科技發(fā)展的成果精選(九篇)
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第1篇：科技發(fā)展的成果范文
關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)工藝；碑刻；雕刻藝術(shù)；刻工；技藝
中圖分類號(hào)：J20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、碑刻之刻工的形成與演變碑刻的功能主要是具有紀(jì)念性，意在流傳久遠(yuǎn)，那么對(duì)刻工的要求也非常之重視，尤其是一些名家的書(shū)寫(xiě)必須通過(guò)精湛的刻工來(lái)移刻到碑石上，可見(jiàn)刻工對(duì)碑刻起著重要的作用。一方面，刻工通過(guò)利用自己的刻制技巧，再現(xiàn)了筆劃字形和圖畫(huà)形象；另一方面，傳達(dá)了筆墨的神韻，使書(shū)法藝術(shù)從紙上轉(zhuǎn)移到石上而流傳久遠(yuǎn)。隨著碑刻的盛行，對(duì)刻工的要求也隨之越為講究，盛唐時(shí)期的刻工衛(wèi)靈鶴曾是一名有名的精湛刻工，這些有名的刻工往往被專門遠(yuǎn)道聘請(qǐng)。據(jù)記載：盛唐名臣張說(shuō)去世之后，由唐玄宗為其撰碑文，書(shū)法家梁升卿為其書(shū)寫(xiě)，著名刻工衛(wèi)靈鶴為其在碑刻上刻文。衛(wèi)靈鶴時(shí)任~州三川縣丞，三川縣在今陜西富縣，而張說(shuō)墓則在東都洛陽(yáng)附近，由此可見(jiàn)，衛(wèi)靈鶴是被遠(yuǎn)聘去給張說(shuō)墓刻碑文的①。漢代開(kāi)始，官府中即形成了專設(shè)的機(jī)構(gòu)雇用專門的刻工②，這些專屬刻工往往從民間精湛的刻工中挑選出來(lái)，《八瓊室金石補(bǔ)正》卷十二北魏《中岳嵩高靈廟碑》記載：“‘臺(tái)遣畫(huà)匠高’、‘臺(tái)遣石匠田平城’、‘臺(tái)遣材匠像萬(wàn)’等。”③這說(shuō)明當(dāng)時(shí)刻工是隸屬于尚書(shū)大行臺(tái)即官署刻工。宋代以前一些好的書(shū)法家一般都自己親自鐫刻碑文，比如曹魏大書(shū)法家鐘繇，④東晉書(shū)法家戴逵，唐代的李邕都喜自己刊刻。此時(shí)，有名的刻工開(kāi)始受到重視，如唐代大書(shū)法家歐陽(yáng)詢、褚遂良的碑刻，多出自鐫刻名家萬(wàn)文韶之手。⑤晚唐柳公權(quán)所寫(xiě)的碑銘，大多是邵建初、邵建和兄弟所刻。宋之后則形成了專門的刻工，尤其是一些書(shū)法名家一般都蓄養(yǎng)幾位專門的刻工來(lái)鐫刻碑文。如元代的趙孟\以著名刻工茅紹之專為其峻刻，趙孟\所書(shū)碑銘只有茅紹之能夠刻出其俊俏、超逸的神韻。⑥此外明代的文徵明、清代的何紹基等都有自己專門的刻工。這些精湛的刻工很多都精通書(shū)法，尤其到了唐代，刻工中精通書(shū)法者比比皆是，如著名刻工屈賁⑦、孫漢章⑧、韓師復(fù)⑨等。到了宋代，隨著刻工與文人往來(lái)的密切，刻工們也逐漸受文人影響而富有文化素養(yǎng)，他們往往在精于刻石的同時(shí)，亦喜好書(shū)法，如著名刊刻家常安民⑩、李仲寧等。元明時(shí)期的刻工茅紹之、章氏家族的章簡(jiǎn)甫、章藻父子等都精通書(shū)法。一直到近代刻工者對(duì)書(shū)法都有相當(dāng)高的造詣，如近代江南最著名的刻工周容，他曾拜著名書(shū)法篆刻家吳昌碩為師學(xué)習(xí)書(shū)法B11。李月庭在鐫刻秦樹(shù)聲所寫(xiě)墓志時(shí)，虛鋒盡出，瘦硬挺拔，其拓本勝過(guò)墨跡，這也足見(jiàn)刻工的書(shū)法功底之深厚B12。
二、碑刻之刻工技藝的傳承與發(fā)展
1.碑刻之刻工技藝的傳承中國(guó)古代碑刻刻工技藝與其他工藝技術(shù)一樣，沿襲父子相傳，師傅帶徒弟的世襲制度進(jìn)行傳承。從組織形式上來(lái)看，我們可以將刻工分為官署刻工和民間刻工，他們對(duì)刻工的管理和技藝的傳承往往存在差異。自唐代開(kāi)始，刻工的地位得到了提升，民間刻工對(duì)刻石技藝往往以家族傳承較為多見(jiàn)，從出土的碑刻實(shí)物看，有些亦為同一家族合刻而成，如乾寧二年（895）《汾陽(yáng)修慈寺臨壇講律尼大德塔幢》，其刻工即為崔重忠、崔重寶、崔重資三兄弟所刻。自宋金之后，由多人合作鐫刻而成，出自父子、兄弟等同一家族合刻的現(xiàn)象越來(lái)越流行，如金貞元元年（1153）《真定府定林禪院通法禪師塔碑》，刻工為常山段及其子段順、段J、其女婿張顯合刻而成。此外，師徒同刻的也較多，如大德六年（1302）于旺、劉津所刻《陳氏墓碑》，其自題“常氏門弟”，其師乃是古邾石匠作頭常。B13從宋代開(kāi)始，民間已出現(xiàn)了刻石作坊，如九江李仲寧廬山琢玉坊B14，又如宋元出現(xiàn)的“石匠提領(lǐng)”、“京兆等處采石提舉”、“益都府石匠作頭”、“前京兆府采石局提控”等；遼金出現(xiàn)的“燕京石匠提點(diǎn)”、“燕京通天門外供御石匠”等都是刻石作坊。這些作坊所攬業(yè)務(wù)一般在刻石中題署作坊名，如至元三十年（1293）趙誠(chéng)所刻的《廣禪候廟石祭幾銘》，其題署“滎陽(yáng)石佛店石匠B15刻石作坊。自清代乾隆開(kāi)始大規(guī)模組織刻帖刻經(jīng)活動(dòng)，因此專業(yè)的刻石作坊越來(lái)越多，比較有影響的如“翰茂齋”、“炳文齋”、“文采齋”、“湯漱芳齋”等，而且刻石作坊的規(guī)模也越來(lái)越大，這些作坊還設(shè)立了很多的分店，如清代著名的刻石作坊吳郡穆大展局總局設(shè)在上海，在南京亦設(shè)立了分號(hào)，作坊所攬業(yè)務(wù)除了刻石外，還刻書(shū)，如刻于清嘉慶二十四年（1891）《上海藥業(yè)重修藥廟碑》，其題署“吳郡穆大展局”。B16又如乾隆三十二年（1767）所刻《昭代詞選》，每卷卷末均鐫刻“金陵穆大展刻字”。民間的這些刻石作坊往往實(shí)行家族世襲制度傳承刻石技藝，如四明茅氏（茅文龍、茅化龍、茅仁卿、茅紹之、茅茂祖、茅士元。也有學(xué)者認(rèn)為茅紹之即茅茂祖）、長(zhǎng)洲章氏（章敬、章昶、章浩、章簡(jiǎn)甫、章草、章藻、章芝、章鍔、章得第、章堪、章懋德、章臣等）、昆山唐氏（唐賢、唐廷輝、唐蕓（汝芳）、唐曰寬、唐曰信、唐曰敏、唐曰恭、唐天祥、唐天禎、唐天祺）、武威安氏（安民、安敏、安延年等）、京兆安氏（安仁裕、安仁炸、安文璨、安文、安文晟等）、金陵袁氏（袁仲亨、袁仲才、袁居中、袁文雅、袁成等）、建安翁氏（翁鎮(zhèn)、翁進(jìn)文、翁博文等）、岳陽(yáng)文氏（文惟一、文惟簡(jiǎn)、文居用、文居禮、文居道、文居安、文仲璋、文L、文}、文珠、文d、文愷、文孟周、文孟通、文藝等）、桂林龍氏（龍\、龍、龍淵、龍杓、龍?jiān)茝?、龍光等）等。家族式的刻工往往可以使刻石技藝得到很好的繼承和發(fā)展，為了擴(kuò)大祖業(yè)，刻工們往往精于祖?zhèn)骷妓嚕⑦M(jìn)一步挖掘發(fā)展，這使得刻石技藝更加的精湛。官署刻石是由官府組織，并設(shè)有專門的人員管理，因此，官署刻石分工較細(xì)，有采石者，有刊刻者，有都鐫者、提點(diǎn)鐫造者等等。采石者負(fù)責(zé)采集石頭，刊刻者一般為刻工，都鐫者則是負(fù)責(zé)“察書(shū)”、“校鐫”、“檢核”、“視鐫”等職責(zé)。這些不同分工人員的名字也往往出現(xiàn)在碑刻中，如在《房山石經(jīng)題記》中刻有“工部侍郎、知涿州軍州事吳克荷提點(diǎn)鐫造”、“給事中、知涿州軍州事劉湘提點(diǎn)書(shū)鐫”、“右諫議大夫、知涿州軍州事龔提點(diǎn)書(shū)鐫”等。又如清順治十三年（1656）《明忠烈邑侯蕭公死節(jié)處碑》，題署“門人夏啟升都鐫”。此外，還設(shè)立了專門的主持立石者，如明天啟元年《宗圣曾子像贊碑》，題署“嘉祥知縣涂可成、世襲博士裔孫曾承業(yè)同鐫”，又“明宗圣書(shū)院詩(shī)石刻”，題署“博士曾承業(yè)立石”。由專門的立碑者舉行立碑儀式在清代頗為多見(jiàn)，這在《石頭上的儒家文獻(xiàn)――曲阜碑文錄》一書(shū)中記錄的較多。從《石刻史料新編》中所提到的諸碑亦可見(jiàn)之。這些碑主要是指《天下一統(tǒng)碑》，“翰林博士曾毓謹(jǐn)記”；《頒發(fā)祭器碑》，“翰林博士曾毓敬鐫”；《宗圣廟贊石刻》，“翰林博士曾毓立”；《宗圣廟林書(shū)院建置祭儀碑》，“翰林博士曾毓敬立”；《先賢祀典碑》，“翰林博士曾毓恭勒”；《崇祀歷代帝王名臣碑》，“翰林博士曾毓刻石”；《一統(tǒng)輿地記石刻》，“翰林博士曾毓刻石”；《涌泉井石刻》，“翰林博士曾毓立”；《重修大學(xué)書(shū)院記碑》，“翰林博士曾毓恭勒”；《宗圣祀典記碑》，“翰林博士曾毓謹(jǐn)記”；《曾氏世系碑》，“翰林博士曾毓刻石”；《宗圣廟功德記碑》，“翰林博士曾毓謹(jǐn)記”；《宗圣廟祀事典禮記碑》，“翰林博士曾毓立”；《宗圣廟歷代褒崇記碑》，“翰林博士曾毓立”；《宗圣祠石刻》，“翰林博士曾毓立”；《曾氏贍田記碑》，“翰林博士曾毓刻石”；《捐修宗圣廟林題名石刻》，“翰林博士曾毓立石”；《宗圣林廟詩(shī)文石刻》，“翰林博士曾毓刻石”；《曾氏家誡碑》，“翰林博士曾毓刻石”；《宗圣廟永免廟戶丁差記碑》，“翰林博士曾毓立石”。 官署刻石制度的建立直接左右著刻石技藝的傳承發(fā)展，官署刻工往往召集民間技藝精湛的刻工進(jìn)行集中管理，并設(shè)立總管、同知、副總管等一級(jí)級(jí)進(jìn)行管理，這就使得刻石技藝的傳承受到限制。一方面，這些管理者亦有不精于刊刻者，而刻工要受其指揮，這在部分程度上約束了刻工技藝的發(fā)揮；另一方面，刻工帶徒弟傳承技藝也受到一定的限制，因?yàn)楣偈鹂坦ひ罂坦ぞ浚坦に鶐降芡苌儆袡C(jī)會(huì)進(jìn)行主刀刊刻，這往往使徒弟很難對(duì)技藝進(jìn)行傳承。2.碑刻之刻工技藝的發(fā)展刻石印證著中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其技藝的精湛令人嘆為觀止。碑刻藝術(shù)在現(xiàn)代化的發(fā)展出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一方面，隨著書(shū)法實(shí)用功能的弱化，人們對(duì)書(shū)法藝術(shù)逐漸淡忘，書(shū)法基礎(chǔ)也逐漸萎縮，繼承不足，碑刻作為以傳統(tǒng)書(shū)法為基礎(chǔ)的技藝更是被遺忘；另一方面，政府和有關(guān)部門為了將碑刻藝術(shù)能夠得以傳承發(fā)展，通過(guò)充分利用旅游業(yè)的資源，大力建造以碑刻為主題的園林景觀，如江蘇省丹陽(yáng)市的天地石刻園，其借助于齊梁故里的歷史文化，將部分極具文化、歷史價(jià)值的南朝陵墓石刻，以及上至西漢、下至民國(guó)的歷代石刻為平臺(tái)，加以現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)的理念，再充分利用高科技手段，打造亞洲最大的石刻主題游園，從而形成集文化鑒賞與大眾休閑為一體的國(guó)家4A級(jí)文化旅游風(fēng)景區(qū)。又如建造于20世紀(jì)80年代的最具代表性的翰園碑林，占地百余畝，鑲有三千七百多塊碑刻。是一座融碑刻藝術(shù)和園林藝術(shù)于一體的現(xiàn)代園林景觀。它依不同的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)對(duì)象分設(shè)中心碑廊、現(xiàn)代碑廊、宋代碑廊、歷代帝王名臣碑廊、繪畫(huà)碑廊、篆刻碑廊、硬筆書(shū)法碑廊、少數(shù)民族文字書(shū)法碑廊、中年書(shū)法碑廊和國(guó)際友誼碑廊等。像這樣的碑刻主題公園在全國(guó)還是為數(shù)不少的，如湖北鄂州蓮花山碑林、黑龍江尚志市文化藝術(shù)碑林等，這說(shuō)明碑刻藝術(shù)還在不斷地被發(fā)展利用，既然在大量的建造碑刻園林，那么碑刻技藝無(wú)疑需要有人傳承延續(xù)，如苗水彥便是全國(guó)較有名氣的青年碑石雕刻家之一，其汲取大江南北刻石之精華，集書(shū)、畫(huà)、刻于一身，作品出神入化，出類拔萃，鬼斧神工，獨(dú)樹(shù)一幟。
三、刻工技藝傳承的意義
1.在書(shū)跡的流傳過(guò)程中扮演了重要的角色刻工與書(shū)法家一樣在書(shū)跡的流傳和發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，刻工與書(shū)家的區(qū)別在于二者使用的載體不同，刻工是使用刀在碑石上進(jìn)行創(chuàng)作，而書(shū)家則是使用筆在紙上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。正是二者使用的載體的不同產(chǎn)生出不同的書(shū)跡特點(diǎn)，刻工所刻堅(jiān)硬挺拔，書(shū)者所寫(xiě)具有柔軟的筆鋒。字體和書(shū)體的演變不僅與書(shū)法家有著緊密的關(guān)聯(lián)，與刻工也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，碑別字即是刻工在鐫刻的過(guò)程中為了刊刻運(yùn)筆的方便以及鐫刻字體在結(jié)構(gòu)上的平衡和美觀而形成的，刻工在鐫刻中往往化繁為簡(jiǎn)，變曲為直。
