小學(xué)語文的教學(xué)與教法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

論文摘要:小學(xué)語文教學(xué)法(以下簡稱“小語教”)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生能把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力。由于種種原因，當(dāng)前小語文教教學(xué)效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學(xué)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值?！霸?a href="http://articshipping.com/haowen/213258.html" target="_blank">教法”采用角色轉(zhuǎn)換原理，在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)法知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用“試教法”的理論依據(jù)，提出了便于操作的實(shí)施步驟與要求，分析評價(jià)了實(shí)驗(yàn)效果。 

 

一、理論依據(jù) 

（一）主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。 

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。 

（三）多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動，取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 

二、實(shí)施步驟與要求 

（一）選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。 

（二）組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。 

（三）小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學(xué)生積極參與。 

（四）組織學(xué)生試教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。 

（五）進(jìn)行教學(xué)評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對試教的語文教學(xué)法理論知識進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。 

三、實(shí)驗(yàn)效果 

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧顾麄冇幸环N內(nèi)在的成就感，認(rèn)識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。 

（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長?！霸嚱谭ā睘閹熒g的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 

（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！霸嚱谭ā笔箤W(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺“怯場”問題基本得到解決。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

第2篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 意識

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.087

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生只能被動的接受，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢？

一、提高學(xué)生對教學(xué)的參與性

學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是在課堂教學(xué)中提高學(xué)生注意力的有效方法。一是引進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)新理念，克服“教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看”的呆板教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生處于主動地位。把教學(xué)活動的重心放在學(xué)生的學(xué)上，使學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)。課堂上，要讓學(xué)生一起討論，共同研究，而不是教師說什么，學(xué)生聽什么，學(xué)什么。這樣既可以集中深意力，又可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動性和自覺性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。二是改善語文課的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一枯燥的教學(xué)氣氛會降低學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動搖學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有改變教法，穿插新穎的教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生的興趣，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的情緒高，學(xué)習(xí)和掌握知識的效果就會好，所以在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及各類教材的特點(diǎn)，營造良好的課堂氛圍，這樣可以提高學(xué)生大腦皮層興奮，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。三是因人而異，正確引導(dǎo)。課堂上，在照顧到大多數(shù)學(xué)生的前提下，對注意力品質(zhì)較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注。在講課的時(shí)候，要經(jīng)常有意識地注視一下那些愛走神的學(xué)生，提醒他們增強(qiáng)自控意識。在提問時(shí)，對注意力容易分散的學(xué)生要適當(dāng)多一點(diǎn)，讓這些孩子把注意力時(shí)刻放在教師身上，放在教學(xué)內(nèi)容上。在分組研討過程中，也要隨時(shí)到這些學(xué)生旁邊走一走，表示一下教師對他們的關(guān)注。

二、著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于知識的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識是根本不對的?！?/p>

（一）提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，對即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽講的準(zhǔn)備。教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識地接受。預(yù)習(xí)可以有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書后，學(xué)生們對新書感到特別新鮮，特別好奇的情況下進(jìn)行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，需要特別細(xì)致。讓學(xué)生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標(biāo)記出來。如果周預(yù)習(xí)特別細(xì)致，那么一般不需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)。如果周預(yù)習(xí)比較粗?；蛘邲]有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，一般20分鐘即可。

（二）細(xì)心觀察的習(xí)慣

羅丹曾經(jīng)說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！敝挥猩朴诹粜挠^察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風(fēng)景等，大人在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察細(xì)部，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進(jìn)行對比。吃杏時(shí)，讓學(xué)生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學(xué)習(xí)中同樣需要細(xì)心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手。

（三）質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f的就是質(zhì)疑問難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時(shí)，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問、不善問的缺點(diǎn)，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學(xué)得來的答案，我們要給予鼓勵。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時(shí)學(xué)生會提出：誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果怎樣等問題，我針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括為以下三個問題：時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問題，自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究_定了方向。

（四）廣泛閱讀的習(xí)慣

第3篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)活力有效途徑

引言

我國對素質(zhì)教育越來越重視，各科目教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動的主體地位，以此形成學(xué)生與教師之間和諧、平等的交流溝通模式。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，教師需要積極研究新的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，和學(xué)生建立和諧、互動的關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一.精心設(shè)計(jì)課堂問題

