá)。對(duì)此，我們可以分階段進(jìn)行，第一階段訓(xùn)練學(xué)生的感性認(rèn)知能力。我們可以通過(guò)具有相似外形特征的事物讓學(xué)生進(jìn)行類比觀察：比如要求學(xué)生找出“鳥――飛機(jī)”，“魚骨――針”二者在外形特征上的相似之處，根據(jù)以上事物相似的特征編成一段故事，并對(duì)此發(fā)表看法。經(jīng)過(guò)這種基礎(chǔ)的訓(xùn)練之后，可進(jìn)入第二階段的理性認(rèn)知訓(xùn)練，要求學(xué)生找出事物內(nèi)部理性的規(guī)律進(jìn)行比對(duì)和思考，并且將之外化為語(yǔ)言：比如：網(wǎng)絡(luò)在給人生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也限制人的自然行動(dòng)空間；金錢具有較強(qiáng)的購(gòu)買力的同時(shí)，但是也會(huì)禁錮人的情感生活。這兩者均在探討：如果對(duì)人所創(chuàng)造出來(lái)的“物”認(rèn)知不當(dāng)，“物”會(huì)從工具變成奴役人的主人，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活找到“物”從工具變成人生活的主宰的邏輯演進(jìn)路徑。

第二、發(fā)散思維方式的訓(xùn)練。心理學(xué)家吉爾福特把發(fā)散思維定義為：“從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同一來(lái)源中產(chǎn)生各式各樣的為數(shù)眾多的輸出。”這樣的思維訓(xùn)練并不預(yù)設(shè)某個(gè)現(xiàn)成的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地判斷問(wèn)題的發(fā)展方向與趨勢(shì)。發(fā)散型思維的訓(xùn)練目的在于鼓勵(lì)學(xué)生更為巧妙地化解實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中的難題，有利于幫助學(xué)生提升靈活地解決問(wèn)題的思維能力。比如在拜訪與接待的語(yǔ)言技巧訓(xùn)練過(guò)程中，可以設(shè)置如下問(wèn)題：當(dāng)你受到主人盛情地遞茶，卻發(fā)現(xiàn)茶杯中有一根頭發(fā)。你如何巧妙地化解尷尬，避免飲用不太衛(wèi)生的茶水呢？

通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，即可以看出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生委婉表意的語(yǔ)用技巧。

第三、應(yīng)變思維方式的訓(xùn)練。“應(yīng)變思維的能力是指能以不同的類別和不同的方式進(jìn)行思維，從某一個(gè)思想轉(zhuǎn)換到另一個(gè)思想，或是以一種新的方法去看一種問(wèn)題的能力。”這種能力的培養(yǎng)旨在訓(xùn)練學(xué)生在充分分析交際語(yǔ)境的前提下，不墨守成規(guī)，圓通地處理實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，要訓(xùn)練學(xué)生捕捉話語(yǔ)機(jī)鋒的能力，在微妙的細(xì)節(jié)變化處能隨時(shí)調(diào)整，并積極應(yīng)對(duì)的能力。比如求職者在應(yīng)聘過(guò)程中，對(duì)方提出應(yīng)聘者并非所需專業(yè)，因此可能失去面試機(jī)遇。求職者應(yīng)看到既然已經(jīng)通知面試該崗位，就說(shuō)明應(yīng)聘者已經(jīng)對(duì)自己產(chǎn)生了意向，就應(yīng)積極介紹自己的優(yōu)勢(shì)所在，扭轉(zhuǎn)局面。另外，在面對(duì)突如其來(lái)的窘迫境遇時(shí)，應(yīng)該控制心態(tài)，恰當(dāng)處理。丘吉爾在面對(duì)選民提問(wèn)時(shí)，就曾接受過(guò)寫有“笨蛋”的提問(wèn)紙條，此時(shí)的丘吉爾既不能對(duì)此問(wèn)題置之不理，又不能怒形于色。在充分分析當(dāng)前語(yǔ)境的前提下，他幽默地說(shuō)這張紙條只有署名，卻忘記寫問(wèn)題了，輕松地化解了尷尬的境遇。