2.記錄了古代文化的發(fā)展歷史碑刻之刻工技藝得以傳承可以對(duì)文獻(xiàn)資料的保存起到了重要的作用，碑刻上記錄的內(nèi)容非常之廣，墓葬、紀(jì)功、盟約、習(xí)俗、指示、交通、圖騰、信仰、譜系、天文等等，無(wú)所不有。但不管它涵蓋何種內(nèi)容，都反映了人類文化的形成和傳播，以無(wú)形的語(yǔ)言和有形的符號(hào)兩大系統(tǒng)來(lái)記錄古代文化的發(fā)展歷史。即使是在科學(xué)技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，電腦儲(chǔ)存的信息在某種程度上也抵不上碑刻文字資料的優(yōu)越。碑刻記錄信息除了對(duì)刻工技藝的要求之外，刊刻好的信息完全可以進(jìn)行幾千年，甚至永久的保存，而電腦往往也受到部分因素的影響，也會(huì)存在信息丟失的可能。
3.對(duì)中國(guó)文字起到很好的保存作用中國(guó)的文字從出現(xiàn)至今，已經(jīng)歷了早期的圖畫(huà)文字、甲骨文字、古文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)，以及印刷術(shù)發(fā)明后為適應(yīng)印刷要求而逐漸派生出來(lái)的各種印刷字體等漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。碑刻將中國(guó)文字刊刻于石碑上記錄了中國(guó)文字的發(fā)展歷程，使我們了解到各種字體的變化差異，如從碑刻上的“魏碑”可以看出其鮮明的個(gè)性，筆劃之?dāng)亟貜?qiáng)硬，結(jié)構(gòu)之剛正方直，而“唐楷”則融合了隸書(shū)的感覺(jué)，其間字體架構(gòu)變化之妙，字體以險(xiǎn)峻而體態(tài)優(yōu)美著稱。通過(guò)碑刻還創(chuàng)造了很多的碑別字，為了在石頭上運(yùn)刀的方便，有些也是追求字體結(jié)構(gòu)的平衡和美觀，一些刻工有意將文字加以變化，由曲變直，由繁化簡(jiǎn)，如將“辶”簡(jiǎn)化為“L”?？坦ぜ妓嚨靡詡鞒锌梢愿玫膶⑦@些加以文字保存并創(chuàng)造一些新的字體。
四、結(jié)語(yǔ)碑刻藝術(shù)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的保存和延續(xù)以及中外文化交流起到了重要的作用。碑刻不僅具有藝術(shù)性，還有很高的觀賞價(jià)值，但更多的其實(shí)用價(jià)值，即記載著豐富的文化信息，具有相應(yīng)的文化和科學(xué)價(jià)值。但是，在現(xiàn)代化的沖擊下，碑刻技藝隨著書(shū)法藝術(shù)的退化而逐漸消失于人們的視線，其前景令人擔(dān)憂。碑刻之刻工技藝如其他工藝美術(shù)之工藝一樣，其工序復(fù)雜，除了石頭材質(zhì)要求精致外，更多的是對(duì)書(shū)丹和刻工技法的要求。刻刀鋒利、刻工博學(xué)是其最主要的特點(diǎn)，刻工技藝講究精巧雅致、要求碑刻制作與原作惟妙惟肖，碑刻技藝傳承主要以傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式傳授，由于史料記載缺乏，碑石上對(duì)刻工題署的也相對(duì)較少，刻工技藝逐漸面臨失傳，甚至處于瀕危狀況。我們要充分認(rèn)識(shí)和保護(hù)碑刻傳統(tǒng)技藝，將之充分與園林景觀規(guī)劃相融合，從而推動(dòng)碑刻藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。（責(zé)任編輯：徐智本）
① 李獻(xiàn)奇《唐張說(shuō)墓志考釋》，《文物》，2000年第10期。
② 程章?tīng)N《石刻刻工研究》，上海古籍出版社，2008年版，第4頁(yè)。
③ [清]陸增祥《八瓊室金石補(bǔ)正》，又見(jiàn)劉修橋《石刻史料新編》（第1輯），第6冊(cè)，新文豐出版公司，1977年版。
④ 同②，第5頁(yè)。
⑤ 曾毅公《石刻考工錄?自序》，書(shū)目文獻(xiàn)出版社，1987年版，第3頁(yè)。
⑥ 同②，第34頁(yè)。
⑦ 《張惟及妻王氏合y墓志》之撰、書(shū)、刻三項(xiàng)，出自屈賁一人之手。拓本見(jiàn)北京圖書(shū)館善本部金石組編《北京圖書(shū)館藏中國(guó)歷代石刻拓本匯編》第28冊(cè)，中州古籍出版社，1984年版，第192頁(yè)。
⑧ 《李惟書(shū)墓志》，拓本見(jiàn)北京圖書(shū)館善本部金石組編《北京圖書(shū)館藏中國(guó)歷代石刻拓本匯編》第32冊(cè)，中州古籍出版社，1984年版，第46頁(yè)。
⑨ 《唐監(jiān)察御史華公妻張夫人墓志》，拓本見(jiàn)《隋唐五代墓志匯編?洛陽(yáng)卷》第14冊(cè)，第42頁(yè)。
⑩ 《邵氏聞見(jiàn)錄》卷十六云：“長(zhǎng)安百姓常安民，以鐫字為業(yè)，多收隋、唐銘志墨本，亦能撰。”參見(jiàn)宋邵伯溫撰，李劍雄、劉德權(quán)點(diǎn)?！渡凼下勔?jiàn)錄》卷十六，中華書(shū)局，1983年版，第176頁(yè)。
B11 周容（1882-1951），字梅谷，馮蘭瑞《厚德彭壽的謝孝思先生――敬賀恩師一三華誕》，《文匯報(bào)》，2007年10月6日，第7版。
B12 同②，第35頁(yè)。
B13 常v、常是同輩兄弟，為山東鄒縣常氏，此碑拓本見(jiàn)北京圖書(shū)館善本部金石組編《北京圖書(shū)館藏中國(guó)歷代石刻拓本匯編》第48冊(cè)，中州古籍出版社，1984年版，第165頁(yè)。
B14 “琢玉坊”是以刊刻蘇軾、黃庭堅(jiān)等人的書(shū)跡而聞名于士大夫之間，“琢玉坊”是黃庭堅(jiān)所題寫(xiě)，以著名刻工李仲寧為首，其技藝精湛，所刻碑石甚多，有署名李仲寧的，也有署名“琢玉坊”的。如1970年江西南豐縣出土的元豐七年（1084）《中書(shū)舍人曾鞏墓志銘》，署“潯陽(yáng)李仲寧、仲憲刻”。又如1972年江西彭澤縣出土的元v五年（1090）《劉元周妻易氏墓志銘》，題署“潯陽(yáng)李仲寧刻”。見(jiàn)陳柏泉編《江西出土墓志選編》，江西教育出版社，1991年版，第37-42頁(yè)，第55-57頁(yè)。又如蔡宏于紹興六年（1136）刻《狄梁公碑》，題署“廬山琢玉坊”。見(jiàn)《石刻考工錄》，第68頁(yè)。
第2篇：科技發(fā)展的成果范文
2、猛烈燃燒，火勢(shì)蔓延到整個(gè)房間，室溫升到1000℃左右，燃燒穩(wěn)定，撲滅困難。
3、衰減熄滅，此時(shí)可燃物已基本燒光。建筑火災(zāi)的大小取決于火災(zāi)危險(xiǎn)性、火災(zāi)荷載、火災(zāi)蔓延速度、建筑構(gòu)件耐火極限和建筑物耐火等級(jí)，并與建筑結(jié)構(gòu)、氣象條件、消防設(shè)施等因素密切相關(guān)。
火災(zāi)：是指在時(shí)間和空間上失去控制的燃燒造成的災(zāi)害。
燃燒：是可燃物與氧化劑發(fā)生的一種氧化放熱反應(yīng)，通常伴有光、煙、或火焰。
燃燒的三要素： 可燃物、助燃物、著火源。對(duì)于有焰燃燒一定存在自由基的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)這一要素。
第3篇：科技發(fā)展的成果范文
關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；課程歷史與發(fā)展；思考和建議
熱工課程以研究熱能的有效利用及轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律為其基本內(nèi)容，在工科許多大類專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要地位。在我國(guó)，熱工基礎(chǔ)課程一般指工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門課程，內(nèi)容主要由工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)組成的“熱工學(xué)”或“熱工基礎(chǔ)”也屬于熱工基礎(chǔ)課程的范疇。本文的討論主要針對(duì)這三類課程來(lái)進(jìn)行。
至上世紀(jì)末，我國(guó)熱工課程開(kāi)設(shè)的情況是：有150余所高等工業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)熱工類課程，分布在除臺(tái)灣、、青海三省區(qū)以外的境內(nèi)高校。全國(guó)熱工課程教學(xué)的一般情況是：(1)熱工課程的設(shè)置主要在能源動(dòng)力類、石油化工類、航天航空類、土建類、交通運(yùn)輸、輕紡食品等大類專業(yè)；(2)熱工教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，測(cè)試手段比較落后，設(shè)備比較陳舊：(3)已經(jīng)出版了一批由我國(guó)作者自行編寫(xiě)的工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)與熱工學(xué)教材。
6年多來(lái)，經(jīng)過(guò)“211工程”、“985工程”建設(shè)項(xiàng)目的支持，我國(guó)熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況有了較大改觀，開(kāi)課的大類專業(yè)面有所擴(kuò)大，機(jī)械類專業(yè)目前大多開(kāi)出了少學(xué)時(shí)的熱工學(xué)課程。同時(shí)通過(guò)教育部組織的面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)踐，出版了一批面向21世紀(jì)課程教材，使我國(guó)熱工課程教材的內(nèi)容有了較大的更新，編著水平也明顯提高。在近十年中，國(guó)際上工業(yè)先進(jìn)國(guó)家也同時(shí)在進(jìn)行著類似的改革，并出現(xiàn)了一批比較優(yōu)秀的新教材。與這些先進(jìn)國(guó)家的熱工課程教學(xué)和新教材相比較，我國(guó)還有一定的差距，某些方面差距還比較大。
本文在簡(jiǎn)要回顧了熱工課程教學(xué)的歷史后，著重介紹和分析了工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家近十年中熱工及相關(guān)課程的教學(xué)與教材編著情況，最后提出作者的意見(jiàn)，以求教于國(guó)內(nèi)同行專家和教師。
一、國(guó)外、境外熱工課程教學(xué)發(fā)展情況
1．熱工課程教學(xué)的歷史
近代熱科學(xué)的產(chǎn)生與初期的發(fā)展集中在歐洲國(guó)家。根據(jù)文獻(xiàn)[1]的觀點(diǎn)，熱科學(xué)研究的起源可以追溯到Galileo時(shí)代(1592)，而且早期熱學(xué)作為物理學(xué)的一部分，熱力學(xué)與傳熱學(xué)的研究是溶為一體的，例如Boltzmann從熱力學(xué)證明了Stefan由實(shí)驗(yàn)得出的輻射四次方定律。又如熱力學(xué)第二定律的創(chuàng)建人之一Kelvin在1862年用以下的方法來(lái)估算地球的年齡：假設(shè)地球之初是溫度均勻(3900℃)的圓球，熱擴(kuò)散率為常數(shù)，取為巖石沙礫之值，利用Fourier導(dǎo)熱微分方程，按半無(wú)限大物體計(jì)算，從初溫冷卻到目前地層深處的溫度梯度(1℃／27．8m)需要9800萬(wàn)年。按現(xiàn)代的觀點(diǎn)看，Kelvin顯然求解了一個(gè)傳熱學(xué)的問(wèn)題。
無(wú)論熱力學(xué)還是傳熱學(xué)，其發(fā)展都經(jīng)歷了從“科學(xué)”到“工程”的過(guò)程，即，從初期作為物理學(xué)一部分的熱學(xué)演變、發(fā)展成密切結(jié)合工程實(shí)際的“工程熱力學(xué)”與“工程傳熱學(xué)”。以傳熱學(xué)為例，[2]在19世紀(jì)的物理學(xué)中熱量傳遞方式只有導(dǎo)熱與輻射，其基本定律均已得到解決。然而大量的工程問(wèn)題中還遇到流體與固體間的熱交換，雖然牛頓早在1701年就提出了對(duì)流換熱的初期思想，但并沒(méi)有真正解決工程計(jì)算問(wèn)題，一直到進(jìn)入20世紀(jì)，經(jīng)過(guò)一批主要是德國(guó)科學(xué)家的努力，包括Prandtl、Karmann、Nusselt、Blasius以及后來(lái)的Eckert，也有前蘇聯(lián)科學(xué)家(如Kirpichev等)的貢獻(xiàn)，傳熱學(xué)開(kāi)始由“科學(xué)”演變成“工程”，其中整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的量綱分析方法或相似原理引入傳熱學(xué)的對(duì)流換熱是一個(gè)標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折。第二次世界大戰(zhàn)后，傳熱學(xué)的研究中心由德國(guó)轉(zhuǎn)移到美國(guó)，其中Jakob、Karmann及Eckert三位德國(guó)科學(xué)家的移居美國(guó)起了很大的作用。歐美國(guó)家工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程的開(kāi)設(shè)始于何時(shí)，暫時(shí)無(wú)法查考。就教材而言，最早的一本傳熱學(xué)可能是德國(guó)科學(xué)家Grober的著作(1921)。[3]然而影響較大的要推McAdams的“Heat transmission”(1933)。[4]隨后Jakob與Hawkins的教材，[5]Eckert的教材[5]相繼問(wèn)世，成為20世紀(jì)40～50年代的代表作。Holman的傳熱學(xué)第一版出版于1963年。[7]此后歐美以及前蘇聯(lián)的傳熱學(xué)教材出版情況可見(jiàn)文獻(xiàn)[8]。