課堂提問環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效反饋的主要方法，利用課堂問題，教師針對本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師能夠了解到學(xué)生對語文課文的掌握程度，以及對相關(guān)知識觀念的理解程度。提問作為課堂教學(xué)的重要反饋形式，教師的提問能夠清楚地闡述重要的知識點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中；同時(shí)，課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生與教師之間的觀念與意見得到更好地交流溝通，有利于教師對教學(xué)方案與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效地調(diào)整。所以精心設(shè)置課堂問題是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容[1]。二.組織學(xué)生進(jìn)行有效談?wù)?/p>

發(fā)揮小學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的熱情，需要教師選擇切實(shí)可行的方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師可以利用小組討論的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生能夠參與到課堂討論中來；教師需要不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，營造良好的競爭與合作氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中掌握好語文知識，以此提升小學(xué)生的思考能力。

在進(jìn)行小組討論的過程中，教師作為組織者與引導(dǎo)者，要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)，完成討論任務(wù)，并選派小組代表，針對本組討論結(jié)果進(jìn)行闡述；教師根據(jù)各組討論情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評。這種教學(xué)方式在活躍小學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)語文知識的印象，活躍了課堂教學(xué)氛圍，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了更多的活力[2]。

例如：在《自然之道》課堂上，教師在講解完前4段內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問題：救海龜行動是不是正確的？將學(xué)生分為若干個小組，針對該問題進(jìn)行討論。隨著對課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會認(rèn)識到“假設(shè)不按照自然規(guī)律辦事，將會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果，好心辦壞事”。像這樣，在課堂上進(jìn)行小組討論，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠讓學(xué)生加深對課文的理解。

三.應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體作為現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中的重要工具之一，也是重要的教學(xué)輔助工具。我國心理學(xué)家認(rèn)為情境對于人體起著直接性刺激作用，一定的情境能夠激發(fā)學(xué)生的某種思想感情。小學(xué)語文教師需要充分利用多媒體技術(shù)，營造良好的意象環(huán)境，再結(jié)合小學(xué)生的心理特征，進(jìn)行課堂教學(xué)。因?yàn)檎Z文中包含了較多的抽象性內(nèi)容，而利用多媒體技術(shù)能夠讓抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加的形象、生動。

例如：在《村居》的教授過程中，當(dāng)學(xué)生讀到“草長鶯飛二月天，拂堤揚(yáng)柳醉青煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩句時(shí)，剛開始學(xué)生無法準(zhǔn)確理解古詩中的意象。當(dāng)教師播放和詩中描述的景象相符合的短片、圖片等，學(xué)生就能夠?qū)υ娭兴枋龅某橄髨鼍坝辛艘欢ǖ牧私猓⒛軌蚬蠢粘鱿鄳?yīng)的場景圖，進(jìn)而加深了對本首詩的理解，拉近了小學(xué)生與語文古詩間的距離，促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。

四.積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)明確規(guī)定，語文教師需要讓小學(xué)生感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生愛上語文閱讀。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才能能夠真正體會出學(xué)習(xí)語文所帶來的快樂。小學(xué)生語文閱讀興趣的養(yǎng)成是以精神需求為基礎(chǔ)。要想讓小學(xué)生對所閱讀材料產(chǎn)生濃烈的興趣，教師首先需要選擇小學(xué)生感興趣的的讀物，并選擇符合小學(xué)生成長特征的閱讀材料。此外，語文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽、快樂閱讀活動等，尤其是能夠提高小學(xué)生語文閱讀興趣的比賽活動等。在講故事的過程中，提高了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也增加了小學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功所帶來的喜悅，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的興趣[3]。

結(jié)語

綜上所述，要想激發(fā)小學(xué)語文課堂活力，教師就需要努力將課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所，突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生能夠得到個性化發(fā)展。小學(xué)語文課堂的主角并不是教師，而是每位學(xué)生，學(xué)生未積極參與到教學(xué)活動中，將無法提高教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師需要精心設(shè)計(jì)課堂問題，組織學(xué)生進(jìn)行有效討論，應(yīng)用多媒體技術(shù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]吳良鋪，柴燕武，高俊義.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用問題研究[J].課程.教材.教法，2011，23（11）：119-122.