綜上，對(duì)思維能力的訓(xùn)練的目的最終是使學(xué)生能夠較清醒地認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)理性的分析語(yǔ)境，判斷推理問(wèn)題發(fā)展的趨勢(shì)，最終以恰切的語(yǔ)言表達(dá)化解危機(jī)，緩解矛盾。

三、以禮儀規(guī)范訓(xùn)練作為溝通的橋梁

禮儀是“人們?cè)谏鐣?huì)生活中表達(dá)對(duì)他人尊重的一種社會(huì)行為規(guī)范”，這樣一種行為規(guī)范最先體現(xiàn)在人際溝通中。而秘書工作又多在社交場(chǎng)合中發(fā)生，講究言談的禮儀規(guī)范是秘書與交際對(duì)象“交流思想感情、傳遞信息、進(jìn)行交際、開展工作、建立友誼、增進(jìn)了解”的劑。因此對(duì)秘書學(xué)專業(yè)口才學(xué)的訓(xùn)練，尤其不應(yīng)忽視禮儀規(guī)范的訓(xùn)練。這里的禮儀規(guī)范訓(xùn)練主要包括以下幾個(gè)方面：言談?dòng)谜Z(yǔ)的禮儀規(guī)范訓(xùn)練，態(tài)勢(shì)語(yǔ)禮儀規(guī)范訓(xùn)練，以及表意恰切的規(guī)范訓(xùn)練。

首先，將情境交際訓(xùn)練與言談?dòng)谜Z(yǔ)之禮儀規(guī)范的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)?！霸诮徽勚卸嗍褂枚Y貌用語(yǔ)，是博得他人好感與體諒的最為簡(jiǎn)單易行的做法?！币虼耍谏缃徽Z(yǔ)言訓(xùn)練的相關(guān)章節(jié)中，除了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)情境理性認(rèn)知，更應(yīng)讓學(xué)生注重寒暄語(yǔ)的規(guī)范訓(xùn)練。例如，在拜訪和接待的語(yǔ)言技巧訓(xùn)練中：見(jiàn)面招呼，就要習(xí)慣說(shuō)“您好”；需要先行離開，說(shuō)“失陪”；請(qǐng)人勿送，要說(shuō)“留步”等等。

其次，將情境的交際訓(xùn)練與優(yōu)雅的態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是有聲語(yǔ)言的輔助語(yǔ)言，既可以展示交際者的風(fēng)度，又能夠起到強(qiáng)化表達(dá)的作用。例如，在晤談?wù)Z言技巧訓(xùn)練過(guò)程中，除了要求學(xué)生能夠具備自如地展開話題，達(dá)成交際目的語(yǔ)言能力，還應(yīng)要求學(xué)生注意坐姿（男女的坐姿不同，要分別訓(xùn)練）、站姿、手勢(shì)語(yǔ)言等訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，可以先通過(guò)理論講解，教師展示來(lái)掌握正確恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)，然后通過(guò)情景展示的方式予以鞏固，教師要求學(xué)生找出情景交際中不合乎禮儀的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，及時(shí)糾正，并達(dá)到訓(xùn)練的目的。

第6篇：口才訓(xùn)練材料范文

即興演講的特點(diǎn)是：毫無(wú)準(zhǔn)備，演講者必須快速展開思維，并以最快的速度找出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)反映自己的思維。這就需要演講者具備敏捷的思維能力和敏銳的語(yǔ)言感應(yīng)能力。即興演講是鍛煉思維和口語(yǔ)表達(dá)能力的最有效的演講形式。

即興講話的特色如下：

1、篇幅短小精悍。即興演講是臨時(shí)起興，毫無(wú)準(zhǔn)備，不容易長(zhǎng)篇大論，而要求在最小的篇幅里能夠闡明一個(gè)道理。另外，即興演講的場(chǎng)合多是生活中的一個(gè)場(chǎng)景，或答辯、或聚會(huì)，演講者只是表達(dá)一下自己的心意和看法或者情感，因此不需要很長(zhǎng)的篇幅。

2、時(shí)境感強(qiáng)。即興演講現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)，到什么山唱什么歌，什么場(chǎng)合說(shuō)什么話，因此即興演講一定要切合現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，或嚴(yán)肅、或詼諧、或喜慶、或傷感，等等，時(shí)境感相當(dāng)強(qiáng)烈。