2．近代熱工課程開(kāi)設(shè)情況
到20世紀(jì)80年代后，工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)已經(jīng)成為歐美國(guó)家機(jī)械類學(xué)生的必修課，有的學(xué)校還設(shè)為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課。根據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在境外的高等工程教育中，傳熱學(xué)與熱力學(xué)課程的開(kāi)設(shè)相當(dāng)普遍。[9]我們?cè)?jīng)調(diào)查過(guò)國(guó)外20余所大學(xué)開(kāi)設(shè)熱工課程的情況。從返回的調(diào)查表看出，機(jī)械工程系、化工系、核能工程系、材料系等均普遍開(kāi)設(shè)熱工類課程。有的學(xué)校把熱學(xué)類課程作為工學(xué)院的公共課程，如美國(guó)依阿華(Iowa)州立大學(xué)工學(xué)院在2000年開(kāi)出的81門課程中(不含基礎(chǔ)課)，包括有電子、信息、計(jì)算機(jī)、控制、電磁場(chǎng)等系列的課程，其中熱學(xué)方面的基本課程有4門，即熱力學(xué)I、熱力學(xué)II、傳熱學(xué)及熱流系統(tǒng)設(shè)計(jì)。麻省理工、普渡大學(xué)及密西根大學(xué)等，熱力學(xué)和傳熱傳質(zhì)學(xué)都是機(jī)械系設(shè)置的主要課程之一。表1是密西根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課課程學(xué)分情況，從中可以看出熱工理論課程所占的分量。
在美國(guó)高等學(xué)校中，機(jī)械工程系主修課程的設(shè)置一般分為兩個(gè)層次，即(1)基本層次，該層次中的課程一般覆蓋了該校機(jī)械系各個(gè)研究方向的最基本的原理，是所有學(xué)生的必修課，在這一層次課程中均包含熱力學(xué)與傳熱學(xué)的基本原理課程在內(nèi)。(2)專門化層次，該層次中按專門方向不同而分成若干組課程供學(xué)生選修。歐美這樣的課程設(shè)置值得我們借鑒。
3．最近十年美國(guó)熱工課程教學(xué)的發(fā)展
在最近十年中，美國(guó)高等學(xué)校工科熱工課程的教學(xué)呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨向值得我們重視。首先在熱工課程教材方面，美國(guó)高校中出現(xiàn)了像Cengel與Boles的Thermodynamics――An Engineering Approach，[10]Cengel的Heat transfer――A practical approach，[11]Incropera／DeWitt的Fundamentals of heat transfer[12]這樣取材豐富、構(gòu)思新穎、內(nèi)容先進(jìn)的教材。有關(guān)這些教材特點(diǎn)的
詳細(xì)分析見(jiàn)參考文獻(xiàn)[8]。
在熱工實(shí)驗(yàn)方面，20世紀(jì)末美國(guó)高校也進(jìn)行了面向21世紀(jì)的探索，例如美國(guó)普渡大學(xué)DeWitt等三位教授進(jìn)行了題為“Curriculum for the 21th Century”的研究，[13]對(duì)于傳熱學(xué)試驗(yàn)提出了以下改革內(nèi)容：
(1)減少“傳統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的時(shí)間；(2)增加有挑戰(zhàn)性的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目；(3)給予動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)；(4)訓(xùn)練與工程界合作；(5)培養(yǎng)交流項(xiàng)目結(jié)果的能力。
為此，該校改進(jìn)了原有的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，配備了數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，同時(shí)從工業(yè)界不斷引入設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課題，并分解成為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容。從普渡大學(xué)機(jī)械系的這一改革思路看強(qiáng)調(diào)了減少傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，增加來(lái)自工業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)交流與動(dòng)手的能力。
當(dāng)然傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)還是需要的，是加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及培養(yǎng)動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與組織上也要注意綜合性的培養(yǎng)。我們來(lái)看普渡大學(xué)的傳統(tǒng)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，參見(jiàn)表2。
由表2可見(jiàn)，就這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言，其綜合性與測(cè)試技術(shù)的訓(xùn)練也是比較好的。
二、對(duì)今后教學(xué)改革與發(fā)展的一些思考
1．熱工課程教材怎樣適應(yīng)不同類型學(xué)生的培養(yǎng)需要
熱工課程的基本知識(shí)應(yīng)當(dāng)成為工科各專業(yè)學(xué)生必須具備的技術(shù)素質(zhì)，熱工課程應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)工科學(xué)生、尤其是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生的共同的工程基礎(chǔ)課程。這是由于：(1)熱現(xiàn)象是自然界中最普遍的物理現(xiàn)象，同時(shí)各個(gè)工程技術(shù)領(lǐng)域中及日常生活中的各種其他形式能量最終大都是以熱能的形式耗散于環(huán)境及宇宙之中。因而作為介紹熱能的有效、合理的利用和轉(zhuǎn)換、傳遞技術(shù)的熱工課程，不僅應(yīng)是許多大類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，而且也應(yīng)是21世紀(jì)所有工科類專業(yè)學(xué)生的一門公共技術(shù)基礎(chǔ)課。(2)我國(guó)中長(zhǎng)期能源發(fā)展規(guī)劃制定了節(jié)能優(yōu)先戰(zhàn)略，提高能源利用率是確保我國(guó)中長(zhǎng)期能源供需平衡的先決條件。無(wú)論是從國(guó)內(nèi)資源還是世界資源的可獲量考慮，中國(guó)只有創(chuàng)造比目前工業(yè)化國(guó)家更高的能源效率，才能在有限的資源保證下，實(shí)現(xiàn)高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家人均水平。因此，工科學(xué)生應(yīng)該具備合理用能、節(jié)能的意識(shí)并懂得其基本技術(shù)。而熱工課程的內(nèi)容是合理用能及節(jié)能理論中最基礎(chǔ)與核心的部分，熱工基礎(chǔ)課程在工科各專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用和地位。
按照這一觀點(diǎn)，在我國(guó)工科21類專業(yè)中，[14]至少有6大類(能源動(dòng)力類、化工制藥類、航空與航天類、環(huán)境與安全類、武器類、土建類)專業(yè)應(yīng)該開(kāi)出高學(xué)時(shí)的工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的課程，其中能源動(dòng)力類是最典型的一個(gè)大類專業(yè)。我國(guó)目前設(shè)有能源動(dòng)力大類專業(yè)的學(xué)校有130余所。按照教育部分類辦學(xué)的思想(研究型，教學(xué)型以及介于其間的類型)，這一百多所學(xué)校不可能是屬于同一類型的學(xué)校。那么同是高學(xué)時(shí)工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)在教材上是否要有所區(qū)分?還是可以采用同一種教材由主講教師酌情選講?如果有區(qū)分，區(qū)分主要在哪些方面?這一問(wèn)題涉及到熱工課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在制定基本要求以及今后組織教材編寫(xiě)方面的一個(gè)基本考慮，需要通過(guò)深入研究取得共識(shí)。
2．如何使教材內(nèi)容適時(shí)地跟上學(xué)科與工程技術(shù)的發(fā)展
近代工程技術(shù)的發(fā)展給本科熱工課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化。[8]例如，20年前的本科生教材很少有關(guān)于火用分析方面的內(nèi)容，而現(xiàn)在這個(gè)狀態(tài)參數(shù)已經(jīng)被廣泛接受并用來(lái)分析設(shè)備過(guò)程的能量利用情況。近代高新技術(shù)的發(fā)展給傳熱學(xué)增添了許多新的內(nèi)容，近十年內(nèi)發(fā)展起來(lái)的納米微米傳熱學(xué)就是一例。
相對(duì)于傳熱學(xué)，工程熱力學(xué)國(guó)內(nèi)外教材的內(nèi)容顯得過(guò)于穩(wěn)定，近年來(lái)出版的教材中新技術(shù)的概念介紹極少。比如，當(dāng)前中國(guó)的長(zhǎng)期能源問(wèn)題已經(jīng)十分突出，為保護(hù)環(huán)境，執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的方針，在工程熱力學(xué)教材上，對(duì)新的、先進(jìn)的能源利用方式(聯(lián)合循環(huán)發(fā)電、氫能利用、燃料電池、分布式發(fā)電和熱電冷三聯(lián)供、新能源發(fā)電等等)是否應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆从?超臨界和超超臨界循環(huán)是傳統(tǒng)燃煤汽輪發(fā)電機(jī)組提高經(jīng)濟(jì)性與環(huán)保性的有效途徑，也是近年來(lái)國(guó)外燃煤火電廠的重要發(fā)展方向及我國(guó)要積極研發(fā)的方向，在工程熱力學(xué)的新教材和今后的教學(xué)中也應(yīng)有相應(yīng)的地位。
3．熱工課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與更新應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行
熱工課程包含的兩門學(xué)科，熱力學(xué)與傳熱學(xué)，都是應(yīng)用科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是完整的課程教學(xué)的組成部分。多年的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展某種程度上比課程本身還要困難，主要是涉及到設(shè)備的購(gòu)置、更新所需的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在國(guó)家實(shí)施“211工程”二期或者“985工程”的建設(shè)中怎樣利用有限的資源(財(cái)力)來(lái)改革、更新熱工教學(xué)實(shí)驗(yàn)值得重視。在建設(shè)實(shí)際動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)臺(tái)位時(shí)，是否也可利用多媒體的工具建設(shè)或購(gòu)置一些“軟件實(shí)驗(yàn)”作為補(bǔ)充?[15]在動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)方面，前蘇聯(lián)曾經(jīng)出版過(guò)有關(guān)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的圖書(shū)，[16]20世紀(jì)80年代熱工教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也組織出版過(guò)這樣的圖書(shū)。[17]目前有否必要再組織出版這樣的參考書(shū)?