第4篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)；語文

教學(xué)方法的改進(jìn)是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革工作的深入，新的教學(xué)法層出不窮，展示出小學(xué)語文教學(xué)百花齊放的燦爛前景。手段總是服從于目的的，無論采用何種教學(xué)法，關(guān)鍵是有利于學(xué)生“學(xué)”的過程中，形成發(fā)展的動力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件。情景教學(xué)法，既要創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫?，又要讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)和討論，然后才能把所學(xué)的知識與情景聯(lián)系起來，教師是要作很多努力的。

1對情景教學(xué)法的認(rèn)識

“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”?，F(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

2情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

3教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法

3.1直觀教學(xué)法

老師借助照片、掛圖、板畫、實(shí)物、模型、標(biāo)示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見動。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

3.2演示實(shí)驗(yàn)法

不少說明性課文，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識的內(nèi)核。如《撈鐵?！?、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學(xué)生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學(xué)生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。

3.3即興表演法

在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評議，在評議中，對照課文，反復(fù)研讀，加深理解。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時(shí)應(yīng)帶的語氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。

3.4利用自然法

第5篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文 教學(xué)方式 語文教師 創(chuàng)新

語文寫作是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中比較頭疼的一大問題之一，因?yàn)樽魑牟皇且粌商炀湍軌蜓杆偬岣叩?，而是要學(xué)生有長期的素材和寫作技巧的積累才能逐步進(jìn)步的。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語文教師只是一味的將寫作技巧和一些方法一股腦的灌入學(xué)生的腦海中，在這種強(qiáng)迫式的教學(xué)狀況下，學(xué)生真正吸收到的知識其實(shí)是很少的，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到應(yīng)有的提高。所以，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語文教師應(yīng)該在作文教學(xué)方法上做出改變和創(chuàng)新。[1]

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)

情感是作文的靈魂，有靈魂的作文才能真正的感動他人，但是，在現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師過于注重學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文缺乏感染力。而且，教師有時(shí)候會約束了學(xué)生的想象力，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中加入自己的想法和情感，而是將作文的類型、結(jié)構(gòu)和語法等知識作為教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中也沒能很好地與學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的交流，這樣很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。[2]

除此之外，大多小學(xué)語文教師盲目的要求學(xué)生的作文要有深度，要突出作文的中心思想，但是，這對于剛步入學(xué)習(xí)之旅的小學(xué)生來說，這種目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生無法達(dá)到的。思想剛萌芽的小學(xué)生普遍還沒有形成完整的價(jià)值觀和人生觀，如果教師還固執(zhí)得要求學(xué)生的作文要有思想性的話，那么就容易造成學(xué)生對知識死記硬背，盲目模仿捏造，這樣對于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是不利的。[3]

二、創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效路徑

1.鼓勵學(xué)生大膽想象，啟發(fā)學(xué)生思維。

思維想象是學(xué)生寫出好作文的前提之一，尤其在學(xué)生在長期閱讀其他范文之后，學(xué)生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的想象，從而拓展學(xué)生的思維想象，這樣才能讓學(xué)生寫出來的作文更加新穎。而且，小學(xué)語文教師在作文選題上要考慮到學(xué)生的天性，增加題目的探討性，這樣學(xué)生才會自動去思考、去寫。例如，小學(xué)語文教師可以以《誰的本領(lǐng)大》課文為模板，讓學(xué)生思考到底在自然界中誰的本領(lǐng)最大，是人？動物？還是其他的東西？并且要求以生命化的形式將實(shí)物寫活，這樣學(xué)生在寫作中不僅可以表達(dá)自己的情感，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作興趣。

2.結(jié)合實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生剛開始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中只是一味的講解有關(guān)寫作的知識，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情，對寫作也會產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣學(xué)生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學(xué)課堂中。例如在小學(xué)語文蘇教版第六冊的習(xí)作八的教學(xué)中，習(xí)作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因?yàn)樾W(xué)生普遍喜歡童話故事。習(xí)作的序言是敘述了小花貓因?yàn)椴恢v究個人衛(wèi)生而導(dǎo)致生病的故事，這其實(shí)對學(xué)生養(yǎng)成一個良好的衛(wèi)生習(xí)慣有一定的教學(xué)意義的。首先，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關(guān)的教學(xué)素材，為學(xué)生提供一個大致的思路方向，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫作。另外，小學(xué)語文教師還可以以小組的方式讓同學(xué)們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。[4]

小學(xué)語文教師還可以不時(shí)的舉行作文互評、原創(chuàng)故事大賽等活動來提高學(xué)生的課堂參與性，在這些活動中學(xué)生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學(xué)生參加各種親身體驗(yàn)的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學(xué)生的寫作素材，也可以提高學(xué)生文章的真實(shí)性。