3、就事論事有感而發(fā)。即興演講必須從眼前的事、時(shí)、物、人中找出觸發(fā)點(diǎn)，引出話頭，然后再將心中的所思所想說(shuō)出來(lái)，因此即興演講都是演講都真實(shí)思想的流露，言為心聲。

4、形式自然靈活多變。即興演講形式靈活，可以采取多種形式，就事論事，或引發(fā)一個(gè)故事分享、或發(fā)表一段感言、或就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論、或來(lái)一段即興點(diǎn)評(píng)等等，形式不限，只要有感而發(fā)能表達(dá)自己的某一種感受或是觀點(diǎn)就行。

即興演講有很多的技巧和方法，下面這些技巧非常實(shí)用：

1、學(xué)會(huì)快速組合。即興演講因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有充裕的時(shí)間去準(zhǔn)備，因此必須盡快地選定主題，然后將平時(shí)積累的相關(guān)材料圍繞主題，進(jìn)行快速組合，甚至邊講邊思考。

2、學(xué)會(huì)抓觸點(diǎn)。所謂觸點(diǎn)，就是可以由此生發(fā)開去的事或物。即興演講需要因事起興，找到了觸點(diǎn)就找到了起興的由頭，就可以有話可說(shuō)。先從由頭慢慢的邊思考邊說(shuō)下去，就容易打開思路。

3、做到言簡(jiǎn)意賅。關(guān)鍵在于能夠緊緊抓住主題，圍繞主題選材，組織結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取做到言有盡而意無(wú)窮，令人回味無(wú)窮。

下面給大家介紹一種即興演講的訓(xùn)練方法：散點(diǎn)連綴法訓(xùn)練。

散點(diǎn)連綴法即將幾個(gè)表面上看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的、甚至毫不相干的景物、詞語(yǔ)，通過(guò)一定的語(yǔ)言表達(dá)方式，巧妙的連綴起來(lái)，組合成一段話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。

如：校友、咖啡、遭遇這三個(gè)詞語(yǔ)，看似毫不相干，但通過(guò)散點(diǎn)連綴方法，可以即興演講組成如下一段話：

在一次校友會(huì)上，我們幾個(gè)老同學(xué)聚在一起聊天，主人問(wèn)我喝什么飲料，我說(shuō)來(lái)杯咖啡吧，咖啡加點(diǎn)糖，甜中有苦，苦中有甜，二者混在一起有股令人回味無(wú)窮的滋味，我想這正好與我們這代人的經(jīng)歷遭遇相似，分別幾年了，我們都已經(jīng)走向了不同的崗位，回想起來(lái)，真是有苦有甜啊！

其實(shí)無(wú)論多么散的事物，只要我們認(rèn)真研究他們之間的關(guān)系，給它一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃枷?，總能把它們結(jié)合起來(lái)，表達(dá)出一個(gè)觀點(diǎn)。這種訓(xùn)練方式非常有效，同學(xué)們可以平時(shí)在生活中經(jīng)常運(yùn)用。

下面給大家出幾組詞語(yǔ)，要求同學(xué)們快速組合成一段話，并能表達(dá)出一個(gè)中心思想，如果能夠引出一段有回味的故事更好。

各位可以試試你的即興構(gòu)思能力！

1、深圳、李白、口才、尿褲

2、黃河、白板、水瓶、黑熊

3、沙灘、鋼筆、衣服、酒水

4、外星人、狐貍、天空、電燈

5、學(xué)習(xí)、信封、瀑布、奧巴馬

6、馬、劍、雨、床

第7篇：口才訓(xùn)練材料范文

關(guān)鍵詞： 說(shuō)話 訓(xùn)練 能力 素質(zhì)

新實(shí)施的高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽。根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果。學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明。在討論或辯論中積極主動(dòng)發(fā)言，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)、辯駁?！边@也是語(yǔ)文工具性、語(yǔ)文服務(wù)于生活的體現(xiàn)，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話能力是一種比讀寫更復(fù)雜的能力，因?yàn)樗婕暗秸Z(yǔ)調(diào)、音色、舉止風(fēng)度及應(yīng)變技巧等諸多因素。在具體實(shí)施過(guò)程中要求我們要由易到難、科學(xué)有序地進(jìn)行。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕、一蹴而就的。