4．在熱工課程的教材與教學(xué)過(guò)程中怎樣加強(qiáng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
近期世界范圍的內(nèi)的教育改革都十分注意對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這從最近出版的美國(guó)教材中可以明顯看出。由于中外教育體制、教育傳統(tǒng)和教學(xué)理念方面的不同，在吸收西方教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)努力探索適應(yīng)我國(guó)具體情況的措施與方法。過(guò)去的實(shí)踐表明，首先教師本身除了從事教學(xué)以外一定要參加科研，以豐富自己的學(xué)識(shí)、提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)過(guò)程中每位教師都應(yīng)努力將教學(xué)內(nèi)容與自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，努力使書(shū)本上的資料成為活生生的實(shí)例。在教學(xué)法方面注意啟發(fā)性，輔以對(duì)部分學(xué)有余力學(xué)生的講座等課外活動(dòng)，等，這些都能收到一定成效。但是從總體上說(shuō)，熱工課程教學(xué)中探索對(duì)學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)仍然是進(jìn)一步研究的課題。
5．是否要開(kāi)出經(jīng)過(guò)整合的新型熱工課程
為適應(yīng)不同類型專業(yè)的需要，可以開(kāi)設(shè)出一些綜合性的新的熱工類課程。無(wú)論是能量轉(zhuǎn)換、熱量傳遞還是質(zhì)量傳輸，都有如何提高轉(zhuǎn)換效率、傳遞效率和節(jié)約能源的問(wèn)題，其中的關(guān)鍵是要減少過(guò)程的熵產(chǎn)(或不可逆損失)以及強(qiáng)化傳遞過(guò)程。這是它們共同的最重要的東西，可否開(kāi)設(shè)一門綜合熱力學(xué)、傳熱學(xué)、傳質(zhì)學(xué)和流體力學(xué)的新課――例如可稱為“熱設(shè)計(jì)及優(yōu)化”。國(guó)外目前已經(jīng)有這類圖書(shū)出版，第一步可以翻譯過(guò)來(lái)作為參考教材。如果關(guān)于“優(yōu)化”的內(nèi)容能結(jié)合一些專業(yè)過(guò)程中的具體問(wèn)題，那么這樣的課程就會(huì)受到相關(guān)專業(yè)的歡迎。
6．熱工課程的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行
雙語(yǔ)教學(xué)是目前教育部提倡進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革，
而熱工基礎(chǔ)課程也常常被選為進(jìn)行工程技術(shù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象。[18]這里涉及到許多具體問(wèn)題：在編寫(xiě)漢語(yǔ)教材時(shí)怎樣照顧到雙語(yǔ)教學(xué)的需要?怎樣選擇英語(yǔ)工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)教材?怎樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以真正收到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效而不流于形式?
7．對(duì)我國(guó)中青年熱工課程教師學(xué)術(shù)趨向的思考
要提高我國(guó)熱工課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。與我國(guó)人才隊(duì)伍總體情況一樣，我國(guó)熱工課程教師隊(duì)伍的主體已經(jīng)由30～45歲的中青年教師所構(gòu)成。這個(gè)主體的特點(diǎn)是學(xué)歷層次較高，大多數(shù)具有博士學(xué)位，一般具有碩士學(xué)位。為使我國(guó)熱工課程教學(xué)接近或者達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平，關(guān)鍵在于這支教師隊(duì)伍。就他們的學(xué)術(shù)發(fā)展而言，目前他們的學(xué)術(shù)趨向面臨一個(gè)主要問(wèn)題是：是否需要將熱力學(xué)與傳熱學(xué)融為一體，固然可以有所側(cè)重，但是不是不要截然分開(kāi)?這方面，國(guó)外的一些情況值得我們借鑒：英國(guó)的Spalding是著名的計(jì)算傳熱學(xué)與流體力學(xué)專家，但是他也寫(xiě)過(guò)一本工程熱力學(xué)的教科書(shū)：[19]Cengel以他的傳熱學(xué)教科書(shū)而知名，但他同時(shí)又是工程熱力學(xué)教科書(shū)的作者，[10]而且Cengel的工程熱力學(xué)與他的傳熱學(xué)同樣著名；田長(zhǎng)霖教授是熟知的傳熱學(xué)大家，但他與Lienhard合作寫(xiě)過(guò)一本統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)教科書(shū)。[20]將熵產(chǎn)分析用于傳熱問(wèn)題的首創(chuàng)者Bejan也是集熱力學(xué)與傳熱學(xué)于一身的知名學(xué)者。[21-22]我國(guó)的中青年熱工課程教師值得對(duì)此進(jìn)行思考。
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第4篇：科技發(fā)展的成果范文
Abstract： The commercialization of research findings is our country stratagem，but it's evaluation factor is not adapted to subject development which is core of colleges and universities. The paper adopted fuzzy decision evaluation method，which is based on subject development， introduces appropriate factor，and finally verifies the evaluation method.It can provide a relative balanced appraisal and guide practical work.
關(guān)鍵詞： 學(xué)科發(fā)展；高?？萍汲晒D(zhuǎn)化；模糊決策；評(píng)價(jià)方法
Key words： subject development；commercialization of research findings in colleges and universities；fuzzy decision；evaluation methodology
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0210-03
0 引言
科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)。科技成果轉(zhuǎn)化工作已作為國(guó)家戰(zhàn)略大力開(kāi)展，黨的十七大報(bào)告指出，要加快建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。而在《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：在以企業(yè)為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研一體化技術(shù)創(chuàng)新體系中，高等院校要成為解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大科技問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍，加大為國(guó)家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的力度。在對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系方面，研究人員采用了不同方法開(kāi)展了相關(guān)研究，柴國(guó)榮等運(yùn)用Delphi法和相關(guān)分析法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了實(shí)證分析和檢驗(yàn)[1]；劉威等運(yùn)用ANP方法建立科技成果轉(zhuǎn)化績(jī)效的評(píng)價(jià)研究[2]；尹航等采用熵值法建立科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目后評(píng)價(jià)模型[3]；石善沖等采用綜合分析法開(kāi)展科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方法研究[4]。而針對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)因素多，不確定多，定性指標(biāo)和定量指標(biāo)同時(shí)存在，具備顯著的模糊性，這使得一些學(xué)者開(kāi)始采用模糊評(píng)價(jià)方法研究科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)體系，如閻為民等建立“高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化績(jī)效模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”[5]，白利娟等以陜西高校為例開(kāi)展模糊綜合評(píng)判方法研究[6]。但是這些方面的研究中評(píng)價(jià)因素仍然局限于科技成果轉(zhuǎn)化本身，并沒(méi)有從學(xué)科發(fā)展這一大學(xué)建設(shè)的核心的視角開(kāi)展研究，使得評(píng)價(jià)因素不全面，無(wú)法使得高校科技成果轉(zhuǎn)化真正與高校自身發(fā)展完全融合，形成高?？萍汲晒D(zhuǎn)化形成內(nèi)生動(dòng)力，從而
持續(xù)促進(jìn)高?？萍寂c國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展協(xié)同發(fā)展。本文根據(jù)高校科技成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，運(yùn)用模糊決策方法對(duì)高校科技成果轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)研究，基于學(xué)科發(fā)展的視角開(kāi)展分析研究，合理選取評(píng)價(jià)因素，為形成具有實(shí)效的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機(jī)制提供重要的借鑒。
1 高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的模糊性
事物形態(tài)和類屬的模糊性是現(xiàn)實(shí)世界廣泛存在的一種特性，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化是一項(xiàng)負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程，建立在對(duì)多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些影響因素有的以具體量化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)比較，但也有很多以好、較好、一般或高、中、低等類似的定性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難進(jìn)行具體而準(zhǔn)確的量化，我們稱之為具有模糊和非定量化特征的因素，研究的對(duì)象正是由于概念的外延的模糊而造成的不確定性，我們稱之為模糊性。而模糊數(shù)學(xué)就是研究和處理模糊現(xiàn)象的方法，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理，使其具有量化的表達(dá)形式，從而為決策提供可以進(jìn)行比較和判別的依據(jù)，提高決策的科學(xué)性和正確性。對(duì)于各高校具體的科技成果轉(zhuǎn)化工作，用模糊綜合評(píng)判發(fā)發(fā)所得出的結(jié)果，即可直接用于決策，也可作為重要依據(jù)，供最終的決策者參考[7-10]。
2 基于學(xué)科發(fā)展的高校科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)因素
學(xué)科是大學(xué)承載人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能的基本單元，學(xué)科發(fā)展是大學(xué)建設(shè)的核心，是構(gòu)筑和提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。大學(xué)學(xué)科三大功能對(duì)立統(tǒng)一，從不同角度彰顯大學(xué)學(xué)科的價(jià)值。人才培養(yǎng)可以為學(xué)科培育和儲(chǔ)備學(xué)科新人；科學(xué)研究成果是學(xué)科成熟和發(fā)展的支點(diǎn)，是目前我國(guó)大學(xué)學(xué)科建設(shè)中最受關(guān)照之處；服務(wù)社會(huì)是學(xué)科價(jià)值的最直接體現(xiàn)，是學(xué)科得以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[11]。高校的科技成果轉(zhuǎn)化要取得持續(xù)性的發(fā)展，必須要建立在有利于學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)之上，也就是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與高校學(xué)科發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，而融合發(fā)展的基礎(chǔ)是其評(píng)價(jià)體系與高校學(xué)科發(fā)展核心要素吻合。因此，高校對(duì)各技術(shù)團(tuán)隊(duì)科技成果轉(zhuǎn)化工作的評(píng)價(jià)與目前社會(huì)對(duì)成果轉(zhuǎn)化唯經(jīng)濟(jì)效益的單一評(píng)價(jià)方式有所區(qū)別，高校更關(guān)注于科技成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，也就是說(shuō)，高校的科技成果轉(zhuǎn)化需要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求、行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)，科技成果轉(zhuǎn)化還要形成深遠(yuǎn)的學(xué)科影響，具備較高的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)水平，有利于自身科技創(chuàng)新能力的增強(qiáng)、自身高等教育質(zhì)量的提升?；谏鲜鲅芯?，高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當(dāng)從一下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
2.1 產(chǎn)業(yè)化成效（U1）
科技成果轉(zhuǎn)化最終將要形成經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，取得較大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，對(duì)于高校學(xué)科持續(xù)發(fā)展具有直接的益處。產(chǎn)業(yè)化成效中應(yīng)當(dāng)分兩個(gè)方面的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)：①經(jīng)濟(jì)效益。由于團(tuán)隊(duì)的直接成果轉(zhuǎn)化或者技術(shù)開(kāi)發(fā)形成的成果在企業(yè)中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)增量。②社會(huì)效益。產(chǎn)業(yè)化成果與國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的契合度，以及產(chǎn)業(yè)化后對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)度。
2.2 獲得重大項(xiàng)目支持（U2）
國(guó)家和地方高度重視高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作，有很多應(yīng)用類項(xiàng)目直接面向高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，獲得政府項(xiàng)目支持本身就是對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式之一，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展，對(duì)產(chǎn)學(xué)研的延續(xù)具有重要的意義。因此評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)考慮高校的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目所獲得的計(jì)劃類重大項(xiàng)目支持情況：①國(guó)家類項(xiàng)目支持情況。包括產(chǎn)學(xué)研共同合作的應(yīng)用類項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等。②省部級(jí)項(xiàng)目支持情況。包括省部級(jí)的產(chǎn)學(xué)研和成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目支持情況。
2.3 人才培養(yǎng)（U3）
高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，學(xué)科發(fā)展的首要保障是人才保障。高校開(kāi)展科技工作的根本目的是為人才培養(yǎng)提供重要的支撐和保障。因此，在對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮在高?？萍嫁D(zhuǎn)化的同時(shí)，對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度：①拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。包括領(lǐng)軍型科技人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。②學(xué)生培養(yǎng)。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用，在科學(xué)研究和科技開(kāi)發(fā)的過(guò)程注重培養(yǎng)研究生科研能力。③社會(huì)人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研合作的過(guò)程，通過(guò)各種形式幫助合作單位提升各類專業(yè)和管理人才的素質(zhì)和能力，體現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的功能。