三、豐富教學(xué)形式

雖然科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學(xué)語文教育更加現(xiàn)代化，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師習(xí)慣了以板書為主的教學(xué)方式，一時(shí)間無法改變，導(dǎo)致課堂教學(xué)還維持著刻板無趣的狀況。所以，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這是高科技發(fā)展的時(shí)代，在教學(xué)過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學(xué)生形成一個形象具體的知識網(wǎng)絡(luò)。例如在小學(xué)六年級的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過多媒體向同學(xué)們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關(guān)的名人自傳的影片，還可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)的素材，這樣學(xué)生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學(xué)生寫作是才會更加得心應(yīng)手，寫出來的文章質(zhì)量也會更高更好。[5]

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的部分，因此小學(xué)語文教師教師應(yīng)該給與重視，通過結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，豐富語文寫作課堂教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，從而尋找出一條最有效的路徑。同時(shí)，要將課堂生活化，增添課堂的樂趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，消除學(xué)生對寫作的厭倦，讓學(xué)生能夠自動參與到課堂學(xué)習(xí)和作文寫作當(dāng)中。只有這樣，才能真正的釋放學(xué)生的想象力;才能幫助學(xué)生打下一個堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ);才能真正地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 夏厚富.初中語文有效教學(xué)方法探討[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（08）

第6篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué) 備課方式 學(xué)習(xí)方式 評價(jià)方式

在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念后，令人耳目一新的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、多形式的評價(jià)方式，均給我留下了很深的印象，我受到了激勵和鞭策。我進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的教學(xué)中。下面，我圍繞新課標(biāo)教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語文深化課改的一些思路

我校實(shí)行課改已有兩年半的時(shí)間了，新的教學(xué)法已由原來的雛形逐漸變得較為成熟。如何深化課改已提上日程。如何深化課改，值得我們每個人深思。

我個人認(rèn)為，要做到深化課改，首先教師要做好集體備課，包括課前預(yù)習(xí)和課堂環(huán)節(jié)都要認(rèn)認(rèn)真真去思索，去探討?，F(xiàn)在所有教師都能按新教法來授課，不足之處就是有的教師還缺乏課改的銳氣，課改的勁頭，仍存有惰性心理。比如：教案中沒有體現(xiàn)出個案，課堂上游戲規(guī)則沒有，不是自己沒有辦法去激發(fā)學(xué)生的興趣，而是懶。建議無論哪個年級哪個學(xué)科都應(yīng)該拿出幾節(jié)典型的好課，由主抓課改的牽頭，共同去促課、聽課、評課。應(yīng)提供方便，把這些經(jīng)典課錄下來放到校網(wǎng)站上，一是對課改的宣傳，二是對授課教師的認(rèn)可和鼓勵。另外，還應(yīng)給教師提供外地課改先進(jìn)校的學(xué)習(xí)資料，可以組織老師們學(xué)習(xí)吸取外校的精華，不一定非要親身到外地學(xué)習(xí)才有效。教師應(yīng)首先擠出時(shí)間帶頭聽課、評課，督查備課，可以定出聽課表，每周2至3節(jié)，要具體到聽某個班，按指定的班級去聽課，這樣才會形成一個齊抓共促的課改氛圍，才能使課改百尺竿頭，更上一層樓。

二、根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)語文教學(xué)的方法

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有不少特點(diǎn)：小學(xué)教材知識量明顯增大，每門學(xué)科都涉及多個分支；理論性明顯增強(qiáng)，小學(xué)學(xué)習(xí)對理解要求很高，不動一番腦子，難以掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；綜合性明顯加強(qiáng)，往往解決一個問題，還得應(yīng)用其他學(xué)科的知識；系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，小學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)化升級；能力要求明顯提高。如果上了小學(xué)，不注意在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中培養(yǎng)自己的能力，特別是思維能力，就會使學(xué)習(xí)越學(xué)越困難，即使勉強(qiáng)畢業(yè)，也會直接影響下一階段的學(xué)習(xí)和工作。小學(xué)生對事物的選擇性、獨(dú)立性、自覺性、實(shí)效性等方面都增強(qiáng)了，但對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的長期性和復(fù)雜性認(rèn)識不足，過高估計(jì)自己的學(xué)習(xí)水平，因而容易喪失信心。所以，要充分發(fā)揮教師健康心理的優(yōu)勢，克服不良因素。進(jìn)了小學(xué)以后，要在學(xué)習(xí)上定一個目標(biāo)，使自己目標(biāo)明確，有動力；學(xué)習(xí)上要循序漸進(jìn)，做什么做多少、先做啥后做啥、用什么辦法采取什么措施都要認(rèn)真想好。