而現(xiàn)在很多學(xué)生在“說(shuō)”這方面的狀況不容樂(lè)觀。他們?cè)谠撜f(shuō)時(shí)，表現(xiàn)得茫然，或拘謹(jǐn)不敢言或木訥不善言。交際中詞不達(dá)意、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。就我們的學(xué)生而言，現(xiàn)狀和目標(biāo)的差距很大，這就要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地加大對(duì)此方面的訓(xùn)練。其實(shí)學(xué)生之所以這樣，究其原因，主要是教師平時(shí)不注重訓(xùn)練，學(xué)生又缺乏膽量和勇氣，再加上必要的技巧不懂。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了自己的一套方案。簡(jiǎn)言之，就是提高學(xué)生的膽量，讓其胸中積蓄很多話，不吐不快，并授之以一些必要的技巧。為了鼓勵(lì)學(xué)生我還說(shuō)：“天才是靠百分之一的天賦加百分之九十九的汗水苦練出來(lái)的。這在口才訓(xùn)練上同樣適用?！?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中，我采取多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高其主動(dòng)性、積極性，并聯(lián)系教材，聯(lián)系生活，在充滿樂(lè)趣、富有挑戰(zhàn)的課堂上培養(yǎng)了同學(xué)們的說(shuō)話能力。

一、口頭補(bǔ)敘課文

補(bǔ)敘課文是在對(duì)課文的深層理解的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)作，需要有獨(dú)創(chuàng)性想象。書面表達(dá)已有一定難度，如果讓學(xué)生口述出來(lái)，那更是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)然之前可以給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，也可以把自己的口述的內(nèi)容簡(jiǎn)單寫一下。如補(bǔ)敘課文《項(xiàng)鏈》，路瓦栽夫人在得知十年前借的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，而自己卻為此付出十年的代價(jià)，她會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生對(duì)此大膽想象，積極準(zhǔn)備，然后當(dāng)堂口述自己的看法。有的說(shuō)她瘋了，在街上披頭散發(fā)，見(jiàn)人就說(shuō)“假的”，最后住進(jìn)了醫(yī)院；有的說(shuō)她忍受不住被欺騙的恥辱，回想自己的愛(ài)慕虛榮，后悔不已，最后投繯自盡；還有的說(shuō)她狀告女友，想討個(gè)說(shuō)法……由于是熟悉的教材，加上是自己的合理想象，因而雖然同學(xué)們觀點(diǎn)各異，但演說(shuō)得都很精彩。再如學(xué)過(guò)《孔雀東南飛》之后，能不能學(xué)習(xí)章回體小說(shuō)形式給詩(shī)歌結(jié)尾？有同學(xué)這樣寫道：恩愛(ài)夫妻難相聚，棒打鴛鴦兩分離，為尋真情赴九泉，化鳥淚灑相思地。

這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的膽量、口語(yǔ)，又加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了聯(lián)想和想象能力，可謂一舉多得。

二、開展教材辯論會(huì)

要施行語(yǔ)文創(chuàng)新教育，就必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就是說(shuō)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性。實(shí)踐證明，結(jié)合教材舉行辯論賽，既鍛煉了學(xué)生的口才，又可以激發(fā)其探究、想象等多方面的潛能。

由于辯論的主體是學(xué)生，因而為使效果更佳，我縮小辯論題目，依據(jù)教材，提出論題。這樣就不用擔(dān)心學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。在學(xué)過(guò)《雷雨（節(jié)選）》后，我再讓學(xué)生看電影，以了解全部劇情，之后安排一場(chǎng)辯論：周樸園到底喜歡魯侍萍么？由主持人確定辯論的正、反方。準(zhǔn)備時(shí)間為一周。在辯論中，同學(xué)們大膽提出見(jiàn)解，雙方各持己見(jiàn)，有理有據(jù)，“據(jù)理力爭(zhēng)”，氣氛很是“緊張”。

當(dāng)然，隨著學(xué)生學(xué)識(shí)、閱歷的增多，論題可以向課外拓展，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)中。我還告訴學(xué)生，土耳其作家?jiàn)W罕?帕慕克獲得06年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是和他與父親的一次辯論分不開的。