2.4 重要科研產(chǎn)出（U4）
科研產(chǎn)出包括科研獲獎(jiǎng)、科技論文、專利等方面，這是現(xiàn)行高校評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)，是判斷高校學(xué)科強(qiáng)弱的量化指標(biāo)。高校的科技成果轉(zhuǎn)化是否能促進(jìn)這些方面的產(chǎn)出，將決定科技成果轉(zhuǎn)化是否對(duì)學(xué)校學(xué)科發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，使得高?？萍汲晒D(zhuǎn)化不同于一般的科技成果轉(zhuǎn)化，在形成經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)科研水平提升，學(xué)科實(shí)力增強(qiáng)，回歸大學(xué)的本質(zhì)。目前體制下，科研產(chǎn)出主要包括：①科研獲獎(jiǎng)。主要包括國(guó)家三大類獎(jiǎng)項(xiàng)和省部級(jí)一等獎(jiǎng)等高水平科研獲獎(jiǎng)。這是大學(xué)學(xué)科特別是科研方面獲得認(rèn)可的集中標(biāo)志性體現(xiàn)。②。工科領(lǐng)域主要包括三大檢索論文，特別高分區(qū)的論文，同時(shí)也需要關(guān)注被引頻次。③專利申請(qǐng)和授權(quán)。專利是世界上最大的技術(shù)信息源，從一個(gè)方面反映了高校的科技創(chuàng)新能力，科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中形成創(chuàng)新型的成果對(duì)于學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，專利是一個(gè)重要體現(xiàn)。
2.5 反哺基礎(chǔ)研究（U5）
對(duì)于完整的科技創(chuàng)新體系而言，科技成果轉(zhuǎn)化的延續(xù)是要去反哺基礎(chǔ)研究，瞄準(zhǔn)世界科學(xué)的前沿，開(kāi)展國(guó)家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究，涉及國(guó)計(jì)民生重大問(wèn)題的公益性研究，全面提升學(xué)科實(shí)力，進(jìn)而成為今后科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的重要源泉。對(duì)基礎(chǔ)研究的反哺。相關(guān)內(nèi)容是否形成了新的基礎(chǔ)研究的延續(xù)[12，13]。
3 運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)
設(shè)定很好、較好、一般、較差、很差五個(gè)評(píng)分段。所考慮的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)有部分評(píng)價(jià)因素有量化的指標(biāo)和參考，可設(shè)定模糊評(píng)價(jià)的量化區(qū)間。例如重大項(xiàng)目和科研產(chǎn)出中，可設(shè)定每個(gè)評(píng)分段的具體數(shù)量。
例如，某高校群體的科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)因素的數(shù)據(jù)評(píng)語(yǔ)集為：
U1={較好，很好}
U2={很好，很好}
U3={較好，很好，較好}
U4={較好，很好，較好}
U5={較好}
各分?jǐn)?shù)段評(píng)分的隸屬度[14]：
權(quán)重分配：
q1={0.5，0.5}
q2={0.5，0.5}
q3={0.3，0.4，0.3}
q4={0.3，0.4，0.3}
q5=1
總體權(quán)重分配：
q0={0.2，0.2，0.2，0.2，0.2}
得單因素評(píng)價(jià)結(jié)果：
x1=q1·R1
=（0.5 0.5）■
=（0 0 0.25 0.5 0.25）
x2=q2·R2
=（0.5 0.5）■
=（0 0 0 0.25 0.75）
x3=q3·R3
=（0.3 0.4 0.3）■
=（0 0 0.15 0.4 0.45）
x4=q4·R4
=（0.3 0.4 0.3）■
=（0 0 0.15 0.4 0.45）
x5=q5·R5
=（0 0 0.25 0.5 0.25）
x0=q0·R0
=（0.2 0.2 0.2 0.2 0.2）■
=（0 0 0.16 0.41 0.43）
最終得到該群體的測(cè)評(píng)結(jié)果：
F=（0 0 0.16 0.41 0.43）20406080100=85.4分
4 結(jié)論
高?？萍汲晒D(zhuǎn)化要實(shí)現(xiàn)與高校學(xué)科融合發(fā)展，必須使得高?？萍汲晒D(zhuǎn)化評(píng)價(jià)體系與學(xué)科發(fā)展要素相適應(yīng)。從學(xué)科發(fā)展的視角，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行模糊決策，完善高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)方法，這對(duì)高校完善科技創(chuàng)新體系，加速成果轉(zhuǎn)化工作發(fā)展，促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)的有效融合具有重要意義。
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第5篇：科技發(fā)展的成果范文
一、區(qū)分專業(yè)開(kāi)展國(guó)際商法課程教學(xué)的必要性
1?培養(yǎng)目標(biāo)不同
法學(xué)專業(yè)的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的政治性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn),法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展法學(xué)教育應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐,努力提高學(xué)生法學(xué)素養(yǎng),滿足職業(yè)教育需要。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育根據(jù)具體方向不同,培養(yǎng)目標(biāo)各不相同,總體上要培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理,掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法,并具有從宏觀上駕馭經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的能力及對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力。面向經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)展國(guó)際商法等法學(xué)學(xué)科教育,應(yīng)注重制度講解,緊密結(jié)合其具體學(xué)習(xí)方向,對(duì)法學(xué)素質(zhì)的全方位教育則處于次要地位。
2?專業(yè)基礎(chǔ)不同
法學(xué)專業(yè)國(guó)際商法課程一般在大三開(kāi)設(shè),學(xué)生已具備一定的法學(xué)功底,因此,該課程的講解可以向縱深發(fā)展。開(kāi)展對(duì)統(tǒng)一實(shí)體法、國(guó)別法的研究和討論,不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)云遮霧罩,相反會(huì)起到撥云見(jiàn)日之效。而對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生,并未接受完整的法學(xué)專業(yè)課程教育,沒(méi)有相應(yīng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊,開(kāi)展國(guó)際商法課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)由淺入深,由點(diǎn)及面,以介紹為主,以分析為輔,不適宜深入探討熱點(diǎn)問(wèn)題和有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題。
二、區(qū)分專業(yè)進(jìn)行國(guó)際商法教學(xué)改革
因材施教是教育學(xué)的基本原則之一。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究與分析,結(jié)合我國(guó)目前國(guó)際商法教學(xué)的種種現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,應(yīng)在以下三個(gè)方面對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改革。
1?在教學(xué)體系方面
作為一個(gè)獨(dú)立的法律部門,國(guó)際商法有自己特有的體系結(jié)構(gòu),對(duì)于國(guó)際商法體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容,國(guó)內(nèi)學(xué)者尚無(wú)一致看法。一般認(rèn)為,國(guó)際商法體系的確定取決于跨國(guó)界的商事關(guān)系的發(fā)展。從形式和內(nèi)容兩方面的結(jié)合和國(guó)際商法目前的發(fā)展階段看,可大致確定國(guó)際商法體系的主要組成部分,即商事主體法、商事行為法、國(guó)際商事?tīng)?zhēng)議解決規(guī)則。每一組成部分在表現(xiàn)形式上都是由國(guó)際法淵源和國(guó)內(nèi)法淵源有機(jī)結(jié)合組成的。國(guó)際商法的體系始終是處在不斷發(fā)展變化過(guò)程中,這是由國(guó)際商事關(guān)系的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。
鑒于國(guó)際商法體系的復(fù)雜性與多樣性,在開(kāi)展國(guó)際商法課程教學(xué)時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),突出重點(diǎn),有的放矢。對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生,應(yīng)著重法學(xué)素質(zhì)的全方位培養(yǎng),學(xué)生除了要掌握商事主體法、商事行為法和商事?tīng)?zhēng)議解決規(guī)則之外,還應(yīng)從整體上把握國(guó)際商法與其他學(xué)科之間的縱向關(guān)系,以及國(guó)際商法體系的最新發(fā)展趨勢(shì),包括國(guó)際統(tǒng)一法運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)際商法的影響、國(guó)際商法內(nèi)容的增減等。而對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生,應(yīng)主要講解公司法、合同法、貨物買賣法,同時(shí)可以考慮根據(jù)不同專業(yè)方向,將商事行為法的內(nèi)容有側(cè)重地納入教學(xué)體系范疇。譬如,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)際商法課程,可以側(cè)重對(duì)國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易法等的講授;而國(guó)際金融專業(yè)則更注重講授票據(jù)與國(guó)際結(jié)算法、國(guó)際資金融通法。
2?在教學(xué)內(nèi)容方面
國(guó)際商法以貨物買賣為中心,其主要內(nèi)容包括合同法、商事組織法、買賣法、法和票據(jù)法等。同時(shí),國(guó)際貿(mào)易統(tǒng)一法也已成為當(dāng)今世界解決國(guó)際貿(mào)易直接參與者之間爭(zhēng)端的重要依據(jù),因此在國(guó)際商法課程的講授過(guò)程中應(yīng)突出其重要地位,分別滲透到各章節(jié)中。
統(tǒng)一法的地位固然重要,國(guó)別法也不可忽視。當(dāng)前,全球化與貿(mào)易摩擦互動(dòng),貿(mào)易摩擦深入諸多領(lǐng)域。盡管摩擦在表面上表現(xiàn)為某種具體貿(mào)易或投資政策或技術(shù)壁壘規(guī)定的沖突,實(shí)際上是不同體制或經(jīng)濟(jì)貿(mào)易制度之間的對(duì)撞,制度性摩擦成為核心誘因,體制或制度因素的妥協(xié)與讓步是解決國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端的關(guān)鍵點(diǎn)。這是由于任何具體的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政策或措施都是源于一國(guó)內(nèi)部的體制或制度規(guī)定的,因此教學(xué)過(guò)程中對(duì)國(guó)別商法的講授不可偏廢,而重中之重則是商事組織法和商事交易法。
如此多的法律法規(guī)、條約慣例要全部融入國(guó)際商法教學(xué)內(nèi)容,必須安排合理,設(shè)置恰當(dāng),否則如同囫圇吞棗,收效甚微。筆者認(rèn)為,法學(xué)專業(yè)學(xué)生因已具備相應(yīng)國(guó)內(nèi)法的基礎(chǔ),可以在講授商事組織法和商事交易法部分時(shí),重點(diǎn)介紹國(guó)別商法,如美國(guó)統(tǒng)一商法典、英國(guó)貨物買賣法,同時(shí)兼顧統(tǒng)一法的講授。比如,在合同法的教學(xué)中,合同的成立是重點(diǎn)之一。在講授該部分時(shí),應(yīng)著重介紹西方各國(guó)合同有效成立的要件,同時(shí),《國(guó)際商事合同通則2004》和CISG的相關(guān)規(guī)定也應(yīng)予以詳細(xì)介紹。而對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生,只需對(duì)傳統(tǒng)意義上的國(guó)際商法的核心內(nèi)容即公司法、合同法、貨物買賣法三大塊掌握即可,以介紹國(guó)內(nèi)法為主,了解國(guó)際法和國(guó)別法為輔。
3?在教學(xué)方法方面
目前法學(xué)教育需要解決的問(wèn)題很多,我們應(yīng)該指引學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題,真正做到從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去,使我們的課堂教育與鮮活的實(shí)際業(yè)務(wù)緊密相連,學(xué)生就不再感到所學(xué)知識(shí)無(wú)用,這會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程步入良性循環(huán)。具體就國(guó)際商法課程的教學(xué)而言,應(yīng)該重視教學(xué)方法的改革,采用與培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才相適應(yīng)的教學(xué)方法,比如案例教學(xué)法、觀摩審判、法律診所、模擬審判等,形成一整套有利于培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型人才的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)法體系。針對(duì)各專業(yè)的
第6篇：科技發(fā)展的成果范文
【關(guān)鍵詞】城市林業(yè);可持續(xù)發(fā)展;對(duì)策
1.我國(guó)城市林業(yè)存在的問(wèn)題
1.1城市林業(yè)建設(shè)資金不足
由于城市林業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益不像其他行業(yè)那樣明顯，所以許多地方都被投資到有直接經(jīng)濟(jì)效益和高額利潤(rùn)的行業(yè)，城市綠化費(fèi)所占的比例很小，致使有些城市環(huán)境不斷惡化，從而間接影響著城市的可持續(xù)發(fā)展。
1.2城市林業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理粗放
由于我國(guó)技術(shù)設(shè)備落后，機(jī)械化程度低，缺乏精通業(yè)務(wù)的管理人才，導(dǎo)致我國(guó)城市林業(yè)經(jīng)營(yíng)管理粗放，使城市森林生態(tài)系統(tǒng)在生物多樣性、持續(xù)穩(wěn)定性及再生能力等方面表現(xiàn)不良。粗放的管理水平使得城市森林的健康狀況受到嚴(yán)重影響，特別是城區(qū)的內(nèi)環(huán)綠網(wǎng)樹(shù)木，由于在水分，尤其是在養(yǎng)分供給上受到限制，枯枝落葉被清掃、營(yíng)養(yǎng)元素不能循環(huán)，又沒(méi)有必要的施肥措施因而導(dǎo)致林地養(yǎng)分銳減，影響樹(shù)木生長(zhǎng)。同時(shí)，城市內(nèi)空氣中各種污染物的侵害也抑制了樹(shù)木的正常生長(zhǎng)發(fā)育，使樹(shù)木生長(zhǎng)緩慢，更容易滋生病蟲(chóng)害，造成防護(hù)效益的下降。另外，由于我國(guó)城市林業(yè)尚屬起步階段，城市森林資源和經(jīng)營(yíng)管理尚未形成一套符合城市林業(yè)特色的法規(guī)和法令。特別是由于我國(guó)體制上的特點(diǎn)，城市林業(yè)涉及林業(yè)、環(huán)保、城建、土地等多個(gè)部門，在關(guān)系及職能協(xié)調(diào)上尚存在一些問(wèn)題。這也給城市林業(yè)有序、穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展帶來(lái)了障礙。
1.3領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠
有的領(lǐng)導(dǎo)一味追求經(jīng)濟(jì)效益，將僅有的一點(diǎn)城市綠地也大搞開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)，使人口愈來(lái)愈多的城市，人均占有綠地面積不斷下降，城市環(huán)境進(jìn)一步惡化。
1.4現(xiàn)有城市林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展難以保障
由于歷史原因，在城市總體規(guī)劃上城市林業(yè)缺乏合理的整體結(jié)構(gòu)，以北京、杭州、桂林這些歷史名城為例，由于興建了為數(shù)不少的污染型工廠，一方面使城市的性質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)與布局失去控制，另一方面也在一定程度上抑制、阻礙了城市林業(yè)的發(fā)展。一些原有的城市綠地和都市森林被征占和毀壞，同時(shí)也對(duì)形成整體規(guī)模的城市林業(yè)規(guī)劃建設(shè)帶來(lái)困難，導(dǎo)致城市林業(yè)局部的結(jié)構(gòu)松散，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的城市建設(shè)方興未艾，各地開(kāi)發(fā)區(qū)不斷涌現(xiàn)，大中小城市市郊和建制鎮(zhèn)的擴(kuò)建使城市規(guī)劃發(fā)揮不了作用，給城市綠化帶來(lái)困難，尤其是對(duì)市郊林業(yè)建設(shè)影響更大。造成市郊森林結(jié)構(gòu)松散，部分城市綠化覆蓋率呈下降趨勢(shì)，就全國(guó)而言，城市綠地難以滿足可持續(xù)發(fā)展要求。