三、新課改背景下的教師備課和學(xué)習(xí)方式

教師備課應(yīng)一絲不茍，根據(jù)自己的理解，備好課，明確并向?qū)W生提出目標(biāo)；備學(xué)生，重點(diǎn)是學(xué)困生，采取什么樣的策略；備教材，重點(diǎn)把握知識重難點(diǎn)、知識之間的聯(lián)系點(diǎn)、易錯點(diǎn)、知識生長點(diǎn)；訓(xùn)練與檢測；及時(shí)評價(jià)等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有四種：獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)。解剖這四種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都有自覺、積極、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這與教師的精心培養(yǎng)是分不開的。獨(dú)立學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺與主動；互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生的兵教兵、兵幫兵、兵帶兵、兵助兵；展示學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑、敢于交流、勇于展示。這些靈活的學(xué)習(xí)方式，不正是課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展的最好體現(xiàn)嗎？

四、新課改觀念下評價(jià)學(xué)生的基本思路

對學(xué)生的評價(jià)不能單純地從一方面或者遵循某種固定程序，而應(yīng)堅(jiān)持三原則：全面、個性、發(fā)展。沒有壞、差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，傳統(tǒng)的評價(jià)功利性太強(qiáng)，比如現(xiàn)在最偏重的是成績、守紀(jì)、聽話的字眼，對學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于整體民族素質(zhì)的提高的。社會是個大舞臺，培養(yǎng)的學(xué)生不僅是政治家，不僅是科學(xué)家，更需要各行各業(yè)的能手，只要他具備造福社會的能力，不違法就是培養(yǎng)人才成功的一部分。

學(xué)生的個性需要張揚(yáng)，創(chuàng)造力需要激勵、挖掘、培養(yǎng)。因此，老師家長的評價(jià)至關(guān)重要。老師的一句不經(jīng)意的話可能傷害學(xué)生終生，也可能使學(xué)生受益終生。因此，評價(jià)學(xué)生一定要考慮學(xué)生的因素，注意學(xué)生可能產(chǎn)生的影響，對學(xué)生的發(fā)展有無好處。評價(jià)學(xué)生的目的是有助于學(xué)生健康成長，所以評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心。

要以學(xué)生為中心老師就要放下架子和師道尊嚴(yán)，杜絕成見，客觀公正，注重藝術(shù)語言，有利于學(xué)生全面發(fā)展，個性張揚(yáng)。提出希望一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。過去我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)多數(shù)自覺不自覺地分成三種：優(yōu)秀生各方面均優(yōu)，無一缺憾；中等生什么都表現(xiàn)一般，都需要努力；后進(jìn)生什么都差；一無是處。一個班級的評語中大約總共不超過20句，有許多同學(xué)的評語一模一樣，毫無個性可言，甚至隔三年、六年、十年中有的學(xué)生的評語都一模一樣。在學(xué)校的學(xué)籍檔案中這樣的例子太多，老師對學(xué)生的評價(jià)根本沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，老師是否反思過，這樣的評價(jià)對我們民族，對國家的長遠(yuǎn)發(fā)展有何好處？人是宇宙中萬物的靈長，宇宙的精靈，最具個性化的動物，學(xué)生隨時(shí)間的推移，所面臨的社會環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境都在不斷發(fā)生變化，用幾年幾十年前的話語去評價(jià)學(xué)生對學(xué)生是不公平的，對社會發(fā)展是不利的，對國家民族命運(yùn)是極具破壞性的。

學(xué)生評價(jià)首先要知道學(xué)生的真實(shí)心理狀況，對學(xué)生的認(rèn)知水平一定要明白，了解學(xué)生不能只從老師的角度，依靠學(xué)生、家長可能更有效。通過調(diào)查報(bào)告，采用學(xué)生自己評價(jià)、小組評價(jià)、家長評價(jià)等多種方式，是老師全面評價(jià)學(xué)生的前提。

第7篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 方法優(yōu)化

教學(xué)方法是否靈活多樣、富有啟發(fā)性，往往決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。任何教學(xué)活動，都應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，創(chuàng)造較多的條件，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。