三、點(diǎn)評(píng)流行音樂(lè)

高中生喜歡音樂(lè)，特別是歌曲。談起歌星及他們的歌曲，很多學(xué)生興趣盎然。結(jié)合這一點(diǎn)我提出一個(gè)新的說(shuō)話形式：我評(píng)我喜愛(ài)的歌曲（戲曲）。要求屆時(shí)當(dāng)場(chǎng)播放音樂(lè)，并結(jié)合歌手（演員）的經(jīng)歷加以點(diǎn)評(píng)。這種課堂因?yàn)橛辛烁杪?，非常有吸引力，并且集趣味性、知識(shí)性、思想性于一體，效果非常好。

在課下，同學(xué)們積極搜集盡可能詳盡的材料，認(rèn)真整理、準(zhǔn)備；課堂上則大膽地提出自己的觀點(diǎn)。如：《走進(jìn)新時(shí)代》顯現(xiàn)了張也嗓音的激昂、清脆、甜美、悠揚(yáng)，《請(qǐng)到青年突擊隊(duì)來(lái)》體現(xiàn)了關(guān)牧村的渾厚、穩(wěn)重；凱西金演奏的《回家》令人回味無(wú)窮，笛子演奏的《月光下的鳳尾竹》余音繞梁。還有一位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演唱了常香玉的《花木蘭》選段，并結(jié)合電視劇《常香玉》講了這位德藝雙馨的老人不屈不撓的奮斗史，講了抗美援朝時(shí)捐獻(xiàn)飛機(jī)的感人故事。臺(tái)上聲情并茂，臺(tái)下掌聲不斷。這樣的點(diǎn)評(píng)不僅訓(xùn)練了口語(yǔ)，提高了思想，還培養(yǎng)了審美情趣，提高了欣賞水平，增強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)。

四、模仿新聞聯(lián)播

語(yǔ)文的目的即是為生活服務(wù)，因此走向生活是其必然選擇。結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，我讓學(xué)生模仿新聞聯(lián)播播報(bào)新聞。這是一種更具挑戰(zhàn)的形式。

每四人一組，按座位一次進(jìn)行，每節(jié)課一組。四人合作上臺(tái)播一條新聞。全班輪一遍后，評(píng)出最佳的一組。試驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生積極性很高，效果不錯(cuò)。下一組借鑒上一組的經(jīng)驗(yàn)，越講越好。如汶川地震期間，第一個(gè)學(xué)生報(bào)告：今天是幾月幾日，汶川地震發(fā)生第幾天，然后其他人依次講新聞，最后一位總結(jié)：感謝您的收看，明天再會(huì)。如此頗有新聞的味道。

當(dāng)然，這樣的說(shuō)話訓(xùn)練需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，并實(shí)時(shí)提出新的要求和目標(biāo)，才能提高學(xué)生的能力。凡事貴在堅(jiān)持，更重要的是它不僅提高了演講能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的探求、創(chuàng)新精神，使其綜合素質(zhì)得以提高，為將來(lái)走上社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。或許，未來(lái)的演講家就誕生在這不起眼的課堂上。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］演講與口才，2008，1.

第8篇：口才訓(xùn)練材料范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力；語(yǔ)言交際；口語(yǔ)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。我覺(jué)得，教師應(yīng)把口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到教學(xué)過(guò)程中，挖掘語(yǔ)文教材中口語(yǔ)因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動(dòng)”為前提，通過(guò)學(xué)習(xí)探索，結(jié)合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我嘗試了以下幾種訓(xùn)練方法，并取得了顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語(yǔ)言交際中與“說(shuō)”具有同樣重要地位。培養(yǎng)聽力，也就訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，聽和說(shuō)實(shí)際上是唇齒相依的關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)注聽后反應(yīng)的訓(xùn)練。例如：聽課、聽報(bào)告、聽發(fā)言要求學(xué)生能做記錄，不遺漏主要內(nèi)容；對(duì)重要問(wèn)題或不懂的問(wèn)題要加以批注或著重號(hào)，以備課后或會(huì)后請(qǐng)教或追問(wèn)。聽講，還要注意講話人的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問(wèn)題或自己的看法。