1.5城市林業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
由于技術(shù)和認(rèn)識(shí)上得滯后，我國(guó)城市林業(yè)總體質(zhì)量不高，生態(tài)、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)綜合效益還未得到充分發(fā)揮，對(duì)環(huán)境壓力的承受力還很有限。長(zhǎng)期以來(lái)，用來(lái)衡量城市綠化的指標(biāo)是綠化覆蓋率和人均公共綠地面積，導(dǎo)致綠化工作錯(cuò)把手段當(dāng)目的，盲目追求綠地?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，樹(shù)種結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有形成規(guī)模的防護(hù)林體系，經(jīng)濟(jì)林建設(shè)沒(méi)能得到足夠重視。特別是在樹(shù)種選配上的樹(shù)種單一，使許多城市形成“多街一樹(shù)”的單調(diào)景觀，立體綠化效果差，因而難以充分發(fā)揮三大效益。
1.6市民愛(ài)護(hù)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足
由于市民對(duì)森林的作用不甚了解，造成思想上不重視，從而出現(xiàn)各種破壞城市綠化現(xiàn)象。如采摘花草、踐踏草坪、在行道上錠釘、拉繩晾衣等，使許多城市綠地遭到不幸。城市綠地面積不但沒(méi)有增加反而逐年減少，森林環(huán)境也不斷惡化。
2.我國(guó)城市林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策
2.1合理規(guī)劃、統(tǒng)一布局
有關(guān)部門應(yīng)在持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上搞好城市林業(yè)規(guī)劃，可持續(xù)發(fā)展是全球的共同發(fā)展戰(zhàn)略，而城市發(fā)展是對(duì)自然界綠色空間的最主要威脅，因此要做到經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)，城市發(fā)展與城市林業(yè)同步規(guī)劃、同步實(shí)施、同步發(fā)展，把城市林業(yè)納入市政發(fā)展的總體規(guī)劃、要根據(jù)自然環(huán)境的特點(diǎn)，因地制宜進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)在擴(kuò)大城市綠色空間布局時(shí)要堅(jiān)持貫徹普遍綠化與重點(diǎn)美化的原則，見(jiàn)縫插綠，把凡是能夠種樹(shù)、種花、種草的地方都充分利用起來(lái)；在綠地較少的老城區(qū)要大力發(fā)展垂直綠化、屋頂綠化、陽(yáng)臺(tái)綠化。以增加城市綠色覆蓋率和綠視率；最后，要協(xié)調(diào)好林業(yè)、園林、環(huán)保、城建、市政、國(guó)土、交通等各部門之間的關(guān)系，確保規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。
2.2保護(hù)第一，開(kāi)發(fā)利用第二
因?yàn)樵猩质嵌嗄昱Φ慕Y(jié)果，且正在發(fā)揮重要作用，如不好好保護(hù)，將使多年辛勤成果付之東流，造成不可彌補(bǔ)的損失。為此，我們要加強(qiáng)宣傳，提高全民對(duì)城市林業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，要扭轉(zhuǎn)在城市建設(shè)中，有森林更好，沒(méi)有森林也可以的舊觀念；要研究當(dāng)代人的生活規(guī)律，讓全體民眾充分認(rèn)識(shí)到城市林業(yè)是城市可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要條件，是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律；不僅要把他們從重要性上深入理解，而且要從技術(shù)、實(shí)際知識(shí)予以掌握，成為既是城市林業(yè)的受益者，又是城市林業(yè)的設(shè)計(jì)者，樹(shù)木花卉的種植和養(yǎng)護(hù)管理者，提高他們利用植物材料改善城市環(huán)境的能力；另外，要寓教于參觀游覽之中，以確定市樹(shù)、市花、植樹(shù)節(jié)綠化周等方式向全民普及城市林業(yè)知識(shí)，提高“全社會(huì)辦林業(yè)，全民搞綠化”的意識(shí)。
2.3建立城市林業(yè)建設(shè)基金，實(shí)行補(bǔ)償使用制度
城市林業(yè)的發(fā)展于城市經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活水平乃至社會(huì)進(jìn)步有著密切的關(guān)系。城市林業(yè)屬于社會(huì)林業(yè)的重要組成部分，“全社會(huì)辦林業(yè)，全民搞綠化”以成為當(dāng)代人民的普遍共識(shí)也是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志之一。為了把城市林業(yè)建設(shè)真正落到實(shí)處需要集思廣益，調(diào)動(dòng)全社會(huì)各種力量，多渠道籌集資金，建立城市林業(yè)建設(shè)基金。為調(diào)動(dòng)經(jīng)營(yíng)者的積極性，增進(jìn)后勁，要實(shí)行公益林補(bǔ)償制度。要充分利用新森林法、保護(hù)天然林、，控制采伐量，建立森林生態(tài)效益補(bǔ)償金制度，使生態(tài)林區(qū)實(shí)現(xiàn)青山常在，綠水長(zhǎng)流，并建立相應(yīng)的法律、法規(guī)來(lái)支持城市林業(yè)的發(fā)展。
2.4科學(xué)地經(jīng)營(yíng)管理城市林業(yè)
城市林業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的總目標(biāo)使改善城市環(huán)境，具體講要達(dá)到美觀、安全和高效。這必須投入足夠的人力、物力和財(cái)力，運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和管理手段，提高經(jīng)營(yíng)管理水平，實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)護(hù)管理，集約經(jīng)營(yíng)。同時(shí)，要理順體制，由于歷史原因，目前，我國(guó)在管理體制上形成了園林部門管理城區(qū)、林業(yè)部門管理城外，而且分屬兩個(gè)管理系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)方式，這種方式不利于城市林業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，如果把園林部門和林業(yè)部門納入統(tǒng)一的管理體系就容易解決矛盾，有利于我國(guó)城市林業(yè)的健康發(fā)展。
2.5加強(qiáng)城市林業(yè)的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)
我國(guó)城市林業(yè)建設(shè)尚在起步階段，缺乏專門的經(jīng)營(yíng)管理人才和科研隊(duì)伍，因此，必須加強(qiáng)人才的培養(yǎng)和科研隊(duì)伍的建設(shè)。在我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)城市林業(yè)的有關(guān)課程，使園林、林業(yè)、以及城建規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生都能了解城市林業(yè)的內(nèi)容，培養(yǎng)大專以上的專門人才，健全科研機(jī)構(gòu)，組織多學(xué)科、多部門專家學(xué)者共同協(xié)作攻關(guān)，研究我國(guó)城市林業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展道路、發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)新技術(shù)、新設(shè)備，并與決策部門通力合作，確立和完善適合我國(guó)國(guó)情的城市林業(yè)體系。
【參考文獻(xiàn)】
［1］王木林．城市林業(yè)的研究與發(fā)展．林業(yè)科學(xué),1995,(5)：460-466.
第7篇：科技發(fā)展的成果范文
關(guān)鍵詞：威海地區(qū)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系
一、行業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展前景
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，2008年我國(guó)進(jìn)口貿(mào)易額居世界第三位，出口貿(mào)易額躍居世界第二位，吸引外資連續(xù)十年居發(fā)展中國(guó)家之首。2009年我國(guó)貨物出口額超過(guò)德國(guó)，躍居世界第一位。2010年，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易總額世界第二，僅次于美國(guó)。這些都為報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；在經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀背景下，世界各國(guó)、各地區(qū)的市場(chǎng)以現(xiàn)代化通訊及信息技術(shù)、物流服務(wù)和金融市場(chǎng)為紐帶，更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。
報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)作為我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的重要組成部分，在改革開(kāi)放的過(guò)程中逐漸從小到大，從改革開(kāi)放之前的獨(dú)家企業(yè)到目前的68000多家，無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，而且其發(fā)展呈現(xiàn)大幅上升勢(shì)頭。
報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)覆蓋了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際運(yùn)輸、現(xiàn)代信息技術(shù)、國(guó)際商務(wù)、法律等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累等要求越來(lái)越高。因而培養(yǎng)適應(yīng)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)一線發(fā)展需要，具備良好的專業(yè)知識(shí)和較高實(shí)踐工作能力的高等應(yīng)用性人才為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)已然成為高等職業(yè)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)之一。
二、威海地區(qū)人才需求情況
威海市地處山東半島最東端，三面臨海，與朝鮮半島海上距離最近，開(kāi)通了國(guó)內(nèi)第一條到韓國(guó)的客運(yùn)航線，后又相繼開(kāi)通了到日本及港澳地區(qū)的航線。該區(qū)位優(yōu)勢(shì)非常有利于威海市與其他國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展廣泛的貿(mào)易關(guān)系，吸引外資，發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)。
報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的一個(gè)重要組成部分，在區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作中，扮演著十分重要且不可替代的角色。因此，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生適合的就業(yè)崗位很多，畢業(yè)后可從事報(bào)關(guān)行、外貿(mào)企業(yè)、進(jìn)出口公司、海關(guān)、貨運(yùn)公司、物流企業(yè)、大型企業(yè)、國(guó)際貨運(yùn)公司等從事報(bào)關(guān)、貨物運(yùn)輸、貨源組織、對(duì)外銷售、倉(cāng)儲(chǔ)管理等方面的工作。
2011年3月至6月，我們對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的人才需求情況先后做了四輪市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)研目的：適應(yīng)社會(huì)對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才的需求，根據(jù)市場(chǎng)需求確定本專業(yè)建設(shè)方案和教學(xué)改革內(nèi)容，進(jìn)一步提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量；調(diào)研對(duì)象：以用人單位和中小企業(yè)為主（威?？迫召Q(mào)易有限公司、威海紡織集團(tuán)進(jìn)出口有限責(zé)任公司、山東藝達(dá)有限公司、威高集團(tuán)、威海金豐貨代公司、威廣物流有限責(zé)任公司、威海新海豐物流有限公司等畢業(yè)生安置率較高的40多家企業(yè)），其次為本專業(yè)的03、04、05、06級(jí)畢業(yè)生；調(diào)研方法：對(duì)企業(yè)的調(diào)查主要通過(guò)采用實(shí)地面談、電話訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)畢業(yè)生采用座談會(huì)以及調(diào)查問(wèn)卷方式；調(diào)查方案設(shè)計(jì)：調(diào)研分以下4個(gè)方面：
（1）現(xiàn)有畢業(yè)生的就業(yè)狀況；
（2）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的使用情況及人才需求情況；
（3）畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置的信息反饋；
（4）學(xué)生就業(yè)崗位群所需能力。
調(diào)研結(jié)果顯示報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)人才具有穩(wěn)定的社會(huì)需求。結(jié)合對(duì)威海及周邊地區(qū)的調(diào)查，未來(lái)五年內(nèi)，對(duì)該專業(yè)的人才需求至少在1000人以上。
三、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
通過(guò)分析社會(huì)需求，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，與校企合作單位威?？迫召Q(mào)易公司、威海新海豐物流公司、文登藝達(dá)集團(tuán)等外貿(mào)類企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，基于職業(yè)分析，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)實(shí)踐專家深入分析專業(yè)面向的崗位，遴選崗位典型工作任務(wù)以及工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視操作、強(qiáng)化技能，形成工作過(guò)程導(dǎo)向的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系
基于報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，以能力培養(yǎng)為主線，將報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、國(guó)際貨運(yùn)資格等職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系。將單證員與《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程融合，將報(bào)關(guān)員與《報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)》課程融合，將報(bào)檢員與《商檢理論與實(shí)務(wù)》課程融合，將國(guó)際貨運(yùn)資格與《國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》課程融合，即在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，以報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)涉及到的相關(guān)崗位典型工作任務(wù)為線索，以報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)崗位職業(yè)環(huán)境和真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，融合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建課程體系。我們將專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)分為3個(gè)平臺(tái)，分別是：職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺(tái)、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)、職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺(tái)。分別找出與之對(duì)應(yīng)的課程體系與能力體系如下。
（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺(tái)
職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、INTERNET應(yīng)用。
（2）職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)
職業(yè)核心能力學(xué)訓(xùn)課程：報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、集裝箱及多式聯(lián)運(yùn)、外貿(mào)函電、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、現(xiàn)代物流管理、國(guó)際市場(chǎng)、營(yíng)銷與調(diào)查。
（3）職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺(tái)