一、語文教學(xué)中的閱讀比較

由于學(xué)生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表揚(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹立競爭意識。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式，同樣達(dá)到目的。

二、語文教學(xué)中的問題閱讀

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導(dǎo)他們換一個角度想問題，提了有思考價(jià)值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，這樣學(xué)生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導(dǎo)。但是，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對自己對象過程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水？我就請其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間、次數(shù)固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來的。這些有價(jià)值的問題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。

三、語文教學(xué)中的質(zhì)疑性閱讀

閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動。其中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。開始，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提出一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，就“水到渠成”了。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣進(jìn)行描寫的？學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時(shí)，我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進(jìn)、臥”等動詞？二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改革措施

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過程中,師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作,要求全體學(xué)生的參與,在共同參與的過程中,學(xué)生們要了解合作伙伴的個性,學(xué)會交流與合作,彼此之間要尊重、理解與寬容,表達(dá)自己的想法或接受別人的意見。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對語文綜合性學(xué)習(xí)作明確的界定,但在課程的基本理念、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評價(jià)建議等幾大部分中,從不同的出發(fā)點(diǎn)對語文綜合性學(xué)習(xí)作了描述,從這些描述中可以看出語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本要素。

課程的基本理念部分:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。

教學(xué)建議部分:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“建議”中指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用,聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動積極的參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動,特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合?！?/p>

評價(jià)建議部分:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究。這種探究,既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研,又有學(xué)生群體的討論切磋,所以除了教師的評價(jià)之外,還要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。”

綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)著眼點(diǎn)主要在:學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度;能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料,形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn);語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn);學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在評價(jià)時(shí),要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

(一)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的宗旨

語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感清,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)盡管重視綜合,把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí),但它首先應(yīng)該姓“語”,即,不管學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式,其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,而不是對其他學(xué)科知識的掌握。

(二)綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展,是與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、相得益彰的,綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的相互溝通,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

1.學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文,可以全面提高語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出,綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合,發(fā)揮特長。比如,學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)小報(bào)等都是一種跨學(xué)科的綜合運(yùn)用,旨在將其他學(xué)科中所學(xué)到的知識用于語文學(xué)習(xí),為提高語文素養(yǎng)服務(wù)。

2.可促進(jìn)學(xué)生知識能力構(gòu)建的綜合發(fā)展。

在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中,把語文課中應(yīng)有的聽說讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練,以及促使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德情趣等整合起來,學(xué)生們用多種多樣的形式閱讀課文,在理解和感悟中全面提高語文素養(yǎng)。

3.能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征,一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件、日常生活話題等,都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道,語文綜合性學(xué)習(xí)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)資源,拓寬語文運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情趣,理解語文的奧妙,并熟練地運(yùn)用語文。因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,充分利用學(xué)校、家庭、社會等的優(yōu)勢,既為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪路,又給學(xué)生提供具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學(xué)生們循序漸進(jìn)地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。社區(qū)等教育資源,完全打破課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采,既培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力,又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根,在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

4.拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動求知的創(chuàng)新精神。

語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí),突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,有效地推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源,拓寬了發(fā)展空間,加強(qiáng)了開放而有活力的語文課程的建設(shè)。三年級上冊的兩個綜合性學(xué)習(xí),既給初次接觸語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪了路,又給學(xué)生提供了具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學(xué)生們循序漸進(jìn)地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大多數(shù)教師對綜合性學(xué)習(xí)不夠重視,從調(diào)查中可以看出,有73.47%的教師都認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中不太重要,在平日的教育教學(xué)工作中,有62.24%的語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)比較重視,有18.37%的教師根本不重視。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行八年多,但大部分教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、口語交際、作文,語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充,可學(xué)可不學(xué),淡化和削弱綜合性學(xué)習(xí)的“必修”的地位。各學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查,每次的考試也不出或很少涉及關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的試題,所以教師不愿意浪費(fèi)時(shí)間去搞這項(xiàng)學(xué)習(xí),都應(yīng)付了事,以騰出更多時(shí)間去搞應(yīng)試教育的內(nèi)容。

四、改善小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的對策

針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀,我們應(yīng)該及早采取積極的教學(xué)改革措施,使語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