（二）誦讀

優(yōu)美精彩的誦讀，是人體各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。通過(guò)誦讀，可以培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，豐富口語(yǔ)材料，鍛煉口才。要學(xué)生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，從朗讀學(xué)習(xí)說(shuō)話的技能技巧。它需要以感情為基礎(chǔ)，是一種很重要的口語(yǔ)訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點(diǎn)段落的朗讀，精彩語(yǔ)句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學(xué)生口語(yǔ)水平行之有效的方法。

（三）復(fù)述

復(fù)述，是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要途徑和方法。其內(nèi)容和形式多種多樣：可復(fù)述段落，復(fù)述片斷，也可復(fù)述全文；可詳細(xì)復(fù)述，概括復(fù)述，也可創(chuàng)造性復(fù)述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語(yǔ)言等，幫助學(xué)生深入理解課文，積累語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，擴(kuò)展想象和展開聯(lián)想同樣可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，以期提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）討論

討論，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方式，是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動(dòng)，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對(duì)答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識(shí)別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問(wèn)題要有討論的價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因?yàn)橐鎸?duì)聽眾，它不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能訓(xùn)練演講者的心理素質(zhì)。口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生展露他們口語(yǔ)交際的風(fēng)采。當(dāng)然要讓學(xué)生演講好，演講話題的確定很重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣的話題．符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。能讓他們有話可說(shuō)的話題，才能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得一些演講技巧，并熟練運(yùn)用到自己的演講中，還要讓學(xué)生在聽演講時(shí)，留意演講者的“陪襯語(yǔ)”和“本意語(yǔ)”，從比較中體演講要點(diǎn)，這樣一來(lái)，那些膽小的學(xué)生也通過(guò)這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語(yǔ)交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式，它能有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷思辨能力和快速應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)辯論，可以使學(xué)生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴(kuò)大視野，養(yǎng)成良好的維習(xí)慣，提高口語(yǔ)的表現(xiàn)力。在辯論的世界里是沒(méi)有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現(xiàn)不同的看法，如果有價(jià)值就可以組織學(xué)生或當(dāng)堂或另找時(shí)間進(jìn)行小規(guī)模的辯論會(huì)。如“同學(xué)過(guò)生日送禮物好不好”、 “學(xué)習(xí)成績(jī)出色就是好學(xué)生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式。辯論訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且提供有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料。

（七）模擬

第9篇：口才訓(xùn)練材料范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 教學(xué)策略

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重的是職業(yè)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提高中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，談?wù)務(wù)J識(shí)和看法。

一、當(dāng)前中職學(xué)生口語(yǔ)存在的通病

當(dāng)前，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各職業(yè)學(xué)校隨之迅猛發(fā)展，大力擴(kuò)招，可以說(shuō)來(lái)者不拒，因而生源參差不齊，質(zhì)量不高。學(xué)校大多招收的是初中應(yīng)屆畢業(yè)生中未能升入普高者，而這部分學(xué)生中80％以上來(lái)自于農(nóng)村，在應(yīng)試教育的影響下，大部分學(xué)生錯(cuò)過(guò)了在中小學(xué)時(shí)期進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的大好時(shí)機(jī)；加之這部分學(xué)生綜合素質(zhì)不盡如人意，大多屬于“雙差生”，缺乏自信，說(shuō)話聲音偏小，含糊其辭，有的甚至語(yǔ)無(wú)倫次，絕大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方言嚴(yán)重，表達(dá)混亂，等等。以上現(xiàn)象已成為中職學(xué)生口語(yǔ)方面存在的共性問(wèn)題。另外，中職學(xué)校大多側(cè)重專業(yè)課的教學(xué)，語(yǔ)文作為公共課課時(shí)安排偏少，一般每周安排4節(jié)，有的每周只安排2節(jié)，少數(shù)學(xué)校到二年級(jí)便不再開設(shè)公共課。學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)非一日之功，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，這對(duì)中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何有效提升中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻而又現(xiàn)實(shí)的課題。