職業(yè)發(fā)展能力學(xué)訓(xùn)課程：大學(xué)生心理健康、商務(wù)禮儀與談判、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)講座、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2、基于工作過(guò)程重構(gòu)課程內(nèi)容
基于工作過(guò)程重構(gòu)了課程內(nèi)容，尤其是專業(yè)核心課的課程內(nèi)容，突出工作過(guò)程特征，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述中強(qiáng)調(diào)了工作對(duì)象、工具與材料、勞動(dòng)組織、工作方法和要求這些工作過(guò)程要素。
以《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程為例：該課程是報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的專業(yè)核心課，我們基于工作過(guò)程，重構(gòu)了課程內(nèi)容。通過(guò)有目的、有步驟地實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及良好的溝通與表達(dá)能力基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握工作思路與方法的能力，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能、處理實(shí)際問(wèn)題的方法和綜合素質(zhì)。
第8篇：科技發(fā)展的成果范文
關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；科技成果轉(zhuǎn)化
高校科技工作已經(jīng)逐漸發(fā)展成為基礎(chǔ)研究的主力軍，應(yīng)用研究的重要方面軍，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的生力軍，已成為知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的搖籃。然而，2010年全國(guó)科技成果統(tǒng)計(jì)報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校、科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化率僅為20%左右，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的成果不足5%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的轉(zhuǎn)化率為50%～70%，美國(guó)和日本甚至達(dá)到了80%。[1]可以說(shuō)作為科技成果的供給主體的高校存在著科技成果轉(zhuǎn)化率低，與企業(yè)需求信息不對(duì)稱，科技與經(jīng)濟(jì)存在嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)機(jī)制體制不健全，科技成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力不足，轉(zhuǎn)化環(huán)境還待優(yōu)化等問(wèn)題。截至2012年4月，全國(guó)普通高校共有2138所[2]，其中高職院校1297所，占61%，占據(jù)了整個(gè)高校的半壁江山，它們的科技成果轉(zhuǎn)化情況如何？還鮮有文獻(xiàn)報(bào)道。本文就高職院校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、高職院校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
呂海萍[3]的研究結(jié)果表明，企業(yè)認(rèn)為影響校企合作的障礙因素分別是科技成果不成熟68.5%，決策管理協(xié)調(diào)不夠占16.9%，權(quán)益分配不當(dāng)占15.4%；高校認(rèn)為影響校企合作的障礙因素分別是權(quán)益分配不當(dāng)占73.7%、科技成果不成熟占36.8%、決策管理不協(xié)調(diào)占31.2%。目前，高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化主要存在以下問(wèn)題。
1.科研成果與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)
從呂海萍的研究結(jié)果看，企業(yè)認(rèn)為科技成果不成熟占到了68.5%，這對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)，也看出了為什么高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低的緣由，首先是因?yàn)楦呗氃盒Ｊ袌?chǎng)意識(shí)淡薄，沒(méi)有找準(zhǔn)科技成果與市場(chǎng)的切入點(diǎn)，從而與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的科技成果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，科技項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。其次是高職院?？萍柬?xiàng)目選題與企業(yè)需求結(jié)合不緊密，這主要是因?yàn)楦呗氃盒：茈y掌握企業(yè)需求的第一手信息，這就導(dǎo)致科技成果與企業(yè)需求的脫節(jié)。另外，即使科技項(xiàng)目選題緊跟企業(yè)需求，但在研究前沒(méi)有和企業(yè)合作，進(jìn)行充分的可行性調(diào)查，導(dǎo)致科技成果無(wú)法及時(shí)產(chǎn)業(yè)化，許多大量的、有價(jià)值的科技成果被束之高閣，降低了科技成果轉(zhuǎn)化率。
2.管理體制不健全
目前，高職院校管理體制方面存在職權(quán)不分、體制不健全等問(wèn)題，許多高職院校以其管理二級(jí)學(xué)院、系部的模式管理科技企業(yè)，企業(yè)的法人代表由高職院校任命，進(jìn)行行政化管理，這就出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)、日常管理運(yùn)行的多方矛盾，使科技企業(yè)無(wú)法按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；其次，由于高職院?？萍汲晒芾眢w制長(zhǎng)期形成的注重科技成果獎(jiǎng)勵(lì)和論文，輕視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的傾向，使得高職院?？萍汲晒Ｗo(hù)不力，張惠玲[4]的研究表明，近30%的高校存在科技成果流失現(xiàn)象，其中外單位竊取流失占40%，化公為私占10%左右，隨人員調(diào)配占20%。最后，管理體制不健全導(dǎo)致人才流失，由于參與科技成果轉(zhuǎn)化的主要是教師，如果高職院校沒(méi)有給他們提供一個(gè)好的發(fā)展平臺(tái)，以及良好的激勵(lì)機(jī)制，他們很容易流向企業(yè)。
3.科研經(jīng)費(fèi)投入不足，不能滿足大規(guī)模產(chǎn)業(yè)需求
根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，一項(xiàng)成熟的技術(shù)成果成功地應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)，其研究開(kāi)發(fā)、中試、成果商品化三者資金投入比例一般為1∶10∶100，而我國(guó)遠(yuǎn)低于這個(gè)比例，[4]政府經(jīng)費(fèi)投入多集中在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。而科技成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)支出大，具有高投入、高收入、高風(fēng)險(xiǎn)、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，國(guó)家在資金方面無(wú)法向科技成果轉(zhuǎn)化大規(guī)模傾斜，高職院校在融資方面又存在諸如政策支持力度小、銀行要求的貸款條件過(guò)高等諸多困難，導(dǎo)致科研的成果局限在理論研究，產(chǎn)業(yè)化程度不高。
4.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的科技創(chuàng)新主體意識(shí)
企業(yè)是科技成果轉(zhuǎn)化和推廣過(guò)程中的重要主體，同時(shí)也是科技成果轉(zhuǎn)化的受益方，企業(yè)投資理應(yīng)是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要方式。然而孫建成[5]認(rèn)為：在校企合作中，多數(shù)企業(yè)處于從屬地位，86%的企業(yè)缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作伙伴。大多數(shù)企業(yè)關(guān)注的是如何通過(guò)資金、人力投入在現(xiàn)有生產(chǎn)基礎(chǔ)上擴(kuò)大其產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率，以科技進(jìn)步為主的內(nèi)涵式擴(kuò)大再生產(chǎn)，還沒(méi)有成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的主流。這主要是因?yàn)榭萍汲晒D(zhuǎn)化的長(zhǎng)周期和先期投入的高風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)難以承受，缺乏科技創(chuàng)新主體意識(shí)，使得一些企業(yè)寧愿投資“短、平、快”項(xiàng)目，也不愿投資科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化慢，收益差。
二、促進(jìn)高職院校科技成果產(chǎn)業(yè)化的對(duì)策
1.確立科技成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)化的導(dǎo)向
科技人員在進(jìn)行科技項(xiàng)目選題時(shí)，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足市場(chǎng)需要和提升企業(yè)效益為原則，選擇那些適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新性突出、具有較大市場(chǎng)潛力的科技項(xiàng)目，并與相關(guān)企業(yè)緊密結(jié)合，讓企業(yè)專家參與到項(xiàng)目研究全過(guò)程中；高職院校在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審時(shí)，就可以以該項(xiàng)目的技術(shù)創(chuàng)新成果能否直接進(jìn)入企業(yè)、面向市場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，同時(shí)徹底排除在評(píng)審過(guò)程中受任何外界因素影響，使科技成果轉(zhuǎn)化工作在科技項(xiàng)目立項(xiàng)這個(gè)源頭環(huán)節(jié)就打好基礎(chǔ)，為以后的成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的前提條件。最后要嚴(yán)把科技成果鑒定關(guān)，嚴(yán)格按照《科學(xué)技術(shù)成果鑒定辦法》、《科技成果鑒定規(guī)程》，確保成果鑒定的嚴(yán)肅性、科學(xué)性、公正性，從而有利于科技成果的轉(zhuǎn)化推廣。
2.建立合理完善的管理制度
合理完善的管理制度是從根本上解決科技成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題的保障，要想提升科技成果轉(zhuǎn)化率，必須建立合理完善的管理制度。若高職院校是通過(guò)自我興辦企業(yè)完成科技成果轉(zhuǎn)化，這就必須清晰產(chǎn)權(quán)、明確權(quán)責(zé)，使其成為一個(gè)真正的生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)實(shí)體，獨(dú)立核算，自負(fù)盈虧，充分調(diào)動(dòng)科技人員與管理人員的積極性和責(zé)任感；若高職院校是以科技成果作為資本與企業(yè)共同進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，校企雙方都會(huì)承擔(dān)較高的風(fēng)險(xiǎn)，雙方必須建立緊密型的合作關(guān)系，用合理完善的管制體系來(lái)規(guī)范雙方行為，避免內(nèi)耗，將投資風(fēng)險(xiǎn)降至最低；健全的激勵(lì)制度是調(diào)動(dòng)科技人員積極性、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的有效手段，高職院校應(yīng)按照政府的相關(guān)政策，結(jié)合本校實(shí)際情況，完善科技評(píng)價(jià)體系，建立公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，推行新型分配制度，形成人才激勵(lì)機(jī)制，為科技人才的發(fā)展搭建平臺(tái)，如將科技成果轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)突出的科技人員或橫向項(xiàng)目多、與企業(yè)聯(lián)系緊密的科技人員安排到重要的工作崗位，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)、成果效益獎(jiǎng)等等，充分調(diào)動(dòng)他們從事科技成果轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性和積極性。
3.建立科技成果轉(zhuǎn)化的多元化融資渠道
資金短缺是高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化主要障礙之一，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)以下渠道進(jìn)一步拓寬資金的來(lái)源，形成全社會(huì)、多渠道、多形式的融資體系。首先是聯(lián)合企業(yè)申報(bào)政府的產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，如高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化推進(jìn)項(xiàng)目等等，爭(zhēng)取獲得政府撥款；其次是自有資金，目前，許多高職院校在教研項(xiàng)目和教改項(xiàng)目上的投資較多，反而對(duì)科技項(xiàng)目的投入少，存在“不見(jiàn)兔子不撒鷹”的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)改變觀念，加大對(duì)科技項(xiàng)目的投入；第三是在確?？萍汲晒苡惺袌?chǎng)的前提下，高職院?？梢岳梅慨a(chǎn)做抵押，以爭(zhēng)取銀行貸款；第四是若資金缺口較少時(shí)，可向教師融資；最后高職院校可以將科技成果作為無(wú)形資產(chǎn)，與企業(yè)合作進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化。這些獲得資金的方式，既可以單獨(dú)采用，也可以結(jié)合幾種方式作為解決資金問(wèn)題的途徑。
4.調(diào)動(dòng)企業(yè)的科技創(chuàng)新主體意識(shí)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，企業(yè)的生存和發(fā)展，本質(zhì)上取決于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、吸納科技成果能力和經(jīng)營(yíng)能力，因此，要著力構(gòu)建以企業(yè)為主體的校企聯(lián)合機(jī)制和科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，不斷提高其科技成果轉(zhuǎn)化主體的認(rèn)識(shí)，使企業(yè)寓科技成果于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和發(fā)展生產(chǎn)之中，真正成為促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的主體。首先政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，如加強(qiáng)對(duì)專利的保護(hù)，加大對(duì)仿冒侵權(quán)打擊力度，并修改專利法有關(guān)規(guī)定；制定鼓勵(lì)政策，引導(dǎo)企業(yè)加快產(chǎn)品更新?lián)Q代速度，提高產(chǎn)品檔次、技術(shù)含量和附加值等等。其次是深化企業(yè)體制改革，加大資金投入切實(shí)將科技成果轉(zhuǎn)化成商品、轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，完善企業(yè)持續(xù)發(fā)展的機(jī)制體制。最后高職院校與企業(yè)必須建立互信互贏的合作機(jī)制，合作機(jī)制是校企雙方開(kāi)展合作的紐帶，雙方應(yīng)在利益分配、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面達(dá)成共識(shí)，開(kāi)展深入合作，為提升科技成果轉(zhuǎn)化率做出雙主體應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
科技成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府、高職院校、企業(yè)三方，政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策加以引導(dǎo)，搭建平臺(tái)，為成果轉(zhuǎn)化做好保障，而企業(yè)、高職院校應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，緊密合作，全程參與科技項(xiàng)目選題、研發(fā)、鑒定、轉(zhuǎn)化，如果缺乏企業(yè)的參與，高職院校的許多科技成果就會(huì)被束之高閣，無(wú)法轉(zhuǎn)化為商品、生產(chǎn)力，但若缺乏高職院校的參與，企業(yè)就有可能喪失獲得適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新性突出、具有較大市場(chǎng)潛力的科技成果機(jī)會(huì)，從而喪失提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)遇，可以說(shuō)雙方合作從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)講都是互利雙贏。
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第9篇：科技發(fā)展的成果范文
論文摘要：以國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的方法與組織形式為研究對(duì)象，明確國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法及組織上的主要困難，制訂促進(jìn)國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的相關(guān)對(duì)策，以期能夠更好地促進(jìn)國(guó)際物流課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果提升等。