廣大一線教師之所以在語文綜合性學(xué)習(xí)上有各種認(rèn)識誤區(qū),主要源自理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦,實(shí)踐操作才能得心應(yīng)手。上級教育部門要負(fù)責(zé)好課程改革設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、培訓(xùn)和理論升華,保證改革的科學(xué)勝、規(guī)范性和有效性,把師資培訓(xùn)作為課程改革整體規(guī)劃的一部分,統(tǒng)籌安排,讓教師認(rèn)識和了解課程改革的內(nèi)容、理論依據(jù)、意義等,創(chuàng)造性地開展研究工作。新舊教育體制之間的不銜接是困擾語文綜合性學(xué)習(xí)的主要原因,因此,當(dāng)前最需要的是過渡建設(shè),而不僅僅是政策宣傳。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升是新課改成功的必備前提。但是,必須意識到,僅僅依靠應(yīng)然的教育理想的宣傳,呼喚教師自覺地實(shí)現(xiàn)化蛹為蝶的蛻變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果不能很好地實(shí)現(xiàn)新舊教育體制的銜接,教師即使對綜合性學(xué)習(xí)有很高的價(jià)值認(rèn)可度,也很難放開手腳進(jìn)行嘗試,更難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)成長愿望。所以,當(dāng)務(wù)之急是本著以教師為本的思想,健全相應(yīng)的過渡機(jī)制。

上級教育部門應(yīng)該重視語文綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、督導(dǎo)、評價(jià)等活動,制定相應(yīng)的培訓(xùn)、研修制度,扎扎實(shí)實(shí)做好教科研工作,積極開展綜合性學(xué)習(xí)的教研活動,針對各個學(xué)段實(shí)施的語文綜合性學(xué)習(xí)確立具體的目標(biāo)與重點(diǎn),對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),采取定期交流、全面檢查、不定期觀摩的形式,督促教師樹立正確的理念,使每個學(xué)校每位任課老師都能按既定的目標(biāo)與要求,展開實(shí)實(shí)在在的研究,使教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的基本類型、形式、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式等進(jìn)行學(xué)習(xí)研討,進(jìn)一步加強(qiáng)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、針對性和有效性。只有這樣,才能使教師增強(qiáng)改革意識,提高科研意識和語文綜合性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng),并逐步學(xué)會運(yùn)用新理念指導(dǎo)教育科研和教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：小學(xué)語文的教學(xué)與教法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)方法與步驟

教低年級的老師都知道，漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，特別是對一年級新生來說，漢語拼音是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長（大約一個半月時(shí)間）的內(nèi)容，是學(xué)生識字的一塊入門磚，也是他們識字與寫字、閱讀的基礎(chǔ)?？墒歉鶕?jù)我這么多年來教小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況不盡人意，特別是學(xué)生到了高年級，甚至不會給漢字注音了，而且這種情況占到班級的百分之十?？梢妼W(xué)生在初學(xué)拼音時(shí)就存在著不少問題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么呢？我們老師教學(xué)時(shí)又應(yīng)該采取怎樣的對策呢？就這幾個問題我具體的做了一下分析。

首先我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)主要存在以下幾個方面的問題：

1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時(shí)不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時(shí)總是標(biāo)在i上。

2.翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

3.在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時(shí)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個方面：

1.受方言環(huán)境的影響

學(xué)生平時(shí)在家庭和社會上聽到的都是地道的東北話。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達(dá)能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。

2.拼音自身的影響

漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時(shí)間里學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。

3.教師對課堂教學(xué)的影響

有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時(shí)以機(jī)械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書講到底，這對一年級小學(xué)生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動，教師還教得無奈啊。

那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對策來提高拼音教學(xué)效率呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

漢語拼音學(xué)習(xí)起來確實(shí)有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對于初入學(xué)的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化，來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動性，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來。

二、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛拼音

1.做我說你猜的游戲?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學(xué)生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。

2.設(shè)計(jì)“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發(fā)到每個參與的學(xué)生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b―o―bo”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會很喜歡。

3.“搶答游戲”――可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝?？上葟暮唵蔚钠匆糸_始，逐步加深難度。

4.拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。可以在家里的電器、物件上貼上對應(yīng)的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

三、和生活實(shí)際聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)的渠道

設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常和實(shí)際生活聯(lián)系起來，如在學(xué)完所有的字母時(shí)，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個作業(yè)，做對的學(xué)生個個興高采烈，很有榮譽(yù)感。

四、用表揚(yáng)、鼓勵激勵孩子的學(xué)習(xí)熱情