二、口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）活用教材資源，提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材分為“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”三部分，每一模塊中含有“閱讀與欣賞”、“表達(dá)交流”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊?；A(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊均從閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個(gè)方面提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力?？谡Z(yǔ)交際安排了一些實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)類型，如介紹、復(fù)述、交談、主持、即席發(fā)言、演講等，這為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了很好的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分使用好教材資源，合理安排課時(shí)，做到訓(xùn)練目標(biāo)明確，訓(xùn)練方法得當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的主陣地。教師要指導(dǎo)學(xué)生多形式、有感情誦讀課文，尤其是古詩(shī)詞和現(xiàn)代經(jīng)典美文，可讓學(xué)生齊讀、自由讀、分角色讀，也可以讓學(xué)生復(fù)述課文、小組合作討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。例如戲劇就是開展口語(yǔ)訓(xùn)練的最好材料，劇中人物說(shuō)的話極富個(gè)性，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解劇情、人物的基礎(chǔ)上，組織開展劇情表演，讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)，充分展示個(gè)性，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，結(jié)合教材資源，以及學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生開口讀、開口說(shuō)、開口講，讓每個(gè)學(xué)生能暢所欲言，都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

（二）挖掘生活資源，提高口語(yǔ)交際的技巧性。

人類自從誕生開始，便離不開交際，而語(yǔ)言又是人類重要的交際工具，雖然人們天天在說(shuō)、時(shí)時(shí)在說(shuō)，但多數(shù)人的口語(yǔ)表達(dá)隨意性較大。著名教育家陶行知先生曾提出“社會(huì)即學(xué)?！?、生活即教育”、“處處是學(xué)習(xí)之地”的教育觀點(diǎn)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，教師要提醒學(xué)生做一個(gè)有心人，充分利用每天跟人交往接觸的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)交際的有效性。說(shuō)話時(shí)根據(jù)對(duì)象、身份、場(chǎng)合，做到文明、得體、大方，表達(dá)清楚、連貫、得體，學(xué)會(huì)借助眼光、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意，有效交流溝通。尊重對(duì)方，善解他人，學(xué)會(huì)傾聽，做到耐心專注，理解對(duì)方表達(dá)的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；不隨意插話，不隨意打斷別人說(shuō)話的思路。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！痹谂c人交談時(shí)做到不隨意傷害他人的自尊，不揭他人的短處，不拿他人缺陷調(diào)侃。提高修養(yǎng)，學(xué)會(huì)處世，把做人放在首位。“三人行，必有我?guī)熝伞?。周圍身邊的人一定有值得學(xué)習(xí)的地方，教育學(xué)生虛心向身邊的人學(xué)習(xí)。要求學(xué)生多收聽廣播，多收看新聞聯(lián)播節(jié)目、曲藝雜談及優(yōu)秀的綜藝類節(jié)目，因?yàn)殡娪?、電視、廣播中的演員、主持人、播音員大多經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，是大家學(xué)習(xí)口語(yǔ)的典范。

“巧婦難為無(wú)米之炊”。一個(gè)知識(shí)貧乏的人言語(yǔ)大多是干癟、單調(diào)的，更不可能出口成章、妙語(yǔ)連珠。教師要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，推薦學(xué)生看一些中外名著、報(bào)刊雜志，如《演講與口才》、《思維與智慧》、《青年文摘》、《讀者文摘》等優(yōu)秀期刊，讓學(xué)生博覽古今，廣泛涉獵，養(yǎng)成摘錄經(jīng)典段落、句子的習(xí)慣，不斷積累豐富的知識(shí)，為口語(yǔ)交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。腦中存儲(chǔ)的知識(shí)信息量大了，加之掌握了一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，自然思辨敏捷，能說(shuō)會(huì)道，而且言之有物，言之有理，從而成為受歡迎的人。