在全球經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益密切的現(xiàn)實(shí)背景下，國(guó)際物流逐漸得到興起和發(fā)展。配合國(guó)際物流行業(yè)發(fā)展要求的國(guó)際物流課程在大學(xué)課程中逐漸形成。國(guó)際物流的課程因其特殊的文獻(xiàn)來(lái)源及學(xué)習(xí)目的等需要雙語(yǔ)教學(xué)，但是雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐卻存在諸多困難，尤其是教學(xué)方法及組織形式上與傳統(tǒng)教學(xué)差異較大，這對(duì)于教學(xué)工作有著極大的挑戰(zhàn)。
一、國(guó)際物流課程雙語(yǔ)教學(xué)的重要性
（一）課程介紹
國(guó)際物流是兩個(gè)及以上國(guó)家或地區(qū)之間進(jìn)行物流的活動(dòng)。國(guó)際物流課程是針對(duì)國(guó)際物流行業(yè)設(shè)定的專門課程，國(guó)際物流課程
的主要研究對(duì)象就是國(guó)際物流興起與發(fā)展的相關(guān)歷程、國(guó)際物流
行業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)及法律法規(guī)等。國(guó)際物流課程的學(xué)習(xí)涉及物流、貿(mào)易、法律、政治等多個(gè)層面的知識(shí)系統(tǒng)，形成的國(guó)際物流課程較為復(fù)雜，教學(xué)中需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍軌蚋玫匾龑?dǎo)學(xué)員
學(xué)習(xí)國(guó)際物流并逐漸構(gòu)建國(guó)際物流行業(yè)所需的知識(shí)體系。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)的原因及重要性
1.國(guó)際物流的許多知識(shí)來(lái)源于外文典籍，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)符合教學(xué)要求
國(guó)際物流的課程包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層次內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)國(guó)際物流的理論知識(shí)部分和實(shí)務(wù)部分。因?yàn)閲?guó)際物流本身存在于不同國(guó)家或地區(qū)之間，這使得國(guó)際物流的理論研究在不同的國(guó)家學(xué)者內(nèi)都有著不同視角的文獻(xiàn)，導(dǎo)致國(guó)際物流課程的理論知識(shí)來(lái)
源于不同國(guó)家學(xué)者的研究，并在我國(guó)國(guó)際物流發(fā)展相對(duì)滯后、研究相對(duì)遲緩的現(xiàn)實(shí)背景下，國(guó)際物流權(quán)威文獻(xiàn)多數(shù)為外文文獻(xiàn)。因
此，從國(guó)際物流的專業(yè)知識(shí)角度而言，必須采取雙語(yǔ)教學(xué)才能夠更加貼切地分析文獻(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員理解不同文化背景下國(guó)際物流
的相關(guān)知識(shí)。國(guó)際物流課程的另一個(gè)層次是國(guó)際物流實(shí)務(wù)，學(xué)習(xí)國(guó)際物流實(shí)務(wù)本身需要結(jié)合不同的國(guó)家及行業(yè)背景，對(duì)國(guó)際物流的核心內(nèi)容及流程進(jìn)行全面的解讀。這就要求在教學(xué)中能夠?qū)Σ煌瑖?guó)家的文化及行業(yè)背景等進(jìn)行講述，而目前英文文獻(xiàn)是對(duì)這些內(nèi)
容研究最豐富并且是當(dāng)前學(xué)員比較能夠接受的部分。這就使得在英語(yǔ)為國(guó)際通用語(yǔ)言的情況下，為達(dá)到教學(xué)目的，國(guó)際物流課程多數(shù)采取英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
2.國(guó)際物流教學(xué)是服務(wù)于國(guó)際物流工作的，雙語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)楹罄m(xù)工作奠定基礎(chǔ)
國(guó)際物流的教學(xué)工作最終目的是引導(dǎo)學(xué)員形成國(guó)際物流行業(yè)從業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等，其教學(xué)以服務(wù)國(guó)際物流行業(yè)
工作為重要目標(biāo)。因此，在國(guó)際物流教學(xué)中，教師必須考慮如何能夠引導(dǎo)學(xué)員與最新國(guó)際物流行業(yè)發(fā)展銜接，為學(xué)員從事國(guó)際物流
行業(yè)創(chuàng)造更好的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在國(guó)際物流的教學(xué)中，教師將會(huì)較多地對(duì)英美等國(guó)際物流相對(duì)先進(jìn)的知識(shí)進(jìn)行講解，并且以最新的國(guó)際物流法規(guī)、技術(shù)、合同要求等實(shí)用價(jià)值較高的實(shí)務(wù)知識(shí)進(jìn)行解讀，以全面引導(dǎo)學(xué)員建立從事國(guó)際物流行業(yè)的知識(shí)構(gòu)架。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和措施的落實(shí)，都需要建立在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重知識(shí)和實(shí)務(wù)的真實(shí)文化氛圍和真實(shí)句義，引導(dǎo)學(xué)員形成對(duì)國(guó)際物
流行業(yè)的更深入認(rèn)識(shí)。并且在雙語(yǔ)教學(xué)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)員的英語(yǔ)修養(yǎng)，為其從事國(guó)際物流行業(yè)創(chuàng)造更好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法及組織上的現(xiàn)狀與困難
（一）教學(xué)方法上
1.書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐工作的搭配十分重要，但是目前國(guó)際物流課程的實(shí)踐安排困難
國(guó)際物流課程的知識(shí)由書(shū)本上的理論知識(shí)和物流實(shí)務(wù)構(gòu)成，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，教師在講解國(guó)際物流知識(shí)時(shí)，最理想的狀態(tài)就是能夠在一定的理論知識(shí)講解后，引導(dǎo)學(xué)員參與國(guó)際物流實(shí)踐的相關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合下的更好教學(xué)效果。但是就目前情況而言，國(guó)際物流課程的實(shí)踐安排困難。一方面國(guó)內(nèi)的國(guó)際物流企業(yè)較少且分散于北京、上海、深圳等個(gè)別的發(fā)達(dá)城
市，這些物流企業(yè)往往并不愿意大學(xué)生在該單位短期實(shí)踐；另一方面大學(xué)生在缺乏國(guó)際物流實(shí)務(wù)的實(shí)踐情況下，知識(shí)體系無(wú)法得以深入，促使其國(guó)際物流的從業(yè)修養(yǎng)不能得到全面提升。因此，從當(dāng)前情況來(lái)看，國(guó)際物流教學(xué)在教學(xué)方法上不能夠?qū)崿F(xiàn)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐檢驗(yàn)的較好結(jié)合，這就使得國(guó)際物流教學(xué)不能夠很好地達(dá)到引導(dǎo)學(xué)員全面學(xué)習(xí)國(guó)際物流知識(shí)和實(shí)務(wù)，并從事國(guó)際物流行業(yè)的目的。
2.國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)更傾向于調(diào)動(dòng)學(xué)員主觀能動(dòng)性的教學(xué)，
但是目前學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面并沒(méi)有得以改善
當(dāng)前國(guó)際物流的雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)脫離母語(yǔ)，這就要求學(xué)員能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極地補(bǔ)充語(yǔ)言儲(chǔ)備，進(jìn)而更好地配合雙語(yǔ)教學(xué)。但是當(dāng)前國(guó)際物流的應(yīng)試教育模式并沒(méi)有從根本上得以改變，學(xué)員對(duì)國(guó)際物流課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不高。并且缺乏對(duì)國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的理解，認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)同樣能夠達(dá)到目的。在這種情況下，國(guó)際物流課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是脫離學(xué)員配合與主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行的，教學(xué)的效果將會(huì)十分不理想。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，即便教師以雙語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并且在考試中設(shè)定英文題目。但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容用漢語(yǔ)能力同樣能夠得到理解，并且考試中題目作答允許以漢語(yǔ)進(jìn)行。這就使得學(xué)員在被動(dòng)教學(xué)的模式下，同樣能夠完成學(xué)習(xí)和考試。
（二）教學(xué)組織上
1.中西方語(yǔ)言教學(xué)差異，對(duì)于教師的語(yǔ)言素質(zhì)及專業(yè)修養(yǎng)要求更高
雙語(yǔ)教學(xué)要求教師具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，并且具備國(guó)際物流專業(yè)素養(yǎng)。這就對(duì)國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的教師提出了較高的要求。但是現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)國(guó)際物流課程在近年來(lái)才逐漸形成，而具備良
好語(yǔ)言修養(yǎng)的專業(yè)國(guó)際物流教師更是稀少。在此情況下，教師的雙語(yǔ)教學(xué)逐漸演變成為以漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔的局面，英語(yǔ)在整個(gè)教
學(xué)中并不能夠占據(jù)其應(yīng)有的地位，并且導(dǎo)致整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)質(zhì)
上已經(jīng)喪失價(jià)值。
2.國(guó)際物流課程雙語(yǔ)教學(xué)中不僅僅要求語(yǔ)言雙向，還要求具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)
國(guó)際物流教學(xué)的雙語(yǔ)不僅包括語(yǔ)言上英漢兩種語(yǔ)言的配合，還需要將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐相搭配，以理論和實(shí)踐相結(jié)合作為“雙
語(yǔ)”教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中注重均衡理論和實(shí)踐的部分。但正如上文所述，目前國(guó)際物流學(xué)員很難得到及時(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，僅是在畢業(yè)之間的間斷實(shí)踐實(shí)際上不符合建構(gòu)主義教學(xué)的要求，對(duì)于全面提升學(xué)員修養(yǎng)不利。
三、推進(jìn)國(guó)際物流雙語(yǔ)教育方法及組織改善的建議
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
1.尊重實(shí)踐，注重形成知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作相搭配的教學(xué)
模式
針對(duì)目前國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)在知識(shí)講解和實(shí)踐教學(xué)的配合上存在缺陷的實(shí)際情況，必須注重均衡知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的比重。首先確定以知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐和以實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)的雙重教學(xué)系統(tǒng)，確保教
師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐的安排。通過(guò)將知識(shí)講解和實(shí)踐工作相搭配，引導(dǎo)學(xué)員更深入地了解國(guó)際物流，并且深入認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，為學(xué)員主動(dòng)接受并主動(dòng)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)下的國(guó)際物流課程創(chuàng)造更好的前提條件，也為學(xué)員的就業(yè)創(chuàng)造良好條件。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)員主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等，提升學(xué)員的綜合修養(yǎng)
學(xué)員的主觀能動(dòng)性對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)國(guó)際物流課程的效果有著決定性影響，針對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)員主觀能動(dòng)性不高的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)該尊重學(xué)員本性，結(jié)合對(duì)學(xué)員個(gè)人愛(ài)好及修養(yǎng)等的調(diào)查，設(shè)計(jì)更符合學(xué)員特質(zhì)的教學(xué)模式。
（二）加強(qiáng)教學(xué)組織
1.注重構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的師資力量，并且注重加強(qiáng)教師的崗位
培訓(xùn)
教師的專業(yè)修養(yǎng)和語(yǔ)言修養(yǎng)對(duì)于國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容及效果有著極大影響，在缺乏較多專業(yè)物流及雙語(yǔ)教學(xué)人才的情況下，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到國(guó)際物流教師基本具備一定的英語(yǔ)能力，但是距離雙語(yǔ)教學(xué)還存在一定差距。因此，應(yīng)該注重對(duì)國(guó)際物流教師進(jìn)行更專業(yè)的知識(shí)和語(yǔ)言培訓(xùn)，不斷提升國(guó)際物流教師的專業(yè)修養(yǎng)。也可以更多地引入國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀師資力量，壯大國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的師資基礎(chǔ)，不斷完善崗位培訓(xùn)和崗位激勵(lì)等，
更多地引導(dǎo)專業(yè)國(guó)際物流教師采取雙語(yǔ)教學(xué)模式并提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等。
2.加強(qiáng)學(xué)校與國(guó)際物流企業(yè)的合作，為學(xué)員實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)
為了達(dá)到均衡知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的目的，教師要為學(xué)員建立從事國(guó)際物流行業(yè)的更好基礎(chǔ)。還需要學(xué)校及學(xué)院與國(guó)際物流企業(yè)的合作。這需要學(xué)院與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，實(shí)際上這能夠達(dá)到國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的較好目的，也能夠?yàn)閲?guó)際物流企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。因此，促成學(xué)校與國(guó)際物流企業(yè)的合作對(duì)于雙方發(fā)展都有著較大的幫助，這就需要學(xué)校積極主動(dòng)地聯(lián)系國(guó)際物流企業(yè)，讓企業(yè)明白國(guó)際物流人才的重要性，并為在企業(yè)實(shí)踐的國(guó)際物流學(xué)員創(chuàng)造實(shí)習(xí)期特別教學(xué)方案，降低學(xué)員實(shí)踐期間學(xué)習(xí)理論壓力過(guò)大不能夠很好完成實(shí)踐、導(dǎo)致企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生的情況。
通過(guò)全文分析，筆者認(rèn)為國(guó)際物流是一項(xiàng)聯(lián)系國(guó)內(nèi)外物流行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的復(fù)雜行業(yè)，國(guó)際物流課程的相關(guān)內(nèi)容涉及較多的外國(guó)文獻(xiàn)，這就要求在國(guó)際物流課程教育中使用雙語(yǔ)教學(xué)，為提升國(guó)際物流專業(yè)的知識(shí)教學(xué)和從業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在國(guó)際物流課程教學(xué)中，應(yīng)該注重雙語(yǔ)教學(xué)方法的改善和組織的優(yōu)化，這需要從多個(gè)層次構(gòu)建國(guó)際物流雙語(yǔ)教學(xué)的良好課題及實(shí)踐基礎(chǔ)等。
參考文獻(xiàn)