（三）緊扣專業(yè)特點(diǎn)，突出口語(yǔ)交際的職業(yè)性。

中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)種類繁多，教師要熟悉所教專業(yè)特性、職業(yè)場(chǎng)景，重點(diǎn)突出其專業(yè)性，做到有的放矢，目標(biāo)明確，以適應(yīng)學(xué)生走入職場(chǎng)的需要?？山Y(jié)合教學(xué)實(shí)際開展社交用語(yǔ)、公務(wù)用語(yǔ)、服務(wù)用語(yǔ)等訓(xùn)練。如開展模擬招聘會(huì)，精心設(shè)置招聘情景，教給學(xué)生面試技巧，讓學(xué)生大膽地展示自我，推銷自我，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)聘能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可設(shè)置情境：“公司新推出某種產(chǎn)品，你作為公司的推銷員，如何推銷你的產(chǎn)品，讓人們樂(lè)意接受、購(gòu)買”；酒店管理與服務(wù)專業(yè)可設(shè)置情境：“在工作時(shí)，你不慎將湯潑灑在顧客衣服上，你該如何表示歉意，讓客人不生氣”；文秘專業(yè)可設(shè)置情境：模擬記者身份或被采訪者，要求擬定采訪提綱，作好相關(guān)記錄；旅游管理專業(yè)可設(shè)置導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情、資源特產(chǎn)、歷史文化等；工商管理專業(yè)可設(shè)置情境：“你作為一個(gè)公司的部門負(fù)責(zé)人，員工與顧客發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，你如何平息事端，讓兩人都心平氣和，而又不影響公司形象”?？傊?，職業(yè)場(chǎng)景口語(yǔ)訓(xùn)練的設(shè)置從形式到內(nèi)容可多樣化，爭(zhēng)取每一次訓(xùn)練都收到實(shí)效。

（四）以活動(dòng)為載體，拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練的多樣性。

開展課前5分鐘口語(yǔ)活動(dòng)，按座次由同學(xué)輪流上臺(tái)展示，可以講故事、即興演講、講繞口令、講笑話、講發(fā)生在身邊的事等，內(nèi)容不作限定，講后隨機(jī)抽一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再由班委評(píng)價(jià)打分，期末評(píng)出優(yōu)勝者。把此活動(dòng)作為一個(gè)常規(guī)語(yǔ)文活動(dòng)，天天堅(jiān)持開展，學(xué)生的口語(yǔ)水平將會(huì)大幅提升，而且能有效克服羞怯心理。。

利用元旦、五四青年節(jié)、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)等重大節(jié)日開展演講賽、朗誦比賽、辯論比賽、講故事比賽、話劇小品賽、主持人風(fēng)采比賽等活動(dòng)；利用寒暑假開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、采訪當(dāng)?shù)孛嘶顒?dòng)，教師要做好活動(dòng)前的指導(dǎo)，以及活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)，各種活動(dòng)的開展要形成一定的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（五）充分喚醒學(xué)生，調(diào)動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師要善于開啟學(xué)生塵封的心靈，真正觸動(dòng)學(xué)生、靈魂深處，喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)投入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受成功，幫助學(xué)生重拾自信。尊重學(xué)生個(gè)體差異，以人為本，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，用真誠(chéng)換取真誠(chéng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師平時(shí)的教學(xué)用語(yǔ)要注意規(guī)范性、教育性、生動(dòng)性，在言談舉止、做人處世方面均要成為學(xué)生的表率。

從新生入學(xué)起讓學(xué)生明白口語(yǔ)交際的重要性。中職學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且要具備一定的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。具備一定的口語(yǔ)交際能力是人立足社會(huì)的基本需要，也是時(shí)展的需要。良好的口才是推銷自己的一張名片，當(dāng)今社會(huì)許多用人單位將口才作為選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，好的口才，往往會(huì)給他人留有一個(gè)好印象。教師應(yīng)結(jié)合生活中鮮活的實(shí)例，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，使之主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

（六）訓(xùn)練普通話，提高口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性。

要求學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。普通話是人與人之間有效溝通交流的載體，講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生今后步入社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要?，F(xiàn)行中職學(xué)校大多要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在畢業(yè)前通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相應(yīng)等級(jí)的要求，并通過(guò)測(cè)試獲取相應(yīng)的普通話等級(jí)證書。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教給學(xué)生科學(xué)的發(fā)音方法，因材施教，循序漸進(jìn)，科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，注意糾正方言，改變錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，同時(shí)要求學(xué)生課內(nèi)、課外都用普通話交流，營(yíng)造人人講普通話的氛圍，不斷提高學(xué)生用普通話交流的能力。

參考文獻(xiàn)：